高二下冊數學教學反思

高二下冊數學教學反思1

經過本周的教學，九三學生初步能做到：

①能根據已知條件確定二次函數的解析式、開口方向、頂點和對稱軸。

②理解并能運用二次函數的圖象和性質解決有關問題。但是，學生對二次函數圖象和性質的綜合應用掌握不好。特作以下反思：

首先，讓學生課下完成二次函數圖象和性質的基礎訓練，促使學生對二次函數圖象和性質的知識點全面梳理和掌握。發現有問題，我及時評講分析，幫助學生解決。

其次，讓學生多做二次函數基礎題目，注重數形結合思想的應用，圖像的平移，從函數圖像上觀察出對稱軸，頂點坐標，會用描點法畫二次函數圖像，會求函數最值問題，循序漸進推出，符合學生的認知規律，使學生對二次函數圖象和性質有了進一步的理解和提高。

再次，本周完成后，我感到也有不足的地方：課堂容量稍有點偏大，學生沒有時間獨立完成作業。雖然我對每個問題及時小結、歸納，但沒有留一定時間讓學生整理消化。準確把握重點，突破難點方面注重自己的提高，同時在駕馭課堂能力方面注重自己的進步。今后我將在如何提高有效課堂效率方面多下功夫，使自己教育教學水平再上一個臺階。

高二下冊數學教學反思2

本學期總完成了普通高中課程標準實驗教科書《數學》選修2-2，選修2-3及選修系列4部分內容教學工作及培優扶差工作。總結如下，

1、把學生當成學習的主人：教學中，教師應充分挖掘學生的潛能，認識學生學習的動力與興趣是密不可分的，處處激發起學習興趣，給學生留下足夠的時間和空間，讓學生在活動中探索，尋找結論，產生成功感。課堂上，教師要引導學生獨立思考，并在此基礎上進行合作與交流，努力實現師生的互動；教師還要實施“差異教學”，使人人獲得必需的數學，不同的人在數學上得到不同的發展，同時，應該鼓勵與提倡學生解決問題策略的多樣化。

2、實施“有疑教學”：課堂上教師應設計一系列適合學生程度的問題串，引導自己的學生有所追求，還要引導學生對所學內容進行反思。反思與總結相結合，強調：

（1）概括。對知識的歸納和概括；

（2）思想。對課堂上所用數學思想的回顧；

（3）展望。從課上所學知識出發，進行發散思考。

3、根據各章特點開展數學建模、研究性學習，培養學生的數學應用能力。

4、對不同的章節、不同的學生可以設計不同的課型，比如有的可可以用討論形式進行，有的課可以讓學生借助現代信息技術自主探索，有的課可以設計為學生自學輔導課等等。

5、采用有效教學模式進行教學，增加學生的練習時間、提高其解題的速度和能力。同時做好培優扶差工作，并取得了較好的成效。

6、積級參加每周三下午的教研活動、同題異構教學活動、校際公開周比賽教學活動；參加上級教育部門主辦的繼續教育活動及學校的校本教研與學習。努力撰寫教學心得體會或論文，《談談新課改中高中教學的三維目標》一文匯編入《晉江課改》。

高二下冊數學教學反思3

這個教學設計是我參加學校第二屆導探練提升公開課結合其他老師和自己的教學經驗設計的。教師設計問題情境，引導學生通過小組探究討論、師生對話生成知識和方法。課堂的探究氣氛熱烈，學生的參與度高，通過課堂觀察和其他老師反饋，證實這樣的課堂確實深受學生喜愛，

事實上，在具體的教學和課堂中，導學探究練習公開課對老師的要求很高。首先，在設計教學情境的時候要站在學生認識角度來安排，思考我們該如何有針對性的指導學生，必須要有預設。但是有時候面對課堂學生突發的奇思異想會手足無措。這堂課總體來說比較成功，很受學生歡迎。但基于本人教學能力有限，語言不精練，只害怕學生聽不懂，語言啰嗦。事實上，如果根據學生的回答進一步引導他們去驗證這三個條件，證實在此問題中運用基本不等式是可行的，不僅可以很好的解決問題，還可以幫助學生復習基本不等式、培養學生嚴謹思維習慣。由于首次運用此教學模式講課，對自己的教學設計不夠自信，課堂上放得不是很開，特別是最后一個答疑的環節設計的時間太少不夠用，導致最精彩的教學環節沒有完成好、意外生成有限。還有，在教學課堂中學生的參與程度不是想象的那么高。我想可能與自己的問題、情境的設置有一定的關系吧。

