第一篇：文獻資源采購協調協議書

文獻資源采購協調協議書

為充分發揮鞍山地區文獻資源的優勢，實現文獻資源的共建與共享，滿足鞍山地區廣大讀者的閱讀需求，各成員館本著文獻資源共享、優勢互補、互助互利、平等自愿的原則，在鞍山地區采取文獻資源采購協作協調，為明確成員館各自的職責，經各協作館之間協商，特制定以下有關規定，以資共同遵守。

1、協調采購、聯合采購的原則：采取統一領導、統一規劃、自愿平等、優勢互補、互惠互利、共建共享的原則。

2、協調采購、聯合采購的項目：協調采購各類型文獻，實現優勢互補；聯合采購中外文大部頭工具書、大型數據庫、中外文期刊等，實現互惠互利。

3、修訂合同：修訂采購協調協議必須經過成員館各方協商進行修訂。

4、成員館職責：

（1）負責各類文獻的采購協作與協調。各成員館應在年初制訂出符合本館需求、突出本館特色的采購計劃。公共圖書館應根據其性質和任務側重于大眾性讀物文獻及地方文獻的收藏；高校圖書館要突出教學、科研文獻的收藏；科技圖書館要根據所服務的鞍鋼企業的生產和科研需求，要側重于鋼鐵冶煉、冶金加工等專業文獻的收藏；縣區公共圖書館也要根據地域性要求做好采選原則；

（2）負責制訂中外文期刊、大部頭中外文工具書、大型數據庫采購計劃；

（3）做好書刊新訂、停訂的協調工作，及時通報書刊的訂購登記信

息；

（4）各成員館嚴格按照協議的規定，履行其職責。

5、成員館的義務：

（1）協助采購協調委員應搞好鞍山地區文獻資源共建共享工作，并提供有關文獻資源建設方面的信息；

（2）成員館要經常地征詢讀者意見和建議，以加強圖書館與讀者的聯系，改進地區性文獻資源建設工作；

（3）成員館要按時參加采購協調委員會的活動，不能參加時要說明理由；

（4）不履行業務的成員館應予以解除協議。

6、采購協作組織機構：

（1）組織機構

建立鞍山文獻資源共建共享領導小組，組長由鞍山市圖書館業務領導擔任。具體領導和協調計劃的實施。采購協調的重大問題都要提交領導小組研究決定。

組長：鞍山市圖書館館長

成員：鞍山科技大學圖書館館長鞍山師范學院圖書館館長鞍鋼技術圖書館館長鐵東區圖書館館長

鐵西區圖書館館長立山區圖書館館長

千山區圖書館館長海城市圖書館館長

臺安縣圖書館館長岫巖縣圖書館館長

領導小組下設鞍山文獻資源共建共享辦公室，具體負責計劃的實施。

（2）采購協調日常工作由各成員館的采購部門負責。

7、各采購成員館如有違反或單獨終止協議的，不享受成員館的待遇。

8、本協議采購成員館各持一份，各成員館簽章后生效。

9、此協議未盡事宜，由各成員館協商解決。

采購協作單位：

鞍山市圖書館

鞍山師范學院圖書館

鞍山市鐵東區圖書館

立山區圖書館

海城市圖書館

岫巖縣圖書館

遼寧科技大學圖書館 鞍鋼技術圖書館鐵西區圖書館千山區圖書館臺安縣圖書館

二OO八年三月

第二篇：圖書文獻資源采購管理辦法

圖書文獻資源采購管理辦法

第一章 總則

第一條 為更好的提高文獻類數據庫資源使用效果，保證采購工作質量，完善監督制約機制，提高經費使用效益，依據《中華人民共和國招標投標法》、《中華人民共和國政府采購法》等法律、法規，結合我所文獻資源采購工作實際，特制定本辦法。

第二條

圖書文獻資源采購工作必須嚴格執行國家有關法律法規，遵循公開、公平、公正和誠實信用的原則。

第二章 管理機構

第三條

成立“圖書采購招投標工作領導小組”，負責文獻館圖書采購的招標管理和監督工作。領導小組組長由所長擔任，分管副所長擔任副組長，成員由文獻館、辦公室、財務科等部門負責人組成。

第四條 文獻資源建設管理工作實行圖書采購招投標工作領導小組指導下的文獻館館長負責制，對圖書情報工作進行統籌規劃、組織、協調和指導。

第五條

成立“圖書文獻資源采購招投標評標委員會”，評標委員會成員在文獻館、辦公室、財務科成員中選取，也可以聘請所外相關專家。

第六條

評標委員會成員人數為5人或5人以上單數。

第三章 采購范圍和方式

第七條 按照相關法律的規定，圖書資料集中采購可采用以下幾種方式之一：公開招標、邀請招標、競爭性談判、詢價采購和單一來源采購；也可根據實際情況，用采購備案制。采購備案制適用于集團采購和一定經費額度以下的零星采購。

第八條

由采購招投標評標委員會負責確定招投標模式及其基本操作方法，組建招標評標小組和談判小組。

第九條 評標／談判小組由采購人代表和專家共三人以上的單數組成，其中專家人數不得少于成員總數的三分之二。

第十條 采購招投標評標委員會負責招投標工作的組織，包括接受采購招標申請，審核采購項目的相關資料，確定采購和招標方式；組織招標、開標、評標、定標：組織競爭性談判、詢價；組織采購合同的洽談、審查與簽訂；負責采購與招投標有關文件資料的整理和立卷歸檔等工作。

第十一條 文獻館是圖書資料采購招投標的承辦單位，負責準備圖書資料采購相關的材料，作為采購招投標蠶員會和評標／談判小組的決策依據。

第四章 招投標操作流程

第十二條 文獻采購招標的標的物，可分為固定標的物和非固定標的物。固定標的物指所采購的圖書資料內容和形式明確，能夠詳細列出所采購圖書資料的名稱、卷（期）次、數量、到貨期限等具體事項，如：已出版的中外文圖書和連續出版物、文獻數據庫等。而非固定標的物指不能列出所采購圖書資料的具體名稱、數量，而是按或其他時間段對文獻采購的數量或金額進行控制。一般在選擇長期供應商時標的物不固定，也有稱招“資格標”。第十三條 招標材料的準備：招標前文獻館應負責招標材料的準備工作，便于采購招投標評標委員會了解和掌握文獻館對文獻招標采購的各項業務要求。招標材料包括：

(1)圖書資料采購業務基本情況說明：包括采購量、該類型文獻特性、該類型文獻采購業務特性、近年采購情況等。

(2)供應商情況說明：有關供應商的基本情況和業務能力、近年采購業務往來、擬推薦供應商名單等。

(3)招標方式說明：宜采用的招標方式、劃分標段的理由及具體劃分情況。

(4)評標建議：對評標方式、評標標準、評標小組組成等提出建議。(5)財務建議：主要說明招標后文獻結算付款事宜。

(6)標書：向投標人提出任務、條件和要求，作為評標的依據和訂立合同的基礎。標書內容必須包括投標人資質要求、技術要求、服務要求、報價辦法和要求、報價表、對投標書的要求等。

第十四條 招標申請：文獻館向采購招投標評標委員會提交實施某項招標采購的申請報告及相關資料。

第十五條 項目審查：由采購招投標評標委員會審批本次招標申請，重大項目提交所領導審批。

第十六條 招標項目登記及安排招投標會議時間、印制招標文件。第十七條 發布招標信息、接收投標報名：在報刊、電子網絡或其他媒體上發布招標公告，告知投標要求、報名截止時間、開標時間等相關信息；接受投標報名。第十八條 投標資格審查：

(1)按照招標相關法規規定和本次招標的要求，由采購招投標評標委員會對投標人進行基本資質審查，合格者方具有正式投標人資格。

(2)對具有正式投標資格的代理商發放標書。第十九條 收標：

(1)投標人應當按招標文件規定的時間和地點送達投標文件；(2)招標人在投標文件上標明簽收時間；在招標文件規定的截止時間后送達的投標文件，招標人應當拒收：

(3)開標前，任何人均不得開啟投標文件；

(4)提交投標文件的投標人少于三個時，應當依法重新組織招標。第二十條 開標：

(1)開標須有下列人員參加：投標人、相關管理部門代表、評標小組成員和需要參加開標的圖書館有關人員：

(2)開標前，招標方應確定開標、評標程序和評標辦法，并向投標人公布。評標小組應確定評標標準，必要時，可以根據保證文獻采購質量的要求和文獻市場行情，事先確定中標底價。評標小組成員名單和中標底價在中標結果確定前應當保密。

第二十一條

評標：

(1)評標一般可采用計分評標和議標兩種方式。

●

計分評標由評委按評標標準單獨打分，經匯總計算總分后按得分由高到低直接產生中標供應商；

●

議標指評委充分評議，達成基本一致后，采取投票方式對投標人進行排序，然后根據排序結果向采購招投標評標委員會提出書面推薦意見，由采購招投標評標委員會確定中標供應商。

●

評標過程中，評委應認真聽取文獻館專業人員對該采購事項業務需求的說明；必要時，還應要求投標人對投標文件中含義不明確的內容作必要的澄清或者說明。

(2)中選的投標人應當符合下列條件之一：

●

滿足招標文件各項要求，并考慮各種優惠及稅收等因素，在合理條件下所報投標價格最低（設有中標底價時，投標價格低于中標底價的除外）；

●

最大滿足招標文件中規定的綜合評價標準； 第二十二條

發放中標通知書及簽訂合同

(1)招標人應當在評標結束后一周內將中標結果書面通知所有投標人并公示。

(2)采購招投標評標委員會與中標人應當按照招標書的要求、投標人的投標書、招投標談判結果、服務要求、結算方式以及構成合同的其他要件由采購招投標評標委員會與中標方簽訂書面合同。為保證合同履行，簽訂合同時招標文件要求中標人提交履約保證金或保證書的，中標人應當提交。

