第一篇：九上名著導讀

《水滸》

1、作者：施耐庵（明）

2、體裁：長篇章回體小說

3、之最：中國第一部歌頌農民起義的小說。

4、主題：表現了“官逼民反”的主題。

5、內容：描寫了梁山好漢們從起義到興盛再到最終失敗的全過程，特別是描寫了眾多草莽英雄不同的人生經歷和反抗道路。

6、思想意義：

⑴《水滸》體現了“平等互愛”的理想

⑵《水滸》印證了“哪里有壓迫，哪里就有反抗”真理。

7、人物性格舉例：

⑴魯智深：疾惡如仇，俠肝義膽，脾氣暴躁，粗中有細，豁達明理；

（2）李逵 ： 疾惡如仇，俠肝義膽，脾氣暴躁，頭腦簡單，直爽率真。

（3）林沖：武藝高強，有勇有謀，有一定的社會地位，一直安分守己，但受高俅陷害，不得不逼上梁山，是上層人物的典型。

（4）武松：武藝高強，有勇有謀，崇尚忠義，有仇必復，有恩必報，是個下層俠義之士。

8、精彩情節點擊：

武松斗殺西門慶，醉打將門神，大鬧飛云浦，血濺鴛鴦樓，除惡蜈蚣嶺等。宋江三打祝家莊。魯智深倒拔垂楊柳，拳打鎮關西，大鬧野豬林等。吳用智取生辰綱。楊志賣刀。

⑹人物綽號舉例：

宋江——及時雨怒殺閻婆惜三打祝家莊

李逵——黑旋風元夜鬧東京

武松——行者景陽岡打虎醉打蔣門神 大鬧云飛浦

林沖——豹子頭風雪山神廟

魯智深——花和尚倒拔垂楊柳，拳打鎮關西，大鬧野豬林

吳用——智多星智取生辰綱

楊志——青面獸楊志賣刀

《傅雷家書》

1、作者：傅雷

2、評價：著名翻譯家，曾翻譯巴爾扎克的《人間喜劇》

3、內容：以書信的方式對兒子的生活和藝術進行指導，家信匯編成冊，就是《傅雷家書》。

培根隨筆

1、培根簡介：弗蘭西斯〃培根，英國哲學家、思想家、散文家。被馬克思稱之為“英國唯物主義和整個現代實驗科學的真正始祖”，2、內容簡介：培根的散文隨筆共有五十八篇，內容涉及哲學、倫理、處世之道等，比較集中地表達了作者的“人生哲學”。

3、精彩篇目點擊：《談美》、《談讀書》、《論拖延》等。

4、培根語錄：知識就是力量。

第二篇：名著導讀課怎么上

名著導讀課常見誤區和應有的教學定位

研讀語文課程標準，關于名著導讀缺乏具體的定位和明確任務，致使在教學實踐中，出現了定位不準的現象，需一一澄清。

一、將名著導讀課當成單元課文精讀課。

在日常的教學實踐中，由于名著導讀課較難定位，許多語文教師往往采取讓學生看看教材內容代替具體指導的教法。2006年大荔縣語文教學能手評選，各校推薦的眾多的選手，把名著導讀中節選精彩片段當成單元課文處理的現象普遍存在，讓人啼笑皆非。那么，名著導讀的任務到底是什么？我想準確的定位應該是：了解作家、作品，激發學生閱讀興趣；以文本體裁特征為基點；以精彩片段為例子；以指導學生讀書方法為核心；以愛讀、會讀、讀整本書為目的；以培養學生良好的讀書習慣，提高語文素養為歸宿；以“探究思考”為切入。例如八年級下冊，關于名著《鋼鐵是怎樣煉成的》導讀：1.讓學生閱讀短文《〈鋼鐵是怎樣煉成的〉---理想主義的旗幟與人生的教科書》，了解作者尼古拉.奧斯特洛夫斯基的情況，作品主要內容和小說的主要藝術形象保爾.柯察金，藝術特點和成就，主要應補充《鋼鐵是怎樣煉成的》這本書在中國的影響來激發學生閱讀的興趣和欲望。2.回顧讀書一般方法，引導精讀精彩片段，以指導學生學習通過分析人物心理活動來理解人物形象的方法。精讀《精彩片段二》指導學生掌握，通過典型事例塑造人物形象的方法，要求學生制定閱讀計劃，強調閱讀《鋼鐵是怎樣煉成的》時摘抄名言、警句、精彩段落，并課后檢查落實。

二、忽略體裁特點，缺乏具體讀書方法指導和有針對性的良好習慣培養，在聽課過程中我們發現，學多語文教師感到困惑的是讀書方法的指導，一提到指導讀書方法，總是不斷地讓學生重溫七年級上冊《關于名著導讀》的短文，①先讀前言、后注和目錄。②略讀與精講結合。③做點讀書筆記，利用工具書和參考資料。豈不知，這是適合于所有名著的讀書方法，但僅僅將方法指導停留在這個層面上顯然是不夠的、也是空泛的，稍有閱讀常識的人都知道，詩歌、小說、散文、戲劇、科普作品，不同體裁的作品閱讀方法不盡相同，閱讀習慣也大相徑庭，所以要求我們教師要進一步研讀教材閱讀建議，重視精彩片段后習題設計，結合學生實際，不同名著給學生以不同的具體閱讀方法的指導和有針對性的培養良好的閱讀習慣。下面，就初中語文教材（人教版）各冊的名著導讀具體方法指導一一羅列，作為一家之言，希望能對大家有所幫助。七年級上冊：

《愛的教育》引導學生學會理解不同人稱敘事形式，體會不同人稱敘事和表達情感的優缺點，學習運用肖像描寫、動作描寫塑造人物性格的方法；并練習運用、培養學生從故事情節入手，領會作品豐富感情和聯系實際生活學習欣賞高尚的情感的習慣。

《繁昌》、《春水》以誦讀、背誦為主，學習運用聯想和想象，理解詩的語言，培養摘抄筆記和大膽評價詩人、鑒賞詩歌的習慣。

《伊索寓言》重點指導學生復述寓言故事的方法，讀寓言準確把握寓意的方法，培養學生運用求異思維對寓言故事內涵提出自己觀點和看法的習慣。七年級下冊：

《童年》指導學生抓住線索理清小說情節的方法，借助閱讀相關作品加深理解作品的方法，以及體會以孩子的眼光敘事方式的好處，培養學生善于從丑惡的事件中分析理解作者的立場和觀點的習慣。《魯賓遜漂流記》體會第一人稱敘事的優點，引導學生理解小說抓住細節描寫塑造人物的方法，培養學生跳過不影響理解主要情節難懂的詞語或段落的讀書習慣。培養學生運用電腦等媒體理解相關背景知識的習慣。

《昆蟲記》指導學生聯系生活實際，理解科普知識的讀書方法，引導體會和學習作者賦予物以人的舉動的敘事方式的特點和好處，培養上網查閱資料加深理解拓展視野的習慣。八年級上冊：

《朝花夕拾》指導學生運用先粗讀、再反復精讀，不懂或是不甚懂先放一放，隨著年齡的增長，再讀、再體會理解的讀書方法，指導學生繼續運用聯系實際理解作品的讀書方法，引導學生領會作者將故事和人物放在大社會背景中塑造人物的方法。

《駱駝祥子》通過朗讀體會小說語言特色的讀書方法，引導學生體會從不同角度塑造人物的方法，特別是心理描寫和環境描寫對人物塑造的作用，培養學生聯系生活加深對作品理解的習慣。八年級下冊：

《西游記》指導學生跳過文字障礙，抓住故事情節，展開聯想想象，理解小說讀書的方法，引導學生通過復述小說情節加深理解的讀書方法，培養學生通過思考評價小說人物的習慣。

《海底兩萬里》指導學生利用學過的知識理解科幻小說的讀書方法，聯系實際理解凡爾納科幻小說的特點，學習培養評價小說的寫作方法，培養閱讀相關作品加深理解科幻小說的習慣。

《名人傳》結合名人經歷對照自己談心得體會的讀書方法，通過名人故事分析其不同凡人的個人信仰和追求的讀書方法，體會名人傳從優缺點兩方面塑造真實人物的傳記寫法，繼續培養讀相關作品理解人物生活時代背景和環境的讀書習慣。九年級上冊：

《水滸》指導學生通過語言描寫和動作描寫分析人物形象的方法，學習講述書中故事、評價書中人物和作品思想價值的讀書方法，培養繼續使用讀相關資料理解作品的讀書方法，評價書中人物品質、評價人物根據內容談談自己生活感受的讀書方法。

