第一篇：圓明園的毀滅第二課時設計

《圓明園的毀滅》第二課時教學設計

【教學目標】

1、認知目標：了解圓明園昔日的輝煌以及毀滅的過程；理解重點詞句有感情的朗讀課文。

2、情感目標：使學生了解圓明園的輝煌過去和毀滅的經過，通過毀滅前后圓明園的對比，激發學生熱愛祖國文化、仇恨侵略者的情感，增強振興中華的責任感和使命感。

3、能力目標：培養學生自主、合作學習語文的能力和探究意識；提高學生的信息素養。

【教學重點、難點】

重點：理解文中句子和詞語的深刻含義，感受到圓明園昔日的輝煌。

難點：在輝煌與毀滅的強烈對比下，激發學生振興中華的責任感和使命感；體會作者安排材料的匠心。

【課前準備】

學生準備：了解圓明園的背景及文物

教師準備：制作課件

【課時安排】一課時

【教學過程與設計意圖】

一、名言導入，激發情感（“走近圓明園”）

同學們，上節課我們，我們知道了這是一座——（生答）舉世聞名的皇家園林。我們已經學習了其分布格局，今天我們繼續學習其宏偉的建筑與珍貴的歷史文物。

二、細讀理解，品味感悟（“走進圓明園”）

（一）體會圓明園“不可估量”的價值。

1、請默讀3、4自然段，思考為什么人們給予它那么高的評價。然后小組內交流，并說說你的感受。（提醒同學們注意：這一段描寫，用上了好多連接詞，說的時候盡量用上它們。）

5、生談。

建筑雄偉

（1）圓明園中，有金碧輝煌的殿堂，也有玲瓏剔透的亭臺樓閣；有象征著熱鬧街市的“買賣街”，也有象征著田園風光的山鄉村野。（板書“有??也有??”）

從這句話你讀到了什么？你能從標點上發現什么嗎？

師：在這里，富麗與樸素、熱鬧與寧靜形成了完美的結合。要讀出——欣賞、贊美之情。（生讀）

C園中許多景物都是仿照各地名勝建造的??還有許多景物是根據古代詩人的詩情畫意建造的，如，蓬萊瑤臺、武陵春色。（板書“??還有??”）

D園中不僅有民族建筑，還有西洋景觀。（板書“不僅有??還有??”）

（2）從這段話我們可以發現，什么字用得特別多？假如作者要寫盡圓明園的全部建筑和景觀，還要用上多少個“有”？從這里你感受到了什么？

（3）這么多美景，漫步院內，有如——（生接讀）帶著自豪、沉醉之感再來讀一讀。

（4）過渡：第三段是要求背誦的，看誰的記憶力最好，能不看書完成這個填空。

出示課件，填空。

歷史文物：

（1）圓明園的美景是寫不盡、道不完的。那其珍藏的文物又有多少？

（2）出示句子：圓明園不但建筑宏偉，還收藏著特別珍貴的歷史文物。上自先秦時代的青銅禮器，下至唐、宋、元、明、清歷代的名人書畫和珍異寶。

（3）課前老師讓大家去搜集了圓明園的文物，你找到了哪些？

（4）你從這里感受到了什么？（從時間跨度和珍寶類型上寫出了圓明園收藏文物之多。）難怪人們稱它是“當時世界上最大的博物館、藝術館”，帶著你的感受讀一讀。

6、想去圓明園看看嘛？讓我們一起來欣賞這美不勝收的圓明園。

（出示圓明園輝煌的圖片，加以文字介紹，讓學生感受到圓明園的價值。）

7、這是一座怎樣的圓明園？

出示：一座（）的圓明園。

（預設詞語：舉世聞名、金碧輝煌、詩情畫意、建筑雄偉。）

8這樣一座皇家園林它的價值能夠估算嗎？用文中的一個詞是——不可估量。

師：面對這人間奇跡，你心中一定升騰起一種情感，雖然是皇家園，可是歲月創造的一切最終都屬于人類的，是屬于我們中國人的。讓我們驕傲的告訴所有人——

出示：圓明園的價值是祖國文化史上不可估量的，也是世界文化史上不可估量的。

【設計意圖】渲染情境，令學生感受到對圓明園的自豪。以一個點為中心，從兩個方面入手，思路清晰，層次分明。借圖片創設形象感觀，激發自豪之情。為下文的毀滅作鋪設，形成強烈對比。

