第一篇：2008年新任中小學教師培訓實施方案

宣化區教育局

2008年新任中小學教師培訓實施方案

宣化區2008年新任教師招聘工作已經完成，為我區教師隊伍補充了新鮮血液，對我區教師隊伍建設具有重要意義。為使新任教師能夠更好地適應教育教學發展，迅速提高教師的教育教學能力，盡快成長為教育教學骨干，根據有關新任教師培訓規定，教育局決定組織2008年新任教師培訓。為落實好該項工作，特制定培訓實施方案。該培訓計劃以新任教師盡快適應教育教學工作及素質教育要求為具體目的，以掌握教育教學基本規律和實際工作方法技能為宗旨，通過集中培訓，使新教師能夠盡快勝任教育教學工作。

一、指導思想

以教育部頒發的有關在職培訓的方針政策及張家口市教育局制定的有關中小學教師繼續教育規定為指導，結合我區的教育現狀和實際情況，在加強教師職業道德建設、樹立新課程教育改革核心理念、提高教師專業化水平等方面下功夫。

二、培訓目標

通過培訓，使新任教師能夠更加熱愛本職工作，能夠進一步適應新課程教育改革形勢，能夠基本掌握學科教學常規、教學要求及教學技能，其職業道德修養和自身行為規范能夠得到進一步加強，專業水平能夠得到較大提升，同時能夠滿足學校教育教學工作和我區基礎教育發展的各方面需要。

具體目標：

1、具備必要的教師職業理論素養，明確教師職業基本要求。

2、掌握教學常規要求，能夠較為熟練地掌握所教科目的基本知識和基

本教法；具備基本教學技能。

3、具備較好的教學基本功。

4、能擔任一名合格班主任。

5、能夠勝任教育教學工作。

6、養成自我學習、自我提高的職業成長習慣。

三、培訓對象

此次培訓對象為2008年我區公開招聘的中小學幼兒園教師。符合培訓條件的教師，應以學校為單位，填寫新任教師培訓報名表（見附表1），并于2009年4月13日前將電子報名表發送至郵箱jxxxlpt@163.com。

四、培訓時間和內容

培訓時間：2009年4月－ 2009年7月

培訓內容：根據新任教師必備的素質要求，開設相關課程，具體安排見附表2。

五、培訓方式

此次培訓由區教育局人事科和教師進修學校具體組織負責，并采取專題講座授課和教育實踐的培訓方式。在理論培訓結束一周內，培訓人員需上交培訓筆記和一篇學習心得或經驗交流論文。

六、培訓要求

教育局人事科應對培訓工作做好前期準備，區教師進修學校對本次培訓的具體教學和研究工作實施統籌管理。培訓人員需嚴格按照時間安排參加培訓，確實因某種原因不能參加培訓的，要及時請假，并出示所在學校開具的有效證明。每次課前要實行點名制度，上課期間培訓人員應認真聽講，做好筆記，自覺遵守課堂紀律。

七、考核與結業

（一）考核

此次考核成績由四部分組成：考勤情況、培訓筆記、學習心得或經驗交流論文、課堂實踐，滿分100分。

分值設置如下：

1、出勤情況：10分。一次事假扣5分，三次以上事假視為培訓不合格，不頒發結業證書，需參加下一期培訓。病假或因特殊原因請假例外。

2、課堂筆記：40分

3、學習心得或經驗交流論文：20分

4、課堂實踐：30分。在規定的時間內，根據進程安排，培訓教師應講授一節公開課，由區進修學校組織有關人員到教師所在課堂，對培訓人員的教態、語言、板書及所教學科的基本知識、基本教法進行綜合評價，并結合培訓人員任教學校提供的鑒定意見，給出相應的成績（成績表見附表3）。

（二）結業

區教師進修學校把考勤情況、培訓筆記、學習心得或經驗交流論文、課堂實踐四方面作為成績評定的主要依據。成績合格者，頒發區教育局驗證的結業證書，同時備案作為培訓人員轉正調級的必要條件，成績不合格者，必須參加下一期培訓，合格后方可進行轉正調級。

宣化區教育局

二OO九年四月八日

附表1

宣化區新任教師培訓報名表

附表2

宣化區教師進修學校新任教師培訓安排

注意事項：

上課時間：2009年4月15日起，每周三上午8：00——11：30 上課地點：宣化區閣西街小學多功能教室

班主任：劉鵬濤，聯系電話：3238612***

附表3

宣化區新任教師培訓成績評定表

第二篇：新任教師培訓實施方案

宣章屯鎮中心小學新任教師培訓的實施方案

【摘 要】新任教師沒有教育教學經驗、不了解學校常規工作、難以及時適應新環境，對他們的培訓要針對這幾個特點，以教師發展為旨歸，從專業的角度規劃，做到短期集中與校本培訓有機結合，重點達成三方面具體目標：一是職業道德規范的熏陶和專業理想的培育，二是基本常規的順應和基本技能的具備，三是環境的基本適應和群體的基本認同。

【關鍵詞】新任教師；培訓內容；培訓方式；定位；實施

《教育部關于大力加強中小學教師培訓工作的意見》（以下簡稱《意見》）要求，“以農村教師為重點，有計劃地組織實施中小學教師全員培訓。全員培訓要按照基礎教育改革發展的要求，遵循教師成長規律，著力抓好新任教師崗前培訓、在職教師崗位培訓和骨干教師研修提高。”《意見》將新任教師培訓納入中小學教師全員培訓，明確了其培訓目標和培訓時間。培訓什么，怎么培訓，是組織實施新任教師培訓必須回答的兩個主要問題。本文試圖通過對新任教師特點和《意見》相關內容的分析，參考有關培訓實踐案例，提出新任教師培訓的內容方式定位及其實施路徑。

一、指導思想

以科學發展觀為指導，以中華人民共和國教育部《中小學教師繼續教育規定》為依據，遵循青年教師的成長規律，結合我校新任教師的實際情況，堅持教、學、用相結合，講求實效性和時效性原則，開展新任教師試用期教育教學培訓工作，力求讓新任教師盡早盡快勝任教育教學工作。

