語文園地三的教學反思

語文園地三的教學反思1

〖鼓勵學生多練〗

多練包括“說”與“寫”的過程。“說”為寫打下基礎。說與寫分別是語言的兩種表達形式。說是口頭語言，寫是書面語言作文教學為什么選說后寫呢？首先是從兒童語言的發展來看，一個人學習語言總是先學習口頭語言，口頭主席是書面語言的先導，也是書面語言的基礎。口頭語言的發展能促進書面語言的發展。小學低年級的學生口頭語言變為書面語言，還必須經過嚴格的說寫訓練。對于少數民族學生來說先說訓練尤為重要，從民族語言變為漢語。現行課程教學中，每次習作之前都配有一次口語交際。交際內容與習作要求大致相同，也就是說口語交際是為習作打基礎的為此，口語交際特別重要。每次習作，我都用1至2課時進行口語交際教學，之后才進行習作。

如小學三年級語文下冊《語文園地三》中，口語交際是：說說我自己，而習作是：把自己介紹給別人。在此次習作中，口語交際做好了。學生在習作時就容易得多，說可以檢查思考的結果，起到組織語言的作用。同時又促進思考，有利于書面語言的發言。說就成了內部語言轉化為外部語言的橋梁。

〖強調口語交際的目的性，做到有條有理〗

《語文課程標準》指出：口語交際做到表達要有條理，語氣、語調適當。一堂口語交際課都有一個明確的主題，說話的中心。但學生在興奮的同時，說話就不著邊際，東拉西扯的。這時教師要充分發揮主導作用，逐步引導學生回到說話的主題中來。

如：語文園地三中《說說我自己》，學生開始都在說自己的外貌、性格、優缺點，在講事兒時說著說著話題一轉，就介紹起別人的優缺點了，這樣就沒有把話題落實到介紹自己上。這時，需要教師因勢利導地提問：“同學們，說別人是為了更好地介紹自己，你自己在這件事上有什么表現呢？”經過老師引導，又回到了主題上。在學生說話前，我先讓學生閉眼想象一下，整理思緒，把話說得清清楚楚，明明白白。

〖口語交際帶寫作〗

教材在編排口語交際和習作時，確實進行了認真的思考和安排。例如三年級下冊《語文園地三》，口語交際的內容是“說說我自己”，習作的內容就是“自我介紹”。筆者首先上口語交際課，讓學生推選兩位與眾不同的學生站到前面，讓同學們進行觀察和發現，找出他們的不同點。這其實是借鑒別的教師的做法，效果確實不錯。學生發言非常積極，完全出乎教師的意料。這樣先讓學生說一說，教師引導學生總結出寫人可以從相貌、穿著、興趣愛好等方面進行，只要抓住特點，就可以寫好。如王威寫自己愛踢球，寫了一場精彩的足球比賽中自己的表現；于明杰寫自己愛惡作劇，寫了自己生病輸液時在地板上灑水讓媽媽滑倒的故事；王永超寫自己愛思考，抓住了一次測驗自己解決一道難題的經過。其中的句子是這樣的：

我想啊想，一只手拿著筆在桌子上亂畫，另一只手抓著頭發。眼看著時間一分一秒地過去，我還沒有做出來，真把我急壞了。就在這時候，我突然想出了解題的辦法。時間就要到了，我連忙在試卷上寫下了答案，長長地出了一口氣，心里真輕松。

句子之所以如此流暢、精彩，完全是因為口語交際課上進行了充足的準備。準備工作充分，學生再寫就得心應手了。每次習作之前，教師都可以設計相應的口語交際訓練，借以啟迪學生的思考，誘發學生的寫作興趣，理順學生的思路。學生往往善于說，而不善于寫，教師要提醒學生，把自己說的內容記錄下來，其實就是一篇好文章。

〖開展活動引寫作〗

學生寫作文感到無話可說，主要原因是平時活動少，學生又不注意在日常生活中觀察。為彌補這一不足，教師可以精心組織學生開展活動，在活動中指導學生細心觀察。例如三年級上冊《語文園地三》的習作內容是“秋天的快樂”，教師可以帶領學生走出教室，走進廣闊的大自然，去尋找秋天，尋找快樂。在活動中，教師可以指導學生觀察：植物發生了什么變化？動物呢？人們呢？為什么會發生這些變化？學生的感受豐富了，自然有許多話要說。經過適當引導，就可以寫成一篇好作文。

語文園地三的教學反思2

在學習三年級下冊“語文園地六· 讀讀背背”中的諺語“有雨山戴帽，無雨山沒腰”時，在課堂上出現了兩種聲音，有學生讀“無雨山沒méi腰”，有學生讀“無雨山沒mò腰”，聽到這不同的聲音，我很是詫異，我從知道這個諺語開始，就一直讀無雨山沒méi腰，從來沒有產生過懷疑。意思就是說云層遮住了山腰或云層纏繞在山腰，山腰看不見了，不會有雨。今天我的學生讓我對自己的讀法產生了懷疑。

聽到學生的讀法，我試圖讓學生來說說為什么要這樣讀，有的學生說：“我也不知道為什么要這樣讀，是我爸爸教我讀mò的。”有的學生說：“我在電腦上查了的，應該讀沒mò。”有的學生說：“我認為應該讀méi，這諺語的意思就是說山上云霧籠罩就會下雨，如果山腰上被云遮住了，山沒有腰，就沒有雨。”

聽了學生的回答，我決定回家查查相關資料，一探究竟。對于這個字的讀音，至今仍有兩種不同的讀法：

認為應該讀“無雨山沒mò腰”的原因如下：有雨山戴帽，無雨山沒腰。”

1、這個氣象諺語，說的是山和云的關系。山上的云整個遮住了山頭，這時候往往是雨層云，云層很厚，是要下雨的征兆，所以說“有雨山戴帽”。當山上的云漂浮在半山腰，也就是云直淹沒到山腰，這時候的云層薄，一般不會有雨，所以說“無雨山沒腰”。這里的“沒”讀mò。

2、這一個諺語使用了對仗的手法。“有”和“無”相對，“戴帽”和“沒腰”相對，“戴”是動詞，“沒”也應該是動詞，因此“沒”讀mò。

認為讀“無雨山沒méi腰”的原因如下：

1、首先這句話應該是民間諺語，假如拿古代文學創作的原理來看就有些苛求或是較真，還不如從現實民俗來考慮。

2、哪怕是按照創作規律來看，“山戴帽”與“山沒腰”，從兩句關系來看，這兩句中的“山”在句中的成分應該一樣。前一句“山戴帽”中的“山”做主語，是“山”——“戴帽”！照這樣來看，下一句中的也應該是“山”作主語。是“山”怎么怎么樣。照這樣看這個“沒”就應該讀méi。

看了這些答案，我仍拿不準到底應該讀哪個音更準確。前幾天去建始游玩，登上黃鶴橋絕頂，看到了云漂浮在半山腰上，頓時明白了：如果“山沒腰”的“沒”讀méi，就是山沒有腰的意思。照這樣的理解，原諺語“無雨山沒腰”的意思就應該是：未來無雨山沒有腰。這樣一來，原諺語就和云沒有一點關系了。“云”暗含在原諺語中，沒有明明白白地說出來。如果把“云”明白地補充出來，這個諺語就應該說成：“有雨，云給山戴帽；無雨，云給山沒腰。” 沒mò腰，就是云遮住了山的腰。：并不是從山腳到山腰淹沒在云層中。這里的“被擋住了”也有“隱藏”的意思，所以，這里的“沒”應該讀mò。不知道我的看法是否正確？

語文園地三的教學反思3

本次“語文園地”主要有“識字加油站”“字詞句運用”“我的發現”“日積月累”“我愛閱讀”。

“識字加油站”讓學生說說看到“甜津津、酸溜溜”之類的詞語，會想到什么食物，加深對字詞的理解和記憶。

“字詞句運用”區分同音字、形近字；復習鞏固用部首查字法查字典。

“我的發現”引導學生發現、理解同偏旁的字的特點。

“日積月累”積累十二生肖的知識，引導學生理解、記憶十二生肖是什么。

“我愛閱讀”閱讀有趣的童話故事《小柳樹和小棗樹》，從故事中讓學生明白：尺有所短，寸有所長，要多看別人的長處。

一、教學效果

“識字加油站”在交流時，充分調動學生的生活體驗，通過多種形式的讀和說，達到語言積累和識字的目的。引導學生借助拼音，讀準詞語，感受詞語在形式上的特點，再聯系生活，讓學生說說讀到這些詞語的時候自己會聯想到什么食物，如甜甜的葡萄，酸溜溜的梅子等，然后用這些詞語說說自己吃過的美食。

“字詞句運用”通過拓展練習，讓學生弄清楚了同音字、形近字的不同含義。能夠借助形旁猜測字義、準確選用形聲字。并且進行拓展，找出有相同的部件的生字，說說自己是怎樣區別的。如：“飄”和“漂”、“忠”和“鐘”激發學生主動識字的興趣。

二、成功之處

本節課我感覺成功的地方時：1。在進行“我的發現”的教學活動時，讓小組交流討論，觀察字形，找出特點，學生在掌握同偏旁的字的同時，也學到了很多的知識。課堂氣氛很濃厚。2。在“日積月累”環節中，為了增加學生學習的趣味性，開展多種形式的朗讀競賽活動，在讓學生說說自己和家人的屬相，說說生肖的故事，并且借助多媒體欣賞生肖郵票、繪畫、民間工藝作品等，了解生肖文化。學生學習的積極性很高，背誦的速度也很快。

三、不足之處

我也感覺有些欠缺：1。在我的發現環節中，學生雖然做動作，做表情，在活動中感受偏旁的字和心理感情有關，但是學生沒能進行拓展，這是教學中失誤的地方，本來這應該是課堂的一個亮點，但是教師沒有把握好，課堂的掌控能力還是需要加強。2。在“我愛閱讀”環節中，有些學生在交流讀后的感受方面，談的不是很到位，需要引導。在閱讀理解方面還需要下大力度。

四、改進措施

如果我再重新來上這節課的話，我會這樣做：注重培養學生自主識字的能力；通過課件、回答問題等形式，激發學生的學習興趣。

語文園地三的教學反思4

《語文課程標準》明確指出：綜合性學習主要體現為語文知識的綜合運用、聽說讀寫能力的整體發展、語文課程與其他課程的溝通、書本學習與實踐活動的緊密結合。綜合性學習應強調合作精神，注意培養學生策劃、組織、協調和實施的能力。這就說明了綜合性學習不僅是要綜合聯系各學科的知識學習，其實也需要綜合學生個體各種能力的整體發展，其中就是要把語文學習的聽說讀寫的能力結合在一起，使兩者相得益彰。