（二）體會圓明園的“不可估量的損失”。

1、過渡：然而（引讀課文）１８６０年，１０月６日——

2、同學們，這些名人字畫，這些奇珍異寶曾經就在我們圓明園啊！然而，許許多多的歷史文物被毀滅了，（板書 的毀滅）至今幾十萬的文化瑰寶還飄零在世界各地。

3、課件出示：我們的國寶在哪里？

4、“侵略者”是怎樣毀滅圓明園的？指名讀

5、聽到這里，你有何感想？你從哪些詞語體會到的？（抓“凡是”“統統”“任意”等）

6、我國這一園林藝術的瑰寶、建筑藝術的精華就這樣化成了一片灰燼！（板書化為灰燼）古代勞動人民的心血和智慧就這樣化成了一片灰燼！（出示圖片課件，配樂）

7、這就是圓明園的——毀滅（板書課題）

8、至此，圓明園所擁有的一切，現在都“沒有了”--（把黑板上的連接詞前面加“沒”“了”。出示課件

師：圓明園中，沒有了金碧輝煌的殿堂，也沒有了（學生接——）玲瓏剔透的亭臺樓閣。沒有了象征著熱鬧街市的“買賣街”，也沒有了（學生接——）象征著田園風光的山鄉村野。

師：還沒有了（學生接----）根據古代詩人的詩情畫意建造的景物。

師：園中不僅沒有了民族建筑，還沒有了（學生接----）西洋景觀。

師：上自先秦時代的青銅禮器沒有了，下至（學生接----）唐、宋、元、明、清歷代名人書畫、奇珍異寶也沒有了。（教師慢慢擦黑板，只留課題，其余都擦去，稍留殘跡，全場沉默。）

8、圓明園的毀滅是祖國文化史上——（出示第一段，生接讀）帶著痛惜再來讀。可惡的英法聯軍，讓我們一起記住1860年10月6日——（生接讀最后一自然段）

【設計意圖】鮮明的對比，造成強烈的反差。以讀促情，以讀抒情。

三、拓展升華，歸納總結（“走出圓明園”）

1、可恨的是英法聯軍還將自己的這種行徑美其名曰“拯救”。

出示課件文字，生閱讀。

軍官和士兵，英國人和法國人，為了攫取財寶，從四面八方涌進圓明園，縱倩肆意，予取予奪，手忙腳亂，紛紜萬狀。他們為了搶奪財寶，互相毆打，甚至發生過械斗。

10月18日，在這個近代中華民族史冊上災難的一天，3500名英軍手持火把再度進入圓明園，到處點燃。園內300多名太監、宮女和工匠葬身火海，這座巨大宮苑烈焰騰起三天，余煙月余不息。真可謂“一炬毀名園，千古江山留恨跡”。

在搶劫圓明園的時候，隨軍的神職人員在圓明園被焚毀前居然大言不慚地說：“都拿走吧，再過半小時，所有的東西都將被燒掉。這是拯救，而不是搶劫。”

2、此刻，你又想說什么？寫下來。

3、（教師呈現詩歌并朗讀）“圓明園里，野的風，嗚咽地講述著——一個古老的故事；殘留的柱痛苦地書寫著——一個國家的恥辱。”

4、這痛苦的恥辱一直刻在我們心里整整１51年了，讓我們走出圓明園，它的毀滅僅僅是物質上的毀滅嗎？僅僅是失去了價值連城的珠寶嗎？它還損失了什么？

師：它不僅是物質上的損失，更重要的是損失了中華民族的尊嚴。

5、古中國，四大文明國之一。當我們還在為四大發明沾沾自喜之時，當時的英法聯軍還有后來的八國聯軍用中國人發明的指南針，指引著他們的軍隊不遠萬里來到中國，然后用中國人發明的火藥制成了槍彈炮彈屠殺中國人，最后逼迫滿清政府簽訂了一系列不平等條約，圓明園被燒成灰燼。同學們，讀到這里，難道你不想對自己對別人說點什么嗎？難道你不想把自己的心情表達一下嗎？拿起筆來，把你此刻最想對自己或別人說的所思所想說出來，看咱們班誰會思考，誰最會表達。

6、學生寫感受并交流。

7、總結：落后就要挨打。當我們的思維視角停留在一個方面的時候，我們的思考就會停止。剛才的體驗只是讓我們正視一下歷史。讀了上面的詞條，現在，再讀“圓明園”這三個字的時候，難道你心中僅僅是自豪和憤怒嗎？

圓明園的大火早已熄滅，可是我們思考的腳步不能停止。有著５千年文明的中國為什么會被幾千個強盜殺到京城？讓我們記住這樣一句話：勿忘國恥，振興中華！

【設計意圖】學習不止停留在課文上，一篇課文是載體，借以引發思考。走入文本后再走出文本的思考更深刻，更有意義。

【作業設計】

1、有感情地朗讀課文

2、以 “《圓明園的毀滅》讀后感” 為主題寫下自己的感受。

【板書設計】

圓明園的毀滅

化建筑宏偉有??也有??還有??不

為不僅有??還有??可

灰??估

燼歷史文物世界上最大的博物館、藝術館量

勿忘國恥振我中華

第二篇：《圓明園的毀滅》教學設計(第二課時)