第五章 附則

第二十三條

嚴格執行國家有關圖書采購招投標的規定。參與招標工作的人員，必須嚴格遵守招標采購的記錄。凡有以下違反我所招標采購規定者，由我所給予處分。(1)泄露標底；

(2)招標過程采取走過場，明招暗送；(3)開標前私自拆標，泄露投標人報價；

(4)招投標期間，私下與投標者接觸，收受禮物、請吃、娛樂和游玩等；

(5)與投標者相互串通，阻撓、排擠其他投標者公平競爭；(6)以各種理由化整為零，逃避上述條款約束；(7)其他違反招標規定的行為。

第二十四條

如果有出售標書的收入，由財務科統一收取，主要用于支付開標、評標、評審費用。

第二十五條

本辦法自公布之日起實施，由采購招投標評標委員會負責解釋。

第二十六條

本辦法若與國家有關規定不符時，按國家有關規定執行。

第三篇：淺談客家文獻資源

淺談客家文獻資源

繆夢娜

（信息管理學院，圖書館學，09級）

摘要：客家民系是中華民族的一個重要分支，客家民系在其發展過程中形成了豐富的客家文獻，客家文獻資源內容豐富且具有獨特的地域性和鮮明的時代性，具有較高的史料價值和學術價值。但客家文獻研究卻比較落后，解決客家文獻研究少人問津的狀況，成為當務之急。關鍵詞：客家文獻 客家文化 研究

1．客家起源與客家文獻概述

從客家先民到客家民系，已有千余年的歷史，客家系是中原南遷的漢族民系，其發展源遠流長。客家意為“客而家焉”，是南方本地人對北方南遷人口的稱謂。吳敬軒對于“客家”曾這樣論述：“逮五胡之亂，金元之禍，其一部子姓，遵海陸而南，止于八閩兩粵。語言風俗，猶守中州典型，如客家福老，逮廣府諸邑居民，則此遷族中之尤著者也。”“客家散居于嘉應五邑惠韶諸郡，逮其他各處，語言多存古音，習俗不違典禮，惟遷徙時代，先后不同，寒燠區分，盛衰有別。”因此，西晉永嘉五胡之亂，造成了中原漢人的第一次南遷。其后又有安祿山作反，金元之禍，連年戰亂。又經歷了幾次大的遷徙，到明清時期逐漸穩定下來。主要定居于福建、廣東、廣西、臺灣四省，江西和四川等省也有分布。

在客家人幾經遷徙、僑居的發展過程中,產生了記載客家先民在各個時期、各個領域的生活、思想軌跡以及與命運抗爭歷程的忠實記錄，數量恢宏，種類浩繁,內容精博，這就是客家文獻。客家文獻反映了客家地區自然現象和社會現象以及客家人群體活動方式。凡是內容涉及客家地區并具有一定價值的文獻信息載體，均屬客家文獻。具有“地方特色”的客家文獻,其內容涉及客家地區、客家先民及當今客家人的歷史、現狀、自然科學、人文科學等各個方面。

2．客家文獻類型

在著述形式上,客家文獻劃分為:客家地方志、譜諜(家譜和族譜)、年鑒、名人著述、檔案、報刊叢書、百科全書、客家人士文集、筆記、日記、信札、客家圖錄、客家音像資料、客家文獻書目，還有科技報告、專利文獻、學位論文、光盤數據庫、網上資源等新成員。當然，客家文獻中，也包括關于客家民系的語言、風俗、人情、建筑、飲食、山歌、客家戲劇、民間故事等。客家文獻中，最具代表的是地方志、族譜。2．1 地方志

地方志是以某一地區為中心的地方性全書，可以說是地方性的百科全書。地方志內容廣泛，政治、經濟、學術、客家淵源、方言、民俗、禮儀、民性、建筑、教育、人物以及名勝古跡、風土民俗等都是地方志反映的內容。所謂“地近則易核，時近則易真”，地方志作為地方性百科全書，在區域性，時間性以及史實資料上具有可靠性，對本地區的科學研究而言是不可缺少的珍貴資料。

西晉永嘉之亂后，中原漢人逐漸遷入嶺南一帶，這一時期，由于立足未穩，客家人口也較少，加之時代久遠，又經常遷徙，地方志的編撰修訂較少。在宋朝時，客家文化初放異彩，有多位客家人編撰修訂了地方志，如蘇轍，四川眉山人，曾編撰有《龍川別志》（2卷）、《龍川略志》（10卷）。梅州地方志也始修于宋代，最早有《梅州圖經》及趙汝廈纂《程江志》（5卷）等地方志書，記述了當時梅州的風俗、形勝、人物等內容,是有關客家地區最早的資料。明清兩朝，特別是清朝，是地方志發展的鼎盛時期，現存舊方志以清朝為最多。而官府主要主導了地方志的纂修工作。明成化末年（1487年）所修《興寧志》，是現有文獻可考證的廣東客家地區最早的地方志。明清兩代，客家分布廣東各縣市，當地官府都積極組織了地方志的修纂工作。現存計有17個縣市53(種)980余卷的地方志，主要有州志、市志、縣志、鄉土志、專門志、部門志等。

客家地方志的修纂，有幾個鮮明的特點：（1）初步形成了定期修志的制度，如興寧明清兩代地方志的修纂都較為連貫與完備。這也是清代方志的一大特點。（2）有鮮明的客家特色，在居住、建筑、風俗與人文方面尤其明顯，如客家特色的圍龍屋，膾炙人口的客家山歌等等。（3）體例清晰完備。明清兩代，對地方志的體例都有明文規定。如明永樂10年和16年兩次頒布了修志凡例，供各地修志參照。2．2族譜

族譜是記載同一姓氏血緣家族的世系與事跡的史類文獻，又稱家譜、譜牒、宗譜、家乘等。“客家人士，最重視譜牒，所謂崇先報本，啟裕后昆皆以譜牒為寄托依據”。客家族譜是客家文獻的重要組成部分，可能是因為移民異地他鄉之故，客家人特別重視記載本族血脈世系的宗族族譜，稍作安定便修族譜,以續血脈，代代傳承。客家族譜不僅記錄著該家族的來源、遷徙的軌跡,還包羅了該家族生息、繁衍、婚姻、文化、族規、家約等歷史文化的全過程。族譜一方面反映了各姓的分布情況，人口建樹,提供了考據歷史的又一佐證，也為海外華人、臺灣同胞尋根問祖留下了保貴的歷史文獻。在客家地區，族譜是一姓（族）之寶，并非人人皆有，只有族中德高望重者才能擁有，都倍加珍惜，不會輕易展示與人。所以，族譜才得以傳世于今。族譜是客家文獻最有價值的文獻之一，如客家族譜的《記事》、《房派圖》、《支派分布圖》、《遷徙圖》、《世居考》、《先世考》等，均記有人口遷徙等情況，對研究客家人遷徙的原因、時間、規模、流向以及當時政府的人口政策都有重要意義。保存完好的最早族譜是廣東蕉嶺《黃氏家譜》，記錄至清道光3年（1823年）。現中山圖書館等文獻機構收藏有廣東梅州等地黃、曾、楊、馓、賴、廖、戴、池、劉、楊、林、張、吳、彭、謝、鄺、李、洪、凌等姓族譜。根據廣東省立中山圖書館家譜目錄統計，梅州市族譜大約有365種,可分為官藏和私藏，私藏又有民間組織收藏和私人收藏。官藏的如:廣東省檔案館收藏的《[廣東大埔]茶陽饒氏族譜》《平遠姚氏宗譜十七冊》，廣東省社會科學院圖書館收藏的《[廣東蕉嶺]武城曾氏修族譜》《[廣東大埔]龍(湖)頭葉氏族譜》《[廣東豐順][丁氏]族譜》等。族譜的民間收藏有:興寧市陳氏聯誼會收藏的《廣東省興寧市陳氏族譜總譜》《廣東省興寧市陳氏族譜子斌公分譜》等十幾種陳氏族譜和興寧市李氏宗親聯誼會收藏的《廣東省興寧市李氏總譜》。私人收藏的有:廣州市沙河龍崗東房欣和收藏的《廣東省大埔縣銀江鎮車上村房氏族譜》；江西省瑞金市云石山鄉回龍村古小彬收藏的梅州市族譜，如《蕉縣古氏概況》《上崗戶古氏源流稽考》(廣東梅州)、《藍田古氏族譜》(廣東興寧)、《古氏族譜南寶公分譜》(廣東五華)等20余種。3．客家文獻的研究 3．1客家文獻研究現狀

地方志和族譜，是客家文獻中最璀璨的一部分，其文獻參考價值和學術意義都相當之大。客家文獻記錄的是客家民系在幾千年中文化的融合與發展，是中華民族文化中不可缺少的一部分。然而對客家文獻的研究，雖然第一篇研究客家問題的文獻(1808年徐旭曾先生著《和平徐氏族譜·旭曾豐湖雜志》)問世至今，已近200年的歷史，但沒有學者或機構做過客家文獻的系統搜集和分析整理工作，現今的客家文化研究仍面對“資料奇缺且零星分散”的困境。因此，資料的搜集、整理以及數字化建設，便成為現今研究客家文化的主要任務。繼徐旭曾先生之后，1933年,羅香林先生出版的專著《客家研究導論》是當時客家研究最具權威性的代表作。該書對客家的源流、遷徙的原因與路線、人口分布和語言特點等作了詳盡的考證和闡釋，被稱為客家研究的“常識性入門手冊”。

80年代后，各地紛紛成立客家研究機構和學術團體，多次舉行客家研究學術研討會和客家聯誼會，《客家民俗》、《客家人》等刊物也相繼問世，這些對客家研究具有潛在的推動作用。一批學者致力于客家研究，發表、出版了一批論文和著述。特別是劉佐泉先生的《客家歷史與傳統文化》一書,是近50年大陸學者撰寫的第一部研究客家問題的專著。這是繼羅香林先生著述《客家研究導論》之后的又一部海內外客家研究集大成之作。

