第一篇：參加中小學骨干教師新課程國家級培訓體會

參加中小學骨干教師新課程國家級培訓

心得體會

2007年8月1日至10日我受局領導的委派在新疆師范大學參加了 “中小學骨干教師和培訓者新課程國家級培訓（首都師范大學班）”。此次培訓是由教育部組織、首都師范大學承辦的義務教育新課程“送培進疆”的國家級培訓項目。這十天的集中培訓，通過聆聽專家的諄諄教誨，積極參與交流，不斷進行反思，使我獲益匪淺。下面談談這十天的收獲與體會：

1、給我收獲最大的是：通過培訓使我站在更高的層面上把握現代教育理論，進一步刷新新課程理念。這次培訓我們數學班安排的授課專家是首都師范大學王尚志、李延林、劉曉玫等從事基礎教育課程改革研究工作多年的教授，參與了《數學課程標準》的制定與修改，在他們高屋建瓴的點撥下，使我們明晰《數學課程標準》編寫思路，整體把握其內容及要求。此次培訓，還安排了北大附中鮑敬誼和北京十一學校張曉華兩名高級教師結合自身教學實踐、教學案例談課程改革得與失。提升了我專業理論水平，為我今后更有效的指導教師教學工作提供了有力保障。

2、令我感觸最深的是：教育部基礎教育司副司長、國家督學鄭增儀為我們做的“學校安全”報告會。此次報告會上一開始播放了一塊電教片，讓我們感受由于學校領導、班 1

主任、教師、工人等細小的疏忽引發的樁樁觸目驚心的學校傷害事故，然后又通過大量有說服力數據及現實案例分析了學校事故發生的原因，系統闡述了學校安全工作主要內容、管理措施等。這次報告會使我深切認識到：學校安全工作責任不僅只是教育行政領導、學校校長的，而應是我們每一個教育者高度關注的事情。我深感作為教育者肩上責任的重大。

3、讓我最為激動的是：首都師范大學教授郭海燕為我們做的“如何做一名優秀班主任”的講座。這場講座結合當今時代特征、學生身心發展規律、家長與社會的期望等各個方面談了做一名優秀班主任應具備的素養。我更激動地是她帶給我思想上的沖擊：（1）她的講座內容豐富，從教育到天文、地理、軍事、政治、體育、文藝等無不涉獵，旁征博引，妙趣橫生，我們在輕松愉悅中學習知識，同時感受她深厚的文化底蘊及豐富的思想內涵。（2）58歲的她講座兩個多小時始終站著，面帶微笑，激情洋溢，可以體會到她對工作的熱情，對學員的尊重。在場的幾百名學員無一不被她深深感染。

4、引發我對培訓模式的思考：此次培訓特別突出了專家講座與一線教師實踐經驗、教學案例相結合。另外，強化學員參與意識，如：項目啟動儀式上有領導講話，還有學員表態；專家講座過程注重邊講邊問的交互式培訓；給學員充分的討論時間，結合案例說課、評課。這為我們今后培訓的組織、實施提供了很好的參考。

這十天來，獲得的知識是有限的，感受的思想是受益無窮的。學無止境，作為教研員要引領全縣教師必須要有深厚的專業基礎知識，廣博的文化內涵，寬闊的思想境界。借用專家的一句話我們大家共勉“在今后的工作中，不管遇到多大阻力，讓我們以平和的心態、可為的方式努力工作，實現我們的理想：成為一個優秀的教育工作者。”

最后，在這里我要對我們的領導真誠地道聲感謝，給了我這樣的學習機會，讓我放下手頭的工作去培訓；另外，還要真誠的感謝我的同事，這十天來，他們分擔了我的工作，讓我在外安心學習。正因為有了領導的支持、同事的幫助才使我有了這諸多的收獲，謝謝！

2007年8月12日

第二篇：參加新課程國家級遠程教育培訓的體會

參加新課程國家級遠程教育培訓的體會

通過參加這次新課程國家級遠程教育培訓我體會到：遠程教育項目的實施，讓我們都能感受到這是現代多媒體信息技術教育對傳統教育的挑戰。作為參加新課程遠程培訓的教師，任重而道遠，我們將利用學到的知識技能，把素質教育的新理念確實運用到教學實際中去。通過對三個專題的認真學習我進一步認識到：

1、親近學生，熱愛學生，誨人不倦-。

愛，是教育的基礎；沒有愛，就沒有真正的教育。在教育教學中，我樹立了正確的學生觀，尊重和充分信任學生，以平等的態度對待學生，并深入了解學生，真誠關心學生的進步和成長，力爭成為學生的良師益友。愛，是一種情感；愛，能融化思想中的冰川；古人云：“親其師，信其道。”要學生喜歡你，首先得消除師生之間的距離感，建立師生之間的友誼。因為愛學生，是教師的必備品質，離開了愛，則一事無成。教育家贊可夫曾說：“就教育工作的效果來說，很重要的一點就要看師生關系如何。”師生關系直接制約著教學氛圍．作家冰心說得好：“世界上沒有一朵鮮花不美麗，也沒有一個孩子不可愛。” 熱愛學生，了解學生不僅是搞好教育工作的前提和起點，而且是師德水平高低的重要標志。前蘇聯教育家凱洛夫說過：“對于學生來說，教師具有無可懷疑的威信，教師是一切美好的化身和可資仿效的榜樣。然而決定著兒童對教師進一步關系的建立的還是教師的工作作風和他的人格品質?只有做到熱愛學生、了解學生，嚴謹治學、積極進取，言傳身教、為人師表，才可能在學生中真正享有崇高的威信。

2、研究學生，建立新型的師生關系。

新課標顯著的特點是：學習新知識已變成教師和學生共同探求新知識的過程，通過師生間的信息交流，可實現師生互動，相互溝通、相互影響和相互補充，從而達到共識、共享和共同發展，共同提高的目的。這充分顯示了師生平等的民主性。尊重學生的具體要求：尊重學生的情感；尊重學生個性發展的空間；尊重學生的個體體驗；尊重學生的差異；尊重學生的人格和創造精神。在親近與研究學生的過程中，教師要努力展現自身廣博的文化與高尚的道德情操，使學生對自己”既親近又崇拜“，既認定你是值得信賴的老師，又把你當作好朋友，樹立起班主任崇高的威望，這樣，就能取得事半功倍的效果。

