第一篇：焦娟偉淺談解讀2011版義務(wù)教育初中地理課程標(biāo)準(zhǔn)及教材的體會

淺談解讀義務(wù)教育初中地理課程標(biāo)準(zhǔn)及教材的體會

2011年12月28日，經(jīng)過三次修訂的《義務(wù)教育地理課程標(biāo)準(zhǔn)》（2011年版）正式頒布（2012年秋季正式執(zhí)行）。這是新中國建立以來，國家頒布的第一個(gè)有關(guān)基礎(chǔ)教育地理課程的正版文件。2012年7月,我看了省教科院組織的新版義務(wù)教育初中地理課程標(biāo)準(zhǔn)及教材的解讀，對專家們細(xì)致入微的剖析,下面談幾點(diǎn)我的體會。

一、理解《地理課程標(biāo)準(zhǔn)》修訂的指導(dǎo)思想

義務(wù)教育階段地理課程標(biāo)準(zhǔn)修訂的指導(dǎo)思想是——以《教育規(guī)劃綱要》的精神為指導(dǎo)，鞏固和深化新課程改革理念；根據(jù)地理課程的特點(diǎn)，滲透社會主義核心價(jià)值體系；以能力為重，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力；科學(xué)地控制課程容量、減輕學(xué)生過重負(fù)擔(dān)。

二、《地理課程標(biāo)準(zhǔn)》的修改更趨時(shí)代特征

1.對“前言”部分進(jìn)行修改和調(diào)整。“課程性質(zhì)”重新進(jìn)行改寫，對“課程基本理念”和“課程設(shè)計(jì)思路”進(jìn)行精簡或歸并。

2.對課程目標(biāo)進(jìn)行調(diào)整、精簡。新增“尊重自然”、“與自然和諧相處”、“因地制宜”等意識養(yǎng)成的課程目標(biāo)。

3.對一些教師認(rèn)為表述得不夠清晰的課程內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)加以修訂，對部分課程內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)的文字表述以及行為動詞的選用作必要修飾；適當(dāng)補(bǔ)充和增加學(xué)生生活和終身發(fā)展所需要的、反映我國社會主義建設(shè)最新成果和國家最新發(fā)展戰(zhàn)略的新內(nèi)容。

4.從“切實(shí)減輕中小學(xué)生過重課業(yè)負(fù)擔(dān)”出發(fā)，刪除或調(diào)整部分過難、過繁的課程內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)。對“活動建議”進(jìn)行刪減，重新調(diào)整表述方法。

5.對鄉(xiāng)土地理部分的內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)和活動建議進(jìn)行梳理和重新調(diào)整。

6.刪除所有的教學(xué)案例和評價(jià)案例，對“評價(jià)建議”部分重新調(diào)整進(jìn)行改寫。

三、課程目標(biāo)的修訂更加系統(tǒng)明確

“情感態(tài)度與價(jià)值觀”目標(biāo)的修訂，既降低了要求，又增加了新的目標(biāo)要求。修改后的課程目標(biāo)在體例上也與高中地理課程標(biāo)準(zhǔn)保持銜接和一致，并強(qiáng)調(diào)總目標(biāo)是一個(gè)宏觀的、綜合的目標(biāo)，不能機(jī)械、教條地加以肢解。

四、“課程內(nèi)容”部分的修訂更能易懂實(shí)用

1.課程內(nèi)容修訂的三種情況

“課程內(nèi)容”（原“內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)”）部分是地理課程標(biāo)準(zhǔn)的主體，它不僅是編寫教材的基本依據(jù)，同時(shí)也是教學(xué)和評價(jià)的基本依據(jù)。這部分的修訂主要分為三種情況：

第一，對一些要求不夠明確或不夠全面的內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行修訂或補(bǔ)充，并在文字表述方面進(jìn)行精煉和潤飾。例如，將“用經(jīng)緯網(wǎng)確定任意地點(diǎn)的位置”，修訂為“在地球儀上確定某地點(diǎn)的經(jīng)緯度”，文字表達(dá)更趨準(zhǔn)確；

第二，降低部分內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)的要求，調(diào)整（刪除或新增）部分課程內(nèi)容。例如，在“認(rèn)識大洲”中刪去了“運(yùn)用有關(guān)資料說出某一大洲存在的人口、環(huán)境、發(fā)展等問題”和“通過實(shí)例說明某一大洲內(nèi)部的經(jīng)濟(jì)發(fā)展水平是不平衡的”兩項(xiàng)要求。“自然環(huán)境與自然資源”單元，新補(bǔ)充了“歸納我國外流河、內(nèi)流河的基本特征”以及“了解我國是一個(gè)自然災(zāi)害頻繁發(fā)生的國家”兩項(xiàng)要求；增加了討論“我國為什么要實(shí)行最嚴(yán)格的耕地保護(hù)制度”的活動，這在當(dāng)前我國耕地資源缺乏，亂占耕地現(xiàn)象嚴(yán)重的情況下，對學(xué)生進(jìn)行珍惜資源、保護(hù)環(huán)境教育意義重大，這些內(nèi)容對于學(xué)生的生活和學(xué)習(xí)都是非常有用的第三，調(diào)整了活動建議，整理、歸并，刪去了難以實(shí)施的活動建議，由修訂前的58條活動建議減少到 24條，只宏觀地建議采用如“地理觀測”“動手制作”“拼圖游戲”“模擬演示”“參觀體驗(yàn)”“討論辯論”“角色扮演”“學(xué)習(xí)交流”“知識競賽”“地理調(diào)查”等，提高了活動的可操作性。例如，“用簡單的方法演示地球自轉(zhuǎn)和公轉(zhuǎn)”；“制作簡易地球儀”； “高速鐵路（公路）建設(shè)利大于弊，還是弊大于利”的辯論；“提出一個(gè)自己感興趣的鄉(xiāng)土地理課題，開展調(diào)查，交流研究結(jié)果”。

五、感受《地理課程標(biāo)準(zhǔn)》修訂后教材的變化

1.增加了教材內(nèi)容

在“學(xué)會看地圖”中，增加了遙感圖像、電子地圖等正文內(nèi)容（七

上P11）；在“亞熱帶的氣候類型”的活動中，增加了武漢與杰克遜維爾氣候的比較（七上P93）；在“大河眾多的亞洲”中，將亞洲河流特征改為從水系特征方面進(jìn)行描述，增加了閱讀“流域和水系”（七下P10）；等等。