二、新任教師基本特點和培訓目標

（一）新任教師的基本特點

新任教師是中小學教師隊伍中的特殊群體，他們處于準備期（學生）向適應期（教學新手）跨進的起始階段（或者稱為“適應前期”）。在準備期，他們應積累了一定的從事教育教學工作的知識和技能，初步了解了教育教學工作的專業性，取得了教師資格證書。新任教師具有以下幾個明顯特點：

1.沒有教育教學經驗。由于對教師角色剛由想象進入參與，他們往往憑借著學生時代教師給予他們的教育教學上的直觀感受，進行機械的模仿。他們“育”不作為、“教”不得法，使得他們有強烈的焦慮感。

2.不了解學校常規工作。雖然他們掌握了教育教學常規工作的理論知識，但是他們各自所在的學校有著自己的具體規定和要求。對工作的不適應，往往導致出錯較多。這使得他們易于產生失敗心理和很重的失落感。

3.難以及時適應新環境。由于初來乍到，沒有和其他教師形成和諧的同事關系。由于剛從學生時代的集體生活步入個體生活，生活上會遇到許多困難。兩者之間的差異往往引起他們的孤獨和寂寞情緒。

（二）新任教師的培訓目標

比較《意見》對新任教師崗位培訓目標描述，可以準確定位新任教師培訓目標應該為三個方面：

1.職業道德規范的熏陶和專業理想的培育。通過培訓，掌握《中小學教師職業道德規范》，形成教師專業理想，樹立教育事業心，以正確的教育思想教書育人，有教育責任感。

2.基本常規的順應和基本技能的具備。通過培訓，掌握教學工作常規和班級工作常規，具備基本的教育教學技能，適應教育教學工作，不斷提高能力水平。

3.環境的基本適應和群體的基本認同。通過培訓，熟悉學校的基本情況，適應工作和生活環境，初步建立和諧的人際關系，得到本校教師群體的基本認同。

二、培訓對象

2013年參加教育工作的小學教師。

三、培訓形式

堅持以“師帶徒”為主要培訓形式，強化基于教學現場、走進真實課堂的培訓環節。通過現場診斷和案例教學解決實際問題，采取跟崗培訓和情境體驗改進教學行為，利用行動研究和反思實踐提升教育經驗，確保培訓實效。

四、培訓時間：一年

五、新任教師培訓的內容方式：

新任教師的基本特點和培訓目標決定了培訓的內容和方式。筆者認為培訓內容應該定位在“五基”，培訓方式應該定位在“兩位”。

（一）培訓內容——“五基”

通過短期集中培訓和校本崗位研修，形成基本的教師專業情意，具備基本的教育教學技能，掌握基本的教育教學常規，熟悉學校的基本情況，獲取教師群體的基本認同。

1.基本的教師專業情意。教師的專業素質包含專業知識、專業技能、專業情意。其中，教師的專業情意則包括專業理想、專業情操和專業性向。以學習貫徹《中小學教師職業道德規范》為重點，是新任教師形成專業情意的基本內容。

2.基本的教育教學技能。學生教育、班級管理和課堂教學的準備、實施、評價和研究的基本技能。這些是新任教師必須具備的基本功，成為其專業成長的基礎，并在實踐中積累實踐性知識。

3.基本的教育教學常規。學校教育和教學活動的基本內容、一般過程及其要求。這些是新任教師實現由學生向教師角色轉變、逐步勝任工作的關鍵，還是他們順應學校、適應群體的必然要求。

4.學校的基本情況。學校的規章制度，學校的特色和文化，以及本校的學生和家長等。這些是新任教師適應校園文化和工作環境的“必修課”，其意義在于幫助他們通過對學校、學生和家長的熟悉，定位自我角色和價值。

5.群體的基本認同。參加學校的主題教育和教育教學研究活動等。通過參加這些活動，在交往中被他人逐步了解、主動接受，在活動中表現自我、建立自信，在過程中尋找到歸屬和位置，從而調適心理、緩解壓力。

“五基”的目標指向，不僅僅立足于專業上的準備，而且關注新任教師的行為準備和心理準備。因而，其培訓的過程是一個“人”的成長過程，一個全面發展的過程。

（二）培訓方式—— “兩位”

由于新任教師已是正式的教育工作者，其角色決定了他們要滿足學生及其家長對教師的一般要求，要盡快勝任教育教學工作，成為一名合格教師。他們既是教師（工作上），也是“學生”（專業上）；既要完成教育教學任務，也亟需通過培訓發展自我。因此，新任教師的培訓，從培訓所應起到的作用上看，一是“歸位”，二是“站位”。

1.歸位。通過短期集中的學習，使新任教師了解當前新課程改革的基本情況及其對教師素質、課堂教學等方面的基本要求，了解本地（如，縣教育局、鄉鎮中心校）對教育教學常規工作的基本要求。短期的集中，可由縣級教師培訓機構組織實施，也可由鄉鎮中心校組織實施。這是前提。其目的有二：一是進行“補課”，縮短職前教育與教育實踐之間的差距；二是引導“中規”，能夠按照規范要求開展教育教學工作。既歸專業之位，又歸操作之位。

2.站位。通過崗位上的實踐研修，使新任教師由“了解”到“掌握”，順應學校環境，能夠基本勝任教育教學工作，適合教育教學要求（即“站位”：站好自己的崗位）。為此，要引導他們參加學校的主題教育，觀察活動，寫活動記錄和活動思考。參加學校等教學研究活動，觀察課堂，寫聽課筆記和評課意見。在帶教老師的指導下，設計教育活動方案，組織活動，并進行反思；上公開課，陳述教學設計，撰寫課后小結。

四、新任教師培訓的實施路徑

以下圍繞新任教師培訓的目標提出培訓實施的基本路徑：

（一）職業道德規范的熏陶和專業理想的培育 《中小學教師職業道德規范》是對中小學教師應有的道德品質和職業行為兩個方面的基本要求，是調節教師與學生、教師與學校、教師與國家、教師與社會相互關系的基本行為準則。這是新任教師的必修課。除了通過專題講座、師德報告和文本閱讀等方式進行職業道德規范的熏陶外，校長、教導和帶教老師要負起對新任教師職業行為的觀察、指導責任。通過榜樣示范、“現身說法”、行為矯正、肯定激勵等方式，培育其專業理想，即事業心、責任感和積極性，以形成追求專業發展，并獻身教育工作的動力。

