第一篇：小學低年級以適應(yīng)新環(huán)境和培養(yǎng)良好習慣為主

小學低年級以適應(yīng)新環(huán)境和培養(yǎng)良好習慣為主，并能初步認識自己；小學高年級以培養(yǎng)深厚的學習興趣和較強的自信心為主，能形成積極的自我概念，培養(yǎng)學生開朗、合群、樂學、自立的健康人格；初中階段以培養(yǎng)正確的學習觀念為主，能正確處理青春期的煩惱，加強自我認識且客觀地評價自己，提高抗挫折的能力；高中階段以開發(fā)學習潛能以及建立對他人的積極情感反應(yīng)和體驗為主，在了解自己的能力、特長、興趣和社會就業(yè)條件基礎(chǔ)上，合理進行職業(yè)生涯規(guī)劃。

第二篇：如何培養(yǎng)小學低年級學生學習音樂的良好習慣

如何培養(yǎng)小學低年級學生學習音樂的良好習慣

通渭縣黃家窯小學 趙玉晶 743318 內(nèi)容摘要:學生良好學習習慣的養(yǎng)成，是個長期而艱巨的任務(wù)，不是一天兩天就能夠達到要求的，對老師和家長的責任心、意志力都提出了考驗，但只要注意運用正確的學習方法，重視學生良好學習習慣和行為習慣的養(yǎng)成，一定會起到事半功倍的效果，使孩子終身享用，受益匪淺。

關(guān)鍵詞： 學習習慣 音樂欣賞 音樂表演 音樂演唱 學習習慣是長期訓練養(yǎng)成的不易改變的學習方面的定型行為，良好的學習習慣較知識和能力對學生的發(fā)展至關(guān)重要。小學生可塑性大，各種習慣很容易養(yǎng)成，低年級開始培養(yǎng)學生的良好音樂學習習慣，對他們當前的學習和今后在音樂方面的發(fā)展都具有重要意義。

一、低年級小學生缺乏良好音樂學習習慣的原因 1．無注意起主要作用，有意注意正在發(fā)展

對于低年級小學生來說，他們對音樂的感覺與表現(xiàn)往往是一種感性的對音樂的認知，是一種無意注意狀態(tài)。缺少理性的主動認知能力與技能，即有意注意自控能力較弱，這正是音樂課上學生聞歌起舞、氣氛活躍，卻沒有良好學習習慣的原因。

2．有意識的良好學習習慣尚未形成

很多小學生的良好學習習慣尚未形成，沒有進入小學學習狀態(tài)，這與他們的觀察力與集中注意能力未發(fā)育完善有很大關(guān)系。另外由于知識比較缺乏，對于自己的表演也缺乏自信，在自己表演過程中也容易因注意力不集中而半途而廢。

二、培養(yǎng)小學生良好音樂學習習慣的策略和方法

1、注重學生良好的音樂課堂常規(guī)的灌輸

農(nóng)村小學低年級學生年齡小，天性活潑好動，尤其是一年級孩子，剛從幼兒園進入小學，要堅持聽四十分鐘的課真是不易，要想讓他們養(yǎng)成遵守課堂常規(guī)的良好習慣，就必須讓他們明確和了解學習的要求。因為我們的音樂教材是省里免費提供的。要循環(huán)使用，并且要求他們要愛惜書，每節(jié)課我都會評出兩個表現(xiàn)最棒的孩子當老師的小助手，在下次音樂課上課前去我的辦公室領(lǐng)書發(fā)書作為獎勵。另外，音樂課有別于其它學科，比如上課下課的口令，我要求全部用音樂表達，如哪一組表現(xiàn)好，就在黑板上畫五角星，看看哪組五角星多，或者將一些五顏六色的音樂符號大頭貼貼在孩子們的衣服或臉上，這樣不僅讓學生自發(fā)地約束自己，有了好的課堂紀律，也讓飽們無形中認識了一些音樂符號。

2、注重培養(yǎng)學生良好的音樂演唱習慣

學唱歌曲足音樂課教學過程的主要環(huán)節(jié)，特別是低年級學生唱歌的良好習慣還未形成，喜歡大喊大叫地唱喝，坐的姿勢也是千姿百態(tài)。大聲地唱歌，會損傷學生嬌嫩的聲帶，增加嗓子的負擔，使歌曲生硬，缺少旋律美，不能很好地表達出歌曲的情緒及強弱規(guī)律。所以，在教學過程中，我會用“輕聲”哼唱的方法訓練學生的歌唱，告訴學生“唱歌不是比誰的聲音大，要像百靈鳥，輕輕唱，微笑著唱；唱歌不能扯著嗓子，亂喊亂叫，真難聽。”教學中對坐姿的要求是：面帶微笑，身體坐正，抬頭挺胸眼平視前方。在課堂中我會時常表揚歌唱姿勢正確的孩子，提醒姿勢不正確的孩子，引導(dǎo)學生向姿勢正確的學生學習。

3、注重培養(yǎng)學生良好的音樂欣賞習慣

在進行欣賞教學時，我就從學習習慣的角度對學生提出學習目標。首先，要知道做個文明的欣賞者，是尊重人的表現(xiàn)之一，引導(dǎo)學生有意識地為自己，為他人創(chuàng)設(shè)良好的學習環(huán)境，這樣才能更好地欣賞音樂；再次，要學會用心，用情去聆聽，去理解音樂，知道音樂在表達、描述著什么；再次，要能夠走進音樂意境中，并用自己的多種感官來感受音樂，用律動來表現(xiàn)音樂，用思維創(chuàng)造音樂。

4、注重培養(yǎng)學生良好的音樂表演習慣

在音樂課堂中，我讓學生自己給歌曲創(chuàng)編形體表演動作，例如：在《我是一個粉刷匠》一課中，我讓學生觀察課本中的圖片——粉刷匠是怎樣工作的？然后鼓勵學生上臺邊唱邊表演粉刷匠，孩子們表演的時候非常投入，動作表情非常夸張，逗得臺下學生哈哈大笑，課堂上成了一片歡樂的海洋。通過表演，學生在音樂活動中，創(chuàng)造性思維得以充分開發(fā)與培養(yǎng)，豐富的情感體驗在潛移默化中提高升華。

5、注重學生傾聽習慣的培養(yǎng)

音樂是聽覺的藝術(shù)。美國教育家科普蘭說:“如果你要更好地理解音樂，再也沒有比聆聽音樂更重要的了，什么也代替不了音樂。”只有讓孩子們養(yǎng)成傾聽的習慣，我們才能在音樂課堂中發(fā)現(xiàn)更多意外的和美麗風景，才能讓孩子們喜歡音樂課，喜歡音樂,從而為他們終身熱愛音樂，熱愛藝術(shù)，熱愛生活打下良好的基礎(chǔ)。低年級孩子活潑好動，熱情自信，模仿力強，但自制力差，注意力持續(xù)時間短，因此教師要盡可能的創(chuàng)設(shè)多種教學方法，培養(yǎng)學生聆聽音樂的的習慣和能力。(1)媒體再現(xiàn)法，運用多媒體等現(xiàn)代化視聽工具，通過優(yōu)美的音質(zhì)和動畫去吸引他們的注意力。如《友誼花開萬里香》，通過圖文聲結(jié)合，學生看到世界各地鮮花盛開的場景，熱情高漲，感受友誼之花的溫馨與快樂。(2)問題創(chuàng)設(shè)法，在聆聽音樂前,老師提出一些問題,激發(fā)學生的注意力。如《快樂的音樂會》,老師根據(jù)孩子們喜歡小動物的特點進行談話:“今天老師請來了很多會唱歌的小動物,請你們聽一聽,這些可愛的小動物最愛唱什么歌?”帶著問題，孩子們認真傾聽后，紛紛舉手回答老師的問題。(3)故事誘導(dǎo)法，《噢，蘇姍娜》，通過聆聽思考,用語言將音樂變成一個有趣的故事，等等。聆聽習慣的養(yǎng)成，不僅僅是聽音樂的過程，同時還是對作品感知體驗的過程。因此，教師要利用豐富多采的教學手段,充分調(diào)動學生的積極性和主觀能動性，從被動的“要我聽”變成主動的“我要聽”，形成良好的音樂學習習慣。

總之，小學低年級孩子從幼兒園進入小學，這個全新的學習環(huán)境的轉(zhuǎn)換期，是養(yǎng)成良好學習習慣的關(guān)鍵期，在這個時期所養(yǎng)成的習慣決定著一個人能否學會學習，能否持續(xù)發(fā)展。因此，培養(yǎng)學生良好的學習習慣，是提高課堂教學質(zhì)量的根基。我們要注重發(fā)展學生的感官功能、審美能力、創(chuàng)造能力、表達能力、交流能力，從而培養(yǎng)“德、智、體、美、勞”全面發(fā)展的人才。

第三篇：如何適應(yīng)新環(huán)境 教案（共）

心理健康教育教案 —初一新生如何適應(yīng)新環(huán)境

同學們，你們進入初中已經(jīng)有一段時間了，不知道你們適應(yīng)了沒有。從大家的表情可以看出來，有的同學已經(jīng)適應(yīng)了，有的同學還沒有完全適應(yīng)。今天我就和大家來談?wù)勅绾芜m應(yīng)初中生活的問題。首先，我想和同學們來共同回憶一下世界科學史上的一項光輝成就。

【案例】“物競天擇，適者生存。”

英國有一位科學家叫達爾文（1809——1882），達爾文的最大貢獻就是提出了生物進化論。在達爾文提出的生物進化學說之前，人們一直基督教的宣傳，認為是上帝創(chuàng)造了人類。

1831年，23歲的達爾文以自然科學家的身份，參加了貝格爾號軍艦的環(huán)球旅行，這次旅行歷時五年，經(jīng)受了千辛萬苦。在旅行過程中，達爾文采集了大量的動植物標本和化石，并對它們進行了認真地研究。1859年，他的劃時代科學巨著《物種起源》問世了，在這部書中，他用大量事實證明了“物競天擇，適者生存”的進化論思想。他指出物種的變異是由于大自然的環(huán)境和生物群體為生存而斗爭造成的，徹底否定了萬物是上帝創(chuàng)造的舊思想。

“物競天擇，適者生存”的思想告訴我們，一種生物如果能適應(yīng)環(huán)境就能夠生存下來，如果不能適應(yīng)環(huán)境就會被淘汰甚至會滅絕。在遠古時代，地球上生活著恐龍這種動物，我們從恐龍化石可以得到證實。后來，由于地球環(huán)境發(fā)生了變化，恐龍已經(jīng)不能適應(yīng)這樣的環(huán)境了，最后也就滅絕了。我們?nèi)艘彩且粯樱搅艘粋€新環(huán)境以后，一定要盡快地調(diào)整好自己，盡快去適應(yīng)它，否則，會給我們的學習、生活帶來影響，甚至還會被淘汰。

