第一篇：數學課反思

對一節六年級數學課的思考

今天聽了一節小學六年級的數學課，這是一節有關百分數應用題的練習課。聽后有些想法一直在心頭浮現，不吐不快。以下是這節課的片段：

練習題：城關一小和城關二小男生分別占全校學生人數的52%和54%，已知城關一小有學生800人，城關二小有學生750人。哪個學校的男生多？多多少人？

老師引導學生分析已知條件和問題后，指名板演。其中一個學生展示的是：

800×52%-750×54%

=416-405

=11（人）

答：城關一小的男生多，多11人。

對于這個學生的展示，教師認為格式是不對的，原因是有兩方面，一是遞等式中間的數不能用于結果比較，二是在沒有算出兩個學生男生人數的情況下，就把800×52%放在算式的前面，是蒙對了。于是教師就問做題的那個學生的想法，學生說自己先演算了800×52%和750×54%的大小，知道城關一小的男生多，就列了綜合式。

了解情況情況后，老師告訴學生，你既然先分別演算了，就列分步式，以后不能犯這樣的毛病。

這時，一個學生提出異議說：“老師，城關一小的總人數比城關二小多很多，我認為不用演算也知道是城關一小的男生多，列綜合式

也可以。”

老師說：“你這種想法是不對的，總人數確實是城關一小的多，但城關二小男生占總數的百分率大，不能確定城關一小的男生就一定多。”

又有一名學生提出：“54%和52%相差不多，可以忽略，估一下就知道是城關一小的男生多，因此列綜合式也可以。”

老師仍然不認可學生的說法：“數學是很嚴肅的，不能忽略。對兩個乘法算式的積進行直接比較，必定得有一個因數是相同的。而800×52%和750×54%沒有一個因數相同，因此不能直接進行比較。以后做這類題，一定要列分步式！”

從以上片段可以看出，這節課的授課老師是一個治學嚴謹的人，但他對數學課程的整體把握上是有問題的。

應用題的教學重在培養學生分析問題和解決問題的能力。《數學課程標準（2011版）》對課程理念的描述中明確指出：學生應當有足夠的時間和空間經歷觀察、實驗、猜測、計算、推理、驗證等活動過程。在“課程目標”中對“數學思考”的表述也是“在參與觀察、實驗、猜想、證明、綜合實踐等數學活動中，發展合情推理和演繹推理的能力，清晰表達自己的想法”。

這節課中關于這個應用題是“分步解答”還是“綜合式解答”，學生和老師的思想是不統一的。學生在板演中列綜合算式且完成解答，老師的第一印象是“蒙對了”，但對學生進行調查后，仍然要求學生列綜合算式，對學生不予肯定是欠妥的。因為學生已經事先進行

了計算和推理，說明學生進行了有效的思考和驗證，不是“蒙對”的，因而是完全可以列綜合算式的，老師關于“遞等式計算中間的數字不能用于結果的比較”沒有任何法理的依據。

對于第一個學生的異議，老師告訴他“只看總人數不能確定男生人數的多少”有一定的道理，學生確實是過于草率了。但第二個學生的想法有很多的閃光點，因為學生對兩個學校的男生人數進行了估算，得到了城關一小男生人數多的初步判斷，這是一個很好的習慣，老師應當予以肯定。因為數學課程標準在第一學段就提出了估算的要求，現在學生已進入六年級，估算更應成為學生思考問題和解決問題的一種策略。

老師也可能出于對學生估算準確度的顧慮，想讓學生更“保險”一些。其實這種顧慮是不必要的，學生在實際計算中，還有一個“驗證”的過程，如果學生發現估算有誤，無法用減法計算“多多少”這個問題時，自然會調整算式。即便是學生沒有完全完成解答，老師加以引導，就能使“學生回顧解決問題的過程，初步判斷結果的合理性”，這也是課程標準對“問題解決”教學目標的要求。

數學教學不僅要使學生獲得數學的知識技能，而且要把知識技能、數學思考、問題解決、情感態度四個方面目標有機結合，注重課

程目標的整體完成。不拘一格、放眼全局，猶顯重要。

第二篇：數學課改反思

2015－2016學第二學期數學課改反思 大槐鎮中心小學 李艷芬

隨著課程改革的推進和深化，學生在學習的過程中，不但學會了獨立思考和自主探索，懂得了如何與他人合作、交流，還學會了評價、質疑與反思；應用意識和實踐能力得到了培養，創造力得到了充分的發揮。與此同時，新課程改革下的數學課堂也存在一些問題。所有的這些都值得我們去深刻的反思，下面就具體談談課改帶來的收獲和困惑。

一、課改中的收獲

1、教師是課程實施的組織者，促進者，也是課程的開發者。課改研究中一定強度和密度的教研活動給老師們帶來了壓力，但也推動和促進了教師的成長。有些教師在教后記中寫道：“非常驚訝于他們的想象，活躍的思維，有許多時候是我心悅誠服地向他們學習的，于是對孩子們的夸獎和贊美是發自我內心深處的，是充滿激情的，正是這種情感給了孩子們學習的熱情和快樂。我常有一種感受，我和我的學生一起成長。”在課程改革中，在新舊理念的不斷碰撞中，我們小學數學教師走上了一條“問題??設計??行動??反思”的旅程。一個個的問題和需求，激發教師“我要學，我要改，我要做”的參與意識。書寫教學隨記，教學案例兩方面有力地促進教師對自己的教學行為不斷反思。在撰寫教學案例的過程中，教師自覺地進行新理念的學習，不僅理論水平有了顯著提高，課堂教學中的理性思考逐漸增多，并能創造性地使用教材，真正體現用教科書教學生，而不是教教科書的理念。新課程的實驗促進了教師的成長，為教師個性化教學提供發展的空間，提高了教師的素質，使我們從普通的教書匠成為研究者，設計者。

2、善于提問題，解決問題。培養學生解決問題的能力是教學目標的重要組成部分。新教材提供了豐富的資源，促進學生更主動地學習數學。有趣、來源于現實，富有挑戰性的問題情境激發了學生的探究欲望，課堂上，經常出現有的學生打斷教師的話并站起來說：“老師，這道題我還有不同的想法”，“老師，我有問題想問一問”，“老師，我還可以再補充2點??”，答案不唯一，解法最優化，學生思路逐步開闊，解題中不斷涌現創新精神，數學課堂經常成為學生的“答辨”現場，學生所表現出來的豐富的想象力，活躍的思維，以及提出的有較高思考價值的問題，靈活的解題方法，結合實際問題作出的合理解答，無不讓我們為今天孩子的能力和潛質所折服。

3、感受到生活中處處有數學。“使學生感受到數學與生活的密切聯系”，“能運用生活經驗對有關的數字信息作出解釋并初步學會用具體的數描述現實世界中的簡單現象”是課程標準中規定的教學目標之一。新教材中編入了許多密切聯系學生生活實際的數學素材。在“數與代數”、“空間圖形”、“統計與概率”、“實踐與綜合應用”的各個領域里所設計的情景，都是經常發生在學生身邊的事情。數學教師結合學生的生活經驗和知識背景，讓學生在自己身上、教室里、家里、校園里、大街上尋找所學的數學。

4、學會與他人合作學習，獲得成功體驗。“學會與人合作，并能與他人交流思維的過程和結果”是課程標準的目標之一。課改中，教師遵循著這樣一個原則去教學：學生能讀懂的，老師一定不講，學生能通過小組研究解決的問題，一定讓學生去討論，這樣使學生對知識的學習變被動接受為主動探索，進而逐步學會學習。教學設計中著眼于人的發展，著眼于兒童獲取信息的多向交流，挖掘教材中的良好素材，給合合作學習提供最大限度的時間和空間，培養學生的合作意識和群體協力。許多學生在與同伴的交流活動中逐步學會如何有效地表達自己的觀點，認真地傾聽他人的意見，概括吸收同伴經驗，從而形成團結合作，相互尊重，互幫互助的良好學風。在合作學習中又適當引進競爭機制，采取小組競賽的形式，鼓勵小組內成員的合作配合。強調集體榮譽，把合作與競爭統一起來，并盡可能給予激勵性評價，使每個學生都能獲得成功的體驗。

二、問題與思考

1、新教材注重解題策略的多樣性與教學中個別學生知識掌握不扎實的矛盾。新教材信息的呈現形式多樣且有可選擇性，解決問題的策略多樣性，強調思維的多層次、多角度、全面性，答案不唯一而有開放性。這在很大程度上激活了學生的思維，激發學生去尋找適合自己的學習方法。教師在教學實際中發現，思維能力強的學生，課堂學習中能掌握多種解決問題的方法，但對學困生可能是一種方法也沒有掌握。久而久之兩級分化的現象出現。