教學設計中每個情境要達到的教學目標是什么?怎樣能最大限度的引起學生的探究欲望，讓全體學生都參與到我們的教學討論中去?具體怎樣設計才能讓學生“跳一跳、夠得著”?小組討論怎樣才能保證效率?等問題都值得我去深思。接下來我將進一步嘗試著根據學生的反饋意見和教學中的上述問題修改、優化此教學模式，并以此為基礎初步探索生成性教學模式在數學概念課中的應用。

高二下冊數學教學反思4

本學期我擔任高二（13）、（14）兩班的.數學教學，完成了選修1-2、4-4、4-5內容的教學。現將本學期的教學總結如下：

由于所帶的班級是文科班，學生基礎普遍較差，接受比較慢的實際情況，我采取了低起點，小步子的教學方法，根據教材的內容設計課的類型，并對教學過程的程序及時安排，認真寫好每一篇教案。每一節課都做到有備而來，每堂課都在課前做好充分準備，課后及時對課上出現的情況進行總結，并認真搜集每節課的知識要點，歸納在一起。在準備課堂練習時，需查閱大量的資料，給學生高質量的習題，使每個題都有針對性。具體采取的教學措施是：

1、教學中要傳授知識與培育能力相結合，充分調動學生學習的主動性，培育學生的概括能力，是學生掌握數學基本方法、基本技能。

2、以五大數學思想為主線，有目的、有計劃、有重點，避免面面俱到，減輕學生的學習負擔。

3、加強教育教學研究，堅持學生主體性原則，堅持循序漸進原則，堅持啟發性原則。研究并采用以“五段發現式教學”模式為主的教學方法，全面提高教學質量。

4、積極參加集體備課，共同研究，努力提高授課質量

5、堅持向同行聽課，取人所長，補己之短。相互研究，共同進步。

6、堅持學法研討，加強個別輔導（差生與優生），提高全體學生的整體數學水平，培育尖子學生。

社會對教師的素質要求更高，在今后的教育教學工作中，我將更嚴格要求自己，多方面提高自己的素質，努力工作，爭取在多領域貢獻自己的力量，發揚優點，改正缺點，開拓前進，不斷地奉獻自己的力量。一份耕耘，一份收獲。教學工作苦樂相伴。我將本著“勤學、善思、實干”的準則，一如既往，再接再厲，把工作搞得更好。

高二下冊數學教學反思5

因教研組活動的安排需要，本周二我作為初四代表出示研討課，課題為《二次函數的應用——形如拋物線型》，結合老師的評課反思一下：

我的設計思路是：前置補償（確定二次函數解析式的方法和思路）——探索新知（由前置補償第四小題過渡到問題一，目的在于體會數學與實際問題的轉化，并得出確定實際問題中解析式的關鍵在于有實際意義得出關鍵點的坐標；然后過渡到沒有坐標系的實際問題中，該怎么處理，有學生探索并分情況展示，然后比較過程與結果，增強優化意識。另一方面由實際問題的解決，體會二次函數應用中的數學思想：第一環節，實際意義—→關鍵點的坐標—→解析式，注意由實際意義到點的坐標轉化時的符號，進一步明確解決問題的第二個環節，解析式—→關鍵點的坐標—→實際意義，注意由坐標到實際意義轉化時要取絕對值。）——活學活用（解決一個隧道問題，目的加強對思路的理解與體會，從本節課上也提高一下難度，但因時間關系，沒有完成）。

評課整理如下：

優點：

思路比較清晰，過渡比較自然，題后反思比較到位。

缺點：

1、孫老師：對學生的評價比較模糊，比如有錯誤的情況下還打個對號。

2、郭老師：解題步驟需加以規范和總結：一建二設三解四答。

3、張老師：知識總結有些地方不太到位，比如，三種不同的情況為什么a的取值不變？比較三種的優劣時可以從兩個方面進行即確定解析式和解決最后實際問題。這樣可以更體會更深刻一些。

