第一篇：《圓的畫法》教學片段及反思

《圓的畫法》教學片段及反思

1.感悟畫圓方法。

師：要研究圓就得先會畫一個圓，你會畫嗎？你準備怎么畫？

生：我用圓規畫。

生：我用透明膠畫，就是摁在紙上，用筆沿著透明膠的邊沿畫出圓。

2.嘗試用圓規畫圓，討論畫圓的注意點。

師：利用像透明膠這樣的物體上的圓形描出一個圓，這個方法大家都會，我們就不研究了。你想不想挑戰用圓規畫圓？（生在白紙上獨立畫圓，教師巡視，仔細觀察學生畫圓時出現的問題。）

師：剛才通過觀察，老師發現大部分同學的圓畫得非常漂亮，但是也有少數同學畫得不夠理想，甚至沒有畫出來。你猜猜，他們可能在什么地方出現了問題？

生：可能是他在畫圓時圓規的兩腳間的距離變化了。

生：可能是他在畫圓時針尖移動了位置。

生：可能是他沒有用手捏住圓規的把手進行旋轉。

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師：其實剛才大家所說到的就是用圓規畫圓的步驟和應該注意的地方，誰來說說用圓規畫圓到底要注意些什么？

教師根據學生回答隨機歸納和板書，并示范畫圓。

（1）確定圓規兩腳間的距離（定長）。

（2）把針尖固定在一個點上（定點）。

（3）把另一只腳旋轉一周（旋轉）。

3.要求學生再畫一個標準的圓。

畫完后，剪下這個圓，小組里比比誰的圓大。

師：為什么有的人畫的圓大？有的人畫的圓小？

生：圓規兩腳間的距離大，畫出的圓就大；圓規兩腳間的距離小，畫出的圓就小。

4.畫定長為3厘米的圓。

師：同學們會畫圓了嗎？想不想再畫一個？不過這次老師有一個小小的要求，要使咱們班畫的圓一樣大，怎么辦？

生：要把圓規兩腳間的距離定得一樣長。

師：我們就統一把圓規兩腳間的距離定為3厘米，畫出這個圓。

【反思】

學生大多數是第一次接觸圓規，還沒有用圓規畫圓的知識經驗，要想讓毫無基礎的學生看懂抽象的圖片，有一定的難度。這次教學效果很理想。這是因為教學中教師變靜態的圖片為動態的操作，從學生的真實起點出發，以練習作為貫穿用圓規畫圓教學過程的始終，并以觀察、討論、談話等教學方法加以輔助，讓學生在親身經歷知識的過程中潛移默化地掌握了畫圓的方法和注意點。從教學的結果看，不僅教師教得輕松，學生學得也輕松、有效，并為后面學習圓的各部分名稱和特征奠定了知識基礎。

教師在組織教學時只有正確選擇適合學生的教學情境、教學方法，才能激活學生的潛能，引導學生積極思考，教學才能真正達到有效。沒有通過親身經歷知識的過程，學生對這些步驟的理解是不夠深刻透徹的。這種純粹為了“知識”而教，忽略學生的數學思維和探究能力的教學方法是很難讓學生充分地消化掌握新知的。

第二篇：“圓的認識”教學片段

[“圓的認識”教學片段]