2、新教材重視培養學生的估算能力和解題策略多樣化，但對于純計算題的練習相對少，以至產生學生算得慢，容易錯，計算能力較薄弱的問題不可忽視。

3、新教材有的內容編排較難，跨度大，超出孩子的認知規律。如第二冊“估一估，量一量”中的對學生很抽象，要求過高。如元、角、分的認識、二十四時計時法等內容，對于學生是難點，課時又少難掌握。

4、教學班規模大，有效的小組合作學習還存在許多商榷的問題。要給學生探索的時間和空間，但有限的40分鐘時間若留給學生足夠的合作與討論的時間又與課時進度發生矛盾，如何把握給予“時間”的度？

課程改革正在全面鋪開，我們將一如既往，付出努力，迎接成功。

第三篇：數學課反思（最終版）

?數學課反思：蛋形碰碰車

在新學期之際，給這群新小班小朋友上數學課，對于我自己來說一點把握都沒有，因為孩子們都是剛入園的，也不知道他們對數學是否感興趣？他們自己掌握的程度又如何？

剛開始，我就直接出示了三種顏色的碰碰車，分別1，2，3輛，請小朋友幫忙排一排，數一數，又出示了數字1，2，3讓小朋友認識并把它貼在相應數量的碰碰車后面，在這個環節上孩子們的表現還是可以的。接著在學習按顏色，數字分類的環節上問題開始出現了，由于孩子的分神，加上狀況頻頻讓我也開始緊張。原本想好的兩個環節銜接的說辭也忘了說，就直接進入了顏色分類的環節，在這個環節我只想著完成自己的意愿牽著孩子的鼻子走，以至于孩子在找出相應碰碰車時沒有按要求貼好，而是交給了我。雖然如此這個環節中，孩子們參加活動的積極性很高，大部分幼兒都能準確的給碰碰車分類，課堂上氣氛也很活躍，孩子們都想上前來，從而得到老師的表揚。但是在數字停車場上，孩子們開始混亂，顏色分不清了，我要求紅色他們拿黃色的給我，我要求藍色他們拿綠色，經過多次糾正才弄清顏色，而且還只是小部分幼兒。最后，我請全班小朋友找自己喜歡的碰碰車和我游戲，因為教具設計的缺陷以至于大多數孩子的碰碰車總是掉下來，好幾位小朋友不高興了，非要老師幫忙貼好，個別膽子大點的孩子，便叫嚷著：“老師我不要玩了，我們出去玩滑滑梯！”好不容易控制了場面小朋友又自顧自得玩了，也不聽老師的要求，也許他們根本就不知道怎么做，畢竟顏色他們還是分不清，對數字的概念才剛剛接觸。

一節課下來，作為老師我感覺很累，讓人著急的不得了。這節課的效果比自己預想中的還要差得多，因為著急和緊張我還犯了一個拖堂的錯誤。看來，因為孩子年齡有限，還需要老師采取其他教育方式，不斷的給孩子們練習的機會，不斷鼓勵他們增強他們的學習興趣，這樣才能達到一個好的學習效果。同時教師在備課的同時要考慮到孩子的特點和實際情況，備課不僅僅是“備課”，而是要“備孩子”。

第四篇：數學課教學反思

淺談教學反思

XXX 作為老師，應該深入反思自己的教育教學行為，從而減少學生學習困難的產生。在數學教學中，反思是發現問題的源泉，是優化教學設計、提高教學質量的好方法，是促進認識升華的可靠途徑。我國古代的先哲孔子曾經說過“學而不思則罔，思而不學則殆。”國外的學者也對反思的重要性作過闡述。如荷蘭數學教育家弗賴登塔爾曾說：反思是重要的數學活動，它是數學活動的核心和動力。美國的波斯納指出教師的成長=經驗+反思。可以說，沒有反思的經驗只是狹隘的經驗，至多是膚淺的認識。反思可以使存在的問題得到整改，發現的問題及時探究，積累的經驗升華為理論。反思還能提高數學意識，優化思維品質。那么課后我們應該反思些什么呢?以下就談談我的一些看法，供各位同行參考：

一、反思教學目標。

教學目標是指在該節課學生需要理解的概念、掌握的方法、熟悉的技巧、領會的數學思想等，是教師進一步教學的基礎和前提，是學生提高自身綜合能力的必具條件。教師反思教學目標，實際就是要通過反思教學過程真正弄清楚學生到底有沒有理解概念的內涵和外延、定理的前提和結論;會不會靈活運用定理解題，定理本身包含的思想方法、定理的適用范圍如何、本節課所要掌握的基本方法是否已經掌握等。要知道這一切，首先我們必須留意學生在課堂上的一舉一動。如果上課學生精力集中、反映積極、動作迅速、心情愉快等，則意味著學生態度熱情、主動參與、學有所得、學有所樂。如果上課學生無精打采、置若罔聞、拖拉疲塌、焦頭爛額等則意味著課堂氣氛沉悶、學生積極性不高、學習很吃力，效果欠佳。其次檢查學生做課堂練習的情況。若多數同學能在規定的時間里正確完成規定的題目，則教學目標可以說基本達到;若多數同學遲遲動不了筆或只能做題目的某些步驟或即使做了也存在這樣那樣的問題，則說明學生對本節內容沒有真正弄懂，知識技能沒有過關。再次是批閱學生課后作業情況。如果學生做題思路清晰、推理有據、定理公式運用得當、計算準確、步驟有詳有略，說明學生已掌握了基本的數學知識和思維方法。相反如果學生做題顛三倒

四、亂套公式、亂用定理、計算錯誤不斷等說明學生基礎知識不過關、技能不過關。通過以上一系列的方法手段，找出問題所在，思考補救的措施。該補充的就一定要補充，該糾正的錯誤一定要糾正;該集體強調的一定要集體強調，該個別輔導的就要個別輔導。將當堂課內容補起來，以便進行下面的學習。

二、反思教學方法。

教學方法是為完成教學任務、達到教學目標所采取的措施手段及所借助的輔助工具。俗話說：“教學有法，教無定法。”教學方法的選擇，取決已經在學生的實際認知水平。通常根據教學內容的不同，我們可以采用講授式、啟發式、發現式、問題式等教學方法，也可以利用掛圖、模型、實物、小黑板、多媒體課件等輔助教學。反思教學方法，首先要根據學生在當堂課的表現，從他們學習中最吃力、最不易理解、最不易掌握的地方突破，從他們最無聊、最無味的地方入手，從他們容易忽略卻很富有教學價值的地方拓展。其次教師要尋求最利已經在學生接受、學生也最樂已經在接受、最利已經在調動學生學習積極性、最利已經在培養學生科學的創造性、最利已經在學生各方面協調發展的最佳教學形式。如果課題引入得太平淡，激不起學生的學習興趣，可以給學生講解數學家的成長歷程、新奇的數學問題、身邊的數學問題等;如果是定理公式的推導證明僅僅限已經在教材、學生不好理解，可以挖掘新意改變策略，以充實的內容、淺顯易懂、循序漸進的形式滿足同學們的求知欲，同時激發其科學知識的創造性;如果是例題習題的處理缺乏深度，學生不好掌握，可以層層深入、舉一反三，在同學們掌握基本方法、基本技能的前提下盡量培養他們的集中思維和發散思維。只要我們善已經在觀察、善已經在思考，就一定能逐步提高自身的教學水平，教學質量也一定能夠提高。

三、反思教學價值。

教學價值是在教師完成教學目標，學生完成學習任務的情況下，教學意義、思維培養、陶冶道德情操的升華，是教育教學的更高境界。有一句教育格言說得好“教育是一項事業，需要我們無私的奉獻;教育是一門科學，需要我們刻苦的鉆研;教育是一門藝術，需要我們不斷的創新。”反思教學價值，就是挖掘該節課富含的認識教育價值、情感教育價值、行為教育價值。要知道每一種數學思想都包含著一種人生哲理，每一種解題方法都豐富著學生的價值觀和世界觀，每一點滴的數學知識都凈化著學生的心靈。只要我們細心觀察、認真分析、深入思考、努力拓展，不放過課堂教學中的蛛絲馬跡，不放過教材中的一字一句，我們一定能做到，我們也一定能做好。如分類討論的思想教學生辨證地看問題，函數的思想教學生既要注重問題的現象更要認識到問題的本質;數形結合的方法教學生認識什么是數學美、怎樣欣賞數學美、如何運用數學美，反證法讓學生認識到解決問題不一定要正面出擊、有時側面迂回效果更好;數學家的成長歷程可以給學生樹立榜樣、激勵學生刻苦學習;我國悠久燦爛的數學發展史可以讓學生產生強烈的民族自豪感，激起同學們的愛國主義熱情，從而奮發讀書獻身祖國的現代化建設。現代教育不是要教出一群書呆子，不是要教出一群高分低能兒，而是要為學生未來著想，為他們豐富多彩的人生作必要的知識準備和心理準備。知識是死的，不知道是可以從書本上學到，而能力素質卻是無形的、是無法教會的。一個人的素質決定了他的生存能力和發展前景。歸根結底，教學的價值在已經在塑造人，交給學生做人的道理，交給學生科學的思維方式和自我發展的基本素質，讓他們都成為對社會有用的人。

