第一篇：看了《多媒體課件的使用是否恰當》的三個案例有下面幾點想法。

看了《多媒體課件的使用是否恰當》的三個案例有下面幾點想法。

使用多媒體課件是為了實現既定的教學目標，而不是為了使用多媒體而使用多媒體。案例中三位教師中，多媒體課件的使用都有些問題。案例一，可以說是濫用多媒體課件，不能達到教學目的。案例二，是多媒體課件的使用技術沒掌握好。如果能熟練地使用課件，我看這一節課時可以完成教學任務的。案例三，使用多媒體課件的目的不正確，是為了使用多媒體而用多媒體課件，導致教學的失敗。這三個案例基本上概括了常見的使用多媒體課件的誤區。另外，由于有些多媒體課件不是老師自己制作。不熟悉整個課件的結構，所以不能和整個教學過程融為一體。

我在教學過程中，偶爾使用多媒體課件。制作課件費時、費力，課前要調好設備，還得試著用一用。制作的演示文稿，要能看得清，所以課件背景和文字、圖片對比度要大。雖然做了很大的努力，但教學效果不明顯，學生們知識的掌握不牢固，看得懂，用不來。導致使用課件上課是走馬觀花，紅火熱鬧不實在。當然，有些難理解的內容，需要動畫演示才能更好理解。

第二篇：多媒體課件的使用是否恰當？

替“多媒體教學”說句公道話

由張正衛 語文發表于2010年05月 20日 星期四 11:29

多媒體教學是一種現代教學輔助工具、手段。從使用功能角度看，它無疑是先進、便捷的。它本身其實沒有什么弊端，只是使用者用出了弊端而已。有的老師觀點里歷數多媒體教學不足，說它不是萬能，說它喧賓奪主??其實這是多媒體本身的弊端嗎？這應該是使用者——教師的責任，教師不善用或使用不當咋能怪罪到多媒體身上呢？我就覺得我能趕上多媒體時代是一種幸福。我需要時可以用它，不需要時可以不用，我用它時我做它的主人，它是我教學的輔助工具，而不是讓我教學時變成它的操作工具。我在教學七年級下冊第二單元“語文綜合性學習.寫作.口語交際《黃河，母親河》”時，我覺得多媒體的幫助作用很大，如果沒有多媒體，我還不知有什么辦法能把這節課上好。只從文字上去感受黃河，可能有些紙上談兵，而生動的圖片甚至逼真的視頻，學生對黃河的感受不言而喻，也比那種硬生生地把學生一個個叫起來“互動”有效。所以，現代教學手段多媒體無任何不可取之處，不可取的是使用的人。就算是平時我們時間緊，無法課課去備多媒體（其實也用不著課課做課件啊），但也不能因此否定它的先進性。就算目前不具備普遍使用的條件，但也不能因此不用、閑用、甚至反對用。因地制宜的選擇、科學合理的使用

運用教學媒體的目的，是為了高效地完成教學任務。但運用教學媒體必須因地制宜的選擇，不能為追求時尚而盲目、濫用教學媒體，不能把教學媒體看作是優化教學的唯一手段。特別是語文學科的教學，它注重的是學習者的體驗和感悟。所以,如何把信息技術整合到語文課堂教學中不是一件容易的事情。在實踐教學過程中, 為了更好地完成教學任務、實現教學目標，我是這樣選擇教學媒體的。

一：要分析所選用的教學媒體能否達到教學的目標，而不是考慮媒體的先進性。如：教學《黃河頌》這一課時,我先使用DVD播放《黃河大合唱》片段,激發學生的感情,再用幻燈展示黃河的圖片增加學生對黃河的感性認識。在理解、想象的基礎上,運用多媒體課件,再現事物的動態,引導學生賞讀內化,激發學生讀出自己的體會,讀出自己的感情,從而受到情感的熏陶、思想的升華。