4、付主任：本節課有寬度，但缺乏深度，容量比較小，學案可以在濃縮一下，可以將問題一和問題二結合起來。

5、齊主任：課堂模式和反映出來的教學理念比較過時，以學生為主體的教育理念體現的不夠突出，如果把這節課放在課改之前可能是一堂好課。

自我反思：

1、從郭老師、張老師和孫老師的建議中，我應該加強對課的精細化要求，授課態度要嚴謹，對學生的一點一滴都要負責任，同時對教材知識的挖掘面面俱到，引領學生對知識能有一個更全面更深入的理解。

2、受付主任建議的啟發，可以嘗試刪掉問題一，由問題二承擔起原問題一和問題二的雙重作用，即：實際意義確定點的坐標；建立適當的坐標系。可以仍有第四小題引入到問題二（建好坐標系，頂點在原點處），然后實際問題中不可能存在現成的坐標系，引發學生思考坐標系的建立情況，然后加以拓展，并結合解決實際問題體會三種情況的優劣。這樣應該可以節省一些時間，但我估計不會太多，最多能節省5分鐘，但這或許就可以分析活學活用中的題目了。

自己的體會是，因為這是第一課時，很多東西不可能面面俱到，知識的理解還需要有個循序漸進的過程（或許這也是一個托辭，這就是我們與名師的差距）。與名師相比，我們的課堂容量太小，一方面我們平時的課堂對知識中的思想方法挖掘滲透的太少，學生頭腦中的知識不系統，形不成知識體系；另一方面，與本人的知識素養有關系，還需要進一步對教材知識進行深入挖掘，對新的教育理念進行學習，只有準備充足了，才能在課堂上游刃有余。

3、結合齊主任的評課，我站在別人的高度試想了如果是云老師或宋老師來評課，會提出什么意見，我隱約感覺到這肯定不是一節好課，有很大的問題，至于是什么問題我也說不清楚，或許就如齊主任所說的教育理念比較陳腐導致課堂沒有推陳出新的亮點，并且我覺得可以做大手術，如果真能請云老師或宋老師來評課的話，我或許就會豁然開朗，而不再這般的迷茫。

高二數學教學反思

—有感于文理科的差距

衛學菊

教學反思是教師對自身教學工作的檢查與評定，是教師整理教學效果與反饋信息，適時總結經驗教訓，常常反思，對數學教師提高自身教學水平，優化課堂教學是行之有效的辦法。我所帶班級一文一理，兩個班差距較大。理科班的邏輯推理能力運算能力明顯優于文科。在教文科普通班的時候，感覺到由于學生的基礎差，對數學不感興趣，但學生的形象思維能力還是較強，記憶方面大多以機械，形象記憶為主，特別是一些女同學，筆記記得整整齊齊，但理解不深，不會變通，尤其是遇到沒有見過的新題型，常常摸不著方向，無從下手，她們思維的廣闊性，靈活性，創造性不夠，對于邏輯思維要求較高的數學學科，許多同學有畏難情緒。要改變這種狀況，就必須針精心設計思維情境，激發它們學習數學的興趣，鼓起學生學習數學的勇氣。

一，反思教學中的設計：成功的教學，體現在教師以自己創造性教學思維，從不同的角度和深度去把握教材內容，設計教學環節。

x2y2??1，它的某一條弦被點M（1，1）平分，求AB所在直線比如：已知橢圓164方程。

在講解此題時，先用傳統方法聯立方程組用韋達定理解決，后又用了點差法，學生的臉上露出了喜悅的表情，于是我趁機啟發：A，B兩點有那些特征？學生：A，B兩點關于點M對稱。老師：說得好，那么，關于M對稱的兩點A，B坐標，怎樣設最好呢？學生：由中點公式，可以設A(x0,y0)，那么B就為(2?x0,2?y0)。老師：A，B兩點還有什么