隨著改革開放政策的深入實施，客家地區和全國其他地區一樣，在經濟、文化各領域都發生了深刻的變化。客家文化要想跟上時代的變化，在高科技時代得以生存，就必須得到全面的開發利用，構建客家文獻資源體系，弘揚客家傳統精神，促進客家研究全面開展，促進客家地區經濟發展。

3．2客家文獻研究的未來

（1）建立科學的客家文獻管理方法

首先，應該建立專門的機構收集整理客家文獻。只有把客家文獻資源長期正規化收集、保存、整理、開發，才能夠形成有規模、有個性、有特色、效益顯著的藏書體系，才能真正滿足本地區經濟社會發展的需要。其次，要多途徑收集客家文獻，建立客家文獻收藏網絡。客家文獻搜集工作在力求全面、系統和完整的基礎上，確立以客家史志、客家地區報刊、重要物資料、譜諜、客家研究專著和論文、年鑒為重點專藏的體系。除收集社會人文科學方面文獻以外，還要注重收集自然科學及工程技術方面的文獻。再次，開展客家文獻整理與書目工作。許多有價值的客家文獻，只有通過多途徑的整理，才能充分地被讀者利用。編制多種目錄，索引，并對客家文獻編寫摘要和提要，匯編專題資料等，對客家文獻進行科學有效的管理。

（2）利用計算機網絡技術,對客家文獻中的核心文獻進行數字化建設 這些核心文獻是指客家文獻中含信息密度大、使用效果好的重點專藏，如符合用戶普遍要求、符合本地形勢發展需要的課題。多層次、多系統、多方位、多載體地建設地方文獻資源數據庫是現代地方文獻信息資源深層次開發的有效辦法。嘉應學院圖書館早在幾年前就依據本館和客家研究院的客家文獻建立了《客家書目數據庫》。劍英圖書館更是利用館藏資源建立了《葉劍英文獻數據庫》、《客家文獻數據庫》，并且網絡互聯，實現了客家文獻資源共享，大大提高了客家文獻的開發利用率。對客家文獻進行數字化，有利于客家文獻的檢索，有利于學者對客家文獻的檢索和研究，對客家文獻的開發和利用有重要意義。4．結語

客家文化作為中華文化的一部分，有其重要的價值。而客家文獻則是記錄客家文化的載體，是客家文化的最直接體現。對客家文獻的了解和研究，是現今學術界應該重視的問題，也是是新時期賦予客家文獻工作者的重任。相信在未來的學術研究中，對客家文獻研究會有更好的發展。

參考文獻：

[1]楊彥輝：《廣東梅州客家文獻剖析》

[2]楊彥輝：《客家文獻資源的特征及開發利用》 [3]張正：《客家圖書編撰史概要》

[4]羅碧文：《 客家文獻與“文化梅州”的建設》 [5]歐陽瑜玉：《論客家研究與客家文獻》

[6]張冬娘：《《中圖法》(第四版)客家文獻歸類與民族類目設置研究》

淺談客家文獻資源

學院：信息管理學院

專業: 圖書館學

學好：20093669 姓名：繆夢娜 評語：

第四篇：深大[2014]185號《深圳大學文獻資源采購管理辦法》可編輯

深 圳 大 學 文 件

深大〔2014〕185號

關于印發《深圳大學文獻資源

采購管理辦法》的通知

全校各單位：

現將《深圳大學文獻資源采購管理辦法》印發給你們，請遵照執行。

深圳大學 2014年7月10日

深圳大學文獻資源采購管理辦法

（2014年7月10日校長辦公會議通過）

第一章 總則

第一條 為規范學校文獻資源采購管理，提高資金使用效益，依據《中華人民共和國招標投標法》和《深圳大學采購管理辦法》，制定本辦法。

第二條 本辦法適用于圖書館、教學科研單位資料室使用財政性資金采購文獻資源及其相關費用的管理。

第三條 文獻資源包括紙質文獻、非書資料、電子資源。相關費用包括電子資源代理費、文獻加工輔材的采購費用、圖書數字化加工費用、報刊裝訂及舊書修補費用，以及館際互借費、文獻編目數據費、文獻運輸費等費用。

紙質文獻指各類型的圖書（進口圖書、國內圖書等）、連續性出版物（進口報刊、國內期刊、國內報紙、年鑒等）、特種文獻（特殊出版物、內部出版物等）等紙質印刷型文獻。其中進口圖書指需要辦理進口報關手續的在中國境外出版的外文原版圖書和在香港、澳門、臺灣等地出版的港澳臺版圖書（港澳臺版圖書俗稱港臺圖書）；國內圖書指在中國大陸出版的非進口類圖書；進口報刊指需要辦理進口報關手續的在中國境外出版的外文原版報紙和期刊以及在香港、澳門、臺灣等地出版的港澳臺版報紙和期刊；國內期刊指在中國大陸出版的期刊；國內報紙指在中國大陸出版的報紙。

非書資料含錄音制品、錄像制品、投影制品、電影制品、縮微制品、全息照片、圖片、模型制品以及多載體非書資料等。

電子資源指光盤數據庫、電子圖書、電子期刊、文獻管理軟件、全文數據庫、事實數值數據庫、多媒體數據庫、文摘索引數據庫及其他各類數據庫等。

電子資源代理費指通過進出口公司購買中國境外出版的電子資源時向進出口公司支付的手續費。

文獻加工輔材指為保護或標識文獻而附著在文獻上或作為文獻包裝的一部分的相關材料，如磁條、書標、條形碼、CD盒等。

圖書數字化加工費用指將紙質圖書數字化加工成電子圖書的掃描加工費用。

報刊裝訂及舊書修補費用指把報刊裝訂成冊和修補破損舊書所發生的費用。

第四條 學校招投標管理機構負責學校集中采購范圍內的文獻資源采購工作的組織、實施及文件歸檔。圖書館等采購單位負責提出采購申請、提交采購需求、派代表參加評標活動、簽署合同、驗收、付款；負責電子資源的調研、文件歸檔及購買后的技術支持與信息服務；以及負責自行采購范圍內的文獻資源采購工作等。

第二章 采購組織形式和范圍

第五條 文獻資源采購組織形式分為政府集中采購、學校集中采購和單位自行采購。相關定義參照《深圳大學采購管理辦法》第三章相關條款。

第六條 國內圖書為政府集中采購品目，按照深圳市政府發布的政府集中采購目錄要求執行政府集中采購。

第七條 學校集中采購的文獻資源及其相關費用包括：進口圖書（外文原版圖書和港臺圖書）、進口報刊（外文原版報刊和港臺版中外文報刊）、國內期刊、非書資料、文獻加工輔材、圖書數字化加工費用、報刊裝訂及舊書修補費用、電子資源、電子資源代理費等采購項目。標準如下：

1萬元(含)以上的進口圖書、進口報刊、國內期刊、非書資料、文獻加工輔材、圖書數字化加工費用、報刊裝訂及舊書修補費用。

1萬元(含)以上，非集團采購的新訂電子資源。1萬元(含)以上，價格漲幅超過5%（含）的非集團采購的續訂電子資源。

代理費在1萬元（含）以上且未指定代理商的集團采購的電子資源代理費。

第八條 單位自行采購的文獻資源及其相關費用包括：單一來源且統一售價（統一定價且沒有折扣）的紙質文獻、單批量采購金額在1萬元以下的零訂紙質文獻、不可議價的費用、集團采購的電子資源以及第七條規定的學校集中采購限額以下的進口圖書、進口報刊、國內期刊、非書資料、文獻加工輔材、圖書數字化加工費用、報刊裝訂及舊書修補費用、電子資源、電子資源代理費。

（一）單一來源且統一售價的紙質文獻：國內報紙、購權版外文期刊、某些指定獨家代理的外文原版期刊、某些自辦發行的刊物、按需出版（復制）的圖書、某些內部出版物、特殊出版物等。

（二）單批量采購金額在1萬元以下的零訂紙質文獻：讀者薦購的文獻、年鑒、館藏補缺圖書等。

（三）不可議價的費用：館際互借費、文獻編目數據費、文獻運輸費等。

（四）集團采購的電子資源：各類型圖書館聯盟或機構組織集團采購或聯合采購的電子資源。

（五）1萬元以下，非集團采購的新訂電子資源。

（六）非集團采購，1萬元以下或價格漲幅低于5%的續訂電子資源。

（七）指定代理商的集團采購的電子資源代理費、代理費在1萬元以下且未指定代理商的集團采購的電子資源代理費。

第三章 采購方式

第九條 政府集中采購、學校集中采購采用公開招標、競爭性談判、單一來源采購、競價、跟標采購以及法律、法規規定的其他采購方式。每種采購方式的適用范圍參照《深圳經濟特區政府采購條例》第三章相關條款。

第十條 學校集中采購項目中的進口圖書、進口報刊、國內期刊、非書資料、文獻加工輔材、圖書數字化加工費用、報刊裝訂及舊書修補費用、電子資源、電子資源代理費等采購項目采用公開招標、競爭性談判、單一來源采購、競價、跟標采購等采購方式。