【案例】鹿與狼群的故事

某地區(qū)有一條河流，河流的兩岸都生活著同一種物種——鹿群。但是，人們發(fā)現(xiàn)，北岸的鹿強壯，并且奔跑能力和生殖能力都很強，而南岸的鹿則遠遠比不上。同一個品種，生活在同一個環(huán)境中為什么差別如此之大呢？后來，人們經(jīng)過觀察、考察和分析得知，原來，河流的北岸有狼群出沒而南岸沒有。沒有哪一只鹿愿意與狼共處，而客觀的事實卻是狼的存在保證了鹿的強壯。北岸的鹿群每時每刻都生活在警覺當中，一有風吹草動，它們就警覺是不是狼來了，如果是狼來了，為了保住自己的性命，它們就得拼命地奔跑，正是環(huán)境中的危險因素煥發(fā)了它們的斗志。而南岸的鹿群每天卻生活得無憂無慮，這樣就導(dǎo)致了它們的生理機能慢慢消退了。這則故事是不是給我們有所啟發(fā)呢？心理應(yīng)激理論認為，危機是一種催化劑，可以打破原有的定式或習慣，尋求新的解決問題的方法。

同學們，你們從小學升入初中，進入到一個新的學校，面對的是新的學習環(huán)境和生活環(huán)境，才開始我們可能會感到不適應(yīng)。

我們該怎么辦？如何調(diào)整自己。來到一個新的環(huán)境，我們首先必須學會適應(yīng)，適應(yīng)變化著的新的環(huán)境。實際上，環(huán)境的變化對人的成長來說是一件好事，常言說“樹挪死，人挪活”，人只有生活在不斷變化的環(huán)境中，才能親身經(jīng)歷各種不同環(huán)境給我們帶來的體驗，只要我們積極去適應(yīng)，就會不斷提高適應(yīng)環(huán)境的能力，從而增強抗挫折的能力。

我們剛剛升入初中，一切對我們來說都是新鮮的，我們面對的是一個全新的環(huán)境。剛剛進入這個新的環(huán)境，我們會產(chǎn)生哪些不適應(yīng)呢？

第一，學習壓力的增加會給我們帶來不適應(yīng)。初中的學習任務(wù)明顯加重了，課程的門類增多了，每門課程的內(nèi)容在小學基礎(chǔ)上深化了許多，難度也大大提高了。具體說有這么幾個方面的變化：

①學習內(nèi)容的變化。初中學科的知識點增多了，知識內(nèi)容也更加抽象了，知識結(jié)構(gòu)更加系統(tǒng)復(fù)雜。我們在小學學習的知識，有很多內(nèi)容都可以在大腦里把它勾勒出一幅生動的情境，比如，“野火燒不盡，春風吹又生”，我們就可以在腦海里形成一幅圖畫。而在初中，越來越多的學習內(nèi)容已經(jīng)不能勾勒出圖畫了，變得越來越抽象了。

②學習要求的變化。在小學，我們主要掌握的是基礎(chǔ)知識和基本技能，而在初中，對掌握基礎(chǔ)知識和基本技能的要求不僅提高了，而且在學習還要求分析問題的能力、解決問題的能力和靈活運用知識的能力。

③學習方式的變化。初中的課堂密度增加了，自學時間也增加了。在初中，特別重視培養(yǎng)學生的自學能力，我們再也不能象在小學時候那樣，跟著老師后面學，我們要學會自己安排學習時間和學習內(nèi)容。

升入初中，就要面臨中考，而中考對每個同學來說都具有非常重要的意義。從進入初中的第一天起，中考就成為一個思想包袱時時壓在我們的心上，使我們不能夠順暢的呼吸，這樣的心理壓力又造成了另一方面的不適應(yīng)。

第二，學習環(huán)境的改變會給我們帶來不適應(yīng)。

升入初中，進入一個新的環(huán)境，校園是陌生的，老師是陌生的，同學也是陌生的。總之，我們所面臨的一切都發(fā)生了變化，而環(huán)境的變化肯定會給我們帶來壓力和緊張。面對這個新的環(huán)境，我們所要做的就是接受它，承認它，按照它的客觀狀態(tài)去適應(yīng)它，利用它。改變我們原有的心理模式，創(chuàng)造新的心理模式，把自己隔入到這個陌生的同時也是新的環(huán)境中去，以便我們更好地去生活，去學習。

將來你走上了社會，面對著紛繁復(fù)雜的社會關(guān)系，也同樣會出現(xiàn)不適應(yīng)。人的一生中，我們會不止一次地經(jīng)歷新的環(huán)境，如何適應(yīng)環(huán)境是我們不可或缺的人生課題。

第三，社會角色的轉(zhuǎn)變會給我們帶來不適應(yīng)。我們已經(jīng)度過了一段初中生活，你是否發(fā)現(xiàn)，現(xiàn)在的你長得更像“大人”了？原先我們的生活是依賴性的，而現(xiàn)在我們的生活是獨立性的或半獨立性的。我們從一個小學生角色轉(zhuǎn)變成一個初中生角色，小學生角色和初中生角色的行為方式和心理狀態(tài)是不一樣的，由于這個轉(zhuǎn)變，給我們帶來了一些變化。生活需要我們自己安排，衣服需要我們自己洗，作息時間需要我們自己調(diào)整，我們再也不能依賴父母了。在我們成長的過程中，每個人都會體驗到慢慢長大所帶來的快樂，但也會有成長的煩惱伴隨著我們。我們不再完全有所依靠，我們不再隨心所欲了，有許多事情需要我們自己去思考，自己去解決。社會是一個大舞臺，每個人都在此舞臺上扮演一定的角色。因此，我們一定要扮演好初中生這個角色。

【案例】“小魚翻塘”的警示

有一個地方有一座湖叫東湖。一天，有人發(fā)現(xiàn)東湖邊漂著許多死魚，便給記者報料，說東湖的魚“翻塘”了。記者找到正在湖邊作業(yè)的漁民，漁民笑著說，這死的都是清一色的小魚，它們都是不會自己找食吃被活活餓死的。原來，魚苗生活在小塘時，每天都有人投放飼料，小魚可以無憂無慮地生活，而東湖的水面比小魚塘大幾十倍，漁民投放飼料不可能面面俱到。有些平日里在小魚塘里養(yǎng)尊處優(yōu)、飯到嘴邊才張口的小魚，一時間無法適應(yīng)自己覓食的生存法則，最終被活活餓死。而一些生存意識強的小魚卻四處尋食，從而活了下來。這種現(xiàn)象每到東湖魚苗投放期，都會出現(xiàn)。

我們每個人的家庭也是一個“小魚塘”，在家里被呵護過度的孩子，一旦離開這個“小魚塘”，是不是也會成為因為覓不到食吃而被餓死的“小魚”呢？環(huán)境變了，我們?nèi)绾稳ミm應(yīng)呢

第一，形成良好的學習方法和學習習慣。

初中的學習比小學內(nèi)容更多、難度更大、系統(tǒng)性更強。因此，我們應(yīng)該逐漸學會怎樣更合理地安排學習和休息的時間、怎樣記筆記、怎樣總結(jié)學過的內(nèi)容、怎樣發(fā)現(xiàn)新舊知識之間的聯(lián)系，不斷形成良好的學習方法和學習習慣。良好的學習方法有什么意義呢？良好的學習方法可以提高學習效率、學習速度和學習能力。如果僅僅停留在苦學、勤學的水平上，將很難應(yīng)對學業(yè)，我們要使事倍功半達到事半功倍。同時，我們還要養(yǎng)成良好的學習習慣，好的學習習慣養(yǎng)成了，就能夠持續(xù)地保持一種高效率的學習態(tài)勢。

學習過程中，我們要走出兩個誤區(qū)。一個是廢寢忘食，不注意休息。列寧說過：“不會休息的人就不會工作。”我在這里要說的是：不會休息的人就不會學習。學校每天都安排了午睡時間，同學們中午一定要休息一會兒，哪怕休息十分鐘二十分鐘也是好的。有的同學認為，中午休息不是浪費時間嗎？我要珍惜時間，把別人睡覺的時間都利用上，我要做一個勤奮好學的好學生。其實，這樣的想法是不科學的，這種做法也是得不償失的。中午休息好了，下午上課的精力就會充沛，上課的效率就比較高。另一個誤區(qū)是上這門課看其它學科的書。學科與學科之間有必然的內(nèi)在聯(lián)系，知識和能力是觸類旁通的。同學們一定要引起注意，學習活動即是一個掌握知識的過程，又是一個培養(yǎng)能力的過程。能力比知識更重要。

第二，盡快交上新朋友。

要與同學們多多溝通、多多交流，經(jīng)過交流之后，你會發(fā)現(xiàn)你的問題可能是大家都面臨的問題，你的感受可能是大家共同的感受，這樣你就不會感到慌張、茫然。有了好朋友，就會消除我們暫時的孤獨和不適應(yīng)，久而久之，我們就會融入到這個新環(huán)境中，慢慢體會到這個環(huán)境實際上是多么得令人陶醉、令人神往，我們能以進入這個新環(huán)境而感到幸運和自豪，你的生活就會呈現(xiàn)出一片蔚藍色。

第三，盡快學會做事，學會生活。

一直以來，同學們都不愿意做事，不喜歡做事。有人說，做事不是很耽誤學習嗎？其實不然，會做事，能把事情做好，會更有助于學習，會使學習變得更加輕松，無憂無慮。不要看不起做事，不會做事，會給你的生活帶來許多的煩惱，會影響你整個的生活秩序和生活質(zhì)量。我們要從現(xiàn)在做起，從小事做起，自己的衣服自己洗，自己的床自己鋪，還要盡可能地幫媽媽做些力所能及的事情，從現(xiàn)在開始就要慢慢養(yǎng)成愛勞動的習慣。

我們不要小看了做事，不會做事，就不會生活，不會做事，就會影響我們的學習，甚至會影響我們的未來。

第四，學會調(diào)節(jié)，提高心理適應(yīng)能力。常言說：“人生不如意事常有八九。”剛剛進入一個新的環(huán)境，更進一步說，即使在一個你比較熟悉的環(huán)境，出現(xiàn)一些不適應(yīng)的情況也是很正常的，遇到一些困難和挫折也是不可避免的。挫折是一種重要的人生閱歷，是人生中最重要的財富。如果沒有經(jīng)歷困難和挫折，我們就不可能變得越來越成熟、越來越強大。因此，我們要有意識地培養(yǎng)自己與困境、逆境抗衡的能力，培養(yǎng)適應(yīng)環(huán)境的能力，培養(yǎng)調(diào)節(jié)不良心理狀態(tài)的能力。

如果你對學習環(huán)境和生活環(huán)境有了非常不習慣的感覺，千萬不要悶在心里面，應(yīng)該告訴爸爸媽媽或者老師，否則，問題會越來越嚴重。就像食物放久了會發(fā)霉一樣，如果總將心事藏在心里，它也會發(fā)霉、變質(zhì)的。記住：當你遇到解決不了的困難時，應(yīng)該求助于父母和老師，可別讓自己的心事發(fā)霉哦。

第四篇：小學語文教學以讀為主（共）

小學語文教學論文：語文教學“讀”占鰲頭

「摘要」：新課標指出：“小學各個年級的閱讀教學都要重視朗讀。要讓學生充分地讀，在讀中整體感知，在讀中有所感悟，在讀中培養(yǎng)語感，在讀中受到情感的熏陶。”讀作為一種簡單而又行之有效的教學方法，在新課改的春風下重又放出了它的異彩，受到了越來越多的專家和教師的追捧。然而我們在具體的教學中往往只重視精讀領(lǐng)悟階段的引領(lǐng)，而忽視了自讀感知階段學生的自悟自得和誦讀表達階段學生情感的表達和提升。這樣學生對本文的理解往往更多的烙上了教師思維的烙印，而缺失了自己個性的，獨特的東西。本文試著從自讀感知階段朗讀的“量”，精讀領(lǐng)悟階段教師指導(dǎo)的 “度”，和誦讀表達階段學生朗讀的“質(zhì)”，這三個方面談一些自己淺顯的看法。

