第一篇：中小學心理危機干預與生命教育征文 2

關于開展北京市首屆中小學

心理危機干預與生命教育優秀成果

征集、評選和表彰活動的通知

各區縣德育、心理健康教育研究中心（室），各中小學校、幼兒園、職業學校：建設平安、和諧、幸福的校園是我們從事學校教育最根本最美好的心愿，預防師生心理危機是各學校心理健康工作乃至德育工作必須努力堅守的底線。盡管各學校為此付出很多努力，但是，由重大、突發意外事件（如自殺、暴力沖突、安全事故等）所造成的師生心理危機仍時有發生。面對媒體輿論、家長的傷痛及種種要求，校領導被動投入大量精力，相關教師深感壓力。

如何從心理危機干預角度積極預防和快速有效應對可能發生或已經發生的校園危機事件，保障學校正常的教學和生活秩序，維護廣大師生身心健康和生命安全，使危機損害降到最低？

同時做好學生日常的生命教育工作，可以積極預防并減少危機事件的發生，生命教育與危機干預相輔相成。生命教育思潮自上世紀60年代在美國創立以來，越來越受到世界各國的重視。每一次危機事件都提醒我們，生命何其脆弱，該如何讓人們懂得生命之可貴？生命教育刻不容緩。而危機干預與生命教育工作的開展并不只是面向學生，也包括教師隊伍。

為了更好的總結北京市中小學心理危機干預與生命教育與工作方面的經驗，為大家提供一個心理危機干預與生命教育學習和交流的平臺，推動、深化學校生命教育與危機干預工作，全面促進師生和諧健康快樂地成長發展，特舉辦北京市中小學首屆心理危機干預與生命教育征文比賽，本活動將面向全市各區縣中小學校、幼兒園、職業學校，廣泛征集以心理危機干預與生命教育為主題的課例、案例、論文及校園心理劇本。優秀成果將匯編成《北京市中小學心理危機干預與生命教育優秀成果集》（暫定名），所有獲獎成果將在2014年底召開會議，進行表彰和宣傳。

本活動自愿參加，不收取任何費用。

一、征集管理辦法

（一）成果要求

1.成果征集范圍包括各區縣中小學、幼兒園、職業學校在心理危機干預與生命教育領域的課例、案例和論文。

課例（A類）：指心理危機干預與生命教育活動課教案或學科滲透課教案，字數為2000～3000字。

案例（B類）：指教師開展心理危機干預與生命教育的敘事、個體咨詢和個體輔導活動等，字數為2000～4000字。

論文（C類）：指研究報告、實踐感悟和經驗總結等，字數為4000～6000字。校園心理劇本（D類）：根據校園日常生活撰寫的，以小品表演、角色扮演、情景對話等方式編成“小劇本”，字數為4000～10000字，2.屬于近3年來心理危機干預與生命教育的實踐與理論成果，能充分體現心理危機干預與生命教育主題特色，實踐效果良好，具有創新性、科學性和操作性。

3.以上成果，已在公開學術刊物發表者請注明。

（二）征集辦法

1.請各區（縣）德育或心育研究中心負責人，將此通知下發到貴區縣每個中小學校及職業學校；

2.為確保成果質量，請各區縣根據成果征集要求先進行區域內初評，各區縣上報成果數量不超過50份（燕山區不超過20份），且每位參評者以第一作者身份只能提交1份成果，每份成果限報2名作者，多出者不予參評。

3.請各區縣負責人按照類別對征集的成果進行匯總和整理，于2014年7月1日前，以區縣為單位提交以下材料：

（1）各區縣申報成果匯總表（A4紙打印紙質稿一份、電子稿）

（2）各區縣申報成果（A4紙打印紙質稿三份、電子稿）

4.請各區縣負責人務必確認成果作者的單位、姓名、成果名稱等信息的準確性，評審組將以此作為最終依據頒發證書。

聯系人：白玉萍

電話：1581143947

1電子郵箱：xinling1970@126.com

郵寄地址：北京市朝陽區北四環東路95號北京教育科學研究院德育研究中心，郵編100101。

北京教育科學研究院德育研究中心

北京市“十二五”教育科學規劃重點課題“學校心理危機預防及干預”