《傅雷家書》指導學生體會書信體第一人稱對表達真情實感的優點，要求學生繼續使用讀相關資料理解作品的讀書方法，提高學生運用通過作品分析概括作者思想品格，結合書信內容談自己的認識感受的讀書方法。

《培根隨筆》指導學生將不同篇目對照來讀，體會隨筆不同的語言風格，培養學生對作者的觀點提出自己的、看法，由作品來分析作者思想情感和讀、背誦、摘錄名言、警句的讀書習慣。

總觀人教版教材的編排體系，關于名著閱讀，先是指導讀書的一般方法《關于名著閱讀》；再是具體導讀篇目，涉及小說、科普作品、詩歌、人物傳記、散文隨筆，其中以小說最多，每篇都有作家作品介紹、閱讀建議、精彩片段、點評、探究思考題，實際上隱含有讀書方法的具體指導和讀書具體習慣的要求；最后是分體裁的常識介紹和讀法指導如：《怎樣讀詩》、《談談小說》等。如果統觀初中語文教材，就會體會到編者的匠心。整個編排中，閱讀內容從寓言、短詩到小說，再到科普作品、書信、隨筆；讀書方法指導從一般到具體再到一般；讀書習慣的培養貫穿始終，讀書能力的培養由低級向高級（摘抄、誦讀到理解、感悟到評價鑒賞）。如果語文教師，不論任那個年級的課，都能對整個教材編排體系、意圖鳥瞰俯視，通讀熟識、了然于心，那么就不會出現名著導讀課設計定位的偏差了。

三、只重視課內指導，忽略課外閱讀任務的落實。

名著導讀課的根本目的是指導學生讀整本書，閱讀的方法方法和習慣要靠讀書落實，但在教學實踐中，許多教師重視了課內指導，卻忽視了課后閱讀任務的落實。筆者就農村學生的課外閱讀情況作過專項調查，能做到課標要求的每學年讀兩三部名著，初中生課外閱讀總量在260萬字的人寥寥無幾，這一方面是應試教育的指揮棒在此作崇，另一方面恐怕與我們老師急功近利的浮躁心理有關，為了應付考試，有的語文老師干脆投機取巧，將名著常識編成許多題讓學生記，真是上有政策、下有對策，可謂機關算盡。就怕讀書浪費時間、影響成績。不過最近看到一些著意創新的題目：如摘錄原著中的一段文字，讓學生回答相關問題，學生若不閱讀原著就無法應對，可見魔高一尺，道高一丈，稍有常識的人都知道學生語文素養的提高是學生自己聽出來、說出來的、讀出來的、寫出來的，不是教師教出來的，更不是做題做出來的，有錯誤觀點的教師真應想想魯迅先生的“救救孩子”的驚呼，好在許多有識之士能認識到讀書的重要性，指導學生制訂閱讀計劃，督促學生落實讀書任務，有的還召開讀書報告會，專門開辟課堂時間利用網絡，讓學生讀名著，可謂開風氣之先，抓住了提高學生語文素養的重要途徑。

名著導讀課也該有春天

【內容摘要】名著導讀是新課標增加的一項新內容，目的是讓學生對名著有所接觸，有所了解。但尷尬的是它并沒有受到重視。誰都知道，名著導讀的教學意義深遠，上好名著導讀課大有必要，廣大教師應該正確認識到名著導讀不同于名著本身，它的主要作用在“導”，老師如果從導的方法上下功夫，導讀方法靈活到位，就會激發學生對名著的喜愛，這對學生的終身閱讀習慣都有很大的幫助。

【關鍵詞】名著導讀 激趣 導讀方法 首先說說名著導讀的教學現狀

新課標教材特別設置了名著導讀環節，也許為了不打亂正常的教材設置，也許為了不干擾常規的教學秩序，也許理解學生的時空有限，名著導讀環節被放在教材的最后。為了督促師生對名著的重視，語文考試也開始加大了名著考核的分值，但是，名著導讀的教學仍然蒼白應景，學生并沒有真正揭開名著的真實面紗。

“名著導讀”教學現狀大多是這樣的，臨考試前，老師勾畫出課本上導讀部分的文學常識，比如作者及其國籍，主要人物及其主要性格特點，主要情節或思想感情等基本信息，然后讓學生死記硬背。即使為了避免投機局面，現在考查名著改成了名著文段的閱讀考試，師生們也是見招拆招，以應付考試的方式學習名著

導讀。看看老師們挖空心思總結的名著知識：

《鋼鐵是怎樣煉成的》：【作者】尼?奧斯特洛夫斯基 【國別】蘇聯 【主要人物性格】保爾?柯察金：1.剛毅堅強，有著非凡的奉獻精神和工作毅力。2.平凡中見偉大，在烈火中成長起來的鋼鐵戰士。朱赫來：沉著干練，富有組織能力，長期做地下工作 冬妮亞：對勞動群眾有同情和同等對待，但對生活更向往安逸?！局饕楣潯?.保爾的愛情故事。2.保爾在身體殘疾、雙目失明的情況下，以文學作為繼續戰斗的武器，靠頑強的毅力進行寫作。【寫作特色】穿越歷史地域時空，真切震撼人心。

《駱駝祥子》：舊北京人力車夫的辛酸故事 【作者】;老舍 【主要內容】講述了一個普通的人力車夫的故事 【主要情節】：駱駝祥子為買一輛自己人力車辛苦的拉車，起早貪黑等?！救宋镄愿瘛浚豪蠈?，樸素，吃苦耐勞等?！鞠樽拥娜鹑洹?【作品主題】揭露了黑暗的舊社會對勞動者的剝削、壓迫，表達了作者對勞動人民的深切同情，批判了自私狹隘的個人主義。

顯而易見，這一切都是為了應付考試。名著導讀的教學已經被高度功利化了，接觸名著并沒有給學生帶來閱讀的快感和求知的滿足，只是變相地為了應試而準備充電。走近名著并沒有使學生走入名著，他們并沒有得到精神的熏陶和啟發，名著更沒有發揮其深刻而長久的影響功能。

其次談談名著導讀的教學意義

1.因為學習任務的繁重，因為學習時間的限制，大部分中學生基本上沒有在課內閱讀名著的時間，讓學生在有限的時空里對文學名著有所接觸有所認識，名著導讀是一種沒有辦法的辦法。但從指導方面講也足夠了，畢竟對于課外閱讀，教師只能做簡單的指點，更多地是依靠學生自己摸索方法，總結規律。2.因為生活節奏的加快，因為時代浮躁的心態，快餐文化成為了主流，學生的文化積淀不大可能形成，文化精華日漸被丟棄，國民的素質逐漸在降低，而文學名著有著被證明了的歷史文化厚度，因為初中學生年齡和認識水平的原因，我們必須對學生進行引導，他們才能有目標、有方向去靠近名著。北京大學著名教授蔣紹愚說：“如果不加以引導，完全讓他們‘自由選擇’，那么，就可能會有相當多的學生只愿意讀一些通俗文藝、消遣作品，而終身和經典名著無緣”，名著導讀起到了最好最恰當的閱讀方向引導作用，旗幟作用，導航作用顯而易見。3.如果從一本語文課本來講，前面的六個單元，我們可以著重解構文章，對學生進行“語言文字訓練”（韓軍語），那么語文教學中的文學教育就應該著重落在名著導讀這一塊，在這一小塊土地上，我們可以致力于學生內在精神的構筑，導讀的作用雖然不是顯性的，雖然也顯得單薄，但畢竟長久的隱性的持續的影響還是很大的。

4.名著導讀的設計意圖是把課外閱讀納入教材編排體系，它的目的是想突出和強調課外閱讀的重要性，以期達到課堂教學與課外閱讀融會貫通、相輔相成的目的。從而擴大了學生的閱讀范圍，擴大了學生的閱讀視野。這一點做好了，不但會提高學生的課內閱讀理解能力，也可以培養學生良好的閱讀的習慣。“在人類的一切消遣活動中，閱讀無疑是最高尚的”（培根語），有了良好的閱讀習慣，對學生的終身都是有意義的。