「關(guān)鍵詞」：朗讀 感知 領(lǐng)悟 表達

一篇課文的教學一般可分為自讀感知、精讀領(lǐng)悟和誦讀表達三個階段。許多教師往往只重視中間的精讀領(lǐng)悟階段而忽視了自讀感知和誦讀表達這兩個階段，孰不知自讀感知階段是基礎(chǔ)，有利于學生對課文的整體把握，在學生對課文還不熟悉的情況下就對課文進行條分縷析，學生對課文的理解自然是支離破碎的，缺少整體的把握和自身的感悟。同樣沒有最后的誦讀表達階段，學生對課文的這種零零碎碎的理解就難于得到整合和深化。因此我們教師在重視點撥、指導(dǎo)的同時，更應(yīng)重視多給學生自由閱讀的機會讓學生自己去感知體味。通過熟讀、背誦，使書面語言內(nèi)化為學生自己的語言，才能有效地提高學生理解、運用語言的能力。因而教師在重視精讀領(lǐng)悟階段的教師的引領(lǐng)的同時，也應(yīng)注重自讀感知階段學生的自悟自得和誦讀表達階段學生情感的表達和提升。

一、自讀中感知，要有“量”

“好讀書，不求甚解，每會意，欣欣然。”讀書貴在自悟自得，“書讀百遍，其義自見”，講的就是這個道理。然而我們教師就是不敢充分相信孩子，認為與其讓學生自己讀，不如教師多講些。于是，沒有給學生充分的閱讀時間，教師就對文章的遣詞造句，布局謀篇大加分析，由于學生自主讀課文的時間太少，學生對課文的認識并不真切，思考并不深刻，感受并不強烈。此時的學生只是一個聽者而并非真正意義上的讀者，他們體會到的“情”、感悟到的“理”無非是老師個人的讀書心得、體會。這勢必會使原本富有個性的學生變成一個個只用同一個腦袋思想，用同一張嘴巴說話的“機器”。因此教師不應(yīng)以自己的分析來代替學生的閱讀實踐，一定要把讀書、思考的時間還原給學生。給學生充分的時間，讓他們多讀讀書，讓學生通過眼前所讀到的文字自己去體會，去領(lǐng)悟，而老師只要退至后臺充當學生“學習的促進者、指導(dǎo)者”。

有位教師在教《小攝影師》一文時，教師并不急于對課文進行條分縷析，而是先讓學生認真地讀讀課文，讀通課文并想想主要講了什么。不一會兒學生們的小手就三三兩兩地舉了起來，教師又讓學生再認真地讀一讀把不懂的詞語句子畫出來，想想還有什么不懂的地方。學生又讀開了，當學生們的小手再度舉起時，教師還是再一次讓學生認真地讀課文，想一想自己不懂的地方是否可以通過聯(lián)系上下文的辦法來解決掉。正因為教師給了學生自由閱讀的時間，給了他們獨立思考、理解課文的機會，學生在之后的小組討論中非常激烈，氣氛甚是活躍，參與的積極性很高。學生對課文的質(zhì)疑非常深刻，如“小男孩這么希望拍到照片，后來為什么沒有來呢？”“高爾基為什么不讓雜志社的記者進來，卻囑咐秘書一定要放小男孩進來呢？”等等。正因為教師給了學生自己讀，自己思考的時間，因此學生對這篇課文的理解也是非常深刻的。不用教師解答，其他的學生就幫他們把疑難解決了。相信學生，學生就會給你意想不到的驚喜，不是嗎？

二、精讀中領(lǐng)悟，重在“巧”

閱讀僅停留在學生的自悟自得上是遠遠不夠的，“閱讀教學中，教師要引導(dǎo)學生細心咀嚼課文中的語言，讓他們自己動腦筋，經(jīng)常比較、揣摩，養(yǎng)成習慣。”（葉圣陶語）楊再隋教授對讀中感悟也做過精辟的闡述：“課文內(nèi)容及其所包含的思想是學生通過自讀，自悟出來的。自悟，即自己以心去領(lǐng)悟。悟的過程就是通過閱讀和思考語言文字的內(nèi)涵，去咀嚼語言文字的滋味，去體驗語言文字的感情。學生的悟，在于教師巧妙、適時地引。”學生的水平畢竟是有限的，教師應(yīng)該根據(jù)學生掌握的情況，有重點，有目的地給予點撥、引導(dǎo)。引導(dǎo)他們細細品味好詞佳句的絕妙之處，揣摩布局謀篇、立意構(gòu)思的獨到之處，深入探究領(lǐng)悟作者所表達的思想感情。當然教師的點撥應(yīng)以學生的讀為根本，以學生自己的領(lǐng)悟為主。教師的“點”必須“點”在關(guān)鍵之處，“撥”必須“撥”在疑難之處，無疑而“點”則不如不“點”。

如教學《小鹿的玫瑰花》時在初步分析了課文后，我問道小鹿的玫瑰是不是白栽了，學生一致回答沒有白栽，但當問到為什么沒有白栽時，大多數(shù)學生的回答卻僅僅是因為玫瑰花很美。顯然學生對文章的理解存在問題，如果這時教師對他們進行點撥啟發(fā)，學生也能理解，但這種理解是教師強加給他們的，而缺乏自身的感受和體會。為此我沒有馬上對課文加以分析而是以“讀”為主，讓學生找找描寫玫瑰花很美的句子，讓學生有感情地朗讀微風、黃鶯的話，并展開想象，想象微風、黃鶯當時還會說些什么？還有那些動物？他們還會說些什么？再引導(dǎo)學生根據(jù)課文內(nèi)容分角色表演讀，通過多種形式的朗讀，讓學生充分進入角色，從小動物的角度深深感受到玫瑰花給自己帶來的快樂，從而深刻地體會到“為別人創(chuàng)造幸福，自己從中也能得到快樂。”這種感受顯然是教師的分析和講解所不能達到的。

三、誦讀中表達，在于“情”

“文章讀之極熟，則與我為化，不知是人之文、我之文也。”真正的閱讀，是與文本作者心靈的溝通與對話，是由一個生命進入另一個生命的融合重建過程。在教師講解、分析基礎(chǔ)上獲得的感悟往往缺少深切的體驗和情感的共鳴。一篇文章內(nèi)含的思想情感真正由作者“移情”至讀者，非得靠有感情地反復(fù)誦讀。因此教師要教給學生一定的閱讀方法，多給學生提供朗讀的機會，通過抑揚頓挫、長短徐疾的朗讀，化無聲文字為有聲語言，讓學生展開豐富的想象，才能讀出其中的味道，讀出其中的深層含義，感悟文章的真諦，達到“情自心中來，情自口中出”的美妙境界。

《紙船和風箏》是一篇真摯感人的文章，我在引導(dǎo)學生在反復(fù)推敲的基礎(chǔ)上，讓學生談?wù)勛约旱母惺埽⒁龑?dǎo)他們根據(jù)自己的理解確定朗讀的重音、停頓、音調(diào)和情感，把朗讀的自主權(quán)完全交給學生，讓他們真正成為學習的主人。為了渲染氣氛，我特地為課文配上了音樂，松鼠和小熊成為好朋友的經(jīng)過，配上輕松歡快的音樂，兩個人吵架后各自的感受，則配上憂傷的音樂，松鼠和小熊化解矛盾的過程則又配上了歡快的樂曲，優(yōu)美的音樂一下子感染了學生的情緒，使他們很快進入了文中兩個小動物的情感世界，讀得極富感情，直到課文讀完了有好多學生還沉浸在兩個小動物純潔的友誼之中，我發(fā)現(xiàn)有幾個小朋友在偷偷地擦眼淚。這是感動的淚水，是讀者與作者的心產(chǎn)生共鳴的結(jié)果。葉圣陶先生曾說：“多讀作品，多訓練語感，必將能駕馭文字。”我們語文教學應(yīng)“讀”占鰲頭，給學生充分的時間讀書，讓他們在讀中理解，讀中感悟，讀中抒情，讓他們真正成為學習的主角。

小說高年級語文教學應(yīng)以“讀”為主

讀作為一種簡單而又行之有效的教學方法，在新課改的春風下重又放出了它的異彩，受到越來越多的專家和教師的追捧。近年來，我在開展發(fā)展與創(chuàng)新教育研究第三輪以“方法為核心”的實驗中，堅持以課標為依據(jù)，以“發(fā)展與創(chuàng)新教育研究”理論為指導(dǎo)，從注重閱讀方法指導(dǎo)、立足創(chuàng)新能力培養(yǎng)等方面對如何改進閱讀教學進行了如下探索。

初讀感知，讀中善思。所謂“初讀”，顧名思義就是指對一篇課文的通讀，其要求是使學生通過課文的文字表達，獲得關(guān)于閱讀文本的形式和內(nèi)容的初步印象。這一環(huán)節(jié)，要給出足夠的時間讓學生各自去讀，要求讀時不加字、不掉字、不錯字，會正確斷詞、斷句，做到準確流利。要從整體入手，啟發(fā)學生通覽全文。然而，這僅僅是第一步，更重要的是，初讀時應(yīng)培養(yǎng)學生掌握自讀課文的一些好方法，如動筆圈畫出那些似懂非懂的地方或者不理解的地方，用符號標出來，以便與同桌討論與交流或請教老師；還要培養(yǎng)學生讀中善思、讀中善疑，為精讀賞析做好鋪墊。

二、“好讀書，不求甚解，每會意，欣欣然。”讀書貴在自悟自得，“書讀百遍，其義自見”，講的就是這個道理。然而我們教師就是不敢充分相信孩子，認為與其讓學生自己讀，不如教師多講些。這勢必會使原本富有個性的學生變成一個個只用同一個腦袋思想，用同一張嘴巴說話的“機器”。

因此教師不應(yīng)以自己的分析來代替學生的閱讀實踐，一定要把讀書、思考的時間還原給學生。，讓學生通過眼前所讀到的文字自己去體會、去領(lǐng)悟。

三、精讀中領(lǐng)悟，重在“巧”。閱讀僅停留在學生的自悟自得上是遠遠不夠的，“閱讀教學中，教師要引導(dǎo)學生細心咀嚼課文中的語言，讓他們自己動腦筋，經(jīng)常比較、揣摩，養(yǎng)成習慣”（葉圣陶語）。學生的水平畢竟是有限的，教師應(yīng)該根據(jù)學生掌握的情況，有重點、有目的地給予點撥、引導(dǎo)，引導(dǎo)他們細細品味好詞佳句的絕妙之處，揣摩布局謀篇、立意構(gòu)思的獨到之處，深入探究領(lǐng)悟作者所表達的思想感情。

四、美讀悟情，熏陶升華。著名教育家葉圣陶先生就十分推崇美讀，他指出：“美讀得法，不但了解作者說些什么，而且與作者的心靈相通了。”“美讀”既是“讀”的訓練方法，又是“讀”的理想境界，要讓學生在美讀中體會文章的思想感情，體會文章的結(jié)構(gòu)美、語言美、意境美。可采用配音誦讀、比動作誦讀等形式，以達到課標所說的“在讀中受到情感的熏陶”。