課題組

2014年1月13日

附件：各類申報材料格式說明

一、申報成果信息匯總表

二、課例結構

1.教學基本信息（所用教材、學科、授課年級、主題、教學目標、教學重點難點、心理健康教育的滲透點、效果等）

2.教學過程

3.教學反思

三、案例結構

1.背景描述（問題提出、起始時間、相關者的背景等）

2.分析、解決問題過程

3.經驗和反思

在案例描述過程中請注意尊重和保護個案隱私，可以對相關學校名稱、師生名字及具體情節做適當的虛擬處理。

四、論文結構

論文包括：題目、摘要、關鍵詞（2-3個）、作者、正文、參考文獻。如果論文為研究報告，則需要包括問題概述（問題提出、研究基礎）、目標與內容、對象與方法、研究進程、取得成效、結論與建議等部分。

五、校園心理劇

要求主題鮮明，內容健康、積極、向上，發生在師生身邊，能體現師生的心理世界，適合學生表演。情節跌宕起伏，心理問題表現清晰，具有藝術感染力。同時能夠體現心理劇的心理技術的運用，解決方法生動、實用、有效，注重改變過程，有教育、啟示意義。

六、電子稿存儲方式說明

1.各區縣以區縣名稱建立文件夾，“申報成果信息匯總表”存儲在該文件夾中，然后按照成果類別分別以“A”、“B”、“C”、“D”為名稱建立子文件夾，每個子文件夾中存儲各類申報成果電子稿。

2.電子稿命名格式：成果名稱（單位+姓名）

七、成果格式

1.在首頁右上角注明“課例”、“案例”或“論文”字樣，四號黑體字。

2.題目居中，1號宋體字。

3.作者姓名、單位（全稱）居中，用3號楷體字。

4.文中標題均為五號黑體字，所有正文均為五號宋體字，一級標題用“一、二、三、”，二級標題用“

（一）（二）

（三）”，三級標題用“1.2.3.”，四級標題用“（1）（2）（3）”。行間距為“單倍行距”。

5.文中如有圖表，加圖題和表頭，并編號，圖題位于圖片下方，表頭位于表格上方。

6.注釋及參考文獻一律用尾注，格式如下：

格式一：作者：《文章題目》，《期刊（報紙）名稱》，發表時間（年、月）及期數。

格式二：作者：《書名》，出版社名稱，出版時間（年、月）及版數，頁碼（用P.×××格式）。

第二篇：中小學疫情心理危機干預工作方案

中小學疫情心理危機干預工作方案

為了能夠科學、及時地開展疫情相關心理危機干預工作，做到及早預防、及時疏導、有效干預學生中可能出現的心理危機事件，結合我校實際情況，制定新冠疫情防控心理干預工作方案。

一、目的1、為受影響人群提供心理健康服務;

2、為有需要的人群提供心理危機干預;

3、積極預防、減緩和盡量控制疫情的心理社會影響;

二、原則

1、將心理危機干預納入疫情防控整體部署，以減輕疫情所致的心理傷害、促進社會穩定為前提，根據疫情防控工作的推進情況，及時調整心理危機干預工作重點。

2、針對不同人群實施分類干預，嚴格保護受助者的個人隱私。實施幫助者和受助者均應當注意避免再次創傷。

3、健康宣導，指導積極應對，消除恐懼，科學防范。

三、領導小組

將疫情心理疏導與危機干預作為開展和促進疫情聯防聯控工作的一個重要方面，納入學校統一領導，迅速安排部署，抓好組織落實。成立工作領導小組，全面指導我校疫情心理疏導與危機干預工作。我校新冠疫情防控心理干預領導小組：

組

長：

副組長：

成員：各年級主任、年級德育副主任及全體班主任

四、工作內容

1、了解受疫情影響的各類人群的心理健康狀況，根據所掌握的信息，及時識別高危人群，避免極端事件的發生，如自殺、沖動行為等。發現可能出現的群體心理危機苗頭，及時向領導小組報告，并提供建議性的解決方案。