接著議議名著導讀課怎么上的問題。1.“導”的作用

名著導讀包括全書的介紹、閱讀建議、精彩片段以及對這些片段的點評，實際上是起個示范作用。名著導讀只有故事梗概，它無法體現名著所蘊含的那種深刻的思想內容，獨特的語言風格和嫻熟的藝術技巧，所以不能把名著導讀當作名著本身或鑒賞名著的唯一標準。名著導讀作者本身也只是一家之言，我們如果把它作為標準去介紹名著，顯然有失客觀，有失公正，有失準確。因為名著的豐富性和復雜性，才會產生“一個個讀者就會有一個個哈姆雷特”這樣的閱讀差異和效果。而閱讀名著導讀乃是學生對名著的間接閱讀，導讀作者因為個人的主觀傾向而導致對名著理解有偏差也是難免，所以，在教學名著導讀時，我們必須擺正它的位置，只能作為“導入”“引導”“激趣”的抓手。借名著導讀這個平臺，我們把學生引進名著的大門就可以了。另外，名著導讀有助于對名著的普及和傳播，有利于學生在更短的時間內了解更多的世界名著，適合時空有限的學生最快了解名著，但過多依賴于導讀，把名著減縮然后廣而傳之，這種做法也是不行的，這不是導讀而是誤導，長期的負面影響會很大。2.“導”的方法

以亮點吸引學生。名著之所以成為名著原因之一是因為它們都有各自的亮點。比如《西游記》的奇幻神話色彩，《水滸傳》的反抗暴政的英雄傳奇色彩，《魯濱孫漂流記》的冒險探索色彩，《海底兩萬里》的科學與幻想色彩，《伊索寓言》的智慧和想像的魅力等等這些，都是熠熠閃光的精髓亮點，我們老師在導讀時就可以借助這些亮點來誘導學生去閱讀。

借名家名言或精辟語言推介。許多名著都有名人名家或民間俗語做過評價，我們可以利用這些名人名家的名言來給學生引薦，因為名人效應，這個方法應該見效很快。比如，我們就可以借盧梭的話“每一成長中的青少年，尤其是男孩子應該讀它”來宣揚《魯濱孫漂流記》，可以用中國古語“少不讀水滸，老不讀三國”來刺激學生閱讀《水滸傳》和《三國演義》。挖掘誘點刺激學生好奇心，推介《紅樓夢》：這一塊紛紛擾擾的石頭；推介《三國演義》：這一批兵荒馬亂下的足智多謀又無力回天的人；推介《水滸傳》：生命中不能承受之盔甲；推介《西游記》：把熱鬧跌坐成永不死亡的寂靜，這樣學生的閱讀興趣就可以被激發起來。用精彩片段讓學生獲取感覺。名著里面不乏精彩片段，出彩的片段層疊不斷，在民間廣為流傳，我們可以拋出這些精彩片段做誘餌，吸引學生走進閱讀名著。比如，三打白骨精，三借芭蕉扇，真假美猴王；高老莊娶親。比如，武松打虎，三大祝家莊，真假李逵；大鬧野豬林；倒拔垂楊柳。比如，赤壁之戰；三顧茅廬；七擒孟獲；空城計。比如，黛玉葬花；三姐飲劍；晴雯之死；釵黛掉包；金釧投井等等。這些精彩片段人人耳熟能詳，從它們入手，學生自然會尋找到它們的精彩之處，從而找到閱讀的樂趣，獲得精神上的愉悅和滿足。那怎么會對相關的名著不產生興趣呢？

用教材名篇之“點”帶動相關名著之“面”。課堂教學內容里，有很多名著的選讀，我們可以借助這些內容的學習，引導學生閱讀名著全部。比如，學習課文《智取生辰綱》就可以聯系《水滸》，學習課文《托爾斯泰》，就可以聯系《名人傳》，學習課文《在烈日和暴雨下》可以聯系《駱駝祥子》，學習課文《葫蘆僧判葫蘆案》可以聯系《紅樓夢》。因為是課堂學習，學生對這些選讀部分有一定的深入了解，同時又不能全面了解其中的情節發展，人物關系，社會背景等，自然有探求的愿望，利用這一點可以讓學生走進名著。

用具體方法指導學生。從方法上指導學生，讓學生會讀然后愛讀。

對不同的學生而言，可指導學生采取隨性隨意式的閱讀，根據自己的興趣愛好去選取喜歡的類型，這樣思想無負擔，放松近乎愜意。學生不會因為緊張枯燥而半途而廢。對一部名著而言，可指導學生分為必讀部分和選讀部分。必讀部分要求全班學生共同閱讀，以便教師進行統一的指導和檢測，也方便同學之間的討論。必讀部分指導學生仔細體會其中的精彩章節，探究書中的疑難問題，領會書中的深意，最后要求他們寫出自己的讀書報告或讀書筆記。這樣，日積月累，必能有所收獲。

對名著閱讀方法而言，可指導學生讀書之前先翻翻前言、后記和目錄，對書的背景、作者和大致內容有一個初步的了解；略讀和精讀相結合；做點讀書筆記，可以寫摘要，做批注，列提綱，制卡片，畫圖表，寫心得等。

對不同類型的書而言，要介紹不同的閱讀方法。對小說類的圖書，要指導學生不能只為其中曲折的故事所吸引，可以先讓他們理出小說的情節線索，掌握故事的大概，然后引導他們關注其中的人物性格和小說的深層內涵，以及小說藝術上的突出特色，這樣才能在多方面受益，提高文學欣賞能力。再比如詩歌，要注重誦讀，引導學生結合自己的生活體驗，展開聯想和想象，深入感受詩的意境，進而與詩人產生心靈的共鳴，達到陶冶性情的目的。

對促進閱讀積極性而言，教師還可以根據實際情況指導學生進行一些閱讀后的活動，如開展讀書報告會、辯論會、詩歌朗誦會、戲劇表演、編文藝墻報等。通過這些活動，一方面調動學生讀書的興趣和積極性，一方面起到一個監督的作用，還可以幫助教師了解學生閱讀的情況，檢測他們閱讀的效果。總之，名著導讀教學可以做得風生水起，可以找到自己的教學春天。

名著導讀課上該如何導讀？

今天在一學校聽了一節名著導讀課。這種課以前也聽過，目的是為了激發學生讀整本書的欲望，使他們在課余也有興趣把整本書看完。

以為這種課教材里是沒有的，看了一下人教版十二冊的目錄，才知道這種導讀課已正式進入了我們的課堂，我們老師應該把上好，使學生有纏著父母買整本書的沖動，畢竟有些名著學校圖書館里不是很多的，滿足不了人手一冊的愿望。

我聽的這節課是十二冊17課《湯姆.索亞歷險記》，分為“梗概”和“精采片斷”兩部分，按平時的教學進度應該排為二課時，現在因為時間有限，執教老師只用了一課時多一點。課上得比較成功。

教研員徐秀春老師說名著導讀課其實就解決兩大任務，一是激趣，是根本的任務，二是導法，包括猜測閱讀，做情節梯（也就是梳理主要情節內容），賞析片斷。在導法上有兩大指向，一是指向內容情節，二是語言形式。其中語言形式往往是學生在讀整本書時容易忽略的，當在導讀課上有意識地培養。

名著導讀課的基本操作步驟

名著導讀是新課標增加的一項新內容，目的是讓學生了解古今中外的一些名家經典篇目的內容、情節、主題和寫作手法，也為學生擴展閱讀視野，提高人文素養做好了鋪墊。但尷尬的是它并沒有受到重視。怎樣上好名著導讀課，從而激發學生的閱讀興趣確實值得每位語文教學者深思。筆者對此稍有思考，在此拋磚引玉，希望對大家有所裨益。

一、利用文本資源提前預告閱讀任務

“疏不間親”，閑書不能擠正書，正書不能擠用書。應作為一個原則。學生首先應吃透教科書，然后把課外名著作為一個有益的補充。老師應利用文本資源適時適度地為學生進行適量的閱讀推薦，拓展學生的閱讀視野，使學生在積累、模仿、運用與創造的過程中提高語文水平。但名著雖好不是每個學生都喜歡看，尤其是剛邁人中學的初一學生。要培養他們閱讀名著的興趣，首先要選擇他們喜歡的、熟悉的名著。老師應把初中六冊語文書后面的推薦閱讀書目，以及六冊書本要學到的著名作家的相關代表作作一個統籌安排。在學期放假前向學生提前預告新學期將要導讀的名著。要求學生利用假期通讀全書，做好讀書筆記。