第五篇：數學課教學反思

數學課教學反思

數學課教學反思1

《反比例函數》第一節課講完后的反思，本節課學生表現積極踴躍有活力，效率比較高。

但是做為新老師也有不足之處，主要是概念講解過于簡單忽略了形成過程，例題設置過于機械化梯度和深度不夠。

在今后的教學上要注意不能靠以往的經驗來講課，一定要精心設置，進一步探索和挖掘教材和考點，使得每一節課有價值而非浮于表面。

《反比例函數圖像性質》一課的教學反思

反比例函數圖像的性質是反比例函數的教學重點，把握好本節課的內容對于學生解決許多問題有很好的幫助，在學生已有的正比例函數性質的基礎上，學生學習性質比較輕松，但運用該性質解決問題存在難度。

學生需要在理解的基礎上熟練運用。

為此應加強反比例函數與正比例函數的對比：應該有意識地加強反比例函數與正比例函數之間的對比，對比可以從以下幾個方面進行：

(1)兩種函數的關系式有何不同?兩種函數的圖像所在位置是否相同?兩種函數的增減性是否有區別?

(2)兩種函數的取值范圍有什么不同，常數的符號的.改變對兩種函數圖像的變化趨勢有什么影響?

(3)利用待定系數法求函數的解析式對于兩個函數知道幾點就可以求的。

從這些方面去比較理解反比例函數與一次函數，幫助學生將所學知識串聯起來，提高學生

綜合能力。

運用多媒比較兩函數圖像，使學生更直觀、更清楚地看清兩函數的區別。

從而使學生加深對兩函數性質的理解。

通過本案例的教學，使我深刻地體會到了信息技術在數學課堂教學中的靈活性、直觀性。

特別是反比例函數中k值對函數圖像的位置教學和無交點坐標的教學起到一定的作用。

雖然制作起來比較麻煩，但能使課堂教學達到預想不到的效果，使課堂教學效率也明顯提高。

提高學生對數學學習的興趣和深入研究的習慣。

當然在教學中，由于小部分同學的數學基礎薄弱，導致學習比較吃力，通過這種直觀演示能較好的掌握知識，課后還應加強對性質運用的訓練。

數學課教學反思2

“左右”這節課是一年級上冊第五單元位置與順序中的一個內容，是在學生學習了前后、上下的基礎上進行教學的。

本節課通過學生熟悉的生活情境和有趣的活動，讓學生認識左右的位置與順序，體會左右的相對性。使學生能夠聯系生活中的實際情境，描述物體的左右位置關系，并結合擺一擺、做一做等活動，體會左右在生活中的應用，感受學習數學的樂趣。學生能用“左右”來描述物體的位置關系，是本課的教學重點。體會“左右的相對性”是本課的一個難點。

基于以上分析和對本節課的理解，說說我設計這節課的一些思路：

首先，設計本節時遵循了一年級兒童的.認知規律，以游戲貫穿整個教學，目的是讓學生在輕松、愉快的氛圍中建構新知。

其次，在認識“左右”時，為了讓學生比較深刻地認識物體的左右位置，我將切入點放在學生十分熟悉的生活習慣上，從讓學生說一說左手、右手可以干什么，到找一找身上還有哪些一左一右的好朋友，并與好朋友做游戲，通過玩中學，玩中悟，將學生已有的生活習慣動作，與左右的認識結合起來便于學生理解和掌握。

再次，我還安排了各種形式的游戲活動，比如：擺一擺、說一說；做一做、玩一玩等，通過游戲激發學生的興趣，使他們在玩中學，在樂中悟。目的是讓學生在自由、輕松的課堂氣氛下，主動地參與到教學游戲中。

另外，在教學“左右”前，學生對左右已經有了初步感受，但對其相對性、可變性缺乏清晰的認識。為了突破這個難點，我設計了三個活動：老師和學生面對面、同桌面對面、上下樓梯。通過這些活動使學生明白：面對面站著，方向不同，左右也不同。讓學生握手和實踐活動走樓梯，幫助了學生進一步體驗左右的相對性，訓練學生左、右的方向感，有效地突破方教學的難點。

“左右”這一課，應當是一節非常活潑、生動有趣的課，但在實際操作中由于自身的一些因素（比如：水平、性格、年齡等）的影響，往往會有這樣或那樣的不足。敬請各位聽課老師提出寶貴意見。

數學課教學反思3

作為一名數學教師，如何才能引領一年級學生走進數學，培養學生學習數學的興趣呢？我想，應該從孩子們接觸到的真正意義上的第一堂數學課開始，用心地為孩子們翻開這精彩的第一頁。于是，我把各種教學常規、學生的實際情況以及相應的數學知識進行有機整合，精心設計了以下兩個環節，和大家一起共享。

環節一：我和數學書交朋友

1、認一認數學書。（片段摘要）師：小朋友，這一節是數學課，那你認識數學書嗎？

師：（拿數學書演示）請小朋友仔細觀察數學書的封面上都有些什么呢？他們在干什么？（生自由說，重點引導學生說出有幾個小朋友在干什么。）

師：你能找到“數學”兩個字嗎？誰會指著讀一讀？你還認識封面上的哪些字呢？（師可帶領學生認一認，讀一讀，如：一年級，上冊等等。）

反思：剛上一年級的小朋友，通過三年的幼兒園學習，已經掌握了一些知識，但在孩子們的思想中對語文、數學、音樂等課程的區分并不清楚，也從未接觸過具體的課本，于是，在這真正意義上的第一堂數學課上，指導他們來認一認數學書是很有必要的。實踐也證明，通過此環節的設計，在后來的教學中，我很難發現學生有拿錯數學課本的現象。

2、聞一聞數學書。我一直保留著一個習慣，不，應該是一種癖好，就是一拿到新書，就會不自覺地隨手一翻，然后用鼻子靠近書頁，去聞一聞新書所特有的那種濃濃的油墨香味。細細想來，這個癖好是從何而起？記憶最深處，還是和這群學生一樣大時，跟幾個同齡人背著一大包新書聚在一起，用隔年的年歷紙小心翼翼地包書，期間，就會不時聞到一縷縷幽幽的油墨香味，漸漸地，便記住并喜歡上了這種獨特的味道。無獨有偶，跟同事或朋友談起這個話題，他們竟然也有著同樣的感受。于是，我堅信，讓學生來聞一聞新書的味道是學習的開始，讓他們在這種濃濃的油墨香味中感受到要學習新知的美好憧憬，并教育學生要愛惜書本，等把這本書都學完了，再讓他們來問聞聞它的味道。

3、翻一翻數學書。翻書最基本的要求是要認識頁碼，還要準確地知道數字的排列規律。一年級的小朋友基本上都會熟練地從1數到100，也會比較一些數字的大小。根據這一情況，我設計了一個翻書的小游戲“比誰找得快”。

（片段摘要）

師：請小朋友把書翻到第8頁。

師：你是怎樣找到第8頁的？

生1：我是一頁一頁翻過去的。

生2：因為第8頁在很前面，我就先翻一點點，看看是不是，我翻到的.是第10頁，第8頁在前面，我就再往前翻過一頁。

師：你真會動腦筋，想的方法很好，鼓掌表揚。小朋友們，看來翻書也有很大的學問呢。 接著，我有連續地變換著方式來讓學生找頁數。

-反思：備課時，這一環節的設計旨在讓學生學會翻書，認識頁碼，知道數字的大小，也便于自己能更好地熟悉和了解學生對已有知識的掌握情況。但學生的實際反應太讓我驚訝了，原來他們已經對數字有把如此深刻的理解。而且在具體的操作中有部分同學已經有了估計的意識，對于具體的數字頁碼，他們沒有一頁一頁地去翻，而是會用“先翻過一些，再比較”的方法來快速找到教師所要求的頁碼，這是一條捷徑，這條捷徑就是學生對于認識數字的已有經驗，也是教師進行再次教學的一個起點，教師若摸不清學生原有的知識基礎，也就找不到再次教學時的這個關鍵起點，更不能抓住學生學習的生長點，那樣在以后的教學中，必將多走重復路、冤枉路。