2、綜合應用各類心理危機干預技術，并與宣傳教育相結合，提供心理健康服務。

3、培訓和支持社會組織開展心理健康服務。

五、工作方式

1、加大宣傳力度。疫情期間，針對學生可能出現的不良情緒和行為，向廣大師生普及科普知識，并就如何進行科學、有效、安全的疫情防護提出針對性建議。

2、制定工作措施。要把心理健康的教育和管理納入學校疫情防控整體部署，并根據疫情防控工作的推進情況，及時調整心理健康教育工作重點，以切實減輕疫情所致的心理傷害、促進社會穩定為目標，把握在開學前、開學后等關鍵時間點提供有關疫情防控心理調適的正確信息，及時調整師生心理狀態，有特殊情況的，積極進行心理干預。

3、及時進行研判。各班班主任要及時摸清本班疫情情況，積極關注學生、教師疫情及其心理狀態，掌握受疫情影響的師生的心理健康動態變化，及時識別高危人群，避免極端事件、群體心理危

機事件的發生。針對不同人群實施分類干預，嚴格保護受助者的個人隱私，避免求助者因前來咨詢而受到再次傷害。

4、開展有序服務。開學前，要通過微信群、公眾號等形式不定期向廣大師生和家長推送防疫心理知識，普及心理健康教育，特別是為被疫情困擾、被隔離的教師和學生提供心理咨詢服務、心理疏導。心理健康教育教師、班主任要積極關注學生身心發展變化，對有需求的師生開展線上個體輔導或者進行電話咨詢，引導師生積極面對學習生活。開學后，面向全體學生開設防疫心理健康教育團體輔導;對因疫情導致心理困惑的學生及時開展個別心理輔導。

第三篇：心理健康教育及心理危機干預工作方案

仁懷市五馬中學加強心理健康教育及

心理危機干預工作方案

一、指導思想

為深入貫徹《中共中央國務院關于進一步加強和改進未成年人思想道德建設的若干意見》、《中小學心理健康教育指導綱要》精神，防止類似事件再次發生，按照《貴州省教育廳關于進一步加強中小學心理健康教育及心理危機干預工作的通知》（黔教安穩發〔2013〕118號）要求，結合我校實際，特制定本方案。

二、建立健全領導班子

組長：羅其偉

副組長：周盛

成員：袁澤剛黃德強蘇金波聶旭華王永聰劉在龍

彭洪慶周洪林甘文麗 政教處工作員及各班班主任

三、具體措施

1、開展學生心理健康教育和心理輔導與咨詢工作

（1）、按照有關要求，將學生心理健康教育師資隊伍建設納入學校整體教師隊伍建設工作中。建立在校長領導下，以班主任、輔導員、德育教師和專兼職心理健康教育教師為骨干、全體教師共同參與的心理健康教育工作機制。

（2）、認真貫徹落實《中小學生心理健康教育指導綱要》，通過案例教學、體驗活動、行為訓練等形式，科學系統地開展心理健康

教育，通過心理健康宣傳周、主題班會、宣傳欄、黑板報等形式，開展多種形式的心理健康教育宣傳活動。

（3）、繼續加強心理輔導工作，積極配合團委、關工委做好“心情驛站”心理咨詢工作。通過咨詢，為學生心理健康指導與服務。

（4）、做好新生、應屆畢業生、貧困生，特別是學習困難學生、違紀學生、言行異常學生、留守兒童、單親家庭學生、早戀學生的心理輔導與咨詢工作，幫助他們化解心理壓力，克服心理障礙。

（5）、教科局將逐步配備心理健康教師，并充分利用現有專職心理健康教師資源，對有嚴重心理疾病的學生進行心理危機干預。

2、完善心理危機預警和干預長效機制，確保青少年學生在校健康快樂成長

認真組織面向全體學生的心理普查，及時發現學生中存在的心理危機情況。

（1）、建立健全問題學生心理檔案，并根據心理狀況及時加以疏導和干預。對面臨家庭變故、重大挫折、突發事件或有心理障礙、行為有問題的學生要及時發現，關心他們，及時為他們提供必要的心理援助，預防意外事件的發生。

（2）、對有嚴重心理危機的學生，要及時通知其家長，并協助家長做好教育、疏導、監控工作，按照有關規定及時將學生轉到精神疾病醫療機構進行診治，防止因心理障礙引發自殺或傷害他人事件發生；

（3）、關心留守兒童，深入開展“我把學生當家人，學生把我當親人”活動；四要建立“早發現、早報告、早研判、早預防、早控制”的“五個早”預警機制和加強畢業生離校前、放假前后、考試前后、開學前后、新生入學后、重大活動前后和季節交替前后的“7個重要時段”的重點監控工作。牢固樹立“生命至上”的理念，為學生安全負責，確保青少年學生在校健康、快樂成長。