初中第一個學期我給學生布置的寒假作業就是閱讀《城南舊事》、高爾基的《童年》、《伊索寓言》、《三國演義》。告訴學生前三部著作都與下學期的課文有關，《三國演義》是中國文學史上第一部成熟的長篇小說，歌頌了一大批“忠義”英雄??還沒等我說完，學生已經在下面興致勃勃地討論起來了。可能是劉備、關羽、張飛之間名為君臣，卻情同骨肉。生死不渝的義氣。恰好是青少年十分推崇和敬仰的；再加上《三國演義》的影視劇特多，也是同學們感興趣愛看的，所以學生在接受這個閱讀任務后，非但沒有皺眉抱怨，反而馬上討論起故事情節和主要人物來。第二個學期則布置閱讀《魯濱遜漂流記》、《駱駝祥子》、《鋼鐵是怎樣煉成的》、《文化苦旅》。因為暑假時間長，這些名著又與下學期要上的課文有關聯。第三個學期我布置閱讀《假如給我三天光明》、《海底兩萬里》、《名人傳》。第四個學期則布置閱讀《水滸傳》、《傅雷家書》、《紅樓夢》、《簡愛》。

最后一個假期學業任務很重，我就布置學生閱讀《培根隨筆》、莎士比亞的作品和契訶夫的小說，讓他們多一些理性的思考。積累一些哲理性語言。這樣的安排既完成了課標要求學生閱讀的書目，又對深入理解文本大有幫助。

二、通過讀書筆記展示體驗閱讀成就

閱讀名著首先要激發學生們對名著的興趣，這是毫無疑問的。但不能把興趣強調過頭，光有興趣往往不能持久，還要有意志。人往往有惰性，所以即使暫時并不感興趣，也要想方設法讓他們完成應背應讀的篇目。教師應該“扶上馬，送一程”。閱讀名著一定要讓學生做筆記，養成看書必動筆的習慣。每一本看過的課外讀物都有摘記。有批注或評點，也有成篇的讀書筆記?！懊鴮ёx”課實施前，收齊并評選出優秀讀書筆記進行公開展示點評。激勵學生養成做讀書筆記的習慣，并逐步提高讀書筆記的質量。去年我讓學生讀《三國演義》，他們讀后均寫了讀后感，其中《我眼中的曹操》、《一個傳奇式的英雄趙子龍》、《忠肝義膽關將軍》、《三國英雄列傳》等，文理皆有可觀之處。我就舉行了一次筆記展示和評比活動，還把優秀作品裝訂成冊，配上精美的封面，入手一冊。

三、借助精彩的導讀課增強閱讀興趣

學生在讀完一本書后肯定希望和他人交流探討心得體會，老師應該在導讀課上給學生這個機會?？梢詫ｉT設計一個環節，在課堂中對名著的作者、背景、主要內容、主要人物、情節、思想主旨等進行交流。形式可以多樣一點：以提問檢查、知識競賽、新聞發布、集中展示等方式進行。盡量讓每一個學生都參與，讓每一個學生都覺得自己讀有所獲。第二個環節，教師可以圍繞節選部分的精彩之處進行賞析?？梢允黔h境描寫、人物形象、遣詞造句、主題思想，或是情感傾向等等。以下是我執教《三國演義》的片段：

師：下面請大家觀看“官渡之戰”的有關片段(點擊投影片)。

思考：曹操處于不利的形勢下，為什么能取得勝利?(學生邊看邊思考)

師：從影片片段中能否看出曹操取勝的原因?

生1：許攸來投靠他的時候，他來不及穿鞋子。光著腳去迎接。說明他求賢若渴。

生2：曹操不像袁紹那樣多疑，說明他善于用人。

生3：袁紹不善于用人，愛猜疑。

生4：我從書里看到，曹操聽從了許攸的計謀。親自帶領5千精兵去鳥巢，焚毀了袁紹的全部糧草。使袁軍軍心大亂。

師：同學們分析得太精彩了!曹操禮賢下士。知人善用；袁紹剛愎自用，忠言逆耳。他與袁紹形成了強烈的對比。官渡之戰以后，曹操走上了爭霸天下的道路，直至在政治、經濟、人才和軍事上都占據了絕對的優勢，統一了北方。

四、鼓勵學生大膽評價。踴躍質疑名著

讀書尤需問，王充有《問孔》、《刺孟》。凡有創造者，無不從發問開始。你對前人的著作敬若神明，高山之下，自己變成了一坯黃土，還能有什么創造。讀完一本書，如果連一個問號都沒有得到。那是不能說有真正收獲的。因此老師要引導學生對所讀名著進行自主評價，評價可以圍繞作品的思想傾向、現實意義、人物形象、遣詞用語等內容展開，鼓勵學生作出自主的評判。有時學生的獨到見解會讓老師驚嘆不已。請看我執教《三國演義》的片段：

師：劉關張確實情深意重。關羽死后，劉備不顧大臣們的反對。親自率領70萬大軍穿著白衣素服，討伐孫權，替關羽報仇雪恨。結果被東吳年輕的大將陸遜在彝陵亭一帶“火燒連營七百里”，不僅使蜀軍元氣大傷，連他自己也因此病死在白帝城。我們能否因劉備的這一次失敗，就否定他是英雄呢?請談談你們的看法。

生：不能以一次成敗論英雄。

生：成也英雄，敗也英雄，如：項羽。他就是一位失敗的英雄。

師：對，“生當作人杰，死亦為鬼雄!”正如大家所言，劉備能夠識別人才，信任人才，從而也得到了決定戰爭勝負最重要的因素——“人和”，使他的勢力由小到大，最終建國稱帝，所以說劉備是胸懷大志的英雄。

五、開展實踐活動，延伸拓展名著閱讀

為了鞏固名著導讀教學的成果，老師可以圍繞所讀名著進行各種語文實踐活動。如“讀書報告會”、“主題討論會”、“主題黑板報”、“辯論賽”、“延伸閱讀”等實踐活動：也可以成立“讀書協會”、“文學社”等團體組織。例如：讀書報告會——放手讓學生展示成果。手抄報展覽——圖文并茂的形式中表達自我，五彩斑斕的世界里展示收獲：小組合辦享受合作的愉悅，自己獨辦品嘗創作的樂趣。名著故事會——喜聞樂見的故事、繪聲繪色的講述，在你講我聽中。關注著人物的命運，熟悉了名著的情節，折服于高超的技法。誦讀大比拼——加深了對作品的意蘊領會，提高了學生的朗讀水平。出色的誦讀、緊張的比賽讓名著閱讀鮮活起來。所有活動都應由教師和學生組成評價小組給予評價，健全各種獎勵機制，鼓勵不同層次的學生發展，每學期還要選出多名“閱讀明星”，來帶動全體學生。通過這些活動。使名著閱讀在我們班里蔚然成風。

總之，名著導讀課作為一種新的課型，我們千萬不能與一般的新授課同樣對待，而且要高揚起中國與世界經典閱讀的大旗，讓學生擁有“書香人生”，是每個語文教師孜孜以求的奮斗目標。要實現這一目標。教師自己也要有堅實的人文底蘊。語文教師應和學生一起讀名著。讀經典，寫評論，談感受，同享閱讀的力量和驚喜。

第三篇：《策略九說》名著導讀

第一部分

學科名著名稱：《策略九說》

作者名稱：吳思華

出版社：復旦大學出版社

出版年份：2005年

第二部分

名著內容提要

《策略九說》是吳思華教授關于策略分析的一本巨著，全書從邏輯取向出發，即在什么環境，什么條件，采取何種策略為題切入，進行策略理論的探究，有別于不同的三個取向，即程序取向（強調SWOT分析）、構面取向（哪些事情需要決定，何時決定，再決定如何決定與實施）、類型取向（差異化、低成本、集中化戰略）。

全書共分11章，第一章介紹了策略的三構面，即營運范疇、核心資源和事業網絡相互關系，從第二章開始，對于“九說”分別進行了詳細講解，分別為“價值說”、“效率說”、“資源說”、“結構說”、“競局說”、“統治說”、“互賴說”、“風險說”、“生態說”。最后一章為策略規劃的動態觀，強調用動態的觀點來看策略的制定與執行過程。

名著主要概念及內容

一、策略三構面

1、營運范疇

產品市場，活動組合（如果重新調整這個組合，會產生什么不同的影響）、地理構型（針對企業集團而言，如何布局生產基地和庫房）、業務規模（企業目標）

2、核心資源的創造和積累 企業應該明確自己的核心資源，可以采取的做法是仿照一般的資產負債表編列一份資源變動表

3、事業網絡的構建和強化

企業制定未來戰略時，應該從以上三個方面的每一個細項的內容去考慮企業未來想要實現的目標，從而選擇適合自己的策略類型，可以使市場滲透策略、產品發展策略、垂直整合策略或者是多角化策略，全球策略等。最后作者得出的策略的本質是：企業在思考策略時圍繞的核心理念和根本企圖。