2.精簡了教材內(nèi)容

例如，在七年級上冊“世界的發(fā)展差異”一章中，對原來第二節(jié)“國際合作”作了較大的刪減，刪除了原來第三節(jié)“重要的國際組織”；在“亞洲的人口與國家”中，對閱讀“亞歐政治地圖的變化”的內(nèi)容作了精簡，刪除了閱讀“亞歐的民族”（七下P13）；等等。

3．更新了教材內(nèi)容

我們根據(jù)最新的國際、國內(nèi)統(tǒng)計(jì)年鑒，對地理數(shù)據(jù)進(jìn)行了全面更新，并將地理熱點(diǎn)以及學(xué)生感興趣、對學(xué)生終身發(fā)展有用的地理素材吸收進(jìn)教材。例如，在“海陸變遷”這一節(jié)中，將閱讀“智利大地震”替換為“東日本大地震”（七上P47）。

4.調(diào)整了教材內(nèi)容

對七年級下冊許多章節(jié)中過多的“目”標(biāo)題進(jìn)行了梳理和壓縮，對相關(guān)內(nèi)容進(jìn)行了整合；在“認(rèn)識地球”這一節(jié)中，先講述靜態(tài)的地球，再講述動態(tài)的地球，增加了正文內(nèi)容“地球的運(yùn)動”，并將原來“影響氣候的主要因素”一節(jié)中的活動“演示晝夜更替現(xiàn)象”移到這里（七上P25—27）；等等。

5.校準(zhǔn)了教材內(nèi)容

針對教材中文字表述不夠精準(zhǔn)等不足，著力進(jìn)行修改。例如，對“‘蓋天說’與‘渾天說’”（七上P16）、“麥哲倫船隊(duì)的環(huán)球航行”（七上P17）、“南極探險(xiǎn)”（七下P68—69）等閱讀材料進(jìn)行了校準(zhǔn)。

6.優(yōu)化了教材活動

在進(jìn)行教材活動設(shè)計(jì)時(shí)，特別關(guān)注活動設(shè)計(jì)的可操作性，為絕大部分學(xué)生能夠完成活動作好鋪墊，搭好梯子。

7.創(chuàng)新了教材的呈現(xiàn)方式

在教材內(nèi)容的呈現(xiàn)上，我們采取了地圖、照片、文字疊加的方式，使圖文完美結(jié)合、融為一體；采取了多圖組合的方式，來展現(xiàn)地理事象的變化過程；采取了整體與局部圖像組合的方式，以突出地理事象的特征；等等。例如，閱讀“荷蘭的風(fēng)車”（七上P4）、活動“日本櫻花開花時(shí)空分布”（七下P73）、正文“文化與旅游”（七下P92）、閱讀“亞馬孫熱帶雨林”（七下P102）等。

六、今后教學(xué)的幾點(diǎn)思考

1．要緊扣課程改革理念，緊密聯(lián)系生活

從生活入手，引導(dǎo)學(xué)生“學(xué)習(xí)對生活有用的地理”，學(xué)習(xí)“對終身發(fā)展有用的地理”，并構(gòu)建“開放的地理課堂”。地理與日常生活密切相關(guān)，人們的服飾、飲食、旅行等，無一不與地理環(huán)境密切相關(guān)。在教學(xué)時(shí)，要從生活中提取地理素材，以社會熱點(diǎn)為重點(diǎn)，以增強(qiáng)教材的說服力和感染力。以閱讀材料為例，“荷蘭的風(fēng)車”、“地球在變暖”、“‘地球之肺’”、“印度的牛”、“以色列的節(jié)水農(nóng)業(yè)”、“歐洲聯(lián)盟”、“德國慕尼黑啤酒節(jié)”等，都有著豐富的地理內(nèi)涵。

2.要重視地理技能，突出能力培養(yǎng)。

《義務(wù)教育地理課程標(biāo)準(zhǔn)》在技能方面的要求主要包括：掌握閱讀和使用地球儀、地圖的基本技能；掌握獲取地理信息并利用文字、圖像等形式表達(dá)地理信息的基本技能；掌握簡單的地理觀測、地理實(shí)驗(yàn)、地理調(diào)查等技能。在教學(xué)過程中，我們要注重從問題分析入手，引導(dǎo)學(xué)生從地理的角度思考問題，培養(yǎng)學(xué)生的地理思維能力。例如，“探究太陽直射與斜射下的溫度差異”（七上P80）、“探究海陸溫度變化的差異”（七上P84—85）、“ “讀日本櫻花開花時(shí)空分布示意圖，解釋北海道櫻花開花的時(shí)間比九州要遲1個(gè)多月的原因”(七下P73)，這是對學(xué)生“理解”層面的要求；“歸納日本的主要地理特征” 等。

3.要關(guān)注學(xué)生全面發(fā)展，重視德育教育

教學(xué)中，要重視社會主義核心價(jià)值觀的培養(yǎng)，注重培養(yǎng)學(xué)生的愛國激情和民族自信心與自豪感，尊重不同國家和不同民族的文化傳統(tǒng)，要注重引導(dǎo)學(xué)生形成科學(xué)態(tài)度和科學(xué)精神，注重培育學(xué)生形成正確的人口觀、資源觀、環(huán)境觀、災(zāi)害觀和發(fā)展觀，這將利于為國家乃

至全球的環(huán)境保護(hù)和可持續(xù)發(fā)展培養(yǎng)活躍的、有責(zé)任感的公民。例如，“北京舉辦第29屆夏季奧林匹克運(yùn)動會”（七下P4）、“拯救阿布?辛拜勒神廟”（七上P67）、“‘地球之肺’”（七上P90）、“處境艱難的地球”（七上P55）、“地球在變暖”（七上P88）、“亞馬孫熱帶雨林”（七下P106）等，都包含有豐富的地理知識與教育內(nèi)容。因此，教材在進(jìn)行可持續(xù)發(fā)展意識教育，體現(xiàn)社會主義核心價(jià)值觀，引導(dǎo)學(xué)生形成科學(xué)態(tài)度和科學(xué)精神等方面，達(dá)到了課程標(biāo)準(zhǔn)的要求，符合培養(yǎng)學(xué)生全面發(fā)展的目標(biāo)。