公開招標應當作為學校集中采購的主要采購方式，考慮到上述采購項目的特殊性，當公開招標出現投標人不足3家時，招投標管理機構可組織評審專家商定現場變更采購方式。

第十一條 學校各資料室采購文獻資源可參照圖書館成交結果，進行跟標采購。

第十二條 單位自行采購項目，由各單位制定并遵照相關管理辦法和程序自行采購。其中集團采購的電子資源，由圖書館等采購單位按照集團方案自行采購。

第四章 采購程序

第十三條 由深圳市政府管理的政府采購工作程序參照《深圳經濟特區政府采購條例》第四章相關條款。

第十四條 學校集中采購工作程序參照《深圳大學采購管理辦法》第二十一條。

第十五條 電子資源現場單一來源談判應遵循以下程序要求：

（一）提出采購申請。由采購人向招投標管理機構提出書面申請。書面申請應包括以下材料：

1.計劃財務部下達或核實經費來源的文件； 2.采購項目的采購需求。

（二）制定談判方案

根據采購項目的需求和特點，圖書館等采購單位擬定采購合同的主要條款，明確談判主要內容，形成單一來源談判文件。

（三）發出談判邀請

招投標管理機構向電子資源供應商發出談判邀請，供應商在規定時間內領取談判文件，并于有效期內將響應文件密封加蓋有效印鑒后交到指定地點。

（四）組成談判小組

談判小組成員人數應為三人以上單數，其中圖書館、經濟等方面的專家不得少于談判小組成員人數的三分之二，圖書館等采購單位選派或委托至少一名代表參加。

（五）談判

按約定的時間、地點，談判小組與供應商就項目技術、商務和價格展開談判，達成成交意向，形成談判記錄，由談判小組和供應商簽字確認。

（六）簽訂合同

根據談判記錄，招投標管理機構向成交供應商簽發成交通知書，圖書館等采購單位負責簽訂合同。

第十六條 學校所有采購項目，由采購單位進行結算，需審計項目送審計機構依據相關法律法規進行結算審計后，計劃財務部依審計結果支付款項。

第五章 檔案管理

第十七條 招投標管理機構負責組織采購有關文件資料的整理和立卷歸檔。對于紙質文獻，招投標管理機構應在招標或談判工作結束后將有關文件資料完整保存，保存期限5年，須保存的文件資料主要包括：招標文件、評標標準、評標報告、采購合同等。第十八條 招投標管理機構與圖書館等采購單位共同負責電子資源采購檔案的原始積累與整理工作，須長期保存的資料如下：

（一）集團采購項目：集團采購方案、訂購回執、訂購合同（進口電子資源還應包括代理付款合同）、驗收報告、論證報告以及其他相關材料。

（二）非現場單一來源談判項目：供應商首次報價記錄、訂購合同（進口電子資源還應包括代理付款合同）、驗收報告、論證報告以及其他相關材料。

（三）現場單一來源談判項目：單一來源談判文件、供應商談判響應文件（正本）、簽到表、二次報價表、談判記錄、談判確認書、訂購合同（進口電子資源還應包括代理付款合同）、驗收報告、論證報告以及其他相關材料。

（四）招標或競爭性談判項目：招標/談判文件、投標文件（正本）、招標/談判記錄表、統分表、評委打分表、簽到表、招標/談判確認書、訂購合同（進口電子資源還應包括代理付款合同）、驗收報告、論證報告以及其他相關材料。

第六章 附則

第十九條 參與文獻資源采購的全體工作人員，應切實做到勤勉盡責、廉潔自律、依法采購，嚴格遵守各項廉政建設和治理商業賄賂的規定。在認真執行本管理規定的同時，不與投標供應商私下接觸，不接受供應商的宴請，切實保證采購活動相關秘密信息的安全，并嚴格按照規范的程序實施采購。

第二十條 對參與文獻資源采購的工作人員、供應商違規行為的處罰，依據《深圳大學采購管理辦法》第七章執行。

第二十一條 本辦法需依據深圳市政府發布的集中采購目錄做出相應修訂。第二十二條 本辦法自頒布之日起施行。

抄送：校領導、綜合檔案室。

深圳大學校長辦公室

2014年7月10日印發

第五篇：資源教室文獻梳理

一、直接、專門論文

關于資源教室專門研究的碩博論文，近年來主要有以下6篇。其它關于資源教室的論述，往往是將其置于“隨班就讀”或“融合教育”之下，作為其組成部分進行研究。1.蔣美芳.“資源教室”中的學生活動現狀調查與對策研究[D].華東師范大學,2006.2006年，華東師范大學的蔣美芳在其碩士論文《“資源教室”中的學生活動現狀調查與對策研究》中,從學生在“資源教室”內的活動的角度出發，以浦東新區資源教室試點學校的資源學生以及與資源教室運作相關的群體為研究對象,運用文獻檢索、調查研究、訪談法、個案研究等研究方法，對資源教室運作情況和資源學生現狀進行調查，找出資源教室運作過程中存在的存在的問題，并從內部因素(包括觀念層面和操作層面等)和外部因素(政策和經費等)兩方面對上述問題進行歸因分析，提出轉變觀念、建立科學的教育評價體系、重視師資培訓、優化管理等對策，以進一步提高資源教室管理質量，促進“資源教室”快速發展,促使“資源學生”健康成長。

2.陳啟敏.資源教室功能評估研究[D].重慶師范大學,2007.2007年，重慶師范大學的陳啟敏在其碩士論文《資源教室功能評估研究》中，嘗試著從功能的體現的角度出發，以功能實現的程度來衡量資源教室運作的成效。在對川渝和北京地區的六個資源教室的50名相關人員進行問卷和訪談的基礎上，建立了資源教室功能評估體系，并在個案中進行評估驗證，探討促進資源教室功能完善的途徑。研究發現：目前我國資源教室的建設已經比較規范化，形成了科學的建設模式。資源教室面臨的困難主要有經費不足、教師專業化水平不高、缺乏對資源教室的多元化評估、缺乏相關的政策支持和法律保障。在研究過程中，根據資源教室服務的三個方面找出了資源教室所具備的九個基本功能：學習輔導、訓練、制定 IEP、教師信息供給、篩查與診斷、技術支持、家長服務、家長培訓、師資培訓。

3.胡曉雯.資源教師教學的優化研究[D].華東師范大學,2015.2015年，華東師范大學的胡曉雯在其畢業論文《資源教師教學的優化研究》中，從資源教學這一環節出發，以上海市H區小學為例，首先,運用文獻研究方法，從資源教師的教學理念、教學手段、課程內容和教學策略等方面的“應然訴求”進行了描述,呈現了理想的教學模式,為優化H區資源教師教學樹立了標準。與此同時,筆者運用調查研究方法對資源教師本身以及他們所開展的資源教學活動進行全面的調查與分析,發現H區資源教師的教學存在教學理念、教學手段、課程組織以及教學策略上的問題，在分析這些問題產生原因的基礎上，提出了資源教學的優化策略，以利于資源教室的設施改善與資源教學的推廣普及。

4.王振洲.四川省新津縣隨班就讀資源教室的系統化建設研究[D].重慶師范大學,2014.2014年，重慶師范大學的王振洲在其碩士論文《四川省新津縣隨班就讀資源教室的系統化建設研究》中，以新津縣作為個案進行研究，通過調查、觀察等方法來收集文獻資料，并通過對資料的解釋、歸納分析新津縣隨班就讀資源教室系統化建設。文中主要從六個方面來討論新津縣隨班就讀資源教室的系統化建設：普通教育與特殊教育共融體系；自我成長機制；IEP 縱橫貫通的整合性服務體系；小伙伴互助合作體系；教師成長體系；支持保障體系。正是這些環環相扣的六個方面體系的保障，才使得新津縣這些年來隨班就讀資源教室的建設取得巨大成就。

5.程辰.上海市隨班就讀資源教室方案運作及發展對策研究[D].華東師范大學,2007.2007年，華東師范大學的程辰在其碩士畢業論文《上海市隨班就讀資源教室方案運作及發展對策研究》中，以上海市隨班就讀資源教室運作為基礎，采用文獻收集、問卷調查、行動研究、案例研究等方法，在對上海市資源教室設置和運作進行調查研究的基礎上，依據當代心理學的教學、學習等相關理論，通過資源教學的實踐，提出了“精細教學”、“綜合訓練”幾種適合特殊需要學生的較為有效的教育干預模式。同時，在對資源教室運作現狀分析、資源教學活動案例揭示與討論的基礎上，作者對當前隨班就讀資源教室方案的運作提出了如下的發展對策：(1)構建完善的操作系統和程序，科學、有效地運作資源教室方案；(2)制定相關政策，加強監管力度，規范資源教室工作的開展程序；(3)加強專業人員培養，提高師資隊伍的素質，保證資源教學服務的質量；(4)多渠道籌措資金，加大經濟投入，促使資源教室工作可持續發展。

6.劉慧麗.融合教育理念下資源教師角色的指導模式研究[D].華中師范大學,2013.2013年，華中師范大學的劉慧麗在其博士論文《融合教育理念下資源教師角色的指導模式研究》中，試圖以本土方法論的視角來詮釋資源教師角色的指導意義。研宄通過訪談的質性研宄,對北京C區與H兩區資源教師工作現況及問題歸納分析,并參考各家有關教師合作模式、行政視導模式的文獻、書籍,自創了“教師發展模式”，聚焦在資源教師指導隨讀班教師的策略與方式運用，,以提高資源教師的工作效能。依據調查結果研宄發現以下三點為北京資源教師的特色:

一、特殊兒童鑒定集中在智能障礙;

二、資源教師兼任普教課程;

三、學業成績為評估重點。

二、書籍

1.雷江華編著.融合教育導論[M].北京:北京大學出版社,2012.01。

雷江華在其著作《融合教育導論》中簡要介紹了融合教育模式之一資源教室模式。2.許家成,周月霞主編.資源教室的建設與運作[M].北京：華夏出版社,2006.07.第一本專門論述資源教室的著作。