3．課堂上，激發濃厚的學習興趣，快樂學數學。

快樂的感受是更好地學習的情感基礎。在課堂上，我們發現，當學生喜歡某種活動時，他們便會全情投入，還會獲得最高的學習效率和最好的學習效果。因此，在課堂教學中，就必須為孩子創設快樂的學習環境，激發濃厚的學習興趣，以興趣促進學生樂學數學，達到學習的自動化，從而提高課堂教學效率。《數學課程標準》明確指出：教師的任務就是創設教學情境，激發學生的學習興趣，誘導學生投入到豐富多彩、充滿活力的數學學習活動中去，讓學生親身經歷數學知識的形成過程，也就是經歷一個豐富、生動的思維活動過程，經歷一個實踐和創新的過程，從中體驗探索數學知識的樂趣，使學生獲得數學學習的樂趣和信心，認識到數學的意義和價值，使學生不僅“喜歡數學”，而且“會做數學”、“會用數學”，真正使學生在情感、能力、知識等方面獲得全面發展。

總之，這次新課程遠程培訓，體現了國家對我們教師的關心，也體現了現代教育要求教學工 1 作的不斷改進與完善。從這次培訓中，我學習到了許多寶貴經驗，我會在教育教學工作中不斷提高自己的業務水平，做一名好教師。

學習新課程心得體會

——探索型主題活動的實踐與反思

徐何潔

2003/6

所謂的“幼兒教育”，就是以“幼兒本身”為主要考量，因此，二期課改提出了“以幼兒發展為本”的理念。在學習新課程之后，我們的教學活動以“探索型主題活動”的形式來展開。在“探索型主題活動”中，幼兒自發參與、自主學習、自由表達，獲得了自身的發展，積累了許多有意義的經驗。這是一個具有發展潛質和蓬勃生命力的活動形式，它給幼兒園素質啟蒙教育注入了新的活力，給幼兒園課程改革帶來了新的啟示。通過一年的學習與實踐，也使我們老師主題活動有了認識，對新課程有了新的理解。

1、探索型主題活動以幼兒為中心。

幼兒是探索型主題活動中的“主體”，讓幼兒在公開無限制環境中，允許自由學習、自由發展和自我實現。幼兒有意義的學習經驗往往是在開放的時間和空間中獲得的。幼兒有意義的學習所要得到的東西，常常不是依靠每天一二節集體教學活動所能實現的。真正有意義和有效的學習，可以打破單一性和封閉性，在時間與空間上充分地開放、在內容與方式上充分地多元化，使幼兒能盡興地探索、盡興地活動，因此課程設計應基于幼兒的興趣和天賦為中心，追隨幼兒的經驗與生活。在“探索型主題活動”中，幼兒需要的、感興趣的，尤其是隨時隨地在其生活、學習過程中產生和發現的，又是他們急于想知道或解決的問題，被及時地納入課程和活動中來。在這樣的活動中，幼兒的經驗受到了真正的重視，幼兒的學習與他們的真實生活緊緊地聯系在一起了。我們看到，在“探索型主題活動”中，幼兒自主生成、自主探索的主題，大都是幼兒感興趣的事物、幼兒覺得奇怪的現象、幼兒感到困惑的問題，如“花為什么是五顏六色的” “小學生是怎么學習的”等等。當活動的主題和內容是幼兒所喜歡的、所感興趣的時候，幼兒就會調動全部的智慧，去探索、去發現、去嘗試，并有效地去同化外部世界，建構新的認知結構。“探索型主題活動”的實踐研究，使我們對幼兒園課程向兒童生活回歸有了新的啟示。

2、鼓勵幼兒主動學習。

幼兒有學習的需要，也有學習的潛能。在“探索型主題活動”中的學習，可以說是幼兒學習方式上的一種革命。幼兒變被動學習為主動學習、變“接受性學習”為“探索型學習”。這種探索性、直接體驗式的學習方式強調的是注重幼兒根據自己的興趣、經驗水平、思維方式，能動地與周圍的環境進行直接的“對話”。如在主題“我要上小學”中，幼兒對小學生的生活、學習產生了諸多的疑問，我沒有灌輸式的予以解答，而是組織了一次采訪活動，讓幼兒帶著問題，到小學里去，親眼看個明白，親自去問小學生和小學老師，去尋求自己想要的答 2 案。在這樣的活動中，幼兒有充分的支配權，因而他們的學習也就更自主、更快樂。

3、靈活運用適當的教學模式

探索型主題活動的活動的空間是多元的。幼兒學習的地點不再限于教室、幼兒園，而是指向更廣闊的空間。花市里的調查、農田里的收集、小學里的訪問??幼兒們在活動中去體驗、去嘗試、去發現、去收獲。幼兒的學習方式和思維方式也是多元的。清新、有趣的探索活動，決定了其學習方式和思維方式必然具有多樣性的。根據不同階段幼兒的發展水平和不同個體的認知、情感特點，選擇與之相適應的學習方式。如：調查訪問、動手制作、模擬體驗、問題討論等等。期間，幼兒的思維能力也得到了有效的提升，從被動思維到主動思維；從封閉式思維到開放式思維；從單向思維到多元思維??。我們教師要做的就是依幼兒的發展、興趣、經驗、認知以及不同的主題，布置豐富的學習環境、提供活動材料，讓幼兒主動去實驗、操作以及不斷發現。因此活動也不拘泥任何教學形式，集體活動，分組教學和個別化的區角活動等，教師亦可由幼兒學習過程中了解并比較幼兒差異性，而引用不同的教學法。

總之，主題活動的探索過程是幼兒不斷主動學習發展的過程，也是教師在發司中實施教育，教育能力螺旋式上升的過程。

課程改革之我見------新課程培訓的體會

作者：何劍彬

文章來源：本站轉載

點擊數：270

更新時間：2006-10-29

課程改革之我見------新課程培訓的體會

惠安廣海中學數學備課組

羅迎春

本次新課程改革，不管從動員到各學科的培訓等等，著實可見所傾注的力量之大，可謂是歷史之最。新課程重點圍繞著人的可持續發展這一焦點展開。調整和改革基礎教育的課程體系、結構、內容。構建符合素質教育要求的新的基礎教育課程體系。新課程重視不同領域（尤其是綜合實踐活動）對學生發展的獨特價值，淡化學科界限，強調學科間的聯系與綜合。從而保證學生全面、均衡、富有個性地發展。新課程更關注學生終生學習必備的基礎知識和基本技能。不再以學科為中心組織教學內容。而是與學生的經驗結合在一起。