環節二：我的“新家”在哪里？

1、認一認教室。師：小朋友，你知道自己在哪個班嗎？

讓學生排好隊依次來認一認教室的班牌，然后說給老師和同桌聽一聽、問一問，你是怎樣記住教室班牌的？

（開學初，經常有學生會走錯教室，此設計旨在讓學生認清并記住自己的班級所在地。）

師：小朋友，這個教室就是你們在學校里的“新家”，看一看，我們的“新家”布置得怎樣？你會按著前后左右的順序來說一說嗎？（鼓勵并引導學生按一定的順序來敘述）

2、找一找位置。教師先介紹教室課桌的擺放，告訴學生什么叫“一排”，什么叫“一組”，然后舉例：×××坐在第3排，×××坐在第2組第5個。讓學生學著說說自己的位置。

變換方式：說出你好朋友的位置，讓大家來猜一猜。

3、數一數人數。讓學生來了解班級成員的情況，數一數班級中一共有多少個小朋友？男孩有幾個？女孩有幾個？男孩多還是女孩多？加上老師一共有多少人？

（這一環節的設計旨在讓學生認識并喜歡自己的教室，熟悉身邊的同學、老師，在交流中培養學生的觀察能力和語言表達能力。）

反思：一直以為，一年級新生的第一堂數學課應該從常規開始，如怎樣聽課、怎樣走路、怎樣擺放學習用品等等，一堂課下來，教師講得啰嗦，學生聽得糊涂，收效甚小。由于一年級的學生正處于“斷奶期”，凡事還需要教師扶一把，而且具有很強的模仿性，因此，這樣的教學設計并不能完全發揮他們的自主性，“自我介紹”也是大同小異，甚至“如出一轍”，他們的語言表達還需要教師為其提供一個“范本”，如此看來，對于一年級的小朋友，教師的“導”是至關重要的。

數學課教學反思4

一年級兒童年齡小，缺乏社會經驗，上市場購物的機會也少，對人民幣只是初步的認識，對于要用到錢才能買到東西這一樸素的等價交換的原則只有初步的意識。本節課的教學會使學生對人民幣有進一步的認識，使學生在簡單的活動中感知人民幣的幣值和人民幣的商品功能。本設計充分利用學生已有的生活經驗，把這一概念的學習設計成實踐活動，讓學生在活動中初步認識商品的價格，學會簡單的購物，并了解元與角、分之間的進率關系。同時培養學生思維的靈活性，與他人合作的態度以及學習數學的`興趣，并進行愛護人民幣、勤儉節約的教育。

1．利用學生已有的經驗，解決問題。

我個人認為本課的重點就應該是讓學生能夠識別不同面值的人民幣，并能夠會在具體的情境中能夠靈活應用已有的經驗來解決付錢、找錢、換錢能實際問題。而這些本領的獲得更多的需要學生自己的主動參與，積極體驗。

所以在上課時，我采取了通過讓學生自主學習來認識人民幣。因為對于人民幣的認識學生并非是一張白紙，因為這是日常生活中可以接觸到的，所以在上課的時候我是先讓學生自己來說一說對人民幣有哪些認識。通過交流了解到其實大多數學生已經能夠識別不同面值的人民幣，有的甚至已經知道1元就是10角。在此基礎上我就發揮學生的主動性，讓學生來介紹自己認識的人民幣，而課本上的“1元”面值的人民幣現在市面上已經很少了，我就讓學生看了一下，了解了一下，更多的是讓學生來介紹市面上流通較多的版本。學生介紹的很好，不僅能說出看到人民幣上的數字和單位可以看出它的面值，還能說出為了防偽上面還有水印，還可以怎樣來識別真幣和假幣等等。

學生在介紹的時候很積極主動，盡管他們介紹的內容有的甚至與本課無關，但是內容很全面，有的甚至是我都還不了解的，讓學生來唱主角，充分調動了他們的積極性，也體現了教學相長。

2．可以發揮小組活動的優勢，解決問題。

做一做中有一個練習是給學生3種人民幣，問學生拿出5角，可以怎樣拿？這道題的方法不止一種，而學生往往不容易找全，更容易把5角換成5個1角和幾個2角，不明白題目的意思，我想，如果在這里我就先讓學生自己想一想，然后再和同桌交流，最后到4人小組里說一說，那樣效果會好一些的，讓學生逐步找到最全的方法。先自己思考是讓學生養成一種獨立思考問題的好習慣，在自己有了一定的思考之后，再和其他同學交流，可以比較自己的答案和別人不同的地方，獲得更多的方法，以開拓自己的思路。最后全班總結交流，得到最完全的拿法。

對于這樣有一定難度的題目，采用小組學習的方法，可以讓學生之間互相啟發，豐富了課堂活動的形式，也能起到促進學生主動學習的作用，不能怪學生的。

數學課教學反思5

怎樣認識《初中數學課程標準》和配套的“北師大數學教材”呢?如果對《標準》閱讀不祥，理解不深刻，教師在教學中的施展就會被“教材”所束縛，或者就按“教材”內容進行教學、指導，長此下去，學生的素質發展、知識能力是不能實現培養目標的，而且還直接影響中考的效果，也會埋沒一大批人才。因此，我認為現行教材“北師大數學版本”只是綱樣、線索，要靠我們教師去挖掘、去探索，用新穎、創新的眼光去認識教材、使用教材，有外延和拓展，更要具有“目標”意識，要了解教材與我們培養的對象，要有意識地培養和發展學生。我們要牢記：教學是“一切為了學生的成長和發展”。

近幾年到處都在提倡課堂教學改革，課改是每所學校的頭等大事，也是每個教師義不容辭的職責。

我校先后派了許多老師外出參觀學習，也帶回很多很好的課改經驗，我受益匪淺。近兩年來，我承擔了初三數學教學，也擔任了“講學稿”的編寫工作(許多知識內容是教材中沒有的，而是近幾年來中考目標內容，以及系統基礎知識訓練題型)。結合學生認知結構和探索能力，我認為許許多多新授課的知識內容還是按照孔老先生的“師者，傳道授業解惑也”的說法去教學較好。例如：概念課的教學，教師要引用有關實例或圖案進行解說，不僅使學生了解概念的含義，更要使學生理解概念的內涵;在概念的應用辨析中，充分發揮學生探索、討論、交流才是必要的。但不是說，無論什么內容都讓學生自主學習、自主探究、自主討論、自主交流就一定能實現。如果什么內容都讓學生自主學習，不如不辦學校，就讓學生在家自學就行了，還要辦學校、招聘老師干什么呢?當然，我這種說法并不是與課改對立，反對課改，而是更有利于課改。讓學生自主學習、探究學習、討論交流學習，很適用于練習課、復習課、知識的應用課，特別是一題多解、一題多變等課題，充分讓學生討論、交流是必要的。也許學生思考及破題方法比我們老師單純的指導好的多。他們通過討論、交流還能發現許多簡捷、特殊的技巧方法，還能從討論、交流中充分發揮學生的個性，培養學生的創新意識、探究能力，也能不斷地鍛煉學生的口頭表達能力，以及交際能力。

我認為，新授課不僅要將知識的發生發展過程講清楚、講到位，同時舉例講解是很有必要的，因為在舉例的分析過程中，可以吸引學生的注意力和激發學生的求知欲望，此時，每個教師都非常希望抓住的`教學好契機就彰顯出來了。

引導學生參與分析是啟發學生聯想新舊知識、啟動有關定理、公式，不斷篩選中啟用相關定理。另一方面，舉例講評要求學生有正確的書寫和解題格式規范，也是每寫一步的基本依據的訓練要求。這樣做是對全體學生練習的基本要求;若不舉例示范，讓學生自主的探究、討論、交流，只是培養學生的口頭表達能力，有的學生口頭表達能力確實很強，全體同學都認可，但是他們當中多數在解題格式、規范訓練中的書寫及推理的前后邏輯關系比較混亂(如：9.7班黃卓、黃萍同學的口頭表達能力確實很強，但書寫卻非常差，甚至很多練習題根本不做，單元檢測時往往不能得高分。這就需要不斷地給他們提出要求，不斷地給予糾正。對他們的口頭表達能力多加鼓勵，同時對書寫要求也不能放松，使全體同學都達到規范化的訓練要求。

總之，我認為一堂數學課一般分為三個步驟：

第一步，新課新知解讀，讓學生明確本堂課學些什么，實現哪些目標。第二步，舉例評析，師生共同分析解讀，恰當地選擇變式訓練，讓學生小組交流，再議一議有什么收獲，還有哪些盲點，師生再進一步交流。第三步，課堂自主練習訓練，這里要根據學生層次情況，分層布置作業，既要照顧好優生，又要考慮到差生，使各類學生都有不同的收獲，更不能損傷中差生的學習興趣。

數學課教學反思6

本節課在學生的認知水平和已有的知識經驗基礎上充分調動學生學習的自主性，讓學生通過觀察、類比的方式探究解分式方程的思路和方法，為學生提供了充分從事活動的機會，使學生在回顧與思考、合作和討論的過程中理解和掌握知識與技能，體驗感受過程、方法和數學思想，培養情感態度價值觀，從而達成教學目標。