在《語文園地八》“讀讀背背”的教學過程中，聽、讀的能力都能得到發揮，所以我建議還應該加強說和寫的訓練，把寫作、口語交際融合于其中，例如讓學生例舉一些平時在學習與生活中遇到的形近字，多談談自己區分形近字的方法，充分發揮他們自主創新的精神，也可以通過整合小組成員之間討論的結果，再表達出來，這樣也使學生的分析問題和解決問題的能力得到提高。如果有條件，還可以讓學生在老師的指導下組織更加豐富多彩的趣味語文活動，實踐證明，讓學生自己確定活動的主題，自己分工，自己搜集材料，自己策劃和主持活動，他們更具濃厚的興趣，在這個過程中，他們的能力無形間就會得到不同程度的提高，全面增強學生的語文素養。

這節課的根本教學目的還在于讓學生根據語文知識的規律有效地學習、記憶和積累，所以還要把“寫”的訓練落實到位。所以我在課后要求同學們寫一寫課后感等，把自己的收獲和感受以書面的形式表達出來。經過這樣的訓練，學生的聽說讀寫各種能力，在這節語文綜合性學習課中，確確實實地得到了綜合運用。

整節課里我還有一個很大的問題就是時間的掌控，因為在40分鐘里要完成“相近單字我會認”“特色成語我會記”“歇后語距我會背”三個部分的內容，不能淺嘗輒止，而是要把教學目的落實到位，讓學生能夠記憶和積累，所以這成為我教學設計中的一個難題。在人教版小學語文實驗教材中作為語文綜合學習的“語文園地”除“口語交際”和“習作”這兩個固定的板塊，還會有其他不同的板塊內容，那么我們應該如何有效地實施語文綜合學習呢，我覺得就要重視課前預習和課后鞏固的作用。

形近字和特色成語是學生已學過的內容，為了讓學生對這些內容更為熟悉，我安排學生以小組為單位自行查找資料（收集更多的形近字和特色成語，了解歇后語的故事），讓學生在預習的過程中發揮發現問題、分析問題、解決問題的能力，同時也培養了他們的收集和整合資料的能力。課前的準備可以更好地在40分鐘內實施教學，也可以更好地開展相關的活動，使學生獲得成功的喜悅和滿足，達到意想不到的效果。

“語文的外延和生活的外延是相等的”，綜合性學習就是要求教師在創設教學時聯系生活，走進生活，所以我們不應該拘泥于教材和課時，畢竟40分鐘的教學時間是非常有限的，我們應該把這種綜合性的學習延伸到課后，延伸到生活。例如為了鞏固所學的知識，我們還可以利用多一節課時，把形近字、成語、歇后語運用到實踐生活，用形近字連線組詞，用成語造句，寫話，在具體的句子中使用歇后語等方式，在具體的語境中加深對這些知識的了解，從根本上掌握語文知識。同時也可以結合一些班隊活動等，開展如“成語擂臺賽”、“與成語交朋友”、“趣味歇后語”、“歇后語故事大賽”等豐富多彩的語文活動，那么學生就能在活動得到鍛煉，有所體會，獲得感受，也能進一步培養他們“在家庭生活、學校生活中，嘗試運用語文知識和能力解決簡單問題”的能力。

最后我還想建議一點，由于綜合性學習是要開創“自主、探究、合作”的學習模式，所以當師生雙方的能力都達到一定的程度，也可以充分發揮學生的自主創新能力，留給學生自主設計和組織的空間，讓他們的個性在活動中展示出來。教師要有意識地讓學生根據自己喜歡的方式去創設更多更有趣味的語文活動，給予適當的指導，這樣就會得到意想不到的生成，從而提高語文綜合實踐活動的實效性。

語文園地三的教學反思5

本園地在口語交際時我讓生說他們有什么拿手的本領，學生都紛紛舉手，有的說自己會做飯，有的說自己會彈電子琴，還有的孩子說自己會吹笛子，有的學生說自己還會彈古箏呢，還有的……看來學生會的真多，我讓學生在小組中說說自己有什么本領，并把自己的本領介紹給同組的同學聽，然后每組選一個代表到講臺前講，結果我驚奇地發現，學生真的不能小看，居然很多同學詳細地介紹了如何做煎雞蛋，如何做雞蛋餅，這些是八歲多的孩子會的嗎，我驚訝了，常聽人說，現在的小孩子是家里的寶，爸爸媽媽把什么都給他們做好了，他們什么也不會做，其實不是這樣的，至少我們班的孩子就會做飯，好多同學都說，父母忙，家里沒人時學會做飯可以不至于挨餓，而且學生講得做飯頭頭是道，使我不得不佩服我們班的孩子。在學我的發現時，我讓生自己讀，自己把發現說出來，不要小瞧學生，他們能把自己的發現說得很清楚，說出了這兩個字是同音字，而且一個字比另一個字多一個偏旁，第二個字是形聲字。他們的的發現比教師參考書上介紹的還全面。在學日積月累時，學生對“的”、“地”、“得”的掌握不是太清楚，“的”基本掌握，另外兩個有點兒模糊，需要在平時的.學習中加以強化。成語部分，雖然大綱要求學生會讀就行，但我發現現在學生根據自己的經驗已經能夠理解這些詞語。我們班的許多同學積極舉手要求說成語的意思，我滿足了這些同學要求，結果學生把那么多成語的意思都說了出來，我不得不承認現在孩子的聰明與見識廣，在最后的趣味學習“看圖說成語”中，學生舉手積極，都等不得老師讓誰說，就七嘴八舌地說出了正確的成語。看來學生對于這方面的知識很感興趣。以后應該給孩子擴展一下這方面的知識題。讓孩子在興奮中學習更多的成語知識。

語文園地三的教學反思6

教學要求：

1．遇到不理解的詞語，養成勤查字典的好習慣。

2．知道哪些詞語形容哪些季節。用正確方法理解詞語意思。

3．使用鋼筆時，要注意執筆姿勢和坐姿，把字寫得規范、端正、整潔。

4．積累一些描寫季節的詞語。

教學重難點：

1．遇到不理解的詞語，養成勤查字典的好習慣。

2．使用鋼筆時，要注意執筆姿勢和坐姿，把字寫得規范、端正、整潔。

課前準備：

PPT課件。

教學時間：

1課時

教學過程：

一、交流平臺。

1．組內交流一下，當我們遇到不理解的詞語時，應該怎么做？

2．班里討論一下有哪些形容季節的詞語。

3．使用鋼筆的時候應該怎樣做？

二、詞句段運用。

1．(出示一些春天的圖片)

小組討論有哪些形容春天的詞語。

2．(出示一些夏天的圖片)

小組討論有哪些形容夏天的詞語。

3．(出示一些秋天的圖片)

小組討論有哪些形容秋天的詞語。

4．(出示一些冬天的圖片)

小組討論有哪些形容冬天的詞語。

5．出示課文中的句子，學生相互交流。各自說說自己理解詞義的方法。

6．教師在一旁點撥。

三、書寫提示。

我們的漢字博大精深，要想寫好看的鋼筆字，就要注意執筆的姿勢和坐姿。

1．觀察鋼筆字，你從中學到什么？

2．怎樣才能把鋼筆字寫得規范、端正？

橫畫要寫的平穩，豎畫要寫的端正，橫平豎直，字就會平穩端正。

3．使用鋼筆時，要注意執筆姿勢和坐姿。

4．書寫練習，老師邊走邊看，指出錯誤。

5．展示、交流、評價。

四．日積月累。

1．課件出示課本上的9個詞語。

2．學生看課件和老師一起誦讀。

3．小組討論一下還有什么類似的詞語。

五、總結。

這節課你有什么收獲。

教學反思：

教學中我先通過給同學們出一個之前他們不理解的詞語來引入新課，然后和他們一起通過各種各樣的方法來解決這些問題，接著讓同學們通過PPT看到一些關于四季的圖片等，讓同學們真實感受四季的變化，把同學們帶入到教材中，并且讓同學們自己小組內思考有什么形容季節的詞語，隨后全班一起討論。最后練習正確的使用鋼筆，注意執筆的姿勢和坐姿。

語文園地三的教學反思7

《語文園地》應是學生快樂學習語文的百花園；應是學生提高語言能力的操練場。正因如此，在“語文園地三”中我把漢語拼音的復習滲透到每個環節，生動演繹了教學內容，讓學生始終處在一個童話般的世界里，進入有趣的天地，在玩中學，學中樂，極大地激發了學生主動參與的興趣。

在這節課的教學中，我將灰太狼、喜羊羊導入情景教學中：你喜歡喜羊羊嗎？現在呀，喜羊羊被灰太狼抓到了拼音王國，他不會拼音，不知道怎么才能走出去。他向我們發出了求救，希望大家能用自己的聰明才智幫助他走出拼音王國？你愿意嗎？接下來，根據課文內容，我設計了六個關卡：迷宮闖一闖、小耳朵大考驗、秋游我來幫、我說你猜、漢字大考驗、閱讀大考驗，每個關卡都緊扣拼音，因為和動畫有關，喜歡動畫片是每個孩子的天性，所以學生看到喜羊羊和灰太狼還是比較興奮的。除此之外，在學生練習完拼讀后，我找了幾個小老師上講臺上領讀，效果還是不錯的。

不足之處還是在于課堂紀律的常規問題，可能是因為看到動畫片人物太興奮了，所以課堂紀律不是很好。

語文園地三的教學反思8

教學完本節課，感到諸多不足。對文本的挖掘和解讀還不夠深，導課、引課還不夠順暢。課堂教學過于拘緊、緊張。對學生放手學習和合作學習做得還不夠，過分強調教師的主導作用，而對學生的主體作用的發揮重視不夠。教學中對學生領讀、多讀重視不足，課堂氣氛過于呆板，沒有讓學生放下包袱輕松學習。語言表達不夠精準到位，對學生的引導不夠好。面對聰明活潑的孩子，微笑和激勵就是一種最好的方法，讓學生在輕松愉快的氛圍中學習，既是對他們潛能的開發，又是對他們個性的張揚，運用得法，會起到事半功倍的效能，這一點本節課作的不夠好。另外，板書不夠規整，有待于今后教學中注意改正和規范。

