第一篇：《高中生物“神經興奮的產生和傳導”高端備課》學習小結

《高中生物“神經興奮的產生和傳導”高端備課》學習小結

2013年的暑假，我有幸參加了蘇州市吳江區的遠程非學歷培訓。其實我們鄉鎮的學校里，各級各類培訓的機會是不多的，可以說遠程的非學歷培訓給了我們一個機會，近距離的接觸專家和同仁，我們獲益匪淺。

我學習了《神經興奮的產生和傳導的高端備課》，學到了很多，發現了自己在工作中的不足，讓我在今后的學習中能夠更加有的放矢。

1.提高了思想認識，改變了學習觀念。俗話說，臺上一分鐘，臺下十年功。對于

教師這個職業來說，也是一樣。一節四十五分鐘的課，從收集資源到準備素材

到備課到上課之前，所花的時間遠遠大于一節課的時間。為了能在45分鐘里提

高效率，我們教師自己必須持續不斷地學習，自己有一碗水，才能給學生一滴

水。

2.進一步加深了我對新課程理念及創新設計的理解。本課的學習中，特意請來北

京的一位中學教師來闡述她的備課過程，以實例的形式將創新設計展現在我們的眼前，生動簡明。在備課過程中很多問題甚至是我自己在備課中都忽略或忽

視的問題。通過這次學習，在以后的備課中要運用這次學到的知識，落實到今

后的教學中。

希望今后類似的培訓活動能都多多舉行，讓我們年輕教師能夠多多汲取優秀的經驗，少走彎路，盡快成長起來。

1、2、通過參加這次培訓和學習，使我受益匪淺。我的教育思想、教學觀念都得到了更新，而且我的教學方法、教學手法、教育教學策略也得到了很大的提高。這次培訓的內容相當豐富，能擁有此次學習機會，實在值得珍惜！通過認真地學習，使我對如何有效備課和上課有了全新的認識。面對著新課程、新理念，我們教師就得更新教育教學觀念，采取新對策實施有效教學，跟上時代發展的步伐。

有效課堂教師要堅持做到先學后導，把先學后導貫穿于課前、課中、課后，并要以建構主義教學為基礎，遵循學生認知規律，從學生已有的知識基礎經驗出發，幫助學生找準新舊知識間的切入點，讓學生的思維產生碰撞和沖突。抓住新舊知識之間的轉化關系，這需要教師創設真實的情景來互動。教師設問題，學生生成問題，教師引發討論，使整個課堂的學習活動充滿生機活力。

有效教學要把評價滲入課堂。教師要使知識問題化、問題能力化，要實現這一目標教師就必須與學生共同建立起知識的橋梁，形成合作、探究解決，并以問題為核心，以學生為本，該如何創設和諧的課堂或情境？指導學生的學習是要科學化，訓練的問題是要目標化，內容的評價要全面真實化。一系列的問題教師都必須進行全面的思考與評價。

第二篇：《關于高中生物“神經興奮的產生與傳導”高端備課》學習小結

《關于高中生物“神經興奮的產生與傳導”高端備課》學習小結

“興奮的產生與傳導”這一內容是人教版新教材引入的有關神經生物學方面生物電現象的知識。教學大綱對此知識的要求為“C”級認知水平，認知水平較高，但這部分知識抽象，尤其是細胞膜膜電位的變化，在識記后容易遺忘，為克服這一教學難點，本教學設計采用引入科學家們在探究生物電現象的過程的經典實驗，使學生在觀察分析實驗的過程中，找到問題的答案。這樣既訓練了學生分析問題的能力，又使原本抽象的結論變得容易記憶。同時還潛移默化地滲透了“實驗是自然科學的基礎。人類可通過實驗，探究微觀世界發生的變化”的科學思想。

本節課抓住了靜息電位的產生與細胞膜對不同物質的通透性有關，以及動作電位產生的實質是細胞膜對不同離子的通透性發生改變的結果，鞏固了細胞膜的功能特性——選擇透過性。

本教學設計注重課的生成性，即準備了預備方案以滿足求知欲強的學生。這些學生在課堂上提出許多疑問，這些問題涉及到靜息膜電位及動作電位產生的離子基礎，大致了解這一知識，又對理解興奮如何經突觸傳遞到下一個細胞（突觸前膜釋放的遞質作用于突觸后膜受體，引起離子通道打開，突觸后膜去極化，從而產生興奮）有幫助，因此，本教學設計根據較高層次學生的要求，對知識作了適當拓展和加深。

在講到興奮經突觸傳遞到下一個細胞的過程時，為加深對原理的理解，本文引入了臨床上配合麻醉所用箭毒作為肌肉松弛劑的作用機理，以及有機磷中毒的原因。用這類與生產生活實際相聯系的問題，以激發學生的學習興趣，加深對原理的認識。