本節課關于分式方程的增根的教學，是通過創設小亮解法的情境，引導學生通過思考探索、閱讀理解、動手解題等手段，從而獲取知識、形成技能，發展思維，學會學習，而不是由教師去講解增根的概念和產生原因。

本節課小結采取了學生提出問題、教師解答問題的形式。這種方法一方面為學生搭建了展示自己的平臺，設置了獨立思考的想象空間，提供了鍛煉表達能力的`機會；另一方面也為教師能及時彌補教學中存在的漏洞創設了條件和可能。不過，若時間允許的話，有些問題可以由學生討論解決。

教學環節是否可行，最終是由教學目標是否達成來檢驗和評價的。所以本節課的某些教學環節對目標的達成是否行之有效，還有待于在今后的教學過程中不斷實踐和完善。

數學課教學反思7

20xx年是肥城教育的教學改革年，下面就針對半年來的教育教學改革做如下總結：

一、對教育教學改革的認識

從小學數學的角度來看，數學的教育意義不在于培養數學家，而在于培養學生的數學觀念和數學思想，讓學生經歷、探索一些知識的形成過程，從而開拓學生頭腦中的數學觀念，促進學生的全面發展。

現在提倡數學教育教學，既要體現數學“知識與技能、過程與方法以及情感態度價值觀”的課程功能，從這個層面講教育教學改革對數學教育教學的發展起到了一定的促進作用，特別是小組合作學習，它促使學生改變了舊的學習方式，促使教師改變了舊的教學模式，并不斷探索新的適應學生能力發展的教學模式。

例如：在合作探究環節，引導小組合作時，我們會先指導學生產生自己的觀點，而后小組內展示匯報，交流想法，達成共識，而后班級展示，學生展示，這個環節，傾聽與質疑是我重視的兩大要素，只有讓學生認真傾聽，才能讓學生自己反思，找出自己對思考思路的共同點和需要質疑的地方，從而為自己的發言找準契合點……經過思維的碰撞，學生基本都能自己解決一些數學問題，從而培養了學生的數學能力，在這個過程中“學生為主體，教師為主導”的原則是需要老師去把握的，既要給“學生以充分的自主學習的權利，更要給孩子創造一個良好的學習氛圍”，這也是我不懈追求的教學境界。

教育課程改革給我的一個更大的感觸就是課堂評價機制的'不斷完善，學生能給自己以及同伴的學習一個正確、科學的評價，通過這個評價來實現自我反思，這種機制特別有利于學生良好的學習習慣的養成，我在教學中也在不斷引導孩子自我反思，以促進他們更好的發展。

二、課程教學中的實施。

4月份，我校承辦了老城街道百尺小學數學高效課堂教學研討會，在會上趙霞老師執教了一節研討課《統計》。展現了我們百尺小學教育教學改革初期對數學課堂教學的研究成果，無論是導學案的設計還是學生的小組合作、教師的引導，都使我對教學改革有了更加明確的的認識，感覺到此種教學模式對學生的改變是巨大的、有益的。

小組合作是本學期課堂教育教學改革變動較大的地方，也初見成效，但由于年級低，多數由教師評價為主，隨著年級的增長要不斷的改進自己的教學方式方法。

三、通過實踐談得失。

通過半個學期的實踐，學生的學習習慣有了顯著的提高，特別是在自我反思方面，大多數學生能查找出自己的不足，特別是小組合作學習對學生能力的培養方面有了顯著的成績，在小組結對互幫互助的模式下，大多數學困生都有了不同程度的提高。就我個人而言，對課堂教學的調控能力，在不斷的實踐中有了顯著的提高。

但是在小組合作中也有些許的缺失，主要表現在小組合作評價方式單一，以教師評價和學優生評價為主，沒有充分挖掘全體學生參與評價得熱情，另外就是對學困生的把握不夠到位，有時當堂達標時，學困生并不能按時完成，從而導致他們依賴本組學優生的現象。這也是在以后教學中必須認真關注的問題。

四、新學期的發展方向。

1、認真學習先進的教學理論，努力提高自身的教育教學能力和科研能力。通過遠程研修，名師的行為和理念與我們堅持的的教育教學課堂改革理念是完全相吻合的，這充分證明了我們肥城實施課堂教育教學改革的必要性，它也給我們無窮的力量，促使我們要堅持不懈的走下去，在此我也意識到自己對教育教學理論的困乏，要及時的學習充電，認真學習先進的教學理論，努力提高自身的教育教學能力和科研能力，以適應改革的發展。

2、充分關注學生。

新課程標準明確指出：“數學課程應致力于實現義務教育階段的培養目標，要面向全體學生，適應學生個性發展的需要，使得：人人都能獲得良好的數學教育，不同的人在數學上得到不同的發展。”“學生是學習的主體，教師是學習的組織者、引導者與合作者。”從此可以看出，數學教育教學要關注學生作為一個主體，一個活生生的人的存在價值。全國著名特級教師吳正憲老師，多年來也是勵志研究兒童數學教育，提出了“吳正憲的兒童數學教育觀——真心與兒童做朋友”其兒童觀的核心理念就是：“學生是活生生的人，學生是發展中的人，”……

無論是課程標準還是名師指引，要求我們都要充分的關注學生，我們的教育教學改革也是適應社會的發展，在課堂教學中充分提升了學生的主體地位，另外教師要不斷的充實自己，用自己的人格魅力去感染學生，與學生做朋友，用心去了解學生，只有教師有走進學生心靈的能力，才能真正的盤活課堂，實現課堂的高效。

數學課教學反思8

小學數學是啟蒙和入門階段的一門基礎學科，如何提高數學課堂教學效率？廣大教師在各個方面都做了積極地探索和實踐，摸索出了許多行之有效的教學模式和方法，值得學習和推廣。

一、闡述小學數學課堂教學四大常見誤區

1、熱鬧的氣氛就是好

隨著課程改革的進一步深入，教師為了激發和培養學生學習數學的興趣，可謂是費盡心思去營造快樂學數學的氛圍。在課堂上，學生唱唱跳跳，說說演演，形式多樣，表面十分熱鬧，學生在“快樂”的活動中接受著教師預設的價值取向。

2、評價的尺度把握不到位

小學數學課程改革其中一項重要任務是樹立學生學習的自信心。稱贊是樹立自信心的有效途徑，因此教師是盡可能的多表揚多獎勵，做到少批評甚至杜絕批評。

3、合作學習就是小組合作？

合作學習作為本次課程改革積極倡導的學習方式之一，教師在小學數學課堂上多采用合作學習，為學生提供互相交流和共同發展的機會。但在實際教學操作中教師過多關注的是是否分組或者分成什么形式的組，很少關心小組合作的實質即有效性。

4、上課就必須創設情境

教學情境是一種特殊的教學環境，是教師為了支持學生的學習，根據教學目標和教學內容有目的地創設的教學環境。創設教學情境，不僅可以使學生容易掌握數學知識和技能，而且可以使學生更好地體驗教學內容中的情感，使原來枯燥、抽象的數學知識變得生動形象、饒有趣味。

二、針對以上四大常見誤區提出的相應思考

激發學生學習數學的興趣是《數學課程標準》向廣大教師所提出的一個要求，利用實物刺激激發學生興趣也不失為一種手段，但此種熱烈氣氛中的結果卻不是教師所追求的。把大量實物作為教具引進課堂中，必然會吸引人的眼球，有的學生甚至邊玩玩具和寵物邊聽課。作為教師首先必須在備課時想到這些細節的產生，因此在活動開展前或上課前作出相應的規定如把寵物或玩具放入抽屜。同樣地，活動進行中，學生這種熱情的表現在讓教師感到高興的同時也要讓他認識到：學生全然不顧別人的感受，更談不上傾聽別人的回答，加以思考。那么教師可以以小組比賽記分形式（隨機從每組中請學生表達或表演，有誤者扣分記載），還可直接利用上課表現好的學生制作的教具作鼓勵給予再表演的機會等等方法來控制好課堂氣氛，達到有動有靜的'學習最理想狀態。

教師創造性地使用教材，要體現教材的基本思路，不能完全拋開教材。教學情境的創設要符合不同年齡段學生的心理特點和認知規律，要根據不同的教學內容有所變化，創設的情境還應該賦予一定的時代氣息。情境的表現形式應該是多種多樣的，如問題情境、活動情境、故事情境、競賽情境等。對于低、中年級的學生，可以通過講故事、做游戲、模擬表演、直觀演示等形式創設情境；而對于高年級學生，則要側重創設有助于學生自主學習、合作交流的問題情境，用數學本身的魅力去吸引學生。教學中，教師不能簡單化地理解新的課程理念和教學方法，不要單純地用“生活化”“活動化”沖淡“數學味”，更不能把數學課上成活動課、游戲課。