師：同學們認識了哪些平面圖形？生：我們認識了長方形、正方形、平行四邊形、三角形、梯形，“圓的認識”教學片段。師：這些平面圖形都有一個共同的特點，你知道嗎？生：它們都是由線段圍成的平面圖形。師：有沒有不是線段圍成的平面圖形呢？生：有，比如圓。師：對，圓是平面上的一種曲線圖形，不是由線段圍成，那么今天我們就一起來探究平面上的曲線圖形----圓。師：你想知道有關圓的哪些知識？生：我想知道什么是圓？圓各部分的名稱、圓的周長在哪里？怎樣求圓的周長、圓的面積？師：今天我們滿足同學們的部分要求，先認識圓，后面再學習周長和面積。相信通過今天的學習，同學們會找到滿意的答案。什么是圓呢？書上已明確地告訴了我們。請打開書閱讀第一自然段。師：同學們知道什么是圓了。找一找，生活中哪些物體是圓形的？生：硬幣、鐘面、桌面、茶杯口、飲料瓶底、圓柱擦的底面??師：觀察得非常仔細。現在老師想把這些圓形畫在紙上，能幫老師想想辦法嗎？四人小組一起商量商量，有哪些辦法可以把圓畫在紙上？誰愿意把你想的好辦法說給大家聽聽？生1：可以用圓規畫圓。生2：可以將瓶底或茶杯放在紙上，沿邊畫下就是一個圓。生3：可以用一段線、一支鉛筆，將線的一端按住不動，另一端繞上鉛筆，在紙上畫一圈，就得到一個圓。師：同學們想的辦法真好！那什么方法又快又好呢？生：將茶杯倒扣在紙上，沿邊畫一周，又快又好。師：用又快又好的辦法把圓畫在紙上，然后剪下，小學數學教案《“圓的認識”教學片段》（緊接著，在認識圓時，又開展了下列活動。）師：同學們，拿出剛才剪下的圓，我們一起動手來折一折。先對折，打開，換方向對折，打開，再換方向對折，打開，重復幾次。觀察圓上的折痕，發現了什么？生：這些折痕都相交于一點。師：相交的這一點在哪里？生：在圓的中心。師：我們把圓中心的這一點叫做圓心，一般用字母O表示。請同學們在剪下的圓中，找到圓心，標上字母O。師：請同學們將圓心到圓上任意一點連接起來，想一想，能連多少條？師：我們把剛才連接圓心到圓上任意一點的線段叫做圓的半徑，一般用字母r表示。在剪下的圓中標出半徑r。師：那么，在同一個圓里，有多少條半徑？生：在同一個圓里，有無數條半徑。師：拿出直尺，量一量這些半徑，你有什么發現？生：師：把兩次發現大膽告訴同學們。生：在同一個圓里，有無數條半徑，每條半徑都相等。師：再觀察剛才的折痕，你還有什么發現？生：每條折痕都通過圓心。師：我們把通過圓心，兩端都在圓上的線段叫做圓的直徑，一般用字母d表示。師：在剪下的圓中畫出一條直徑。師：想一想，在同一個圓里，有多少條直徑，這些直徑有什么關系？生：在同一個圓里，有無數條直徑，這些直徑都相等。師：在剪下的圓里，多畫幾條直徑，再量一量，驗證你的猜想是否正確。師：觀察半徑、直徑，你還有什么新發現？同桌交流，量一量，算一算進行驗證。生：在同一個圓里，直徑是半徑的2倍。[評析]上述教學片段的設計，是通過讓學生找一找（找生活中的圓）、、畫一畫（把實物圓抽象成平面圖形）、折一折（認識圓心）、連一連（認識半徑）、看一看（認識直徑）、量一量（發現在同一個圓里，每條半徑都相等，每條直徑都相等）、想一想（得出圓有無數條直徑、有無數條半徑）、算一算（得出半徑與直徑的關系）等一系列活動，給學生提供充分從事數學活動的機會，讓學生自主地、積極地學習新知識，突出體現了新課程理念所倡導的數學學習是在活動中學習、在活動中體驗、在活動中發展。“圓的認識”教學片段

第三篇：圓的認識教學片段（范文模版）

特級教師丁杭纓《圓的認識》教學片段賞析

《圓的認識》是小學數學既傳統又經典的教學內容，經過長期的研究與探索，已經積累了豐富的教學經驗。如何在這一傳統教學內容里推陳出深，是每一個執教老師的思考所在。前不久，筆者在杭州參加“千課萬人”教學研討會，有幸現場聆聽了全國著名特級教師丁杭纓老師執教了這一課，感觸頗深，現摘選精彩教學片段與大家分享。