《圓明園的毀滅》教學設計（第二課時）

一、教學目標

1、認識6個生字，會寫14個生字；能正確讀寫“估量、損失、殿堂、銷毀、瑰寶、灰燼、舉世聞名、眾星拱月、玲瓏剔透、亭臺樓閣、詩情畫意、天南海北、奇珍異寶”等詞語；

2、通過正確、流利、有感情的朗讀課文，理解課文內容，了解圓明園輝煌的過去和毀滅；

3、領悟本文的寫作特點；

4、激發熱愛祖國文化、仇恨侵略者的情感，增強振興中華的責任感和使命感。

二、教學重點

通過對語言文字的理解，再現圓明園當初的輝煌景觀，了解它毀滅的經過，從而激發愛國熱情。

三、教學難點

1、引導學生讀文、感悟、想象，在腦海中再現圓明園昔日的輝煌景觀；

2、體會作者安排材料的獨具匠心。

四、教具準備

Ppt課件

五、課時安排

一課時

六、教學過程

一、這節課我們繼續學習課文，請同學們齊讀課題。

（一、）請同學們準備好紙筆，我們要準備聽寫，要求書寫準確，規范,力求美觀。

請對照大屏更正錯誤的。（課件出示）

宏偉

灰燼

玲瓏剔透

蓬萊瑤臺

3、來看我們這節課的學習目標（出示目標）

學習目標:

1、讀懂課文，了解圓明園輝煌的 過去和毀滅的經過。

2、研讀描寫圓明園輝煌和毀滅經 過的語句，體會詞句的表達效果。

3、領悟反襯的寫作方法。

4、上節課我們初步學習了課文，昔日的圓明園留給你怎樣的印象。(學生分說）

（三、）自主探究 品詞句

這節課我們繼續走進圓明園，昔日的圓明園中有什么？以至于它的毀滅是祖國文化史上不可估量的損失，也是世界文化史上不可估量的損失。（出示自學提示）

1、學生自學，標畫；

2、組織學生在小組內交流；

3、組織學生在全班匯報，教師相機指導朗讀，預設如下： 句子一：圓明園中，有金碧輝煌的殿堂，也有玲瓏剔透的亭臺樓閣；有象征著熱鬧街市的“買賣街”，也有象征著田園風光的山鄉村野。（課件出示這個句子）