總之，在新的教學理念下，應重新構建科學的教與學的關系，既要從傳統教學呆板的模式中走出，又不能駛入只看到新課程浮華形式的怪圈、只有不斷學習、探索先進的教學理論，不斷反思自己的課堂教學，總結經驗，去偽存真，腳踏死地，與時俱進，才能穩健地推進課程改革，也才能真正走出“誤區”，走進新課程。

數學課教學反思9

數學學習中的反思既是一種思維活動，也是一種實踐行為。反思的對象可以是數學知識，可以是數學材料，也可以是數學學習的過程。教師引導學生反思，不僅要反思學習的結果，還要反思學習的過程、學習的方法，讓學生在反思中回顧知識發生發展的過程，強化對知識的理解，領悟其中的思想方法，獲得科學研究的一般認識，發展質疑、批判的理性精神。

反思可以出現在課堂教學中的各個階段，但一般在課堂教學小結階段用的較多。在小結反思階段，教師不能只是獨自對本節課知識的再現，這不是真正的小結反思。小結反思不僅是對學習結果的.回顧，更重要的是對學習過程的反思，對知識結構的反思，對研究方法的反思，對情感體驗的反思。教師在這里可以提出幾個開放的問題，如“這節課你學到了什么?”，“你有什么收獲?”，讓學生暢所欲言，交流心得，互相啟發，有所知，有所思，有所感。

數學課教學反思10

1、對數學概念的反思--學會數學的思考

對于學生來說，學習數學的一個重要目的是要學會數學的思考，用數學的眼光去看世界。而對于教師來說，他還要從“教”的角度去看數學，他不僅要能“做”，還應當能夠教會別人去“做”，因此教師對教學概念的反思應當從邏輯的、歷史的、關系的等方面去展開。

簡言之，教師面對數學概念，應當學會數學的思考--為學生準備數學，即了解數學的產生、發展與形成的'過程；在新的情境中使用不同的方式解釋概念。

2、對學數學的反思

當學生走進數學課堂時，他們的頭腦并不是一張白紙--對數學有著自己的認識和感受。教師不能把他們看著“空的容器”，按照自己的意思往這些“空的容器”里“灌輸數學”這樣常常會進入誤區，因為師生之間在數學識、數學活動經驗、興趣愛好、社會生活閱歷等方面存在很大的差異，這些差異使得他們對同一個教學活動的感覺通常是不一樣的。要想多“制造”一些供課后反思的數學學習素材，一個比較有效的方式就是在教學過程中盡可能多的把學生頭腦中問題“擠”出來，使他們解決問題的思維過程暴露出來。

3、對教數學的反思

教得好本質上是為了促進學得好。但在實際教學過程中是否能夠合乎我們的意愿呢？

我們在上課、評卷、答疑解難時，我們自以為講清楚明白了，學生受到了一定的啟發，但反思后發現，自己的講解并沒有很好的針對學生原有的知識水平，從根本上解決學生存在的問題，只是一味的想要他們按照某個固定的程序去解決某一類問題，學生當時也許明白了，但并沒有理解問題的本質性的東西。

數學課教學反思11

隨著新一輪課程改革的逐步深入，我校課堂教學的組織形式也在悄然發生變化。原有的單一、被動的學習方式已被打破，出現了旨在充分調動、發揮學生主體作用的多樣化的學習方式，如自主學習、合作學習、探究學習等。其中，小組合作學習是高效課堂教學中應用得最多的學習方式。

一、高效課堂的兩個核心。

1、導學案的編寫。

一篇好的導學案可以引領學生主動學習。我校開展高效課堂以來，同年級組幾位課任教師為一教研組，實行集體備課，對導學案的編寫嚴格把關。首先，每一節課都要集體研讀教材、進行學情分析，討論重點怎樣突出、難點怎樣突破，什么時候讓學生自己動手操作、小組合作時要解決怎樣的問題，怎樣編寫活動單。留多長時間讓學生進行課堂常規訓練和課堂自主練習。其次由主備人再次查閱資料、精心備課、準備教具或課件。然后同教研組幾位教師再次研究導學案和課件，并進行一度、二度、三度修改。這時才能讓導學案進入課堂。最后每們課任教師根據課堂實際情況，寫出課后反思。

“臺上一分鐘，臺下十年功”，要實現課堂高效，必須立足課前準備工作，備課不是單純地寫教案，而必須備教材、備學生，不僅要花功夫鉆研教材、理解教材，仔細琢磨教學的重難點，更要了解學生的實際情況，根據學生的認知規律選擇課堂教學的“切入點”，合理設計教學活動。

2、小組建設。

我們都知道一個班級的好壞取決于班級的核心，好的班委等等，同樣一個小組是否優秀取決于小組成員的優劣和一個優秀的小組長。我校在小組建設實行同桌為學習伙伴，前后四人為一學習小組，對小組長和組員的搭配都經過仔細斟酌，小組長不一定是最好的，但能力應當是最強的，組員優中差搭配均衡，并進行合理分工，加之一套完整的小組評價機制，可以激勵孩子們上好每一堂數學課。

二、高效課堂教學模式——小組合作學習。

1、培訓小組長，最大限度的發揮小組長的作用。

小組長是同學學習的伙伴；是教師教學的小助手；是小組學習活動的組織者。

組長深深意識到一個組是一個整體，是一個家，小組成員之間要團結。組長積極主動地與組員交流情感，從細節之處去關心他們，幫助他們克服困難，幫助他們樹立信心。

只有這樣，才會有好人緣，組員自然愿意理解組長的'工作，支持組長的工作。對組員的錯誤不包庇、不縱容。

2、在合作學習中，讓學生養成良好的合作學習習慣

一是獨立思考的習慣。孩子由于年齡小，在遇到問題時不知從何想，更不知從何說，難以用語言表達，這時以活動單的形式呈現，可以啟發孩子，激發他們的動腦欲望，使學生在合作中敢想，敢說，敢做，養成善于動口、動腦的習慣。二是認真傾聽的習慣。上課認真聽講，既要聽教師講，更要聽同學講，同學都在同一起跑線上，他怎么想的，我是怎么想的，他想的對不對，和我想的同不同。認真傾聽別人的發言，能夠從中得到啟發，并且收獲更多的知識和方法，既完善了自己的觀點，又融洽了個體與群體的關系，體現合作精神。

3、在合作學習中，讓學生共享成功的樂趣

小組合作學習的特點之一是“互助性學習”，是師生之間、生生之間交流互動與共同發展的過程。教師提供給學生充分的合作交流的機會，創設一個民主、和諧、寬松、自由的學習氛圍，采用多種形式鼓勵學生，尤其是鼓勵那些學習有困難的學生積極地參與活動。同時，教師也平等地參與到小組合作學習中去，并對各小組的學習情況及時地進行鼓勵、引導和幫助，讓學生充分體會到合作學習的樂趣。

4。采用多樣化的評價和獎勵方式

教師的評價對激勵學生參與活動，提高合作學習質量有著十分重要的作用，因此教師用具有鼓勵性、針對性、指導性和全面性的評價語言。一是重視個人評價與小組集體評價相結合。通過評價促進小組成員之間互學、互幫、互補、互促；二是重視學習過程評價與學習結果評價相結合。更要注重對學習過程中學生的合作態度、合作方法、參與程度的評價，要更多地去關注學生的傾聽、交流、協作情況，對表現突出的小組和個人及時給予充分肯定和生動有趣的獎勵。

三、靈活運用好輔助教學手段——多媒體課件

自從多媒體融進我們的數學課堂，頓時抽象枯燥的數學教學內容變得具體，清晰。現在多媒體正以生動形象，音形兼備，動靜結合，吸引著學生。教學中通過直觀形象、生動逼真的演示，創設出一個圖文并茂、有聲有色的教學情境，為教師順利實施教學提供形象的表達工具，有效激活了課堂教學，增大課堂容量，提高了教學效果。

總之，把學習的主動權還給學生，始終最大限度的發揮導學案的主導作用，學生的主體作用，學生的創造性才能更好地發揮，能力才能得到更好的培養。

數學課教學反思12

數學教學是數學活動的教學，是師生之間；學生之間交往互動與共同發展的過程。數學教學應從學生實際出發。創設有助于學生自主學習的問題意境，引導學生通過實踐；思考；探索；交流；主動獲得知識。學會學習，促使學生在教師指導下主動活潑富有個性地去學習。因此，教師為達到此目的，我認為要從以下幾方面去努力。

一、做好課前準備，重視備課

備課是上好課的先決條件，是提高教學質量的關鍵。備課首先要備好教材，要備教材思想內容；知識體系；課堂教學目的主要是使學生掌握知識，發展智力，培養能力。其次是備學生，備好學生才能激發學生學習興趣，充分調動學生學習積極性，使教師教和學生學和諧統一。還須備教法，教法是教師教學藝術的體現，在備教材，備學生基礎上選擇較為恰當的教學方法是十分必要的，大法必依，小法必活。