【片段一】嘗試畫圓，初步體驗

師：（出示一個圓規）你們認識它嗎？

（生面面相覷，后有一生舉手）

生：這是圓規。

師：你怎么知道的？給大家介紹一下你認識的圓規。

（生簡要介紹后老師補充）

師：剛才我們認識了圓規，那你們知道圓規是干什么用的嗎？

生：畫圓的。

師：你能嘗試用圓規畫一個圓嗎？打開草稿本，用圓規任意畫一個圓，一邊畫一邊想，畫圓的時候要注意些什么？

（學生畫圓，后交流匯報）。

生1：畫圓的時候針尖的中心點不能變。

師：就是針尖那一只腳的位置不能變是嗎？

生1：是的。

師：變了會怎樣？

生1：針尖的位置變了就畫不成圓了。

生2：角度也不能變。

師：什么是角度，在哪里？

生2：就是圓規兩只腳張開的角度不能變。師：兩只腳張開的角度不能變，實際上就是兩只腳之間的距離不能變。

師：用圓規畫圓的方法是什么?你能把你的畫圓步驟說一說嗎？

生3：先把圓規兩腳分開適當的距離，再把帶有針尖的一端固定在紙上，最后把帶有鉛筆芯的一端旋轉一周就可以畫出一個圓來了。

師：說的非常好，很有條理。

【賞析：有效的學習不是告訴，而是親身體驗。丁老師帶領大家認識了圓規這一畫圓專用工具后，大膽放手讓學生嘗試畫圓。其實學生早就對手邊一個新玩意躍躍欲試了，我們也屢屢發現，在你講課的時候總有一些學生忍不住要拿起圓規看看瞧瞧，試上一把。這樣放手讓學生去嘗試新玩意，不僅符合學生好奇好動的年齡特征。讓學生去嘗試，畫錯，畫不好都不要緊，讓他們自己去總結操作要領，豐富活動經驗，獲取最深刻的學習體驗。這樣處理符合著名心理學家桑代克的試誤說，桑代克認為學習的過程是一種漸進的嘗試錯誤的過程，在這個過程中，無關的錯誤反應逐漸減少，而正確的反應最終形成。】

【片段二】再次畫圓，自悟特征

師：請你再畫一個圓。現在畫的圓要和剛才畫的圓大小不一樣，用上剛才的方法。（學生操作）

師：（展示學生畫的兩個圓）這兩個圓有什么不一樣的地方嗎？

生：大小不一樣。

師：很奇怪，同樣都是用圓規畫圓，為什么兩次畫出的圓大小不一樣？

生1：我覺得是圓規的角度不一樣。

生2：我認為是圓規兩個腳的距離不一樣。

師：由于圓規兩腳的距離不一樣，造成了圓的大小不一樣。

（板書：大小——兩腳距離）

師：你還發現這兩個圓有什么不一樣的地方嗎？

生：中心點變了。

師：中心點變了，導致什么變了？

生：圓的位置變了，第一個圓在本子的右邊，第二個圓在本子的左邊。師：為什么同樣都是用圓規畫圓，這兩個圓的位置就不一樣了呢？

生：因為那個針尖決定圓的位置。

（板書：位置——針尖定點）

師：其實圓規與所畫的圓之間是有聯系的，有怎樣的聯系呢？請看屏幕。（出示）

圓規的針腳確定圓的位置，圓規兩只腳之間的距離確定圓的大小

師：在數學上把圓規固定的這一點叫做圓心，把圓規兩腳之間的距離叫做半徑。圓心、半徑和直徑都是圓的要素。

【賞析：在這樣動態學習過程中，學生經過嘗試、交流、討論后，零碎的操作經驗得到了豐富與提升，初步掌握了比較系統的畫圓操作要領。畫圓本質上是程序性知識，就是回答先做什么，再做什么，最后做什么的問題。掌握方法后再來體驗，感覺就不一樣了，別有用心的丁老師一再叮囑“畫的圓要和剛才畫的大小不一樣”，目的是讓學生對比，從中自主發現決定圓位置和大小的兩個要素，這樣在圓的動態形成過程中自然而然揭示了圓這一抽象概念的外延，各部分名稱的出現也水到渠成了。】