二、價值說

商品在流通過程中，不僅僅只是這個物品的流通，其更代表價值的流動。買賣商品通常是買賣一個包含許多要素的組合，其組合包括主產品、品牌甚至付款方式等等。

價值指的是什么？作者提出，價值指的就是效用，有多種不同的表現形式。從廠商的角度看，要認真研究針對不同消費者的不同效用大小，以滿足消費者效用。企業的各項價值活動組織起來就是一條價值鏈。

明白了形成價值的三個基本要素，即顧客、商品組合與廠商后，我們就可以形成一個以價值為核心的策略分析流程，這個流程包括五個階段。最后，作者介紹了以價值為本質的策略分析流程，然后提出一些企業如何以差異化進行價值創造的原則:可以通過有效掌握需求缺口、尋求獨特差異、構建不同的價值鏈、雪球定的上下游關系或者形成星系價值網來創造價值。

三、效率說

以效率為核心所發展的策略邏輯包括三個重要觀念，規模經濟、經驗曲線和范疇經濟。

1、規模經濟

規模經濟來源于生產、采購、配銷、廣告、財務、研究、管理等七個方面。要想利用規模經濟來制定策略，必須要尋求最適合規模，我們可以從四個方面來分析，分別為：（1）辨別技術特質，追求最適規模、（2）聯結不同最適規模的價值活動、（3）細分產品，形成模組、（4）兼顧成本效率與產品價值。

2、經驗曲線

經驗曲線與規模經濟相似，但也有著非常明顯的區別其主要成因是由于學習效果、科技進步和產品改善。

3、范疇經濟

范疇經濟主要是因為企業內部有一些剩余資源，但這些資源無法分割，不能分別單獨使用，所以企業要通過內部多角化方式，才能充分利用這些資源，達到資源共享的目的。

四、資源說

核心資源分為資產與能力兩方面。資產又分為有形資產與無形資產兩方面。能力則分為個人能力和組織能力。能夠強化組織能耐資源，一般都具有獨特性、專業性、模糊性三個特點。

作者隨后又提出了一套完整的策略分析邏輯：（1）策略規劃程序：先確認并評估現有資源，然后設定核心資源，在制定企業未來的發展戰略，配合未來的發展戰略，確認現有的資源差距，強化企業的核心資源。（2）資源的建構與蓄積：資源的建構方面最困難的是知識資源，通常采用的方法有：知識萃取，知識擴散和結構化。（3）資源運用與維持：企業在運用資源時，要首先確認資源是否有剩余，如果有，就要充分有效的運用核心資源，以創造最大的價值。在組織內部可以存有一定的剩余或閑置資源，以防范市場環境的不斷變化。運用資源時除了留意同種資源是否可以運用到不同業務或范疇以外，避免資源的過度濫用也是一個很重要的問題。累計核心資源的同時，要避免形成資源的僵固性，使組織反而失去了應對環境變化的能力。

五、結構說

獨占結構的策略邏輯是，每一講廠商應通過對各種策略作為，形成一個較佳的獨占結構，并在這個結構中占有一個較佳的位置，而這個位置所擁有的獨占力，將使廠商的利潤得以確保。

獨占結構發展階段大致有三個：完全競爭，進入障礙和武力分析。關于獨占結構的策略邏輯，作者主要根據波特的五力分析來說明。（1）卡位：占個好位置。企業如果能掌握到有利位置或者關鍵資源，就擁有較大的結構獨占力。（2）降低同業間的競爭強度。具體的策略有形成同業默契、并購競爭性強烈的同業、促使同業的營運范疇多元化，降低退出障礙。（3）提高進入障礙。企業擁有良好的結構位置，為了避免新競爭者進入，分享其利潤，應設法提高其進入障礙，減少他人介入的可能。（4）提高購買者的供應商議價能力。（5）擴大運用獨力?？梢酝ㄟ^前向一體化和多角化的方式擴大運用獨占力。

六、競局說

依照競局理論，決策者可依自身的需要，分別適當地做參賽者數目、可行策略類型及參賽者進行決策的順序等情景假設，并計算發生的報酬。若企業在同業競爭中，能考量競爭的情景與競爭者的條件，選擇競爭者，則能使競爭成為進步與發展的原動力，成為雙贏的競局。

動態分析中，最佳策略則是在分析各參賽者分別考量各時點的互動，將前后時點的最適策略做最適連接后產生，氛圍攻擊策略和防御策略。

作者在這一部分詳細的介紹了使用策略的時機和方法，以及使用中的注意問題，幫助企業決策者能正確地使用這兩張策略。如果企業本身處于弱勢也并不代表沒有生存的空間，集中資源取得局部優勢，或有效地運用三位體理論，尋找適當地結盟對抗，往往能產生以小博大的競局。

七、統治說

企業是資源統治的機制，如果企業能夠構建適當地機制來整合資源，降低成本，則能形成重要的競爭優勢，具體的資源統治形式分為內部組織型和市場交換型。

在介紹資源統治的策略邏輯之前，作者提到了交易成本的概念，交易成本主要受交易人，交易情境，交易標的物以及交易頻次的影響。

最佳資源統治策略是生產成本與交易成本最小的資源統治方式。作者主要介紹了兩種資源運用的策略：資源統治綜效，即自制與外購兩種方式的折中方法。還有多角化策略，包括關聯性和非關聯性多角化策略。傳統的資源統治只提出兩種形式，介于兩者之間還存在許多層次的“合作網絡”統治形式。而“有效管理交易成本”成為企業在資源整合過程中應該具備的能力。

八、互賴說

任何企業都不是一個獨立的個體，企業間實際存在著綿密復雜的相互依賴關系，這種關系便是網絡的概念。

常見的產業合作網絡有人際核心型、產品核心型、顧客核心型、地域核心型、活動核心型、網絡核心型這幾種。究其成因主要是由于：（1）降低成本（2）分散風險（3）有效取得關鍵資源（4）提高競爭地位

作者從事業伙伴的選擇，網絡關系的建構、網絡關系的定位和網絡體系的發展以及網絡體系的維持和網絡位置的選擇方面都提出了相應的策略。

九、風險說

企業的第一要務是“如何活得更久”，因此，適當處理環境風險，是一個重要的課題。風險分為一般風險、任務環境風險和公司特有風險。探究風險的本質，可以發現核心技術是影響企業調適力變數的關鍵。風險對企業的傷害除了對核心技術的不利影響，還有就是造成核心資源的流失。而風險產生由兩個因子決定：驅動因子和乘數因子。有驅動因子，沒有乘數因子，風險發生幾率小：有乘數因子，沒有驅動因子，風險不會發生；只有在驅動因子和乘數因子都具備的時候，才會發生高風險。針對風險發生的這一特點，作者提出幾個對抗策略，包括：降低風險的策略、轉移風險的策略、隔離風險的策略和分散風險的策略，此外，還可以通過改變組織習性來避免風險發生。

十、生態說

這一章主要根據自然界生態環境解釋企業隨處的市場也是一種生態環境。生態說的核心理念是企業在社會中求生存是企業的目的，而市場環境就是一種物競天折、優勝劣汰的環境，所以企業要生存就要適應環境的變化。企業在面對不斷變化的市場時，只有快速的適應并做出調適，才能更好地生存。但又有“結構惰性”的限制，常常使這個組織不能及時調整策略，最終被淘汰。因此，作者提出了利基寬度策略、生態繁衍策略、組織同形策略和組織共生策略來指導企業如何在變化莫測的市場環境中生存下來。

十一、策略規劃的動態觀

傳統的規劃程序，從策略的分析到擬定到執行，都是一個靜態的過程，在實務中，這三項基本任務是連續的、動態的。作者以九說的理論為基礎，構架出一個動態的規劃程序：（1）運用策略三構面描述企業策略現狀（2）進行企業外部環境與自身條件的分析（3）確認企業目前所遭遇的優勢、劣勢、機會和威脅（4）發展可行方案（5）運用“九說”評估各項可行方案（6）制定未來發展策略（7）通過功能性政策作業系統、組織結構與企業文化調整落實策略（8）形成新的策略形態與資源存量。

第三部分

心得體會

通過對名著《策略九說》的閱讀，使我更進一步認識了戰略規劃與制定的本質，更深地掌握了行業分析的技巧。從一個微觀的經濟主體即企業出發，研究分析自身的核心資源與能力，然后分析在宏觀背景下的行業現狀，進而采取最有效的策略進行業務活動，這樣的分析邏輯已經深深扎根在我腦海中。回到生活實際中，這樣的分析邏輯同樣適合我們作為社會微觀主體或稱為社會細胞的個體即我們個人身上，我們作為一個微弱的個體同樣要懂得分析自身的核心價值核心能力，在為人處世上，不斷認清自己認清我們所處的環境，從而為我們的行為思考方向和方法。不僅如此，還要學會如何擴大自身的核心能力，如何跟其他優秀的人學習借鑒，從而使自己不斷進步成長，這些都是從名著閱讀得出的心得體會。一本優秀的書，不僅是知識的傳播載體更是智慧的種子。