二、做好課堂教學模式的選擇

要想達到好的教學效果，教學模式的選擇也是十分重要的。對于教學模式的選擇我認為可從三方面選擇：一是可根據本堂課教學內容來選，若本節課內容較為簡單，可選用以學生自學為主。教師輔助或點撥。這樣可培養學生主動學習能力。若本節課內容較難。教師可設計一系列活動，使學生由淺入深逐步進入知識的海洋。從而自主掌握好內容。二是根據學生的情況來選擇，由于學生是學習主體，根據每班學生年齡；知識基礎；認識水平；學習動機；學習能力；學習風格；學習態度的不同選擇不同的教學模式。若某班數學基礎較好，自學能力較強。常選用自學輔導模式或引導發現模式。若學生年齡較小。認識水平較低，常選用實踐活動模式，使他們能通過活動感受知識來源；應用。這樣印象較深，易于掌握。三是教學模式還可根據教師特點進行選擇，教師可根據自己特點，教學風格選擇不同教學模式。教師若對教學內容有透徹理解，善于用生動的語言表達自己思想，可用講練結合模式。若教師洞悉數學教學發展，善于啟發學生思維，可選用引導發現模式，本人常采用后面一種。

三、做好課堂教學設計，重視引趣

在教學模式選擇基礎上，根據學生情況，教學內容做出較好的課堂教學設計是十分必要的，它是貫穿整堂課的主線，是能否能吸引學生的`關鍵，教學設計主要以適合學生，教學內容重點突出，引起學生興趣，使學生能主動學習為目的而設計的教學活動。可根據班級不同風格，選擇不同教學設計。教學設計要注重設計不同層次的活動，大面積激發學生思考，將分層教學貫穿在課堂教學之中。使學生對抽象枯燥的數學課變為較深動；較有趣的活動課。使他們能主動去學，教師在課堂教學中也要注意隨機應變，而不是對課堂準備的設計生搬硬套，還要在實際操作中要注意適當變化或聯想，使一堂課更加有意義；更加生動。

四、做好例題、練習、作業的選擇

課本例題是如何運用知識解題的經典，是思維訓練的典范，教師對例題選擇是十分重要的。目的是使學生能在較短時間內較好的掌握基礎知識和解題方法。因此教師要在選題上下功夫，在講例題時，我認為應選些能說明問題的，如包含知識點較多，有特殊解法的，容易出錯等，通過講解能讓學生復習知識，掌握解題技巧，學會辨別是非從而找到正確解法。對幾何題的選擇可選擇些具有拓展深度和廣度的題目，有助于開闊學生思維，培養學生能用數學思想來解決問題。

對練習、作業的選擇也是十分重要的，應選擇有代表性的，如同一知識不同類型的題目，有不同的解法的題目。可進行變式引申的題目。實際操作的題目等。教師在教學中一定要注意對練習；作業的挑選，有意義；有目的地去訓練學生思維，使他們少走彎路，培養數學解題思想，提高他們分析問題解決問題的能力。不提倡題海戰術這樣既浪費時間，效果也不是很理想。

五、做好學生學習反饋

教師可根據學生課后提出的疑問，每天批改作業情況，將所教知識進行反饋，教師要對學生作業中出現的問題做好記錄。評講作業時針對學生出現的問題做出點評。教師講評作業不僅是講本題出現的錯誤，而更重要的是追溯產生錯誤的原因，要能從根本上幫助學生分析出產生錯誤根源，進一步加以糾正。教師還可幫助學生對作業中有同種類型或有多種解法的題目做出歸納小結。也可利用原題進行變式；引申。這樣能促進學生思維。使課堂生動活潑有趣，不是單純的評講作業。而是知識的延伸，也有助于學生更加深刻掌握好所學知識和解題方法。

總之，我認為在課堂教學中做到如何深刻吸引學生是十分重要的。在課堂中要調動學生積極性，可在不同程度設計不同活動來“刺激”他們，使他們有興趣去學，主動去學，這樣教師也變得較主動，而效果也會明顯提高。

數學課教學反思13

xxx 作為老師，應該深入反思自己的教育教學行為，從而減少學生學習困難的產生。在數學教學中，反思是發現問題的源泉，是優化教學設計、提高教學質量的好方法，是促進認識升華的可靠途徑。我國古代的先哲孔子曾經說過“學而不思則罔，思而不學則殆。”國外的學者也對反思的重要性作過闡述。如荷蘭數學教育家弗賴登塔爾曾說：反思是重要的數學活動，它是數學活動的核心和動力。美國的波斯納指出教師的成長=經驗+反思。可以說，沒有反思的經驗只是狹隘的經驗，至多是膚淺的認識。反思可以使存在的問題得到整改，發現的問題及時探究，積累的經驗升華為理論。反思還能提高數學意識，優化思維品質。那么課后我們應該反思些什么呢?以下就談談我的一些看法，供各位同行參考：

一、反思教學目標。

教學目標是指在該節課學生需要理解的概念、掌握的方法、熟悉的技巧、領會的數學思想等，是教師進一步教學的基礎和前提，是學生提高自身綜合能力的必具條件。教師反思教學目標，實際就是要通過反思教學過程真正弄清楚學生到底有沒有理解概念的內涵和外延、定理的前提和結論;會不會靈活運用定理解題，定理本身包含的思想方法、定理的適用范圍如何、本節課所要掌握的基本方法是否已經掌握等。要知道這一切，首先我們必須留意學生在課堂上的一舉一動。如果上課學生精力集中、反映積極、動作迅速、心情愉快等，則意味著學生態度熱情、主動參與、學有所得、學有所樂。如果上課學生無精打采、置若罔聞、拖拉疲塌、焦頭爛額等則意味著課堂氣氛沉悶、學生積極性不高、學習很吃力，效果欠佳。其次檢查學生做課堂練習的情況。若多數同學能在規定的時間里正確完成規定的題目，則教學目標可以說基本達到;若多數同學遲遲動不了筆或只能做題目的某些步驟或即使做了也存在這樣那樣的問題，則說明學生對本節內容沒有真正弄懂，知識技能沒有過關。再次是批閱學生課后作業情況。如果學生做題思路清晰、推理有據、定理公式運用得當、計算準確、步驟有詳有略，說明學生已掌握了基本的數學知識和思維方法。相反如果學生做題顛三倒四、亂套公式、亂用定理、計算錯誤不斷等說明學生基礎知識不過關、技能不過關。通過以上一系列的方法手段，找出問題所在，思考補救的措施。該補充的就一定要補充，該糾正的錯誤一定要糾正;該集體強調的一定要集體強調，該個別輔導的就要個別輔導。將當堂課內容補起來，以便進行下面的學習。

二、反思教學方法。

教學方法是為完成教學任務、達到教學目標所采取的措施手段及所借助的輔助工具。俗話說：“教學有法，教無定法。”教學方法的選擇，取決已經在學生的實際認知水平。通常根據教學內容的不同，我們可以采用講授式、啟發式、發現式、問題式等教學方法，也可以利用掛圖、模型、實物、小黑板、多媒體課件等輔助教學。反思教學方法，首先要根據學生在當堂課的表現，從他們學習中最吃力、最不易理解、最不易掌握的地方突破，從他們最無聊、最無味的地方入手，從他們容易忽略卻很富有教學價值的地方拓展。其次教師要尋求最利已經在學生接受、學生也最樂已經在接受、最利已經在調動學生學習積極性、最利已經在培養學生科學的創造性、最利已經在學生各方面協調發展的最佳教學形式。如果課題引入得太平淡，激不起學生的學習興趣，可以給學生講解數學家的成長歷程、新奇的數學問題、身邊的數學問題等;如果是定理公式的推導證明僅僅限已經在教材、學生不好理解，可以挖掘新意改變策略，以充實的內容、淺顯易懂、循序漸進的形式滿足同學們的求知欲，同時激發其科學知識的創造性;如果是例題習題的處理缺乏深度，學生不好掌握，可以層層深入、舉一反三，在同學們掌握基本方法、基本技能的前提下盡量培養他們的集中思維和發散思維。只要我們善已經在觀察、善已經在思考，就一定能逐步提高自身的教學水平，教學質量也一定能夠提高。