二：要依據教學內容選擇和使用教學媒體。因為各門學科的性質不同，適用的教學媒體也有所區別，就是同一學科，因各章節內容不同，對教學媒體的使用也有不同要求。如經典散文《春》,需要我們慢慢去咀嚼、品味。語言的朦朧、模糊美如果用具體、生動的畫面去代替,會破壞作者給我們創設的美妙意境,給人一種畫蛇添足的感覺。而如果教學科普說明文一類文章時，就得根據教學內容來選擇和使用教學媒體，如教學《蟬》一文時，為讓學生感悟“蟬奮斗、等待17年，就是為了活一個夏天”這種頑強、尊重生命的精神，就可借助圖畫、照片或者電腦動畫加以表現，教學效果會更加顯著。語文的魅力就在于培養學生的想象力、創造力,通過語言文字的交流獲取知識,提高語文素養,不宜一味追求課堂教學的多媒體化。

三：教學媒體的選用要適合教育對象。不同年齡階段的學生對事物的接受能力不一樣，選用教學媒體時必須顧及他們的年齡特征。課堂教學效果的好壞，有賴于選擇恰當的教學媒體幫助學生作出學習反應，教學對象不同，他們對教學媒體作出的學習反應也各不相同，依據教學對象特點采用相應的教學媒體，這樣才能優化教學效果。如，初中低年級的學生其特點是以形象思維為主，而初中高年級的學生則以邏輯思維為主，不同年齡階段的學生對事物的反應、接受能力不一樣，選用教學媒體時必須顧及他們的年齡特征。對癥下藥、有的放矢，既符合學生求新好奇的認知心理，又可以成為教師控制教學節奏和調動學生有意注意的有效手段。

四：教學媒體的選用要符合教學條件。教學中能否選用某種媒體，還要看當時當地的具體條件，其中包括資源狀況，經濟能力、師生技能、使用環境、管理水平等因素。同樣的教學媒體不同的人使用效果是不一樣的。不能把教學媒體看作是優化教學的唯一手段。

總之，我認為對于教學媒體的選擇和運用要依據教學目標、教學內容、教學對象、教學條件，要考慮媒體的特性，以及使用成本，可獲得性、便利性。確定教學媒體時，根據學校的資源和自身的技能選擇低成本的教學媒體，因地制宜的選擇、科學合理的使用。

教學中，我的教學媒體資源大多是自己制作。使用多種媒體教學的時候，使用的場所一般是在普通教室里。融會貫通 完善教學

由徐桂蘭 英語發表于2010年05月 11日 星期二 13:04

在科技飛速發展的今天，作為一線教師我們要從辯證的角度去分析問題、發現問題并解決問題。在英語學科的教學中我認為采用多媒體教學不但圖文并茂、視聽兼顧，還讓學生在學習的同時能感受到純正英語的聽說訓練。

眾所周知，在我們日常的教學中，填鴨式的教學只能訓練出被戲稱為“啞巴英語”式的學生，他們繼承了我們的“只能聽、看得懂但說不出”的教學模式。所以作為英語教師的我們不得不反思我們的教法了。我們都知道，語言是一個民族的文字符號，它還要靠語音、圖騰、文飾等共同修飾才能達到完美的結合。如我在教學七年級It’ raining時，將文中raining ,windy, cloudy, sunny and snowing等圖片制成幻燈，配上風聲、雨聲和雷鳴聲進行教學，讓學生身臨其境，既感受到天氣的惡劣又享受到陽光的明媚帶來的好心情，從而激發了學生學習的積極性。但在教學中我們不能一味地追求花哨，要針對教材的內容。要知道一支粉筆、一塊黑板也是教學的載體更是教學的媒體，教師的精講、簡潔的板書會帶來畫龍點睛式的教學效果。如我在教學單詞時就是采用老師先讀單詞（讓學生有一個聽音的過程），然后邊讀邊寫單詞在黑板上，再讀每個音節，同時劃出音節，最后寫出每個音節的音標。這樣的教學方式不但能讓學生會讀，更能讓學生牢固地記住單詞，而不至于單純地背字母時的乏味且易忘。以后只要學生能讀出單詞，基本就能寫出。

