山雨教學反思

山雨教學反思1

應該說這節課的準備不夠充分，有些倉促。我想，如果時間能夠倒流，我一定會好好地，好好地準備。

早餐后教導主任通知我和T老師每人準備一堂課，市教育局的教學視導要聽課。我沒表示異議，也沒表示同意。會不會真的聽我的課，我存在特別嚴重的僥幸心理。因為，我很少見過視導的時候同時聽兩節語文課。于是，我繼續讓自己放松放松，清閑清閑。周五我們只有半天課，幾乎全體教師都是亞工作狀態了。

不怕一萬只怕萬一，養足精神后，我和T老師商量：“如果真的聽課，我就上第二課《山雨》了。《山中訪友》學習了一半，來準備的話有點亂有點麻煩。”

拿出課本，看過。那些熟悉的文字，頓時讓我感到那么親切可愛。這場山雨在我的眼前漸漸清晰起來，那種靜謐、那種清麗在我心底也漸漸沉靜了下來。帶著自己深深的喜歡，我反復讀了幾遍課文。同時，我迅速理清課文層次，并仔細揣摩了幾個我自己特別喜歡的句子。這課的文字也有自己獨到的特點，文中采用了大量的修辭手法，作者展開了豐富而合理的想象，從而使這篇文章顯得生動有趣，清雅脫俗。根據我對課文的體會和文字的特點，我簡單地確定了上課的思路。

隨后，我簡單修改了一個從網上下載的PPT課件。隨堂聽課，我想這些準備也差不多了。

在T老師的提議下，我花了點時間指導孩子們預習。讀了幾遍課文，掃清了生字新詞的障礙，然后了解了課文的寫作順序和主要內容，就算預習就緒了。俗話說“書讀百遍，其義自現”，于是，我讓孩子們反復讀課文。我想通過這個反復讀書的過程，孩子們能讀出自己的體會，讀出自己的感悟。

預習課結束的時候，我也得到了正式上課的通知。

心，有些慌了。畢竟我的準備太簡單，甚至連課堂的過度語都沒思考過！雖然站了十多年的講臺，我一直認為自己仍然只是個學習者。我真正的教學生涯開始得太晚，“混教”了好多年！

草草思考了開場語，結束語，并再次理清了上課的思路，就提著電腦到教室進行相關準備了。

上課的過程中，我沒亂，但是我的孩子們真的亂了。他們亂了的表現就是兩眼漠視、正襟危坐、沉默不語！課堂中我也不管是否有上級領導聽課了，做起了我的鼓勵發言工作！但是無論我如何竭盡全力，收效甚微。

于是，整堂課，氣氛顯得特別凝重，除了微乎其微的幾個孩子在課堂中表現非凡外。

課中，有個讓孩子們自學的環節，并讓他們寫下讀書后的心得體會，我隨意看了幾個孩子，發現不少的孩子寫的真不賴，心里暗喜，也許呆會的課堂會形式一片大好。但是，課堂中仍然是寥寥幾個孩子舉手發言。

最后，雖然匆匆完成了整堂課的教學任務，但是教學效果實在不敢恭維。

事后，我思考孩子們表現漠然的原因：

1、孩子們對我比較陌生，對我的教法比較陌生，因此讓他們在課堂中茫然無措。

2、孩子們剛上學，對上學和課堂有了生疏感，因此，需要一定的時間來適應。

3、教師沒有讓孩子產生信任感，因此，他們在課堂中信心不夠，總是畏首畏腳的，擔心說錯話后會有什么“后果”。

4、孩子們在課堂中依賴心嚴重，認為課堂有沒有自己的參與沒關系。一部分學生認為自己只要聽聽就可以了，另一部分學生認為聽不聽無所謂。孩子們沒有正確的學習語文的態度。

5、農村的孩子膽小羞澀。

6、我的課前準備太過粗糙，沒有備學生！我犯了備課的大忌，這堂課的失敗也就顯得理所當然了！

課堂，是孩子的課堂，是所有孩子的課堂，因此我覺得一節好的課，孩子們應該人人參與課堂中的一切活動，一個都不能少！我的第一個突破點，就是讓班級的每個孩子們在課堂中都能暢所欲言！

山雨教學反思2

《山雨》這篇文質兼美的抒情散文，是略讀課文，課文是按雨來、雨中、雨后的順序寫的。作者以獨特的感受.神奇的想象和聯想.為我們展示了一幅有聲有色的山林雨景圖,字里行間洋溢著作者對大自然那分濃濃的的喜愛之情.理解課文內容，想象課文描述的情景，是本課教學的重點；從閱讀中感受大自然的秀美，體會作者對山雨的那份情感是教學的難點。

一、重視閱讀興趣的培養

為了使學生喜歡閱讀，我在備課時設計了許多激發閱讀興趣的方法。比方說在指導第3、第4自然段的閱讀中，我讓學生一邊讀一邊想象，再通過配樂和課件再現情景的方法，把學生帶入到課文描寫的情境中，讓他們對閱讀課文產生興趣；在指導第四自然段的閱讀中，通過表演讀的方法，調動學生讀書的積極性，收到了很好的效果。