課程改革，首先在于教師的觀念上加以改變，觀念不變，盡管教材變了，最終會出現”穿新鞋，走老路“的現象。教師只有注入了新理念，才能真正，或者說真心真意去搞新課程的教學。

課程改革包括多方面的變革和更新，教師作為學生得到新知識直接傳授者，觀念的改革必不可少，關鍵在于具體實施，課堂教學是一個具體操作的問題？我們也只能不斷地摸索，不斷地調整過程。在短期內，不一定有如何如何的成效，甚至在考試這一種評價方式來說，會同以往的考試相比較，出現成績下降的現象，應該說也是正常的，新課程更關注學生學習的過程，經歷體會，課堂是教師的主陣地，因此要求教師加強備課的環節，備細、寫明組織安排過程、具體操過程要能更吸引學生。也就是我們平時常說的”備學生“。課堂教學活動更 3 注重情感交流，不僅僅局限于說一些鼓勵的話，安慰的話，而在教學方式方法、提問、交流上講究方式方法，語言得體，把抽象的教學問題，能同學生平時感興趣的話題和常行結合，不僅娛樂了同學身心，同時學生對知識不致于過于呆板而拒之門外，教師也不致于課堂氣氛死板，沒有活力，而使師生失去信心，以往過于強調 學生應用課堂知識對問題的解決，而忽略了用生活實踐經驗去發現問題，而導致只會做題，不會提問，在實施過程中就象我們目標一致以往”經過??，發展??“，而注重”發展??“。也就是注重達到學生得到發展這一目標，各顯神通。共同探討，不斷積累經驗。另外，強調教學過程中，講究多的學科間的整合。發展全方位的知識和技能。同時，教學過程應滲透德育教學，以便形成正確的人生價值取向。

學生學習方式改革，評價制度的改革的同步進行，為我們在具體實施、疏通了道路，消除了思想障礙，之所以說教師是關鍵，一方面在于老師當需學生學習方式的改革，同時進行必要的指導。學校領導、上級領導也要統一認識，或者說首先在要按”三個標準"開展工作，否則，必然掉落到更大規模的題海戰中。對教師的評價也必須隨之一改以往方法，也要用發展心眼去看問題，否則，教師的利益難以得到保證。

課程改革大家不斷地在探索，希望能很快地把所有老師關注的問題很好的處理。既能減輕師生以往面臨的負擔，同時又使學生全方面得到發展，以上是本人在此次參加新課程培訓一些膚淺的認識。

學習《走進新課程》的心得體會

蔣和娣

一、學習的過程

在素質教育的今天，在新的形勢下，在21世紀“人人學有用的數學”的感召下，作為一名數學教師，我們怎樣去面對數學——這門充滿挑戰的學科，我們怎樣去看待學生——未來的世紀之才，我們怎樣去對待課堂——師生煥發生命力的所在地，這些，都成為我們必須學習的問題。

這本書里記錄著學生對數學最美的感情，這里面有學生對數學的愛，對學好數學的自信，它不斷地激勵我去創造最美的數學和學生一起享用！

二、對自己的啟發

在學習新課標，使用新教材的過程中，我們越來越感受到：生活處處現數學。數學是我們生活的一份子，離開了生活這個源泉，數學將是一片死海，也將失去魅力。記得有一次我和學生做了這樣的實驗，我們約定星期天一天不使用數學中的數字、方向和位置，看是否能度過這樣的一天。實驗后，我讓學生交流體會，他們說他們都是實驗的失敗者，因為生活中隨時都在用數學。我還提倡學生寫數學日記，記錄生活中發現的數學問題。學生在日記中體現了他們對數學的應用與理解同時，也使我明白，要注意從生活中去挖掘素材，使學生學以致用。

3、自己的不足

我們不能只讓學生會做各種各樣的“習題”，而是要讓學生體會到數學的一種文化價值，培養學生對數學的、對生活的積極情感和態度。教師不僅要做經師，更重要的是人師。我覺 4 得，在現在的課堂交流中，老師不僅要關注知識的交流，同時要指導學生間的相互理解和欣賞，讓學生在數學的學習過程中體會人與人的尊重，這在數學教育中尤為重要!

四、自己的收獲

在課上，我欣賞每一個孩子，理解每一個孩子，讓他們體驗到數學的美。在課下，我也經常與學生聊數學，走到學生中間，切實體驗他們對數學的感受，了解他們心中的數學是什么，我們的孩子有一本數學語錄，每次讀它，心中都有一種激情在涌動。有的說：數學書像個大畫冊，我經常翻看，我真是越來越喜歡數學了。有的說：神奇的加減乘除號，就像一個個動人的音符，演奏著富于變幻的音樂。也有的說：每節數學課，都像是和老朋友談話一樣，很舒服。還有的說：做題前的冥思苦想，解題后的成功喜悅，數學給我帶來了挑戰自我的信心與快樂??



五、在工作中應該怎樣去做

在使用新教材的過程中，我越發感受到了學生學習數學的潛能是巨大的，不可低估的。這套教材最大的特點是把數學放在了生活中，而學生的潛能則像空氣一樣，充斥著生活的舞臺。我常常為自己的智慧不斷閃現而興奮，也常為學生那種對數學的癡迷而驚嘆不已。我和我的學生們伴隨著新課標，新教材一起成長！我和我的學生們走進數學，感悟著數學！

新課程 新思路 新作為——研討會學習心得體會

作者：吳戀英

轉貼自：本站原創

點擊數：16299

市教育局劉萍老師在《走進新課程，更新教學理念，研討新策略》觀摩研討會開幕時說過這樣一句話：走進新課程，更新教學理念，研討新策略，是廣大一線教師的人心所向。我想與其說是人心所向，倒不如說是人心惶惶更為貼切些。我想大部分一線教師都有這樣的感受：語文課越來越難上，語文教師越來越難當。當新課程改革的浪潮洶涌襲來時，我們越來越迷茫，越來越不知所措。這在人頭擠擠的林百欣中學大禮堂研討會場，水泄不通的書攤前便可印證。俗話說：外行看熱鬧，行家看門道。請允許我這個外行的人就這次研討會也來湊湊熱鬧。引用這次主委會提出的口號簡單的談談我自己的感受。