因此，在教學中，我們不能片面地批評或遺棄傳統的教學方式。取之精華棄其糟泊，只有融會貫通才能完善我們的教學。

多媒體教學的好處

由熊赟 美術發表于2010年05月 17日 星期一 21:56

看了教學案例,我認為案例一忽略了教材內容和整體教學目標，任何媒體的選擇使用都應該結合教學內容。這位教師沒有關注從學生的具象入手，單一地播放圖片讓教學內容變得抽象，看起來不像一節數學課到像一節美術欣賞課了。案例二可以明顯看出這位老師對媒體使用準備不充分，對自己運用媒體的技能和程度考慮不夠，沒有考慮到課堂師生間的對話，單一采用學生與媒體交互，突發性的問題擾亂了整個課堂，拖延了時間導致教學目標不能夠完成。案例三，這應該是一節低年級的數學課，學生的抽象思維受一定限制，教師教學的時候忽略了學生認知接受能力程度的思考。自我參加工作來,一直從事美術教育教學工作,在這近十年的工作中,美術教學發生了很大的變化,多媒體的運用.多媒體技術它集聲音、圖像、動畫、文字等各種功能為一體，恰當的使用多媒體技術輔助教學，能生動、形象、直觀地把課堂知識展示給學生，有助于學生對知識的理解、記憶和創新，更好地突出教學重點，突破教學難點.從而有效地調動學生的學習興趣和提高課堂教學效率。教師要給學生傳授豐富而又廣闊的知識，靠傳統的教學方法，速度慢、范圍窄，限制了信息量的擴充。如何在有限的教學時限內最大限度的傳授美術知識和技能，更好地認識美術，引導學生參與文化的傳承和交流，促進學生的個性形成和全面發展，是現代教育技術手段用于教學就能解決的必然途徑，它具有速度快，知識信息量多而不亂、廣而不泛的特點。給學生豐富的最新的知識，有利于調動學生渴求知識的欲望，從而有效的提高教學效率。如《我為校園添色彩》一課中，我們就可以事先用服裝設計軟件，設計出各種服裝款式和顏色。在上課時，用鼠標進行拼湊就可以了。這樣我們不僅節省課堂時間，還可以進一步擴充課本上沒有的內容。在自由選擇的過程中，無形拓寬了學生的知識面，也提高了課堂效率。總之，美術是視覺造型藝術，美術教學離不開大量的直觀教學，多媒體在美術教學中的運用為其提供了豐富多樣的教學內容和手段，拓寬學生的知識領域。同時，可以解決傳統教學手段中長期存在的諸多教學難題，使得課堂教學生動活潑，大大提高了教學效率，深得學生的喜愛。隨著課程改革的不斷深入，其更大、更優越的作用必將得到淋漓盡致的展現。我們教師要多方面創造條件，讓學生們在玩中學、樂中學、動中學、學中樂，有效地調動他們的學習積極性，豐富了他們的想象力和創作激情。

教學內容應選擇恰當的多媒體課件進行教學

由何平英 數學發表于2010年05月 17日 星期一 23:04

多媒體課件教學具有形象性、多樣性、新穎性、趣味性、直觀性、豐富性等特點，它能激發學生的學習興趣，使他們真正成為學習的主體，變被動學習為主動學習。然而，教師在教學過程中，應把多媒體輔助教學作為一個為我所用的教學工具，作為一個為實現教學目標而采取的手段，更應該圍繞教學目的并結合教學內容和學生特點選擇使用，課堂教學是教師的教與學生的學有機組成的。像案例一中的教學，教師精心準備了很多“精彩”的圖片，整堂課，都是教師在做精彩的表演，學生沒有思考的余地，沒有參與的空間。這與課改前的“滿堂灌”有什么區別。

在教學中，如果教師選擇了運用多媒體輔助教學，就必須深入研究和恰當地設計、開發、運用多媒體，使之與其他教學手段有機結合，優化課堂教學，提高教學效果，真正去體現出多媒體輔助教學的價值。像案例三中的創設情景，教師在設計時，應恰當的設計好5個氣球的消失情況是分兩次完成的，這樣，學生就比較容易聯想到連減。以便達到教師的教學目的。除此之外，教師還得對自己設計的課件進行熟練操作，應用自如，以免出現案例二中教師存在的問題。