二下《語文園地三》教學反思四： 本園地上了三課時。第一課時完成了三個知識點我的發現、日積月累、我會填。在這三個知識點上我會填讓學生完全自學，因為該題是搭配詞的練習，學生完全可以根據所學的課文或者平時積累來完成，并鼓勵學生可以拓展這種題型。尤其是12課《北京亮起來了》該課幾乎是由形容詞或成語與的字短語生動的搭配，把北京的夜晚展示得如此多彩而美麗，學生很感興趣，而且很務實的訓練。

語文園地三的教學反思9

本次練習包括“口語交際”“習作”“我的發現”“日積月累”“成語故事”五項內容。所安排的內容與本組專題緊密聯系。

1、口語交際：

這次口語交際的話題是“說說我自己”。通過這次活動，不僅要提高學生的口語表達能力，還可以進一步增進同學之間的相互了解。教材對如何介紹自己提出了要求，“要抓住自己的特點來說，要說真話。”對如何聽別人介紹也提出了要求，“要注意聽”，看看“有哪些補充”。教師要把握好這次口語交際的要求，可以引導學生先想一想：你對自己是不是很了解？自己性格上最突出的特點是什么？自己最喜歡做的事是什么？自己最突出的優點和缺點是什么？平時別人是怎樣評論自己的？然后，抓住自己最突出的一兩方面特點，同桌或小組互相介紹、評議。教學時，教師可以范例激趣，引入情境，歸納出介紹自己的一些方法。如，外貌、穿著、性格、愛好、優缺點。在同桌練說、小組交流的基礎上，可以推薦同學在全班作自我介紹。注意在自我介紹后留出一點時間，讓大家進行補充、評議，也可以讓被評議的同學再說說其他同學對自己的評議是否有道理，在聽、說、評中進行生生、師生互動交流。

為了增強口語交際的趣味性和目的性，老師要努力創設一些生動活潑的交流形式。如，模擬課余興趣活動小組招收新成員，可以讓學生分別扮演主考官或應試者，進行一場競聘面試，引導學生在對答交流中展現自己的風采。

2、習作：

中年級習作教學，首要的任務是拓寬學生的思路，調動生活的積累，激發學生的習作欲望。課前可以引導學生看看有關寫自己的文章，以啟發思路。教師要鼓勵學生大膽向大家介紹一個真實的自己，不要胡編亂造。本次習作和口語交際的訓練可以緊密結合。在口語交際課學生聽、說、評的一系列活動的基礎上，引導學生交流課前搜集的一兩篇寫自己的佳作，從讀中學寫。然后選擇最能反映自己特點的某一方面，將它們寫下來。教材里列舉的三方面的內容，提示了習作的不同角度，教師可指導學生注意選取合適的角度來表現自己。可以是突出個人的某一方面特點，如《愛笑的女孩》；也可以是多角度介紹自己，如《這就是我》。

3、我的發現：

安排的是反問句和陳述句進行對比的兩組句子。教材編排的這兩組句子，第一句分別是從課文《南轅北轍》《想別人沒想到的》選取的原句，都是否定形式的反問句；第二句是根據這兩個反問句轉化成的肯定句。可以引導學生通過反復朗讀來感知反問這種修辭手法的作用，發現每組句子的意思是相同的，但在語氣上存在差異。但不要講解修辭知識。

在學生初步感知反問這種修辭手法的作用后，可以引導學生進行反問句和陳述句的轉化練習。老師可以先說幾個學生易于理解的肯定句，讓學生試著改成反問句，如，“認真學習正是好學生的表現。”“翠鳥美麗機靈，我們喜歡它。”分別可以改成“認真學習不正是好學生的表現嗎？”“翠鳥美麗機靈，我們能不喜歡它嗎？”然后讓學生互相舉例并變換句式，以加深對反問句的感悟和理解。

4、日積月累：

“讀讀記記”選取的是課文里的一些富有表現力的句子，這些句子都采用了比喻的修辭方法，使描寫更加生動、形象。積累這樣的詞句，可以讓學生多了解一些語言現象，使學生領悟語言更多的表達方式。這部分內容可以讀一讀，記一記。還可以引導學生從本學期學過的課文中，再舉出一些這樣的句子進行交流，但不要講解修辭知識。

“讀讀背背”選取的是五句表現思想方法的諺語。安排的目的是使學生受到一定的思想方法的教育，同時積累語言，感受漢語言文字的獨特魅力。學習這些諺語，重在鼓勵學生熟讀背誦，在讀書、背誦中體會，教師不要過多講解諺語的意思。如果學生提出問題，最好引導他們討論解決。還可以鼓勵學生收集更多的關于思想方法的諺語，以不同的形式組織同學交流。

5、成語故事：

《買櫝還珠》選自《韓非子》，這個故事諷刺了那些沒有眼力，只重外表，取舍不當，舍本逐末的人。這個故事生動風趣，讓讀者在輕松的閱讀中忍俊不禁，引發思考，體會其蘊含的道理。成語故事的教學應與略讀課文的教學有很大的區別。教學時可以讓學生自學成語故事，借助字典等工具書，讀懂故事內容，理解寓意。如有讀不懂的地方可以在小組里或同桌討論，然后結合實際說說自己對這個成語的體會。

語文園地三的教學反思10

秋天是一個收獲的季節，

秋天是一個感恩的季節，

秋天是一個詩情畫意的季節，

秋——寄托著我們對未來的憧憬和希望……

——題記

“作文”對于剛升入三年級的學生來說是一個陌生的概念。因孩子們三年級剛剛開始接觸作文，所以他們對作文的印象都是模糊、懵懂的。經過前兩次習作的學習，這些“勤勞的小蜜蜂”在寫作上有了較大的進步，讓我有種“士別三日，當刮目相看”的感覺。真是一分耕耘，一分收獲啊！

本次習作應該算是比較成功的。作文的形式是看圖寫一幅秋天的圖畫。這幅畫可以是圖片，也可以是自己畫的圖畫。但選畫一定要和秋天有關，可以是秋天的景物，也可以是人們在秋季里活動的場面。同學們根據我的要求，先準備了一幅畫。然后利用將近一節課的時間，讓學生給大家介紹自己所準備的畫，并要求同學們在介紹自己的畫時，能夠盡量把平時課文中學過的好詞佳句用在自己的習作中。由于本次習作的直觀性很強，加之學生們通過對這組課文的學習，了解了許多關于秋的知識。自然在交流時如魚得水了。

看完學生們的作文后，我倍感欣慰！大部分孩子們的文章格式正確，標點使用恰當，結構清晰，內容豐富，對秋天的那種熱愛之情流露于字里行間，描述了一幅幅風景迷人的畫面。讀了他們的作文仿佛自己都融入其中，陶醉在那美景里，真是一種享受！這些“小精靈”們轉移、運用知識的能力還真不錯，把從課文中積累的好詞佳句，經過巧妙的構思運用到了自己的作文中，真正的做到了學以致用。但金無足赤，人無完人，美中不足就是個別同學錯別字較多，標點的正確使用及語言表達能力還有待提高，作文結構過于冗雜，恰當的分段還應多注意。

結合這些優缺點，我對本次作文進行了有側重的點評，并讓作文寫得出色的同學把他寫的作文分享給大家。大家各抒己見、取長補短、查缺補漏，呵呵……好一道靚麗的風景線啊！大家點評的是不亦樂乎！相信大家在這豐收的季節里，個個都是滿載而歸。

語文園地三的教學反思11

語文園地三包括四個方面的內容。一是“我的發現”“讀讀記記”，一是“讀讀背背”，還有一個是“成語故事”的教學。“讀讀記記”選取的是課文里的一些富有表現力的句子，這些句子采用了比喻、擬人的修辭手法，是描寫更加生動、形象。積累這樣的詞句，可以使學生多了解一些語言現象，使學生領悟語言更多的表達方式，因此，我遵循教師用書中的教學要求，通過讓學生讀句子、說句子，讓學生認識比喻句、擬人句；通過反復讀句子，讓學生理解這些句子在文中的的作用，在此基礎上，通過合作學習我再讓學生在書中找一找學過類似的句子，進行交流，使學生感受到語言的多種表達方式。教參要求不講解修辭知識，因此，我沒有去強調修辭知識。在學“讀讀背背”的內容時，我通過開展形式多樣的誦讀，讓學生在反復誦讀中悟出諺語含義同時，使學生受到思想方面的教育，積累語言，感受漢語言文字的獨特魅力。

成語故事的教學我采取的是讓學生自學完成，先出示一些自學要求，根據要求在小組內互助學習故事內容，理解寓意，然后結合實際說說自己對這個成語的體會，這樣做既達到了學生的自學能力又達到了解決問題的能力。

語文園地三的教學反思12

有了其他老師寶貴的建議，在經過簡單修改后，在四月下旬，我開始了我的精品課程的第一次磨課。

在上次教學設計的基礎上，在教學諺語這個環節時，我在學生熟讀成誦后，設計了一系列具體的語言環境，讓學生運用學過的這些諺語填空，由于在前面的環節中，學生對諺語不管是字面意思還是當中蘊含的含義都了解得比較透徹，所以這個環節完成得比較理想。學生的正確率出乎我的意料之外。在兩個環節間的轉換時，我運用當時上課的情形巧妙地過渡過來，再也不生硬和不自然了。

課后，老師們都說這節課比上節課更實在了，學生提高了運用知識的能力，也受到了一定的思想教育，效果更好了。當然，不足還是有的，如果在引出比喻句時，能更深入淺出地介紹比喻句會更好。

感謝科組的老師給我提出這么多寶貴的意見，讓我有這么大的進步。以后，我會更深入鉆研教材，多聽取別人意見，竭盡所能，使自己的教學能力不斷地提高。

語文園地三的教學反思13

今天進行了《語文園地三》的教學，本課中主要教學目標如下：

1.讓學生學會用音序查字法查字典，學習正確使用字典。

2.借助拼音正確朗讀古詩《贈汪倫》，并背誦。

3.通過閱讀，體驗閱讀的樂趣，感受閱讀中的愉悅。

昨天，我布置學生家長提醒學生記得帶字典，可仍然有一部分同學沒帶字典。我讓學生們兩人共一本使用。還好教學并沒有受太大的影響。首先我讓學生復習了漢語拼音字母表，再出示音序表，讓生仔細觀察兩個表的相同點和不同點。有學生快速度發現，音序表只有大寫字母。我總結那大寫字母按照漢語拼音字母順序排列就是音序表。