本書的寫作建立在歷時3年多對北京市資源教室系統研究的基礎上。研究重點放在資源教室如何建設與如何運作的問題上，目的是為日后的深入研究和實踐建構一個平臺。以期為我國資源教室比較規范的建設提供自己的實踐經驗和相對系統的理論依據。全書分“理論”與“實踐”兩篇：“理論篇”從“資源教室概述”、“資源教室的規劃與建設”、“資源教室的運作”、“資源教室方案及實施”以及“資源教室的評估”等方面進行理論架構；“實踐篇”從“資源教室的研究與經驗”、“資源教室的實景”、“資源教室的工具”三方面論述，通過實踐案例的呈現，給予讀者具體的借鑒措施。

3.梁斌言.智力殘疾兒童隨班就讀的理論與實踐[M].天津：天津教育出版社,2010.12.書中“ 資源教師與資源教室”一章，對資源教室的設置及使用進行了簡要描述。

三、期刊

徐美貞,楊希潔.資源教室在隨班就讀中的作用[J].中國特殊教育,2003,04:14-19.韓建麗.加強隨班就讀管理 不斷提高隨班就讀質量[J].中國特殊教育,2008,04:94-96.不斷完善資源教室建設,滿足學生特殊教育需要

在市區教委的關懷下,學校自2002年9月建立了特殊教育資源教室。資源教室面積達150平方米,目前設有語言康復訓練區、肢體康復訓練區、思維訓練區、學習方法輔導區和教育咨詢診斷等功能區域。針對聽障、智障、肢殘、自閉癥及學習困難等學生的不同需要,教師通過個別訓練、小組訓練等多種形式,對學生進行教育康復訓練和學習方法指導。

3.1 不斷規范資源教室的管理

.2 充分發揮資源教室作用

韓建麗.建立資源教室滿足學生特殊教育需要[J].現代特殊教育,2007,12:8-11.一、針對學校實際,不斷發展和完善資源教室

(一)資源教室訓練的基本原則

個別化原則、補償性原則、趣味性原則、綜合性原則和實踐性原則。

(二)資源教室訓練的基本方法

在個別訓練的基礎上,利用輔導法、演示法、分類教學法、練習法、電教媒體輔助進行綜合訓練。

(三)資源教室訓練的組織形式

資源教室的訓練應以個別訓練為主,小組訓練為輔。

二、發現學生需要,滿足學生需要,提供優質服務

我校資源教室的研究以“全納教育理論”、“多元智能理論”、“差異教學理論”及“支持性理論”作為理論基礎,以滿足學生特殊教育需要為中心,不斷發揮資源教室的作用。

(一)為隨班就讀學生提供學習支持

我校制定了資源教室的工作流程,即:篩查—制定個別教育計劃—編制教育訓練課程表—開展多種形式的教育訓練—評估—反饋—調整訓練計劃。

我校還確定了安排資源教室 活動的原則,即,語文、數學課程跟班學習;其他科任課程能跟班學習的跟班學習,不能跟班學習的科目安排到資源教室接受個別訓練;資源教室活動以課余時間進行個別訓練和小組訓練為主。

1.幫助隨班就讀學生克服學習困難,促其有效參與學習。

2.開展心理健康輔導,培養隨班就讀學生的健全人格。

3.進行康復訓練,補償殘疾兒童缺陷。針對聽殘兒童的聽力和語言障礙,資源教師對聽殘兒童進行個別訓練和小組訓練。

4.定期評估反饋,調整訓練計劃。每周資源教師都要對學生接受教育訓練的情況進行評估,將評估結果反饋給班主任,并根據評估結果調整訓練計劃。每個學期資源教師都要在篩查評估的基礎上,確定到資源教室接受訓練的學生,使資源教室的服務對象動態流動,資源教師根據學生的需要確定接受服務的對象、內容和形式。

(二)為其他有特殊需要的學生提供幫助

三、發揮資源教室作用,滿足教師和家長需要

(一)開展協同教學研究,提高課堂教學效能(二)參與指導課題研究,促進教師發展(三)家校協同服務家長

徐良,梅建青,袁麗娟.追求適合每一個兒童需要的教育——特殊教育學校在普通學校創建資源教室的實踐[J].現代特殊教育,2013,Z1:46-47..社區中資源教室的建設文獻綜述[J].科教文匯(下旬刊),2008,06:23.邵立鋒.資源教室學科補救作業的個別化設計與訓練[J].現代特殊教育,2014,04:54-55.智障學生由于智力或身心等方面的原因，在語文&數學等文化課學習上往往表現出嚴重的學習障礙’所以，在課堂教學時，常常不能有效達成學習目標，需要老師在課后進行分解式的針對性鞏固訓練’利用資源教室的區域功能和設施器材，開展個別化的文化課補救訓練，是提高隨班就讀教學質量的重要抓手之一’所以，資源教師在設計學科補救作業時，應緊緊圍繞$目標降低&方法多樣&教具生動&過程輕松%的適宜性原則，根據特殊學生的學習興趣和接受水平進行精心設計

一、聯系生活，實用性字詞讀寫作業

二、貼近生活，主題性繪本閱讀作業

三、觀察生活，情感性日記書寫作業

四、借助生活，形象性數數計算作業

五、感知生活，操作性圖形造型作業

六、學會生活，體驗性數學應用作業

糜增芳,管文婭.穩步建好資源教室 有效落實隨班就讀[J].現代特殊教育,2015,01:64-65.“資源教室“是指在普通學校或特殊教育學校建立的集課程$教材$康復器材和輔助技術于一體的專用教室’它具有為特殊需求的兒童提供咨詢$個案管理$教育心理診斷$個別化教育計劃$教學支持$學習輔導$補救教學$感統訓練和教育效果評估等多種功能’在普通中小學創建資源教室，是為所在地學校提供特殊教育資源，為有特殊需求的孩子提供特殊服務，為隨班就讀的自閉癥學生$智力落后學生$腦癱學生和學習障礙學生提供康復訓練$認知訓練$社會適應性訓練和學業輔導，以便他們能獲得更好的發展，將來成為自食其力的社會合格公民。

二、建立教師團隊

組建由學校分管領導$教導主任$班主任$資源教室教師$音體美學科教師$心理輔導教師和校醫組成的資源教室教師團隊，其中專任資源教師為第一資源，負責制定學生個別化教育計劃，對學生進行教育訓練和個別輔導，定期對學生進行評估，并針對評估結果適時調整訓練計劃和措施等；班主任$音體美學科教師等為 第二資源，對學生進行系統的感統訓練’

三!規范設施建設

試點學校在江蘇省昆山市特教指導中心指導下，按照統一要求建設資源教室和配備相關器材’資源教室須安排在教學樓一樓，面積不低于 *’平方米，由兩個相鄰教室組成，地面和墻面需全部采用軟質材料’功能上，一間主要應用于感統訓練，配備全套訓練器材；一間側重于!主輔式”課堂教學，分為辦公咨詢區$教學訓練區$蒙氏操作區，并配備全新的辦公設施和教學設備，量身定制學生使用的操作平臺和課桌椅’

四!嚴格篩查認定

指導各普通學校做好適齡特殊兒童的篩查并建立學生檔案’學校根據有關標準確定疑似對象，再向家長提出評估建議，征得家長同意后，再由市特教指導中心進行評估，經篩查評估確定后，由市特教指導中心進行備案。

五、實施分類安置

第一類學生是中重度智力障礙，且明顯伴有其他障礙；第二類學生是輕度智力障礙，且存在感統失調或發育遲緩問題；第三類學生是智力正常，但在身心某些方面存在一定缺陷’中重度智障學生全天候使用資源教室；隨班就讀學生大部分時間在普通班學習，部分時間到資源教室接受補救教學$個別輔導和康復訓練；感統失調學生每天在固定時間到資源教室接受單項或多項康復訓練’

六、確定訓練流程

首先，了解學生情況，通過工具測量$能力考核$問卷調查等，分析學生的身體狀況以及生活$運動$交往$學習等能力，并進行綜合評估，為訓練提供依據’其次，確定訓練項目根據學生的年齡特點$身體缺陷$發展潛能等，為其選擇合適的訓練項目’再次，實施訓練計劃，如感統訓練方面，在周一到周三的固定時間段里實施觸覺$前庭$本體感等單項訓練，周四和周五進行組合訓練’

七、按需設計課程

以!醫教結合，按需施教，人人有所發展，提高社會適應能力“為依據，針對學生的特殊教育需要$實際學習能力及康復需要設計課程，編寫適合他們自身發展的生活化校本$班本教材，安排學習內容$學習時間和施教方式，并保證在每個學生的個別教育和康復訓練時間，能夠有針對性地實施教育訓練；貫徹因材施教的原則，制訂和實施個別教學計劃，通過教學評估$目標制定$實施訓練$反饋再評估$再調整目標$再訓練，循環往復地實施個訓；尊重學生的個體差異，以培養目標和學生個體發展的不同特點為基礎，研究與制定反映學生成長過程的多元評價內容，以發展性評價原理綜合評價學生各方面發展情況’

八、開展各類研討

楊國興,王國英.提高資源教室運作有效性[J].現代特殊教育,2011,Z1:23-25.一、設置補充課程,確保有效運作

目前在我校資源教室接受教育訓練的智障學生有19人,我們在對這些學生篩查!摸底!分析的基礎上,通過對課程的沿用!改編和開發,進而補充開設了語言訓練!生活數學!書法繪畫!康復訓練等課,讓其成為資源教室訓練教材的一部分” 1.語言訓練

語言訓練教材是為了對隨班就讀學生語言理解和語言表達等方面的問題進行補救性訓練,使其能適應學校的學習和生活“因此,一切從智障學生語言學習出發,主要包括這樣幾個方面:其一是以學校學習環境為依據,學習日常會話;其二以學科教學為依據,學習學科教學語言和知識;其三在語言訓練過程中,養成語言學習習慣,提高語言交往的能力。