在我的教學中，我也時常在思考怎樣根據教學內容來選擇恰當的教學方法。例如在教學《平移與旋轉》時，我先用傳統的教學方式，自制了教學中要用到的方格圖與各種圖片進行教學。再利用在網上下載并針對學生情況修改好的課件在另一個班進行教學。結果表明，這一內容用課件進行教學，更有利于學生學習。因此，我認為只要我們不是盲目的使用多媒體，而是根據教學內容恰當的使用多媒體進行教學，我們會收到意想不到的效果。

別讓多媒體牽了我們的鼻子

由姚洪松 語文發表于2010年05月 17日 星期一 18:36

時下，一股多媒體風吹進了初中各科課堂教學中，大有沒有課件不上課，沒有課件的課不是好課的風范。案例材料中的三位老師都是使用了多媒體課件的，可是三位老師均失敗了。

三年級《時分》的公開課的老師只是一個播放者，沒有發揮教師的主導作用，成了多媒體課件的奴隸。二年級新課程《統計》的公開教學課中，教師設計的課件出現問題，老師沒有能夠立即獨立處理，說明老師對多媒體課件設計軟件并不是很熟悉。數學教師的《連加，連減》課，老師設計的課件與學生的認知水平有差距，老師在事前沒有準備好課堂生成的問題，打亂了教學思路。

我們自制的教學課件通常在頁面中加聲音，每一個動作都設計聲音，經常讓學生在聽課時嚇一跳。還有，我們有時候設計的課件頁面或內容過多，老師被課件固定在電腦面前，只能播放，不敢深入學生。有一次，一位語文老師上課，設計了課件《蘇州園林》，為了讓學生了解蘇州園林的美，設計了40多張圖片來組成課件，中間還加了文字，學生一節課上只能看圖，對課文沒有太多深入的實在的理解。

此外，我們在教學中還喜歡下載別人設計好的課件，但是部分老師不做修改，鬧了笑話。

我因為時間關系，不太使用課件上課，那東西比較費時。但是，多媒體課件畢竟是一項新的教育技術，我希望能夠在今后的教學試著使用，摸著石頭過河。

第三篇：多媒體課件的使用是否恰當？

多媒體課件的使用是否恰當？

隨著新課程改革的逐步深入，多媒體作為一種輔助教學的手段，正以其特有的優勢走進課堂，成為廣大教師的得力助手，使我們的課堂教學發生了可喜的變化。然而，在多媒體課件的實際過程中使用，部分教師缺乏理性思考，簡單模仿、機械照搬的現象，出現了一些使用誤區。請閱讀案例材料《多媒體課件的使用是否恰當》，然后討論下面的問題： 1.結合案例材料分析指出這三位老師對多媒體課件的使用是否恰當？為什么？

2.除了案例材料之外，您還想到了多媒體課件還有哪些使用誤區？請舉例說明。

3.您在教學中使用多媒體課件嗎？效果如何？與大家分享一下你的多媒體課件使用故事。

想說“愛”你不容易

由李雙燕 信息發表于2010年12月 26日 星期日 22:24 多媒體課件的出現豐富了我們的課堂，它輔助教學圖文并茂，精彩紛呈，充分調動了學生學習的興趣。但凡事有利就有弊，想要“愛”它，也不容易。先說說案例中的三位老師，首先可以肯定的說他們的使用都不同程度的存在著不合理性：

案例一：喧賓奪主。精美的課件成了主角，學生是觀眾，教師是放映員，而本節課的教學內容和教學目的幾乎找不到了。沒有師生、生生的交流。案例二：太過依賴多媒體，應變能力欠缺，而這位老師對多媒體的使用水平也需要加強。案例三：設計不合理，導致適得其反。既然教學內容是連減，那么課件就應設計為五個小球分兩次飛走，這樣學生能理解，也達到了教學的目的。