接著我讓學生拿出字典，找到“漢語拼音音節索引”一頁，并讓學生用手指著，我下去查看，學生們都能快速找到。其次，再找到大寫字母“C”，在“C”的下面找到音節“chu”，再看到音節右邊的頁碼，并翻到這一頁。記清這個字形，在字典中找到這個字。記住這個字所在的頁碼。并記下來。

語文園地三的教學反思14

一、學會審題

學生在第一課時寫初稿時就要練習自主審題，沒有老師的任何指導。在習作指導課上，學生再次審題，我引導他們“你認為題目中最重要的句子是什么，提示了什么寫作要求？”這樣抓住關鍵詞句，讓學生不管是遇到怎樣的寫作題目，都追問自己：“題目要求自己寫什么？怎樣寫？”如此指導和訓練，讓學生習慣于抓住主要詞句理解題意，這種學習能力的培養，不僅僅能幫助他們學習寫作，還有助于他們學習數學時能正確、快速地理解應用題的題意，分析數量關系。因此，我認為在各科教學中，引導學生掌握審題的方法十分重要。

二、學習仿寫

由于是要在習作中真實地介紹自己，學生課前也已獨立完成初稿。我稍加點撥，學生的思路也容易得到拓展。問題是，該如何寫清楚自己的特點？這就成了學生寫好這次習作的關鍵。

于是，我從學生比較熟悉的外貌描寫入手，先出示一篇例文，讓學生理清寫作思路，再品讀描寫外貌的段落，復習“按順序，抓特點”的寫作方法，然后請一名優生朗讀其模仿《燕子》第一小節而寫的初稿片斷，從而進一步引導其他學生學習仿寫。緊接著，我請學生回憶、背誦《翠鳥》一課中“它小巧玲瓏，一雙透亮靈活的眼睛下面，長著一張又尖又長的嘴。”這一句，讓學生練習仿寫及嘗試運用逆向思維改變描寫順序，靈活描述人物外貌。

三、發展思維

對于“好文章是改出來的。”這樣的說法，我并不大認同。我想：好文章是作者讀寫結合，調動生活與語言的積累，激活并表達思想，在不斷地練筆中水到渠成的。

對于初學寫作的三年級孩子來說，除了有必要堅持進行基本表達方法的運用的訓練之外，更重要的是要關注學生語言的積累和內化，思維的訓練，思想的激活，這樣才能保持學生的表達熱情和興趣，逐步提高其寫作能力。

在這節習作指導課上，我著重培養學生思維的條理性。由于習作要求“從多方面介紹自己”，那么，指導學生理清寫作順序，將所要寫的內容進行排序，讓他們初步學習整理寫作思路，用簡單扼要的關鍵詞記錄自己打腹稿時思維的軌跡，就有利于學生養成先思考再動筆的好習慣。這樣幫助學生梳理思路，可以讓其習作內容編排有序，發展他們的邏輯思維，使學生的語言更能為其表達思想服務。

當然，我也不反對指導學生通過評改習作，從而提高表達水平。但這樣的方式僅僅是側重于在文稿中對字、詞、句的修改，改好了一篇習作，就像是在攀登寫作之峰時邁上了一小步；可是，如果在指導寫作時，引導學生學會思考，先確定好全文思路，理解表達方法的運用，再動筆寫作，這樣堅持下去，將會幫助學生跨進一大步。如此不拘泥于小節，從大處著手，將詞句的訓練放于平時的語文學習當中，而在作文課上則側重于滲透、掌握寫作知識，幫助學生領悟、運用表達方法，這樣，學生在攀爬寫作之峰時，將會做到目標明確，全力以赴，事半功倍。

這節《介紹自己》習作指導課，我上得虎頭蛇尾，前半段，一切按照我的預設教案有序進行，在后半節課，一方面由于我未深思到底如何“評中引導”，另一方面也因為實物投影儀無法正常使用而影響了學習效果。但是，我想：這主要還是因為自己對課堂的學習設計不夠深入、細致而造成的，只想著見機行事，卻忽視了自己應圍繞學習目標而發揮的主導作用；此外，還缺乏較高的教學機智，沒有隨機應變，靈活調控好課堂學習的進程與節奏，這就造成了需要課后彌補的遺憾。

雖然說，課堂教學是遺憾的藝術，可是我還是得思考如何改進“評中引導”這個教學環節。我想：在引導學生從分析例文入手之后，明確本次習作要做到“思路清晰，表達清楚”地“真實、多方面地介紹自己”，接著讓學生按“聰明隊”和“機靈隊”分組，每人選擇所給同學習作中的兩篇文章進行評析：“習作思路清晰嗎？有無清楚地多方面地展示真實的自己？”在學生分組交流后，可以讓兩隊以競賽的方式點評習作，老師引導學生緊扣習作內容與相關語言，進行針對性明確的引導，即點撥學生如何把表現特點的事例描述清楚，將自己當時怎樣“說、想、做”的表達清楚。如此設計，將有利于學生，尤其是學困生理解寫作要求，幫助他們努力提高表達水平。

我能帶學生在學習語文的道路上走多遠？這首先取決于我自己有能力走多遠。通過上這節研討課，或許我對自己的“行走”能力有了一點信心，可是，前面的路還很漫長，我還有底氣和潛力繼續走下去嗎？如果不堅持學習和研究，不努力工作與反思，我會走得很慢，很慢，甚至會影響了學生的“行走”，那真是誤人子弟了呀。在此，我很想和大家，和學生共勉：讓我們走在學習語文之旅時，努力做到“讀書有內涵，說話有口才，寫作有文采，做人有品味。”

語文園地三的教學反思15

語文精品課程從四月份開始密鑼緊鼓地進行著。我也在四月初上了一節自己的精品課。教學內容是人教版三年級下冊語文園地三《日積月累》。《日積月累》包括兩個方面的內容。一是“讀讀記記”，一是“讀讀背背”。因為“讀讀背背”的內容較為重要，所以我安排在課的前段時間教學。我通過開展形式多樣的誦讀，讓學生在反復誦讀中悟出諺語的含義。教給學生背誦的方法，同時拓展到積累課外的諺語，讓學生受到一定的思想教育。教學“讀讀記記”時，我通過看圖說句子，讓學生認識比喻句；再通過句子的對比，讓學生理解比喻句的作用，在此基礎上，我再讓學生在書中找一找學過的比喻句，再延伸到自己也說幾句這樣的比喻句，使學生感受到語言的多種表達方式。

由于課前準備充分，學生預習較為深入，所以上課過程比較順利，效果較好。

課后，科組的老師們給我提出了寶貴的意見。

一、諺語部分如果能設計一些具體的語言環境，讓學生學

會運用這些諺語更好。因為運用才是積累的重點。

二、注意環節間的過渡語。特別在從教學諺語環節轉到教學

比喻句這環節，幾乎沒有過渡語，顯得比較生硬和不自然。

語文園地三教學反思

語文園地三教學反思1

口語交際

本次口語交際是綜合性學習活動的繼續，話題是談談爸爸媽媽對自己的愛。學生通過最近一段時間的活動，有了一定的親身體驗，教師應引導學生根據自己了解的事例來談。交流內容可分為兩部分：一是說說爸爸媽媽對自己的愛，二是說說自己應該怎樣愛他們。

話題導入的方式可以根據教學實際靈活選擇：可以從課文《可貴的沉默》或《媽媽的賬單》導入；可以運用抒情性的語言激情導入；也可以先講述關于父母之愛的動人小故事，然后明確本次口語交際的內容。

交流過程中，可以先讓學生整理自己想說的內容，組織好自己的語言。注意引導學生具體生動地講述故事，努力用語言打動他人。還可以提醒學生口語交際中應注意的問題，如，談爸爸媽媽對自己的愛，可以只談具體的事情，也可以結合感受來談。學生談的比較多的可能是生病時的照顧，節日買禮物帶來的快樂等，這是一個方面，也可以引導學生談一談日常生活中感受到的父母對自己的愛。談應該怎樣愛自己的父母時，可以談談以前是怎樣做的，開展綜合性學習活動的過程中，自己做了哪些關愛父母的事情，有什么感受。如果自己在向父母表達愛時遇到問題或困難，可以提出來，互相交流，大家想辦法，出主意。

教師應注意關注情況特殊的孩子，如父母不在了或父母不在身邊的學生，單親家庭的學生等，盡量使他們同所有的學生一樣感受到親情和愛。

如果有條件，請父母一起交流，可召開一次別開生面的家長會，以幫助學生和家長加強溝通。

習作

習作是本次綜合性學習活動的組成部分，有口語交際課上的交流作為基礎，學生比較容易有話可寫。可以讓學生回想一下口語交際課上的發言，再確定自己要寫的內容。可以寫自己在口語交際課上交流的內容，也可以重新選取素材。

為幫助學生打開思路，教師可以引導學生回顧本單元學過的課文或課外閱讀中接觸的相關文章，想一想這些文章在內容、形式上給自己的啟發；還可以嘗試運用自己積累的語言材料，特別是有新鮮感的語句；也可以回想一下口語交際課上其他同學的發言，以拓寬思路。

動筆之前，可以組織學生就自己的想法與同學交流交流；寫完后，根據學生習作情況，讓學生把自己的習作讀給父母聽，并請父母提出修改意見。對習作的修改，可以在家長提出建議的基礎上，師生合作共同來完成。對本次習作，一要強調表達真情實感，同時對有創意的表達要進行鼓勵；二要注意引導學生學習修改作文，引導學生對習作進行自改和互改，促進相互了解和合作，共同提高習作水平。

口語交際

這部分安排的內容是讓學生了解漢字一字多義的現象，明確在具體的.語言環境中理解詞的意義。在第一組的第一個句子里，光是只、單的意思；在第二個句子里，是光線的意思；第三個句子里，是一點兒不剩，全沒有了的意思；此外，光還有多個意思，(1)景物：如，風光；(2)光彩；榮譽：為國增光；(3)比喻好處：沾光；(4)敬辭，表示光榮，用于對方來臨；(5)明亮；光明；(6)光滑；光溜：這種紙很光；(7)身體露著：光著頭。

在第二組的第一個句子里，抽是把夾在中間的東西取出來的意思。在第二個句子里，是(植物)長出的意思；在第三個句子里，是打的意思。此外，抽還有(1)從中取出一部分：抽查；(2)吸：抽煙；(3)收縮：這件衣服剛洗了一次，就抽了不少。