（二）基本常規的順應和基本技能的具備

基本常規和基本技能包括教學工作常規和班級工作常規兩個基本組成部分。作為新任教師，一方面要熟悉本地本校對教學工作（備教批輔考研）的一套制度，能夠按照有關規定要求實施學科教學工作，并隨時得到指導和幫助。一方面要在協助班主任組織、管理班級活動的過程中，逐步掌握班級工作的常規內容和要求，奠定擔當班主任的基礎。因此，學校應給予新任教師“地位”——班主任的副手，創設崗位訓練的“平臺”——在班主任的指導下組織班級活動。這是作為教育者的新任教師在培訓上的必然選擇。

（三）環境的基本適應和群體的基本認同

新任教師所處的環境，不僅是物質上的，如辦學條件、食宿條件等，還包括地理位置、人文環境和學校的文化氛圍、人際環境等。作為學校管理者，對群體中新成員的關心照顧不能僅留在生活上，更為重要的是心理上的關照。多與新任教師談心，不定期與他們共餐；引導他們參與學校集體活動、文化體育活動等，帶著他們參加家訪和社區活動；寬容他們的“錯誤”，多鼓勵多表揚；給予“拋頭露面”的機會，等等。通過這些讓他們被集體認同，成為群體必不可少的重要成員。這其實也是一種“培訓”，但卻常被忽視。

綜上所述，新任教師的培訓要本著幫助他們解決來自學生、家長、同事和校長的，來自制度、規章、學校文化和專業訴求的挑戰；要在他們基本專業行為形成和專業理想塑造的關鍵期，不停位于眼前（“崗前”培訓），而“遠視”于他們將來的專業成長。

第三篇：2013年府谷縣新任中小學教師崗前培訓

2013年府谷縣新任中小學教師崗前培訓

心得體會

清水九年制學校

趙艷梅

2013年8月份，府谷縣為我們這批即將走上工作崗位的新任中小學教師舉辦了為期三天的崗前培訓。

本次新任中小學教師崗前培訓的內容包括：校規、師德建設、安全教育、班主任工作、教學模式解讀、新教師心態訓練指導與觀、聽、評教學示范課等。另外，還作了專題講座，專題講座包括：《教師基本功》、《如何備寫教學設計》、《自主、合作、探究學習》等。這次培訓學習，讓我受益匪淺，讓我更加明確了自己的責任和使命。

一、光榮使命，責任伴我前行

剛剛踏出大學的校門，我們對于新的生活、新的責任、新的角色多少有些怯懦。在這次新教師崗前培訓中，老師們都十分注意我們的這種心理的變化。每天的講座，始終貫穿一個中心，那就是充滿對我們這批新教師的鼓勵，鼓勵我們要盡快適應學校的教學環境、生活環境和人際關系環境等，鼓勵我們要更加理性地認識社會，認識自己的角色。在培訓開班儀式上，劉副局長的講話就給了我們極大地鼓舞和自信。他與我們一起回顧了府谷縣教育事業多年來所取得的豐碩成果和輝煌業績，這讓我們深切的感受到能夠加入府谷縣的教師隊伍是一種光榮，也是一種幸福。既然已經成為了這個光榮組織里的一員，我們肩上就有了責任和義務。“教師”這一榮譽之稱，首先就賦予了我們神圣的使命感和時代責任感。新形勢下對教師提出了新要求：熱愛教育，忠誠教育；高尚的師德，以德治教。因為熱愛，我們選擇了教師這一職業。既然選擇了這一職業，我們就要忠誠于這一職業。“路漫漫其修遠兮，吾將上下而求索”，即將開始的教育教學工作是漫長的，我們已經做好了準備投入到這一工作中。我們要不斷努力，好好把握府谷縣給予我們的這個成長成才的機會。

朱熹有句詩“問渠哪得清如許，為有源頭活水來”，渠壑因為有了源源不斷的水流注入，才會保持清澈。我們這批新教師就是“活水”、新鮮血液。年輕是我們獨一無二的優勢，我們將用我們的熱情和努力來為教育事業注入生機和活力。

二、平凡事業，愛心點亮生命

教師的事業很平凡，日復一日，年復一年，重復著同樣的工作。怎樣才能不倦怠于這平凡甚至有些枯燥的工作呢？這就需要我們始終保持一顆充滿愛的心，用愛心來做好教育教學工作，用愛心來點亮學生們的心扉，用愛心來點亮我們生命前進的方向。

“親其師，信其道”這是《學記》中一句含義深刻的話，啟示我們教育首先就是要讓學生喜歡和老師親近，其次學生才會信任老師，相信老師所說的話，才會接受老師的教育，這些所需要的就是老師的拳拳愛心。“愛生如子”是句很溫暖的話，只有愛學生，你才會用心去教學生，才能做好教育教學工作。我始終信奉“捧著一顆心來，不帶半根草去”、“晴雨潤酥苗”的充滿愛的教育。平凡的工作，我們要用愛心去成就事業。我們要相信，他們都是世界上唯一僅有的花兒，每一個都是大地愛的小孩。我們要用心去培育，用愛來澆灌這每一朵花兒，因為他們是未來、是希望、也是愛的傳遞者。

三、不斷學習，用知識完善自我

新課改緊跟時代的步伐，作為新時代的教師也應緊跟時代的步伐。我們要不斷學習，用知識來完善自我以適應社會的需要。竇桂梅老師的故事告訴我們，成功的教師是與自身不斷地學習分不開的。做一名善于學習的教師，這樣我們才能不斷夯實自己的專業知識，開闊視野，提高教育教學能力。