在閱讀教學過程中，我們只要堅持“以讀為主”、“以方法為抓手”，讓學生在讀中學法、讀中用法，就能較好地實現(xiàn)教會學生自能讀書的最終目標；只要讓學生認真與文本對話，體驗作品的神韻，領(lǐng)略作品的美感，就能讓學生受到情感的熏陶；只要注重培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力，就能促進學生語文素養(yǎng)的全面發(fā)展。

淺談農(nóng)村小學語文教學應(yīng)注重以讀為本 論文關(guān)鍵詞 小學語文 教學方法 以讀為本

論文摘 要 小學語文是學生語言訓練的起始階段，各年級的語文教學要以培養(yǎng)學生以讀為本，通過讓學生充分的朗讀，在讀中注重情感的體驗，形成良好的語感，能獨到的理解，欣賞文學作品，熏陶學生高尚的情操，真正的提高學生的語文素養(yǎng)。因此深化農(nóng)村課堂教學改革，改變小學語文教學的現(xiàn)狀，是改革小學語文教學，提高素質(zhì)教育的關(guān)鍵。在課堂教學中“以讀為本”是改革農(nóng)村小學語文教學落后現(xiàn)狀的突破口。

俗話說“書讀百遍，其義自見”這句話的意思也就是說，讀一本書要認真，仔細的多讀，書里的含義就自然而然的領(lǐng)悟到了。只有通過真情實感的朗讀，學生才可以體會出主人公復(fù)雜多變的內(nèi)心世界和至高無尚的道德情操。而在課堂上，這些要靠心靈與心靈的對話，情感與情感的激發(fā)，決不僅僅是老師填鴨式的課文分析所能替代的。“以讀為本”可以讓教學課堂氣氛非常活躍，讓學生自覺投入學習中，成為學習的主人。其次，通過“讀”，讓學生的語言表達能力提高了，想象力更為豐富，而且表現(xiàn)出濃厚的寫作興趣，促進學生健康活潑發(fā)展，真正實現(xiàn)與素質(zhì)教育的接軌。然而目前我國農(nóng)村小學，一些貧困生需要參與家庭經(jīng)濟勞動，缺少一定的語言表達環(huán)境，語言表達能力相對的匱乏。注重“以讀為本”不但可以實現(xiàn)老師的輕松教學，而且可以有效提高教學效果和質(zhì)量，從而培養(yǎng)學生的語言應(yīng)用表達能力。

一、目前教學現(xiàn)狀

目前，大多數(shù)農(nóng)村小學語文課堂教學不容樂觀，主要表現(xiàn)在：1.小學語文課堂仍是以講解分析為主，教師“填鴨式”喋喋不休地串講，分析文章以及字詞句的理解意思，讓小學生學得被動、枯燥、呆板。2.片面追求考試分數(shù)，讓學生一味的死記硬背，機械式的應(yīng)試記憶理解。不能充分的調(diào)動學生的創(chuàng)造力、想象力、理解力、分析力。3.學生的聽說能力（普通話能力）和寫作能力得不到鍛煉和提升，學生不善于表達，害怕作文寫作，不利于小學語文教學的應(yīng)用和發(fā)展。

二、怎樣才能取得良好的讀書效果

（一）初讀課文，識字解析激發(fā)興趣

可根據(jù)小學生的認知規(guī)律，語文教學一般要按照由整體到局部再到整體的教學先后順序。老師在教學中應(yīng)先讓學生初讀課文整體感知內(nèi)容。學生通過自己讀、分組讀、齊讀、個別讀等多種形式，做到認真初讀全文，標出生字新詞解析理解。學生在學習中要大膽提問、用心感悟，敢于發(fā)表自己的獨特見解，從而提高自己的認知水平和理解表現(xiàn)能力。再速讀全文，找出文章中最能表達文章中心的語句。教師在整個過程中要進行適當?shù)狞c撥、引導(dǎo)、激勵，起到一個引導(dǎo)者的作用。并依據(jù)低年級學生對新奇知識特別感興趣的特點，提出一些與中心語句感興趣的話題及與學生互動，激發(fā)學生自學課文的興趣，提高學生自學的主動性。這種自主的學習使學生悟出了學習規(guī)律和學習方法，變得愛讀、愛問、愛答、愛動腦等，由“怕學”變得“愛學”。

（二）朗讀課文把握基調(diào)，品味文章思想脈動

朗讀課文是運用書面語言用聲音表達出來的言語活動，也是一種要求咬音吐字、表情達意的言語藝術(shù)，如同音樂和繪畫藝術(shù)一樣能給人以美的享受。朗讀訓練到位，不僅讓學生對語言文字所表達的情感色彩和內(nèi)在思想有所提升，而且也可以培養(yǎng)學生的普通話表達水平。有感情的朗讀，可以增強學生對課文內(nèi)容、思想感情、語言藝術(shù)的感受，進一步培養(yǎng)語感，領(lǐng)會作者的意圖和所想表達的思想，并從中深受啟發(fā)。總之，要重視開口朗讀，告別“啞巴語文”。正如葉圣陶先生指出的，“語文學科，不該只用心與眼來學習，須在心與眼之外，加用口耳才好。吟誦就是心、眼、口、耳并用的一種學習方法。”要讓學生學會享受朗讀，用心吟誦，讓自己的心與“文心”相共鳴。要長期堅持朗讀，接受規(guī)范語言、優(yōu)美語言的感染熏陶，以形成良好語感朗讀訓練，是提高小學語文的途徑，也是從小培養(yǎng)學生讀書語感的重中之重。

（三）注重誦讀，總結(jié)積累優(yōu)美詞句

好的文章就如一壺清茶，品位無窮。熟讀課文，可以增強對課文內(nèi)容、思想感情、語言藝術(shù)的感受，進一步培養(yǎng)語感，領(lǐng)會作者的意圖，理解課文真諦，并從中深受啟發(fā)，從而指導(dǎo)行為。

以讀為本自古以來就是代代相傳的好方法，對于小學生的學習，不失是一種行之有效的好方法。一盤美味的佳肴，只有細細品嘗，才能領(lǐng)略到其中的色香俱全，獲取營養(yǎng)；一篇佳作，只有讓學生進行誦讀，美妙的語句進行記憶，方能領(lǐng)略到其妙處。正所謂三分文章七分閱讀。記憶性文章需要讀，領(lǐng)略性文章需要讀，鑒賞性文章需要讀，寫作性文章也需要讀。古人云“熟讀唐詩三百首，不會作詩也會吟”，其道理不言而語。

以讀為本，老師在教學過程中要重視背誦。背誦核心語句，積累精華語言，對學生的語言表達和寫作能力（乃至語文綜合素養(yǎng)）的提高都很有益處。

注重提高小學生閱讀水平，倡導(dǎo)創(chuàng)造性學習行為，減少教師的拖沓分析來鼓勵學生參與閱讀實踐，讓學生能在主動閱讀中提高思維及培養(yǎng)情感式、藝術(shù)式熏陶，開發(fā)啟迪思想，享受閱讀的樂趣。

（四）“以讀為本”要以尊重學生為出發(fā)點

在教學中，教師要尊重學生，相信他們的智慧、潛力和創(chuàng)造力。學生在回答相互提出的疑問時，要采取開放式的補充回答方式，不要只拘泥于單一的答案。比如對教師的同一個提問，不同的學生往往有不同的回答，這些回答沒有絕對的對與錯，都是學生感悟的結(jié)果。如果學生的回答不夠完整，可請其他同學進行補充，只要沾邊，都應(yīng)視其正確，予以肯定。鼓勵學生多多參與，即使學生的回答毫不沾邊，也不要當面指責學生不對，反過來要肯定他敢于發(fā)言的一面，并示意老師相信他下次能答好。

教師對學生的評價非常重要。如果教師對學生足夠尊重，認為他行，他的表現(xiàn)就會很積極。正如一副對聯(lián)中寫的：“說你行，你就行，不行也行；說你不行就不行，行也不行。”橫批是“不服不行”。可見教師是否信任、尊重學生直接影響到學生的學習信心。受到尊重的學生必然會信心實足地投入到學習中去，愉快地學習。

（五）“以讀為本”的教學法能促進“教”“學”相長

“以讀為本”的教學方法，對培養(yǎng)學生的學習能力，提高他們的認識水平，發(fā)揮他們的個性，形成開放性思維、積累語言知識等都有很大作用。反過來，“以讀為本”的教學方法，使教師從刻板、僵化的教學模式中掙脫出來，接觸到更多、更新的教學觀念，能夠創(chuàng)造性地組織和規(guī)劃教學任務(wù)，有了更多發(fā)揮展示能力的機會，順應(yīng)了新時代發(fā)展的要求，達到“以讀促教”的目的。

總之, 在實踐教學中實施“以讀為本”, 既是學生學習的需要，也是優(yōu)化教學過程, 提高教學效率的優(yōu)良途徑。每位小學語文教師只有認真學習新教學大綱，從根本上轉(zhuǎn)變教學思想, 樹立新型的教學價值觀，才能真正做到“以讀為本”。堅持以“讀”為突破口，是新時代改革農(nóng)村小學語文課堂教學，推進素質(zhì)教育教學的根本途徑和方法。

參考文獻：

[1]馮愛軍.以讀為本 提高語言能力——淺談如何搞好語文學習中的閱讀[J].商情,2011,48:163.[2]金麗艷．重視閱讀教學 提高語文素養(yǎng)[J].吉林教育:綜合,2012,1:67.[3]劉見群.讓語文課堂充滿活力的有效形式——以讀為本[J].新課程小學,2011,11:173.[4]張映.新課程語文朗讀方式的探究[J].讀寫算:教育導(dǎo)刊,2012,3:14.[5]陳強富.小學語文教學要體現(xiàn)“以讀為本”[J].當代教育發(fā)展學刊,2011,12:89.[6]朱慧芳．優(yōu)化閱讀教學，提高學生素養(yǎng)[J].小學科學教師,2011,11:67.以讀為主 注重方法 立足創(chuàng)新 ——小學語文閱讀教學例談

在課程改革的大潮中，閱讀教學取得了不小的進步。老師們在理解、把握課程標準倡導(dǎo)的理念上逐漸趨于準確、理性和科學。然而，在實際的教學中不可否認還存在不少問題，這些問題有的是認識層面的，有的是操作層面的。近年來，我在開展發(fā)展與創(chuàng)新教育研究第三輪以“方法為核心”的實驗中，堅持以課標為依據(jù)，以“發(fā)展與創(chuàng)新教育研究”理論為指導(dǎo)，從注重閱讀方法指導(dǎo)、立足創(chuàng)新能力培養(yǎng)等方面對如何改進閱讀教學進行了如下探索。