教學時，可讓學生先讀讀這兩組句子，再讀讀學習伙伴的話，看自己能否發現這些特點。教師可以仿照例子說一些類似的句子，也可以讓學生試著說一說，如，第一組：媽媽不光為我做飯洗衣服，還教我讀書。明亮的燈光，灑在我的作業本上。我很快就把飯吃光了。第二組：爸爸從書架上抽出了那本他最珍愛的書。小麥抽穗了。他把鞭子揮一揮，猛抽了一下。

日積月累

讀讀認認目的是歸類識字。要求認識的字基本上是帶木字的形聲字，可根據形聲字的特點進行指導。可以讓學生先說說要求認識的字都有什么共同的特點，再借助拼音，自己讀準字音，同桌互相檢查，然后教師抽查本班學生認讀情況。桐、桑、棕、橡是后鼻音，桑、棕是平舌音，注意引導學生讀準。可以讓學生在讀韻文的過程中了解一些關于樹木的常識。

讀讀背背欄目中配合本單元專題，選編了樂府詩《游子吟》，詩的大意是，孩子要離開母親遠行，母親一針一線仔細地為他縫制衣衫，針腳縫得密密的，擔心他不能早日歸來。母親的關懷就像春天的陽光，哺育了小草，這樣無私的母愛，做子女的如何能報答得盡?可讓學生大致了解詩意，然后把全詩背下來。也可以找一些相關的詩詞名句讓學生積累。

展示臺

教材提供了幾種展示綜合性學習活動成果的方式，在實際教學過程中不必受示例限制。應根據本班教學實踐，靈活選擇展示的方法和方式。每個活動小組可以選擇自己的方式，教師可在了解學生活動情況的基礎上，指導學生進行選擇。可以讓學生在全班匯報之前進行組內演練，請其他同學進行評價，教師參與其中，相機進行指導，讓成果展示的同時展現學生的自我風采，提高學生的表達能力和心理素質。在展示的過程中，可引導學生進行交流，使學生在交流中互相啟發，互相學習，共同進步。還可以跟口語交際和習作結合起來進行，如，可以請學生朗讀優秀習作。建議把成果展示與對綜合性實踐活動的總結和反思結合起來。引導學生回顧本次活動的過程，把活動成果與參與程度、態度、合作意識等各方面結合起來，進行適當的自我評價和相互評價。教師的評價以鼓勵為主，同時巧妙引導學生認識到自己的不足之處，并鼓勵他們在今后的學習中爭取做得更好。

語文園地三教學反思2

“寫話時期”是學生作文的起步階段，如何處理激發學生寫話興趣和培養學生寫作習慣之間的矛盾呢？筆者試圖以人教版實驗教科書二年級上冊《語文園地四》的教學片段（第一次出現寫話練習）為例，通過以下三點整理自己對低年級寫話教學的思考。

一、寫話興趣源于課堂情趣

閱讀學習一年多、日記剛剛起步的學生幾乎都沒有句子、段落的概念。他們不會分段，對問號、嘆號理解也模糊不清。而標點符號憑停頓和語氣處理，是學生難以掌

握運用的抽象符號。這需要教師時常提醒，直到學生能正確地使用標點為止。因此本冊教材也安排了兩組標點符號的練習，本課是第一次出現標點練習。

怎樣讓學生充滿興趣地學習標點符號，從而更好地朗讀課文、樹立寫話自信呢？ 筆者引入教學時十分重視兒童情趣，讓標點符號變成小朋友們的朋友，讓小朋友幫標點找到自己的房于。逗號和句號是學生填空時最不明白的地方，我將逗號另外處理，創設“逗號哭了”的情境，讓學生特別注意逗號和其他標點的區別。這樣的處理使學生更輕松地了解了逗號的特點。

通過這種有趣的給標點娃娃找房子的游戲，讓學生深刻地感知標點的位置和作用，能夠讓學生留下一個深刻的印象。就像識字教學一樣，標點也是一回生二回熟，第一印象需要濃墨重彩地處理。更重要的是，學生在快樂的找房子游戲中得到了學習的快樂。──通過這樣的引入，相信孩子們以后見到標點符號時，露出的是笑容。用童話或生活情境讓學生了解標點，甚至用這種方法了解段落，學生運用寫作技巧、樹立寫作信心就有了良好的開端。

二、寫話真實出于生活實踐

課程標準提倡低年級的寫話要有真實的情感和態度，即“我手寫我心”。但學生對寫話卻有畏懼之心，因為看圖說話和提要求寫話都不知道從哪里入手，沒有一個自然的、主觀的開頭就談不上“我手”寫“我真心”了。

考慮到學生這個學期初已經開始寫日記，而且對日記習以為常，我就創設“大家去動物園中玩”的情境，讓學生在仔細觀察的'基礎上大膽地想象自己到動物園中游玩，又在課文圖片的基礎上另外找了幾張圖片幫助學生想象、回憶。事實證明用這種方法避開“無從入手”的攔路虎是可行的。學生們果然結合生活、展開想象，結合上課時看到的圖片，把二者整合到自己的“日記”中去。很多學生的“日記”非常真實，有些學生把以前去動物園的事情寫出來，又加進了在圖上、課件上看到的猴子。

筆者認為把寫話練習放到日記中的方法有這樣幾個優點：

1、讓學生沒有“寫話要費力想”的概念，而是和平時寫日記一樣輕松自如。 2、日記是生活的一部分，把寫話的內容融入日記的形式來寫，是一種源于生活又高于生活的創造想象。學生既在寫話中加入了自己的想象，又在日記練習時發展了口語、觀察能力。

3、獲得寫話成就感后，學生能更加用心地寫平時的日記。

4、讓學生能在文本和生活之間出得來進得去，逐漸將寫作融入生命之中。

三、能力發展來自實踐練習

語文要在實踐中發展。不斷在完整的實踐中比較、改進寫話技巧，學生的寫作能力就會提高。課文中第一個練習側重比較各個標點；第二個練習側重說寫實踐。如果單出示帶標點的句子的練習，那么也許課堂上知道了怎樣填標點符號，回家寫日記時還是沒有正確運用的意識。若和平常的語文園地一樣把標點練習和寫話練習分開，學生對標點的感覺就是脫離文章的，不真實的。為此筆者設計時將二者緊緊結合在一起，說話前做標點練習，寫話前提醒用對標點符號，寫話后又要求檢查標點。這樣學生馬上就能在寫話中更好地認識、使用標點，并在平時的日記中更留意標點符號。可見語文園地中各個版塊的內在聯系可以挖掘得很深。

無論如何，寫話水平的提高需在寫話中實現，其間的技巧指導、習慣養成都應該融入日記中教學。

語文園地三教學反思3

秋天是一個收獲的季節，

秋天是一個感恩的季節，

秋天是一個詩情畫意的季節，

秋——寄托著我們對未來的憧憬和希望……

——題記

“作文”對于剛升入三年級的學生來說是一個陌生的概念。因孩子們三年級剛剛開始接觸作文，所以他們對作文的印象都是模糊、懵懂的。經過前兩次習作的學習，這些“勤勞的小蜜蜂”在寫作上有了較大的進步，讓我有種“士別三日，當刮目相看”的感覺。真是一分耕耘，一分收獲啊！

本次習作應該算是比較成功的。作文的形式是看圖寫一幅秋天的圖畫。這幅畫可以是圖片，也可以是自己畫的圖畫。但選畫一定要和秋天有關，可以是秋天的景物，也可以是人們在秋季里活動的場面。同學們根據我的要求，先準備了一幅畫。然后利用將近一節課的時間，讓學生給大家介紹自己所準備的畫，并要求同學們在介紹自己的畫時，能夠盡量把平時課文中學過的好詞佳句用在自己的習作中。由于本次習作的直觀性很強，加之學生們通過對這組課文的學習，了解了許多關于秋的知識。自然在交流時如魚得水了。

看完學生們的作文后，我倍感欣慰！大部分孩子們的文章格式正確，標點使用恰當，結構清晰，內容豐富，對秋天的那種熱愛之情流露于字里行間，描述了一幅幅風景迷人的畫面。讀了他們的作文仿佛自己都融入其中，陶醉在那美景里，真是一種享受！這些“小精靈”們轉移、運用知識的能力還真不錯，把從課文中積累的好詞佳句，經過巧妙的構思運用到了自己的'作文中，真正的做到了學以致用。但金無足赤，人無完人，美中不足就是個別同學錯別字較多，標點的正確使用及語言表達能力還有待提高，作文結構過于冗雜，恰當的分段還應多注意。

結合這些優缺點，我對本次作文進行了有側重的點評，并讓作文寫得出色的同學把他寫的作文分享給大家。大家各抒己見、取長補短、查缺補漏，呵呵……好一道靚麗的風景線啊！大家點評的是不亦樂乎！相信大家在這豐收的季節里，個個都是滿載而歸。

語文園地三教學反思4

《小鳥》是一首很美的兒歌。學習完后，我請三個同學上臺比賽朗讀，三個同學都讀的很流利，只是中間的女生讀時聲音有點兒小。讀完后，按照慣例,我請聽的同學評讀，一個同學站起來說：“我認為三個同學都讀得不錯，只是xx讀的聲音有點兒小。”這位同學一下子說中了我的想法，我趕快肯定了他的說法，接著說，“希望xx以后讀書時聲音大一點兒。”在我說話的時候，我看見那個女生幾次把手舉起又放下，似乎有話要說。為了繼續下面的學習，我制止了她的發言。下課后，我剛走出教室，她拿著語文書跑到我面前，怯怯地說：“老師你看,小鳥是輕輕的跳的，小樹它也還很小，所以我認為讀這首詩時，應該小點兒聲音讀。”

聽了她的話，我心里一怔，多么深刻的理解啊。不由得想起了我剛才的做法，為了我的課往下繼續，一旦出現預設的答案，就以高度的評價結束了話題。細想一下，這樣做不但限制了學生的思維，而且扼殺了學生的個性。如果這時，我不立即給予肯定的評價，而是給她一個辯解的機會，鼓勵她針對學習內容發表自己獨特的見解。以此來引導學生討論、交流，促使學生大膽發表個性化的看法。學生在交流中一定會明白，讀書不僅僅是聲音洪亮，而且要有自己的思考，讀出自己的獨特的想法。然而這一切就在我的.權威的總結中，一一被抹殺了。此時,我為我的行為感到汗顏，我立即向這位同學道了歉，并在下節課開課前專門請這位小女生重讀了一遍并讓她談了自己的看法，看著她舒心的笑容，我釋然了。