除了以上的缺點之外，我在使用的過程用還發現了許多細節問題。如：課件代替了板書，我自己以前就是這樣，結果一堂上完了，黑板上空空的，連我自己都想不全本節課的重點，更別說學生了；講解與播放不能同步（如聲音配不上文字或圖片內容）；課件過于追求漂亮和藝術，忽略了要突出重點與難點；還有教師要把教案與課件順序熟記，不然很容易在講解時與課件順序不合，弄得很尷尬。

作為一名計算機老師，使用多媒體是必須的，起初在使用時我一般是把所有的操作過程都做成課件，這樣，一堂課要的課件有時就要幾十張，做一節課件很費勁，后來我慢慢改進，把操作的部分在講課時就實際操作了，不再做成課件形式，這樣節省了做課件的時間，上課時面對突發問題也可及時解決，對學生獲益匪淺。

我覺得使用多媒體課件還是好處多多的，讓課堂生動活潑，讓老師覺得簡單輕松，讓學生開闊視野。當然 “愛”它是需要付出的，教師要用好它，用活它，就必須掌握它，要依據教學內容、目標和重點，選用恰當的素材，合理的運用它，要讓多媒體課件為我們的課堂教學畫龍點睛而不是畫蛇添足。恰如其分的在語文課堂使用多媒體課件

由賈智宏 語文發表于2010年12月 25日 星期六 14:18 案例一中的老師只注重了界面的好看，真正的課堂實效卻放在了一邊，讓學生欣賞了一張張優美的圖片，對于三年級的學生而言，他們不可能形成一個概念，需要老師不斷地點撥引導，然而這位老師自始至終沒有說一句話，我想學生肯定是上課看的眼花繚亂，下課暈頭轉向，不知道這節課要學什么。

案例二中的老師能結合課件進行教學，但由于操作不熟練的原因，使學生一會情緒高漲，一會又啞然失聲，整節課學生沒有對知識形成一個完整的體系，最后隨著老師的草草收場，也會學得一塌糊涂。

案例三中的老師由于沒有運用好課件，導致學生不能充分理解，對學生的啟發引導也不到位，使學生很茫然，教師也無所是從，師生陷入尷尬的境地。

我在教學中也遇到過類似的情況，例如上朱自清先生的《春》一文時不是讓學生透過文字去體味“小草偷偷從土里鉆出來”的情態，而是用動畫設計了小草破土而出的情景，眾所周知，語文是一門特殊的學科，其媒介是語言，語文教學主要是通過語言來培養學生的語文能力。能力的提高是離不開對文字的感悟的，用影視替代學生的文本閱讀，用圖片代替學生的想象，顯然是與語文教學的初衷背道而馳的。

所以我認為，語文課一定要恰如其分的使用課件，絕不能忽視文本。如果在語文課上一味以直觀形象的畫面代替文本閱讀，必然會弱化學生的語言感多媒體課件使用？還是不使用？

由張娜 英語發表于2010年12月 24日 星期五 16:28 隨著新課程改革的逐步深入，多媒體作為一種輔助教學的手段，正以其特有的優勢走進課堂，成為廣大教師的得力助手，使我們的課堂教學發生了可喜的變化。但在實際教學運用中會出現這樣那樣的問題而影響了教學的正常進行，讓我們來看看案例材料吧：

案例一：（1）該老師將教學內容圖片化，課文的題目、正文內容及課堂提問都與圖片一起顯示在屏幕上。僅這一點，我就覺得這課件制作地不恰當。憑我的實踐所得而言，此課件應該將本節課的所涉及內容一點點、一項項地呈現給學生，讓學生在直觀形象地接受新知識后有個緩沖的間歇時間，從而在腦海中能再現瞬間新學內容，再有能達到快速鞏固之效果。（2）該老師本節課根本沒有完成聽說讀寫“四會”能力的不斷提高。

案例二：電腦一次次地無法正常運行，導致該教師無法完成預定的教學任務，只好草草收場。我估計這種問題在實際教學過程中屢屢發生，影響正常教學，效果就不言而喻了。所以這就要求我們教師要有預見性，要兩手準備，即使遇到突發事件但我們能及時防止并解決，圓滿地完成我們的教學任務。案例三：該教師本來想利用課件演示來創設情境，但毫無收效，而且令老師進入尷尬境地，結果更糟。通過這個案例，使我認識到備課的重要性。如果本節課確實需要使用多媒體，那就多花些時間精力將其制作好，爭取收到應有的效果；反之，干脆舍之。