一、走進新課程

剛聽到新課程，許多老師也許一頭霧水，似是而非。新課程它像雨像云又像風，因為我們走不近所以我們看不清，因為我們學習不夠深入所以難于淺出。

真正走進新課程有二，首先，你要走近它，因為只有走“近”了你才能看得清；其次才能走“進”它，進去了你要用心去接觸去感受。新課程它是一個廣義的空間，你如果沒有認清路標的能力，就會迷路。課程標準的性質與地位、基本理念、課程標準得設計思路、課程目標、教學的策略以及評價的標準等等便是新課程這個廣袤天地的路標，只有認真學習、研究與領會才能深入淺出，才算真正走進新課程。許多優秀的教學課例只能給我們一個啟示，5 一個可以臨摹的模型，但要真正走出適合自己的個性化教學還需要我們深入地去研究教材、把握教材、創造性的利用教材，通過揣摩、探索、實踐，靈活運用教學方法，為學生構建一個發展的平臺。

二、更新教學理念

中國五千年的歷史文化為我們留下了寶貴的 教學文化，但幾千年的封建思想也在我們腦海根深蒂固。讓我們來回憶一下歷史：50年代的語文強調文學性，60年代的語文強調思想性，70年代的語文強調革命性，80年代的語文強調工具性，90年代的語文強調人文性，新世紀語文它強調的是工具性與人文性的統一。語文教學的理念在不斷變化、更新。作為語文老師，我們如何處萬變而不驚呢？我勇敢地想：不過就是舍棄一些不符合時代要求的東西，接受一些適合時代潮流的東西而已。

什么是新的教學理念？《新課程標準》明確提出新的教學理念：全面提高學生的語文素養，正確把握語文教育的特點，積極倡導自主、合作、探究的學習方式，努力建設開放而有活力的語文課程。語文教師是學習活動的引導者和組織者，教師應轉變觀念，更新知識，不斷提高自身的綜合修養。

三、研討新策略

所謂“策略”是在教學理念的指導下，為達到教學目標而運用的手法、手段、途徑的總稱。《語文新課程標準》強調教師要靈活運用多種策略，因地制宜，找到適合地方、適合自己的教學方法。

1、教師少講，學生多學

我覺得教師的講，主要是引導，引導的方法主要是點撥，在課文的關鍵之處、聯結之處、過度銜接之處以及表達的精彩之處，教師要善于畫龍點睛指點迷津，使學生舉一反三。學生則通過自主學習、合作學習、集體學習，在不同的群體不同的方式下，利用已知的知識、生活經驗自主去參與獲得知識，獲得不同的結論。如全國特級教師趙志祥老師在教學《地震中的父與子》時，引導學生就父親到底失常了沒有？這個問題展開辯論。讓學生通過已知走向未知，即利用已有的知識“地震中的父親雙眼直直、滿臉灰塵、雙眼布滿血絲、衣服破爛不堪、連續挖了38個小時”證明父親已經失常了，亦可利用已知的知識經驗（愛的力量等）來證明父親并沒有失常。而我們看趙老師在這堂課他充當的就是一個主持人、一個指路人。由于老師的善導便巧妙的把學生天真的發言引串成一場精彩的辯論課。學生在激烈的辯論中其實已經認識到了父愛的力量，感受到父母的愛是天下最偉大的愛。這就是教者有心，學者無意，教學便水到渠成。

2、教師少問，學生多問

在教學中我們要變教師提問為學生提問。觀摩研討課上王崧舟和趙志祥老師便把這一點發揮得淋漓盡致。王崧舟老師在《只有一個地球》教學中，讓學生自己發現真問題、提出值得思考的問題，然后根據所提問題自己尋找答案，同時鼓勵學生，提出一個有價值的問題比解決一個問題難得多。趙志祥老師執教《地震中的父與子》時讓學生先自由讀，然后讓學生猜猜老師今天要提什么問題。學生通過認真讀書、熱烈討論，大多數提出了有價值的問題，6 教師則循疑而進，小疑小進，大疑則大進。學生通過讀、思、議自由發揮、自由伸展。

沒時代在進步，事物在發展，語文教學要與時俱進、不斷創新，惟有創新型的教師才有教學的創新研究；惟有教學的創新研究，才會使語文教學真正做到促進學生的發展。

學習新課程改革心得體會

—以人為本，發展教育

揚州市西湖中心小學

董桂湘

課改是一次對傳統教育的革命。它打破傳統教育原有的單

一、教條的教學模式，構建以人為本、百花齊放的新型教學體系；它變沉悶、閉塞的課堂為歡聲笑語，是師生的交流、學習過程以及學習過程中資助探究、合作交流的情感體驗，它還注重在學習過程中培養學習和做人的品性。在教育飛速發展的今天，我們不斷更新教育理念，堅持立足實際，以科學的發展觀統領學校工作全局，堅持“鞏固、深化、提高、發展”的方針，堅持“教育以育人為本，以學生為主體，辦學以人才為本，以教師為主體”的原則，培養學生的創新精神和實踐能力，促進學生自主和諧全面發展、積極推進素質教育，全面提高育人質量。在這次學習中我從中學到了很多知識。

在這段時間里，作為一名小學教師，我已經看到了新的變化，并且有了較深的體會。

學校在深化教育改革的過程中非常重視“三風”的建設，為推動素質教育，落實新課程，制定了新“三風”，即校風“創造新天地”、教風“那做來教，在做上教”、學風“今日事、今日畢”。學校制定了切合實際的發展總體規劃及三年發展規劃。

教師的地位由傳統課堂教學中的以教師為中心的主體地位，轉變為教育課堂教學活動中的組織者、設計者、指導者與參與者。

在傳統的學習方式中，課堂成了“教案劇”出演的“舞臺”，好學生是配角中的“主角”，大多數學生只是“觀眾”與“聽眾”。在課堂上，學生被當成是單獨的學習個體，而教師往往居高臨下地對待學生，有點為老師獨尊的架勢，而且一味地強調學生接受老師灌輸的現有知識，很少甚至沒有考慮過學生的真實感受。

而此次棵改中強調教師是學習活動的組織者和引導者，同時認為學生才是課堂的主題，老師應盡可能地把課堂還給學生，讓盡可能多的學生參與課堂，把“主宰”權還給學生。我認為，7 學習的目的是為了學以致用，而不是單純地為了考試，為了升學，因此，作為教師確實有必要轉變一下自己的角色地位，順應課改的需求，把放飛心靈的空間和時間留給學生，營造寬松自由的可讓氛圍，在這種輕松的氛圍里真正地引導學生們積極、主動地學習，這樣一來，學生有了較自由的學習？？，有了與老師平等對話的機會，變得越來越大擔，在課堂上踴躍發言，積極地表現自我。