是啊，作為獨立意識尚未形成的一年級小學生，是非常看重教師的評價的，在課堂上教師的評價會直接影響到小學生對知識技能的掌握及思想感情的發展。教師評價時，應關注學生的發展，用自己的實際行動尊重、理解、欣賞學生，給予學生耐心的幫助，熱情地鼓勵學生發表自己個性化的見解，激發學生的想象力和創造力，從而使語文課堂教學邊的更加富有情趣。

語文園地三教學反思5

三年級語文下冊語文園地三口語交際部分是“ 說說我自己”，課前我讓同學們準備了發言，但上課時一連叫起三名同學都無話可說，說都無話可說，更不用提寫了。

我靈機一動，不要他們說自己，而是讓他們說說別人，學生這一下來了精神，先從說靖同學開始，“刷”的一下子，孩子們高高地舉起了小手。

“她跑得快。”一個孩子們說。

“她為啥跑得快？”我問道。

“她個子高，腿長，是我們的大姐大。”我聽著學生的分析。

“她學習好。”

“她暴躁。”

“為啥這樣說？”

……

經過五六個同學的發言，一個體育好（跑得快，籃球打得棒），學習好，文靜當中而又有點暴躁的靖同學展現在大家面前。

下面再說說石同學，一個小男生。

“他字寫得好，每次老師都拿著他的作業讓我們看，讓我們學習他。”

“為什么他字寫得好？”

“我在張店少年宮學習過寫字”石同學自己說。

“字寫得好說明什么？”我追問。

“說明他學習認真。”

“哪些方面還能說明他學習認真？”我繼續問。

“他把每一個標點都寫得很好，句號寫得很圓。”

“不是寫得好，而是寫得規范”我給學生糾正。

“他很文靜，有時還很害羞。”靖同學說。

“他背誦的時候很膽小，生怕自己背不過。”辛同學插嘴說。

“那是他不太自信。”我說。

一個學習認真、文靜、又有點不自信的小男生展現在我們面前。

一節課，十位同學說了八位，下課鈴響了，同學們還是發言熱情極高。

從起初的“說自己”的寂寞無聲，到“說別人”的'人聲鼎沸，只是轉變了一個角度，學生根據別人的發言整理文字，就不再是無話可說了。也不會寫作文“為難”了。

私下，在與學生家長交流時，有家長反映，學生長時間寫不出作文，很為難，很害怕。聽了家長的話我更感覺害怕。反思我的作文教學，真的是讓學生寫得多，評價的多，而引導學生寫作文，抓住角度尋找內容方面確實做得太少了。究其原因，或許是教師對待作文的一種態度吧！認為作文耗時多見效慢，不如學課文、學知識來得實惠。

語文園地三教學反思6

引導學生觀察課文的12個字與“钅、衤、疒”字的關系。第一行都有“钅”字旁，

金字旁與金屬有關；第二行字都有“衤”字旁，衣字旁與服裝、被子等有關；第三行字都有“疒”字旁與疾病有關，通過“你還知道哪些“钅、衤、疒”的字？你在哪里見過這些字？”鼓勵學生在生活中識字，通過交流識字經驗增強識字的自豪感。

讀讀背背:《走山路》是一首有趣的繞口令形式的兒歌，在教學中要以讀為主，熟讀成誦。讓學生借助插圖，在讀中感悟。1、下面我們就來學一首兒歌：走山路。2、借助拼音自由練讀，注意要讀準字音，把句子讀通順。(配樂朗讀)3、多種方式練讀：指名讀，同桌互讀，邊評邊讀，組內讀，男女生讀，齊讀，邊讀邊做動作?4、說說你讀懂了什么。5、小豬、小鹿和小兔為了什么事急壞了？6、讓學生自由發言。7、指導背誦(四人小組合作、開火車) 8、齊背兒歌。

第五單元是圍繞“友好相處、團結合作”這一專題編排的。從“識字5”到課文，到語文園地，從團結起來力量大，到相互稱贊、學會欣賞別人，到互相幫助、和諧相處，尊重別人的生活方式，處處體現著濃郁的時代氣息和現代意識。教學時，要讓學生學會反思自己的言行，克服自私、任性、以自我為中心等不良品格，學會多為別人著想，學會欣賞別人，尊重別人，諒解別人，養成豁達的性格，保持健康的心態，成為受大家歡迎的人。

園地六

這次展示臺是展示自己搜集有關團結合作的詞語、諺語等。這一項活動我提醒學生做好準備。展示的方式可以靈活多樣，比如：比比誰說的諺語多，比比哪組搜集的有關團結合作的詞語多；同學之間進行詞語本交流，合作制作詞語卡片，互贈自己喜歡的`詞語這堂課中孩子們特別感興趣。

課前我引導學生挖掘課程資源，走向社會，觀察了解殘疾人。針對孩子貪玩、好奇的特點，我展示了關于殘疾人的圖片，創設情境，激發了學生學習的興趣。我讓孩子們合作交流，說說自己有什么想法，會怎么做。期間我播放了愛的奉獻的音樂，努力使課堂上得有活力、有生命力，有個性化，讓課堂散發著小朋友思維的火花，我考慮到低年級學生對觀察、玩、唱、跳等有著濃厚的興趣，讓特長生上臺唱，讓其他孩子伴舞，還把想法寫在“愛心卡”上。通過這樣給小朋友們搭起交際的平臺，努力拓展孩子們的思維空間，使用和發展語言，所有語言都在交際中發展。在不同層次的口語交際活動中，使小朋友們善于交際，樂于交際。

語文園地三教學反思7

從園地內容看，有“交流平臺”“詞句段運用”“日積月累”等這幾個內容。我把“交流平臺”、“日積月累”放在一節課上一起講。積累課文中有新鮮感的句子，和同學交流讀后的感受。積累《所見》一詩。積累帶身體部位的四字詞語。學會用合適的方式朗讀句子，表達句子意思。在班里組織幾個興趣小組，然后小組內為小組取名字，小組內成員策劃活動方案。成員間交流方案是否有改進和完善的地方。

一、教學效果：

在《語文園地一》這一板塊的教學中，我以調動學生學習的主動性、培養學生自主學習習慣、提高自主學習的能力為主要教學目的，展開教學。如，學生學習詞句段運用中“我的發現”時，我首先放手讓學生自己發現，然后引導學生匯報交流自己的`發現。同時，同時讓學生再說一說這些帶點的字還可以組成那些詞語，讓學生進一步了解漢字中多音字的現象，并讀準和理解同一個字在不同的語言環境中不同的讀音和不同的意思。在以后的教學中，我要多采用這種形式，相信學生的能力，鼓勵學生開闊思路，大膽去說，去練，既能達到訓練的目的，也能創造性地使用教材，而不是學教材。再有在本次口語交際教學中我引導學生從多方面去說。例如，讓學生說說發生在課余中有趣的事情，自己的事、他人的事都可以說等，注意了拓寬思路，盡量做到讓學生有話想說，有話可說。交際的方式采取了多種多樣，我讓學生進行同桌交流，小組交流，全班交流，還讓興趣相同的同學一起交流，交流的時候可以互相詢問，互相評價；教師也參與其中，作必要的引導。最后，就這次口語交際的活動，教師和學生一起做了總結，并為習作做好了準備。

二、成功之處：

培養同學的合作能力：新課標指出要培養同學的合作能力，合作能力不光包括與伙伴之間的合作，也包括與家長之間的合作。我們要經常給同學創設一定的情境，讓同學在和他人的交往中學會合作。協助同學形成良好的合作行為：培養同學養成“傾聽”的習慣、“表達”的習慣、“支持”與“擴充”的習慣、“求助”與“協助”的習慣、“建議”與“接納”的習慣。同學良好合作行為的培養是一項長期的工作，既需要教師從點滴抓起，更要求教師以身示范。

三、不足之處：

通過拓展延伸，補充材料，使課堂的容量、密度增大，增大了學生的負擔。

四、改進措施：

由于大部分都是本單元的重點詞句，所以教學時鼓勵學生自己先讀讀這些詞句，再互相交流對詞句的理解，然后有感情朗讀，并抄寫下來，能夠很好地達到積累的目的。學習古詩時，本著“以學定教”“學生為主體”的教學理念，鼓勵學生借助拼音，結合插圖，自讀古詩，小組合作交流詩意，教師在關鍵的時候提示一下，幫助學生理解古詩，這種方式很重要。

語文園地三教學反思8

本課采用自主、合作探究的教學法進行教學，充分發揮了學生的主體作用，積極為學生創設了一個和諧、安全的`情境，學生在自主的空間里，自由奔放地想象、思維和學習，取得了較好的效果。

本課設計有梯度性，先課本上，再課外和生活中。如在完成第一題時，老師追問一句：你還想在這些花瓶中插花嗎？在完成第二課時，老師就要同學們找一找教室里的東西，聯系日常生活中的事物，比一比誰量詞用得準確。“游戲”對口令是本課設計較成功之處：先老師跟學生對口令，后由學生模仿自編題目對口令。這樣不僅能更好地激發學生的學習興趣，更重要的是培養學生的創新意識和創造能力。在實施開放式教學的過程中，注重引導學生在課堂活動過程中感悟知識的生成、發展與變化，培養學會主動探索，敢于實踐，善于發現的科學精神以及合作交流的精神和創新意識。游褒禪山記教學反思優化教學反思詠柳教學反思

語文園地三教學反思9

一、“我的發現”：

感知反義詞，并通過反義詞認讀9個生字。 導入采用了同學之間比高矮，通過學生自己發現，來讓學生初步感知反義詞的特點。相對來說，基本上達到了激發學生興趣的目的。通過自主認讀幾組反義詞，發現反義詞的特點，并認識9個生字，兩兩合作認讀，來培養學生自主合作學習的習慣。在識記生字時，通過多種形式的鞏固認讀，集中學生注意力，提高學生學習興趣，使生字記憶的更加深刻。但是，學生對于生字的識記方法還不能掌握，對部分后進生關注不夠，教師缺少了一定的示范，可把課堂多多交給學生，采用學生教讀來提高學生能力，對于生字缺少了一定的書寫來加強記憶。

學習反義詞過程中，采用了“師生對，生生對”等形式，活躍課堂氣氛，激發學生學習動力，通過拓展，讓學生積累詞匯。但是，給學生自己發散思維，自由拓展的機會少了。

二、“日積月累”：感知近義詞，并能準確的運用。

讀讀說說：仿照例句說句子，提高口語表達能力 朗讀兒歌《我愛祖國》，擴大閱讀量，積累語言

采用了“找朋友”的方式選擇相近的詞，來讓學生初步感知近義詞的`特點，通過拓展，進一步感知，理解詞語意思，從而學會把詞語運用到句子中，但是這里，近義詞的連接詞用錯了，因為意思是相近的，就不能再用“對”來連接，并且缺少了板書。