師：這些什么景觀 有什么特點？能通過你的朗讀表現出來嗎？

師：這么有特點的建筑卻在1860年的大火中毀滅了，所以說請 同學們齊讀（出示第一自然段）

接著匯報，預設句子

二、（園中有許多景物——還有西洋景觀）

師：園中景物聚各地名勝、民族建筑、西洋景觀等于一園的“萬園之園”，所以說（出示第一自然段）

句子三略。

補充資料，簡介圓明園。

1、教師過渡：(預設可能是四自然段）除了宏偉的建筑，圓明園中還有什么？請接著匯報：

1、學生說

2、師：上千年的積累，各種珍貴的文物倚疊如山，請大家看一看（課件出示圖片）。

3、價值連城的名人字畫、堆積如山的珍貴文物，都被英法聯軍搶劫一空，一切都已經不再了，所以說請同學們齊讀（出示第一自然段）

（預設匯報二自然段）

師：（順學而導）燒毀這樣一座園林，損失可真是——不可估量

請大家默讀第五段，畫下感觸較深的詞語，說一說你的體會。

1、學生讀文，交流體會

2、教師追問，你從那個詞體會出英法聯軍的貪婪，（凡是、統統等），那個詞體會出英法聯軍的殘暴，無恥（任意、銷毀）。

3、誰能讀出英法聯軍的貪婪殘暴？找學生讀

4、齊讀 最后一段

（五）小練筆

這把大火燒毀了什么？（四、）質疑探究

文章在“化為灰燼”四個字戛然而止，為什么要用大量筆墨寫圓明園昔日的輝煌呢？（學生發表看法，教師小結：這就叫對照襯托，是一種謀篇的方法，我們在寫作中也會用到。）

七、板書設計

圓明園的毀滅

不可估量

第三篇：圓明園的毀滅第二課時教學設計

《圓明園的毀滅》第二課時教學設計

學情分析：

五年級的小學生對中國近代史的了解比較少，特別是八國聯軍侵略中國。教學目標：

1、通過閱讀、感悟、欣賞、想象，了解圓明園輝煌的過去和毀滅的經過，激發學生熱愛祖國文化、仇恨侵略者的情感，增強振興中華的責任感和使命感。

2、有感情地朗讀課文。

3、培養學生自主學習、合作學習的能力和探究學習的興趣；初步學習搜集信息和處理信息的能力。教學重點、難點：

1、理解：

（1）為什么說圓明園是園林藝術的瑰寶、建筑藝術的精華。（2）為什么說圓明園是當時世界上最大的博物館、藝術館。（3）是誰讓這座聞名世界的宏偉建筑毀于一旦。

2、激發學生振興中華、勿忘國恥的情感。教學準備：

1、課前讓學生自主搜集有關圓明園的資料、圖片。

2、《圓明園的毀滅》課件。教學過程：

一、復習導入，引出質疑。

同學們，上節課我們從課文上大概認識了圓明園，這節課我們繼續了解圓明園以前是如何的輝煌，它又是怎樣被毀滅的？

二、自主學習，深入了解圓明園的輝煌。

1、先從圓明園的布局來理解它的輝煌。

（結合第二自然段，先讓學生說說圓明園的布局是怎樣的，然后畫圓明園的平面圖，教師作簡單解說，重點理解“眾星拱月”一詞，通過這個詞，體會圓明園的園多而美的特點。）

2、通過想象，描述圓明園的美景，以體會它的輝煌景觀。

（結合第三自然段，先讓學生找出感受最深的一句話，然后對這句話簡單理解。師生合作讀這一段，請同學們充分展開想象，看看在你頭腦中的圓明園是什么樣的。）

3、學生交流自己想象到的圓明園的美景。

（課件出示一些美麗的圖片，讓學生結合圖片想象美景，然后指導他們用優美的語言描述出來。描述時不必每一處景點面面俱到，可選擇學生熟悉的：如“金碧輝煌的殿堂”“買賣街”“平潮秋月”“獅子林”等。同學之間可互相補充。對于“西洋景觀”等可引導學生結合自學資料談談。）

4、有感情朗讀第三自然段，讓我們來欣賞一下真實的畫面。[播放課件]配樂朗讀。

（要求學生把圓明園夢幻般的美讀出來。）

5、結合第二、三自然段，說說為什么圓明園是“園林藝術的瑰寶，建筑藝術的精華”？

（可先引導學生找出書中評價圓明園的這句話，然后在理解“瑰寶”“精華”的意思后，讓學生簡單概括。）

6、通過了解圓明園的文化，以體會它的輝煌。（結合第四自然段，說說為什么圓明園是世界上最大的博物館、藝術館。）

7、此時，當你了解了圓明園的燦爛文化和輝煌景觀之后，你對它產生了什么樣的情感？

（學生可自由發言，結合學生回答板書：愛）

8、教師點撥：課文的二、三、四自然段介紹了圓明園以前的輝煌景觀。請同學們想一想：課文題目是“圓明園的毀滅”，可為什么用較大篇幅寫它輝煌的過去？

三、朗讀交流，體會圓明園是怎樣被毀滅的。

1、出示圓明園被毀滅后的圖景，引導學生觀察。

（在出示圖景之前，教師可用語言進行過渡，感染學生由愛到恨。）

2、結合第五自然段，談談英法聯軍是怎樣毀滅圓明園的？

（在學生簡單概括后，放錄像，以激發學生強烈的恨并產生共鳴。看完錄像后，說說自己此時的心情。）

（學生暢所欲言，結合學生的回答，教師板書：恨）

3、聯系重點詞句深入理解這一自然段。

（引導學生抓住“闖進、凡是、統統、實在、任意”等詞語談理解。）

4、燒掉一幅歷史名畫只用幾秒鐘，燒掉一個建筑，比如“平湖秋月”只需幾分鐘。（放無聲錄像，純粹是大火焚燒圓明園的鏡頭

“火燒”半分鐘，想象會燒掉什么？大火連燒三天會燒掉什么？

至此，圓明園所擁有的一切，現在都“沒有了”──（在三自然段的景物前前面加“沒”、“了”。一邊添加一邊讓學生跟讀。比如，圓明園中，“沒有了”金碧輝煌的殿堂，“也沒有了”玲瓏剔透的亭臺樓閣??；沒有了??也沒有了??，沒有了??還沒有了??）

師：還可以換一種說法，比如，金壁輝煌的殿堂──沒有了”，玲瓏剔透的亭臺樓閣──“也沒有了”??”

5、師：圓明園，我國園林藝術的瑰寶、建筑藝術的精華，這樣一座世界上最大的博物館、藝術館，竟然在幾天之內化為一片灰燼。這是中國近代史上的一次奇恥大辱，是英法列強侵略中國踐踏人類文明的鐵的罪證。

感情朗讀第五自然段，帶著無比痛恨之情來讀。

四、聯系歷史，激發情感

1、齊讀第一自然段，說說圓明園的毀滅造成的損失有多大？（理解“不可估量”）

2、聯系全文說說圓明園的毀滅造成的損失為什么是不可估量的？（學生聯系板書說。）

3、聯系時代背景，進行思想教育。

（1）聯系當時的背景，談談侵略者為什么膽敢如此為非作歹。（出示資料）：圓明園是皇帝享用的。當圓明園被燒，咸豐皇帝無奈，只好帶著慈禧等倉皇逃跑了。在皇帝看來，圓明園被毀是他最大的屈辱。為了這“屈辱”，皇帝以平民的生命為代價，發動“復仇”戰爭，反而卻喪失了150萬平方公里的領土──這慘痛的損失永遠無法彌補！

英法聯軍以什么借口燒毀圓明園？人們想當然的認為：帝國主義對外擴張的本性決定了他們的野蠻行徑。其實真正的原因是“奉行‘磕頭外交’”與“國際外交慣例與國際法準則”這兩種不同文明所導致的行為沖突。在清朝皇帝看來外國使臣在他面前不磕頭有失天朝“天下一統”尊嚴；在英法國家看來，拘禁、虐殺外交官違反國際法與人類文明的。本來要燒故宮紫禁城，為了給皇帝點顏色看看，才決定燒毀圓明園。