(l)搜集學科語言。我們組內先分頭將語文各年級!各冊教材的知識點進行整理,特別是語 文課程中關于語言學習過程的重點部分,同時我們也進行了學科語言的搜集”如我們發現在普小語文課程標準中,沒有對句子教學的明確要求,其編排是從正常)L童語言學習的特點出發的,對智障生來講這是有一定難度的“例如,一年級人學后大量的識字學詞,然后很快就出現了閱讀,從

(2)挖掘生活素材”抓住特殊學生語言學習的特點,充分挖掘特殊學生的生活素材,拓寬學習的渠道“如讓學生模擬問路!借東西!購物!接待客人等,讓學生在玩中學說,把語言靈活地運 用于相似的環境中,促進學生語言交往能力的發展”

2.生活數學

我們發現,隨班就讀學生對于數學的學習已有挫折感,有不同程度的厭學現象“因此,我們 把選擇教材的目標定為激發他們學習數學的動機,引起他們對數學學習的興趣,從而帶動他們對知識的理解和掌握(見上表)

二、推進系列活動,促進健康運作

在資源教室輔導的形式和方法是靈活多樣的,我們以滿足學生特殊教育需要為宗旨,不斷發揮資源教室的作用,從而為有特殊教育需要的學生提供服務,使他們減少在集體學習中的困難,從而更有效地參與集體學習過程”

1.協助學習,提升學力

在普通班的正常教學時間內未能掌握的學習內容,可以在這里通過個別化補救教學方案或特殊教學手段得到進一步的補習。

2.康復訓練,補償缺陷

隨班就讀的學生由于先天或后天的影響,在語言!思維等方面存在著不同程度的缺陷,對他們學習與發展有著一定的影響,因此,我們開展了多種多樣的訓練活動,提高他們的語言表達能力和思維能力“(l)運用情景,訓練言語”采取寓教于樂的方式,為孩子們提供一個可練的語言環境,豐富說話的內容,提高他們的語言表達能力“比如二年級隨讀生施某有語言能力,但非常刻板,只會說-要xx,是xx0,或重復別人的語言”為了訓練他學會正確表達自己的意思,我們將創設情景與實際應用相結合“初訓練時,老師拿著一張畫有小貓的圖片,問他:-這是什么?0他會回答:-是貓”0再問他:/這是小狗嗎?0他也只會回答:/是貓“0老師便教他說:-這不是小狗,是小貓”0幾十張圖片,老師總是問他-這是不是xx0,或者問他/這是~,(2)讀說結合,增強語言“閱

讀訓練是增強隨讀生語言能力的重要渠道,我們借助各種讀物,幫助學生豐富詞匯,積累語言,增強語感,逐步將文中的語言內化為自己的語言”在具體運作中,我們主要引領孩子在閱讀和回答中進行訓練和提高:一是讀中練,對于語言能力較低的學生,選擇配有漢語拼音且音韻和諧!朗朗上口!易理解的小段文字讓學生朗讀

(3)開展游戲,發展能力“ 游戲活動是學生感興趣的學習方式”在模擬實踐一塊,我們為特殊學生創設了日常生活中必需的在醫院看病的情景!在銀行儲蓄時填寫帳單與使用自動取款機的情景,還提供了出行必需的公交線路站牌!紅綠燈!斑馬線,以及危急情況下拔打常用緊急電話的場景,使孩子在玩中學習,體驗到成功的喜悅,消除自卑心理,增強自信心,形成樂觀向上的品格，(4)感覺統合,協調動作“ 針對智殘兒童生理或行為障礙,提供矯治!康復訓練服務,培養大小肌肉群的活動能力!反應能力和協調!平衡能力,促進大腦機能缺陷的補償。

3.心理輔導,健全人格

隨讀生一般缺乏自信,不敢主動與人溝通,為此,我們就充分利用資源教室的環境,通過小組訓練,讓他們作自我介紹,圍繞一個主題進行交流,培養他們的溝通能力;設立心理咨詢信箱,堅持每月一次心理健康輔導課;讓普通同學每人每天至少和他們說一句話;讓他們參加各種興趣小組,在資源教室展示他們的書法!繪畫!手工作品等”多種形式的心理輔導和心理健康教育活動逐漸培養了他們的自信心“

4.評估反饋,調整計劃

每月資源教師都要對學生接受教育訓練的情況進行評估,將評估結果反饋給班主任,并根據評估結果調整訓練計劃”有的學生經過一段時間訓練,能夠較好地參與集體學習了,就不再到資源教室訓練“每個學期資源教師都在篩查評估的基礎上,確定到資源教室接受訓練的學生,使資源教室的服務對象動態流動,使用效率提高”

5.協同教學,提高效能

資源教室并不只是一個場地,更是一種特教組織形式“教師可根據不同學生的實際需求,擴大資源支持的特教對象范圍,從傳統的隨班就讀學生,到學習困難學生,充分開發資源教室新的綜合功能”同時,通過資源教師與任課教師開展協同教學的研究,使資源教師更了解特殊需要學生的學習困難和教師開展隨班就讀教學的需要點,使任課教師對隨班就讀學生的課后輔導更有針對勝和實效哇;通過定期為家長舉辦講座!輔導!請家長聽課等,幫助家長了解孩子 身心發展的規律,掌握一些輔導孩子的方法等

三、開展多元評定,提高運作效率

在評估的過程中,著眼于學生的終身發展“評價的內容和形式注重緊密結合學生的實際,通過評價培養學生的自尊心!自信心,發展學生的思維,激發學生興趣,促進學生的良好發展”

1.評定方式多元化“把學生作為學習和發展的主體來認識,采用多種方法相結合,努力探索有效評價學生的方法,力圖形成多層次的評價體系,對學生進行全方位的評價”如建立智障學生/童心飛揚0個性成長檔案“

2.評定內容多元化”我們設計的評估內容,不但包括各個學科所學習的知識,而且注重對學習能力!態度!情感!實踐能力等方面的綜合評價,突出學科之間的整合“我們在建立比較顯性的特殊學生的個人成長檔案袋的基礎上,收集更多的能夠反映特殊學生學習過程和結果的資料,如關于特殊學生平時的表現!學習態度和興趣潛能的記錄,特殊學生的自我反思和小結,教師和同學的評價,還有來自家長的信息等,從而全面反映學生的學習實際和發展過程”

3.評定指標多元化“我們綜合評估的維度與標準也不是單一的,而是具有多元取向的,使每個學生在評定過程中都有可能結合自己的特長,深人理解!感受與展示已學到的東西,從而獲得學習的信心和興趣”

李靜華.研究“特殊教育需要”,促進資源教室工作可持續發展[J].現代特殊教育,2012,Z1:38-39.[1

韓建麗.依托資源教室,創造適合學生發展的教育[J].現代特殊教育,2012,02:47-49.王梅.資源教室建設中的問題與解決策略[J].現代特殊教育,2008,12:16-18.一、現有資源教室建設運行中的主要問題

1.相關政策支持欠缺。

2.資源教師培養途徑不暢。

3.資源教室定位不明確。很多地方雖然建立了資源教室,但沒有搞清“資源教室與隨班就讀是什么關系,與特殊班是什么關系

4.教學計劃和小組課程流于形式。

二、主要的解決策略

首先,要從宏觀上出臺相關的政策或規范、完善地方性政策,特別是巫待出臺關于發展定位、人員編制、建設規范、質量評估方面的政策,使他們為這種有發展潛力的新興事業保駕護航,更多、更好地惠及特殊兒童。其次,主要是解決微觀運行中的問題。

1.確立資源教室的不同定位。2.建立完善的支持體系。3加強課程建設與師資培訓。

楊希潔,徐美貞.北京市隨班就讀小學資源教室初期運作基本情況調查[J].中國特殊教育,2004,06:9-13.摘要

本研究選取北京市4所建立了資源教室的隨班就讀學校,就其資源教室的運作狀況、資源教室行政管理狀況、資源教師的能力和觀念、資源教師面臨的問題,用半結構式訪談方式展開調查。調查結果表明,北京市隨班就讀學校開辦資源教室亟需解決如下問題:加強對資源教師的專業教學知識、技能培訓;系統收集、研制有效的診斷評估工具;減少資源教師的兼任職務,正確計算資源教師的工作量。

根據文獻檢索結果,研究者結合先前在實驗校參觀訪問的實際情況,確定此次研究目的為:(1)了解資源教室的運作情況,包括:教學對

象、課程安排、個別化教育計劃(IEP)的使用情況、主 要教學方法、診斷工具;(2)了解資源教室的行政管理情況,包括:教師 的編制、教師兼任的工作、教師的在職進修機會、行 政領導配合狀況;(3)了解資源教師的能力和觀念,包括:專業水

平、教育觀念、工作負擔、對資源教室功能的理解、人際關系;(4)了解資源教師面臨的問題;(5)針對教師的素質、學校行政管理現狀提出 改進策略,藉以提高資源教室的功效,并對北京市 進一步開展資源教室工作提供建設性意見。

3.1 資源教室運作情況 3.1.1 資源教室的學生

3.1.2 課程安排

3.1.3 個別化教育計劃(IEP)的使用情況 3.1.4 主要教學方法 3.1.5 診斷、評量工具

3.2 資源教室的行政管理 3.2.1 教師的編制 3.2.2 行政管理體制

3.2.3 資源教師兼任的工作 3.2.4 教師在職進修機會

3.3 資源教師的專業技能和基本教育觀念 3.3.1 專業水平3.3.2 工作負擔 3.3.3 教育觀念

3.3.4 對資源教室功能的理解 3.3.5 人際關系

3.4 目前資源教師面臨的困難 3.4.1 專業知識欠缺 3.4.2 時間不充裕 建議

根據調查結果中呈現出的問題,我們提出如下三點建議: 首先要加強對資源教師的專業教學知識、技能培訓。其次要系統收集、研制有效的診斷評估工具。

最后,應減少資源教師的兼任職務,正確計算資源教師的工作量 戴旭芳.關于資源教室發展與運作的思考[J].現代特殊教育,2005,11:15-16.張雪琴.隨班就讀資源教室的使用與管理摭談[J].現代特殊教育,2015,01:66-68.一、關愛一切學生，構建資源教室