二、注重語感體驗，加強朗讀訓練

這篇文章是屬于文質兼美的抒情散文。感情充沛，語言優美。因此在進行教學時，我注重學生的生活體驗和情感體驗，尊重學生獨特的感受，在情景中閱讀，在探究中感悟，在體驗中交流，極力營造一種自由閱讀的氛圍，讓學生在文本世界里自由馳騁。引導學生想象感悟中引領學生進入一個詩意的雨天。整體感知時加強文本中如詩一般的文字品味、欣賞。閱讀中，一切都以尊重學生個性化的解讀。文本中美的文字描寫了美的意境，美的意境惟有靠閱讀者自己去感悟方能領略，領略文字背后那美的意境。

三、賞析優美語句，加強語言積累

學習語文的主要目標之一就是要發展學生的語言能力，加強語言的積累，能正確理解、運用祖國的語言文字，在我的這節課語文課上，我注重了引導學生對本文優美語句的賞析和積累。讓學生對字詞句的理解、運用落到實處引導學生反復讀，多想象，多感悟，不需要逐字逐句斟酌含義，但要在讀中體會作者的情感，有自己獨特的體驗。力求通過品讀、積累成誦等多種方式的閱讀實踐進行不同層次的讀，完成全程的閱讀．。課文中有很多美的詞語、句子，但是對于優美的意境課堂中創設的還不夠，有的學生好象并沒真正感受到，一堂課下來，雖然讀了，想了，但顯得很空洞。

四、分析文章寫法，加強寫法的引導

這篇文章的結構清晰，層次分明。課文是按雨來、雨中、雨后的順序寫的。這篇文章也是學生習作的優秀例文。我在教學中，先教給學生賞讀的方法，體會作者的寫作技巧。我還進行適當的課外延伸。我的這節課引著學生從課文中的文本延伸到了生活中、文學里，不僅是朗讀、感悟能力的培養，也是其他能力的訓練。收到很好的效果。

山雨教學反思3

在教學本課時，特別是在整體感知時，文本中如詩一般的文字躍動在學生的眼前，等待著學生去品味、欣賞。閱讀中，一切都以文本的原生態在對學生產生閱讀期待，尊重學生個性化的解讀。文本中美的文字描寫了美的意境，美的意境惟有*閱讀者自己去感悟方能領略，原汁原味的整體感知就是引導學生自己讀懂文本中，領略文字背后那美的意境。先教給學生賞讀的方法，引導學生反復讀，多想象，多感悟，不需要逐字逐句斟酌含義，但要在讀中體會作者的情感，有自己獨特的體驗。力求通過品讀、積累成誦等多種方式的閱讀實踐進行不同層次的讀，完成全程的閱讀。我覺得在課堂中完成一篇課文的學習，不應是閱讀的結束，而應是閱讀的開始。帶著課文的學習興趣去閱讀新的作品，對課堂內容進行延續發展，才是真正意義的語文學習。那我的這節課就引著學生從課文中的文本延伸到了生活中、文學里，不僅是朗讀、感悟能力的培養，也是其他能力的訓練。

《山雨》這篇課文，作者以獨特的感受、神奇的想象和聯想為我們展示了一幅有聲有色的山林雨景圖，字里行間洋溢著作者對大自然那分濃濃的的喜愛之情。課文語言生動形象，作者善于通過視覺和聽覺所及，發揮合理而新奇的想象和聯想，并運用比喻、擬人等修辭手法，描繪出山雨的特點。理解課文內容，想象課文描述的情景，是本課教學的重點；從閱讀中感受大自然的秀美，體會作者對山雨的那份情感是教學的難點。為了達成預期目標，在進行教學時，我以“讀”為主要手段，引導學生在讀中想象，在讀中感悟，在讀中領略語言的音韻美，最后在讀中進行積累。多種形式的讀貫穿整堂課的始終，指明讀、集體讀、師生共讀、配樂讀等交替進行，引領學生在讀讀吟吟，想象感悟中進入一個詩意的雨天。

山雨教學反思4

《山雨》這篇文質兼美的抒情散文，作者以獨特的感受。神奇的想象和聯想。清新的筆調為我們展示了一幅有聲有色的山林雨景圖，字里行間洋溢著作者對山雨、對大自然那份濃濃的喜愛之情。感受山雨的韻味，體會作者對山雨及大自然的喜愛，同時感受語言的優美是本課的重點。

由于時間緊，我在教學語言和板書注意“精”講，要使學生明白，還不能哆嗦，否則，學生的注意力會受到影響，出現精神分散現象。所以教學此課時，我首先提出問題：作者是按怎樣的順序把這場山雨介紹給我們的，主要介紹了山雨的哪兩個方面？然后，著重讓學生帶著以上問題去讀懂課文。板書也是突出以上問題設計的。最后，我還安排了仿寫，加強寫法的引導。這篇文章的結構清晰，層次分明。課文是按雨來、雨中、雨后的順序寫的。這篇文章也是學生習作的優秀例文。我在教學中，賞讀課文后，我重點引導學生體會了作者的>寫作技巧——善于通過視覺和聽覺所及，發揮合理而新奇的想象和聯想，并運用比喻、擬人等修辭手法，描繪出山雨的特點。在此基礎上讓學生仿寫作文。