一、初讀感知，讀中善思

所謂“初讀”，顧名思義就是指對一篇課文的通讀，其要求是使學生通過課文的文字表達，獲得關(guān)于閱讀文本的形式和內(nèi)容的初步印象。當代著名小學教育家、“發(fā)展與創(chuàng)新教育研究”課題實驗顧問田本娜教授在《穩(wěn)中有改，固中求新》中談到：閱讀一篇文章，首先要感知語言，達到對課文內(nèi)容、情思的初步理解。初讀也就是這個過程。其目的是為了稍后的精讀課文，研究賞析，體會作品的情感等打下基礎(chǔ)。這一環(huán)節(jié)，要給出足夠的時間讓學生各自去讀，要求讀時不加字、不掉字、不錯字，會正確斷詞、斷句，做到準確流利。從整體入手，啟發(fā)學生通覽全文。然而，這僅僅是第一步，更重要的是，初讀時應(yīng)培養(yǎng)學生掌握自讀課文的一些好方法，如動筆圈畫出那些似懂非懂的地方或者不理解的地方，用符號標出來，以便與同桌討論與交流或請教老師。還要培養(yǎng)學生讀中善思、讀中善疑，為精讀賞析做好鋪墊。如《“精彩極了”和“糟糕透了”》，可以由題質(zhì)疑：“精彩極了”和“糟糕透了”這意見相反的話分別是誰說的？作者有什么感受？如《秋天的懷念》，懷念的究竟是什么？《荔枝》的結(jié)尾句是“而今，荔枝依舊年年紅”，可以讓學生想想去掉這句話和保留這句話，在表達效果上有什么不同。要帶著上述問題認真讀書，尋找答案。敢于質(zhì)疑、善于質(zhì)疑，是真正閱讀的開始，也是分析問題，解決問題的前提，更是培養(yǎng)學生創(chuàng)新思維能力的重要一環(huán)。

二、精讀理解，賞析領(lǐng)悟

精讀是指為了達到對文章的深入理解，熟練掌握的程度，而對文章進行反復(fù)鉆研細心領(lǐng)會的一種閱讀方法．主要是詞句的理解，文章的把握，要點的概括，內(nèi)容的探究，作品的感受等方面。因此，在初讀感知，讀中善思的基礎(chǔ)上，教師應(yīng)引導(dǎo)學生對初讀中提出的問題進行探究，賞析領(lǐng)悟。讓學生在獨立思考的基礎(chǔ)上，通過合作學習和教師必要引導(dǎo)、點撥，圍繞重點開展討論和交流，讓學生充分表達自己在讀書中的發(fā)現(xiàn)，發(fā)表自己的觀點，展示自己的學習成果。以說促讀，讓學生思維碰撞激發(fā)表現(xiàn)欲，促使創(chuàng)新思維的發(fā)展，激發(fā)他們主動探索的精神。如上面提到的《秋天的懷念》這篇課文，我是這樣抓住課文的創(chuàng)新點和發(fā)展點進行指導(dǎo)學生精讀賞析的（視屏播放）：

（師：這個夢一直伴隨了我33年，我只好在夢里念著她，在文字中寫著她，在一個又一個秋天里，讓妹妹陪著我，到北海去，讀——

“又是秋天，妹妹推著我到北海看了菊花。黃色的花淡雅，白色的花高潔，紫紅色的花熱烈而深沉，潑潑灑灑，秋風中正開得爛漫。我懂得母親沒有說完的話，妹妹也懂。我倆在一塊兒，要好好兒活??”

師：回過頭來看課題。這《秋天的懷念》，懷念的究竟是什么？

生1：不盡的懷念，這深深的懷念，這刻骨銘心的懷念——秋天兩個字化作了母親。

生2：我認為史鐵生懷念的秋天的菊花，就是他母親啊。

生3：我覺得史鐵生懷念的是母親和他一起度過的美好時光，懷念的就是母親給他的——“好好兒活”啊。

師：是啊，母親的“好好兒活”化作了我的血液，陪伴了我的一生，成就了我一生。是這句話讓史鐵生在無法彌補的身體缺陷中，找到了另一種生命的延展！請再讀課題。）

這時學生對課題的理解又更進一層。把“懷念”和“好好兒活”聯(lián)系起來，把主題和課題聯(lián)系起來。

接著是讀出思考：“好好兒活”這句話沉淀在你心中的思考是什么？引導(dǎo)學生討論交流，充分發(fā)表自己的觀點，體會母親希望孩子也像她一樣勇敢地面對現(xiàn)實，頑強地生存下去。在理解感悟后，把學生“送進去”再讀一讀，讓學生把自己的看法與文本朗讀很好的結(jié)合起來，讀出思考，讀出文章的韻味，讀出自己的韻味。這樣的過程，讓學生成為了語言品味的主人，意象創(chuàng)造的主人，文學欣賞的主人，真正地成為了學習的創(chuàng)造者。

三、美讀悟情，熏陶升華

所謂美讀，就是把作者的感情在讀的時候傳達出來，這無非是如孟子所說的“以意逆志”，設(shè)身處地，激昂處還他個激昂，委婉處還他個委婉，諸如此類??務(wù)期盡情發(fā)揮作者當時的情感。著名教育家葉圣陶先生就十分推崇美讀，他指出：“美讀得法，不但了解作者說些什么，而且與作者的心靈相通了。” “美讀”既是“讀”的訓練方法，又是“讀”的理想境界，要讓學生在美讀中體會文章的思想感情，體會文章的結(jié)構(gòu)美，語言美，意境美。可采用配音誦讀，比動作誦讀等形式，以達到課標所說的“在讀中受到情感的熏陶”。

如《怒吼吧，黃河》這是一篇充滿革命激情，充滿愛祖國、愛中華民族情感的課文。在指導(dǎo)朗讀課文時，要引導(dǎo)學生抓住課文所表達的這一情感基調(diào)，用昂揚、充滿激情的語調(diào)進行有感情地朗讀，讀出光未然、冼星海那種熱愛祖國、充滿革命激情的精神，體會文章所蘊含的思想感情，激發(fā)讀書熱情。如品讀課文第四自然段中的“他的聲音時而鏗鏘有力，充滿激情，如同噴薄而出的朝陽；時而低回婉轉(zhuǎn)，無比哀傷，如同暴風雨中折翅的小鳥；時而??時而??”這組排比句時，讓學生自由讀、小組讀、比賽讀、配樂誦讀等形式美美地讀，于讀中悟情，讀中入情。在美讀中品味作者通過文本生動而形象地描繪出我們民族發(fā)源地黃河岸邊曾經(jīng)發(fā)生過的事情，體會在抗日戰(zhàn)爭年代里，中國人民的苦難與頑強，體會我們民族的偉大精神和不可戰(zhàn)勝的力量。讓學生在美讀中情感得以熏陶，認知得以升華。新課標指出：“閱讀教學是學生、教師、文本之間對話的過程。”在閱讀教學過程中，我們只要堅持“以讀為主”，“以方法為抓手”，讓學生在讀中學法，讀中用法，就能較好地實現(xiàn)教會學生自能讀書的最終目標；只要讓學生認真與文本對話，體驗作品的神韻，領(lǐng)略作品的美感，就能讓學生受到情感的熏陶；只要注重培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力，就能促進學生語文素養(yǎng)的全面發(fā)展。

以讀為本，回歸小學語文本色

“讀”，歷來是我們語文課堂教學的主旋律。1992年頒布的《九年義務(wù)教育語文教學大綱》中明示：要培養(yǎng)學生的“讀寫聽說”能力。“讀”，擺在了首要位置。美國1974年公布的《中學教育的基本原則》中認為：“讀、寫、算、口頭表達和書面表達等各種不同的方法，是處理生活事物所需要的工具。”也將“讀”擺在首位。仔細研讀新的《語文課程標準》，我們也不難發(fā)現(xiàn)通篇蘊涵了這樣一個思想：語文教學應(yīng)遵循語文學習的規(guī)律，回歸語文本色，以讀為本，以讀代講，以讀悟情，以讀悟語。中國古代的教育也正是從大量的朗讀、記誦入手，積累引路。“書讀百遍，其義自見”，“熟讀唐詩三百首，不會作詩也會吟”講得就是這樣一個道理。

而當前，在小學語文課堂上難得聽見那瑯瑯的讀書聲。小學語文閱讀教學中問題不少，其主要表現(xiàn)為“三多一少”。即空洞繁瑣的分析多，把一個原本好好的整體（課文），搞得支離破碎；不必要的提問多，使有限的時間耗費在問問答答，而學生所得甚少；作用不大的板書多，老師在黑板上密密麻麻地寫了一大板，學生忙于做筆記，老師講的一點也聽不進；而潛心讀書時間少。致使學生逐漸對書面語言感到生疏，未能掌握和靈活運用書面語言來表情達意，久而久之，學生的閱讀和寫作都有不少困難。所以，我們必須轉(zhuǎn)變觀念，回歸小學語文本色，把教學立足點轉(zhuǎn)移到以讀為主的教學實踐上來。

一、朗讀有助于發(fā)展學生的語言

教師在指導(dǎo)學生朗讀課文的時候，要求學生讀準字音，不添減文字，不讀破詞句，就是說要讀通句子。學生在各種形式的朗讀中，與字詞多次“見面”，牢固掌握字的讀音，強化識記字形，從而有效地識字、識詞。反復(fù)的朗讀，能使學生讀得正確，讀得流暢，增強語感。教師在此基礎(chǔ)上加強指導(dǎo)，可進一步增強學生的朗讀興趣，培養(yǎng)他們自覺朗讀的習慣。

語文教材中選編的文章，大多是文質(zhì)兼美的名家名篇，為學生學習語言文字提供了豐富雋永的材料。在課堂教學中，教師如能充分利用教材，指導(dǎo)學生朗讀，對學生理解語言文字，掌握規(guī)范的語言文字大有裨益。

學習語言，主要不是依靠理性分析，而是靠語言的直接感受和積累。如《鳥的天堂》一文，寫了巴金兩次來到“鳥的天堂”，見到茂盛的大榕樹和眾鳥紛飛的場面。學生在教師指導(dǎo)下通過反復(fù)的朗讀，深刻體會“那鳥的天堂的確是‘鳥的天堂’啊！”，同時也認識了“有的??有的??有的??”的句式。又如教學《桂林山水》，通過朗讀描寫桂林山水的句子，漓江靜、清、綠的水，桂林奇、秀、險的山給學生留下深刻的印象，也認識到用這種句式表情達意的妙處。小學階段是人一生中記憶力最好的時期，教師充分利用教材指導(dǎo)學生朗讀，甚至熟讀成誦，讓學生直接感受語言，積累語言材料，了解多種的語言表達方式，就能學會運用語言文字準確地表達自己的觀點，抒發(fā)自己的感情，從而發(fā)展語言。

二、朗讀有助于審美教育

在教材中有許多描寫自然景物的文章，如《美麗的小興安嶺》、《火燒云》、《五彩池》、《觀潮》、《草原》等，都用優(yōu)美的文字描繪出秀麗的自然風光。教學時，教師通過指導(dǎo)學生聲情并茂的朗讀，用聲音再現(xiàn)畫面，讓學生進入意境，認識文中所描繪的事物的形狀、顏色，感受自然的美。如《火燒云》“晚飯過后，火燒云上來了。天空的云從西邊一直燒到東邊，紅通通的，好像天空著了火。”“霞光照得小孩子的臉紅紅的。大白狗變成紅的了。紅公雞變成金的了??”通過朗讀，學生腦海出現(xiàn)：晚霞斜照大地的瑰麗的畫面。“火燒云的變化極多，紅通通的、金燦燦的??”“又像這個??又像那個??”誘發(fā)學生去觀察自然，感受大自然的美。又如《觀潮》，潮來了“那浪潮越來越近猶如于萬匹白色戰(zhàn)馬齊頭并進，浩浩蕩蕩地飛奔而來；那聲音如同千萬輛坦克同時開動，發(fā)出山崩地裂的響聲，好像大地都被震得顫抖起來。”教師用繪形繪色的朗讀，讓學生感到這的確是“天下奇觀”啊！文中作者把對自然景物的贊美之情傾注在字里行間。教師把自己對作品的理解融入朗讀中，感染學生，使學生入境入情，不但加深學生對課文的理解，更喚起美的共鳴，使學生領(lǐng)略到自然美，激發(fā)他們熱愛大自然，熱愛祖國山河的思想感情。