學生變過去傳統的被動學習狀態的客體地位為主動學習的主體地位，變“要我學”為“我要學”、“我愛學”“我會學”，真正讓學生成為主宰學習的主人，學習活動參與者、探索者與研究者。

學生是共同管理學習過程中的參與者，這個觀點必須牢固地扎根于教師的頭腦中，切實貫徹于課堂教學實踐中，這是培養學生主體的必然要求。因為只有認識到這一點，教師傳統的一些做法才會相應地改變，才不會像以往那樣強迫學生學習，使得大部分的學生失去學習的主動性。

開展特長教育。學校開設了各類小實踐活動，以活動為載體，陶冶情操，增長知識，弘揚個性。

從細小處抓起，開展養成教育。在學生會背《小學生日常行為規范》的基礎上，認真落實行為規范的每一個條款。充分發揮晨會、班隊會、紅領巾廣播、宣傳櫥窗、黑板報、專刊的作用，讓講文明話，看到廢紙主動撿起來這些看似平常的小事情成為全校學生的自覺行為。

新課程理念的核心是“為了每一位學生的發展”，我想這就是評價新課程課堂教學的唯一標準。

在教學實踐中，試圖從日常生活入手，創設生動有趣的問題情景，吸引學生的注意力，激發學生的學習興趣，這樣使學生從生活經驗和客觀事實出發，在研究現實問題的過程中學習數學，理解數學，同時把學習到的數學知識應用到生活實際，使學生親近數學，感到學習數學的快樂，初步體現于現實生活的聯系。

在教學中，充分關注學生情感態度變化，采取積極的評價，較多地運用激勵性的語言。

要能發揮學生主體性和積極性，有一個創新思維活動的空間，關鍵在于教師；教師如何引導，啟發，點撥？能否真正把學生領到這一領域，教師在平時備課中不但要吃透教材，而且要盡量收集制作與教材有關的資料，又要善于把握學生的心理，使學生能和老師發上共鳴，對于教學課堂而言，不光是知識的傳授，而是包括知識與技能、思考解決問題，情感與態度等幾個方面。那種追求“能夠教好一節課”或“教出了幾個能考高分的學生”為目的的教學已經不符合課改精神。教會學生知識，教給學生獨立和生存的能力應成為所有教師的職業追求。

我深知，實施素質教育任重道遠。我們將一如既往地更新觀念，創新思想，總結經驗，開拓進取，為促進學生全面發展、全面提高教育質量而不懈努力。

學習新課程改革心得體會

我有幸成為本次課改的一線老師，接受課改新理念，感受課改新思維，使用課改新教材，至始至終課改給人一種煥然一新的感覺。它是一次革命，一場對話，一座平臺，一把邁向成功教育的鑰匙。

課改是一次對傳統教育的革命。它打破傳統教育原有的單

一、教條的教學模式，構建以人為本、百花齊放的新型教學體系；它變沉悶、閉塞的課堂為歡聲笑語，使課堂充滿自由、民主、和諧的氛圍；它更注重的是師生的交流、學習過程以及學習過程中自主探究、合作交流的情感體驗，它還注重在學習過程中培養學習和做人的品性。在本次學習中我從中學到了很多知識，深深的知道

只有不斷地改革，才能不斷地進步，因此新一輪的課革不僅是教育發展的需要，也是時代發展的需求。今年我國實行了第八次課改，其根本的目的是促進教育的發展，符合社會發展的需要。

為了響應課改的號召，真正地做到教書育人，營造寬松自由的學習氛圍，不管是上級領導，還是身在一線的教師們都嘗試著從多方面來進行改革，同時也是摸著石頭過河，從響應課改的精神到付諸于實踐到理在已有一段時間了，在這段時間里，作為一名小學音樂老師，我已看了新的變化，且有了較深的體會：

（一）教師地位的轉變

由傳統課堂教學中的以教師為中心的主體地位，轉變為教育課堂教學活動中的組織者、設計者、指導者與參與者。

在傳統的學習方式中，課堂成了“教案劇”出演的“舞臺”，好學生是配角中的“主角”，大多數學生只是“觀眾”與“聽眾”。在課堂上，學生被當成是單獨的學習個體，而教師往往居高臨下地對待學生，有點唯老師獨尊的架式，而且一味地強調學生接受老師灌輸的現有知識，很少甚至沒有考慮過學生的真實感受。

而此次課改中強調教師是學習活動的組織者和引導者，同時認為學生才是課堂的主體，老師應盡可能地把課堂還給學生，讓盡可能多的學生參與課堂，把“主宰”權還給學生。我認為，學習的目的是為了學以致用，而不是單純地為了考試，為了升學，因此，作為教師確實有必要轉變一下自己的角色地位，順應課改的需求，把放飛心靈的空間和時間留給學生，營造寬松自由的課堂氛圍，在這種輕松的氛圍里真正地引導學生們積極、主動地學習，這樣一來，學生有了較自由的學習窨，有了與老師平等對話的機會，變得越來越大膽，在課堂上踴躍發言，積極地表現自我。

（二）學生地位的轉變

變過去傳統的被動學習狀態的客體地位為主動學習的主體地位，變“要我學”為“我要學”、“我愛學”、“我會學”，真正讓學生成為主宰學習的主人，學習活動參與者、探索者與研究者。學生是共同管理學習過程中的參與者，這個觀點必須牢固地札根于教師的頭腦中，切實貫徹于課堂教學的實踐中，這是培養學生主體的必然要求。因為只認識到這一點，教師傳統的一些做法才會相應地改變，才不會像以往那樣強迫學生學習，使得大部分的學生失去學習的主動性。