仿照例句說句子時，過渡語不夠自然，導致教學流程不通順，在拓展寫句子時，沒有給學生足夠的發揮空間，學生口語表達和展示的不夠，教師語言在這塊顯得有點啰嗦，占用了一部分的時間，導致朗讀兒歌部分，出現了時間不夠的現象。兒歌的朗讀形式單一化了，也沒有做到有感情地朗讀。

在以后的教學中，要注意合理分配好每個環節的教學時間，教師語言要再簡練一些，過渡語要連貫通順一些；要讓學生多動手、多動嘴，夯實寫字，口語表達等基本功。

語文園地三教學反思10

【教學目標】

1、引導學生關心世界大事，增加對其他國家的了解。

2、給學生一次更為自由表達的機會，把自己最近特別想寫的內容寫下來。

3、培養學生“自能作文，自能修改”的能力。

【教學過程】

第一課時

一、口語交際《豐富多彩的世界》

1、世界真奇妙，不說不知道，這次口語交際，我們就來說一說我們了解的世界。板書課題。

2、我們從哪些方面來介紹呢？請同學們自讀要求，勾畫下來。

3、指名匯報過程中，師板書歸類：外國資料介紹、中國資料介紹、故事等。

4、舉辦“世界博覽會”“活動，通過圖片、實物展覽引發學生的交際愿望。首先分組進行，再進行集體交流。

二、習作指導

1、自由閱讀習作要求，勾畫重點內容，指名匯報交流。

2、自己說說最想寫什么，想怎樣寫，對構思不一般、有個性的學生要鼓勵。

3、師：自由表達，寫真人真事，寫真情實感。大膽地寫，把內容寫具體，句子寫通順。

4、學生獨立習作。

第二課時

習作評改

1、說說自己寫的是什么內容，表達了怎樣的感情。

2、讀幾篇有代表性的作文，集體評議。

3、同桌互評。

4、個人修改。

第三課時

一、我的發現AABC式的`成語

1、自由讀一讀成語，說說自己的發現。

2、多種形式讀成語，加強記憶。

3、讓學生用這些成語試著說句子。

4、說說自己積累的同類成語：

如：“比比皆是”“斤斤計較”“心心相印”“欣欣向榮”“咄咄怪事”。

二、日積月累

1、“讀讀認認” 熟字增加偏旁認識生字：

⑴ 讀一讀這些字詞。

⑵ 說一說是采用什么方法記住的，和其他同學交流識記的方法。引導學生組更多的詞語。

⑶ 同桌抽測生字條。

2、“讀讀背背”五句表現友誼的名句。

⑴ 學生自讀。

⑵ 引導學生熟讀成誦。說說自己的理解。

⑶ 拓展資料：

人之相識，貴在相知，人之相知，貴在知心。

──（春秋）孟子

君子之交淡若水，小人之交甘若醴。

──（戰國）莊子

一死一生，乃知交情。一貧一富，乃知交態。一貴一賤，交情乃見。

──《漢書》

相知無遠近，萬里尚為鄰。

──(唐)張九齡

莫愁前路無知己，天下誰人不識君。

──(唐)高適

人生所貴在知己，四海相逢骨肉親。

──《雁門集》

路遙知馬力，日久見人心。

──《元曲選·爭報恩》

三、趣味語文“說‘言’”

1、一個普通的“言”字，可以構成許多的詞語來表達不同的含義，請同學們自己讀一讀。

2、各種形式多讀幾遍，說一說文中對“言”的概括是否恰當。

3、啟發學生拓展一下，由“言”構成的詞語還有哪些。

（“美言、謊言、箴言”）。

5、仿編，訓練學生的歸納能力，如“說‘笑’”，模仿短文的形式，用一句話說明各種不同的笑（微笑、訕笑、嘲笑、歡笑、苦笑、嬉笑等）。

【課后反思】

本次習作是不限題材隨意寫，學生卻不知道些什么好了，還不如平時限定內容發揮得好，看來學生們對寫作還是不能發自內心的去寫，不能做到怎樣想的就怎樣寫，還得訓練。

語文園地三教學反思11

第三單元《語文園地》共分為“識字加油站”“字詞句運用”“我的發現”“日積月累”“我愛閱讀”五個部分。教會學生會認9個生字，熟讀識字中的詞語，區分形近字，根據偏旁，猜測字義。學會部首查字法，看到漢字會分析漢字的部首。了解中國的十二生肖傳統文化。培養愛閱讀的好習慣。

一、教學效果：先從教學目標的實施看，我基本上達到了教學目標的要求。即通過舉例，使學生進一步認識了部首與詞意的聯系，能通過部首猜詞意。通過對十二生肖的認讀，初步讓學生感受到中國傳統文化的韻味。其次，從教學重點難點的教授來看，我基本上在這節課中解決了重點和難點，通過聯系生活，把認字、學詞和認識事物聯系起來，激發了學生在生活中學習語文的興趣。

二、成功之處：《語文課程標準》指出：要注重學生的情感體驗，發展個性，讓學生豐富自己的精神世界，受到高尚情操與趣味的熏陶。這就要求教師能夠尊重學生的差異，尊重學生已有的知識經驗，鼓勵學生選擇適合自己的學習方式，例如兩人合作讀，表演讀等方式。

在本課的教學中，我以朗讀為主線，在讀中感悟，引導學生自主探究，合作交流，創造性地學習。課堂中，我努力遵循倡導新的學習方式這一理念，指導得也比較成功。如在指導學生體會小柳樹的美時，抓住柳樹的生長的過程與特點，運用多種形式將描寫小柳樹美的3句話一遍遍的在讀中感悟。同時，教會學生抓住重點詞語理解課文。抓住小柳樹的“美”，才能體會出她的得意傲慢自大；抓住小棗樹的樸實內斂，才能體會出它的謙虛。而感悟是由讀而來的。課文中出現的“得意”“跳起舞來”等詞匯，讓學生一下子就進入了狀態，他們都手舞足蹈起來，想象著自己就是小柳樹，在風中驕傲的.樣子，自然就讀出了傲慢的語氣，從而很容易就說出了柳樹的自大。而小棗樹的樣子，不免讓人自卑，但小棗樹的謙虛也由著故事的發展有了改變。

學生在讀中體會到了不用的情感，不同的性格。在分角色朗讀中，學生加深了對人物的理解，更好地把握了人物的性格，從而對“尺有所短，寸有所長”的道理印象深刻。在課堂教學中，我通過讓學生回答“小棗樹和小柳樹你喜歡誰？為什么？”這樣的問題，激起學生學習的興趣，從而再次細讀文本，抓住小柳樹和小棗樹的語言進行不同語氣地朗讀、比較和體會。學生不僅在讀中感悟課文中不同角色的性格特點，也體會到了“尺有所短，寸有所長”的道理，知道要多看別人的長處。懂得道理后，我把這個道理引到了學生自身，看看周圍值得你學習的同學。讓學生懂得所有人的身上都有閃光點，都有值得我們學習的地方，我們該學會發掘并且更進一步，學會“取長補短”。聯系自己的生活實際，由此及彼，由這篇課文聯系到之前的識字課的四字詞語。

三、不足之處：對文本的挖掘和解讀還不夠深，導課、引課還不夠順暢。課堂教學過于拘謹、緊張。對學生放手學習和合作學習做得還不夠，過分強調教師的主導作用，而對學生的主體作用的發揮重視不夠。 教學中對學生領讀、多讀重視不足，課堂氣氛過于呆板，沒有讓學生放下包袱輕松學習。語言表達不夠精準到位，對學生的引導不夠好。面對聰明活潑的孩子，微笑和激勵就是一種最好的方法，讓學生在輕松愉快的氛圍中學習，既是對他們潛能的開發，又是對他們個性的張揚，運用得法，會起到事半功倍的效能，這一點本節課作的不夠好。

四、改進措施：應更多地調動學生的各種感官，讓學生在看、讀、劃、問、說之中學得輕松自如。

語文園地三教學反思12

上完二年級語文園地一的“口語交際”和“展示臺”兩部分后，對我的觸動非同一般。“口語交際”一部分，讓學生明確了“口語交際”的內容后，讓學生說說到哪兒秋游，學生在組織語言時說的很完整，很通順。“我建議大家到……因為……”“我想讓大家到……因為……”。不光學生的語言組織的非常到位，而且理由非常充分。在進行作業展示時，由于星期天給學生布置了做樹葉貼畫的作業，學生的作品真是五彩紛呈，有用樹葉粘貼成小兔子的，有用樹葉粘貼成海底世界的，有用樹葉粘貼成各種各樣植物的樣子……我問學生是自己做的，還是和家長共同完成的。有的說是自己做的，有的說是和家長一起完成的。總之，這一堂課學生學得自由，教師教得輕松。

園地二教后反思:

學校生活是多姿多彩、充滿情趣的。在教室里讀書、畫畫、做作業，在操場上奔跑、吶喊、做游戲，在音樂教室唱歌、跳舞、練樂器，在植物園賞花、澆水、追蝴蝶......本組教材內容貼近學生的生活，教學時應注意結合學生的課內、課外活動進行教學，并注意利用校內外教育資源，指導學生創造性地開展各項活動，在活動中培養學生廣泛的興趣愛好，陶冶美好的情操。

教學時，我指導學生先讀一讀導語，然后再進入識字、課文的學習；教學中舉行了主題班會，談談自己的感受。在教學學生學習部首查字法時，我先在教學本組生字時引導學生按部首給漢字歸類認識部首，然后再實踐學習查字典。

園地三

進行口語交際訓練是素質教育的重要內容，是語文教學義不容辭的職責。口語交際也是語言表達能力、做人能力、生存能力的等多種能力的有機結合。這是一個挑戰，也是語文教學的升華。

今天上的'口語交際課是《我們去旅游》，我課前準備了一些資料，本以為上起來會如行云流水，但是學生似乎興趣不高，很多同學懶懶地坐著，一副事不關己的樣子，自我感覺是唱獨角戲，帶著疑問下課后我去問學生，似乎也在我的意料之中，很多同學說不敢說，怕說錯了沒面子。