仁懷市五馬中學

2013年10月6日

加強心理健康教育及心理危機干預工作方案

仁

懷

市

五

馬

中

學

五馬中學政教處

年10月2013

第四篇：心理危機干預發言稿

尊敬的各位領導、同事，大家下午好。很高興能有這樣的一個機會在這里跟大家匯報自己參加培訓后不成熟的感悟與思考。這次的培訓是在華中師范大學，以講座學習為主，參觀了華師大的心理發展服務中心并于其他院校的老師進行了交流。由于時間所限，我僅就學習中感觸最深的一點和交流中引發的一點思考做一個簡要匯報：

學習中感觸最深的一點就是我們指導員在心理危機中的角色定位究竟是什么。

1.輔導員應扮好心理危機“處理過程參與者”

輔導員工作側重點主要在于平時對學生的關心關愛、對心理健康教育的宣傳、對心理危機苗頭的發現與辨別等；工作內容主要是關注發展性危機，協同專業心理健康助人者，進行預防性干預，如做好心理普查、危機排查等工作。根據心理危機各階段的特點，輔導員應偏重于進行全程性、動態性管理，定期訪談，定期排查，及時與專業心理助人者共同研判狀態。在日常心理健康教育或者心理危機預防中，應更偏向于價值觀的引導，解決心理危機的思想根源。在心理危機突發事件中做好陪伴和與各方的協調以及學生相關情況的及時提供。覺得我們也應該效仿一些高校，細化心理危機突發事件應急手冊，一方面明確各部門權責，另一方面提供指導型工作流程和范例式處理辦法，使指導員拿來能用，用之有效，事后無責。

2.輔導員不應扮演“庇護者”的角色 在“以人為本”的教育環境下，學生問題的處理不再像過去那樣可以簡單粗暴，強調要尊重學生的人格尊嚴和權利，在教育管理過程中突出學生的“主體”地位。但在這一導向下，我們容易產生同情心理，犯過渡保護的錯誤，最終錯誤的扮演了“庇護者”的角色。我們應當學會甄別心理問題與思想問題，不能把所有的問題都當做思想問題談心談話了事，而是需要提高我們的敏感性，自己迷惑和無法把握時及時轉介。

3.輔導員不應當扮演“專業人員”的角色 心理危機干預是一項專業性很強的工作，它有別于一般的思想政治教育工作。輔導員在日常的學生管理工作中，主要充當思想政治教育者的角色。至于業務上要求輔導員掌握心理學基本理論、心理輔導等相關知識，為的是把握青少年心理發展規律，更好地開展工作，而不是要求其代替專業人士從事心理危機的診斷和干預工作。這背后有三個原因：一是輔導員如果兼具思想政治教育者和心理輔導者的角色，會引起角色沖突。心理危機干預或者輔導要求遵循價值中立原則，而思想政治教育有明確的價值導向，二者的沖突是顯而易見的。二是心理危機干預中，輔導員面臨著相當大的專業受限性，所以真的很難做出準確判斷。三是法律問題?！吨腥A人民共和國精神衛生法》第十六條和第二十三條明確規定： 各級各類學校應當對學生進行精神衛生知識教育；配備或者聘請心理健康教育教師、輔導人員，并可以設立心理健康輔導室，對學生進行心理健康教育。心理咨詢人員不得從事心理治療或者精神障礙的診斷、治療。心理咨詢人員發現接受咨詢的人員可能患有精神障礙的，應當建議其到符合本法規定的醫療機構就診。也就是說法律只賦予我們進行心理健康說明教育的權利，并且明令禁止我們進行任何形式的心理治療和心理障礙的診斷。此外，現階段關于心理危機干預問題方面的管控制度局限于如何從源頭來解決問題，從而忽略了對心理干預的指導員法律途徑的保護以及進行不科學的心理危機干預所造成的后果的法律責任的認定，這也導致了我們指導員在一定程度上對學生心理問題問題談虎色變。所以我們應當對二級學院的生活輔導室有一個更加清晰明確的作用定位，從宏觀制度上細化明確指導員的權責義務，促使指導員健康教育職能的有效發揮。