另外，本教學設計還充分利用多媒體技術——電腦動畫的特長，演示遞質在突觸前膜釋放，作用于突觸后膜受體的微觀過程，使此過程生動形象，易于理解。

在教學過程中,我嘗試遵循了“從具體到抽象”、“從感性到理性”的認知規律,重視創設問題情境,引導學生積極參與,學生始終處于科學研究情境中，并獲得相應的科學情感體驗。自然科學的學科魅力滿足了學生的學習興趣,而且測試表明,建立起來的概念是形象生動的、深刻的。

第三篇：高二生物上冊《神經沖動的產生和傳導》教案設計

高二生物上冊《神經沖動的產生和傳導》

教案設計

教

學目

標

.說出生物電的發現過程,說明靜息電位與動作電位的產生和傳導的關系

2.制作蛙的坐骨神經—腓腸肌標本,提高實驗操作能力.3設計并實施實驗,證明生物電的存在

4通過”蛙腿論戰”,養成嚴謹細致的科學作風.教方學法講述與學生練習、討論相結合 教材分析

重點生物電的發現過程與靜息電位產生機理

難點靜息電位產生機理

教具投影、多媒體

教學過程“這是伽伐尼的試驗，可以看到用銅鋅弓去刺激肌肉和用電流去刺激肌肉效果是一樣的，所以伽伐尼得出結論，生物是有生物電的。他認為肌肉帶有正電荷，神經則帶負電荷。生物體內的電勢差通過導體銅鋅弓形成了一個閉合回路，產生了電流，所以生物體本身存在生物電。”

“這是伏打的試驗，結果證明如果用同種金屬構成回路的時候，肌肉不能收縮。而按照伽伐尼的觀點，由于生物體本身一邊帶正電荷，一邊帶負電荷，存在電勢差，那么不管是用什么導體連接，應該都可以發生肌肉收縮。所以伏打認為伽伐尼的觀點是不正確的。那么伏打怎么解釋伽伐尼的實驗現象呢?他認為銅和鋅這兩種金屬的電勢是不一樣的，存在電試差，其中鋅帶正電荷、銅帶負電荷，電流會通過肌肉形成一個回路，形成了電流，肌肉是受到電的刺激才收縮的。”

“這個立體圖是伽伐尼的支持者所做的第一個實驗。這個是甲標本，這個是乙標本，把乙標本的神經搭到甲標本上，刺激甲標本，發現乙標本也收縮了，他們推斷是由于甲發生了電位變化引起了乙的收縮，所以他們認為生物是可以產生生物電的。但是在這個實驗里面，由于仍然用到了電刺激，還不能夠完全排除外界電的原因，因為甲標本表面上的少量溶液可能會導電而使乙標本受到的電刺激，所以這個實驗還是有缺陷的，并不是特別有說服力。

最有說服力的是無金屬試驗。試驗中甲標本是完好的，乙標本在腓腸肌處進行了橫切，圖上的線代表了甲標本的神經纖維，其中一端搭在乙標本腓腸肌的內部，另一端搭在乙標本腓腸肌的表面。一開始用玻璃分針挑著神經纖維的一端，只讓其中一端與腓腸肌接觸，然后慢慢放下玻璃分針，發現甲標本神經纖維一觸碰到乙標本的肌肉，甲就開始收縮。注意并不是將甲標本的神經纖維的兩端一直搭在乙標本上，一直搭著就不會收縮了。在這個實驗中，沒有任何的電刺激，而甲標本發生了收縮，所以這個無金屬試驗確實證明了生物電是存在的。這是整個“蛙腿論戰”的過程。教材中的許多討論題還是很好的，比如說伽伐尼的試驗設計是否合理，他對實驗的解釋是否正確，伏打如何解釋實驗現象。這樣會讓學生形成一種良好的觀點，在科學探究的領域中，沒有絕對的對和錯，無論是成功的還是失敗的實驗和理論都是科學前進的基石。”

教學過程

“今天我們學習第三章第一節“神經沖動的產生和傳導”。大家先請看大屏幕，這兩個人正在做什么呢?打電話。電話兩端的人可以通過電話線聽到彼此的聲音，那么聲音是怎樣傳導的呢?電信號。實際上，我們人體中也有電信號。看這個正在打高爾夫球的女子，她就是通過電信號來控制自己身體的協調運動的，不光是運動，我們大腦的思維以及我們心臟的跳動都有電信號的產生和變化，我們把它稱作生物電，生物電現象在生物體內是普遍存在的，那么生物電是怎樣發現地呢?”