教育是一門藝術，更是一門學問，值得我們用一生的精力去追求和鉆研。“紙上得來終覺淺，絕知此事要躬行” 我們要努力做到學以致用，把責任心體現到工作中去。一切工作都需要實踐來證明，在今后的工作中，我將以本次培訓精神作為指導，以自己的實際行動，來實現自身價值。

第四篇：中小學教師校本培訓實施方案

中小學教師校本培訓方案

中小學教師校本培訓方案

——《校本教師專業發展的理論與實踐》研修模式

教師的專業水平是教師從事教育工作的生命，校本培訓作為中小學教師繼續教育的重要形式，在教師專業發展中發揮著重要的作用。為進一步提高我市廣大中小學教師的業務素質和教育創新能力，提升教育理念、教育能力、科研意識和科研水平，建立教師崗位成長機制，促進教師專業化發展。根據全國教師教育工作會議精神和《××省中小學教師校本培訓實施方案》，結合我市實際，特制定我市中小學教師校本培訓實施方案。本次培訓以“教師專業發展”為專題，以特級教師歐陽明的教育專著——《校本教師專業發展的理論與實踐》為藍本，以提高師德素養、教師自主研修能力和專業水平為核心，以增強培訓針對性和實效性為主線，進一步拓寬培訓視野，創新培訓形式，優化管理機制，為教師專業化成長搭建更加堅實的平臺，為教育現代化發展提供更加有力的師資保障。

? 本書特點

《校本教師專業發展的理論與實踐》一書緊緊圍繞教師專業成長這個主題，分別從“教師專業發展方式”“校本行動策略”“專業發展層次”“專業發展管理和評價”等方面展開分析和闡述，并羅列了很多方法和案例。具有以下特點：

1．層次清晰，內容條理

本書全面、清晰、條理地闡述了校本教師專業發展的四大動力。即由學校組織、教師團隊、教師個體聯合行動的“三級聯動”；由校本教研、校本培訓、校本課程開發、校本教育資源開發、校本教師學習、校本教師反思等多種方式組成的“立體行動”；分層次對新手教師、合格教師、骨干教師、專家型教師進行培訓的“梯次推動模式”；由管理制度、激勵機制、評價體系等共同構成的“管理驅動”。

2．理論簡潔，案例實用

本書沒有過多的理論說教和闡述，在構建校本教師專業發展的四大動力 2 中小學教師校本培訓方案

時，堅持理論與實際相結合的原則。對校本教師專業發展的“三級聯動”“立體行動”“梯次推動”“管理驅動”等四大方面進行了系統的闡述。每個都按照理論描述—實踐案例—思考拓展的體例進行編寫架構。使得讀者在案例的情境下更加容易理解理論的內涵和邏輯的思路；在理論的指引下深刻學習各個案例的經驗和做法。

3．語言通俗，實用性強

真正科學的東西是簡明而深刻的。為了解決過去教師培訓教材編寫理論性太強，抽象難懂的問題。本書編寫力求通俗、簡便、可操作。在寫作上，一是引入了大量鮮活的典型案例；二是語言通俗易懂，力避高深而死板。書中雖然也有一些理論，但也是一種經驗式的理論。總之，本書把抽象的理論通俗化了，把科學的內容技術化了，注重它的實用性和可操作性。

? 培訓的指導思想

以素質教育理論為指導，圍繞基礎教育改革和發展的時代精神，樹立“以學生發展為本，以教師發展為本，以學校發展為本”的理念；以解決學校教育教學中存在的突出問題為突破口，以提升教育教學能力為重點，以提高創新意識和創新能力為主線，以教師參與研究培訓為主要形式，促進教師的專業成長，努力培養一批專業型、創新型教師，全面提高教師隊伍整體素質。

? 培訓的目標

? 市縣級培訓

培養教師愛崗敬業，熱愛學生的高尚情操，形成良好的師德修養；構建現代教育新理念，養成刻苦鉆研業務，嚴謹治學的工作作風；拓展教師專業知識，不斷充實新的科學文化知識，不斷完善教師的知識結構，促進骨干教師的成長牢固樹立終身學習的理念，把學校建構成學習型組織；掌握現代教育思想和教育理念，掌握新的教學管理評價方法和教育教學技術構建團結協作，資源共享團體，使教師在學習中自我提升，在同伴互助下自我發展，在專家引領下自我 3 中小學教師校本培訓方案

完善。

? 校本培訓

通過開展校本培訓，促使廣大教師轉變教育觀念，提高教育教學能力、教育創新能力和教育科研能力，全面提升學校中小學教師隊伍的整體素質，促進教師專業化發展，適應基礎教育改革與發展的需要，為提高基礎教育質量奠定基礎。在本校建立一支師德高尚、結構合理、業務精良、勝任新課程教學、符合素質教育要求的充滿生機活力的中小學教師隊伍。

1．通過培訓，使教師更新觀念，提升教師職業道德水準，增強現代教育理論素養，明確教師專業發展內涵，理解并認同新課程的基本理念。

2．通過培訓，使教師變革教學行為，能夠整合課程理念與課程實施，學會教學設計，初步掌握教學新方式、新技能、新手段，形成新的教育教學能力。

3．通過培訓，使教師成為具有現代信息意識和能力的新人，能較熟練地運用計算機和網絡輔助教學，輔助管理及輔助教育教學研究。

4．通過培訓，使教師具有較高的教育科研素質，掌握教育科研方法，提高教師積極自覺地開展教學改革和教學研究的能力。

5．通過培訓，使教師具有一定的專業水平，養成教學反思習慣，樂于合作研究，初步具備教學行動研究能力，實現階段自主發展目標。

? 培訓的原則

? 市縣級培訓

1.針對性原則：以教師的實際需求與發展為出發點，多種途徑、多種形式、多種模式開展培訓，有針對性地解決教師教學中現實的和未來的問題。

2.實效性原則：避免形式主義與空洞說教，緊密結合教師的教育教學實際，以“問題”為中心，著眼于教材、教法、學法和教學管理。

3.系統性原則：以市縣各級教育的整體發展為本，注重培訓的系統性，以達到提高教師隊伍的整體水平。

中小學教師校本培訓方案

? 校本培訓

1．以校為本的原則。要因校制宜地制訂校本研修的方案、計劃，建立校本研修的管理制度、評價制度、激勵機制，從而保證校本研修的針對性和實效性。要貼近學校的教育教學實際，建立常規性的全員研訓模式和非全員性的個別化研訓模式。