三、反思教學價值。

教學價值是在教師完成教學目標，學生完成學習任務的情況下，教學意義、思維培養、陶冶道德情操的升華，是教育教學的更高境界。有一句教育格言說得好“教育是一項事業，需要我們無私的奉獻;教育是一門科學，需要我們刻苦的鉆研;教育是一門藝術，需要我們不斷的創新。”反思教學價值，就是挖掘該節課富含的.認識教育價值、情感教育價值、行為教育價值。要知道每一種數學思想都包含著一種人生哲理，每一種解題方法都豐富著學生的價值觀和世界觀，每一點滴的數學知識都凈化著學生的心靈。只要我們細心觀察、認真分析、深入思考、努力拓展，不放過課堂教學中的蛛絲馬跡，不放過教材中的一字一句，我們一定能做到，我們也一定能做好。如分類討論的思想教學生辨證地看問題，函數的思想教學生既要注重問題的現象更要認識到問題的本質;數形結合的方法教學生認識什么是數學美、怎樣欣賞數學美、如何運用數學美，反證法讓學生認識到解決問題不一定要正面出擊、有時側面迂回效果更好;數學家的成長歷程可以給學生樹立榜樣、激勵學生刻苦學習;我國悠久燦爛的數學發展史可以讓學生產生強烈的民族自豪感，激起同學們的愛國主義熱情，從而奮發讀書獻身祖國的現代化建設。現代教育不是要教出一群書呆子，不是要教出一群高分低能兒，而是要為學生未來著想，為他們豐富多彩的人生作必要的知識準備和心理準備。知識是死的，不知道是可以從書本上學到，而能力素質卻是無形的、是無法教會的。一個人的素質決定了他的生存能力和發展前景。歸根結底，教學的價值在已經在塑造人，交給學生做人的道理，交給學生科學的思維方式和自我發展的基本素質，讓他們都成為對社會有用的人。

數學課教學反思14

要想讓學生一堂課45分鐘全神貫注地聽講確實不易，就算是好同學也很難做到。但在老師講課的時候必須讓他們集中精力聽課。

對于優生，有的聰明男生很好動，要想抓住他的思維必須給他留有懸念，而且是最能吸引他的還得不要讓他處在勝利之中。我經常在課余時間出題留給他們做。由于不細心，很少全做對。所以我就用這點來教育他們不要總認為自己聰明就可以不虛心學習。如果他失敗一次上課就能好幾天。所以對于優生上課也應該多關注一些。

對于中等生，他們不擾亂課堂紀律。有時你把他叫起來。他根本不知道你講哪，對他們來說心不在焉。要不斷提醒他們注意聽講。

對于后進生，首先給他們訂的目標就不要太高，讓他們跳一跳夠得著。這樣他們自己覺得有希望，能嘗到成功的喜悅。只要他們取得一點點成績就要適時的表揚，讓他們覺得老師并沒有放棄他們，覺得自己還是很有希望的。用愛心溫暖他們，讓他們體驗到愛，并且要想他們成功就得在課余時間多幫助他們。本身他們基礎不好很容易堅持不住，所以多給他們講一些非常簡單的知識，讓他們一點一點的進步。除了這些之外，作為教師在上課的時候說話要和聲細語，營造一種輕松和諧的學習氛圍。永遠記住：沒有教不會的學生，只有不會教的老師。要做一名學生喜歡的老師。他喜歡你才會愿意親其師，信其道。

除了這些我覺得有一種方法對任何學生都實用那就是————競賽。競賽可以使參賽者加足馬力，鏢著勁兒去爭、去奪，可以加快速度、提高效率，激起他們的學習興趣。爭強好勝本來是青少年的.天性，所以我就廣泛開展多種多樣的競賽活動，通過這些競賽活動讓差生有展示自己才能的機會，在多種嘗試中尋求到自己的“對應點”，一旦發現自己在某些方面表現突出，因此而被別人尊重，便產生了上進心，以這種上進心為契機，從而達到進步的目的。但將競賽法運用于差生的轉化一定要巧妙靈活一些。爭強好勝本來是青少年的天性，但由于差生也“好臉兒”、“愛面子”，如果覺得自己沒有取勝的機會，便自動退出了競賽，這就達不到激勵其志的目的了。要對癥下藥，針對他們的優點展開各式各樣的活動。

在教學中，我長期細心觀察了學習吃力、成績始終不能有較大進步的學生，我發現他們沒有真正意識到學習是一個不斷嘗試、經歷失敗的過程。現在的學生多是獨生子女，優越感使他們養成怕麻煩－－急于求成，想一步到位得出答案；怕失敗，不敢面對失敗的心理。但學習處處有困難，在多次面對失敗之后心中的天平失衡，學習的熱情、學習的積極性降低，在學習上就不見進步。基于此，在教學中我試著運用了失敗教育法，有效的克服了這一問題。學生的意志、毅力也得到很好的培養。只要在教學中注重對學生心理訓練，養成健康心理————不怕麻煩、不怕失敗、敢于挑戰，定能使學生學有所成。

新課標明確告訴我們，評價已不再是教師的專利了，應把評價的主動權還給學生。讓學生在和諧的學習氛圍中互相質疑、互相欣賞、互相幫助才能把學生吸引住。在“找銳角和鈍角——做角——畫角——數角——設計美麗的圖案”的多層次學習活動中，每一環節都有學生對同伴的質疑與幫助。例如：“請問某某同學，心形的下部是一個角嗎”“角應該有兩條直直的邊。”“我覺得他們都做對了！”“我認為他銳角畫得比較好，鈍角有點像直角，建議以后畫鈍角，要讓大家一眼就能看出來。”學生回答得好，其他的學生也能熱情地給予掌聲肯定。在自我評價中，有的學生自信地肯定了自己的表現，有的學生謙虛地對自己提出了希望。在質疑環節中，學生提出了許多問題，有的問“角的家族里還有其他的角嗎圓圈有角嗎”，有的提出“生活中是不是還有許多的銳角和鈍角”等許多有價值的問題，體現了學生學習的主體性。這樣，讓學生在學習過程中互相欣賞、互相評價、相互幫助和自我評價、自我激勵，使學生既學會了學習又學會了做人，數學學習的情感、態度、價值觀得到了較好的體現。

總之，整個教學環節讓學生在主體積極參與、操作、交流、動腦、動口的探究性學習中建立概念、理解概念和應用概念。實踐證明：學生學習方式的轉變，能激發學生的學習興趣，讓課堂煥發師生生命的活力，讓課堂更精彩。

數學課教學反思15

什么是一堂真正的好課，怎樣才能上好一堂課，在教學實踐中不斷進行教學反思，并在反思中提高，這才是解決好以上問題的一個重要的前提。

一、通過生活中的事例，解釋某些數學知識的產生及發展過程，讓學生感受到數學來源于生活，讓學生真正領悟其數學思想方法、培養學生的數學能力才是我們真正要做的。而“歸納”是數學思想和數學能力很重要的一塊，“操作猜想”這一形式對培養學生的歸納思想與能力所起的作用更是妙不言。例如講a：b：c=7：5：3,可設a=7k,b=5k,c=3k,但是學生不懂，設a=3k,c=7k,我舉例：父親：哥哥：妹妹=7：5：3，就很容易理解了。

二、引用生活中的數學實例，創設情境，引發學生的學習動機，引導學生對數學具有良好的興趣和動機，在數學學習中獲得快樂和享受，是我們追求的目標。通過生活中的實際問題創設情境，能滿足學生對外界新穎事物的心理需求，使學生到好奇和興奮，同時，利用生活中的實際例子，可以使抽象的數學知識、學生的思考過程具體化、形象化，從而突出重點，突破難點，激發學生學習的動機和欲望，例如講反比例函數：80條魚，2只貓吃，平均每只貓吃40條，4只貓吃，平均每只貓吃20條,8只貓吃，平均每只貓吃10條,x只貓吃,平均每只貓吃y條,y就是x的反比例函數。

三、在教學中，運用所學數學知識來解釋人類及自然界的一些常見現象，讓學生感受到數學應用的廣泛性，體會到數學的應用價值，數學學習應是現實的、有意義的、富有挑戰性的，有利于學生主動地進行觀察、實驗、猜測、驗證、推理與交流等數學活動。動手實踐、自主探索與合作交流是學生學習數學的重要方式。新教材的編寫中列舉了一些生活中與數學相關的例子，在此基礎上，教師可以更進一步地觀察生活、收集素材，給學生提供一些更有趣、更有價值的實例。學生從數學的角度來解釋人類社會生活及自然界的許多現象，可以讓學生體會到數學與自然及人類社會的密切聯系，了解到數學的價值，從而增進對數學的.理解和學好數學的信心。

四、在教學中，運用所學數學知識來解決生活中的實際問題，讓學生進一步體會到數學在人類社會生活中發揮的重大作用，學生體會到了成功的喜悅，體會到了數學的價值，更明白了知識的獲得不僅僅在課堂，更在豐富多彩的生活、社會實踐中，從而打破沒有感情的數學定理，冷冰冰的數學公式，沒有靈魂的數學符號。學生從中也能真正意識到：人人都應該學習有價值的數學，人人都應該獲得必需的數學。

五、反思歸納。新知識的建構、拓展、運用，并不意味著學習的結束。否則，我們就會錯失一個提高的良機。此時，要引導學生歸納本節課的知識與方法，反思解決問題的基本思路、關鍵所在，比較和概括不同方法的共性、個性，反思他人或自己思路受阻的原因、錯誤的原因，反思各自的認知轉化與心得體會。