4.要加強(qiáng)學(xué)習(xí)方法指導(dǎo)，倡導(dǎo)多樣學(xué)習(xí)方式

在教學(xué)方法的運(yùn)用上，教師應(yīng)因材施教，因生施教，還必須針對地理學(xué)科具有綜合性和區(qū)域性的特點(diǎn)，多采用比較、歸納、綜合分析等方法。在學(xué)習(xí)方法的運(yùn)用上，學(xué)生應(yīng)針對地理問題積極開展探究性學(xué)習(xí)，嘗試運(yùn)用地理知識、地理技能去解決生活中的實(shí)際問題。“影響氣候的主要因素”（七上P80—88）、“發(fā)展中國家與發(fā)達(dá)國家經(jīng)濟(jì)發(fā)展水平的主要差異”（七上P108）、“俄羅斯”（七下P85—89）等，都需要綜合分析，從成因上來探究地理現(xiàn)象的原因。因此，教材對地理教與學(xué)的方法指導(dǎo)比較清晰、準(zhǔn)確，方便教師組織教學(xué)和學(xué)生自主學(xué)習(xí)與合作探究。

5．要建立評價(jià)機(jī)制，激勵(lì)學(xué)生有效學(xué)習(xí)

地理學(xué)習(xí)評價(jià)的主要目的是了解學(xué)生地理學(xué)習(xí)的結(jié)果及過程，激勵(lì)學(xué)生更有效地學(xué)習(xí)。在教學(xué)中，我們不僅要關(guān)注學(xué)生的地理知識和地理技能的獲得情況，而且要密切關(guān)注學(xué)生地理學(xué)習(xí)的過程與方法，以及情感態(tài)度與價(jià)值觀等方面的發(fā)展與變化。

總之，課程標(biāo)準(zhǔn)的修訂，向我們廣大教師提出了新的挑戰(zhàn)，我們要敢干挑戰(zhàn)傳統(tǒng)的的教學(xué)觀念，將更新的理念、更新的思想滲透到教學(xué)實(shí)踐中，充分表現(xiàn)在對學(xué)生個(gè)體的培養(yǎng)和潛能的開發(fā)上，讓學(xué)生個(gè)體在常規(guī)教學(xué)模式之外獲得新的體驗(yàn)和新的成長。

第二篇：讀《義務(wù)教育地理課程標(biāo)準(zhǔn)(2011年版)》修訂解讀有感

讀《義務(wù)教育地理課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》修訂解讀有感幾天來，通過網(wǎng)絡(luò)平臺我認(rèn)真學(xué)習(xí)了了《義務(wù)教育地理課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》修訂解讀，感觸頗多，收獲不少。

“《義務(wù)教育地理課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》修訂版解讀”分前言修訂、課程目標(biāo)修訂、課程內(nèi)容部分修訂、實(shí)施建議部分修訂四個(gè)部分進(jìn)行修訂說明，通過學(xué)習(xí)“《義務(wù)教育地理課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》修訂本解讀”，我認(rèn)為《義務(wù)教育地理課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》（以下簡稱“地理新課標(biāo)修訂版”），更加科學(xué)合理，更具人性化，更突顯自然環(huán)境觀。使我們地理教師實(shí)施課程目標(biāo)更具可行性，目標(biāo)更明確。以下說說我的看法。

一．地理新課標(biāo)修訂版要求更加科學(xué)合理。

例如，修訂版刪除了原課標(biāo)的“實(shí)地勘察并繪制校園、社區(qū)等小區(qū)平面草圖”的活動建議，原課標(biāo)的目的是好的，希望通過這項(xiàng)活動，訓(xùn)練學(xué)生綜合運(yùn)用地圖知識的能力，培養(yǎng)學(xué)生實(shí)踐操作的能力，但是這項(xiàng)活動，在大多數(shù)學(xué)校中卻很難實(shí)施。要實(shí)施這項(xiàng)活動，最基本的要有指南針、測量儀、量角儀（測繪專用）等儀器，許多鄉(xiāng)鎮(zhèn)中學(xué)就不具備這些器材，并且，這個(gè)活動最少需要半天至一天來完成，按現(xiàn)行的課程設(shè)置，地理課很難按排這么多時(shí)間去實(shí)施。修訂版地理課標(biāo)，講究科學(xué)合理性，講究實(shí)際可操作性，刪除一些大多數(shù)學(xué)校很難實(shí)施的活動，更顯科學(xué)合理，而不是徒有形式。

二．地理新課標(biāo)修訂版更具人性化和前瞻性。

地理新課標(biāo)修訂版更強(qiáng)調(diào)地理教學(xué)理念“學(xué)習(xí)對生活有用的地理”、“學(xué)習(xí)對終身發(fā)展有用的地理”，其實(shí)這里明確點(diǎn)明了地理教學(xué)的宗旨。

這個(gè)教學(xué)理念，顯現(xiàn)了對人的關(guān)懷，突出了地理教學(xué)對學(xué)生的實(shí)際意義。平常，我們常常會遇到學(xué)生問“學(xué)習(xí)地理有什么作用？”，如果我們直接回答說學(xué)習(xí)地理有什么、什么重要的意義，許多學(xué)生會不以為然。我們只有在教學(xué)中貫徹這兩個(gè)理念，才能使學(xué)生真正理解信服。比如，在地理教學(xué)中，我們根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，多例舉一些社會生活實(shí)際的例子，運(yùn)用地理知識解析社會生活的一些現(xiàn)象，這樣，就會使學(xué)生認(rèn)識到地理學(xué)科其實(shí)與社會生活是密切相關(guān)的，而不是無用的。另一方面，在教學(xué)中，采用多種教學(xué)方式，開拓學(xué)生的思維，培養(yǎng)學(xué)生分析問題解決問題的能力及實(shí)踐操作能力，就是貫徹“學(xué)習(xí)對終身發(fā)展有用的地理”的理念，通過地理教學(xué)，學(xué)生一旦形成這些能力，將來無論干那個(gè)行業(yè)，這些能力都是無價(jià)之寶，對學(xué)生終身發(fā)展都有好處。如果我們在地理教學(xué)中認(rèn)真貫徹這兩個(gè)教學(xué)理念，那么，學(xué)生對學(xué)習(xí)地理的意義就應(yīng)該不會有什么懷疑了。