所以我感覺培養口語交際能力首先是學生在口語交際課時要敢于說，這使我想起了前段時間的一次口語交際課，我們學的內容是《秋天》。這堂課不能說很成功，學生的語言表達不是很流暢，重復話、羅嗦話也多，即便是同學老師指出答題學生的毛病也似乎不會影響他的情緒，學生們仍舊樂于參與，發言的積極性也高。

這兩節課前后不到多長時間，為何會有如此大的差別，仔細分析究其因，第一，興趣是最好的老師， 秋天是孩子們最感興趣也最熟悉的話題，這個美麗的季節剛剛的來到，學生喜歡有話可說。第二，學生感受到了，也看到了秋天，所以對那里的景色比較熟悉記憶深刻，說起來就不費勁。認真反思一下，真的要在多方面下下功夫。

語文園地三教學反思13

這次口語交際，是本組綜合性學習的繼續。學生圍繞“生活中的傳統文化”這個題目，已經開展了綜合性學習活動，并搜集和積累了豐富的材料，準備向大家展示。

學生在介紹自己的收獲之前，教師要引導學生先考慮好打算介紹哪方面的內容，在交流之前盡量組織好自己的語言。在介紹時，可以建議學生輔以實物或圖片資料的展示，以增加表達的效果。

因為介紹內容多是小組合作學習的成果，所以，可以采用推薦代表介紹，也可以請小組成員就某一方面的內容分別對全班同學介紹，如有不全面之處，其他同學給予補充。要充分調動每一個學生參與的積極性，讓每個學生都有展示的機會。在相互介紹、交流的過程中，鼓勵互相補充，或提出不懂的問題。

最后，還可以留出時間，互相評價各小組開展活動的情況。可以從活動開展得好不好，成果展示得充分不充分等方面進行評價。

習作

這次習作，要求學生把綜合性學習中搜集到的資料或看到、聽到的內容，整理一下，寫成習作。這也是對綜合性學習成果的一種展示方式。

完成這次習作，教師要引導學生做好材料的選擇和整理工作，把最想告訴大家的、感受最深的內容寫下來。既可以介紹自己了解到的傳統文化，也可以寫開展活動時發生的事情。

學生確定想寫的內容后，想一想打算按什么順序寫，想清楚怎么寫才能讓別人讀明白。

在交流和評價習作時，可以按照不同的習作內容分類進行交流，使學生在交流習作的過程中，增進各小組之間的溝通，并豐富對傳統文化的了解。交流之后，可以把有特色的習作集中起來，裝訂成一本習作集；也可以和“展示臺”結合起來，按照習作的內容，把優秀習作放到相應的欄目里，編成“生活中的傳統文化”手抄報。我的發現

教材中列舉了九個成語，其共同特點是每個成語里都有意思相反或相對的詞語：“遠近”“黑白”“輕重”“多少”“異同”“左右”“里外”，都用加點的方式表示出來。這幾個成語的規律很明顯，學生比較容易從字面上發現它們的共同規律，并在發現的同時感受到祖國語言文字的豐富和有趣，產生深入了解漢語成語的愿望。

在學生發現了這些規律之后，可以建議學生用抄寫、讀背等方式積累下來。如果有條件，課前可以讓學生搜集這方面的成語，課上讓學生再試著說一些類似的成語。如，“大同小異、因小失大、小題大做、左右為難、左膀右臂、前因后果、前仰后合”。

日積月累

讀讀背背

這次讀讀背背的內容是要求學生讀背十二生肖。這是中國傳統文化中獨特的生肖文化，學生對此可能或多或少有一定了解。在教學時，要讓學生按照順序讀熟并背誦下來，可用小組合作學習或競賽的方式交流學習成果，并結合欣賞生肖郵票，了解更多的生肖文化知識。也可以讓學生講講自己的屬相或了解的生肖故事以及自己搜集的近年發行的新版生肖郵票。

讀讀認認

要求學生運用已經獲得的識字能力，借助基本字，認識更多的.形聲字。這次要求認的9個生字，都是和基本字的音節相同，只是音調不同，所以識記起來不會太困難。教學中可以提供一些含有這些漢字的詞語或句子讓學生閱讀，在語言環境中鞏固字形和字義。

展示臺

教材提供了展示綜合性學習成果的幾個方面：展示春聯，展示和家人共同制作的手工藝品--風箏，展示小組合作學習的成果--手抄報。這僅是幾個側面，帶有舉例的性質。在本班學生展示活動成果時，每個小組可以根據本組的活動情況，提出打算展示的內容和形式。教師可以事先了解各組的情況，并提出具體的建議。這部分的教學也可以和口語交際的教學結合起來，把展示學習成果和口語表達融為一體，可用兩課時完成。

參考資料

地支與十二生肖：中國古代使用的是地支計時法。古人根據太陽升起的時間，將一晝夜分為十二個時辰，用十二地支：子、丑、寅、卯、辰、巳、午、未、申、酉、戌、亥為代號，以方便熟記。

十二生肖與十二時辰是-一對應的。如，子時（午夜23時至1時），是一天的最后時刻，也是新一天的開始，在十二生肖中與鼠對應；丑時（凌晨1時至3時），指的是黎明前的黑暗階段，據說是牛開始日出耕田的時刻，在十二生肖中與牛對應；寅時（凌晨3時至5時），是天方大白之時，正是老虎開始活動的時刻，因此在十二生肖中與老虎對應；卯時（清晨5時至7時），在十二生肖中與免對應；辰時（清晨7時至9時），太陽光熱增強，據說是群龍行西的時刻，因此在十二生肖中與龍對應。巳蛇、午馬、未羊、申猴、酉雞、戌狗、亥豬也是如此一一對應。

中國的生肖郵票：1980年，我國發行了申猴郵票，這是第一輪生肖郵票中的第一枚。藝術大師黃永玉先生用潑墨手法，寥寥數筆，就勾畫出猴頭的特征、神韻，再經過郵票雕刻家的精雕細刻，質感極強。1981年發行的酉雞郵票，圖案采用畫家張汀創作的原畫，以白色襯底，一只英姿勃勃的花公雞正在昂首啼鳴。1982年發行的戌狗郵票，由曾參加過開國大典布置工作的周令釗教授設計，畫面是一個露出鵝黃色獸形紋和系鈴擋的裝飾小狗形象。1983年發行的亥豬郵票，畫面上是一只討人喜歡的小花豬，是著名美術家韓美林創作的。1984年發行的子鼠郵票，由上海漫畫家詹同設計，充滿了西洋味道。畫面上的小老鼠正兩腳立地給大家拜年呢。

經歷了一個的循環，我國從1992年開始發行第二輪生肖郵票。這一次采用了與第一輪不同的形式，雖然采用的仍是雕刻版郵票，但是從每套一枚變成了每套兩枚。一枚是傳統民間工藝，或刺繡或剪紙或泥玩具；一枚是中國書法藝術，有篆書、隸書、楷書、草書四種書法形式。

（教材中“讀讀背背” 中提供的畫面都是第一輪生肖郵票）

語文園地三教學反思14

我在教學三年級上冊《語文園地（六）》“我的發現”時遇到了下列問題：

1、海水有深有淺。

2、夜深了，老師還在工作。

該題目的目的在于引導學生發現同一個字在不同的句子里意思是不同的。“深”在第一個句子里是“從上到下或從外到里的距離大”的意思；在第二個句子里是“距離開始的時間很久”的意思。當然，后者還可以理解為“時間很晚”的意思。

經過認真研究之后，我為學生補充了下列句子：

3、魯迅先生的學問很深。

4、這本書的內容很深，初學者不容易看懂。

5、這件事影響很深。

6、他們的感情很深。

7、這件衣服的顏色是深紅的。

8、河水有三尺深。

其中，第三個句子的“深”是“知識廣博”的`意思；第四個句子的“深”是“深奧”的意思；第五個句子的“深”是“深刻”的意思；第六個句子的“深”是“感情很好”的意思；第七個句子的“深”是“顏色很濃”的意思；第八個句子的“深”是指深度。

從《新華字典》看，“深”共有五個基本義項，兩個引申義項：

1、從表面到底或從外面到里面距離大的，跟“淺”相反；

2、從表面到底的距離；

3、久，時間長；

4、程度高的；

5、顏色重；

6、深度；

7、說話的分寸。

總而言之，“深“主要表示三種意思：

1、深淺；

2、時間；

3、程度。

經過一番研究，我回想起一次聽崔麗老師匯報外出學習體會時提到賈志敏老師在《我不怕鬼》一文時處理的句子：

1、鬼點子；

2、日本鬼子；

3、鬼頭鬼腦；

4、真鬼；

5、見鬼去吧！

句子中加點的字含義也是各不相同。

看來，必須對課本深入鉆研，才能得心應手。過去那種認為“一本教材，一支粉筆”的上課模式早已落伍，何況現在電子技術日益深入課堂。只有不斷學習，不斷汲取新的知識，新的營養，才不會在激烈的競爭中失敗。

語文園地三教學反思15

語文園地是以一種復習的形式出現，不像其他課文的內容富有趣味性和生動性，所以我更注重在學生心中培植學習語文的興趣和自信，創設多種多樣的情境以激發學生積極自主學習的樂趣，讓他們在快樂中學習。

一、根據學生年齡和心理特點創設情境

1、根據孩子愛表現、愛張揚的`心理和求知欲強的特點，我采取小組合作的形式學習，讓學生在小組交流中把自己的見解和了解的知識與同學交流，互相學習和幫助。這樣不僅培養了學生的聽說能力，同時也避免了只鍛煉小部分，忽略大部分的局面。

二、引導學生發現規律、延伸拓展

教學中，要充分利用文本資源，引導學生從中發現字、詞、句的規律，并進行遷移。如教學“我的發現”，我先引導學生通過讀句子，發現每個句子里的加點字的意思不同，接著引導學生仿照例子說一些類似的句子，加深字義的理解。再出示其它意思把學習點拓寬。然后問：“在我們的學習中，肯定遇到很多一字多義的現象，你知道的有哪些？”由于問題所表示的方向不是很明確，學生一下子回答不上來。所以，在問題設計上還是要多下點功夫。

“讀讀認認”的內容是一首兒歌，文字淺顯易懂，我讓學生在讀后說發現，你從中發現了什么？它們有什么特點？由于問題的切入點不明確，學生一開始有點糊涂，不知怎樣回答。只讀一次就讓學生回答，讀得不夠，雖然問題不難，學生找的答案也不夠正確。在學習生字之后，讓學生用自己喜歡的方式讀后，讓他們試背，效果不明顯。所以，還是要多讀，并且要設計多種形式讀，加深理解后才容易背誦。