這一部分就是我提到的每一節課前面的情景導入，如果直接去說生物電的概念等內容，學生可能覺得很唐突。我用一個電話做為一個引入，設問為什么我在這，另外一個人在很遠的地方，還能通過聲音來交流;是因為聲音轉化成了電信號，通過電話線往外傳播，這樣就很自然地引入了電的概念，再引入生物電在身體內是普遍存在的。

“生物電是通過2位科學家為首的科學辯論來發現的，這兩位科學家一位叫伽伐尼、一位叫伏打，他們兩個人的辯論被人們稱作‘蛙腿論戰’。現在我們5個人一個小組來重復科學家們的實驗，通過實驗過程來體會一下科學現象發現的過程。實驗前需要準備蟾蜍的坐骨神經-腓腸肌標本，現在通過看錄像，先掌握一下標本制作方法。”

教材課題研究的要求是了解蛙或蟾蜍坐骨神經-腓腸肌的標本制作方法，也就是說，并不要求學生來操作。如果學校沒有條件的話，可以把操作過程錄下來，放這個演示錄像讓學生看一看了解就可以了。如果學生只看圖像，就很難對肌肉收縮有一個感性認識，因此還是需要看一些實物，最好是錄像，有助于他們掌握。

教材中提到了任氏液，任氏液可以保持離體兩棲動物的組織、器官具有正常的生命活動。任氏液的配置方法很簡單，大家可以查到，主要成分就是氯化鉀，氯化鈉等等，相當于人類的生理鹽水，是個等滲的溶液。

“蛙板、玻璃板、解剖盤、鑷子、手術刀、骨髓針、銅鋅弓、手術剪、眼科剪、滴管、玻璃分針、線和圖釘。先用左手抓住蟾蜍，食指按住它的頭部，拇指按住其背部，用骨髓針沿著蟾蜍兩眼中間的位置向后滑，大約在耳附近的地方可以感覺到有一個凹陷，這就是枕骨大孔，用骨髓針插進去，再向前插入顱腔，破壞顱腦，向后插入椎管，破壞脊髓，看到蟾蜍四肢癱軟就可以了。取出骨髓針，蟾蜍腹面向上放在解剖盤中，剪開它腹部的皮膚和肌肉，把內臟也減下來，注意不要剪掉后面的神經。提起蟾蜍的后肢，用鑷子把內臟再剝離一下，這2根白色的就是坐骨神經，中間是椎骨，用剪刀在椎骨的前方剪斷，不要剪到神經，然后用手蘸點任氏液把蟾蜍的皮剝下來，碰到不太好剝的地方用剪刀剪一下，尤其是關節處，注意不要傷害到蟾蜍的肌肉和神經。同樣的辦法把另一后肢的皮也剝下來，然后把去皮的后肢放在墊有蛙板的玻璃板上，用手術刀切開恥骨聯合，注意不要切到手，用剪刀剪開，將一只后肢放到進任氏液中，另一肢后肢繼續剝離。這就是腓腸肌，將腓腸肌向上，用圖釘將后肢固定住，然后用玻璃分針小心的分離神經，注意不要用金屬和手碰神經，順著坐骨神經向下剝離，不好剝離的地方可以用剪刀將肌肉剪掉，挑起坐骨神經，看是否剝離干凈，用剪刀將其他的小神經減掉。這就是坐骨神經，只保留最前端的一點椎骨，把其他的地方剪掉，滴一點任氏液，用玻璃分針挑起腓腸肌，在下面穿一根線，將腓腸肌肌腱系起來，然后用手術刀將下面切開，只保留一段股骨頭，其他地方剪掉，將股骨頭上多于肌肉分離出來，這就是制備完備的標本，一個是椎骨、坐骨神經，股骨頭，腓腸肌，這是整個制作標本的過程，下面請大家自己動手制作制作一下標本，先去后面取蟾蜍，小心蟾蜍耳后腺的毒液。”