2．校長負責原則。校長是校本研修的組織者、管理者、引導者和學習者。

3．教師需求原則。堅持滿足教師群體和個體的需求，以需定訓；堅持共性和個性相結合，以求定訓。

4.自主性原則。學校自主培訓、自主管理，教師自主學習、自主發展。5.開放性原則。注重校際間的合作與交流，校外與培訓機構有機協同與結合，在校內實行教學、教研、培訓的有機協同與組合，教師之間互幫互助，尋求先進地區師資援助和培訓機構的業務指導，依托現代信息技術，實行開放的校本培訓方式。

? 培訓的對象

? 市縣級培訓：全市縣中小學優秀骨干教師代表（含中等專業學校、職業高中、師范學校、教師進修學校）和全市縣各類中小學中級職稱及以上（小學高級或者中教二級以上）的教師。? 校本培訓：全校教師。

? 培訓的內容

? 市縣級培訓：搞好中小學教師專業發展培訓工作，是進行基礎教育新課程實驗工作的重要組成部分，是一項系統工程，主要是從以下幾方面開展業務培訓工作：

1．現代教學理論、教育思想、職業道德修養。

2．現代教學方法、教學模式、名家教學風格。

3．教師教育教學基本技能和能力。

中小學教師校本培訓方案

4．現代教育技術。

5．學科最新的基本理論及教改信息。6.全面實施新課程培訓。

? 校本培訓：要以“新理念、新課程、新知識、新技術、新教師”為重點，結合基礎教育課程改革，圍繞轉變教師教育觀念、提高業務素質和實施素質教育的能力這一目標，把師德教育放在首位，提高教師教育創新能力，全面提高教師隊伍的整體專業素質。具體內容如下：

1．師德培訓

以《教育法》《義務教育法》《教師法》和《中小學教師職業道德規范》為依據，以活動為載體，對教師進行政治思想教育、心理健康教育、法制教育和職業道德教育，使教師樹立正確的世界觀、人生觀、價值觀和教師職業觀，建立新型的師生關系，強化教師自身修養，塑造良好的教師形象。（學習書目：《教育的理想與信念》《師德啟思錄》《中小學教師職業道德修養》《師生溝通的藝術》等）。

2．新課程培訓

新課程培訓主要包括通識性培訓和學科教師培訓。通識培訓在市、區縣培訓機構組織集中專題培訓基礎上，各校要組織教師開展自學，認真學習新的教育理論，學習新課程改革的指導思想、改革目標及相關政策等。學校要以教研組為單位，組織學習討論、研討交流，檢查考核學習情況，使理論與教學實際相結合，促進教師將先進的理念內化為教學行為。學科培訓主要是通研教材、吃透教材、解讀課標、探索教法。學校要在培訓機構、教研部門的指導下，運用示范教學、集中研討、反思自修等多種形式，促進教師在教學實踐中研究掌握實施新課程的有效教學方法和手段。（學習書目：《基礎教育課程改革綱要解讀》《走進新課程》《聚焦新課程》《中國基礎教育新課程的理念與創新》《新課程師資培訓資源包（8冊）》《新課程教學案例》《新課程與教師專業化》《教育新理念》《中國基礎教育改革的文化使命》等）。

中小學教師校本培訓方案

3．教育教學能力培訓

教育教學能力培訓要以教師的教學基本功和教學基本技能為主要內容，在全校中學教師和小學新教師中開展五項通用基本功、學科教學基本功和綜合能力基本功訓練；在全體中小學教師中開展以信息技術為主要內容的現代教學技能培訓；開展教育學、心理學等基礎理論的培訓，要結合中青年教師的不同特點采取不同的培訓方式。使每一個教師掌握扎實的教育教學基本技能，具有較高的教育教學水平。（學習書目：《現代教育思想專題》《課件制作系統操作快速入門》《教師學科基本功》《國內外教學改革動態》《心理健康教育專題》等。）

4．信息技術培訓

教師信息技術培訓分為初級、中級和高級三個層次，按照××市文件規定，尚未取得教師信息技術初級和中級培訓合格證書者，要在××××年×月底以前取得相應培訓合格證書，自××××年×月開始，啟動教師信息技術高級培訓，35歲以下的教師要在兩年內取得高級培訓合格證書。（學習書目：《計算機應用技術基礎》《現代教育信息技術教程》《信息技術與課程整合的理論與實踐》《計算機輔助教育研究》《電化教育技術》《計算機軟件技術基礎》《電化教育技能》等）。

5．教育科研能力培訓

教育科研能力是校本培訓的一個重要內容，實驗學校要首先帶頭，市、區縣屬學校、農村初中和鄉鎮所在地學校，要逐步樹立教研科研意識，把培訓和教育科研緊密結合，圍繞新課程的實施，結合課堂教學，進行教學方法和教育科研基本方法的培訓。要注重教師教學科研意識和能力的培養，根據本校、教師本人實際，針對當前教育教學中的實際問題，特別是基礎教育新課程實施中的問題，確定研究課題，進行有針對性的研究，引導教師從教學實踐中不斷總結經驗和教訓，不斷提高教學能力，提高教育科研的專業技能水平，用教育理論指導教學實踐，推進基礎教育課程改革。（學習書目：《教育科研專題》《中小學教育科研及教育實驗》《新課程標準與教材研究》《中學文科教師科研論文 7 中小學教師校本培訓方案

導寫》《中學理科教師科研論文導寫》《小學教師科研論文導寫》等）。

6．創新意識和創新能力培訓

通過學習學科創新的基本理論、基本要求，研究如何把學科創新的基本理念和創新課堂的基本要求轉化為具體的教學行為，完善自己的課堂教學并探索開展學科實踐活動的有效途徑和策略，進而形成自己的教學風格，創造性地實施新課程。積極探索新形勢下德育工作的內容，實施的途徑和方法，更新傳統的德育觀念，改革德育內容和方法，探索新的德育評價體系，進而實現學科教學和德育工作的創新。