【片段三】自學討論，深化認識

師：想知道什么是直徑嗎？請大家打開課本，自學課本56頁。

（學生自學課本，后師生交流）

生1：圖1中線段OC是半徑。

師：為什么說它是半徑？

生1：線段OC一端在中心，還有一端在圓上。

師：也就是半徑的一端在圓心，另一端在圓上。圖1中有直徑嗎？

生2：線段GB是直徑。

師：憑什么說它是直徑？直徑一定經過哪里？（生答略）

師：第三幅圖中，從A點引出三條線段，憑你感覺哪條線最長？（課件出示）

在圓內的所有線段中，直徑最長。

師：圓的三個要素都知道了，到底什么是圓呢？ 生1：圓是沒有棱角的。

生2：所有直徑都一樣。

師：其實兩千多年前，我國著名思想家墨子就給圓下了一個定義。（課件出示）

圓，一中同長也。

師：你理解它的意思嗎？（課件出示）

語文翻譯：圓這種東西，有一個中心，從這個中心到圓上各點都一樣長。

數學意義：圓有一個圓心，圓心到圓上各點的距離（即半徑）都相等。

師：讓我們一起來看動畫，體會“一中”和“同長”的含義。（課件出示）

【賞析：很多老師教學圓的各部分名稱往往拘泥于教材，沒有讓教材中的折紙活動和各環節形成一個有機的整體。丁老師從畫圓開始，讓學生找尋圓規和所畫的圓之間的內在聯系，從而認識固定的一點就是圓心，圓規兩腳間的距離就是半徑，名稱的揭示水到渠成，學生的體驗極其豐富。

很多老師在數學課上滲透數學文化時就是穿插一點數學史料，讓學生有所了解，而丁老師卻讓學生在此收獲了數學思想，感受到數學的神奇和魅力。簡簡單單的“圓，一中同長也”，丁老師緊緊抓住圓的這一數學本質，從文言文，到白話文翻譯，再到數學語言的對接，讓學生由遠及近，走進“一中”“同長”，同時和本節課學習的名稱一一對應起來，“一中”就是“圓心”，“同長”也就是“半徑”，最后用一段動畫動態呈現圓的形成過程。正是這樣的動態呈現和動態參與過程，學生的認識才愈加豐富，愈加深刻，因為此時學生頭腦中不是一個冷冰冰的圓形圖像，而是一段畫圓、電腦做圓的動態過程。】

【片段四】走向生活，豐富體驗

師：如果沒有圓規，你能畫圓嗎？你準備怎么畫圓？

生1：把底部是圓形的水杯放在紙上，用鉛筆描出來。

生2：先找出中心點，然后用尺子連接相同的距離。

生3：用兩枝鉛筆，一枝固定不動做圓心，另一枝畫圓。

生4：用量角器畫，先畫一半，再反過來畫出另一半。

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師：大家真的很有想象力，有些辦法非常非常有數學價值，有些辦法非常非常有生活價值。

師：我們來看看體育老師如何在操場上畫圓的。（課件出示）

生：用腳做圓心，用簸箕到腳的距離作為半徑，播撒石灰粉畫出了一個圓。

師：《史記·夏本》記載大禹治水：左凖繩，右規矩。怎么畫的？你能理解其中的意思嗎？

生：左手拿根繩子，右手拿根木頭當圓心。繞一圈就可以畫出圓了。

師：圓心是什么？半徑是什么？

生：固定的木頭是圓心，木頭到繩子的距離就是半徑。

師：剛才我們解決了生活中的實際問題，有同學說可以借助正方形來畫圓。

（課件出示：圓出于方，方出于矩。）

師：所謂“圓出于方”，就是說最初的圓不是用現在的圓規畫出來的，而是由正方形不斷切割而來的，所謂“方出于矩”是說方的圖形是用“矩”（直尺）畫出來的。圓出于方，從正方形如何變成一個圓呢？

（教師拿一正方形紙環繞中心點對折三次，剪割，打開得到正八邊形；合起來再對折一次，剪割，打開得到正十六邊形??）

（課件演示正方形切割成圓的過程）

【賞析：本節課在數學本質上來說應該是一節數學建模課，因為圓也是一種數學模型，這一模型用數學語言來描述為“圓就是到定點的距離等于定長的點的軌跡”。這一抽象的數學定義，對于有一定文化積累的成人來說不難理解，但孩子就不同了。因此在小學里是不需要給圓下定義的，只要學生能夠描述圓，也就是學生能從概念的外延和內涵兩方面概括地描述圓是什么樣子就可以了。“沒有圓規如何畫圓”這是一個挑戰性的問題，同時也是極具生活價值的現實問題，因為很多時候人們手里沒有圓規，即使有也不夠大，還因為很多時候不需要像數學課本上一樣畫一個標準的圓，只要畫一個近似圓就可以了。無論是怎么畫圓都離不開它的數學本質“一中同長”，因此此環節中體育老師用播撒簸箕里的石灰粉來畫圓其實是遵守了“一中同長”的數學本質的數學變模。讓學生一方面感悟到數學的應用價值，另一方面感悟到生活中處處有數學。對于“圓出于方”這一千古命題，丁老師采用剪紙和電腦動畫相結合的方法，由有限過渡到無限，滲透極限思想。】