“制作完標本，我們接著往下做實驗，現在大家把標本放在玻璃板上，我們來做伽伐尼的實驗。首先，用電去刺激標本。發現腓腸肌發生了收縮。我們再用銅和鋅兩種金屬構成的回路來刺激一下，看看結果如何。注意實驗過程中要用滴管往標本上滴任氏液。用銅鋅弓刺激后，也能看到肌肉收縮，只是收縮程度不如電刺激那么強烈。用電和銅鋅弓刺激都會使肌肉產生收縮，這說明了什么問題呢?我們來看一下伽伐尼是怎樣來解釋這個問題的。伽伐尼認為生物是帶電的，肌肉和神經帶有不同的電，當用導體把它連接，就會放電。那么大家想一想他的解釋是否準確呢?對，并不合理，科學家伏打也提出了同樣的問題，他通過重新試驗發現，只有用2種不同金屬構成的回路去刺激的時候，才有肌肉收縮的現象，用同種金屬就不會出現收縮現象。我們來試一下，用一種金屬來刺激會怎樣?當用銅絲來刺激時沒有肌肉收縮現象，怎樣解釋這個問題呢?伏打從這個實驗中得到啟發，認為不同金屬間存在電勢差，最終發明了電池。那么到底存不存在生物電呢?從前面2個實驗中不能得到結論，我們再看一下伽伐尼的支持者做的實驗。實驗是將甲標本的一根神經搭在乙標本的肌肉上，然后去刺激乙標本。好，大家用剛才制作了的2個標本，按照圖示來做一下。”

這步實驗不易成功，教師做起來也有難度，因為它的成功需要很多條件，包括剝離地是否干凈，神經是否連到了其他地方、任氏液的配制等等，學生做成功非常難。我們也請教了大學老師如何提高這個實驗的成功率，他們也沒有更好的辦法。所以我們就給學生播放了一個成功實驗的錄像。肌肉放置過程中接觸面與其他地方可能發生了黏連，這也會影響實驗結果。另外我們一邊講課一邊做，所以標本剝離的時間太長了，影響了實驗結果。

作業見同步練習

教學后記

教后感:首先可引導學生分析神經纖維表面電位差的實驗。條件許可的話，教師可盡可能利用多媒體手段演示該實驗的過程和現象;退其次，教師應通過板圖把實驗的過程和現象展示給學生，引導學生分析從該實驗的現象能得出什么結論。電表指針的變化反映了神經表面電流的變化，而這種變化是由于刺激神經引起的，由此說明刺激會引起神經興奮。

第四篇：高中生物 專題5 必修2總結性高端實時備課

2010年魯、瓊兩省普通高中生物學科新課程遠程研修文本資料

專題5：總結性高端實時備課

課程專家：朱正威

參與成員：張華

于璇

郭莉

主 持 人：張華

北京師范大學附屬中學北京教育科學研究院北京大學附屬中學北京大學附屬中學北京教育科學研究院特級教師 特級教師 高級教師 高級教師 特級教師

第1學時

張華：

老師們好，今天我們這一講的專題名稱是針對高中生物學必修2《遺傳和進化》這一模塊的某一節課做一次備課的研討。首先介紹一下我們參與研討的嘉賓，首先是國家課程呢個標準高中生物學課程標準研制專家朱正威先生，還有來自北大附中的于璇老師和郭莉老師。如果我們說基于模塊的備課還屬于中觀的備課的話，我相信很多老師更關心微觀的，每一節課的備課，今天我們就將針對孟德爾的自由組合規律這一節課，和現場的嘉賓探討一下這樣的一節課如何來備課。首先我想請北大附中的郭莉老師談一下在實踐新課程的時候，在備這樣一節課時與你熟悉的內容有什么不同的地方，和你自己有什么想法。

郭莉：

是的，以往教材是大綱為藍本，學生對遺傳的物質基礎和減數分裂都比較熟悉了，所以這樣看，從邏輯上看是比較順暢的，學生也比較容易理解。但是現在，新教材是按照科學史的發展去教學，學生對減數分裂和基因與染色體、DNA之間的關系一無所知，或者只限于生活中的一些常識性的知識或者初中的內容，這就是我們在一線教學中遇到的一些問題。

于璇：

郭莉老師的這個問題，我有同感，我們第一次做教學時，有不少老師仍然難于理解，有時仍然按照舊的講法。他們主要有這樣的幾個考慮，目標定位知識目標，先他們認為這樣學生很容易達成知識目標。第二個角度，就是他們更習慣。第三，還是理解不透徹，他覺得課標就是這樣寫的，我們就按課標，很多人還跟我們爭論很長時間。我個人的理解，新課程中三維目標是非常重要的，我們要達成三維目標，我們遵循歷史的規律，先講孟德爾的定律能更好的達成這個目標。

張華：

新課程不是一個教材知識的改變，肯定有一些課程理念在里面。我想請朱先生，朱先生是國家課程標準生物課程標準研制主要的專家，而且是人教版教材的主編。他的這種處理都是按照科學史的主線來處理的，我想朱先生在這把一些老師模糊的地方理清一下。