焚毀圓明園的前幾天，英法聯軍列隊入城，清軍士兵夾道跪迎，北京居民觀者如市。英法聯軍兩次洗劫圓明園的其間、其后，中國平民也成群結隊闖進去，帶走他們所能找到的一切。軍閥混戰時期，一些軍閥又進行洗劫，圓明園最后只剩幾塊殘垣斷壁。據說，中國人龔橙──著名詩人龔自珍的兒子是火燒圓明園的主謀，因他帶的路。

師：當我們的思維視角停留在一個方面的時候，我們的思考就會停止。剛才的體驗只是讓我們對照一下歷史。讀了上面的詞條，現在，再讀“圓明園”這三個字的時候，難道你心中僅僅是自豪和憤怒嗎？（2）、師過渡：這痛苦的恥辱一直刻在我們心里整整144年了，讓 我們“走出圓明園”（出示文字課件）。我想，無論怎樣，我們走不出歷史的陰影。如果歷史可以改寫，現在，讓我們假設一下歷史，回到144年前做一次小小的體驗。如果你是決定國家前途命運的一國之君──“皇帝”；如果你是輔佐皇帝參與國家管理的大臣（展示課件）；如果你是保衛國家領土的士兵；如果你是普普通通的生活北京的老百姓──

師：面對英法聯軍火燒圓明園的行徑，你會怎么做？請自己選擇一個角色靜靜想一想，一會請你實話實說。（學生講其中的一個角色的時候，老師緊緊圍繞這個角色進行討論，直到完了再下一個角色。）

師總結：這篇課文講述了圓明園當年的輝煌景觀和它的毀滅，表達了作者對祖國燦爛文化的熱愛和對侵略者強盜行徑的仇恨。帶著感情，齊讀第五自然段。

五、拓展延伸，深化情感

關于要不要重修圓明園，有幾種不同的意見，你的意見呢？和同學們討論討論，說說你的理由和主張。

六、布置作業（選做）

1、假如此時你正在圓明園的廢墟旁，你想說些什么？把想到的寫下來。

2、讀了文章后，寫一篇讀后感。

教學反思: 《圓明園的毀滅》是一篇精讀課文描述了圓明園昔日輝煌的景觀和慘遭侵略者肆意踐踏而毀滅的景象，表達了作者對祖國燦爛文化的無限熱愛，對侵略者野蠻行徑的無比仇恨，激發人們不忘國恥，振興中華的責任感和使命感。

經過第一課時的教學學生們了解了圓明園的歷史及作用，以及當時清政府的軟弱無能和帝國主義的鐵蹄踐踏，奠定了同學們對文章所要表達的思想感情的理解。如果這些材料讓學生自己搜集效果會更好，基于學生現狀我做了介紹。在欣賞圓明園昔日輝煌后，讓同學們說一說此時此刻的感受。當同學們對圓明園、對祖國文化贊賞后引出：這個當時最大的博物館、藝術館卻被侵略者洗劫一空并燒毀，讓我們一起看看侵略者的惡行吧！學生由剛才的贊賞轉到遺憾、痛恨。學生通過讀課文深刻體會到文章所表達的思想感情，讀后不等我說話，一個個就開始憤憤不平，借此機會我教育學生不忘國恥、振興中華。這節課我設計的環節比較緊湊，隨著課文內容理解了文章及作者的意圖。我認為這類文章教師的講解及相關歷史的介紹是必不可少的，它可以為學生理解課文內容搭建一個平臺。在學生交流中，我及時對同學們的回答作出評價并對那些“好戰分子”要采取的以牙還牙的報復手段進行了批評和教育，通過教師的評價對學生的思想傾向加以指導。

第四篇：《圓明園的毀滅》教學設計第二課時

《圓明園的毀滅》教學設計第二課時

一、【指導思想與理論依據】

1、學生是學習和發展的主體，要切實地把學生放在學習的主體位置，注重學生的自我閱讀，自我理解和情感體驗，教師在關鍵處作些點撥和引導，體現教師是學習活動的指導者、合作者和支持者。

2、架設生活與教材聯系的橋梁，引導和調動學生的情感體驗，關注學生的內心感受，注意培養學生對事物有正確的情感態度。

二、【教學背景分析】

教材分析：《圓明園的毀滅》是人教版六年制小學語文第九冊第七單元的一篇講讀課文。課文以精練的文字描述了圓明園昔日的輝煌和它的毀滅，旨在激發學生對祖國燦爛文化的熱愛和對侵略者強盜行徑的仇恨。這是一篇向學生進行愛國主義教育的極好教材，但由于文中內容距學生生活實際較遠，涉及的史料較多，為學生的閱讀帶來一定困難。