而今，通過課改，教師的觀念轉變了，方法也改變了，成為學生學習的幫助者、引導者。如此一來，學生學習的積極自然而然地提高了，變得愛學習了。

（三）教學評價體系的轉變

打破過去單一地以“考試”分數為評價手段的一統天下，建立全方面、多角度，定性與定量相結合多元化的教學評價體系。

以往，不管是評價教師的教學能力，還是評價學生的學習能力，都是以考試作為手段，從而形成了“考，考，考，老師的法寶；分，分，分，學生的命根”的局面。

而今，按照課改的精神，將不再以分數作為唯一的評價手段。我們都知識評價與考試主要是為了發現學生的進步與存在的不足，在此基礎上促進學生發展和改進教學。如果只在學習期末對學生評價和考試則不能有效地達到這一目的；而且有很多的學業與非學業的內容不適合通過一次評價與考試進行檢查，某些考試也要求評價不能局限在很短的時間內，如需要較長時間的任務和活動。因此，現在我們提倡學期末對學生的評價應根據不同的內容確定期末評價與平時評價相結合，這樣既能減輕學生的期末考試的負擔，避免出現“臨時抱佛腳”的現象，同時也有助于通過不斷的日常評價更好地促進學生發展和改進教學。

以上是我在本次新課程改革的學習和實踐中得到的一些體會。

第三篇：中小學骨干教師國家級培訓指導意見

中小學骨干教師國家級培訓指導意見

（修 改 稿）

對萬名中小學及職業學校骨干教師進行培訓是“跨世紀園丁工程”的一項重要內容。其中，中小學骨干教師國家級培訓由教育部師范教育司組織實施，具備條件的師范院校和綜合大學承擔具體培訓任務。為保證培訓質量，現對這項工作提出以下指導意見：

一、指導思想 以鄧小平教育理論為指導，以國家教育政策法規為依據，根據全面實施素質教育的要求，不斷探索教師專業化發展規律，突出針對性、實效性、實踐性和前瞻性，開展優質、高效的培訓工作。

二、培訓目標 通過培訓，使培訓對象能自覺貫徹黨的教育方針，教書育人，為人師表；在思想政治與職業道德方面加強修養，更新教育觀念，在專業知識與學術水平、教育教學與教育科研能力等方面有明顯提高；增強創新精神和改革意識；在全面推進素質教育中發揮示范和輻射作用，逐步成為中小學教育教學專家。通過培訓，使培訓對象達到以下具體要求：

1、更新教育觀念，樹立正確的人才觀、質量觀和學生觀。

2、提高學科的專業素養，了解本學科及中小學課程發展動態。

3、了解國內外教育科學研究最新成果，能獨立開展教育科學研究。

4、掌握現代教育技術，能適應信息化社會對教育教學改革發展的要求。

5、提高自我反思、自主發展能力，在實施素質教育過程中形成鮮明的教育教學風格，在當地教育教學改革中發揮示范作用。

三、培訓內容與形式

（一）培訓內容 中小學骨干教師國家級培訓的培訓內容由三個板塊組成：理論與技能學習，實踐與考察，教育科學研究。三個板塊的權重迷4:3:3。

1、理論與技能學習，包括師德教育，教育科學理論，學科基礎知識的更新與擴展，學科教學理論和方法，現代教育技術應用等。

2、實踐與考察，包括考察中小學校，授課評課，參加學術活動，組織專題論壇等。

3、教育科學研究，包括教育科研理論和方法，課題的選擇與確定，研究方案的設計與執行，研究報告（論文）的撰寫，結題答辨。

（二）培訓形式

1、采取理論學習——教育教學實踐與考察——教育科學研究相結合等具體形式，力爭做到理論與實踐面授與網上學習相結合。

2、采用集中學習與分散研修相結合的方式。集中學習采取講授、研討和考察等方式；分散研修采取導師指導下的個人自修、課題研究等方式。強調培訓對象的自主學習、研究和實踐，教學相長，交流互動。

3、每期培訓分為3個階段： 第一階段，重點為集中進行理論和技能學習（11周），同時進行教學實踐、開展教育考察和科研選題立項等。第二階段，重點為分散開展教育科研，完成課題研究（約40周），時結合課題自學理論以及進行教育實踐。第三階段，重點為集中總結，結題答辯和成果驗收（1周）。

（三）考核與認定

1、骨干教師國家級培訓的考核內容由課程考核、教育教學實踐研究能力考核和課題成果驗收三方面組成，由培訓單位匯總形成考核結論。

2、培訓對象綜合考核合格者，由教育部頒發《中小學骨干教師國家級培訓合格證書》。

四、培訓單位 有條件的師范大學、教育學院及綜合大學向教育部申請承擔培訓的任務與名額，由教育部認定培訓單位資格，接受教育部師范教育司的委托承擔中小學骨干教師國家級培訓任務。各省（區、市）教育主管部門要配合培訓單位開展培訓工作，為國家級培訓提供教學實踐基地。

五、組織管理

1、中小學骨干教師國家級培訓工作由教育部師范教育司統一領導。

2、培訓單位負責制主要和實施學科培訓計劃，做好組織管理和后勤保障工作，接受培訓工作的評估指導。

3、各省（區、市）教委師范處負責協調本地區骨干教師國家級培訓的對象選拔、組織和管理使用。

4、骨干教師的國家級培訓實行“滾動式”管理，淘汰不能勝任學習的培訓對象。

5、骨干教師國家級培訓，實行培訓單位和地方共同負責制。當地教育行政部門和任職學校要為骨干教師進行課題研究和教學實踐提供條件保障。

第四篇：中小學教師新課程國家級遠程培訓總結

暑期中我有幸參加了教育部組織的為期十五天的“中小學教師新課程國家級遠程培訓”。在此期間通過計算機視頻系統，認真收看了曾琦教授的《學生學習》、劉良華教授的《教師成長》、余文森教授的《課堂教學》三個方面的講座。雖然培訓時間只有短短的十五天，但收獲是巨大的，也是自走出大學校門以來，在教師如何成長、工作、學習方面最深刻、最全面的學習。

在收看曾琦教授的《學生學習》講座后我認識到了學生有意義的學習必須是有趣、有效和有用的，是相互促進、三位一體的良性循環過程。它們共同構成了有意義的學習的穩定結構。教學中要注意到低年級的學生更易被學習過程的趣味性所吸引；初中年級的學生的抽象思維不斷發展，開始注重方法，追求學習的成效；高年級學生由于理性思維與批判思維的快速發展，開始喜歡向內求索，關注學習的意義與價值，以意義指導學習行為。在此認識的基礎上我將在今后的實際教學中力求針對不同年齡段學生有意義學習的不同特點分別施以不同的教學方法。對那些學習困難的學生幫助他們找出正確的歸因，使他們在學習上也能體驗自豪與滿意、對后續學習的期望是“下次我努力學習一定還會取得成功”。引導學生對學習方法不能抱有幻想，以為：掌握了學習方法后，不需要付出努力就能學好。使學生正確認識到再好的學習方法都不可能取代學習中的“努力”，學習方法可以使我們付出的努力更有效率，取得事半功倍的成效，但是世上絕沒有一種學習方法可以讓我們不付出任何努力就無中生有地產生成效。在教學中從自己教學方法、學生自身成長的規律兩方面正確認識學生學習上的錯誤，讓“錯誤”轉化為學生成長的鍥機。