三．地理新課標(biāo)修訂版更凸顯科學(xué)的自然環(huán)境觀。

地理修訂版新課標(biāo)“情感態(tài)度與價(jià)值觀”目標(biāo)中增加了“初步形成尊重自然，與自然和諧相處，因地制宜的意識”。修訂版課標(biāo)強(qiáng)調(diào)科學(xué)環(huán)境觀，實(shí)際上是現(xiàn)代社會經(jīng)濟(jì)建設(shè)的需要。確實(shí)，尊重自然，與自然和諧相處，因地制宜，是經(jīng)濟(jì)建設(shè)中一條重要的準(zhǔn)則，不管是哪一個(gè)行業(yè)，都要尊重自然，因地制宜，否則就會受到自然規(guī)律的懲罰。在地理教學(xué)中，培養(yǎng)學(xué)生尊重自然，因地制宜的環(huán)境觀，就是要培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)的環(huán)境觀，因此，我們在地理教學(xué)中，要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，有意識地對學(xué)生進(jìn)行科學(xué)的環(huán)境觀教育，為培養(yǎng)創(chuàng)新性人才打下必要的基礎(chǔ)。

從地理教師必須吃透“課程性質(zhì)”、“課程基本理念”、“課程設(shè)計(jì)

思路”的精神到領(lǐng)悟課程的基本理念、熟悉課程的設(shè)計(jì)思路，再到教師切忌一頭扎進(jìn)課程目標(biāo)和課程內(nèi)容等細(xì)節(jié)的研讀中而“只見樹木不見森

林”。我研讀了地理新課標(biāo)的修訂解讀以后，觀念方面有所改變，知道了地理教學(xué)要把各項(xiàng)教學(xué)內(nèi)容串聯(lián)起來，突出地理課程的區(qū)域性和綜合性。反思了以前自己上課的很多不足之處。以后我在教學(xué)中要以地理課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）作為藍(lán)本，努力提高自己的地理教學(xué)水平。

第三篇：《義務(wù)教育數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》(2011年版)解讀——初中數(shù)學(xué)

《義務(wù)教育數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》（2011年版）解讀——初中數(shù)學(xué)

浙江省教育廳教研室

許芬英

一、“課程基本理念”的修改

1．將“人人學(xué)有價(jià)值的數(shù)學(xué)，人人獲得必需的數(shù)學(xué)，不同的人在數(shù)學(xué)上得到不同的發(fā)展”，改為“人人都能獲得良好的數(shù)學(xué)教育，不同的人在數(shù)學(xué)上得到不同的發(fā)展”。

2．將“數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)”和“數(shù)學(xué)教學(xué)”兩條合并成一條“教學(xué)活動”，整體上闡述數(shù)學(xué)教學(xué)活動的特征。表述為：“教學(xué)活動是師生積極參與、交往互動、共同發(fā)展的過程。有效的數(shù)學(xué)教學(xué)活動是學(xué)生學(xué)與教師教的統(tǒng)一，學(xué)生是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的主體，教師是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的組織者、引導(dǎo)者與合作者。”

二、“設(shè)計(jì)思路”的修改

1．對“數(shù)與代數(shù)”，“圖形與幾何”，“統(tǒng)計(jì)與概率”，“綜合與實(shí)踐”四個(gè)方面的課程內(nèi)容做了明確的闡述。

2．將“空間與圖形”改為“圖形與幾何”、“實(shí)踐與綜合應(yīng)用”改為“綜合與實(shí)踐”。確立了“數(shù)感”、“符號意識”、“運(yùn)算能力”、“模型思想”、“空間觀念”、“幾何直觀”、“推理能力”、“數(shù)據(jù)分析觀念”等八個(gè)關(guān)鍵詞，并給出具體描述。并專門闡述了“應(yīng)用意識”和“創(chuàng)新意識”。

三、“課程目標(biāo)”的修改

1．明確提出“四基”，即基礎(chǔ)知識、基本技能、基本思想和基本活動經(jīng)驗(yàn)。

2．提出了發(fā)現(xiàn)和提出問題的能力：在原分析和解決問題能力的基礎(chǔ)上，進(jìn)一步提出培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)和提出問題的能力。

3．完善了一些具體目標(biāo)的描述：比如對于學(xué)習(xí)習(xí)慣，明確指出使學(xué)生養(yǎng)成“認(rèn)真勤奮、獨(dú)立思考、合作交流、反思質(zhì)疑等學(xué)習(xí)習(xí)慣”。

4．規(guī)范了課程目標(biāo)的若干術(shù)語。并在學(xué)段目標(biāo)中使用這些術(shù)語。

四、“課程內(nèi)容”（原“內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)”）的修改

1．對“數(shù)與代數(shù)”，“圖形與幾何”，“統(tǒng)計(jì)與概率”和“綜合與實(shí)踐”四個(gè)方面的內(nèi)容及要求進(jìn)行了適當(dāng)?shù)恼{(diào)整，使用規(guī)定的課程目標(biāo)術(shù)語，對某些課程目標(biāo)的表述進(jìn)行了修改。

2．從總體結(jié)構(gòu)上看，“幾何與圖形”領(lǐng)域發(fā)生了一些變化，另外三個(gè)領(lǐng)域的結(jié)構(gòu)基本沒變。“幾何與圖形”結(jié)構(gòu)的變化表現(xiàn)在：將實(shí)驗(yàn)稿中分四個(gè)方面對內(nèi)容進(jìn)行的要求（即“圖形的認(rèn)識”、“圖形與變換”、“圖形與坐標(biāo)”、“圖形與證明”）改為從三個(gè)方面展開內(nèi)容要求，即“圖形的性質(zhì)”、“圖形的變化”、“圖形與坐標(biāo)”，這三部分中的“圖形的性質(zhì)”基本上是整合了實(shí)驗(yàn)稿中的第一和第四部分而成，而其他兩個(gè)部分與原來的兩部分對應(yīng)。