在小學語文教學中，通過朗讀再現(xiàn)自然美，讓學生從中感受自然美，誘發(fā)他們?nèi)ハ胂螅馨l(fā)展學生的形象思維。能培養(yǎng)他們感受美、鑒賞美的能力，使他們樹立起正確的審美觀。

在語文教材中，還有為數(shù)不多的詩歌。詩歌的語言富于節(jié)奏感、音樂美。詩的內(nèi)容，詩人的情感是通過充滿節(jié)奏感和音樂感的語言表現(xiàn)出來的。要在理解的基礎(chǔ)上反復(fù)地吟誦才能體現(xiàn)出來。通過朗讀，品味詩句，讓學生逐步學會欣賞詩歌鑒賞詩歌，培養(yǎng)學生愛美的情操。

三、朗讀有助于發(fā)展學生的思維

古人讀書，強調(diào)“口誦心惟”。“誦”決不僅僅是“口”的發(fā)音活動，同時包含了豐富的思維活動和情感活動。教師指導(dǎo)學生朗讀的過程，是讓學生認識語言、品味語言的過程。如在教學《我的戰(zhàn)友邱少云》一文時，通過指導(dǎo)朗讀，讓學生想象、體會熊熊烈火在邱少云身上燃燒的危急和痛苦。再指導(dǎo)學生通過朗讀，體會“我”對戰(zhàn)友被火燒的極度痛苦焦急的心情。而此時此刻邱少云為了整個班，整個潛伏部隊，為了這次戰(zhàn)斗的勝利，像千斤巨石一般，一動也不動，讓學生強烈地感受到邱少云的意志是何等的堅強，他嚴守紀律和獻身的精神讓人欽佩。讓學生從中受到深刻的教育。學生對邱少云的崇高精神的贊美，是學生的認識過程，也是思維的過程。學生不斷提高認識，同時也發(fā)展了思維。學生思考時，自然地會聯(lián)系自己的生活經(jīng)歷，去判斷事物。此時，教師有機地滲透思想教育，提高學生分辨真善美、假丑惡的能力，更能收到“教書育人”的整體效益。

在教學中，由于學生認識水平和心理特點的差異，各年級的訓練要求不大相同，其側(cè)重點也不同。但從訓練手段上來說，小學階段不管哪個年級，都應(yīng)當突出讀的訓練。其中朗讀的指導(dǎo)與訓練必不可少。有效的朗讀指導(dǎo)，使學生從中受感染，能調(diào)動學習的積極性，并養(yǎng)成良好的朗讀習慣，對培養(yǎng)學生的閱讀習慣，也能起到很好的促進作用。葉老說，“多讀作品，多訓練語感，必將能駕馭文字”。讓瑯瑯的讀書聲回到語文課堂上來吧！

淺談小學語文教學中以讀促悟

任何一種語言的學習都離不開朗讀。新課程標準強調(diào)要重視朗讀，要求要讓學生充分地讀，在讀中品味、揣摩、積累并逐步學會欣賞，隨著教學改革的不斷深入，閱讀教學中創(chuàng)新教育已成了諸多語文教師的自覺行動。在教學中要讓學生通過各種形式的讀的訓練，掌握文章的語言，感知課文準確的用詞、生動的造句、巧妙的布局、感人的情境，從中理會作者蘊含的情趣和意旨，達到培養(yǎng)學生閱讀能力的目的，并讓學生在感性的基礎(chǔ)上產(chǎn)生悟性，在悟性的層面上開發(fā)靈性，得到創(chuàng)新能力的提高。

一、創(chuàng)設(shè)情境，范讀促悟

朗讀是一種用富有個性化的聲音來表達文章內(nèi)容的過程。指導(dǎo)朗讀，如果過分重視技巧，勢必只讓學生產(chǎn)生一種統(tǒng)一的而不帶個人感悟的聲音。教師要指導(dǎo)學生正確、流利、有感情地朗讀課文。“有感情”是朗讀要求的重、難點。學生只有進入情境，感情才容易激發(fā)，因此，教學中教師要善于為學生創(chuàng)設(shè)與課文內(nèi)容相符合的情景，并使情景具有形真、情深、理念寓于其中等特點。在《林海》第三自然段學習中，我首先聯(lián)系上下文設(shè)計了這樣的導(dǎo)語：“是啊，大興安嶺是溫柔的、美麗的，也是神奇的。列車呀！你快些吧！再快些吧！讓我們早點投入大興安嶺的懷抱，去擁抱每一棵綠樹，親吻每一朵小花，傾聽小河的歌唱，欣賞蝴蝶的舞蹈??到了！到了！同學們，走吧！讓我們一同去親近這一片神奇的土地吧。”這一段情境交融的導(dǎo)語，把學生的思緒牽引到茫茫的林海之中。接著，可以讓學生閉上眼睛，傾聽教師聲情并茂的朗讀，充分地感受，并把自己的感受告訴大家，這一過程，教師的創(chuàng)意，激趣范讀，讓學生充分領(lǐng)悟。

二、熟讀精講、突破難點

在閱讀教學中，教師的講是為學生的讀服務(wù)的，就是指導(dǎo)學生讀通、讀懂、會讀。離開指導(dǎo)學生讀書這個目標，講的再動聽，也不能說是成功的，在講與讀的關(guān)系上，應(yīng)該是以讀為主，以講為輔。學生對詞句的理解：當然離不開教師的點撥和必要的講解，但要讓學生真正理解詞句所在段，篇的含義，真正體會到詞語運用的準確，句式的優(yōu)美，篇章的嚴謹，不讀或不反復(fù)多次地讀，是不可能領(lǐng)會到的。(1)抓關(guān)鍵性詞語，讀出重音，在教《雪地里的小畫家》一文中：“雪地里來了多少小畫家？”學生：“一群。”教師：“‘一群’這個詞要讀得重些，以突出‘來了好幾位小畫家’。”經(jīng)過教師的點撥，抓住了這個關(guān)鍵語，學生得到了要領(lǐng)，有意識讀出適當?shù)闹匾簟Ｍㄟ^教師講、學生讀、讀后再講，講后再讀，學生在讀中理解了“一群”的意思。(2)指點句子，理解內(nèi)容，在教“不用顏料，不用筆”一句時，通過教師指點，讓學生明白小動物們用腳在雪地上踩幾點，就成了一幅多么美的畫，可見這些畫家們真了不起，繼而引導(dǎo)學生用贊美的語氣讀，以講導(dǎo)讀，使學生感知其感情，發(fā)出內(nèi)心的贊嘆：小畫家的本領(lǐng)真大！

三、多種形式，因材施讀 在組織學生朗讀時，要考慮到形式的多樣化，才不至于朗讀形式的單一而使學生產(chǎn)生極大的反感。范讀方式很多，可范讀全文以渲染氣氛，也可先范讀難度較大的句子、段落，幫助學生掃除一些語言障礙，如《雪地里的小畫家》一文中“ 不用顏料不用筆，幾步就成一幅畫”這句中的“不用”，應(yīng)讀重音，“幾步就成”讀得快一點并有停頓，教師除了教給學生朗讀問句的技巧外還要及時作示范，讓學生知道問人家話要讀得短而快，音調(diào)高一些。范讀，不僅為學生樹立了直接模仿的模樣，也為學生進一步理解課文創(chuàng)造了良好的條件。(2)個別讀齊讀。這是課堂中最經(jīng)常采用的讀法，個別讀可以檢查讀的結(jié)果，面向全體學生的齊讀可以讓學生有更多的練習機會，通過個別讀，齊讀的交替，能激發(fā)進取心和競爭意識，提高朗讀效果，讓學生讀好、讀懂。(3)引讀，在教學“小雞畫竹葉，小狗畫梅花，小鴨畫楓葉，小馬畫月牙”的這個句群時，學生理解后可以個別讀、齊讀，也可采用引讀的方法，以強化理解與記憶，此外，還可采用自讀，分組輪讀等形式，加深學生對課文理解的手段。

四、選擇最佳讀法，讀出最佳效果

首先要根據(jù)內(nèi)容特點選擇讀法，不同內(nèi)容和文體，語言風格和思想感情大有差異，對閱讀能力培養(yǎng)的要求也不同，所以我們首先根據(jù)內(nèi)容選擇讀法，進行合理的訓練。

古詩詞和寫景狀物的文章，不但語言精煉詞藻華麗，而且感情豐富，是感情朗讀的最好材料，應(yīng)充分運用各種感情朗讀的方法，達到積累語言，陶冶情操的目的。寫人記事的文章要思考的問題多，用默讀和自由讀比較合適。可以更好的培養(yǎng)學生的悟性，靈性。而說明文的特點是知識豐富，感情淡薄，可以默讀為主感情朗讀為輔，以達到增長知識，了解事物的特點和性能的目的。

僅僅根據(jù)內(nèi)容選擇讀法還不夠，還要根據(jù)教學程序，循序漸進地選擇讀法，如初讀課文時，為了檢查學生的預(yù)習情況，我選擇自由輕聲讀的方法，既省時，又面向全體。精讀課文時，要深入理解課文內(nèi)容。理解課文后要熟讀課文，積累語言，形成能力。我指導(dǎo)學生充分地適用各種形式的感情朗讀。如精讀重點段，表演競讀朗讀、齊讀，“開火車”朗讀，分角色朗讀等，激發(fā)情感，在愉悅的氣氛中提高學生鑒賞能力和表達能力。

五、熟讀成誦，增強語感

朗讀既是理解語言的有效手段，也是積累語言，培養(yǎng)情感的有效手段。讀得瑯瑯上口，熟讀成誦，運用時就能脫口而出。背誦是大量積累語言材料的最有效的方法。許多人對背誦不以為然，以為這是“死記硬背”的讀法，這是一種誤解，小學是記憶力最好的時候，在學習語文時，盡量發(fā)揮這些優(yōu)勢，多背一些，效益無窮，也就是“書讀百遍，其義自見。”

在以讀促悟的教學中，教師通過讀的訓練，讓學生從初步感知課文的讀到理解地讀，再到品味地讀，真正把文章的感情讀出來，達到葉圣陶所說的“美讀”境界。這樣，學生的閱讀能力必將會有顯著的提高。

第五篇：小學低年級學生體育學習興趣培養(yǎng)與教學環(huán)境

編號[L042]

2012年東莞市中小學體育（與健康）衛(wèi)生優(yōu)秀論文

題目：小學低年級學生體育學習興趣的培養(yǎng)

作者姓名： 龐 文

工作單位： 廣東省東莞市南城區(qū)陽光第二小學（蓋章）

單位地址：廣東省東莞市南城區(qū)鴻福路鴻福橋西側(cè) ；郵政編碼： 523060 E-mail： 634357307@qq.com 聯(lián)系電話： ***