從課題可見，本文的教學重點之一是關于“毀滅”的內容。然而，縱觀教材不難發現，全文寫“毀滅”只用了一個自然段，且文字通俗易懂；描述圓明園昔日輝煌卻占用大部分篇幅，且難點較多。憑借教材，我們將課文第二部分（圓明園昔日的輝煌）確定為教學重點，將“毀滅”的內容略作處理，原因有兩個：

第一，昔日的圓明園已不復存在，其精美、壯觀上能通過文中的語言文字去品味、感受。因此，將其確定為教學重點，使其成為語言文字訓練的最佳落腳點。只有讓學生充分感知語言、品味語言，才能激起學生對昔日圓明園的無比熱愛、無限向往。

第二，只有“愛之深”，才會“恨之切”。課文第二部分內容教學的成功可為“毀滅”部分的教學埋下伏筆，以愛激恨，從而化難為易，達到使教學結構優化，提高課堂教學效率的目的。

學生分析：五年級的學生已經具有初步的閱讀能力，能夠理解課文所表現的美與丑，愛與恨并會對課文內容進行質疑，提出自己獨特的見解。

這個年齡階段學生的自主意識已普遍增強，他們對課文的感受能力逐漸提高，他們能逐漸體會到作者所表達的思想感情。能通過閱讀與討論，對課文的感受與理解形成大體共識。充分自主的讀文，在讀中體會情感，在讀中感悟語言的特點。

前期教學狀況、問題、對策等研究說明：本案為第二課時，第一課時對文章進行了初步解讀，指導學生搜集了有關圓明園的資料，學習討論了當時的時代背景。同時學習了文章出現的重點詞語，并理解了他們的意思。鼓勵學生在初讀之后提出問題。解決一些例如詞語方面的簡單問題。激發學生深入讀文，提出更深層次的問題。

三、【教學目標】

1、正確、流利、有感情地朗讀課文。抓住重點詞句體會、理解課文主要內容，學習對比的表達方法。

2、繼續學習從內容體會思想的閱讀方法。進一步提高學生感受、理解、欣賞、評價的閱讀能力。

3、激發學生對祖國燦爛文化的熱愛，對侵略者無恥行徑的憎恨，激發學生不忘國恥，振興中華的情感。

四、【教學重點難點】

重點：了解圓明園的宏偉建筑和珍貴收藏，體會圓明園毀滅之慘痛。難點：引導學生讀文想象，在腦海中再現圓明園昔日之美。

五、【教學過程與教學資源】

（一）激情導入，奠定基調

在北京西郊海淀區北部，有一座大型的皇家園林。同學們知道它叫什么嗎？對，它叫圓明園。圓明園始建于1709年，至1809年基本建成，占地面積350公頃，是清朝帝王在150余年間創建和經營的一座大型皇家宮苑。它被世人譽為“萬園之園”“東方的凡爾賽宮”等。法國大文學家雨果先生也曾這樣贊美過圓明園：有一座言語無法形容的建筑，一種恍若月宮的建筑，這就是圓明園!（PPT）

板書：圓明園 好同學們看到這三個字，第一個圓是“圓滿無缺”的圓；第二個明是光明普照的明；第三個園是皇家園林的園，（同學們注意不要寫錯了）齊讀：圓明園 今天老師就帶著同學們一起走進這座圓滿無缺，光明普照的皇家園林。

（二）朗讀感受，體味輝煌。

1、全班齊讀課文，隨機指導生字詞。

2、請同學快速閱讀課文，然后用書上一句話介紹圓明園。（PPT）

圓明園是一座舉世聞名的皇家園林。圓明園是當時世界上最大的博物館、藝術館。圓明園是園林藝術的瑰寶、建筑藝術的精華。

3、走進圓明園

（PPT）

人們對圓明園的評價如此之高，是憑空捏造的么？那人們為什么給圓明園這么高的評價呢？好，接下來我們就走進昔日的圓明園去具體領略它的輝煌。

請同學們小聲自由朗讀課文2-4自然段，想想課文從哪三個方面寫圓明園昔日的輝煌？（布局、景觀、文物）

（1）布局

①請一位同學朗讀第二自然段 思考：從這一段里你知道了什么？

1、位置：西北郊，結構

2、布局：眾星拱月是什么樣子？出示課件

②齊讀第二段，體會圓明園的布局。板書：布局------眾星拱月（2）景觀

①齊讀第三自然段 大家思考：這一段介紹了什么？園內景觀

②再快速默讀 假如現在你是個小導游，來說說圓明園內有哪些景觀，并展開想象，交流 ③圖片展示

這段話里，用了兩個同樣的關聯詞語“有……也有”，它們的意義一樣嗎？ 第一個“有……也有”是介紹兩種樣式不同的建筑。第二個“有……也有”是介紹兩種對應的景觀。對比寫法，更能襯托出建筑的特異