多媒體課件使用？還是不使用？我們一定要根據實際，再做決定。總之，一切為了服務好我們的教學而努力。

有一次講公開課時，信心十足的我準備播放圖片講現在進行時態時，“哎呀！”當時就傻眼了，原本帶動作的人物怎么都罷工了呢？那時那景也真令我難堪呀！我真恨不得自己是個超人，萬事難不倒我！

在平時的教學中，我經常使用多媒體，而且積累了很多的課程資源。印象當中，我講《This is my sister》一課時，巧妙運用多媒體課件，收效甚好！

（步驟1）首先呈現一張我的自畫像。口述This is me.接著出示我哥哥的照片。口述This is my brother.緊接著呈現brother單詞，bro及ther兩個音節依次出現，而且用不同顏色標識出發元音的字母及字母組合，這樣讓學生科學地學習、記憶新單詞。以同樣的方法出示

sister,father,mother,parent(s),grandfather,grandmother,grandparent(s),friend單詞。

（步驟2）老師領讀，學生跟讀新學單詞；學生練寫幾遍，初次鞏固。

（步驟3）聽力，目標語言，不斷提高學生聽的能力，同時與步驟1里的單詞發音加以比較。

（步驟4）二人小組練習，再次鞏固目標語言。

（步驟5）課堂練習，做幾道具有代表性的題型。

（步驟6）小結與作業。讓學生總結本節課收獲了什么，還有什么疑難問題；課后將要完成的作業提示。

合理、適時、恰當的運用多媒體

由劉國鵬 數學發表于2010年12月 24日 星期五 15:17 多媒體是為課堂教學服務的，它是教學的一個輔助工具，合理的運用多媒體對我們提高教學質量、提高課堂效率有極大的推進作用，它能使復雜問題簡單化、抽象問題形象化；合進的運用多媒體是我們教師應該考慮的問題，而不是為了課堂花哨、為了完成規定的任務而盲目的使用多媒體，這樣就失去了多媒體的作用了。

案例一：教師過分的強調了圖片，整個課堂中就出現了10多張有關鐘表的圖片，這些圖片對我們的教學目標的完成有什么作用，同學們一節課都在看多媒體演示，沒有看過課本、沒有動過筆，他們知道這節課上的是什么內容嗎？這看起來好象是一節圖片欣賞課。案例二：教師對多媒體的使用不太熟練，多媒體是為了更好、更快的完成教學任務來出現的，而如果是為了完成公開課任務，不得不使用多媒體，這完全是一種作秀，不得已而為自的行為。

案例三：教師制出的課件與他所要講的內容不否，要講9－2－3或9-3-2這個內容，而課件演示的是一次5個氣球飛走了，學生想到是9-5這是很正常的，而非要學生想到9-3-2或9-2-3這兩個式子，教師在制作課件時要多下功夫。

多媒體剛開始在課堂上使用，存在著很多的不確定性，教師和學生都在適應這種新的教學輔助工具，常出現問題有：大部分教師對電腦使用不熟練，只是在使用現成的課件，不能在課件中體現出自己特有的教學方法和教學技巧；在平時上課中，太重視多媒體的使用而忽略傳統教學，使教學課堂華而不實；在公開課時使用，在平時課堂中很少用，只要認真鉆研教材，達到課程目標就行了，制作課件既浪費時間而在課堂教學中能起到多大的作用，教師心里沒有數。

在平時的教學工作中，我也常用多媒體，有時用會取的很好的效果而有時也會出現一些問題，例如在上《從梯子的傾斜程度談起》時，由于這節課是從生活中的實例出發來研究問題的，在課件中有很多實物圖，用以給同學們講解一些圖形的基本術語，而在課堂上發現同學們只在看圖片，并在小聲討論“這個像什么，那個多好看”的一些問題，使整個課堂下來并沒有達到我預期的效果。