山雨教學反思5

本文是一篇文質兼美的散文，行文流暢，筆觸優美，意境安寧。散文、詩歌教學常見音樂輔助，于我本人而言，從小收到的音樂熏陶太少，以前對語文和音樂的關系認識不夠，讀了看云的，在自己班上嘗試用古典音樂熏陶，我班的幾個調皮學生浮躁，不知此法可否行得通。在本課教學中，我用了《雨的印記》這首曲子，并且用此曲貫穿整節課。散文本不需要過度的解讀和分析，讓學生自己讀，用音樂營造一種氣氛，把課堂交給他們就行了。李曉丹朗誦了第三段之后說，課文很美，她感受的山間的寧靜和安詳。又有學生說山雨很奇妙，改變了山林的顏色。在小組讀和全班齊讀時學生給我一個意外就是，都特別溫柔。以前全班齊讀相對聲音較大，也有感情，但齊讀的感情并不到位，沒想到這次在音樂之下，每個人都變了，輕輕柔柔的。黑格爾說“音樂是秩序的感性表達”，長期音樂熏陶對班級秩序建立肯定有利，也會讓學生成長得更滋潤，更有涵養。需要改進的地方是自己的教學語言。

山雨教學反思6

《山雨》是一篇如詩的散文，課文用優美抒情的語言，先寫山雨悄然而至，由遠及近，雨聲歌謠般動聽，接著著重描寫雨中山林令人難以忘懷的綠色，最后寫雨悄悄的停了，林中留下雨的余韻。文章寄情于景，處處洋溢著對山雨、對大自然濃濃的愛和深深的眷戀，字字句句婉麗動人，極富感染力。

課前我一遍遍朗讀，陶醉于文字營造的優美意境之中，抒發著由文字牽引的心靈深處涌動的情感。靜下心來，一個疑問涌上來：孩子們能透過文字對蘊藏在字里行間的情有所體會和感悟嗎？怎樣引領孩子們用心用情暢快淋漓地淋一場山雨呢？思索良久，我的思緒又回到“情”字上。對，就用我的情去感染學生，用我的情去催生學生的情吧！

上課伊始，我深情地對孩子們說：“《山雨》是一篇很美的散文，作者用如詩的語言，為我們描繪了一幅多姿多彩、清幽雅致、令人神往的山林雨景圖。老師非常喜歡這篇課文，課前老師一遍遍地讀，一遍遍想象著雨中的情景，隨作者一起沐浴山雨，品味雨中山林的千般秀美、萬般神奇，抒發心靈的感動。學習這篇課文時，希望同學們像老師一樣多讀、多想、多感受，在讀中想象如詩如畫的山林雨景，感受語言中蘊含的情感。”

聽了我的這番話，孩子們的神情顯得有些神往。開始讀書了，氣氛并不熱烈，有些孩子甚至無動于衷，表情木然，顯然沒讀進去，做做樣子罷了。我不去理會他們，而是拿起書本，邊在教室里踱著步邊小聲朗讀課文，我的頭腦中不時閃現著課文描寫的情景，閃現著生活中類似山雨的幕幕往事。我讀得動情極了，投入極了，一遍又一遍……我踱過每個孩子身邊，眼睛的余光發現他們都會停下來，盯著看我入神的朗讀，我不去管他們，由他們看。漸漸地、漸漸地，教室里的氣氛熱烈起來，朗讀的聲音越來越響亮，悄悄掃視，孩子們搖頭晃腦，從他們豐富的神情中，我發現他們都像我一樣全身心投入到課文中去了。

接下來我說：“孩子們，我給大家朗讀一遍吧，可能會讀得不夠好，但我會用心去讀，表達我的真情。”于是我娓娓讀來，雨前的悄然、神秘，雨中的美妙、神奇，雨后的清新、幽靜，我的眼里飽含淚花，將課文演繹得那樣從容、自然，孩子們有的聆神傾聽，有的呆望著我，有的閉目神思，無不入情入境，如癡如醉，課文讀完，教室里掌聲響起，詩意悄然醞釀著。

讀完課文，孩子們談了自己聽后的體會：“老師的朗讀，使雨中的山林顯得更加多姿多彩，我們好像身臨其境，陶醉在山雨那美妙的情境之中。課文讀完了，而我還在意猶未盡的回味著大自然的美，好像還沒有看夠似的，真想再回到雨中遨游。”“我感覺作者和彭老師拉著我這個對大自然充滿好奇的小女孩，一起來到了這仙境般的山林中。雨水滴落在樹葉上，樹葉顯得更綠了，我能觸摸到那嫩綠的樹葉。”“老師讀課文時，我仿佛進入了夢中仙境，老師讀完了，我才從夢中醒來。”

我將下面的時光全交給學生，讓他們運用自己喜歡的方式：或朗讀或想像或批注自己的體會，充分與文字親密接觸，然后與全班同學盡情交流、表達自己的感受：有的結合課文內容用自己的話談閱讀體會，有的用聲情并茂的朗讀展示自己的閱讀體驗，有的朗讀自己讀文時寫下的隨筆抒發自己的情感。如“我本來很討厭雨，讀了課文后，我知道了，雨其實很美，它是一首無字的歌謠，神秘飄渺，令人遐想；是一支畫筆，能渲染出色彩豐厚的的水墨畫；是一個鋼琴手，能奏出美妙動聽的音樂。”“山雨，淅淅瀝瀝，如流星飛下╱那樣純潔、那樣神奇╱山雨，一個屬于大自然的美。”“課堂上，老師動情的朗讀，同學們精彩的發言，靜靜地將我帶入了那美妙的情景之中。聽啦，輕快的音樂沙啦啦啦；看啦，晶瑩的雨珠飄飄灑灑；聞啦，梔子的清香沁人心扉。”“我想，作者熱愛大自然，熱愛生活吧，不然怎么會寫得這么好呢？一定是的！”……只要孩子們的表達中能透露那么一點自己的感悟、一絲自己的真情，我就充分肯定他們。就這樣，我和孩子們與作者進行著心靈的交流，情感的碰撞，美在我們心靈中彌散，我們陶醉其間，忘記了時間，忘記了下課……