朱正威：

我簡單說一下。我們今天主要是來討論自由組合定律的備課，備課涉及到分離定律和自由組合定律放在什么地方來講。幾位老師提到到的，課表里面，前面有一個前言，然后就分開了，第一第二排列下來，都不代表教學的順序。它不并不是制定你教材就一定要按照這樣的順序。如果規定死里，也沒有教材也沒有多樣化了。課表作為內容標準，它只規定應該講什么，講到什么程度，用什么活動。目前5個版本教材，我也不是都很熟悉。我在北京，對北京的兩個版本我比較熟悉。這個兩個版本的教材都是尊重遺傳學發展歷史，先講孟德爾定律，然后再講染色體在減數分裂中的變化了，這個大家就覺得有點不熟悉。我想這個問題的解釋需要從幾個層次來進行。一個問題主要是從我們課程的目標來考慮問題，因為我們課程的目標有知識目標、能力目標和情感態度價值觀目標，不完全是偏重知識教學。而從知識的理解上，你可能先將把細胞基礎、分子基礎都講完了，然后講這個規律就一步到位，對不對，基因都到了染色體上了，在什么地方，在配子形成中如何分配，都知道了，那么講的時候就覺得學生好懂。現在，我們強調三維目標，知識也要掌握，同時還要培養學橫的能力，其中探究能力是一個核心，當然除了學生親自去做實驗，提問題，做假設，說完一個實驗。還有一個就是學習前人是怎樣探究的，大家知道，當減數分裂不清楚，染色體也不清楚的時候，孟德爾他怎樣探究的，我們學習孟德爾是學習前人是怎么做科學的。學生從這個過程中領悟科學家是如何做科學的。也同時它會突出科學方法的角度。如果從原有的教材來看，他前面都清楚了，再講科學方法，就沒什么科學方法可以領會的了，都知道了，基因是在DNA上都知道了，就沒有什么科學方法了。而這樣的科學方法的核心就是假說演繹方法，要提出問題，經過實驗你看到一系列現象，你對這個實驗現象作解釋，孟德爾的1234解釋就是假說，假說能不能站的住，提出好的假說很重要，你還要驗證，孟德爾定律的驗證基本就是測交。所以假說演繹方法是很好重要的一個方法，分離規律要講，自由組合定律也要講。其實如果大家熟悉高中教材，在遺傳與進化整本書許多很多地方都有假說演繹。這只是一個開始，如果完后來看，那么孟德爾規律提出來后，薩頓就提出孟德爾定律和染色體行為是平行的關系，提出要不因子就是染色體，要么就是因子位于染色體上，這就是一個假說。他沒有證明得了，摩爾根幫他證明了。摩爾根用紅眼果蠅和白眼果蠅來看，基因是位于特定的染色體上。還包括很多其他工作了。再舉一個例子，分子水平上的問題，沃森克里克的論文就是DNA分子的結構，在最后他有一句話，如果按照這樣一種堿基互補配對的情況的話，那么我們提出一種設想，這種設想就是DNA是能夠自我復制的。這也是一個假說，推理出它能夠自我復制，然后誰再去做呢，克里克繼續去做，去證明他，還有好幾個實驗去證明它這個。你說他是不是假說演繹。所以可以說，假說演繹貫穿了遺傳學的始終，如果我們都把先把前面都講了，減數分裂見了，遺傳分子基礎也降了，那么這時就沒有什么方法可以講了。還有一個問題是，是情感態度的角度。我們先講孟德爾其人其事的時候，那就是體現了他的科學態度和科學精神。如果前面都講了，那么孟德爾就沒有什么啊，這，何必這樣，我們一眼就看穿了，還要你孟德爾干嗎。孟德爾都不知道，種了八年的豌豆，數了那么多的豌豆，最后總結出這個規律來，多么的不容易，他的用了數學統計的方法體現了嚴謹和堅持的態度。如果放在后面就很難講了，很難讓學生領悟。都是情感態度價值觀方面，所以我們一個問題需要考慮三維目標在我們的教材里面如何貫徹好，來決定我們教材的順序。它不是一個想當然的，你就愿意這么寫，探究愿意那么寫，它肯定是有他的道理的，這樣有利于三維目標的達成。我想這是一個視角。第二來看呢，課表里有一條。高中要加強科學素質教育。大家知道美國2061計劃，要求學生了解科學歷史上的重大事件。按照科學歷史，確實現代遺傳學的鼻祖是孟德爾，已有才有摩爾根的工作，才有沃森克里克的工作。所以你按照科學史編寫教材來講，可以很好讓學生很到理解科學史，了解科學家的重大貢獻。老師呢，實際來看，第一次教可能有點別扭，可能教了兩三次之后大部分老師就習慣了。但是還有一些老師，教材那么