④如果咱們到圓明園中去游覽，會是一種什么樣的感受呢？（PPT）表達了作者對園內匯聚天下風光的迷人景色和融合中外風格的建筑藝術的由衷贊嘆

板書：建筑-------風格特異

所以說，它是園林藝術的瑰寶，建筑藝術的精華！

（3）過渡：走進了圓明園，了解了它宏偉的建筑，再走進些，圓明園中還有什么呢? 朗讀課件

（4）文物

1、引讀：圓明園不但建筑宏偉，還收藏著（學生讀）最珍貴的歷史文物，上自先秦時代的青銅禮器，下至唐、宋、元、明、清歷代的名人書畫和各種奇珍異寶。板書 珍貴文物

2、師：從清朝往上一直到先秦時代，知道有多少年的歷史嗎？

2500年！這兩千多年，得收藏多少奇珍異寶啊！（PPT展示）你能用上一個成語來形容一下這些文物嗎？（包羅萬象、無所不包、無奇不有、琳瑯滿目、比比皆是、目不暇接、眼花繚亂）

所以，它是當時世界上最大的博物館，藝術館！（PPT）

看完圖片，驚嘆之情已經表露在你們的臉上，讓我們帶著驚嘆贊美的語氣讀這一段。（5）同學們這就是圓明園，這就是號稱萬園之園的圓明園，這就是被稱做東方凡爾賽宮的圓明園，它是無數能工巧匠歷盡150多年時間才建造的一座園，然而這一切的一切都被英法聯軍毀滅了。如今，我們再也看不到這博物館、這藝術館、這瑰寶、這精華了。我們看到的只是一片廢墟。(PPT展示)好這節課老師帶著同學們夢回圓明園，感受了圓明園的輝煌，然而現實中的圓明園變成了什么樣？它又是怎樣被毀滅的呢？下節課我們繼續來說

（三）板書設計

圓明園

布局——眾星拱月

輝煌的過去

建筑——風格各異

文物——珍貴異常

第五篇：圓明園的毀滅第二課時教學設計

《圓明園的毀滅》第二課時改進后的教學設計

課文背景：《圓明園的毀滅》一文描述了圓明園昔日輝煌的景觀和慘遭侵略者肆意踐踏毀滅的景象，表達了詩人對祖國燦爛文化的無限熱愛，對侵略者野蠻行徑的無比仇恨，激發人們不忘國恥，增強振興中華的責任感和使命感。本文語言簡潔，結構嚴謹，構思頗具匠心。

教學目標：

知識與技能：

1、理解課文內容，通過閱讀、感悟、欣賞、想象，了解圓明園輝煌的過去和毀滅的經過，激發學生熱愛祖國文化、仇恨侵略者的情感，增強振興中華的責任感和使命感。

2理解重點詞語和句子的深刻含義，領略文章的表達特點。

3、有感情地朗讀課文。并背誦3、4自然段。

4、培養學生自主學習、合作學習的能力和探究學習的興趣；初步學習搜集信息和處理信息的能力。

過程與方法：引導學生把閱讀、感悟、想象結合起來，把搜集與整理、運用資料結合起來。

教學重點：通過對語言文字的理解，想象圓明園當年的樣子并了解它毀滅的經過，激發學生熱愛祖國文化、仇恨侵略者的情感，增強振興中華的責任感和使命感。

難點：領悟文章的表達特點。學習與運用收集、整理資料的方法。教學準備：

1、課前讓學生自主搜集有關圓明園的資料、圖片。

2、《圓明園的毀滅》課件。教學過程：

一、創設情境，引出質疑。

同學們，上節課我們從課文已經知道圓明園原來是非常美麗的，現在請同學們欣賞圓明園的美景吧！（課件出示圖片），看完后有何感受，想不想與大家交流。（學生自由說感受）

這節課我們繼續了解圓明園以前是如何的輝煌，它又是怎樣被毀滅的？

二、再現宏偉景觀，增強自豪感。

1、先從圓明園的布局來理解它的輝煌。

（結合第二自然段，先讓學生說說圓明園的布局是怎樣的，然后畫圓明園的平面圖，教師作簡單解說，重點理解“眾星拱月”一詞，通過這個詞，體會圓明園的園多而美的特點。）

2、通過想象，描述圓明園的美景，以體會它的輝煌景觀。

3、圓明園的建筑風格。（課件出示相應的句子理解）（結合第三自然段，先讓學生找出感受最深的一句話，然后對這句話簡單理解。師生合作讀這一段，請同學們充分展開想象，看看在你頭腦中的圓明園是什么樣的。）

3、學生交流自己想象到的圓明園的美景。

（課件出示一些美麗的圖片，讓學生結合圖片想象美景，然后指導他們用優美的語言描述出來。描述時不必每一處景點面面俱到，可選擇學生熟悉的：如“金碧輝煌的殿堂”“買賣街”“平潮秋月”“獅子林”等。同學之間可互相補充。對于“西洋景觀”等可引導學生結合自學資料談談。）