22x0y0(2?x0)2(2?y0)2??1（2）??1（1）特征？學生：A，B兩點都在橢圓上，即

164164老師：能消去這兩個式子中的二次項嗎？學生；能。（1）―（2）：

x0?1?(y0?)1?04

老師：請仔細觀察這個式子，它能告訴我們什么？一番思索后，有學生舉手說：x?1?(y?1)?0。老師：好得很，想一想，我們是不是已4x?1?(y?1)?0即x?4y?5?0。學生驚喜的表情讓我看到經求得AB的方程，它就是4A(x0,y0),M(1,1)都適合方程了收獲。課后我總結出以下兩點成功地體會：（1）抓住知識本質特征，設計一些誘發性的練習能誘導學生積極思維，鞏固以學的知識。（2）問題的設計不應該脫離學生的實際情況，由淺入深，能讓學生舉一反三，能讓學生動腦思考，激發起學生對新知識的渴望。

二 反思學生在學習過程中的困惑。學生在學習中遇到的困惑，往往是一節課的難

x2y2??1的焦點，p在雙曲線上點。有一次我在課堂上講這樣一道題：F1,F2是雙曲線

1620p到F2的距離，某學生解答如下：實軸長為8，由若p到F1的距離為9，求PF1?PF2?8,即9?PF2?8?PF2?1或PF2?17，該學生解答是否正確，不正確，將正確的結果填在空格處PF2?17。當我提問學生時，有一些學生回答是PF,或1?1PF2?17，分析錯誤的原因，是只關注雙曲線的定義而忽略PF1?PF2?FF12。于是，我以后講解數學的定義，公式和法則時都會著重提醒學生注意其適用條件或注意的地方，這些解決困惑的方法在教學后記中記錄下來，不斷豐富自己的教學經驗。

三，反思在教學中的失誤。教學中的疏漏與失誤在所難免，如教學內容按排欠妥，教學方法設計不當，這些問題需要教師拿出勇氣去面對，有一次，我在講授函數的值域時，有這樣一道題：若函數f(x)?lg(x2?ax?2)的值域為R，求a的取值范圍。

當時我認為這道題并不難，事實上，要使它的值域為R，只要真數取到全體正實數2即可，因而只須x?ax?2的??0即可。

然而學生很茫然，我請一學生談談，原來學生認為x?ax?2恒大于0，所以他們認為其??0才對。針對這種情況，我趕緊補充兩個問題：（1）f(x)?lg(x2?2x?2)的值域是什么？（2）f(x)?lg(x2?2x)的值域是什么？有了這兩個問題的鋪墊，原問題的解決就顯得簡單多了。

從此我在講解例題時盡量做到適當“低起步，小步走‘對學生感覺有困難的例題在講解時巧設坡度。由淺入深，面對數學上的失誤之處，不僅要將問題記下來，并且要在主觀上找原因，使之成為工作中的前車之鑒。

四，反思在教學中關注學生思維特點。以貼近生活的實例，以問題形式，層層遞進激發學生思維。激發學生，學數學，用數學。例如在講折疊問題時，做如下設計: 引例: 如圖，把長和寬分別為

23和1的矩形ABCD沿對角線AC折疊成直二面角

D① 求頂點B和D的距離 ② 求BC和面ADC所成角

D

CACAB圖（2）

B 圖（1）

問題1：圖（2）中已知條件有那些？ 問題2：從圖（1）到圖（2），不變的量（角度、長度）有那些？不變的位置關系呢？ 問題3：以上不變的量在翻折后的圖（2）中有何共性？構成不變量的點、線是否共面？ 問題4：如何作出圖（2）中二面角的平面角？ 問題5：將圖（2）展成平面圖形（1），二面角平面角的兩條射線有何位置關系？ 問題6：你還有其他方法求BD長嗎？

問題7：在翻折過程中BD的范圍是

通過問題設計引導學生思考，激發學生積極性和主動性。在探索中體驗到學數學的樂趣。

五，反思教學再設計。教完每節課后，我時時對自己的教學進行反思，根據這節課的教學體會和學生中反饋的信息，考慮下次課的教學設計，并及時修訂教案，在平時教學中不斷積累。

教學反思是教師積累教學經驗，是提高教學質量的有效方法，它能使以后的教學揚長避短，常教常新，與時俱進。