7.基本理論及教育政策培訓

通過政治理論、國情知識、教育政策法規和學校管理理論與知識的學習，提升中小學校長和班主任的理論水平和管理能力，更新管理理念。堅持以人為本，尊重學生個性差異，注重學生個性化發展。在堅持人本管理、能本管理和校本管理的互相滲透、有機結合上大膽創新，不斷提高管理的效能，推進管理工作的現代化。（學習書目：《素質教育與教育創新》《教育政策法規》《素質教育的理論與實踐》《中小學教學與管理案例分析》等）。

? 培訓的形式

? 市縣級培訓：由于此級別培訓的主要對象是各市縣的一些職稱級別高的骨干教師和名師代表，培訓的主要目標是努力造就一支愛崗敬業、關愛學生，刻苦鉆研、嚴謹篤學，勇于創新、奮發進取，淡泊名利、志存高遠的高素質專業教師隊伍。

1.專題講座。結合教育熱點和教學實際，針對學校共性“問題”，聘請專家學者，搞專題講座。

2.小組研討。以教研組、年級組為單位，定期研討學習體會、研討教學體會、研討課堂教學評價、研討教學管理等。

3.教學觀摩。縣（市）校際之間分層次、多形式組織教學觀摩，形成制度。4.名師指導。聘請特級教師、學科帶頭人、骨干教師、專家等定期聽課、評課，進行教學研究指導。

中小學教師校本培訓方案

5.課題研究。學校與培訓機構、教科研機構合作，組織申報課題，研究確定課題。定期組織交流階段性研究成果，把課題研究成果轉化為學校的共同財富，促進教師共同發展。

6.參觀考察。組織校際之間教師教學交流，傳授好的教學方法和先進的教學理念，外出考察學習，取長補短。

7.專項培訓。根據不同時期教師繼續教育的應急任務，集中進行短期培訓；對教師職業道德高尚、教學能力水平突出，有培養前途和潛力的中青年教師，與有關高校和培訓機構合作，重點培養，研修提高，培養專家型的教師。

? 校本培訓：校本培訓是以學校自身的教育教學實踐為基地，以本校教師為對象的一種教師培訓模式，這種培訓模式具有較強的針對性和較高的實效性。針對本校實際，本次培訓采用“集中授課—聽課評議—實踐提高”的培訓總模式（骨干教師引領—說課、評課、點評—自主作業、教學設計與實踐—微型科研—交流、反思、總結、提高），貫徹集中輔導與分散自學相結合、理論學習與教學實踐相結合，技能提高與課題研究相結合的原則。具體形式有自學反思、合作研討、備課說課、行動研究、教學診斷、跟蹤指導、教案評比等。以教師為單位，以活動為載體，以教研制度為依據，注重培訓的自主性、實踐性和實效性。主要按照以下培訓環節實施： 1．自學

自學包括“自學教程—反思實踐—撰寫反思小結—接受評議”等環節。即教師每學期自學指定的一門專題教程，根據學習內容，結合實際案例反思自己的教育教學行為并進行行動實踐；交流、反思、實踐來達到更新教育觀念，提升專業化水平的目的。

2．研修

研修包括“集體備課—公開上課—公開說課—公開評課—撰寫教學反思”等環節。即全體教師結合任教學科，按照課改要求，每學期上一次研修課。通過研修課教學，進行行動研究，教學反思，提高自己的課堂教學能力，逐步適應課改要求。研修課的教案、說課稿和教學反思都要以電子文稿的形式存入教學處文件夾。

中小學教師校本培訓方案

3．指導

業務指導組要在校本培訓中認真履行職能，充分發揮指導作用，促進校本培訓工作的有效開展。對培訓中存在的問題，可采取案例教學、參與式互動培訓等形式，幫助教師進行行動研究，真正實現讓教師在經驗中學習，在反思中成長。學校確定專人作為聯絡員，定期請專家到校指導培訓工作。

? 培訓的步驟及考核要求

本周期校本培訓分四個階段進行，各階段實踐部分考核合格者記35學分，各項培訓內容理論考試合格者，按有關規定另記學分。

第一階段：學習教育理論，轉變教育觀念；總結自己的教育教學經驗，進行自我反思（8學分）。

考核要求：以學校為單位對參訓教師進行考核，考核內容包括省、市推薦的教育理論學習讀本、不少于10000字的讀書筆記和一篇不少于3000字的反思性教育教學論文或教學總結。

第二階段：開展教育創新實踐，不斷提高創新意識和創新能力（15學分）。

考核要求：對教師的教育創新實踐階段考核內容為學科教學創新總結和學科教學創新案例（包括不少于兩堂課的教案、說課、創新課堂實錄和活動后自評）。

第三階段：聯系教育教學實際，開展教育教學研究（12學分）。

考核要求：本階段考核包括教育科研方法基本知識的理論考試和實踐考核。實踐考核為教師結合自己研究的課題，提交科研論文或研究成果，要充分體現現代教育思想和本人教育教學特色，字數一般不少于3000字。

第四階段：總結提高，檢查驗收。

考核要求：組織廣大中小學教師對學習和反思、實踐、科研三個階段進行查缺補漏，進一步提高培訓的針對性和實效性，從而切實提高全市中小學教師隊伍的整體素質，更好地適應基礎教育改革與發展的需要。通過開展各種評比、競賽活動，對培訓成果進一步綜合運用，推動工作的深入開展。各區縣、各學校要采取有力措施，加大對校本培訓的管理、督導和評估檢查力度，××××年×月底前，完成本單位校本培訓工作的自評檢查，并寫出自評報告，報市教師教育辦公室。

中小學教師校本培訓方案

? 培訓的保障措施

1.加強對校本培訓工作的領導

各區縣教育行政部門要加強對校本培訓工作的領導，對本區縣教師的專業化發展制訂長遠規劃，合理安排。要盡快制訂本區縣中小學教師校本培訓規劃，并負責組織實施、評價和檢測。