這節課讓我深深體會到：只要心中有情，就能從心底流淌出最美的聲音；只要心中有情，就能營造詩意的課堂。

山雨教學反思7

一、說教材

1．教材分析

《山雨》是六年制小學語文第八冊第五單元的一篇略讀課文。課文用優美抒情的語言，為我們描繪了一幅多姿多彩、清幽雅致而又不失妖嬈的山林雨景圖，展示了雨中山林的千般秀美和令人神往的意境，處處洋溢著對山雨、對大自然那份濃濃的愛和深深的眷戀，體現出作者清雅脫俗的審美情趣。課文按照雨前、雨中、雨后的順序寫山雨的。先寫山雨悄然而至，描繪了由遠而近的歌謠般動聽的雨聲，接著突出描寫雨中山林那令人難以忘懷的綠色，最后寫山雨悄悄地停了，山林中留下了山雨的余韻。

第五單元訓練重點是“分清文章的主次”。《山雨》在表達上，文章首尾呼應，重點寫了山雨的聲音和雨中山雨的顏色，主次分明，摹聲狀物細致入微，遣詞造句形象生動，突出了山雨和雨中山林的主要特點；寄情于景、情景交融，字字句句委婉動人，極富感染力。

2．教學目標

（1）知識和技能方向。

①認識本課2個生字。

②有感情朗讀課文，在讀中想象課文所描繪的景色，在讀中體會作者對山雨、對大自然的情感。

（2）能力方面

培養學生對文學作品初步的鑒賞能力。

（3）思想品德方面

從閱讀中感受語言文字的魅力，感受大自然的秀美，陶冶學生的性情。

3．教學重難點

（l）理解課文內容，想象課文描述的情景。

（2）從閱讀中感受大自然的秀美，體會作者對山雨的那份情感。

二、說教法

這篇課文的教學重點在引導學生有感情地朗讀、個性化地感悟上。正如閱讀提示里說的“學習這篇課文，要多讀，多想，多感受”，利用課件，讓學生在讀中想象如詩如畫的山林雨景，欣賞優美抒情的語言，歸納其中蘊涵的情感，并通過朗讀來展示學習的體會，朗讀的形式多樣：競賽讀、個人讀、男女分讀、分組讀……不指導朗讀技巧，如急緩輕重、抑揚頓挫，只要求學生讀出自己對課文內容和作者的感受就行，促進學生朗讀和感悟的水平。

教具準備：山雨課件。

三、說學法

按照閱讀提示里提示的學習方法“學習這篇課文，要多讀，多想，多感受”，讓學生在讀中想象如詩如畫的山林雨景，欣賞優美抒情的語言，歸納其中蘊涵的情感，運用不同方式進行交流，可以用自己的話談閱讀感受，可以想象，也可以用聲情并茂的朗讀展示自己的閱讀體驗。

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四、說教學過程

（一）大家看看窗外，地上濕漉漉的，昨晚一定是——生接。

那你們喜歡下雨嗎？（多個學生說）

看來大家對雨有著不同的看法，今天我們一起去欣賞一場奇妙的雨——山雨（板書）

學生寫課題。把自己寫的課題讀一讀。欣賞了這場雨，也許你對雨會多一份新的感受。

（二）打開書，自己讀讀閱讀提示，（點課件）看看你能讀懂什么？

（三）初讀感知。

我們跟著作者一起走進這場山雨，用你喜歡的閱讀方式，把課文讀正確，讀流利。想想作者是按怎樣的順序把這場山雨介紹給我們的，主要介紹了山雨的哪兩個方面？

（四）自主學習。

1、（課件出示雨前景象）請看！你能用文中的語句描述一下你所看到的景象嗎？學生朗讀一段。

聽了他的朗讀，你感受到了什么？（抓住詞、讀體會）讓我們一起用讀書聲請出山雨，讓他悄然無聲地來到、讓大家都無法發覺。（學生讀）

2、（自學雨中）

聽了你們的朗讀，我已經感受到了山雨飄然而至，孩子們讓我們一起走進雨中，你可以去聽聽山雨的聲音，也可以去欣賞雨中的顏色，通過朗讀把你聽到的聲音或者欣賞到的顏色美美地展現出來。

3、小組交流。（把你聽到的山雨的聲音或欣賞到的顏色在小組里讀一讀，再說說你的感受。）

4、集體匯報。說到哪句點哪句。

（1）沙啦啦，沙啦啦……

1）（談感受）當你聽到山雨的聲音，心情怎樣？

2）這么動聽的雨聲我們一起去聽聽吧！（點課件）

3）和著山雨的聲音，我們一個大組，一個大組接力讀讀吧！（在雨聲中再讀一讀）

（2）像一曲無字的歌謠，神奇地從四面八方飄然而起，逐漸清晰起來，響亮起來，由遠而近，由遠而近……

1）（幾個學生談感受），

2）聽，一曲無字的歌謠，神奇地從四面八方飄然而起，（點課件）我能感受到這山雨是無字的歌謠，那樣動聽，你能感受到那是怎樣的歌謠？（學生說）說到神奇，問，他會是怎樣神奇呢？