聽完劉良華教授的《教師成長》講座卻總感覺意猶未盡。耳畔還回響著劉老師哪鏗鏘有力、充滿激情的聲音。五天里劉老師給我們講了教師的課程智慧、教師的教學智慧、教師的管理智慧、教師的人格魅力、促進教師成長的行動研究五個方面的內容。在教師的課程智慧學習中我進一步認識到“吃透教材”對于教學的重要性。只有吃透教材才能超越教材，只有超越了教材，教師師才能引導學生快樂的學習。在教師的“教學智慧”這一部分的學習中我感覺自己受到的震動最大，“當了教師，不必因為那些有一官半職的人在你面前頤指氣使而生氣，進而也想方設法謀個小官做做。據說不想當元帥的士兵不是好兵，但是想做官的教師肯定不是好教師，業務上肯定不會有什么大出息。”人只有大徹大悟才能獲得大的成功，取得非凡的成就。我是一名平凡的老師還沒有大徹大悟，只要有機會我就會向專家們學習，為了使自己能夠成為一名好老師而努力。在教師的“管理智慧”學習中，回想自己的班主任工作直感汗顏，感覺自己的工作和案例中的老師差的真是太遠了，笨鳥先飛，我將時刻不停的揮動我的翅膀朝著專家們、明師們指引的方向飛翔。在教師的“人格魅力”的學習中，我重新審視了過去的行為，自己失敗的地方太多了，只能用“人無完人”這句話了做慰濟。在失敗中成長講鼓勵我、提醒我做一名具有“人格魅力的老師”。在“促進教師成長”的行動研究學習中感覺自己的思想斗爭是最激烈的，有研究表明當人均gdp在3000-5000美元之間時社會矛盾是最突出的，是社會的轉型期，這樣那樣的問題是最多的。既然這樣就用“寬容”或“賞識”來面對這些問題，以教授、專家們為榜樣致力于新課程教育改革。

余文森教授的《課堂教學》使我進一步認識到用新課程理念教學，要讓學習成為學生的一種精神需要，而不是一種外在壓力，改變學生的學習狀態和學習體驗，使學生從“受逼”學習的狀態中解脫出來，讓學生變得愛讀書、愛學習。教師不再是課本知識的可憐的解釋者，課程的忠實執行者，而是與專家、學生等一起構建新課程的合作者。在今后的教學中牢記“再也不以本為本”，把教材作為“圣經”解讀，而要注重書本知識向生活的回歸，向經驗的回歸，十分注意對書本意義的多樣化解讀。充分認識到教師的角色與新課改以前徹底的改變了。新課程把“教師即研究者”這一理念擺上了議事日程，促進了這一理念向現實的轉化。教師自己就應該是一個研究者，通過這次培訓本人教學研究的積極性、主動性被極大地激發出來了。在今后教學中將積極開展研究，促使教學與研究“共生互補”。在課堂教學目標上要改變過去重知識輕技能的特點，注重追求知識、技能，過程、方法，情感、態度、價值觀三個方面的有機整合，在知識教學的同時，關注過程方法和情感體驗。充分認識預設和生成是矛盾統一體，課堂教學既需要預設，也需要生成，預設與生成是課堂教學的兩翼，缺一不可。沒有預設的課堂是不負責任的課堂，而沒有生成的課堂是不精彩的課堂，使兩者不在課堂上的產生沖突現象，為此要牢固確立三維目標的意識，為每一節課制訂切合實際的課程目標，并準確地加以描述，使每一節課都有明確清晰的教學方向，這是提升教學有效性的前提；依據學科特點和學生認知水平，精選教學內容，突出學科特色，抓住教學重點，突破教學難點，使每一節課都讓學生有實實在在的認知收獲和學科感悟。真正確立學生主體地位，認真發揮教師主導作用，即要注重調動學生學習的主動性和積極性，又要引導學生進行深入的思維和有深度的交流討論；最近發展區上做文章、下功夫，要十分注重發揮學生的獨立性和培養學生的獨立學習能力以及學習責任感，加強教學的針對性，不斷提升教學的層次和水平，使教學走在發展的前面；把生成和預設和諧統一起來，既要注重高水平的預設又要注重動態的生成，從而既提升知識教學的效率又提升能力培養的效果以克服無效和低效教學全面提高教學質量。

第五篇：參加寧夏中小學骨干教師培訓心得體會

參加寧夏中小學骨干教師培訓心得體會 銀川市興慶區第二小學 黃雪梅 從教師自身發展需求看教師專業化發展

雖然只有短短的十天，給我的感悟卻是相當深刻的，當老師當了十幾年，教學上還說得過去，也被稱之為骨干教師，在學校受領導器重，受學生歡迎，被家長認可，每天回家認認真真準備明天我要教給學生什么，應該怎么教，可從沒有靜下心來用心思考過：作為教師，我到底還需要什么?什么是教師專業化發展？

聆聽了十幾位專家的講座，從《新課程背景下教師心理健康調試》到《校本教研與教師專業化發展》、從《有效教學理論與實踐》到《小學數學課程改革實踐理性反思與行為跟進》、從《陜西省小學數學課程改革的經驗與啟示》到《新課程背景下數學課堂教學設計》，一路走來可謂一路風景一路歌，我的情緒也經歷了由倦怠、觸動、困惑、警醒到反思這樣一個歷程。幾天的培訓使我開始靜心思考這樣一個問題，作為一名新課程背景下的老師，怎樣走專業化發展的道路？

一、教師專業化發展內涵

美國教師專業化標準被定義為：具有相應的實際教學能力；具有教學設計的獨創性，能有效地組織課堂教學；能在教學實踐中不斷地反思、總結和開展教學研究。美國卡內基財團組織全美教師專業標準委員會制定的《教師專業化標準大綱》對教師提出了五項要求，概括起來是：學生——知識——管理——研究——合作。