【全課賞析】：

生活中很多物體都是圓形的，圓形的桌子、圓形的硬幣、圓形的碗??數不勝數。孩子從一出生就接觸了大量的圓形，所以沒上過一天學的孩子都能說出一大堆圓形物體來，還能粗線條地描述圓的特征：圓圓的，沒有角等等。以往“圓的認識”一般按照先認識圓的各部分名稱和圓的特征，最后學習使用圓規畫圓；新課改實驗教材大多按照先讓學生嘗試畫圓開始（蘇教版和人教版課標教材既便如此）。縱使學生能夠列舉成千上百個圓形物體，那也僅僅是學生頭腦中圓形的表象，他們對圓形為什么長這樣？圓形怎么來的？圓形有什么特征不甚了解。因此非常有必要讓學生在圓形成的動態過程中來認識圓的本質。即用程序性知識來帶出陳述性知識。綜合本節課，有以下幾個特點：

1、緊扣數學本質

本節課緊扣圓的數學本質“一中同長”，用現代數學語言就是“圓就是到定點的距離等于定長的點的軌跡”，讓學生嘗試畫圓，啟發學生反思“為什么畫不圓，畫圓時要注意些什么？觸動學生自主學習，嘗試頓悟式的發現學習是學生真正的自主學習，歪歪扭扭的學生作業正是課堂研究發現的亮點所在。接下來體育老師的畫圓法也正是丁老師圍繞圓的數學本質而設計的精彩環節。其實圍繞“一中同長”這一數學本質，可以利用的素材很多很多。有的老師手拿一個細線拴住的小球，旋轉小球形成圓；拴在木樁上的山羊吃掉的青草可以形成圓；有點老師從站成正方形、長方形向中心點上的籃子里投球引發學生思考：怎樣使投球游戲公平？投籃選手要站成什么形狀？這些都是圍繞“一中同長”這一數學本質來組織教學的，無論你如何組織教學，緊扣數學本質選材才是課堂之魂。

2、豐富學生體驗

真正意義上的數學學習過程需要擯棄的是“他律”指導下的諄諄說教，需要彰顯的是“自律”意味下的生命體征。學生的數學學習就是這樣一個動態的自主建構的過程，學生的認識是一個由淺入深不斷深化的過程，在這樣建構和深化過程中學生親身體驗非常重要，因為沒有自己親身體驗的知識是空洞的、沒有生命價值的。本節課丁老師注重豐富學生的親身體驗，初試畫圓，交流發現后再次嘗試畫圓，這樣兩次畫圓實質上是學生程序性知識的一次飛躍，也是學生親身經歷，自主發現，豐富體驗的過程，這樣的體驗不僅僅是經驗層面上的，更多的是情感認識層面上的。后面“體育老師畫圓”和“車輪為什么做成圓形”讓學生再一次體驗到“一中同長”的應用及妙處，體驗數學之有用之神奇。

3、動態呈現知識

本節課一大亮點就是所有的概念和定義不是教師搬出來的，而是讓學生在嘗試操作和自學討論中自主發現的。變原本書本上靜態的冷冰冰的數學知識為動態呈現，從畫圓中自然而然地引出圓有位置和大小的不同，從而引發學生在自主發現決定圓的位置和大小的因素其實還在圓規上，得到“針尖決定圓的位置，兩腳的距離決定圓的大小”，“圓心”和“半徑”這一對圓的核心概念水到渠成，這才是深刻理解與內化概念。概念的掌握不是一字不少地倒背如流，而是用自己的話說出自己的理解，能運用自如。對于“一中同長”、“左凖繩，右規矩”、圓出于方等這樣一些難以理解的文言文，丁老師不僅給出了現代白話文，還用標準的數學語言加以解釋，為了形象直觀地豐富學生的認識，丁老師再次采用動態呈現的方式，使學生不僅知其然，還能知其所以然，溝通圓與方的內在聯系，打通了直線圖形與曲線圖形知識之間的壁壘，同時滲透了極限思想。采用動態呈現知識，同時很好地處理本節課一大難點，在兼顧學生技能達成的同時加深了學生對圓心、半徑、直徑等概念的理解。