寫，我也不管，我還得那么講。但是我愿意提醒他一個什么問題呢，很可能他是從高考，考知識特別的多，我這么講省時間，好掌握。總不能完全用高考來左右教育，課程標準反映的我們工作的未來一代的希望，他的素質，考高知識為了選拔而已，這種做法帶有實用主義的色彩。當然也有很多老師已經理解了這一點，教的很好，他把孟德爾的規律、假說演繹的方法以及孟德爾科學瞻遠的精神融合起來，講的很好也有很多老師，而且是大多數。

張華：

非常認同朱先生剛才所說的，他站在課表研制專家的角度上，從新課程的理念，尤其是三維目標，從這三個層面把這個問題給老師非常清楚地進行了介紹。我想說，不僅從三維目標上，其實我們就說，因為很多老師關注高考，我們就說功利一點，就說知識的話，如果說我們按照認知規律，也是這樣教，學生對知識的理解也是有好處的，不要說還包含科學史的知識，以及科學方法的滲透，就單從知識這個角度來說，他也是有利于學生理解的。

朱正威：我插一句，張老師這個講的好，張老師講了一個很重要的東西，就科學認知發展的歷史和個人知識認知的過程有相似之處，科學歷史是如何發展的，我們個體認知這個東西它也是這樣開始的。遺傳學的歷史，從個體來看他也應該是，先知道性狀是怎么回事，然后去研究遺傳規律。我們知道生物學上有一個規律教重演律，個體發育反映系統發育如果重要的階段，實際上我們可以把它演繹過來，個體的認知過程反映科學認知發展的主要環節，大體上是這個意思吧。

張華：

所以它是符合人的一個整個認識的規律，而且我們知道從現象到本質規律，實際上從必修二這個整個模塊來講，我們就看到人類在通過現象探索看不到的東西，所謂的假說演繹。把這個問題搞清楚之后，我們回到今天的主題上，孟德爾定律的自由組合定律這個節課的教學，我們應該怎么備好這樣一節課，首先請郭莉老師談談她的想法。

郭莉：我在備課的時候，主要考慮一下幾個問題，首先第一個在這個該模塊的地位，必修二這個內容大體上都是按照科學史的順序編排的，孟德爾定律實際上是這個模塊的開篇。同時孟德爾所做的這個實驗，他是一個典型的假說演繹法德開端，所以這樣的話，在備課時就是闡明遺傳因子與形狀的關系，還有就是對于在整個孟德爾定律發現過程中，假說演繹法說起到的作用，這是這節課需要重點體現出來的。第二方面，就是備學生，因為這已經是第一章第二個定律了，學生已經對分離定律有了一個了解，那么我想在在這節中應該讓學生能夠有一個思考和分析，體會一下假說演繹法在遺傳學規律當中的重要作用，這是第二方面。第三方面是對于一些教學資源的收集，我首先借助一些大學的教材，比如說遺傳學、普通生物學這一類的大學教材中獲取一些相關的內容和知識，同時上網絡上收集一些比較經典的課件和教學設計，主要是從中吸取一些其他有經驗教師的教學思路和相對新穎的設計。第四個就是確定一個相對容易比較達成的，相對實際的教學目標，那么主要是從三維目標上考慮，主要是培養學生一個是知識的獲取，能力有一定的提高。最后就是選擇教學方法，因為我本身教學中還是比較能夠調動學生的學習積極性，能夠讓學會積極地參與到課堂中來，所以主要讓學生基于分離定律的基礎上，讓他們體會一下假說演繹的方法，不知道我準備的這幾個方面，好要請幾位專家給我點評一下。

張華：剛剛聽了郭老師的幾個方面，這個框架還是挺完整的，尤其是注意到她的整體備課的意思，她首先將這節課放在整個模塊二中，從整個大的框架去定位，此外還有收集資源等。因為于老師和郭老師在同一個學校教研組，我想請于老師談談，她的備課的幾個方面是不是合適。