二、關愛一切學生“建好資源教室

（一）巧置區域

我校室內的資源教室共有兩間，使用面積180平方米。一間主要用來進行課堂教學，一間主要用來進行感統訓練’

教室內分為六個功能區域’

辦公區：是資源教師辦公的區域，保存有學生的檔案，以及特殊教育方面的書籍$資料和刊物等，是教師處理日常事務的地方’

接待區：接待學校教師$學生家長和有特殊需要的學生來訪

$咨詢診斷區：對學生進行初步教育診斷$教學評量，也對學生進行心理咨詢等’

教學資源區：儲存$保管各類教育教學資源，收集$整理$研制教具$學具$玩具等’

閱讀區：學生$家長$老師在此閱讀圖書$刊物’

康復訓練區：進行小組康復訓練，實施個別康復訓練，與家長配合進行康復訓練$游戲等的場所’這些區域布局巧妙，功能突出，為學生提供了優質服務’

（二）精選設施

1.教室內安裝了電子白板$黑板$電腦$實物投影儀等現代化的教學設備，為課堂教學提供優質保障’

2.配置顏色鮮艷$造型別致的課桌椅，讓學生賞心悅目’學生用這樣的課桌椅上課特別帶勁，學習興趣增強了，學習效果也提高了’

3.資料柜$檔案柜$教具學具柜$書柜精心設計$精心制作，集實用和美觀于一體’

4.康復訓練器材種類多樣，選擇適合學生訓練平衡能力$觸覺和本體感等方面的器材’

（三）環境布置合理

孩子們的學習要有一個舒適優雅的環境，我們對教室進行了精心的布置!，故事屋”里配上精美的圖畫呈現給孩子們一個個生動有趣的童話故事。

（四）師資配備科學

資源教師是發展和完善資源教室功能的核心’不僅為特殊學生提供特殊教育服務，還在學生$家長和普通班級老師之間架起聯系的橋梁。

三、關愛一切學生，用好資源教室

（一）在玩中學 1.營造愉悅氛圍 2.創新教學方法 3.培養良好習慣

（二）在玩中練 1.精選時間 2.認真篩查 3.有序訓練（1）游戲訓練（2）數數訓練（3）音樂訓練（4）及時記錄

余琨,李貞,王曉源.隨班就讀初中資源教師專業化發展的研究——以特教學校教師成為資源教師為例[J].現代特殊教育,2013,11:13-15.特教學校教師成為初中資源教師專業化發展的成效

沈國祥,邵立鋒.資源教室補救訓練的原則與有效運作[J].現代特殊教育,2013,01:31-34.須芝燕.普特合作探索隨班就讀資源教室課程[J].現代特殊教育,2013,12:9-10.有學者指出，隨班就讀的課程建設是融合教育成功的關鍵_然而，在我國隨班就讀實踐中面臨的一些現實挑戰，如普校師資不足[教師普遍缺乏特殊教育的知識與技能[班級規模太大等，使得教師難以照顧到有特殊需要學生的教育需求_因此，探索資源教室課程顯得尤為重要_ 上海市長寧區特殊教育康復指導中心實施雙資源教師模式，同時在普通學校[特殊教育學校設立資源教室，為隨班就讀學生提供多樣化[可選擇的資源教室課程，提高了隨班就讀學生學習的有效性_

一、資源教室課程的開發

所謂雙資源教師模式，是指在普校資源教室建設過程中形成的一種師資配置方式，即一所學校有兩位隨班就讀資源教師，分別來自普校和特教機構

特教教師與普教教師共同合作開發資源教室課程，并開展了卓有成效的資源教學，其開發的資源教室課程內容主要由兩大塊組成，即教育康復課程和學科補償課程_

（一）教育康復課程

根據隨班就讀學生發展需要，教育康復課程包括運動[語言[認知[作業[心理輔導 # 大康復訓練領域_。

運動康復主要通過醫教結合的運動康復課展開，對學生的粗大動作[平衡協調[手部精細動作等進行康復訓練_同時，運動康復還通過舞蹈[律動操[物理運動等形式進行，幫助學生在生動有趣的活動中獲得運動功能的康復_

語言康復圍繞,話題-[,故事-[,情景-三方面展開，按照可能發生的生活場景，將語言訓練內容分為,學校-[,家庭-[,社區-三方面_同時，貼近其日常生活場景，開 發[運用自編教材《言語溝通》，進行,打電話-[,請客-[,求助-[,出游-[,購物-[,餐廳就餐-# 個主題內容的訓練_

認知康復主要以可逆性思維訓練教程和視[聽[說教程為基礎，挖掘認知教具[學具的康復訓練功能，搜集并豐富其他形式的教學資源_通過對注意力[觀察力[記憶力[感知判斷能力以及邏輯思維能力進行的康復訓練，提高學生的整體認知水平_

作業康復以烹飪[面點[餐巾折花[園藝插花[陶藝等為載體，圍繞提高隨班就讀學生協調能力[精細動作和注意力等開展訓練，以不同程度地提高隨班就讀學生的動手操作能力與生活自理能力，發掘學生潛能，幫助學生更好地適應社 會生活與職業生活_ 心理輔導主要通過團體和個體相結合的方式，從隨班就讀學生的心理需求入手，實施團體游戲療法[箱庭療法[藝術療法，幫助學生放松心情[建立自信，讓其掌握一定的人際交往技能，提升自我意識水平和適應環境的能力，增進隨班就讀學生的心理健康_

（二）學科補償課程

學科補償課程是根據每個學科各年級的課程標準，依據隨班就讀學生特點及學習水平，從語文[數學[英語!門學科中選擇適合隨班就讀學生的學習內容，使學生獲得基本的聽[說[讀[寫等技能_當然，每個學生學習狀況及能力都是不一樣的，因此，每個隨班就讀學生的學科補償課程內容都由資源教師與普教語[數[英學科教師商討制定_在內容上，要綜合考慮普教語[數[英學科教師為隨班就讀學生制定的個別化教學計劃，還要依據隨班就讀學生的特點和學業程度及時進行調整_

以九年級某隨班就讀學生為例，其語文補償課程目標與內容為：“#能讀熟課文j差不多先生傳k[j晉祠k[j年關k；$#能讀熟古詩詞，會抄寫并試著默寫，知道古詩大意；!#學習文言文j岳陽樓記k[j嶗山道士k_其數學補償課程目標與 內容為：”#了解圓的概念和基本的計算；$#理解統計初步的概念和簡單的計算；!#理解圖形的幾種基本運動；%#理解圖形的概念；&#概率計算_

二、資源教室課程的實施

（一）普通學校資源教室課程的實施

1.課程實施流程

根據特教學校資源教室的評估結果，依據學生所在年級的課程標準和教材，由兩位資源教師確立本學期學科教學目標，制定教學方案，隨后即開始實施資源教室課程方案_在實施過程中，學習目標可以根據具體情況進行局部的調 整_一個學期之后，進行再次評估，為下個學期目標制定與實施提供參考，同時也讓家長關注到學生在校的發展情況_每學期，隨班就讀學生還需參加特教中心組織的學科技能競賽，通過各種生動有趣的活動，對學生的語[數[英及運動能力分別進行個性化的評價，讓學生收獲自信。

2.課程安排

目前，針對初中學校的隨班就讀學生，我們主要采取,抽離’外加-式的資源教學：一周 % 節課在資源教室進行抽離式的輔導，午間在資源教室內進行外加式的教育類輔導_由于集體教學的班級授課制難以讓隨班就讀學生獲得適合其需求的有效學習，因此，根據學生的差異性，資源教室課程采取以個別訓練為主，小組教學為輔的教學形式_ 以初二學生小馬（化名）為例，其課表上資源教室課程和普通課程全部列出，資源教室課程以下劃線標示，上午為特教資源教師課程，下午為普教資源教師課程_兩位資源教師普特合作，普教資源教師對校內的隨班就讀學生進行學 科補償及心理輔導，特教資源教師進行以教育康復課程為主的資源教學_在課程實施過程中，資源教學課程的實施有較大的靈活性，可以根據隨班就讀學生出現的各種心理[行為或學業上的問題及時進行調整。

卿素蘭,封志純.普通學校對特殊兒童隨班就讀支持的案例研究[J].中國特殊教育,2009,07:33-38.學校支持是隨班就讀支持體系的核心,與學生的學習質量密切相關。本研究 表明:由教師支持、同伴支持、學校領導支持、資源教室及學習效果等五個維度構成的對隨班就讀兒童學校支持的系統中,各個維度表現出不一致性。同伴支持度最高,教師和領導支持度次之,教師的行動支持遠遠低于態度支持,資源教室和資源教師非常缺乏,學習質量堪憂。因此,轉變教育理念,加強對隨班就讀學生的個別化輔導,促進資源教室建設、培養資源教師、提升隨班就讀兒童學習質量是實現隨班就讀教育目標緊迫而重要的任務與途徑。

啟示與建議 普通學校對隨班就讀兒童的支持體系從整體上有待加強 2 校長支持是隨班就讀的核心保證

第一,隨班就讀的運行效果依賴行政推動機制,與教育行政領導和學校領導的重視程度有很大關系。領導的關懷應該體現在制度化管理之中,加強學校制度化建設。第二,校長必須充分體現以人為本的教育理念。對殘疾兒童實現以人為本的人文關懷,給予他們信心和鼓舞,激發他們的潛能。第三,政府和學校要出臺相關支持政策 同伴關懷是改善隨班就讀兒童心理環境的重要途徑 提高教師的特殊教育能力和培養資源教師是關鍵 5 科學配置資源教室是學校支持的重要標志 6 提升學習質量是隨班就讀的根本目標