第四篇：人教版七——九名著導讀知識歸納

七——九年級名著全概括

文學名著目錄：

《愛的教育》：情感的熏陶和品德的啟示

【作者】德·亞米契斯【國籍】意大利

【主要人物性格】恩利科：愛祖國、愛師長、愛父母、愛朋友。勇于進取、善良真誠。愛人民、同情人民的一切不幸與苦難。

【主要內容】用日記體的形式，記錄他一年之內在學校、家庭、社會的所見所聞。

【寫作特色】感情真摯動人，行文流暢優美，文筆樸素清新，有一種激動人心的魅力。

【點評】通過恩利科的日記，抒發了對祖國、父母、師長、朋友的真摯的愛。它用愛塑造人，引導我們永遠保有一顆勇于進取而善良真誠的心。給人以情感的熏陶和品德的啟示。

《繁星》《春水》：母愛·童真·自然

【作者】冰心（原名謝婉瑩）【國別】中國

【主要內容】對母愛與童真的贊頌、對大自然的崇拜與贊頌、對人生的思考與感悟。

【寫作特色】善于捕捉剎那間的靈感，以三言兩語書寫內心的感受和思考，形式短小而意味深長。

《伊索寓言》：生活的智慧和想象的魅力

【作者】伊索【國籍】古希臘

【主要內容】影射當時社會現實（《狼和小羊》），表現勞動人民的生活經驗與智慧（《農夫和蛇》），借動物形象嘲諷人類缺點（《螞蟻和蟬》）

【寫作特色】多是動物寓言，采用擬人化手法；簡潔客觀地敘述一個故事，最以一句話畫龍點睛地揭示蘊含的道理；篇幅短小而寓意深刻。

《童年》：在苦難中長大

【作者】高爾基【國籍】前蘇聯

【主要內容】講述的是孤獨孩童阿廖沙（高爾基的乳名）三歲到十歲這一時期的童年生活。

【主要人物性格】阿廖沙：鄙視自私貪婪、同情不幸、憧憬美好生活的正直少年。外祖父：粗暴、吝嗇、貪婪、專橫、冷酷無情、自私自利、金錢至上。

外祖母：阿廖沙最知心的人，慈祥善良，聰明能干，熱愛生活，對誰都忍讓，有圣徒一般的偉大胸懷。

【寫作特色】自傳體，基調嚴肅深沉。描述的是痛苦的過去，卻洋溢著樂觀主義精神。小說 是以一個小孩的眼光來描述的，給一幕幕悲劇場景蒙上了一層天真爛漫的色彩。

《魯濱遜漂流記》

【作者】丹尼爾·笛福【國籍】英國

【主要內容】出身于商人之家的魯濱遜冒險出海航行，被海浪拋到荒無人煙的海島上，在那里堅強地度過了28年的孤獨時光，最后獲救。

【主要人物性格】魯濱遜：敢于冒險，勇于追求自由自在、無拘無束的生活。面對困境，他顯示了一個硬漢子的堅毅性格和英雄本色，體現了資產階級上升時期的創造精神和開拓精神。

【主要情節】魯濱遜獨處荒島，挑戰自然。（自己搭建房屋，嘗試著打獵、種谷子、馴養山羊、曬野葡萄干，自己摸索著做桌椅、做陶器用圍巾篩面做面包，還搭救并訓練了一個野人“星期五”，使他成為自己忠實的奴仆。）

【寫作特色】用第一人稱“我”來敘述，使小說情境更顯真切。

《昆蟲記》譜寫昆蟲生命的詩篇

【作者】法布爾【國籍】法國

【主要內容】將昆蟲鮮為人知的生活和習性生動地揭示出來，使人們得以了解昆蟲的真實生活情景，還透過昆蟲折射出社會人生。

【寫作特色】昆蟲的一舉一動，都被賦予了人類的思想感情。行文生動活潑，語調輕松詼諧。全書充滿了對生命的關愛之情，充滿了對自然萬物的贊美之情。

《朝花夕拾》：溫馨的回憶與理性的批判

【作者】魯迅【國籍】中國

【主要內容】回憶性散文（魯迅唯一一本散文集），是魯迅回憶童年、少年、青年時期不同生活經歷與體驗的文字。

【主要人物性格】藤野先生：對工作認真負責，治學嚴謹、一絲不茍；關心弱國學生，沒有民族偏見。范愛農：熱愛祖國，倔強耿直，不肯隨波逐流，不肯趨炎附勢。阿長：饒舌多事而又不拘小節，淳樸善良而又迷信。

《駱駝祥子》：舊北京人力車夫的辛酸故事

【作者】老舍（原名 舒慶春）【國籍】中國

【主要內容】講述的是一個普通的人力車夫（祥子）的故事。祥子最大的夢想是擁有一輛自己的車，但他的希望一次又一次地破滅，經歷了三起三落后，祥子變得腐化、墮落。作者通過祥子的變化，批判了舊社會不讓好人有出路。

【主要人物性格】祥子：由先前的老實、健壯、堅韌、自尊好強、吃苦耐勞變成了麻木、潦倒、狡猾、好占便宜、吃喝嫖賭、自暴自棄的行尸走肉。

【寫作特色】一是用北京口語方言，刻畫北平下層社會人民的言談舉止，描寫了北平的自然風貌和京腔京韻的古都風韻；二是對人物的心理細膩深入的刻畫。三是肖像描寫細致。

《鋼鐵是怎樣煉成的》

【作者】尼·奧斯特洛夫斯基【國籍】 蘇聯

【主要內容】以主人公保爾·柯察金的生活經歷為線索，展現了從1915年到1930年前后蘇俄廣闊的歷史畫面和人民的艱苦卓絕的斗爭生活。

【主要人物性格】保爾·柯察金：

1、剛毅堅強，有著非凡的奉獻精神和工作毅力。

2、平凡中見偉大，在烈火中成長起來的鋼鐵戰士。

【主要情節】

1、保爾的愛情故事。

2、戰場上的搏殺。

3、工地上的磨難。

4、保爾在身體殘疾、雙目失明的情況下，以文學作為繼續戰斗的武器，靠頑強的毅力進行寫作。

【寫作特色】

1、以敘事和描寫為主，同時穿插內心獨白、書信和日記、格言警句使人物形象有血有肉。

2、景物描寫、心理描寫、環境描寫也相當出色。

3、語言簡潔優美富有表現力。

《海底兩萬里》：科學與幻想之旅

【作者】凡爾納【國別】法國

【主要內容】1866 年，有人以為在海上見到了一條獨角鯨，法國生物學家阿龍納斯最后發現那是一艘名為諾第留斯號的潛艇，并且帶著仆人康塞爾和一個捕鯨手，跟隨尼摩船長乘坐這艘潛艇在海底作了兩萬里的環球探險旅行。描繪的是人們在大海里的種種驚險奇遇。潛艇在大海中任意穿梭，海底時而險象叢生、千鈞一發，時而景色優美、令人陶醉。美妙壯觀的海底世界充滿了異國情調和濃厚的浪漫主義色彩，體現了人類自古以來渴望上天入地、自由翱翔的夢想。凡爾納沒有到過海底，卻把海底的景色寫的如此生動，讀來引人入勝，使讀者身臨其境，表明他具有非凡的想象力。

【主要人物形象】

尼摩船長：書中主人公尼摩船長是一個帶有浪漫、神秘色彩，非常吸引人的物。尼摩船長是個不明國籍、自稱“跟整個人類斷絕了關系”的神秘人物，身材高大，神情自信、堅毅。是個海上堂·吉訶德式的人物，為了民族的仇恨而漂泊海底。他品質高尚，獻身科學，英勇頑強，不畏艱難。追求自由與正義，反抗壓迫，具有社會正義感和崇高的人道主義精神。