4、挖掘數學文化

現在很多數學老師在數學公開課上總是要秀一把數學文化，好像不去挖掘一點就說明執教者沒有文化底蘊沒有內涵一樣，以至于無論什么課都要掘地三千尺，非要“文化”一下不可。實際上數學文化不是一節數學的點綴，而是要因地制宜適可而止，不能為“文化”而“文化”。《圓的認識》這一課對數學文化的開掘由來已久，比較成功的范例有張齊華老師唯美的《圓》，華應龍老師大成若缺的《圓》。“想不想知道什么是圓？”這一問題對小學生來說有些難度，這是小學生認知水平決定的。但是在學生經歷了數次畫圓之后拋出這樣一個問題，可以引發學生推理思考，有利于學生認識走向深入。“一中同長”短短四字，內涵非常豐富，再次彰顯了中國語言和古老文化的魅力。古今融合則更為完整，圓就是一中同長的點的軌跡。軌跡，動態刻畫了圓的形成過程。

在“沒有圓規如何畫圓”這一環節中，丁老師適時滲透數學文化，出示《史記·夏本》中記載的大禹治水時畫圓的方法：左凖繩，右規矩。引導學生理解“大禹是怎么畫的？”，找尋數學本質的影子,丁老師還從《周髀算經》“圓出于方，方出于矩”中探尋到古老的數學文化與樸素的數學極限思想的契合。本節課對于數學文化的挖掘，不是停留在點綴的層面上，不是停留在告知的層面上，而是將古與今，中與外，數學與其他學科整合起來，讓學生對數學史料及數學文化的認識不僅知其然，而且知其所以然，感受數學的魅力，感受我們祖先智慧的光輝。（黃畢年摘自段安陽數學工作室）

第四篇：透視圓的畫法教案

素描中的圓形透視規律

主備人：孫秀梅

教學目標：學會圓面及圓形物體的透視，并在臨摹寫生中學會應用。教學重點：學會圓面及圓形物體的透視。

教學難點：在臨摹寫生中學會靈活應用圓的透視。教學過程：

一、導入

1、圓面及圓形物體的透視：

圓形透視的畫法：先畫一個立方體的透視形，正面畫出兩條對角線，再畫兩條對角線相交的四個點，共八個點，將八個點連接成圓。

圓形透視距我們近的半圓大，遠的半圓小，弧線要均勻自然，兩端不能畫得太尖或太圓。

（如下圖）

畫圓形物體的方法：

步驟一：畫出物體高和寬的比例。

步驟二：根據回旋組合體的規律，畫出中軸線及對稱點的平行線，畫出物體外形特征。

步驟三：在每條平行線上標出近大遠小的點，畫出圓面透視。

步驟四：調整線條的近實遠虛的關系：（如下圖所示）

2、圓柱體和圓錐體的畫法：

二、課堂練習

練習各種與圓有關的物體。

第五篇：片段教學反思

片段教學反思

篇一：片段>教學反思

5月，我們前前后后進行了一系列的活動，其中跨時最長、耗時最多的就是青年教師的片段教學競賽了。全校一共有27位青年教師分文理科進行了競賽。賽后，作為評委的我感觸頗深，也>收獲不少，現將幾點膚淺體會呈現如下，以供大家討論，也為以后提供參考。

1、什么是片段教學。

在賽后，我總感覺，我們有部分老師還是沒有很好的理解什么是片段教學。所謂片段教學，是相對于一節完整的課堂教學而言。一般說來，截取某節課的某個局部的教學內容，讓教師進行教學，時間大致限定在十來分鐘。也就是說，片段教學只是教學實施過程中的一個斷面，執教者通過完成指定的教學任務，來展現自己的教學思想、教學能力和教學基本功。它不是一整堂課的濃縮，也不是一個教學片段。本次競賽，我們有很多設計就是一整堂課的設計。事實上，在沒有走上競賽講臺之前，就已經稍遜一籌了。