3．四個(gè)領(lǐng)域中一些具體的內(nèi)容的變化主要表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面，一個(gè)是刪除了一些條目，第二是新增了一些內(nèi)容（包括必學(xué)和選學(xué)內(nèi)容），第三是對相同內(nèi)容的要求不同（包括程度上的不同以及要求的進(jìn)一步細(xì)化），具體如下。（1）刪除的內(nèi)容

▲在“數(shù)與代數(shù)”領(lǐng)域，刪除了一些內(nèi)容，例如：

①對“大數(shù)”的認(rèn)識與應(yīng)用——“能對含有較大數(shù)字的信息作出合理的解釋與推斷”(實(shí)驗(yàn)稿P31)②對有效數(shù)字的要求——“了解有效數(shù)字的概念”（實(shí)驗(yàn)稿P32）③對一元一次不等式組的要求——“能夠根據(jù)具體問題中的數(shù)量關(guān)系，列出一元一次不等式組，解決簡單的問題”（實(shí)驗(yàn)稿P33）▲在“圖形與幾何”（實(shí)驗(yàn)稿為“空間與圖形”）領(lǐng)域，刪除的主要內(nèi)容和要求有： ①關(guān)于等腰梯形的相關(guān)要求（實(shí)驗(yàn)稿P39、P43）②探索并了解圓與圓的位置關(guān)系（實(shí)驗(yàn)稿P39）

③關(guān)于影子、視點(diǎn)、視角、盲區(qū)等內(nèi)容，以及對雪花曲線和莫比烏斯帶等圖形的欣賞等（實(shí)驗(yàn)稿P40）

④關(guān)于鏡面對稱的要求（實(shí)驗(yàn)稿P41）▲“統(tǒng)計(jì)與概率”部分刪除的內(nèi)容 極差、頻數(shù)折線圖等內(nèi)容（2）新增加的內(nèi)容

▲“數(shù)與代數(shù)”中既有必學(xué)的內(nèi)容，也有選學(xué)的內(nèi)容 ①知道｜a｜的含義（這里a表示有理數(shù)）②最簡二次根式和最簡分式的概念

③能進(jìn)行簡單的整式乘法運(yùn)算中增加了一次式與二次式相乘

④能用一元二次方程根的判別式判別方程是否有實(shí)根和兩個(gè)實(shí)根是否相等 ⑤會利用待定系數(shù)法確定一次函數(shù)的解析表達(dá)式

以上為增加的必學(xué)內(nèi)容，此外，此次《標(biāo)準(zhǔn)》修改，還以標(biāo)注“*”的方式，增加了選學(xué)內(nèi)容，具體如下：

*⑥解簡單的三元一次方程組

*⑦了解一元二次方程的根與系數(shù)的關(guān)系

*⑧知道給定不共線三點(diǎn)的坐標(biāo)可以確定一個(gè)二次函數(shù)

▲在“幾何與圖形”領(lǐng)域中，增加的內(nèi)容既有必學(xué)的內(nèi)容，也有選學(xué)的內(nèi)容。①會比較線段的大小，理解線段的和、差，以及線段中點(diǎn)的意義 ②了解平行于同一條直線的兩條直線平行

③會按照邊長的關(guān)系和角的大小對三角形進(jìn)行分類 ④了解并證明圓內(nèi)接四邊形的對角互補(bǔ)

⑤了解正多邊形的概念及正多邊形與圓的關(guān)系

⑥尺規(guī)作圖：過一點(diǎn)作已知直線的垂線；已知一直角邊和斜邊作直角三角形；作三角形的外接圓、內(nèi)切圓；作圓的內(nèi)接正方形和正六邊形 下面的要求是選學(xué)內(nèi)容：

*⑦了解平行線性質(zhì)定理的證明

*⑧探索并證明垂徑定理：垂直于弦的直徑平分弦以及弦所對的兩條弧 *⑨探索并證明切線長定理：過圓外一點(diǎn)所畫的圓的兩條切線的長相等 *⑩了解相似三角形判定定理的證明（3）在要求上有變化的內(nèi)容（略）

4．在綜合與實(shí)踐領(lǐng)域，基本保持了實(shí)驗(yàn)稿的要求，如：要經(jīng)歷從實(shí)際問題抽象為數(shù)學(xué)問題并加以解決的過程，體會數(shù)學(xué)知識之間的聯(lián)系，等等。此外，還提出更為具體的要求，如：反思參與活動的全過程，將研究的過程和結(jié)果形成報(bào)告或小論文，交流成果，總結(jié)參與數(shù)學(xué)活動的收獲，進(jìn)一步積累數(shù)學(xué)活動經(jīng)驗(yàn)。這樣使綜合與實(shí)踐的學(xué)習(xí)更加具有可操作性。

五、“實(shí)施建議”的修改

“實(shí)施建議”由原來按學(xué)段表述，改為三個(gè)學(xué)段整體表述，避免不必要的重復(fù)。

六、“實(shí)例”的修改

增加了一些幫助教師理解、澄清困惑的實(shí)例。并且，對大部分實(shí)例不僅僅呈現(xiàn)了實(shí)例要求本身，而且提出了實(shí)例的設(shè)計(jì)思路及教學(xué)過程建議，有利于教師理解課程內(nèi)容、體會數(shù)學(xué)思想、實(shí)施教學(xué)。

七、增加附錄

將課程目標(biāo)中的“術(shù)語解釋”和課程內(nèi)容及實(shí)施建議中的實(shí)例統(tǒng)一放在附錄中，分別成為附錄1和附錄2。對實(shí)例進(jìn)行統(tǒng)一編號，便于查找和使用。

第四篇：學(xué)習(xí)《初中生物學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)修訂解讀》體會

學(xué)習(xí)《初中生物學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)修訂解讀》體會

生物科學(xué)的發(fā)展日新月異，確實(shí)有必要把生物教學(xué)以及生命科學(xué)發(fā)展的新成果在《義務(wù)教育生物課程標(biāo)準(zhǔn)》及時(shí)的反映，做到與時(shí)俱進(jìn)。我通過反復(fù)觀看南師大汪忠教授的課程標(biāo)準(zhǔn)修訂解讀有以下一些個(gè)人的體會，現(xiàn)與大家交流。