編號[L042]

小學低年級學生體育學習興趣的培養(yǎng)

摘要：良好的開始是成功的一半，低年級的體育教學從興趣抓起，養(yǎng)成良好的體育學習習慣，對于少年兒童是至關(guān)重要的。通過對我校一、二年級學生的體育學習情況了解與興趣的培養(yǎng)，運用合理的教學手段，激發(fā)學生的體育學習情緒，提高課堂教學效率等方面進行探討。在小學低年級體育課教學活動中，具體如何落實新課程標準，學生既能在愉悅的環(huán)境下學習知識，又能學到更多的技術(shù)、技能，促進其健康成長，是值得小學體育教師探討的一個新課題。

關(guān)鍵詞：小學低年級學生 興趣的培養(yǎng) 教學環(huán)境

1．引言

小學低年級體育課是學生學習體育的啟蒙課、基礎(chǔ)課，這個基礎(chǔ)課能否上好，是否抓得扎實，將會對以后體育教學能否順利開展產(chǎn)生非常大的影響。低年級的學生剛剛離開幼兒園進入小學不久，年齡幼小，愛好單一，他們的注意力往往不能長時間保持專注，但興趣卻能很好地吸引他們的注意力。體育教學并非是單純傳授知識技能開始的，而是情感體驗開始的，從培養(yǎng)學生學習體育的興趣入手，是抓好低年級體育教學的關(guān)鍵。通過教學實踐發(fā)現(xiàn)，興趣是小學生從事任何事情的內(nèi)部動力，特別是低年級學生表現(xiàn)得尤其突出。針對低年級學生的這些年齡特點與心理特征，體育課堂教學應(yīng)該從哪些方面入手呢？主要影響的因素有哪些？體育學習興趣的培養(yǎng)與教學之間又有什么樣的關(guān)系呢？以一、二年級學生為研究對象，通過調(diào)查法、觀察法等對學生的生理與心理、興趣愛好、學習習慣、教學手段、教學環(huán)境等方面進行探討。研究表明學生體育學習興趣的培養(yǎng)與課堂教學有著密不可分的關(guān)系，對激發(fā)學生的學習動機，提高體育教學效率有著重要的意義。

2．影響小學低年級學生體育學習興趣的主要因素

2.1根據(jù)學生需求，選擇合理的教學手段激發(fā)學習興趣

小學低年級學生一般是指小學一、二年級（水平一）一般是年齡為6——8歲的學生。這個階段的學生年齡小，對事物的認知和分析能力比較差，注意力持續(xù)時間短，活潑好動，自控能力差，但模仿動作的能力比較強，有意注意的時間相對比較短，易分散和轉(zhuǎn)移，學習情緒時而高漲，時而低落，極不穩(wěn)定。很多學生會因為旁邊的事物而分散自己的注意力，所以在教育這個年齡段的學生要提醒他們集中精神聽好課。因此，在選擇教材和游戲內(nèi)容時，要體現(xiàn)簡單易懂，動作示范要直觀并易于操作，而且做同時一種練習的時間不宜過長。需采用形式新穎、靈活多樣的游戲活動，可以調(diào)節(jié)他們的精神，喚起學習的興趣，使之保持旺盛的求知欲望。例如：籃球教學運球教學過程中，采用分小組的形式進行做一些競爭性練習，看誰拍得多、看誰拋得遠或傳球比快等等。通過多種形式的練習調(diào)動學生學習的積極性，加之教師用肢體語言調(diào)動學生的情緒，激發(fā)學生的學習興趣，從而提高低年級課堂教學效率。

2.2根據(jù)學生的學習水平制定相應(yīng)教學內(nèi)容與形式

低年級的學生在完成動作的時候往往會受到身體的體力和精力的影響比較大，在設(shè)計運動量時應(yīng)考慮練習的次數(shù)和負荷要適當，不宜過大也不能過小，有時可以通過分組測試來進行數(shù)據(jù)的統(tǒng)計，然后根據(jù)水平進行分組，按水平的高低來確定比較合理的運動量，人的生長發(fā)育與生命過程具有明顯的階段性,不同年齡階段具有一些共同、本質(zhì)的解剖生理特性：少年與兒童時期，人的新陳代謝中同化作用占優(yōu)勢，有機體的各器官系統(tǒng)主要表現(xiàn)為生長與發(fā)育，機能水平逐漸提高。這樣就避免了有些同學因為水平高而“吃不飽”，有些水平低的同學“吃不了”的情況。這樣，就大大提高了運動的積極性，有利于更好完成教學任務(wù)。例如：在運球練習時可以通過測試每個同學在規(guī)定時間里運球次數(shù)（十秒、二十秒等次數(shù)），然后根據(jù)成績進行合理的分組，區(qū)別對待原則培養(yǎng)他們的競爭意識，不斷提高練習技術(shù)、技能水平。

教學內(nèi)容與學生學習興趣有著密切的聯(lián)系。根據(jù)學生自身特點與身心發(fā)展規(guī)律選擇合適的教學內(nèi)容與形式，符合低年級學生年齡特征的富有游戲性和競賽性的教材能激發(fā)學生學習積極性。新穎的、能引起好奇的、注意的事物易引起興趣，最能誘發(fā)好奇內(nèi)驅(qū)力，激起求知、探究、練習等意愿。在教學設(shè)計時,一般來說，學生在課的前半部分精力和體力都很充沛，注意力也比較集中，教師應(yīng)把有難度內(nèi)容和運動強度較大的活動，以及靈敏、柔韌和協(xié)調(diào)性強的練習內(nèi)容安排在課的前半部分；課的后半部分學生體力有所下降，注意力不集中，為使學生保持學習的興奮性和積極性，應(yīng)把競爭性較強的游戲、比賽、測試、力量性、耐力性的活動安排在課的后半部分。其次，在教學過程中，我們可以對一些單調(diào)、枯燥、簡單重復(fù)的教學內(nèi)容進行適當改編，使之體現(xiàn)游戲性、競爭性、藝術(shù)性和適當?shù)捏@險性，使之符合學生好勝心強的特點。在教學中安排這些趣味性強的內(nèi)容，不僅可以發(fā)揮學生的主動性和創(chuàng)造性，而且可以發(fā)展學生的身體素質(zhì)，提高動作技術(shù)，陶冶情操。2.3低年級小學生個性發(fā)展與體育課堂教學的障礙

現(xiàn)階段低年級的學生大多是獨生子女，家中的事都由父母包辦，很少有自主獨立的權(quán)利。這種習慣帶到課堂學習中，很大程度上影響了學生主人翁意識的形成。因此建議在低年級體育教學中，建立了體育委員的“輪崗值日”制度，讓每位學生在一學期里都當一回體育委員，體驗一下“小干部、小主人”的滋味。在“輪崗值日”的體育教學活動中，有意識地讓學生處理一

些日常教學活動中的具體事項，對學生處理事情的情況進行記錄，對于屢次做不好同一樣小事情的學生，消除“輪崗值日”的權(quán)力。讓那些表現(xiàn)突出的學生有更多的機會去配合老師更好地完成教學任務(wù)。如培養(yǎng)體育委員協(xié)助教師整隊、發(fā)器材、當裁判、記成績等。讓學生有體現(xiàn)自我、展示自我的機會，對教師的教與學生的學都有很好的促進作用。無形中給體育任課老師減輕了不少的負擔。我們知道當今的孩子是家庭的“寵物”，長輩們的過分“寵愛”，使得小孩子個個都嬌氣十足，別人說不得也碰不得，不能當面講。平時往往是我行我素，缺乏吃苦耐勞的精神，又缺乏應(yīng)有的體能鍛煉，上學、放學大都是不用步行，身體素質(zhì)、體能和意志力均較差。在體育學習、訓練過程中，有的學生存在著畏難情緒，如怕苦、怕摔、膽怯等，特別是在跑步、前滾翻、技巧、跳繩方面大難度的練習中比較明顯。

3．培養(yǎng)低年級學生多方面的體育學習興趣，提高課堂教學效率

3.1利用學生的直接興趣激發(fā)正確的學習動機

興趣是激發(fā)和保持學生行為的內(nèi)部動力，也是影響學生學習自覺性和積極性的重要因素。所謂興趣，是指一個人力求認識、探究某種事物的心理貨傾向。動機是激勵一個人去活動的心理原因，對學習起著積極的推動作用，是積極性的核心。在體育活動中，學生的學習動機是多樣的，但歸納起來，可分直接動機和間接動機兩種，直接動機是與體育活動直接相聯(lián)系的動機，它是以自己直接感興趣的東西作為學習的動力。例如：喜歡做各種活潑的游戲，喜歡看一場激烈的精彩的體育比賽，就會使他們情不自禁地產(chǎn)生一種學習要求和求知欲，即直接的學習動機。但是，這種動機是不會持久的，一旦在滿足了暫時的需要之后，可能很快就會消失。在低年級學生體育教學過程中，運用情境教學法，適合學生心理。這個階段的學生好玩、好動，注意力容易轉(zhuǎn)移，易受情緒左右，情緒變化快，較多地是以興趣支配活動。利用情境教學法既可以對他們進行必要的技能教學又能愉悅學生們的身心，達到“一箭雙雕”的教學效果。例如：在上一、二年級立定跳遠課時，可以利用情境教學法，通過小青蛙學本領(lǐng)的故事情節(jié)貫穿教學始終，形象教學使學生在愉悅的環(huán)境下接受知識。課既要上得活，又能收很好的效果。所以，在低年級學生體育教學過程中，利用的多種多樣的教學方法，培養(yǎng)主動學習與參與練習的興趣，有利于達到更好的教學效果。3.2了解低年級學生身心發(fā)展的需要，激發(fā)學習興趣的培養(yǎng)。

學習興趣的培養(yǎng)在小學階段的學習中占有重要地位，發(fā)展低年級學生的體育學習學習興趣顯得尤其關(guān)鍵。孔子曰：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者。”只有激發(fā)學生的學習興趣，將“要我學”轉(zhuǎn)變?yōu)椤拔乙獙W”，學生的學習才能事半功倍。托爾斯泰曾說：“成功的教學需要的不是強制，而是激發(fā)的興趣。”心理學研究表明：少年兒童的學習態(tài)度，很大程度上受到學習興趣的影響，只有當教學活動對他們的心理因素產(chǎn)生有效地刺激并為他們所喜愛時，才會產(chǎn)生一種積極地參與學習活動的內(nèi)驅(qū)力，才能使?jié)撛诘牧α空嬲度氲缴硇幕顒又衼怼５湍昙墝W生的學習興趣培養(yǎng)的確與諸多因素有關(guān)，但教學法內(nèi)容可操作性、可行性對他們有著直接的感受，也是顯而易見的影響。比如：游戲、籃球、廣播操、立定跳遠、長跑，在這些教學練習中，他們的喜歡程度各有不同，對我校一、二年級的全體學生共629人經(jīng)過問卷調(diào)查得出如下結(jié)果：