2、片段教學和教學片段。

片段教學不同于教學片段。

片段教學是根據指定的“片段”進行教學，教學設計和實施過程都是獨立的。

從教學內容看，片段教學可分為節選與專題兩種類型。節選類是從教材中選取某些片段進行教學，教者根據節選的內容確定教學目標，設計教學方案，然后實施課堂教學。專題類是從某節課中抽取一個專題（或一個知識點、能力點，或一個教學環節）讓老師施教。

從教學場景看，片段教學可分為實境與虛境兩種類型。實境型片段教學為教者提供真正的課堂，教者可以面對學生進行教學。虛境型片段教學只能面對評委或參加教研活動的老師進行模擬教學。我們這次的競賽就是采用虛境型的，由于虛境型片段教學不為時空所限，操作方便，因而我們在實際操作中一定要將其虛擬為有學生參與的形式。本次競賽，我們有些老師就沒有注意，把課上成說課或是整堂自言自語課，而沒有半點虛設環節。

教學片段只是課后從完整的課堂教學過程中截取某一部分記錄罷了，或是一個師生對話環節，或是視頻短片，或是音頻播放等。

3、片段教學的技法

片段教學不同于整堂教學，固然就有它不同的技法，只有掌握了一定的方法和技巧，才能很好的體現這種教學方式的特點和優勢。

①凸顯嶄新的教學理念。新課改的背景下進行片段教學競賽，教學目標設計上要體現三維，教學方法上要采用討論探究式，突出自主、探究、合作的學習方式，用新理念來指導片段教學，就有了片段教學的學術價值，也能在競賽中獲得評委的首肯。

②重視片段教學的設計。片段教學的時間就是10分鐘，怎樣在這短時間內出彩，首先就是設計，特別應注重教法和步驟，教法可以體現你的教學理念，是突破重難點，實現教學目標的途徑，步驟則是教法的具體操作程序，安排好步驟可以使教學過程合理流動，有條不紊，富有層次感。還應重視導語設計，問答設計，活動設計和板書設計等等。

③善于虛擬教學情景。我們這次競賽采用的就是虛境型片段教學。沒有學生，教者必須虛擬教學情景。如讓某生進行朗讀，停頓片刻后，通過評價該生朗讀的長處與不足來完成虛擬的朗讀情景。如提出一個問題讓某生回答，停頓片刻后，通過評析該生的回答來完成虛擬的答題情景。如讓學生進行討論，并在課堂上稍作巡視，通過對不同觀點的評論來完成虛擬的討論情景。還可以虛擬爭論，虛擬質疑，虛擬辯論，虛擬活動等情景，使課堂教學師生互動，生生互動，生動活潑，給人置身其境的感覺。忌用提示語加以說明，如這里花時多少，省去。如這是學生完成環節，略去等等

④努力展示自身素質。如同說課和課堂教學一樣，片段教學也能展示教者的基本素質。你可以用板書來表現書法功力，你可以用范讀來表現朗讀水平，你可以用廣征博引來顯示自己的知識面，你還可以用自然的教態、飽滿的精神、洋溢的激情，去獲取評委的好感，進而感染評委，引起評委的共鳴，最終獲得評委的好評。

萬事開頭難，我們這次片段教學競賽雖然精彩程度還不是想象中的好。但我相信，以后開展同樣的活動，老師們一定能夠精彩不斷了。其實這次活動的開展，也讓我這個學校的>教學管理者有了很多的啟示，最重要的就是要創新方式，激發老師們的創新意識，從而獲得新的長進和新的收獲。

篇二：片段教學反思

《朝天子 詠喇叭》這首散曲作于明代武宗正德年間，它真實地反映了當時宦官裝腔作勢地丑惡面目，同時也揭露了他們給人民帶來的深重災難。

反思自己在短短15分鐘教學，有成功，也有不足。

（一）滿意的地方

1、精心的構思，充分的備課是非常有效果的，尤其在課堂語言的銜接上，精練而流暢。如本課中的由狐假虎威>故事的導入到課文標題的出示，以及各環節的過渡都非常自然。教材的處理，教學法的運用以及創新突破方面也要舍得花時間，哪怕有一點收獲，也是值得慶賀的。