一、傾聽一線教師的建議

一些教師認(rèn)為“制作小腸壁結(jié)構(gòu)的模型”教學(xué)實(shí)例中制作小腸結(jié)構(gòu)模型的方法不太科學(xué)，主要是皺襞的方向應(yīng)該是橫向的，而實(shí)例中紙的皺褶方向是縱向的。考慮到部分生物學(xué)教師的想法，因而修訂時(shí)刪除了“制作小腸壁結(jié)構(gòu)的模型”這一實(shí)例。

二、修改后更符合實(shí)際

原“說明顯微鏡的基本構(gòu)造和作用”的要求提得比較高，這意味著不僅要求學(xué)生能“說出”顯微鏡的基本構(gòu)造和作用，還要能從光學(xué)和成像原理的角度加以說明。這樣的要求對高中學(xué)生比較適合。修訂后改為“說出顯微鏡的基本構(gòu)造和作用”，顯然比較適合初中學(xué)生的實(shí)際水平。

“生物的生殖、發(fā)育與遺傳”主題：對應(yīng)于“描述鳥的生殖和發(fā)育過程”具體內(nèi)容，原“有條件的地方組織學(xué)生參觀養(yǎng)雞場，了解雞的產(chǎn)卵、孵化過程”被刪除，原因主要是養(yǎng)雞場的防疫要求不允許該活動的開展。

三、為教材編寫修訂提供選擇的空間

原“探究某種動物條件反射的形成過程”活動建議改為“觀察人或動物的某些反射活動，說明其意義”。原活動難度較大，涉及動物的飼養(yǎng)、觀察和探究。新活動可以涉及動物飼養(yǎng)也可以不涉及動物飼養(yǎng)，將“探究”改為“觀察”，難度也明顯降低，給予教材編寫和教師教學(xué)更大的自主選擇的余地。

《標(biāo)準(zhǔn)》將原先分散在課程標(biāo)準(zhǔn)中的“案例”改為“實(shí)例”，集中放在“附錄1教學(xué)與評價(jià)實(shí)例”中（共計(jì)11個(gè)教學(xué)實(shí)例和2個(gè)評價(jià)實(shí)例），《新標(biāo)準(zhǔn)》沒有要求將這些實(shí)例編入《生物》教材的實(shí)例，教材可以選用這些實(shí)例，也可以選用其中部分實(shí)例，甚至可以不選用所有實(shí)例。這些修訂為教材編寫修訂提供選擇的空間。

四、強(qiáng)調(diào)核心概念在教學(xué)中和生物素養(yǎng)中的重要地位

我們在漫長的求學(xué)過程中，學(xué)習(xí)要接受很多知識，有些知識因?yàn)榻?jīng)常不用而隨著時(shí)間逐漸遺忘，但有些知識很難被遺忘，那就是一些核心概念，如與光合作用，發(fā)酵，基因工程有關(guān)的知識。核心概念是指居于學(xué)科中心,具有超越課堂之外的持久價(jià)值和遷移價(jià)值的關(guān)鍵性概念、原理或方法。這些概念源于學(xué)科中的各種概念、理論、原理和解釋體系,也為學(xué)科之間提供了聯(lián)系。《標(biāo)準(zhǔn)》增加“重要概念”有其積極意義。

（1）學(xué)好生物學(xué)重要概念是學(xué)好生物學(xué)的關(guān)鍵，在教學(xué)中，事實(shí)性知識一般需要學(xué)生通過觀察、測量即可獲得，其學(xué)習(xí)的主要形式為記憶，檢測時(shí)主要是復(fù)述；而概念性知識一般需要學(xué)生歸納推理，需要邏輯加工，需要學(xué)生去理解，檢測評價(jià)時(shí)一般需要在新的情境中應(yīng)用。

（2）重要概念的內(nèi)涵決定教學(xué)的深度和廣度

用描述概念內(nèi)涵的方式來傳遞概念可以更好地針對學(xué)生的年齡特點(diǎn)和認(rèn)知能力來確定概念教學(xué)的深度和廣度，以期切實(shí)達(dá)到預(yù)期的教學(xué)效果，并為后續(xù)的學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)，實(shí)現(xiàn)重要概念的螺旋式發(fā)展。過去的教學(xué)大綱對具體教學(xué)內(nèi)容的表述主要采用“名詞”或“術(shù)語”的方式，現(xiàn)在的課程標(biāo)準(zhǔn)則采用“描述”的方式。這樣的表述無法讓教師和學(xué)生明確教學(xué)目標(biāo)的具體要求。

（3）關(guān)注重要概念可以糾正教學(xué)誤區(qū)

一些教師在課堂教學(xué)中，常常把某個(gè)概念等同于一個(gè)詞或術(shù)語，進(jìn)而把某個(gè)概念的教學(xué)等同于理解詞義和識記詞義的教學(xué)。例如，生態(tài)位、呼吸作用、光合作用等。

但學(xué)生知道了某個(gè)名詞術(shù)語絕不意味著理解了這個(gè)概念，如果生物學(xué)教師在教學(xué)中將注意力過分集中于“概念”的“替身”——名詞或術(shù)語上而不是對概念的理解上，學(xué)生也就會把注意力集中到記憶概念上，而不是把注意力集中于去提出和解答有關(guān)真實(shí)世界中與生物學(xué)有關(guān)的問題上。這就陷入了誤區(qū)。

五、重視檢測學(xué)生知識目標(biāo)的達(dá)成實(shí)驗(yàn)區(qū)反饋回來的信息表明，中考不考《生物》的地區(qū)，《生物》課程難以受到重視。許多教師認(rèn)為，《標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)稿）》非常重視能力和情感態(tài)度與價(jià)值觀的評價(jià)，忽略了知識目標(biāo)的檢測。這其實(shí)是誤解。但在很多地方和學(xué)校確實(shí)存在這種現(xiàn)象。我們參加研修人員在初中教學(xué)生物的過程中是否很重視檢測學(xué)生知識目標(biāo)的達(dá)成呢？這次增加的，檢測學(xué)生知識目標(biāo)達(dá)成這個(gè)評價(jià)建議，應(yīng)該切合實(shí)際的。