表1 一、二學生對參加體育課各項目的喜歡程度統(tǒng)計表

內(nèi)容 游戲 籃球 立定跳遠 廣播操 長跑

人數(shù) 百分比 人數(shù) 百分比 人數(shù) 百分比 人數(shù) 百分比 人數(shù) 百分比

喜歡 498 79.2% 411 65.3% 334 53.1% 321 51% 229 36.4%

較喜歡 102 16.2% 116 18.4% 237 37.7% 155 24.7% 187 29.8%

不喜歡 18 2.9% 49 7.8% 41 6.5% 113 17.9% 172 27.3%

說不清 11 1.7% 53 8.5% 17 2.7% 40 6.4% 41 6.5%

表1數(shù)據(jù)說明：對于低年級學來說，絕大多數(shù)學生喜歡容易操作的游戲類或者球類教學內(nèi)容，經(jīng)常性接觸的無器械的運動容易讓他們感覺枯燥。因此，不同的興趣領(lǐng)域在調(diào)動學生的積極性方面也有所不同，前兩項內(nèi)容只要簡單的組織與變換一下方法便可取得較好的教學效果，后三項內(nèi)容則需要教師在教學環(huán)節(jié)的新穎性和激發(fā)學生持續(xù)學習力方面下功夫，才能使學

生產(chǎn)生較好的學習氣氛。反之，則需要更多的變化，如：在教學方法的多樣化、變換練習手段、體育鍛煉的認識程度等方面不斷深化，讓學習保持新鮮感，才能取得好的教學效果。3.3引入多元因素，激發(fā)學生學習興趣

體育課堂教學過程中，可以引入很多多元因素，使教學氣氛更濃，學生學習的積極性更高，對提高課堂效果有著重要的意義。比如：在跑類的長時間練習中，適當伴奏一些比較有節(jié)奏的音樂，會讓正在練習的學生忘記的疲勞，練習的專注程度大大提高，練習效果也有明顯的提升；放松環(huán)節(jié)利用合適的音樂來伴奏也能取得比較好的效果；在練習“齊步時”可以取用的教學方法比較多，可以用哨聲來控制節(jié)奏，也可以用口令來控制，也可通過很有節(jié)律的音樂來使學生更有興趣地學習等等。在上課過程中，根據(jù)學生的學習情況、教學內(nèi)容的需要。不斷合理變換教學形式與教學方法，不斷保持學習的新鮮感，讓學生能在老師把控下更好完成所學的教學內(nèi)容。例如：在上二年級的籃球搬運接力游戲時，要求學生一次搬三個球，至于學生怎樣搬，由學生自己決定。這樣，給了學生一個創(chuàng)造的空間，并且讓學生分小組研究，發(fā)揮干部的組織帶頭作用和用集體的力量去探索。游戲開始，我看到有的學生把兩球夾在腋下用腳踢著一個球跑的；還有一個抱起三個球的，還有三個球一個一個往前滾的；五花八門，各式各樣。這種游戲可以充分發(fā)掘?qū)W生的創(chuàng)造性思維能力，同時學生又很有興趣去完成，很好地達到預(yù)期的教學目標。但這類游戲也有一定的局限性，同時也需要任課老師做好充分的課前準備和提前判斷是否在場地的合理性、人員的監(jiān)督、評價是否準確等方面提出了很高的要求。有一定的局限性，有些適合這幾個班，但其他班又不一定適合。所以，在教學過程中還是因地制宜，因材施教，創(chuàng)造良好的教學氛圍，提高課堂教學效率。俗話說：“教學有法，教無定法，貴在得法”。體育教學方法層出不窮，在教學實際中靈敏運用各種教法，將對體育課教學起到推波助瀾的作用。

實踐證明，興趣是進行活動的原動力。體育學習興趣則是體育課堂教學的內(nèi)部動力，不斷培養(yǎng)低年級的學生體育學習興趣，通過豐富多彩的教學模式調(diào)動學生參與體育學習的熱情，創(chuàng)設(shè)良好的體育教學環(huán)境，激發(fā)學生學習體育的求知欲，讓體育課堂教學真真正正的“活”起來。既注重了學生興趣、愛好、個性發(fā)展，又能全面發(fā)展體能和提高所學的運動技能水平，為終身體育奠定了良好的基礎(chǔ)。

4．教學環(huán)境對體育學習興趣培養(yǎng)的影響

4.1教學環(huán)境對體育教學影響的主要因素

教學環(huán)境對體育教學影響的因素有很多，包括教師的素質(zhì)、學生的學習風氣、教學器材的豐富程度、學校的體育特色、場地與器材利用等，這些因素都會影響體育教學的效果。從低年級學生的角度來看，學生的學習風氣、教學內(nèi)容的選定與器材的利用是直接影響的重要因素。應(yīng)該怎么樣創(chuàng)造這種適合低年級學生體育教學的學習環(huán)境呢？首先，就要從學生的學習積極性與組織紀律抓起，讓學生養(yǎng)成良好的學習習慣。如：學生站立姿勢、排隊的速度與要求、養(yǎng)成堅持穿運動裝備才能運動的習慣、體育委員與小干部的培養(yǎng)與組織等，這些都是我們值得注意的事情。其次，教師在教學內(nèi)容的設(shè)定也是很重要的環(huán)節(jié)。從教學的難易程度，新教授內(nèi)容與復(fù)習內(nèi)容的合理搭配，容易枯燥的教學內(nèi)容與趣味游戲相結(jié)合。再次，低年級學生一般適當借助器材進行提高他們的學習興趣，徒手動作練習時間不宜過長，變換教學模式使學生不斷延續(xù)有意注意的時間，有利于更好的完成教學任務(wù)。

4.2良好的教學環(huán)境對體育學習興趣培養(yǎng)有著重要作用

良好的體育教學環(huán)境的確對學生興趣培養(yǎng)有著至關(guān)重要的作用。主要體現(xiàn)在以下兩個方面。

4.2.1首先，教師是否把愛帶入課堂，教師的情感是影響學生學習眾多因素中最突出的因素，特別是對低年級學生表現(xiàn)得更顯而易見。教師不僅是知識的傳遞者，而且是道德的引導(dǎo)者，思想的啟迪者，情感、意志、信念的塑造者。教師要把對學生的愛帶進課堂，愛可以彌補教育才能的不足。當學生從教師那里感受到真誠的關(guān)懷和誠摯的愛后，就會從內(nèi)心得到鼓舞、激勵、感到欣慰，師生感情才能夠和諧融洽。此時，在傳授知識的過程中學生可接受性最強，教育效果也最佳。低年級學生依戀性較強，教師就必須用“童心、童言、童行”去對學生導(dǎo)教導(dǎo)行，充分發(fā)揮情感作用，全面了解兒童的心理特點。只有這樣學生才會在快樂的活動中受益無窮，越學越愛學。

4.2.2其次，把趣味化融入課堂教學。布魯納提出：“學習的最好刺激是對所學材料的興趣”。使教學過程趣味化，是低年級體育課取得最佳效果的有效途徑。在新課程標準引導(dǎo)下，給予了教師很多自我想象和創(chuàng)作的空間，并不斷探究新的教學方法，以活潑的教學形式作為誘發(fā)上體育課興趣的引線，趣味性地開展小學低年級體育教學，并取得了良好的教學效果。趣味性主要

包括教師的語言引趣、游戲激趣、音樂引趣、多媒體形象教學。總之，創(chuàng)造良好的教學環(huán)境對體育學習興趣培養(yǎng)有著重要而深遠的意義。

4.3利用現(xiàn)有的教學資源創(chuàng)設(shè)良好的教學環(huán)境

新課程標準的實施，給予了學校教師很多拓展思維的空間，同時又對體育課程的編排合理性提出很高的要求，如何根據(jù)本校的教學實際設(shè)定好校本教材是關(guān)鍵。因此，在安排教學內(nèi)容時要結(jié)合本校的特色進行重點安排，有的放矢地結(jié)合學生基本需要創(chuàng)造良好的教學環(huán)境。現(xiàn)階段，國家大、中城市對體育教學資源重視，基本上能達到學校體育教學的標準和要求。關(guān)鍵是合理利用好這些器材，低年級學生對有器械的教學內(nèi)容是很感興趣的。教育心理學的研究表明：“師生間無時不在進行著微妙的情感交流，學生的情感自始至終都伴隨著教學的各個階段。” 在教學實踐中要靈活運用各種教法和學法，是新課改對教師的基本要求。借助身邊可利用的器材，如報紙或紙團、可樂瓶當獵物、酒瓶當耙、舊球作標志物、舊自行車胎當作滾動圈等等都可以成為我們身邊的體育課器材。讓課堂的器材變得多多姿多彩，豐富課堂教學手段，使學生樂在其中，在愉悅的環(huán)境下接受知識，更能體現(xiàn)新課程標準基本理念。例如：在教學耐久跑時，學生的學習積極性普遍不高，甚至有個別學生還會找各種原因回避。針對這種情況，我在教學中運用搶奪“軟式排球”比賽法進行教學，在追逐過程中，學生忘記奔跑漫長的路程的疲勞，又活躍了課堂氣氛，取得了良好的效果。因此，在巧用器材方面往往會取得出乎意料的教學效果。

實踐證明，興趣是進行活動的原動力。體育學習興趣則是體育課堂教學的內(nèi)部動力，不斷培養(yǎng)低年級的學生體育學習興趣，通過豐富多彩的教學模式調(diào)動學生參與體育學習的熱情，創(chuàng)設(shè)良好的體育教學環(huán)境，激發(fā)學生學習體育的求知欲，讓體育課堂教學真真正正的“活”起來。既注重了學生興趣、愛好、個性發(fā)展，又能全面發(fā)展體能和提高所學的運動技能水平，為終身體育奠定了良好的基礎(chǔ)。

5．結(jié)論與建議

5.1興趣是激發(fā)學生進行體育活動的內(nèi)在動力，也是學生堅持終身體育的前提條件。而靈活、多樣的鍛煉方法是激發(fā)學生對體育興趣的重要手段，這需要教師與學生密切的配合，培養(yǎng)出更多適合自身發(fā)展需要的學習興趣，從而成就終身體育的目的。

5.2教師應(yīng)從低年級學生抓起，有計劃、系統(tǒng)地進行高效的課堂教學。讓學生體會體育運動的樂趣與意義，掌握多種的運動技術(shù)技能基礎(chǔ)上，從而選擇適合的體育專項進行強化練習，達到體育教學的目標。

5.3師資力量配備直接會影響學校開展體育活動的廣度，一定程度上也體現(xiàn)了學校開設(shè)體育課的實力。因此，每個體育教師自身掌握技術(shù)的全面程度及可兼項能力，特別是新興的項目，都對開展體育活動有著至關(guān)重要的作用。由此看，教師的理論素養(yǎng)與技術(shù)水平有待進一步拓展與提高。

主要參考文獻

[1] 季瀏.胡增犖.體育教育展望[M].華東師范大學出版社,2001.12 [2] 應(yīng)湘.向祖強.教師專業(yè)發(fā)展與學生成長[M].暨南大學出版社,2008.7 [3] 季瀏.體育與健康課程教學論[M].浙江教育出版社.2003.8 [4]劉福林.體育游戲[M].北京體育大學出版社2001.10 [5]曲宗湖.楊文軒.學校體育教學探索[M] 人民體育出版社 2000.1 [6]甘學琳.快樂體育游戲精粹[M].北京體育大學出版社2003.7 [7]王林 汪巧琴 南仲喜.田徑游戲大全[M].北京體育大學出版社2005.1