多媒體在課堂教學過程中的應用，對于我們來說還存在這樣和那樣的問題，但這是課堂教學的必然發展方向，需要我們教師在平時的教學過程中不斷揣摩、不斷思考。要合理、適時、恰當的運用多媒體，才能發揮多媒體的作用；只有這樣，它才能更好成為教學的一個輔助工具，更好的為我們課堂教學服務。

合理運用多媒體 提高語文課堂效率

由樊會玲 語文發表于2010年12月 24日 星期五 10:59 隨著多媒體技術的發展，為我們提供了克服傳統教學弊端的全新的教學方式，使抽象的、枯燥的學習內容轉化成形象的、有趣的、可視的、可聽的動感內容，這樣既增強了學生學習的興趣，刺激學生的思維，讓孩子們一節課有多個興奮點；還使教材和媒體之間優勢互補，形成一個良性循環的學習過程，它集文字、聲音、圖像和動畫于一體，生動直觀，還能創設教材難以提供的情景，體現多媒體的綜合效果，能改善教學環境，優化教學結構。可是要做到這樣的效果卻不是容易的，需要教師多方面的知識來完成的，就像案例中三位教師就沒有做到或做的不完善。

第一位老師，就喧賓奪主了，沒有把握好教學的重點，一節可確實是非常'精彩'精彩的讓學生不知道本節課學習了什么，我覺得鐘面的圖片不要那么多的，因為鐘是學生非常熟悉的，所以應該是簡單的內容復雜化了，占用了學生學習鞏固本節知識的時間了，所以導致這節課效率不高。第二位老師是教學預設性不強，也許是教師依賴性太強，過分依賴多媒體了，多媒體只是一個輔助手段，不能操控整個教學，可以運用多媒體創造情景，引起學生學習興趣，可以把演示變化過程，幫助學生直觀的理解，可以觀看一些圖片，來提高學生審美或者是拓寬視野，但不能全部用多媒體來展示，必要的板書或者總結還是需要運用傳統的媒體來實現的。或者是必須考慮到沒有電，或者的計算機壞的情況，這樣我們也可以不要多媒體正常教學。

第三位老師，我認為是課件制作的時候，考慮不充分，沒有掌握要領。可以讓風先吹破2個，接著再自己弄破3個，或是給了別人3個，也可以先吹破2個，再吹破3個，這之后再問還剩幾個，怎樣列式，學生應該好理解，好列式，并且連減就內容就出來了，直接進入本節課要講的了，學生也就非常容易的明白連減的意義了，連加就迎刃而解了，怎樣就很直觀，很容易的完成教學目標了。

在平時教學中，我認為使用中最多的誤區是，沒有認真審核多媒體用與不用的需要，或者用多少的需要，有時候有些圖片可以用也可以不用，但我們往往是覺得既然查到了，就不妨用了，其實不科學，因為這樣占用了有效的時間，沖淡了重點的知識，讓學生養成看課件就像看電影一樣，可記也可不記，這樣的思維大大影響了教學的嚴肅性，而且多媒體也不是一定用了就是提高了課堂效率，不需要可以不用的，一切為了需要

在教學中我有過這樣的經歷，在學習《靜默草原》一文中，為了讓學生充分感受草原獨特的魅力及草原所蘊含的內容，我下載了好些草原的景色，想讓學生感受草原，更好的理解課文，但由于圖片稍多了，所以學生很興奮的看，卻不能靜靜的感受，如果就找一個或兩個最典型的圖片，我覺得會比多而不精的好。

第四篇：《多媒體課件的使用是否恰當》

模塊五案例材料：多媒體課件的使用是否恰當

【案例一】

一堂三年級《時分》的公開課：上課教師將教學內容圖片化，課文的題目、正文內容及課堂提問都與圖片一起顯示在屏幕上。學生一邊欣賞畫面，一邊讀著屏幕上的文字。整節課共播放了20多張圖片，其中關于鐘面的就有十多張。一節課下來，學生竟沒有看過書上的內容，也沒有動筆寫一個字，40分鐘都在觀看一張張“精彩”的圖片。