六、個(gè)人感覺還有待改進(jìn)的地方

初中二年級下學(xué)期結(jié)束生物科目的學(xué)習(xí)，與高中生物的學(xué)習(xí)不能在時(shí)間方面做到銜接是一個(gè)問題。現(xiàn)在雖然強(qiáng)調(diào)提高學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)跟后續(xù)沒有太大的矛盾，但是大部分初中學(xué)生畢業(yè)主要趨向是升學(xué)。初三年級沒有生物科目的學(xué)習(xí)，與高一生物的學(xué)習(xí)不能在時(shí)間方面做到銜接出現(xiàn)矛盾。建議課標(biāo)里增加初三上學(xué)期開設(shè)生物課。

部分地方生物學(xué)教學(xué)條件建設(shè)沒有達(dá)到教育部標(biāo)準(zhǔn)。教學(xué)條件是教學(xué)的根本保障，也是教育公平的基本要求。生物學(xué)課程目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)除了與課堂教學(xué)所需教學(xué)資源外，實(shí)驗(yàn)教學(xué)資源也不可忽缺。省市地方教育行政部門應(yīng)根據(jù)國家要求制定相應(yīng)的符合地區(qū)實(shí)驗(yàn)教學(xué)要求的基本裝備要求，積極推動生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)目標(biāo)的切實(shí)達(dá)成。我覺得現(xiàn)在國庫豐裕，政府完全有能力一步到位給每個(gè)義務(wù)教育學(xué)校配備實(shí)驗(yàn)教學(xué)要求的基本裝備。省級教育主管部門須及時(shí)督察通報(bào)配備情況。

以上是個(gè)人研修的一些心得，希望同行積極提出不足之處。

第五篇：學(xué)習(xí)《義務(wù)教育初中生物學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)(2011年版)》的體會

學(xué)習(xí)《義務(wù)教育初中生物學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》的體會

勐庫中學(xué)蘇有川

生物科學(xué)的發(fā)展日新月異，確實(shí)有必要把生物教學(xué)以及生命科學(xué)發(fā)展的新成果在《生物課程標(biāo)準(zhǔn)》及時(shí)的反映，做到與時(shí)俱進(jìn)。初中生物學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)和實(shí)驗(yàn)教材實(shí)質(zhì)上是知識經(jīng)濟(jì)對教育提出了新的要求,培養(yǎng)什么樣的人才能適應(yīng)適應(yīng)經(jīng)濟(jì)的需要?這是當(dāng)今各國教育工作者共同研究的問題,雖然見仁見智,沒有統(tǒng)一的答案。但一般都認(rèn)為知識經(jīng)濟(jì)需要的人才應(yīng)具有:較強(qiáng)的獲取知識和處理知識的能力、創(chuàng)新意識、全面發(fā)展的個(gè)性和開放的頭腦。作為基礎(chǔ)學(xué)科之一的生物學(xué),在教學(xué)中應(yīng)積極轉(zhuǎn)變教育觀念,大膽進(jìn)行教學(xué)改革。注重啟迪學(xué)生的創(chuàng)新意識,培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力,鼓勵(lì)學(xué)生創(chuàng)造性地學(xué)習(xí),努力為學(xué)生創(chuàng)設(shè)寬容、理解、和諧、平等的課堂氣氛。我通過學(xué)習(xí)課程標(biāo)準(zhǔn)及修訂解讀有以下一些個(gè)人的體會，現(xiàn)與大家交流。

一、標(biāo)準(zhǔn)提出了新的課程理念

標(biāo)準(zhǔn)提出了“面向全體初中學(xué)生、全面提高學(xué)生的生物科學(xué)素養(yǎng)和倡導(dǎo)探究性學(xué)習(xí)”的課程理念。標(biāo)準(zhǔn)明確指出初中生物學(xué)課程的對象是全體初中學(xué)生，標(biāo)準(zhǔn)規(guī)定的要求是全體初中學(xué)生經(jīng)過努力都應(yīng)達(dá)到的，同時(shí)，也強(qiáng)調(diào)根據(jù)不同學(xué)生的發(fā)展?fàn)顩r和需求因材施教，以保證每個(gè)學(xué)生都得到充分的發(fā)展；標(biāo)準(zhǔn)強(qiáng)調(diào)全面提高學(xué)生的生物科學(xué)素養(yǎng)，從課程目標(biāo)、課程內(nèi)容、實(shí)施建議等方面均指出要提高每個(gè)學(xué)生的生物科學(xué)素養(yǎng)；標(biāo)準(zhǔn)倡導(dǎo)探究性學(xué)習(xí)方式，不僅在內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)中單列“科學(xué)探究”主題，而且在其他主題中都給出多項(xiàng)活動建議和探究案例，并在教材編寫建議和評價(jià)建議中都特別要求實(shí)現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)方式的改變。

二、修改后更符合實(shí)際

原“說明顯微鏡的基本構(gòu)造和作用”的要求提得比較高，這意味著不僅要求學(xué)生能“說出”顯微鏡的基本構(gòu)造和作用，還要能從光學(xué)和成像原理的角度加以說明。這樣的要求對高中學(xué)生比較適合。修訂后改為“說出顯微鏡的基本構(gòu)造和作用”，顯然比較適合初中學(xué)生的實(shí)際水平。

“生物的生殖、發(fā)育與遺傳”主題：對應(yīng)于“描述鳥的生殖和發(fā)育過程”具體內(nèi)容，原“有條件的地方組織學(xué)生參觀養(yǎng)雞場，了解雞的產(chǎn)卵、孵化過程”被刪除，原因主要是養(yǎng)雞場的防疫要求不允許該活動的開展。

三、為教材編寫修訂提供選擇的空間

原“探究某種動物條件反射的形成過程”活動建議改為“觀察人或動物的某些反射活動，說明其意義”。原活動難度較大，涉及動物的飼養(yǎng)、觀察和探究。新活動可以涉及動物飼養(yǎng)也可以不涉及動物飼養(yǎng)，將“探究”改為“觀察”，難度也明顯降低，給予教材編寫和教師教學(xué)更大的自主選擇的余地。