【寫作特色】

①構思巧妙，情節驚險。②科學與幻想巧妙結合。③場面描繪與細節刻畫交替出現。④人物具有社會正義感和崇高的人道主義精神。

【閱讀感受】

①這部小說情節曲折，描繪生動，引人入勝。②科學與幻想巧妙結合，激發人們

對科學的興趣，更能啟發人們的思考。③人的想像力比知識更重要。

《名人傳》：痛苦和磨難造就的偉人

【作者】羅曼.羅蘭【國別】法國

【主要內容】

本書敘述了貝多芬、米開朗基羅和托爾斯泰的苦難和坎坷的一生，贊美了他們的高尚品格和頑強奮斗的精神。

【閱讀感受】

①人生難免會遇到磨難，生活也并非充滿了鮮花和歡樂；②要想取得成功必須克服現實生活中的種種困難；③評價人物要看人的品質和價值，而不能以貌取人，以偏概全。

《水滸》：反封建暴政的英雄傳奇

【作者】施耐庵【國別】元末明初

【主要內容】

這本書講述了以宋江為首的一百零八好漢從聚義梁山，到受朝廷招安，再到大破遼兵，最后剿滅叛黨，卻遭奸人謀害的英雄故事。以它杰出的藝術描寫手段，揭示了中國封建社會中農民起義的發生、發展和失敗過程的一些本質方面。它的社會意義首先在于深刻揭露了封建社會的黑暗和腐朽，及統治階級的罪惡，揭示了“官逼民反”的主題。

【藝術特色】

作者以其高度的藝術表現力，生動豐富的文學語言，敘述了許多引人入勝的故事，塑造了眾多可愛的個性鮮明的英雄形象。

《傅雷家書》：苦心孤詣的教子篇

【作者】傅雷【國別】中國

【主要內容】講的是如何教育孩子。這些家書凝聚著傅雷對祖國、對兒子深厚的愛。信中首先強調的，是一個年輕人如何做人、如何對待生活的問題。傅雷對祖國的經歷現身說法，教導兒子待人要謙虛，做事要嚴謹，禮儀要得體；遇困難不氣餒，獲大獎不驕傲；要有國家和民族的榮譽感，要有藝術、人格的尊嚴，做一個“德藝俱備、人格卓越的藝術家”。同時，對兒子的生活，傅雷也進行了有益的引導，對日常生活中如何勞逸結合，正確理財，以及如何正確處理戀愛婚姻等問題，都像良師益友一樣提出意見和建議。拳拳愛子之心，溢于言表。

【閱讀感受】

家書是真情的流露，再加上傅雷深厚文字功底和藝術修養，這些文字生動優美，讀來感人至深。相信很多讀者能從中學到不少做人的道理，提高自己的修養。

《培根隨便》：透徹的說理、雋永的警句

【作者】培根【國別】英國

【主要內容】

主要是一些議論性質的短文，主要講敘培根在不同的角度看待事物的態度和想法。內容涉及到政治、經濟、宗教、愛情、婚姻，友誼，藝術，教育，倫理等許多方面，語言簡潔文筆優美，說理透徹，警句迭出，蘊含著培根的思想精華。

【閱讀感受】

一本好書可以使人明白一個道理，一本好書可以為人建造一條捷徑，一本好書甚至可以改變人一生的命運！正如培根所說：“讀史使人明智，讀詩使人領袖，數學使人周密，科學使人深刻，倫理學使人莊重，邏輯修辭之學使人善辯”，不得不肯定，這是一本上進的好書。

《格列佛游記》：奇異的想象，辛辣的諷刺

【作者】斯威夫特【國別】英國

【主要內容】

小說講述了英國船醫格列佛因海難等原因流落到小人國、大人國、飛島以及馬國等地的經歷，反映了18世紀前半期英國社會的一些矛盾，揭露批判了英國統治階級的腐敗和罪惡，以及英國資產階級在資本主義原始積累時期的瘋狂掠奪和殘酷剝削。

在小人國里，萬物僅有正常尺度的1/12，格列佛在那有如一座大山。到了大人國，格列佛便成了一個小小的“寵物”。作者借游記，借外人之眼來評議自己的國家。如描寫小人國的黨派之爭以鞋跟高低劃分陣營，實際是挖苦英國兩黨之爭；在大人國格列佛洋洋自得向國王介紹英國卻遭連串質問；在馬國，馬是理性的載體，而人形動物“耶胡”則是邪惡骯臟的畜生。

【人物性格】

格列佛：是一個天生喜歡冒險，他記憶力很強，善于學習和觀察，善于思考，有獨特的思維，性情樸實溫和，對人態度友好，舉止善良，容易與人交往，知恩圖報，有君子之風，愿意幫助朋友，為了朋友他甘愿冒生命危險，也會隨時準備抗擊一切對朋友不利的人。同時他聰明機智，有膽識，處事圓滑合理，說話巧妙伶俐，做事堅決果斷，能夠見機行事，抓住一切機會追求自由，有著極強的自信心，相信自己能夠成功。他為人坦率，愛國，也十分姑息自己的面子，對敵視他的人

4充滿了仇恨、厭惡與鄙視，但敬重高尚的人、知識豐富的學者?？偟膩碚f他是一個具有質疑精神，酷愛真理，有忍耐力的游者。

【閱讀感受】

①小說充滿了奇異的想像和童話色彩；②辛辣、尖銳而深刻的諷刺是小說的靈魂所在；③小說的諷刺飲包含某些對人性及人類社會的悲觀見解，但在尖刻與悲觀的態度背后，卻隱藏著一種苦澀而熱切的憂世情懷。④小說作者借游記、借外人之眼來評議自己國家的現狀。

《簡愛》：人生追求的二重奏

【作者】夏洛蒂·勃朗特【國別】英國、【主要內容】

這部小說以第一人稱敘述，有強烈的主管色彩，親切感人。主人公簡愛是孤女，成年后到桑菲爾德貴族莊園當家庭教師。她身份低微，相貌平平，卻已真摯的情感和高尚的品德贏得了東家羅切斯特的尊敬和愛戀。不料在舉行婚禮時卻橫生枝節，使她不得不面對更多的磨難和考驗。小說情節曲折，氣氛詭異，懸念迭起。

【人物性格】

簡愛：①自尊自主、叛逆反抗、重視自我②追求精神上的自由、平等③感情熾烈，敢于追求真正意義上、完整的愛情④意志堅強，智慧過人

補：

《西游記》：

【作者】吳承恩【國別】明朝

【主要內容】

主要記敘的是孫悟空保唐僧西天取經，歷經九九八十一難的故事。

【主要人物性格】

孫悟空——正義大膽、神通廣大、技藝高超本領高超是妖怪們的克星，他身上有敢于和強大勢力做斗爭的勇敢的精神

唐僧——－誠心向佛、頑固執著

豬八戒——貪財好色，但又不缺乏善心，沙僧－心地善良、安于天命

【寫作特色】

①塑造了孫悟空、豬八戒等鮮明生動的神話藝術形象。這在文學史上具有相當重要的意義。

②善意的嘲笑和辛辣的諷刺結合起來，寄予了作者對于筆底世界的鮮明愛憎。③結構相當完整，以取經人物的活動為中心，逐次展開情節。“

④語言韻散結合，汲取了民間說唱和方言口語的精華。

第五篇：九上名著閱讀

南京市第二十九中學九年級語文（上）名著閱讀檢測卷

一、填空：（24分）

①將法國批判現實主義作家巴爾扎克和他的《人間喜劇》介紹到中國來的是我國著名的翻譯家。②弗蘭西斯-培根被馬克思稱為“英國唯物主義和整個現代實驗科學的真正始祖”，千千萬萬的中國人都聽說過他那句遐邇傳揚的名言：“”。

③《水滸傳》成功地塑造了108位梁山好漢，分36天罡72地煞。其中第一個出場的是綽號。④武松是一位豪俠之士，《水滸傳》中對他的描寫很多，請分別用五個字簡要列舉出書中關于他的四件事：如：景陽岡打虎⑤“那漢趕將去，只見這邊一個客人從松林里走將出來，手里拿一個瓢，便來桶里舀了一瓢酒。那漢看見，搶來劈手奪住，望桶里一傾，便蓋了桶蓋，將瓢望地下一丟，口里說道……?這段文字出自《水滸傳》，是“”故事中的一段描寫，一連串的動詞將白勝的動作描繪得分外連貫緊湊。白勝明明是在——，卻好像是為了一瓢酒而情急。逼真的表演最終消除了對方的疑慮。

⑥有一幅題為《武大郎開店》的諷刺漫畫，店中的小二都比掌柜武大郎矮，店內對聯的橫批是“王倫遺風”。結合《水滸傳》的相關情節，這一橫批的含義是。

二、選擇題：（24分）

1、從下面文字的括號內選擇正確答案，將其序號填在橫線上。(16分)．．

水滸故事，膾炙人口；梁山好漢，形象鮮明。

魯智深，綽號①“”(a．黑和尚b．花和尚c胖和尚)，豪爽仗義，粗中有細，為救助落難女子，②(a.大鬧野豬林b.力伏眾潑皮c.怒打鎮關西)。

林沖，綽號“豹子頭”，③(a．倒拔垂楊柳b.誤入白虎堂c．身陷高唐州)，刺配滄州道，忍氣吞聲，懷怒未發；④(a．血濺鴛鴦樓b．智取生辰綱c．手刃陸虞候)，雪夜上梁山，奮起反抗，英雄本色。