于璇：

郭莉老師的備課確實挺全面的，其實我們在一起備課的時候，確實討論了這些問題。其中有些我梳理清楚了，有的我還得再問問兩位老師。一個就是受張老師的啟發，你給我們培訓的時候說的最多的就是，整體備課，別一節就背一節的。以前吧，我們講分離規律，那么多新概念，還得讓學生懂，而且還得按科學史把它安排在前面，覺得難的不得了。到覺得自由組合定律特別容易，這一節課猛灌下來，沒有放在整體備課的角度，包括你組織課堂，也是要站在在整個模塊教學上。分離定律已經解決了那些，在自由組合定律，這時比如說，他的知識在有了一對相對相撞的知識，他怎么讓學生通過什么樣的一種思考問題的方式，總結和歸納出來。還是你直接把這個結論告訴學生。所以就教學策略，站在這個高度時就有新的選擇和感悟。第二個方面，就是能力，假說演繹在分離定律已經有所領悟，在這個方面怎么能讓訓練加以提升，讓學生對這個方法學有一個更深入的認識。當然也有情感態度價值觀的設定，在分離定律已經認識到孟德爾的艱辛，而且讓他體會孟德爾是怎樣在這個基礎上意識到兩對相對形狀的遺傳，這是我們備課主要討論的3個方面，這也就是要確立我們的目標了。第二個就是我們的學生，我們北大附中的學生學習能力相對還是較好一些。所以很多學生在初中或課外看了大量的書記，所以這個定律，有學生已經自己都知道了，那么怎么樣在高中，針對這樣的學生幫助他有更深入得理解，也是我們備課需要考慮的。當然郭老師，我們也看了不少書，包括在北大聽的課，這些資料有些舍去覺得可惜，但是放進去又占時間，這也是剛進入新課程，很多老師面臨的問題，包括如何提問，問題問的好不好，都是我們備課要準備的。

張華：

我相信郭老師在備這節課的時候，如果有備課組，大家會一起探討。剛才于老師，談到整體備課的這個事，就不要把每一節課孤立的看代，他是整個鏈條里的一個環節。所以前后都應該相互照應。今天備的這節課是自由組合定律，而且我們都同意分離規律是最基礎的，如果分離定律學生學的很清楚的話，那么第二節自由組合定律，而且我們北大附中的學生相對較好的學生，應該給學生更多的空間，那么這里邊，我們一直談到，一堂課的標準來看，就是達沒達到你預先設定的目標，所以課堂教學的目標是很重要的一個方面，當我們把郭老師提到的那幾個方面都照顧到了，包括學生的基礎，我的教學特點，我找了那么多資源，然后所有這些要圍繞著課堂教學目標來確定和設計。我想請郭老師談談這節課的目標是怎樣制定的？

郭莉：首先，制定教學目標是一個挺難得事，因為現在說制定教學目標是一個挺難得事，因為現在制定教學目標要求你必須非常具體，不能太空泛，第二就是可以檢測，別人聽了你的課能夠知道你的目標確實達到了，從學生的身上就能反映出來，這個目標是達到了。所以確定教學目標時，一個就是基于前面的這些準備，包括學生，我也也制定了三維目標，請是三位專家幫我聽一聽，看看是否合適。

首先，從知識目標來講

1．學生能夠用自己的語言敘述孟德爾兩對相對性狀雜交的方法和結果。

2．闡述自由組合定律的內容和本質

情感態度價值觀方面的目標也設置了兩個：

學生通過學習體驗實驗材料的選取，假設的提出，實驗的設計思路，數據的分析方法等在生物學研究中的重要作用。剛才我們提到了，就是假說演繹法，在遺傳定律當中表現是非常突出的。

與實際例子相結合，激發學生的學習興趣和對科學的熱愛。

能力目標上也制定了兩個，一個是領悟假說演繹的科學方法，第二個是對學生科學方法的訓練，培養學生綜合、分析的推理能力，還有培養學生書寫遺傳圖解的能力。

張華：

郭老師把這節課的目標和大家進行了一個交流，我想說的，在新課程實施以來，制定教學目標這個事，確實像郭老師說的，教師存在一定的困難，我覺得主要表現在兩個方面。一個是課程強調目標是三維目標，知識目標是老師們熟悉的，但是能力和態度情感目標不好把握，或者即使我知道了不知道如何表述，怎樣才算是達到了呢。第二個，郭老師也談到了新課程強調的目標和我們過去制定的目標有不同的地方，過去我們的目標是教育學生上，我培養學生。但是新課程強調是讓學生學習以后能達到什么樣的目標，應該是可檢測的。其實有些老師的課上的是很不錯的，理念也都是新新課程理念，但是你反過來看他的教學目標可能還是老式的。所以老師可能有一個慢慢改變和適應的階段。在這一點上，我想課堂教學目標設定要注意什么，請朱先生談一談。