3）是的，的確是——的歌謠。把你們感受到的歌謠讀給同桌聽聽吧！誰來試著讀讀？（可以請同學老師一起讀）聽了他的朗讀，你又有什么新的感受？（好。再請，不好，示范讀）

4）喜歡這無字歌謠的孩子一起來讀一讀。

（3）雨聲里，山中的沒一塊巖石、每一片樹葉、每一叢綠草，都變成了奇妙無比的琴鍵。飄飄灑灑的雨絲是無數輕捷柔軟的手指，彈奏出一首又一首優雅的小曲，每一個音符都帶有幻想的色彩。

1）（學生談感受）

2）真是動人的樂曲，（點課件）我也想和你們一起彈奏這首小曲，你們是琴鍵，我就是輕捷柔軟的手指。第一個逗號一組讀，第一個頓號二組加進來，第二個頓號三組加進來，后面的四組加進來一起讀。（配合讀。）你覺得咱們一起演奏的曲子怎么樣？（學生說）

3）相信你們還能彈奏出更美的旋律。趕快和同桌一起演奏演奏，然后互相說說你又想到了什么？（你會幻想些什么？）

（4）、陽光下，山林的色彩層次多得幾乎難以辨認，有墨綠、翠綠，有淡青、金黃，也有火一般的紅色。在雨中，所有的色彩都融化在水淋淋的嫩綠之中，綠得耀眼，綠得透明。這清新的綠色仿佛在雨霧中流動，流進我的眼睛，流進我的心胸。（談感受）

1）（點課件）正像你們說的一樣，陽光下的山林色彩斑斕，雨中的山林一片嫩綠。（引讀）瞧，陽光下，山林的色彩層次多得——有——有——也有——，然而雨中的山林，所有的色彩都——綠得——，這清新的綠仿佛在——流進——流進——

2）聽出來了這清新的綠色已經流進了你們的眼里、流進了你們的心里，我多么希望你們用優美的朗讀聲讓綠色也流進我的眼里，流進我的心里，可以嗎！學生再讀。

3）此時，我和作者的感受一樣，（點課件）我們的記憶——宛若一張干燥的宣紙，這綠色隨著絲絲屢屢的微雨悄然在紙上化開，化開……你們的感受又是怎樣的呢？同桌互相說。請學生說。

4）我建議我們一起再讀讀吧，讓我們此時的記憶在腦子里化開，化開……（一起讀）

（5）、雨后。

不知什么時候，雨悄悄地停了，山雨過后，又會是怎樣的畫面呢？趕快去讀讀吧！。（匯報）雨后是怎樣的畫面？

1）、鳥。歌聲為什么那么動聽？它會唱些什么呢？誰能用輕松愉快的朗讀把小鳥的歌聲引出來？（讀后點課件）雨后的景色多美啊，喜歡的孩子，一起讀一讀吧！

2）、雨滴。點課件，一起來演奏。

（五）、拓展

孩子們，如果你們能熱愛身邊的大自然，用心去看每一處景物都會似人間仙境。用心去聆聽每一個聲音都會是優雅的樂曲。作者趙麗宏把雨聲比作音樂，散文家朱自清眼里的雨又是怎樣的呢？一起來看看。（點擊課件。）

這是老師眼里的雨，（師讀）那么你眼中的雨又是怎樣的呢？用幾句話寫下來吧！可以用自己的話寫，也可以摘抄課文中和課外你收集的語句。

五、板書展示

聲音

山雨

顏色

山雨教學反思8

《山雨》是一篇文質兼美的散文，文中的字里行間處處充滿了作者獨特的感受，神奇的想象和聯想，他以清新的筆調向我們展示了一幅有聲有色的山林雨景圖。

所以在教學這篇略讀課文時，我主要是引導學生抓住“聲”和“色”兩個字來理解山雨的特點，通過讓學生小組內進行合作學習，畫出關于描寫“聲”和“色”的句子或段落，通過有感情地朗讀，感受山雨的韻味;同時，教給學生學習抓住重點詞句理解全篇的方法，進一步體會作者對大自然的熱愛。在整個教學環節中，我淡化了講解，而是給學生更多讀書的空間，合作的空間，展示的空間,讓學生體會到成功的喜悅。根據新課標提出閱讀教學要加強朗讀、默讀的指導。

我在教學中十分重視對學生的朗讀指導。剛開始，學生們雖然在賣力地朗讀，但看得出來，他們并沒有真正融入到課文的情境中去。后來通過我的引導，讓學生邊讀邊展開想象，在想象中感悟課文所描繪的意境。然后，在“讀、思、議、說”的過程中理解了課文內容，感悟了作者的情感。這樣一來，學生的情感被激發，這時讀起來就抑揚頓挫，情感流露于表情之中，達到“正確、流利、有感情”的朗讀要求，給人美的享受。所以，我認為在閱讀教學中如果能充分利用情感因素使學生的情感與作者的情感產生共鳴，那么就會大大提高教學質量。