【案例二】

這是一堂二年級新課程《統計》的公開教學課。

教學時，教師演示多媒體課件。伴隨著鮮亮的畫面和悅耳的聲音，電腦提出了本該由教師提出的一個個問題，學生回答問題的積極性也相當高，課堂上顯得非常熱鬧。突然，不知是教師操作錯誤還是其他原因，多媒體課件無法正常運行了。頓時，學生鴉雀無聲。于是，專職計算機教師趕緊跑上去擺弄，不一會兒，一切又恢復了正常。這樣的情況反復出現了好幾次。每次我都下意識地看了看表，第一次停頓了兩分鐘，第二次停頓了五六分鐘??下課鈴響了，教師卻沒有完成預定的教學任務，只好草草收場。

【案例三】

這是一位數學教師的《連加，連減》課。

該教師用課件演示來創設情境：在操場上，一位小朋友手里拿著9個氣球。突然吹來了一陣風，小朋友手中的5個氣球一起在天空中消失了。課件演示后，教師讓學生說說根據此情景可以提出哪些數學問題。學生回答：“可以提出‘還剩氣球多少個？’的問題，用算式表示就是9－5＝4(個)。”由于學生列出的算式沒有用到“連減”，接下去難以用已制作好的課件教學，教師就引導學生：“還可以列出怎樣的算式？”學生一片茫然。無奈之下，教師只得給學生以明示：可以用9－2－3的算法。到最后，教師問學生是否同意這一想法，學生卻不約而同地大聲說：“不同意！”頓時，教師十分尷尬??

（引自http://jiaoyj.nanyang.gov.cn/structure/jxyjlm/dhjyyjnr_21887_1.htm）

第五篇：如何使用ppt制作多媒體課件案例

如何使用ppt制作多媒體課件案例

確定教學目標

制作多媒體課件應根據教學大綱的要求，首先明確教學目的、要求和教材的重點、難點。例如：設計課件的目的是激發學生學習興趣，調動其學習積極性，還是解決某一重點，難點問題；是為了幫助理解、加深印象、促進記憶，還是為了使學生正確運用已學過的知識；是擴大知識面，豐富教學內容、啟發想象力，還是培養某方面的技能技巧等等。

其內容的選取則要以教材為藍本，從實現教學目標、完成教學任務的需要出發，但又不能為課本所束縛，要充分增加課件的含金量。設計創作腳本

多媒體教學擺脫了黑板加粉筆的呆板表現形式，依賴于大量的多媒體素材，把以往受時間和空間限制的內容搬進課堂，體現了其特有的優勢。

素材的選取應依授課內容而決定，如講述古代的詩詞時，可以選取中國傳統的古代樂曲、中國傳統文化的圖片、詩人的畫像等素材組合成一堂古色古香的詩詞欣賞課，其優美的意境與和諧的旋律遠遠不是靠幾個文字或者加教師費盡口舌的講解所能替代的。

教學目標的確定及腳本的設計也是比較重要的一個方面。制作多媒體課件類似于影視創作，需要事先確定其結構與布局、界面的表現形式、素材的選取等方面的內容。因此，可以預先準備好相應的文字稿本，在參透文字稿本的基礎上，反復構思，進行創作。課件制作三忌

多媒體課件制作的樣式可以多種多樣、豐富多彩，但應防止出現以下情況：

1、華而不實、花里胡哨多媒體課件需要借助一定的藝術形式，但不能單純地為藝術而藝術，僅僅停留于作表面文章。只有充實的內容與完美的外在形式的有機結合，才能真正達到傳授知識、調動學生積極性、改善教學環境的目的。

3、生硬拼接、胡拼亂湊課件的制作講求取材合適，用材得當。比如：在講授古代詩詞時，如果在課件中插入具有現代化標志的圖片，就會顯得有些不倫不類，甚至因此破壞整個課件的韻味。

總之，一個多媒體課件應該以充分發揮學習者的潛能，強化教學效果，提高教學質量為重心。