在交流中引發的思考就是我們指導員在心理危機工作中應重視體育鍛煉的作用

體育鍛煉對心理危機的積極作用是取得理論界和一線工作者一致認可的有效辦法。大家總會聽說這個官員那個老板不堪重負自殺了，娛樂明星今天吸毒明天抑郁后天離婚了，但你很少聽說從事體育工作的人員出現諸如此類的情況，我想可能算做是一種證明吧。

所以，我們應引導學生積極投入體育鍛煉，觀看體育比賽。結合心理健康教育，重視組織大量學生真正喜歡的體育賽事和豐富多彩的校園體育鍛煉，在培訓、資金、場地、設備上給予大力支持，通過組織許多不同內容、不同形式的體育鍛煉，充實學生的業余生活，陶冶學生的情操，建立良好的人際關系。嘗試建立學生工作與體育工作的協調配合機制，讓學生工作部門與體育工作部形成合力，大力提升校園的運動氛圍，讓體商建設工程更上一層樓。這樣才有可能取得體育場對網絡游戲這場攻堅戰的勝利。再如我們有針對性的組織學生觀看大型賽事，給郁積的各種消極情緒提供一個發泄口，伴隨著比賽的無限激情與跌宕起伏的是觀眾們的吶喊、鼓掌和感動，可以使他們壓抑著的評判欲和表現欲得以釋放。如果你去過遼寧主場，喊過遼寧，削他這樣的口號。就一定能感受到這種作用的真實存在。此外，我們也應當強化心理訓練和團體訓練，全方位保護學生脆弱的心靈。尋求傳統課堂理論性質健康教育教學的改革，大力提倡心理訓練和團體訓練，將其制度化體系化，努力實現在活動中教育，在笑聲中學習，在快樂中思考。

以上即為我此次學習的一點感悟和一點思考，由于并非心理學專業出身，以上感悟和思考會存在大量不科學的結論和內容，也希望大家給與理解和原諒。最后，再次感謝學生工作部能給我們這樣一個出外參觀學習提高的機會，讓我們真正的開闊了眼界，拓展了思維，更加認識到了自己業務上的巨大短板與顯著差距，讓我們明確了努力方向。

謝謝大家！

第五篇：公安民警心理危機干預

為進一步有效干預公安民警心理危機，及時疏導、避免或減少由心理問題引發的傷害事件發生，保障公安民警以良好的精神狀態完成各項公安工作，省廳專門制定了《全省公安民警心理危機干預處置預案》。

該預案為我省公安民警心理危機干預處置工作提供了細致周密、可操作性強的理論指導，適用于全省范圍內公安民警突然遭受嚴重災難、重大工作、生活事件或精神壓力，使生活狀況發生明顯變化，用現有生活條件和經驗難以克服，造成或可能造成當事人陷于認知、情感和行為發生紊亂，甚至危及生命的心理危機事件的應急處置工作。以組織健全、職責明確；以人為本、預警及時；預防為主、教育先行；重點突出、干預到位；支持系統、多方結合；科學規范、嚴格保密這六項工作原則為指導。通過心理危機教育和宣傳，加強民警對心理危機的了解與認識，提高民警承受重壓的能力，為應對危機做好準備。通過心理咨詢等支持性干預措施，協助處于危機中的當事人重新認識危機事件，充分表達自己的思想和情感，重塑信心和正確評價自我，順利度過危機，盡快恢復心理平衡，并掌握有效的危機應對策略。

預案中分別對省、市、縣三級心理危機干預部門的職責提出明確規定，要求各市公安局政治部成立心理危機預防和干預工作組，負責組織開展本市公安民警心理危機預防和干預、心理健康教育工作并配合省廳心理危機預防和干預領導組做好本地民警心理危機干預工作；各縣公安局成立心理危機干預情報站，負責建立以政工部門工作人員、科所隊長為主體的信息網絡，及時了解民警的工作、生活、思想及心理狀況。在發現或得知民警有異常心理或行為表現時，要盡快向市級心理危機預防和干預工作組報告相關情況，采取必要的看護措施和妥善的援助措施，防止發生意外事件?！额A案》還根據事件的性質將心理危機事件分為A、B、C三級，對處理心理危機事件的工作流程進行了詳細的說明。楊博