石秀，綽號⑤“”(a．神行太保b．拼命三郎c．托塔天王)，藝高膽大，舍生赴義，⑥(a．枷打白秀英b．醉打蔣門神c.孤身劫法場)，威震大名府。

李逵，綽號“黑旋風”，⑦(a．毀金剛塑像b．斗浪里白條c．殺潑皮牛二)，盡顯粗野魯莽；⑧(a．義奪快活林b怒殺閻婆惜c大鬧高唐州．)，只因疾惡如仇。

2、選出對《水滸傳》的內容表述不準確的一項。（4分）【】

A．高衙內一心霸占林沖的妻子，高俅助子為孽，用陸謙奸計，引誘林沖攜寶刀進入白虎堂，然后以擅闖軍機重地、圖謀行刺為由，將林沖發配滄州。

B．武松回鄉探兄，途中路過陽谷縣景陽岡，連喝了十八碗“三碗不過岡”，獨自一人上山，借酒勁，僅憑雙拳和斷棒打死猛虎，一時轟動了整個縣城。陽谷知縣欣賞他，留他做了步兵都頭。

C．宋江和林沖率梁山眾英雄在忠義堂排定座次，“托塔天王”晁蓋、“智多星”吳用、“神行太保”戴宗、“立地太歲”阮小

二、“小李廣”花榮等一百零八條好漢，依據所長，各就其位。

D．梁山泊好漢連戰連捷，被活捉的高俅答應請朝廷前來招安。宿太尉奏明情況，皇帝大怒，將幾個奸臣痛罵一頓。經過一番周折，宋江率軍迎戰遼軍，走上了為朝廷出力的道路。

3、選出對《水滸傳》的內容表述不準確的一項。（4分）【】

A．電視劇組正在籌拍新版《水滸》，要演好楊志這個角色應該注意他性格上的兩個特點：膽大心細、急功近利(或專橫粗暴)。

B．《傅雷家書》是傅雷對兒子的生活和藝術進行悉心指導的家信的匯編。信中首先強調的是一個年輕人如何做人、如何對待生活的問題。

C．培根文筆銳利，說理透徹，警句迭出，但他的散文也有著明顯的局限性，如貴族立場、男權視角和功利思想等。我們讀他的作品，最正確的態度應該是“取其精華，去其糟粕”。

D．魯智深——大鬧五臺山；林沖——棒打洪教頭；吳用——智賺玉麒麟；柴進——活捉史文恭。以上《水滸傳》中的人物與故事情節搭配都是正確的。

三、簡答題：（52分）

1、閱讀名著,我們在作家所塑造的人物藝術畫廊中,可以看到一個個鮮活的個性突出的人物形象。比較人物形象,是閱讀名著的一個重要方法。請你就《水滸傳》中兩個性格既相似又有所不同的兩個人物——林沖與武松，進行簡要的比較。(12分)

相同之處：不同之處：

2、名著往往是“經過時間檢驗和沉淀”的“磨腦子”的書。請從名著精彩中任選一個，簡要概述出情節的主要內容，并說說對這一情節的體驗或感悟。（20分）

①花和尚倒拔垂楊柳②武松斗殺西門慶 ③魯提轄拳打鎮關西 ④林沖棒打洪教頭

⑴精彩片斷：

⑵情節概述

起因：

經過：

結果：

⑶體驗或感悟：

3、閱讀下面兩段文字，回答問題：（20分）

（A）天理昭昭不可誣,莫將奸惡作良圖。若非風雪沽村酒,定被焚燒化朽枯。

自謂冥中施計毒,誰知暗里有神扶。最憐萬死逃生地,真是瑰奇偉丈夫。

（B）話說當時薛霸雙手舉起棍來，望林沖腦袋上便劈下來。說時遲，那時快，薛霸的棍恰舉起來，只見松樹背后雷鳴也似一聲，那條鐵禪杖飛將來，把這水火棍一隔，丟去九霄云外，跳出一個胖大和尚來，喝道：?灑家在林子里聽你多時！?兩個公人看那和尚時，穿一領皂布直裰，跨一口戒刀，提起禪杖，掄起來打兩個公人。林沖方才閃開眼看時，認得是魯智深。林沖連忙叫道：?師兄不可下手，我有話說。?智深聽得，收住禪杖。兩個公人呆了半晌，動彈不得。林沖道：?非干他兩個事，盡是高太尉使陸虞候分付他兩個公人，要害我性命，他兩個怎不依他? 你若打殺他兩個，也是冤屈。?

魯智深扯出戒刀，把索子都割斷了，便扶起林沖，叫：?兄弟，俺自從和你買刀那日相別之后，灑家憂得你苦。自從你受官司，俺又無處去救你。打聽的你斷配滄州，灑家在開封府前又尋不見。卻聽得人說，監在使臣房內，又見酒保來請兩個公人說道：‘店里一位官人尋說話?！源藶⒓乙尚?，放你不下。恐這廝們路上害你，俺特地跟將來。見這兩個撮鳥帶你入店里去，灑家也在那里歇。夜間聽得那廝兩個做神做鬼，把滾湯賺了你腳。那時俺便要殺這兩個撮鳥，卻被客店里人多，恐防救了。灑家見這廝們不懷好心，越放你不下。你五更里出門時，灑家先投奔這林子里來，等殺這廝兩個撮鳥，他到來這里害你，正好殺這廝兩個。?林沖勸道：?既然師兄救了我，你休害他兩個性命。?

(1)中國古典章回小說常常以詩詞引出人物和故事。（A）段的詩引出了作品中的哪個故事？請把故事的起因、經過、結果概括出來。（10分）

(2)（B）段文字突出了魯智深怎樣的性格特點？請結合具體內容簡要分析。（10分）

答案：

一、1、傅雷

2、知識就是力量

3、史進九紋龍

4、相關故事：“斗打西門慶”、“醉打蔣門神”或“義奪快活林”、“大鬧飛云浦”、“血濺鴛鴦樓”“夜走蜈蚣嶺”等。

5、智取生辰綱往酒里下藥

6、王倫本是梁山首領，他不愿意比自己強的林沖（或晁蓋）等人入伙。這一橫批諷刺了嫉賢妒能（或不能容忍別人）的社會現象（或社會風氣，或人）。

二、1、①b ②c ③b ④c ⑤b⑥c ⑦b ⑧c2、C3、D

三、1、同:兩人都本領高強,有勇有謀,好結交好漢；

不同:林沖作為一個禁軍教頭,處事謹慎,安分守己(或:安于現狀),循規蹈矩；而武松秉性剛烈,疾惡如仇,有仇必復,有恩必報。、2、答案示例：（1分）武松斗殺西門慶⑵（6分。起因、結果各1分，經過2分，語言表達2分，意思對即可）示例：起因——武松殺了嫂子之后，就來到酒樓尋找西門慶。經過——武松將嫂子的人頭往西門慶臉上一摜，西門慶嚇了一跳，想跳窗逃走。武松跨步上前，與西門慶打斗起來。西門慶終不是武松的對手，只幾個回合，就被武松摔到酒樓下，跌得發昏。結果——武松跳下樓，手起刀落，取了西門慶的人頭。⑶（3分）針對所選的片斷來談，觀點明確，言之成理即可。

3、（1）.風雪夜山神廟 陸虞侯受高太尉指使，設計讓林沖去看守草料場，然后趁夜里放火，要害林沖性命。哪知林沖因居住的草房被雪壓塌，躲到附近破山神廟過夜，不僅沒被燒死，還聽到了陸虞侯等人談起如何設計陷害他，不由怒火中燒，殺了陸虞侯等人。（起因、經過、結果各1分，語言欠通順連貫扣1分）

（2）．B段文字突出了魯智深俠肝義膽、粗中有細的性格特點。知道林沖被陷害，魯智深便想方設法進行營救，得知林沖流放滄州，更是一路相隨，在危急關頭救了林沖，這一義舉充分顯示了他的俠肝義膽。他一路上細心觀察，耐心等候時機，不是在客店中魯莽行事，而是選擇在僻靜的野豬林果斷出手，這又充分顯示了他粗中有細的一面。（準確指出性格特點1分，結合具體內容分析2分）