朱正威：

我說一點，只能算是做一點補充啊。第一郭老師的三維目標的設定是合理的，三個維度問題都考慮了，表達的也還可以，個別的詞還可以再想想啊，我一下子想不出來用什么詞更合適。用學生自己的語言敘述，可以再準確一點，可以更精練。另一個問題，我想擴充一點講，在確定目標時，我們可能有這樣的一個考慮的順序吧，一個是今天講的內容在課標里是怎么要求的。不管那一堂課，比如這堂課，在課程標準里的要求是：“闡明基因的分離規律和自由組合規律”，我們用的是闡述了，也可以，那么就是它了，課標是這樣要求的，我們教學也這樣要求，還設計一條課程標準是分析孟德爾定律的科學性，這個在分離規律要將科學方法，那么自由組合定律也屬于孟德爾定律，在這要進一步理解假說演繹方法，因此這是從課標的角度來設定目標。確定目標的時候，還不能只看課標，還要看你選用教材版本的知識內容。如果你說你選擇了人教版，他很顯然的他是有幾個小的主題的，一個就是兩對相對性狀的雜交試驗，這是雜交試驗的現象和數據，第二個是自由組合的解釋，然后就是自由組合現象解釋的驗證，重要的不是9:3:3:1，重要的是驗證，假說是否成立，需要驗證。這個很重要，分離規律也是這樣，自由組合定律，那么有四種配子，是不是有四種配子啊，配子也看不到，配子可以是精細胞，也可以是卵細胞，自由發育成個體才能看得到，只有通過測交來確定有四種配子。所以這里，測交試驗在某種程度上比雜交試驗還要重要。然后是自由組合定律的表述，接下來就是孟德爾定律的啟示，再有后面還有呢，孟德爾定律的再發現，后來遺傳因子叫基因了。那么這些內容到底用一節課、一節半課、兩節課會影響教學。當然你用浙科版又是另外一種方法，其他版本又是其他方法。所以再確定目標時不僅要看課標，還要看你選擇的教材。第三個，用行為動詞，不能是本本主義。什么事本本主義，我的意思是不是因為那個動詞是理解什么的、掌握什么的，我們就選擇那個動詞。而是在你的學校你的班，他可能在這堂課達到的程度，課標是一個底線，你北大附中的學生好，你可以提升啊，反過來如果某一個鄉鎮學校，也不一定那么高。也就是要更具你學校的校情和學情。第四個，你還要考慮你自己的特長。我在哪個地方可以做的比較好，我用什么辦法彌補我的不足。所以我們講一個集體備課，否則不利于自己的專業發展，我想補充這一點，要注意多交流。

張華：結語

我們說一堂課的成果與否是要看這堂課的目標的達成效果如何，而一趟課的目標是否能夠達成和你這堂課定什么目標密切相關的。剛才朱老師對郭莉老師的目標設定基本上是認可的，但是某些地方的措辭還是需要在完善。目標的表述確實是一件困難的事，有時老師實在是表述不出來就把課表要求搬過來，可能對教學沒有太大影響，這也可能需要給老師們一個時間和過程，隨著內心的觀念的變化也會慢慢改變。而且我相信郭莉老師也會根

據朱老師的點評也會再進一步完善。目標如果定的越恰切，后面的教學就是圍繞這個目標來實現。那么如何圍繞目標來設計，我們下一節課再來講。

張華：作業

制定“孟德爾基因分離規律”這部分教學內容的教學目標。

第五篇：回顧《高中生物必修二“遺傳與進化”模塊高端備課》這門課,請說一說教學目標中的重點、難點如何確定

回顧《高中生物必修二“遺傳與進化”模塊高端備課》這門課，請說一說教學目標中的重點、難點如何確定

遺傳與進化是高中生物課程的三個必修模塊之一。課程標準在“課程設計思路”中，對本模塊的意義和價值，作了如下簡明的概括：本模塊“有助于學生認識生命的延續和發展，了解遺傳和變異規律在生產生活中的應用；領悟假說演繹、建立模型等科學方法及其在科學研究中的應用；理解遺傳和變異在物種繁衍過程中的對立統一。”同時，《遺傳與進化》的內容也是高考的重要考點。因此，學好本模塊內容，有非常重要的意義。但是本模塊內容比較抽象，學習起來缺乏趣味性，而且本模塊涉及到很多計算及邏輯推理，如果學生數學基礎差的話，學起來就比較辛苦。怎樣讓學生學好本模塊的內容。

巧妙設計教學過程，分散教學難點，我們在設計一節課的時候，不一定要按照教材內容的順序，當遇到知識容量比較大的課程時，可以把教學重難點分解到每個教學環節中，分散難點，更有利學生掌握和接受。我通過“減數分裂”兩種教學設計方案分別進行教學實踐，遺傳和變異是高中生物的重點和難點，特別是有關遺傳的基本規律的習題解法及各種生物育種方法的理解和運用，學生尤感困難。在做題中，我采用了“口訣法”對其進行歸納整理，收到了較為滿意的效果。遺傳和變異是高中生物的重點和難點，特別是有關遺傳的基本規律的習題解法及各種生物育種方法的理解和運用，學生尤感困難。在做題中，我采用了“口訣法”對其進行歸納整理，收到了較為滿意的效果。