山雨教學反思9

《山雨》，作者全身心投入雨中，通過大膽而又奇特的想象，寫出了山雨的音樂美。同時也帶給我們一個廣闊的想象空間，引起我們無限美好的遐想。作者把雨中的樹木、小草、巖石比做一把巨大的琴鍵，把飄飄灑灑的雨絲比做輕捷柔軟的手指，把雨聲比做一首優雅的小曲，面對如此美妙的文章，我深深地被感染，因為我和作者一樣鐘情于大自然，迷戀于大自然，而如何讓學生感受這種情感又成了難題，在我們淳化有一個人間仙境--東溝，很多學生都游玩過，在課堂上我試圖讓學生走進課文中的境界，走進東溝，反復誦讀精彩語句，體會文章的語言與意境美，當我引導“同學們，我們已經置身于東溝，置身于雨中，我們側耳傾聽，仿佛聽到了什么？”學生回答：“聽到了小草的滴答聲，樹葉的沙沙聲。”我笑了，“難道雨中的小草是堅硬的嗎？根據我在雨中的聆聽，小草發出沙沙聲，樹葉是滴嗒聲，而巖石是叮咚聲。”“同學們擺在你們面前的就是琴鍵，希望你們置身于雨中，用心彈奏出美妙絕倫的音樂，”于是很多學生情不自禁地在桌面彈奏起來，至于現在的琴鍵、手指、以及優美的小曲到底扮演什么角色，全然忘記了。學生是好動的，也許他們關注的世界和成人根本不同，課上到這里我好困惑，學生只能體會到作者的一些情感，要他們深入作者的內心，身臨其境地感悟大自然的美妙還是達不到。學生對大自然的感悟與聆聽還是欠缺。

我利用課余調查了學生，面對一處令你贊嘆的美麗景色，你們是靜靜地觀察，還是盡情地高歌或游玩，90%的同學表示是后著，我也理解了學生的情感世界，他們小小的心靈世界是清純的，無憂無慮的，而成人平時生活的艱辛，太多的責任使他們倍感身心疲倦，偶爾走進一片絕妙的美麗境界是全身心的放松，甚至是完全陶醉，只有他們才能用心的感受大自然的賜予。

課堂是生活的濃縮，可學生畢竟是學生，他們對大自然的感悟會隨著年齡的增長會有獨特的見解的。

山雨教學反思10

一、成功之處

本文是一篇略讀課文，教師安排學生課前結合導學案進行預習，課堂上再給學生一定時間自讀課文，學生完全能讀通課文了，這樣設計很合理。

在理解課文順序時，學生出現一些問題，我并沒有直接告知確定答案，耐心地聽完了同學錯誤的發言，并進行了恰當地點撥引導，讓學生清晰地明白了本課的寫作順序。還聯系學過的課文《火燒云》的順序進行規律性的總結。目的是讓學生不但解決問題，還學會方法，舉一反三。

注重對學生進行語言文字的訓練，引導學生對重點詞句的朗讀品析中感受山雨的特點以及作者的感情。雖然這節課因為時間關系，沒有進行拓展與當堂檢測，老師隨機應變能夠及時地進行課堂小結，完全可以再利用一節課來完成其它內容，我認為這很正常，也算合理。

二、不足之處

時間把握上不夠嚴謹，可能有些環節深入的較多，導致沒有完成拓展部分和當堂檢測。

三、改進措施

要充分了解學生，他們的知識儲備、經驗、能力都要心知肚明，哪個環節需要多長時間要有初步的把握。

山雨教學反思11

教學《山雨》這篇課文，我注意讓學生多讀并進行品味賞析。

（一）上課時我以各種讀法讓學生讀，其中注意了以下幾點：

1、配樂讀課文使學生審美感受又進一層。

2、展示課文插圖的彩色掛圖，讓學生觀賞后再讀，學生感嘆“啊，這樣美！”學生頭腦中意象或與此契合，或沒有想象到，通過互補、印證想象更豐富了

（二）葉圣陶說：“一字未宜忽，句句悟其神。”這指的是對文章的鑒賞，鑒賞什么呢，既要賞其美，又要鑒其妙。可以從語言聲音節奏、色彩氛圍、語調語序中推敲品味，體察作者怎樣精確、省儉、傳神運用語言，體察運用語言之妙。新課改指出語文教學中要培養良好語感。語感訓練除了語文實踐外，還需語感分析，析語言之妙。

因此，我讓學生劃出你認為好的語句，并用“這句話好，因為_________”句式說話。有的說我認為“像一曲無字的歌謠”和“一首又一首優雅的小曲”這句話好，因為這是由雨聲而產生的聯想，給人以美的感受。

有的同學說我認為“雨聲里，山中的每一塊巖石、每一片樹葉、每一叢綠草，都變成了奇妙無比的琴鍵。”這句話好，因為這句話描寫雨至山林時的音響特點，作者發揮了奇特的想象，展示了一幅動態美景圖，表達了作者對山雨那份濃濃的喜愛之情。我及時肯定，并趁勢引導，學生們暢所欲言，各抒己見。

通過各種形式的練習，學生的表達能力得到了鍛煉和提高，達到了預期的目的。

山雨教學反思12

《山雨》這篇課文。作者以獨特的感受.神奇的想象和聯想.為我們展示了一幅有聲有色的山林雨景圖，字里行間洋溢著作者對大自然那分濃濃的的喜愛之情。

教學中，我主要抓住了“讀”和“悟”兩方面，力求在閱讀和想象感悟中引領學生進入一個詩意的雨天。

一、初讀感知

整體感知時，文本中如詩一般的文字躍動在學生的眼前，等待著學生去品味、欣賞。文本中美的'文字描寫了美的意境，美的意境惟有靠閱讀者自己去感悟方能領略，原汁原味的整體感知就是引導學生自己讀進文本中，領略文字背后那美的意境。