《中國教育報》上這樣闡述：教師專業化是指教師以合理的知識結構為基礎，具有專門的教育教學實踐能力，并能有效地、創造性地解決教育教學領域中的問題。

陜師大的張迎春教授以自己獨特的視角闡釋了教師專業化的內涵：“教師專業化意味著教師職業具有自己獨特的職業要求和職業條件，有專門的培養制度和管理制度；教師專業化意味著教師職業的專門化既是一種認識，更是一個奮斗的過程，既是一種職業資格的認定，更是一個終身學習，不斷更新的自覺追求。”

二、走教師專業化發展之路必將成為一種社會需求

1、教師專業化發展是社會發展的需求

在知識經濟時代，教師僅僅能恪守職責、有崇高的事業心已經不夠了，時代呼喚具有更多專業特長的專家型的優秀教師。教師職業的專業化是社會進步的必然要求，是教師教育發展的方向。今天，教師工作的內涵已經發生了深刻的變化，這種變化極大地提高了教師勞動的復雜程度和創造性質。沒有教師的發展，沒有教師專業上的成長，教師的歷史使命便無法完成。教師的發展是歷史進步需求，也是信息時代的教育改革需求。任何一個國家的教育改革都包含許多方面，如教育體制的改革、課程的改革、教育觀念的轉變等。這些改革最終都要落實到教師的身上。教師是聯系教育理想與理想人才的最直接、最形象的媒介，教師的工作越來越成為高度復雜的創造性工作，成為具有獨特職業特點的不可替代的專業化活動。

2、教師專業化發展是新課程改革的需求

在新課程改革的今天，回顧所走過的路程，就像陜師大羅新兵教授概括的那樣：我們歷經了激情階段、困惑階段、務實階段。課堂教學也從一開始整堂課小組合作討論、做游戲高聲地吶喊、花花綠綠的能刺激視覺的課件，逐步走向成熟，回歸理性。我們在摸索實踐的同時產生過困惑，也帶來了思考，漸漸地去掉了很多浮躁、形式上的東西，課堂慢慢返璞歸真，回歸數學課堂抽象性和邏輯性。

過去幾年課改實踐給予我們的一個重要啟示或教益：一個優秀教師應當具有自己的獨立思考能力（包括一定的批判能力），而不應盲目地去追隨潮流，或是滿足于在任何時候總能充當學習的“樣板”。（這事實上也可被看成新一輪數學課程改革的一個深遠影響，即是造成了教師培訓模式的重要變化：不少年輕教師熱衷于“一課成名”，更多的一線教師則“習慣于套用一些名師的課堂設計，教師本人缺乏獨立理解教材和處理教材的能力”（羅教授培訓語）

新課程改革需要教師的理性思考，需要教師創造性的使用教材，對教材進行整合。如羅新兵教授所言“只有堅持立足教學實踐與深入的理論研究，我們才能切實防止教材編寫工作中的低水平重復——特殊地，就教材的編寫和使用，我們也應更加提倡多元化。”

因此，對于一線教師而言，促進教師的專業化發展是新課程改革的需要，“因為，這不僅可以被看成對于先前普遍存在的“盲目跟風”的現象的切實糾正，而且也可有效地防止因課程改革的復雜性和曲折性出現大面積的回潮、甚至完全否定課程改革的必要性以及已經取得的一些成績。”（羅教授培訓語）教師專業化就是要求教師逐步提高自身的從教素質，成為一個良好的教育專業工作者。實際上它反映了整個教師培養和管理模式的變化和轉型，也意味著教師對自己新的責任和自律。

在今天新課程改革的時代背景下，教師專業化進程應該和新課程改革緊密結合，激發教師個人自我超越的愿望，并發揮學生和家長的參與配合作用。“只有專業化才贏得社會地位，才能受到社會的尊重。”（陜師大張迎春教授培訓語）

三、教師如何走專業化發展道路

作為教師，如何走專業化發展道路？陜師大張迎春教授在8月17日的講座《校本教研與教師專業化發展》中提出：“校本教研——教師專業化發展必由之路”給了我們重要引領和啟示：

1、校本教研的理念

校本教研強調學校是教學研究的基地，以促進每個學生的發展為宗旨，以新課程實施過程中教師所面對的各種具體問題為對象，以教師作為研究的主體，研究和解決教學實際問題，把教師從單純的課程被動執行者角色中解脫出來，真正成為新課程的開發者、創生者。創設一種教師之間相互學習，相互幫助，相互切磋、相互交流的學校文化環境，使學校成為一個促進教師不斷成長與提高的學習化共同體。因此，校本教研是促進教師專業化發展的必由之路。

2、校本教研的形式：

校本教研以自我反思、同伴互助、專業引領為主要活動形式。以新課程為導向，靈活運用案例分析、問題解決、調查研究、實踐探索、區域交流等多種教研活動方式，努力提高教學研究的針對性和實效性。倡導開放式教研活動、促進式教研活動、學科整合式教研活動、針對式教研活動等多種教研形式促進教師專業化發展。

（1）、自我反思：

通過教師的自我對話，對自己行為的思考、省視、分析，自定個人教研學習計劃、培訓計劃以及對自己教學行為進行分析，提出問題，制定對策，并形成研究性論文。

（2）、同伴互助：

以學科小組為載體，促進教師與同伴的對話。注重“以老帶新，以強帶弱”；提倡在校本教研中有不同呼聲，在一個群體中有不同思想，鼓勵教師大膽批評，各抒己見；以教師產生的問題為研究內容，將問題入組，以組為單位定計劃開展研究。

（3）、專業引領：

一方面提倡教師多讀書，通過讀教育家的書、學科專業書、現代科技書、學習方法書，引進名家教研思想；另一方面將專家、教研員請進學校，引進他們新的理念和教學思想，促進教師的專業發展。

作為學校，應該為各類教師提供各種平臺，加強培訓。通過培訓，使不同水平、不同層次的教師在原有的基礎上都能得以成長和發展；通過培訓，把學校構建成教師的精神生態園，使教師身有閑適，心懷感激，與書為伴，超越自我；通過培訓，使教師成為學生心中“真人”楷模：真情實感、真抓實干、真才實學、真知灼見，通過培訓來實現教師的專業化發展。總之，教師專業化發展既是一種認識的提升，又是一個奮斗的過程，更是一個終身學習，不斷更新的自覺追求！愿我們都做一名仰望天空的教師！實現自身的專業化發展！

參加寧夏中小學骨干教師培訓心得體會

從教師自身發展需求看教師

專業化發展

銀川市興慶區第二小學

黃雪梅

2009年8月