儲昌樓,王晨.隨班就讀資源教室的建設與課程設計[J].現代特殊教育,2014,06:53-54.一、資源教室融合教育的必由之路

（一）隨班就讀的問題與困境

隨著社會的發展和教育結構的不斷變化，隨班就讀也凸顯出越來越多的問題O教師的不夠關注，同學的歧視等，常常使i隨班就讀j變成了i隨班就坐j，特殊學生缺失了應有的補償性教育和潛能開發教育O如何讓特殊學生不是形式上的$隨班$，而是實質上的$就讀$，這是資源教室建設必須解決的問題O此外，還有一些學生，如學習障礙P感統失調或發育遲緩的學生，他們不在特殊班學習，也不屬隨班就讀學生，但確實有特殊的教育需求，如何為他們提供適宜的教育，也成為當代普通教育關注的話題O

（二）資源教室是提高隨班就讀質量的有效選擇

從特殊教育學校到普通學校隨班就讀，再到資源教室，有一個認識發展的過程，也是普通學校特殊教育不斷提升的過程O資源教室的建設中有兩種模式，一種是主流模式，即側重于感統訓練的資源教室；另一種是側重于i主輔式j課堂教學和蒙氏訓練的資源教室O接受資源教室安置的學生大部分時間在普通班學習一般課程，部分時間到資源教室接受資源教師或特殊教育專業人員的指導O資源教室所提供的教學P指導P訓練，有助于實現特殊兒童的特殊教育需要；資源教室的學習活動，為特殊學生與普通學生共融學習提供了切實保障O因此，資源教室應為特殊學生回歸主流，最終實現共融學習的重要過渡。

二、資源教室課程建設“個別化教學的有效保障

李娜,張福娟.上海市隨班就讀學校資源教室建設和運作現狀的調查研究[J].中國特殊教育,2008,10:66-72.為更好促進上海市隨班就讀學校資源教室方案的建設和運作,該文采用了問卷與訪談相結合的方式對上海市13個區(縣)開展此項工作的現狀進行了調查研究,其內容包括資源教室的基本情況、硬件配備狀況、資源教師的基本情況、對資源教室方案的態度、資源教學、資源教室方案的管理和評估等七個方面。調查發現:目前上海市資源教室方案的建設和運作已進入規范發展階段,取得了一定成績,但也存在一定問題。針對調查中出現的問題,筆者提出了相應的建議。對象

本次調查走訪了上海市絕大多數開展資源教室的中學和小學,遍及上海13個區(縣),中學19 所,小學27所。其中,郊區學校20所,市區學校26所。調查對象為學校負責資源教室工作的領導和資源教師,共計82人。方法

本研究采取自編問卷與訪談相結合的形式。問卷主要內容包括:資源教室的基本情況、硬件配備狀況、資源教師的基本情況、對資源教室方案的態度、資源教室方案的管理、資源教學和評估等七個方面,共55個題目,有多選和單選兩種題型。訪談內容主要涉及到對上述各方面情況進行具體深入地了解,聽取工作中的經驗,存在的問題以及對工作的建議。訪談結束后進行資料的整理與分析

四、資源教師

1.王振洲.我國隨班就讀學校資源教師隊伍建設的問題與解決策略[J].綏化學院學報,2013,07:20-23+34.研究者對我國隨班就讀資源教師建設中存在的問題作以分析，并提出了相應的解決策略。

我國資源教師隊伍建設存在的主要問題：(一)資源教師職務多、工作量大，在運作資源教室方案時明顯體現能力不足。

（二）資源教師普遍缺乏康復知識。

（三）資源教師的職責范圍及角色定位不清晰。

（四）資源教師與隨班就讀教師、學生家長溝通協作力度不夠。

（五）資源教師監管及績效評價體制的缺失。

（六）資源教師課程計劃的制定過度關注資源學生的學業成績。

解決策略：

（一）完善相關法律政策，在隨班就讀學校對資源教師實行定編定崗、強化崗位職責。

（二）隨著我國資源教室方案的逐漸發展，對資源教師的要求也在不斷的提高，除了基本的教學、診斷與評估、心理咨詢外，還有一定的康復知識。隨班就讀學校可以從醫學院校引進一些康復訓練師，與資源教師協作教學。也可以定期開展一些康復知識的師資培訓，邀請一些該領域比較有名專家進行在職培訓。

（三）資源教師的職責是多元的, 他們既直接參與資源教學, 又承擔管理”咨詢"對外聯絡和科研等多種不同性質的工作。

（四）建立資源教師和隨班就讀教師有效的溝通合作機制。

（五）明確職責范圍，做好角色定位。

2.孟曉.資源教師的角色淺析[J].中國特殊教育,2004,12:3-6.資源教師角色的研究：對于資源教師角色的分析,一般存在兩種觀點:從社會學的角度看,偏重于資源教師與學校情境的相互作用;從心理學的角度看,偏重于資源教師的角色知覺(role perception)與角色一致(role con-sensus)的情況。教師的角色定位受到諸多因素的制約,如障礙學生的需要、普通班教師的需要、資源教師的資格、參與資源教室方案人員的期望等。Harris和Schutz(1986)提出資源教師的主要職責有10項:1建立、實施與協調全校特殊學生的轉介與鑒定工作;o負責制定、檢查與協凋本校特殊教育的有關規定的實施;?評估、獲取、運用并解釋各種診斷工具與策略;?和普通班教師、家長一起編擬個別教育計劃,并對其執行效果進行評估;?為特殊學生提供直接教學(與學生有關之科目或必備的社會技能、學習策略);?與普通班教師共同研究特殊學生在普通班 的學習障礙和行為問題;?與特殊學生家長一起商量學生的學習進步及提供相關服務的措施及如何相互支援的方式;à與可能為特殊學生及家庭提供服務與協助的社區、學校、醫院等有關機構保持聯系;á從各方面獲取為特殊學生可能提供服務的各項支援的信息,并盡力在必要時利用之;?為本校教師、行政管理者和家長提供特殊學生所需要的在職專業培訓。

2.1 資源教師在教學實踐中扮演的角色 2.1.1 資源教師效能的研究

班杜拉(Bandura,1977)在他的自我效能(self-efficacy)理論中認為人類受個體信念的影響。他認為存在兩種預期:一種是結果型的預期(outcome ex-pectation),即/個人估計某種行為的發生會導致相應的結果0;另一種是效能型的預期(efficacy expecta-tion),即/個人能成功完成行為的信念導致某種相應的結果0。

就教學內容而言,可以證明結果型預期的是,通過教師的預期而實施的教育可以有效地抵消不良家庭環境對學生造成的影響。研究結果表明,教師效能與學生學業成就之間存在相關,教師積極的行為促進學生獲得較好的學業成就。

Allinder(1994)使用教師效能量表對資源教師施測,結論是資源教師的個人效能很高,他們的工作表現出很強的組織性、計劃性、公平性、熱情和透明度。資源教師對于教學活動表現出很大的熱情,嘗試使用不同的教具和教學方法。效能高的資源教師還表現出良好的合作關系,更有可能采納有關新思想和合作式教學方案的建議,他們更傾向于認為教師與家長的聯系是一種資源。而效能低的資源教師則會把學生歸因于學業問題,對把有問題的學生安置在普通班級提出質疑,并且對自己的教學能力沒有足夠的信心。在教師效能的研究中,資源教師的得分比普通班教師高,對資源教師監管的頻率和有效性會影響教師效能的發揮。

2.1.2 資源教師對策略的運用

資源教室方案的基本假設是:由資源教師在資源教室為有特殊教育需要的學生提供的服務會促進學生在普通班級中的學習。當學生在資源教室中的行為問題、學業成就問題或社會適應問題得到矯正,其效果會持續到普通班級中。然而,事實并非如此。在資源教室接受服務的學生回到普通班級仍然不能得到改善,成績得不到提高。這一現象正日益引起人們的關注。Anderson-Inman(1986)建議資源教師相對于普通班教師而言,要經常使用各種教學方式和教材教具、小組教學、強化訓練等。盡管這些方法在障礙學生最初的技能獲得上收到了良好的效果,但這些方法僅僅是在設置了多種教學方式和教材教具的環境中才獲得了初步成功。

無論是在普通班級還是在資源教室,教學方法的變換都有助于提高學生成績,資源教師可以在資源教室使用普通班級的教具和教學方法,輔助學生學習和吸收在普通班級講授的知識,教育學生使用自我管理策略,還可以使用其他的策略來強化學生對教學整體目標的認識,包括列舉大量的例子,進行各種各樣的提問,減少復習時間以及在富于變化的環境下教學等。其實,每一種教學方法都可以在普通班級中用于提高障礙學生的成績,分析結果顯示,這些方法在提高學生在普通班級適應社會行為方面有良好的效果,有助于改善學生的學業成就和社會表現。

建議：從美國以及臺灣地區的資源教室方案具體實施的情況來看,資源教師的角色始終沒有得到準確的定位。他山之石,可以攻玉。我們可以借鑒這些國家和地區的經驗,避免在資源教室方案實施中出現同樣的問題,現提出以下幾點建議以供參考: 3.2.1 加強協作技能的訓練,提高資源教師的效能。3.2.2 提高資源教師運用策略的水平3.2.3 健全相關人員,加強溝通協調

3.鄒廣萬,劉慧麗.資源教師的培養問題分析及建議[J].赤峰學院學報(自然科學版),2015,07:266-268.資源教師隊伍存在如下問題：性別比例失衡、年齡比例不合理、專業能力不足、體制嚴重滯后。研究者從角色理論的角度剖析了我國資源教師培養存在的問題，并提出四點建議，包括促進性別和年齡的優化、設置系統化專業培養課程、健全體制及提供資源教師發展的平臺.