3、從教學流程看，整堂課按照感知、理解、賞析、拓展的教學思路循序漸進，由淺入深。先由教師范讀課文，讓學生整體感知“喇叭”的特點，再理解散曲的內容和主題：為什么“官聽了官愁，民聽了民怕”？讓學生領悟到這是對那些仗勢欺人、強取豪奪的宦官的強烈諷刺；然后通過把握作品的朗讀感情邊讀邊賞析；最后進行拓展：你身邊有這樣的狐假虎威的人嗎？我們應怎樣對待他們？既扣住教材，又聯系學生生活實際，讓學生樹立正確的人生觀和價值觀。

4、從>教案設計看，注重知識與德育相結合，符合語文學科特點。除了注意從三個維度尤其是價值觀方面體味文章的獨特內涵，把握作品的意義和價值；還注意扣住學科特點——語文性，所以確定本文重點是：①引導學生掌握散曲的內容和主題；②培養學生朗讀和鑒賞能力。③讓學生樹立正確的人生觀。從而避免了只注重知識教育而忽視了情感態度和價值觀方面的教育。

5、從15分鐘片段教學看，在上課之前讓學生消除緊張心理，把課堂氣氛調動起來，以學生為主體，重視學生的參與，努力營造平等、民主、和諧的教學氛圍。

總之，本課教學目標明確，教學過程注重對學生閱讀理解能力和朗讀能力的培養，講練結合，教學效果較好。

（二）不足的地方

1、教學過程中，學生迸出的意外火花沒能充分捕捉、把握，所以課堂應變能力還有待再不斷的教學實踐中提高。

2、本人心理素質不夠好，影響了正常的臨場發揮。比如在15分鐘片段教學中，由于心理緊張，出現了以下幾個漏洞：①15分鐘的片段，剛上課時忘記看開始的時間，以至上課過程沒把準時間。教學重點理解賞析部分過快，后面剩了時間。②在點評答問時，沒有做到靈活多樣③補充講授的散曲的寫作手法應放到拓展之前，顯得條理更分明。

在以后的教學中，我會虛心學習，克服心理障礙，提高個人綜合素質，爭取在在教學中有質的飛躍。

篇三：片段教學反思

剛教完了《開國大典》一課，忽然對5、6、7自然段的教學設計有了新的想法，起初我是設計了一個問題，即為什么30萬人會一齊歡呼起來，造成這樣的原因是什么？目的是想深挖其根源，讓學生對開國大典的意義有更深層次的理解。估計同學們的回答只能停留在表面，比如他們會回答，是因為這些人太高興了，太激動了。

于是我設計了一個煽情的演說詞：是啊，他們怎么能不激動，怎么能不高興呢？我們中華人民共和國成立了，人們終于過上了和平、>幸福的生活。而在此之前，人們的生活是怎樣的呢。人們長期處于殘酷的戰爭之中，在戰爭中有多少母親喪失了孩子，有多少孩子無緣見爹娘，多少人在戰場上被炸掉了胳膊，又有多少人被戰友的鮮血掩埋，可惡的戰爭啊，人們多么希望結束這罪惡的夢，人們多么希望一家人能圍坐在桌子邊吃上一頓消消停停的晚餐，在>溫暖的被窩里做一個完整而甜蜜的夢啊。而這最簡單的愿望都因為戰爭的存在而成為了幻想。可現在，中國解放了，中國成立了，中國站起來了，再也沒有人敢來欺負我們來了，我們華夏兒女終于擺脫了戰爭，擺脫了噩夢，走向新生了，大家說，我們應不應該激動——？應不應該高興——？應不應該歡呼——？讓我們在激動地齊讀一下第七自然段。

我想加上我富有激情的演說，同學們一定能身臨其境，對開國大典的意義有了更深層次的理解，對人們的表現也會有更深層次的理解。

可后來我想，我這樣做是不是只關注了人文性，而忽視了工具性呢？我想，如果我設計幾個問題，讓學生來回答，可能更好。可以這樣設計：

1你們知道1949年以前，人們的生活是什么樣的嗎？

2在戰爭中會發生什么呢？

3而解放了，建國了，人們的生活又會怎樣呢？

然后再簡單小結，是不是既照顧到了工具性，而有不失人文性呢！