二、重點研讀賞析

先教給學生賞讀的方法，引導學生反復讀，多想象，多感悟，不需要逐字逐句斟酌含義，但要在讀中體會作者的情感，有自己獨特的體驗。力求通過品讀、積累成誦等多種方式的閱讀實踐進行不同層次的讀，完成全程的閱讀．在課堂中完成一篇課文的學習，不應是閱讀的結束，而應是閱讀的開始。帶著課文的學習興趣去閱讀新的作品，對課堂內容進行延續發展，才是真正意義的語文學習。那我的這節課就引著學生從課文中的文本延伸到了生活中、文學里，不僅是朗讀、感悟能力的培養，也是其他能力的訓練。

我的這節課在語文素養的訓練上還需要加強，要讓學生對字詞句的理解、運用落到實處。課文中有很多美的詞語、句子，特別是優美

的意境課堂中學生好象并沒真正感受到，一堂課下來，雖然讀了，想了，說了，但顯得很空洞。我只是著重考慮要讓學生欣賞美文，對語言文字考慮較少，但該如何在教學中不牽著學生鼻子走，又讓他們真正落實語言文字訓練，自主的感悟語言文字美？這是我這節課存在的困惑。

山雨教學反思13

這堂教研課，我前前后后經歷了五改教案、三次試教，整個過程讓我感想頗多，這其中除了那些百思不得其解的困惑，以及醍醐灌頂般的頓悟，最大的體會便是：略讀課略的是教師的教，不能略學生的學，在教學過程中，我們應重點關注學生的閱讀感受，以提高他們的自主閱讀能力為目的。

首先，教學設計要符合學情，關注學生需要。最初備課時，我認真研讀了文本，把所有的自己對文章的理解與感悟都編排進了教學設計里，第一次試教，我忙著帶領學生朗讀感悟、積累遷移、情感體會……結果自己講得口干舌燥，學生卻興趣索然。懊惱的我開始重新審視自己的教學設計，琢磨略讀教學中“教略而學豐”的真正內涵：教師的直接教導必須簡略，教學設計應該追求簡約，創設大問題情境，放手讓學生自主閱讀，把充分的時間留給學生來朗讀、思考、質疑、發表見解，使他們獲得豐富的感悟和深刻的理解。于是，我大刀闊斧地刪除了之前的“精雕細琢”，通過一個問題提綱挈領，引導學生品析優美詞句，根據對教材和學情的分析，我確定了課文中的四部分內容為重點賞析的語段。其次，教學過程時，教師關注的重點應該是學生的閱讀能力。記得第二次試教時，我基本上完成了教學目標，但總覺得課堂上欠缺了什么。師父及其他老師對我的點評一語驚醒夢中人：作為教學引導者的我始終與學生隔著一段距離，并沒有真正融入到學生中間。

的確如此！在學生表達自己的閱讀感受時，我看似在聆聽他們的發言，其實心里卻在思索接下去的教學流程，想著緊接著該說的“臺詞”。一個優秀的教師在課堂上應該關注學生的學習進展，并根據學生的學習狀況隨時調整自己的教學設計，而不是不管不顧學生的已有水平，一味按自己既定的設計實施教學。我回憶著課堂上學生的發言，其實不少學生對語句的感悟已經非常到位，我又何必不厭其煩地一再強調、次次不落地背誦自己準備好的“臺詞”呢？我錯失了多少次與學生互動交流、品讀語句的機會啊！于是，在研討課上，我拋開教案中繁瑣的“臺詞”，輕裝上陣。在指導學生通過朗讀明確課文大意后，我把大量的時間留給學生自讀自悟，交流閱讀感受，賞析好詞佳句，體會作者情感及寫作手法。在交流品析中，我沒有機械遵照教案設計的順序，而是以學定教，與學生們一起先感悟課文第五自然段的語句。我盡量做到心無旁騖地傾聽學生的發言，在學生沒有關注到的細節進行點撥指導。我驚喜地發現，只要給學生一方土壤，學生就會綻放出最絢麗的花朵，只要給學生一個自由施展的舞臺，學生就會舞出無限的精彩！但是，這堂課依然存在許多遺憾和疑惑。首先，學生雖然在交流閱讀感受時能侃侃而談，對課文語句體會得非常到位，但朗讀的時候卻沒有融入自己的感情，盡管我耗費不少時間，通過范讀、朗讀點評等方法進行指導，但效果還是差強人意。看來，自己在日常教學中需要更加重視對學生的朗讀指導，提高他們的朗讀能力。

其次，對課堂教學的調控能力有待加強，在學生交流感受時，我有時候沒能抓住其中的“閃光點”或思路，生成教學的深化點或者新的教學起點。而且沒能正確把握教學節奏，對第五自然段的賞析花費太多時間，直接影響了最后的閱讀延升部分。還有一個一直縈繞在心頭的疑問：教研課上，當學生在品析山雨來時的聲音時，有個女孩子說：“雨來時的聲音像一曲無字的歌謠，我感覺這歌謠就是優雅的小曲的前奏……”孩子的感受真是充滿靈性！作者正是悄悄地將這場山雨想象成一場完整的音樂會。