《標(biāo)準(zhǔn)》將原先分散在課程標(biāo)準(zhǔn)中的“案例”改為“實(shí)例”，集中放在“附錄1教學(xué)與評價(jià)實(shí)例”中（共計(jì)11個(gè)教學(xué)實(shí)例和2個(gè)評價(jià)實(shí)例），《新標(biāo)準(zhǔn)》沒有要求將這些實(shí)例編入《生物》教材的實(shí)例，教材可以選用這些實(shí)例，也可以選用其中部分實(shí)例，甚至可以不選用所有實(shí)例。這些修訂為教材編寫修訂提供選擇的空間。

四、強(qiáng)調(diào)核心概念在教學(xué)中和生物素養(yǎng)中的重要地位

我們在漫長的求學(xué)過程中，學(xué)習(xí)要接受很多知識，有些知識因?yàn)榻?jīng)常不用而

隨著時(shí)間逐漸遺忘，但有些知識很難被遺忘，那就是一些核心概念，如與光合作用，發(fā)酵，基因工程有關(guān)的知識。核心概念是指居于學(xué)科中心,具有超越課堂之外的持久價(jià)值和遷移價(jià)值的關(guān)鍵性概念、原理或方法。這些概念源于學(xué)科中的各種概念、理論、原理和解釋體系,也為學(xué)科之間提供了聯(lián)系。《標(biāo)準(zhǔn)》增加“重要概念”有其積極意義。

（1）學(xué)好生物學(xué)重要概念是學(xué)好生物學(xué)的關(guān)鍵，在教學(xué)中，事實(shí)性知識一般需要學(xué)生通過觀察、測量即可獲得，其學(xué)習(xí)的主要形式為記憶，檢測時(shí)主要是復(fù)述；而概念性知識一般需要學(xué)生歸納推理，需要邏輯加工，需要學(xué)生去理解，檢測評價(jià)時(shí)一般需要在新的情境中應(yīng)用。

（2）重要概念的內(nèi)涵決定教學(xué)的深度和廣度

用描述概念內(nèi)涵的方式來傳遞概念可以更好地針對學(xué)生的年齡特點(diǎn)和認(rèn)知能力來確定概念教學(xué)的深度和廣度，以期切實(shí)達(dá)到預(yù)期的教學(xué)效果，并為后續(xù)的學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)，實(shí)現(xiàn)重要概念的螺旋式發(fā)展。過去的教學(xué)大綱對具體教學(xué)內(nèi)容的表述主要采用“名詞”或“術(shù)語”的方式，現(xiàn)在的課程標(biāo)準(zhǔn)則采用“描述”的方式。這樣的表述無法讓教師和學(xué)生明確教學(xué)目標(biāo)的具體要求。

（3）關(guān)注重要概念可以糾正教學(xué)誤區(qū)

一些教師在課堂教學(xué)中，常常把某個(gè)概念等同于一個(gè)詞或術(shù)語，進(jìn)而把某個(gè)概念的教學(xué)等同于理解詞義和識記詞義的教學(xué)。例如，生態(tài)位、呼吸作用、光合作用等。

但學(xué)生知道了某個(gè)名詞術(shù)語絕不意味著理解了這個(gè)概念，如果生物學(xué)教師在教學(xué)中將注意力過分集中于“概念”的“替身”——名詞或術(shù)語上而不是對概念的理解上，學(xué)生也就會把注意力集中到記憶概念上，而不是把注意力集中于去提出和解答有關(guān)真實(shí)世界中與生物學(xué)有關(guān)的問題上。這就陷入了誤區(qū)。

五、重視檢測學(xué)生知識目標(biāo)的達(dá)成實(shí)驗(yàn)區(qū)反饋回來的信息表明，中考不考《生物》的地區(qū)，《生物》課程難以受到重視。許多教師認(rèn)為，《標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)稿）》非常重視能力和情感態(tài)度與價(jià)值觀的評價(jià)，忽略了知識目標(biāo)的檢測。這其實(shí)是誤解。但在很多地方和學(xué)校確實(shí)存在這種現(xiàn)象。我們參加研修人員在初中教學(xué)生物的過程中是否很重視檢測學(xué)生知識目標(biāo)的達(dá)成呢？這次增加的，檢測學(xué)生知識目標(biāo)達(dá)成這個(gè)評價(jià)建議，應(yīng)該切合實(shí)際的。

通過對新《課標(biāo)》的學(xué)習(xí)，我感受很深。全新的課程理念“面向全體學(xué)生，提高生物科學(xué)素養(yǎng)，倡導(dǎo)探究性學(xué)習(xí)”，強(qiáng)調(diào)師生交往，構(gòu)建互動的師生關(guān)系和教學(xué)關(guān)系，充分考慮學(xué)生個(gè)體間的差異，在保證學(xué)生共同發(fā)展的基礎(chǔ)上，注意發(fā)展學(xué)生的個(gè)性和特長。課堂再也不是以前的教師唱獨(dú)角戲的場所了。《課程標(biāo)準(zhǔn)》要求生物教學(xué)不僅是教師講解和演示的過程，也是師生交往、共同發(fā)展的互動過程。教師必須向?qū)W生提供更多的機(jī)會讓學(xué)生親自參與和實(shí)踐。這種學(xué)習(xí)方式是對傳統(tǒng)的教學(xué)方式的一種徹底的改革，教師不再是講臺上神圣不可“侵犯”的權(quán)威，學(xué)生不再是吃老師咀嚼之后索然無味的知識，他們變成了主動參與的學(xué)習(xí)者，變成了課堂上的思考著、探索者。通過實(shí)驗(yàn)、討論、交流等活動使學(xué)生的思維、素養(yǎng)、甚至人格得到了很大的提升，得到了可持續(xù)的發(fā)展。

總之，在以后的教學(xué)中，要加強(qiáng)課程內(nèi)容與學(xué)生生活以及現(xiàn)代化社會和科技發(fā)展的聯(lián)系，要關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和經(jīng)驗(yàn)。要切實(shí)做好這些，就需要我們老師不斷提高自己的專業(yè)素養(yǎng)。更期待新課標(biāo)修訂后的新教材能盡快下發(fā)，進(jìn)入課堂。