中小學校是校本培訓基地，各校應建立由校長任組長的校本培訓工作領導小組，依托校內教科研機構，確定專人，具體組織實施校本培訓工作。要用現代教育思想指導工作實踐，緊緊圍繞學校發展和教師需求這個中心，為教師專業化發展提供開放的空間。校長是第一責任人，要負責本單位校本培訓工作，要制訂校本培訓的長遠規劃和培訓計劃并組織實施。同時，校長又是參與者、實踐者，要積極投身到校本培訓中，自主學習，率先實踐，探索符合學校發展特點的校本培訓模式。

2．完善校本培訓的管理體制

縣（市）中小學教師校本培訓實行“三級兩線一體”的管理體制，“三級”即市、區縣、鄉鎮三級；“兩線”即市、區縣、鄉鎮教育行政管理部門和培訓機構（市教育學院、××師范學院、區縣培訓機構、教研室、教科所、鄉鎮培訓基地）；“一體”即以學校為主體。教育行政部門負責制訂本區域校本培訓規劃，對培訓質量、培訓效益進行考評和督導評估；培訓、教科研業務機構具體發揮主體作用，搞好培訓項目的集中培訓、教學研究、教育科研；學校制訂培訓計劃，確定培訓內容，采取多種形式組織實施。

3．落實校本培訓經費

各學校應積極采取措施，保證對校本培訓的經費投入。按照有關規定，學校對教師培訓的經費投入不得低于本學校教職工工資總額的5%；教師培訓經費要納入學校經費預算，并逐年有所增加；教師外出培訓，應按規定報銷有關費用；要積極改善辦學條件，配備教學設施，逐步實現培訓手段的現代化。

4．成立專家指導組

為增強校本培訓的科學性、針對性，市教育局成立校本培訓專家指導組，由高等院校的專家、學者和市中小學校、培訓機構、教科研部門德高望重、學術、教學水平高的特級教師、省市級學科帶頭人、教學能手、骨干教師等組成。

中小學教師校本培訓方案

5．實行激勵機制，推進校本培訓健康發展

校本培訓是中小學教師繼續教育的組成部分和有效方式，縣（市）將其納入中小學教師繼續教育二期工程，教師參加校本培訓考核合格者，按有關規定折算繼續教育學分，記入繼續教育證書；實行教師培訓與職稱評審、考核、評優評模“三掛鉤”制度；將校本培訓納入政府每年的教育督導評估之中，作為對校長和學校考評的重要內容；在全市設立多處中小學作為“信息技術環境下研訓一體化校本培訓”課題研究實驗學校，實行典型引路、示范帶動，全面推進課題的實驗和研究工作；從今年起，市教育局對各單位校本培訓工作每年檢查、評估一次，依據示范學校評選標準（另行制定），到××××年力爭建立50所校本培訓市級示范學校，推動全市中小學教師校本培訓工作的扎實開展，全面提高我市教師綜合素質。

? 培訓的具體要求

1．各校校長是本校校本培訓的負責人，要率先學習明確校本研修的重大意義，牽頭制定培訓方案，周密組織培訓活動，要以身作則，起到表率作用。各校校本培訓實施方案于××××年×月×日前報送縣教師繼續教育中心備案。

2．各校要明確校本研修活動目標任務，加強組織管理，嚴格考勤制度，確保培訓質量，扎實有效地開展校本培訓工作。

3．縣教師繼續教育中心將采用多種方法和有效措施，強化對培訓實施及管理工作的檢查、監督、管理和指導。各中小學校要以制度創新和務實考核為重點，強化校本研修過程管理，大力提高校本研修實效。

4.各校要重視校本培訓的全程記錄、資料收集、整理和歸檔，有條件的學校可對專題培訓、主題研討等進行全程攝像。

5．各校要對本單位開展的校本培訓工作認真進行總結，并于××××年×月前將本單位校本培訓工作總結，報送肥東縣教師繼續教育中心。

第五篇：中小學教師全員培訓實施方案

為貫徹《xx省教育廳關于落實xx省促進中小學教師專業發展行動計劃 全面開展中小學教師繼續教育工作的實施意見（2009—2013）》精神，針對我省基礎教育改革和發展的需要，切實提高全員中小學教師課堂教學能力和教師的專業發展水平，結合我省中小學教師隊伍整體素質的現狀，制定本實施方案。

一、指導思想和實施原則

以提高中小學教師教育教學實踐能力為根本，以提高中小學教師專業化發展水平為導向，以“教育思想大討論，專業知識大學習，教學技能大訓練”等活動為載體，面向教師，組織實施以“師德教育、新知識、新技術和新技能”為主要內容的新一周期中小學教師全員培訓。通過培訓，全面推進教育教學創新，增強教師實施素質教育的能力和水平，提高廣大中小學教師整體素質和專業化水平，促進全省中小學教師隊伍的可持續發展。

——服務教師，傾斜農村。以教師專業成長為根本，著眼教師專業發展需求，著力提高教師的綜合素養和教學水平；以農村教師作為政策的基點，在充分考慮農村教師實際的基礎上，兼顧城鎮和骨干教師需求，科學設定培訓目標，采取適宜的培訓模式，促進教師全員培訓的均衡發展。

——聚焦課堂，訓練技能。以教師課堂教學問題為突破口，圍繞教師進行課堂教學所需各項技能，運用學、練、評、改、考結合的方法，分學科開展訓練，學以致用，扎實提高教師課堂教學基本技能。

——重心下移，校際聯動。堅持校本研修為主、集中培訓與網絡研修為輔。加強校本培訓的管理與實踐研究，使教師任職學校成為教師專業發展的基地。發揮中小學教師專業發展示范校、基地校和培訓機構的作用，采用“典型引路——成果推廣——評價促進”方式和課題牽動方式，加強校際間的合作共贏，變個體優勢為資源共享，推進教師全員培訓發展。