在之前的幾次試教中，我都指導學生通過感悟課文結尾的“余韻”體會到這一點，現在學生剛學了兩段內容，就已經有了這樣的發現，我犯難了：是該按部就班地教學呢，還是直接引導學生關注最后一個自然段的“余韻”，將課文描寫音韻美的語句做一個整體感受？情急之下，我選擇第一種保險的做法，但總覺得不盡如人意，不知道是否有自然而巧妙的教學方法。我想，不論是略讀課還是精讀課，教師都必須以學生為本。

山雨教學反思14

本文文筆優美，如一泓山泉一般清新可人，文章脈絡清晰，讓人讀過一目了然，如山雨沐過的新綠，晶瑩剔透，令人爽心悅目，沁人心脾。課堂上老師無須進行過多的分析和講解，引導學生在理解課文內容的基礎上，重點讓學生朗讀，即朗讀的形式多樣化，朗讀的時間有保障。

《山雨》文字優美，非常適合孩子朗讀。因此本課在設計時即把主要精力用在讓孩子直接接觸文本的讀書上。由于文字淺顯，對于六年級的孩子來說并不難懂。因此，我在教學時并沒有過多介入，只是就幾個關鍵性的問題稍作指導和點撥，其他的事情就交給他們自己在反復讀書中內化體驗。

“好文不厭百回讀，熟讀深思子自知”。只要通過多讀，這些清新的語句就自然會流淌在學生的唇齒之間。當然讀書是有技巧的，一味死讀，那是機械的、枯燥的，根本引不起孩子讀書的欲望，甚至還會破壞孩子讀書的興趣。因此，在讀的過程中要根據具體內容變換形式，我首先給孩子們范讀，范讀是榜樣，是對學生躍躍欲試地鼓勵，是標桿，讓學生“跳一跳夠得著”，有了讀的高度才能理解好課文。因此，我引導學生指句讀，開火車讀，領讀，引讀，賽讀，齊讀，有想象，有體驗，有演示，有比賽，不拘一格，引人入勝。一句話，把讀的工作做好了，這節課就成功了。

山雨教學反思15

《山雨》這篇文質兼美的抒情散文，是略讀課文，課文是按雨來、雨中、雨后的順序寫的。作者以獨特的感受.神奇的想象和聯想.為我們展示了一幅有聲有色的山林雨景圖,字里行間洋溢著作者對大自然那分濃濃的的喜愛之情.理解課文內容，想象課文描述的情景，是本課教學的重點；從閱讀中感受大自然的秀美，體會作者對山雨的那份情感是教學的難點。課一開始老師就背誦課文的第一段，用課文本身具有的美來吸引學生，這種導入非常的新穎而且有效。接著就讓學生自由讀課文，并背誦課文。在背誦的過程當中老師能夠及時的點評，如：老師真不敢相信，給你這么點時間就能夠背誦下來這么多自然段。再讀課文，想想課文主要寫了什么？整個過都一學生自己朗讀和理解為主，充分體現了略讀課文的特點，老師只是點評和引導。

《山雨》教學反思

《山雨》這篇課文。作者以獨特的感受、神奇的想象和聯想，為我們展示了一幅有聲有色的山林雨景圖，字里行間洋溢著作者對大自然那分濃濃的喜愛之情。理解課文內容，想象課文描述的情景，是本課教學的重點；從閱讀中感受大自然的秀美，體會作者對山雨的那份情感是教學的難點。在進行教學時，我注重學生的生活體驗和情感體驗，尊重學生獨特的感受，在情境中閱讀，在探究中感悟，在體驗中交流，極力營造一種自由閱讀的氛圍，讓學生在文本世界里自由馳騁。教學中，我主要抓住了“讀”和“悟”兩方面，力求在讀讀吟吟，想象感悟中引領學生進入一個詩意的雨天。

一、初讀感知

整體感知時，文本中如詩一般的文字躍動在學生的眼前，等待著學生去品味、欣賞。閱讀中，一切都以文本的原生態在對學生產生閱讀期待，尊重學個性化的解讀。文本中美的文字描寫了美的意境，美的意境惟有靠閱讀者自己去感悟方能領略，原汁原味的整體感知就是引導學生自己讀進文本中，領略文字背后那美的意境。

二、重點研讀賞析

先教給學生賞讀的方法，引導學生反復讀，多想象，多感悟，不需要逐字逐句斟酌含義，但要在讀中體會作者的情感，有自己獨特的體驗。力求通過品讀、積累成誦等多種方式的閱讀實踐進行不同層次的讀，完成全程的閱讀．在課堂中完成一篇課文的學習，不應是閱讀的結束，而應是閱讀的開始。帶著課文的學習興趣去閱讀新的作品，對課堂內容進行延續發展，才是真正意義的語文學習。那我的這節課就引著學生從課文中的文本延伸到了生活中、文學里，不僅是朗讀、感悟能力的培養，也是其他能力的訓練。

一節成功的語文課，不僅能使學生感受到美，同時重要的是要發展學生的語言能力。能正確理解、運用祖國的語言文字，而我的這節課在語文素養的訓練上還需要加強，要讓學生對字詞句的理解、運用落到實處。課文中有很多美的詞語、句子，特別是優美的意境課堂中學生好像并沒真正感受到，一堂課下來，雖然讀了，想了，說了，但顯得很空洞。我只是著重考慮要讓學生欣賞美文，對語言文字考慮較少，但該如何在教學中不牽著學生鼻子走，又讓他們真正落實語言文字訓練，自主的感悟語言文字美？這是我這節課存在的困惑。