4、有感情朗讀第三自然段，讓我們來欣賞一下真實的畫面。[播放課件]配樂朗讀。

（要求學生把圓明園夢幻般的美讀出來。）

5、結合第二、三自然段，說說為什么圓明園是“園林藝術的瑰寶，建筑藝術的精華”？

（可先引導學生找出書中評價圓明園的這句話，然后在理解“瑰寶”“精華”的意思后，讓學生簡單概括。）

6、通過了解圓明園的文化，以體會它的輝煌。

（結合第四自然段，說說為什么圓明園是世界上最大的博物館、藝術館。）

7、此時，當你了解了圓明園的燦爛文化和輝煌景觀之后，你對它產生了什么樣的情感？（學生可自由發言）

8、引導學生背誦3、4自然段。

9、教師點撥：課文的二、三、四自然段介紹了圓明園以前的輝煌景觀。請同學們想一想：課文題目是“圓明園的毀滅”，可為什么用較大篇幅寫它輝煌的過去？

三、朗讀交流，體會圓明園是怎樣被毀滅的。

1、出示圓明園被毀滅后的圖景，引導學生觀察。

（在出示圖景之前，教師可用語言進行過渡，感染學生由愛到恨。）

2、結合第五自然段，談談英法聯軍是怎樣毀滅圓明園的？

（在學生簡單概括后，放錄像，以激發學生強烈的恨并產生共鳴。看完錄像后，說說自己此時的心情。）

（學生暢所欲言，結合學生的回答，教師板書：恨）

3、聯系重點詞句深入理解這一自然段。

（引導學生抓住“闖進、凡是、統統、實在、任意”等詞語談理解。）

4、燒掉一幅歷史名畫只用幾秒鐘，燒掉一個建筑，比如“平湖秋月”只需幾分鐘。（放無聲錄像，純粹是大火焚燒圓明園的鏡頭 “火燒”半分鐘，想象會燒掉什么？大火連燒三天會燒掉什么？

至此，圓明園所擁有的一切，現在都“沒有了”──（在三自然段的景物前前面加“沒”、“了”。一邊添加一邊讓學生跟讀。比如，圓明園中，“沒有了”金碧輝煌的殿堂，“也沒有了”玲瓏剔透的亭臺樓閣??；沒有了??也沒有了??，沒有了??還沒有了??）師：還可以換一種說法，比如，金壁輝煌的殿堂──沒有了”，玲瓏剔透的亭臺樓閣──“也沒有了”??”

5、師：圓明園，我國園林藝術的瑰寶、建筑藝術的精華，這樣一座世界上最大的博物館、藝術館，竟然在幾天之內化為一片灰燼。這是中國近代史上的一次奇恥大辱，是英法列強侵略中國踐踏人類文明的鐵的罪證。

感情朗讀第五自然段，帶著無比痛恨之情來讀。

四、聯系歷史，激發情感

1、齊讀第一自然段，說說圓明園的毀滅造成的損失有多大？（理解“不可估量”）

2、聯系全文說說圓明園的毀滅造成的損失為什么是不可估量的？（學生聯系板書說。）

3、聯系時代背景，進行思想教育。

（1）聯系當時的背景，談談侵略者為什么膽敢如此為非作歹。（出示資料）：圓明園是皇帝享用的。當圓明園被燒，咸豐皇帝無奈，只好帶著慈禧等倉皇逃跑了。在皇帝看來，圓明園被毀是他最大的屈辱。為了這“屈辱”，皇帝以平民的生命為代價，發動“復仇”戰爭，反而卻喪失了150萬平方公里的領土──這慘痛的損失永遠無法彌補！

路。

師：當我們的思維視角停留在一個方面的時候，我們的思考就會停止。剛才的體驗只是讓我們對照一下歷史。讀了上面的詞條，現在，再讀“圓明園”這三個字的時候，難道你心中僅僅是自豪和憤怒嗎？

（2）、師過渡：這痛苦的恥辱一直刻在我們心里整整144年了，讓我們“走出圓明園”（出示文字課件）。我想，無論怎樣，我們走不出歷史的陰影。如果歷史可以改寫，現在，讓我們假設一下歷史，回到144年前做一次小小的體驗。如果你是決定國家前途命運的一國之君──“皇帝”；如果你是輔佐皇帝參與國家管理的大臣（展示課件）；如果你是保衛國家領土的士兵；如果你是普普通通的生活北京的老百姓──

師：面對英法聯軍火燒圓明園的行徑，你會怎么做？請自己選

擇一個角色靜靜想一想，一會請你實話實說。（學生講其中的一個角色的時候，老師緊緊圍繞這個角色進行討論，直到完了再下一個角色。）

師總結：這篇課文講述了圓明園當年的輝煌景觀和它的毀滅，表達了作者對祖國燦爛文化的熱愛和對侵略者強盜行徑的仇恨。帶著感情，齊讀第五自然段。

六、布置作業（選做）

1、假如此時你正在圓明園的廢墟旁，你想說些什么？把想到的寫下來。

2、讀了文章后，寫一篇讀后感。

七、板書設計

21、圓明園的毀滅

園林藝術的瑰寶

輝煌（愛）

建筑藝術的精華

毀滅（恨）

最大的博物館、藝術館