——分類指導，評價跟進。充分考慮各學段、各層次和不同年齡段教師的不同要求，根據各自特點科學實施全員培訓。指導工作應根據培訓工作的需要，分層分類，及時反饋，及時指導。通過建立“教師自我管理專業發展檔案”對教師全員培訓進行形成性評價，通過對教師個人專業發展目標的過程性和終結性評價，不斷調控培訓進程，確保全員培訓任務的有效完成。

二、對象和目標

（一）對象

培訓的對象是具有中小學教師資格的各級各類中小學校在職專任教師，包括各級各類中小學、區縣教師培訓、教研機構、特殊教育機構、校外教育機構等在職在崗中小學教師。

（二）目標

總目標：通過全員培訓，使廣大教師逐步養成良好的師德行為；基本具備課程與教學理論素養；整體提升教師課堂教學技能和課堂教學能力；穩步提高自主學習和研究能力；班主任全員達到合格水平。

具體目標：

1．現有在崗中小學教師到2013年底前完成不少于240學時的培訓。

2．通過培訓，切實提高中小學教師綜合素質、教學能力和自主發展水平。100%的中小學教師勝任教育教學工作，其中，教學技能15%達到優秀；教師師德年終考核合格率達到100%。

3．2013年12月31日前，男不滿55周歲、女不滿50周歲的中小學教師參加不少于50

學時的教育技術能力培訓，使教育技術能力得到顯著提高。

三、課程內容、培訓方式和考核

（一）培訓課程內容及五年學時、學分

按照中小學教師教育技術能力建設計劃實施

說明：本周期全體中小學教師完成240學時的培訓；所列課程經過培訓并通過考試、考核后，每10學時記1學分，共計24學分。

（二）培訓方式

以校本研修為主，以集中培訓為輔，由培訓機構和中小學共同完成本周期的培訓任務。

1．校本研修

校本研修包括：自主學習、同伴互助、專業引領

（1）自主學習

教師有計劃地通過“自學——實踐——反思——再實踐”的培訓方式審視、分析、解決自己在教學中的問題，把日常教育教學工作與教師教育融為一體。每個教師都要制定與學校發展目標一致的“個人發展目標”，并依據目標制訂個人學習計劃。

（2）同伴互助

教師以教研團隊（教研組或其他學校內部的組織）為單位形成互助學習團隊，在學校的引領下充分發揮每一位參訓者的才智，以對話編織學習共同體，通過教師之間互相交流、切磋、平等對話的方式進行合作式學習，或以校際聯動的方式參與其他學校的教研活動，以達到資源共享、共同提高、共同發展的目的。

（3）專業引領

培訓機構專兼職研修教師建立專業指導團隊，提供專業引領菜單，采取講座、現場培訓（聽評課）、現場指導、個性問題解答（電話或網絡即時應答）、提供網絡資源支持學習等形式進行專業引領，與教師共同完成相應的培訓任務。

2．集中培訓

集中培訓定位在問題指導上。要堅持貼近課改，貼近課堂，貼近教師。從教師中來，到教師中去，根據教學需要，調研教學問題，開展課題研究、設置專題輔導，切實提高培訓的針對性和實效性。有條件開展遠程教育的培訓機構，應通過實時遠程教學，以視頻、音頻共享的方式進行遠程實時專題輔導和交互研討。

（三）考核

建立和完善培訓考核制度，實行培訓單位培訓即時考評加校本培訓考查和達標驗收制度，實行過程性考查和結果性考核相結合，突出能力考核，考核分統一考核和校本考查兩種形式，分進行。統一考核由各市（州）教師繼續教育業務管理部門實施；校本考查在各級教育行政部門的指導下，由縣級教師培訓機構實施。考核實行分級制度，分為優秀、良好、合格和基本合格四個等級，作為教師業務水平的重要衡量指標。新技能的學習考核按照《xx省中小學教師教學技能訓練與考核方案》（另行下發）實施。

四、組織管理與保障措施

（一）加強組織領導

省教育廳主管全省中小學教師全員培訓工作，省中小學幼兒教師培訓中心負責全省中小學教師培訓的組織、指導、管理和評估。各級教育行政部門師資培訓管理部門歸口管理教師繼續教育工作。

市、縣、鄉、校應健全各級工作機構，優化網絡，精心組織，分級指導，以“教育思想大討論，專業知識大學習，教學技能大訓練” 為活動載體，確保培訓質量。

堅持各級教育行政部門、教師培訓院校主要負責人為中小學教師培訓工作第一責任人制度。強化中心學校和中小學校長在校本培訓的第一責任制度，采取措施，建立機制，把制度落到實處，保證校本培訓的有效開展。

（二）優化業務指導

省中小學幼兒教師培訓中心分制定全員培訓計劃，確定培訓專題的學習目標、學習內容、主要學習形式和考核要求，指導各市（州）開展專題學習活動，并對各地全員培訓情況進行評估。

各級教師培訓機構，要在教育行政部門的統籌下，整合高等院校、師訓機構、教研部門、電教部門和中小學骨干教師資源，建立校本培訓指導團隊，切實把校本培訓抓緊抓實。

要積極開展關于遠程、集中和校本培訓的課題研究，發現、研究和解決教師培訓中的現實問題，創造性地開展教師全員培訓工作。

（三）提高培訓能力

加強培訓者培訓。繼續實行培訓者培訓制度，省教育廳繼續實施中小學各學科教研員省級培訓，各市（州）要做好培訓者市級培訓和集體備課，切實提高培訓者能力和水平。

建設培訓精品課程。省教育廳根據培訓專題，精選課程資源，下發課程資源推薦目錄，各市（州）在推薦課程資源目錄范圍內，根據自身特點和需要自主選擇。省教育廳將根據教師繼續教育工作需要，組織力量積極開發符合地方特色和培訓需要的教師培訓課程資源。

構建有效的校本指導網絡。各校本培訓基地要建立以骨干教師為主要力量的校本培訓指導者隊伍，各級教師培訓機構要建立專兼結合的校本指導團隊。

（四）繼續實施繼續教育證書制度

各級教育行政部門要繼續實施并完善中小學教師繼續教育考核和成績登記制度。考核成績作為教師職務聘任、晉級的依據之一。