太陽說課稿15篇

太陽說課稿1

各位老師，各位同學，大家好，我是來自#,擁有專業的教學技術才無愧與我即將從事的教師這個行業，希望自己今天的說課不會讓大家失望。

今天我說課的內容是“太陽對地球的影響”，本節課選自高中地理新課標地理必修1第一章第二節的內容，本節課將安排1課時的時間，教學對象是高中一年級的學生。

這個時期的學生在初中已經學習了與太陽輻射有關的知識，在物理課中也學習波長的知識，這些為本節課內容的學習提供了很好的知識鋪墊。

學生平時對課本知識的學習比較重視，但是缺乏對課本知識深入挖掘的能力，解決實際問題的能力比較弱，也沒有養成知識遷移的習慣。

那么針對這樣的情況，我將采用這樣一種教學思路呢？

具體說就是既注意基礎知識，基礎理論，又注意在原有知識的基礎上，多角度，多層面豐富理解知識，注意知識的實踐性。

新課標中對本節課的要求是“闡述太陽對地球的影響”本章內容的主題是宇宙中的地球，本節課主要是為了說明地球是一個既普通而又特殊的行星而服務的。

針對本節內容和學生的認知水平，我制定了以下的教學目標：

1能夠舉例說出太陽輻射中各種波長不同的光。

2學生能夠說出太陽輻射和太陽常數的概念。

3學生能夠舉例說出太陽輻射對地球的影響。

那么有了這些目標，我將采用下面的哪幾種方法來實現呢？

根據布魯納的認知結構學習理論——發現學習的方式，強調學生的主動探索，而不是教師一味的講解和灌輸。所以我將采用下面三種學習方法組織教學：

1 知識遷移法

在心理學遷移理論中，注意與其他學科的聯系，可以培養學生創造性思維的認知策略和思維操作方式的能力。

2 小組討論法

我在這里舉一個例子，如果你有一個蘋果，我也有一個蘋果，交換一下還是一個蘋果，如果你有一種思想，我也有一種思想，那么交換一下就是兩種思想甚至是更多的思想。這就充分說明了小組討論合作學習的重要性。

3 案例分析法

教學時，從學生周圍的生活出發，利用視頻等手段提供新的材料和問題情境輔助教學，對高中生來講，不能只談問題，要結合實例，拓展講解解決問題的途徑。

那么這些方法我將應用到哪些知識點上來進行教學呢？

我的教學過程將分為下面4個環節：

1 知識回顧，導入新課

2 知識遷移建立學科之間的聯系

3 討論法突破教學中的重難點

4 課內外活動 理論聯系實際

首先我們來看一下第一個環節——知識回顧 導入新課

回顧已經學過的太陽輻射的知識點，讓同學們說出太陽大氣層的結構。

對于思維敏捷的同學可以復習已經學過的知識，對于知識掌握的不是很扎實的同學可以很好的導入新課，不至于造成知識的斷層。

第二個環節是知識遷移建立學科之間的聯系，針對的知識點是太陽輻射中各種波長不同的光。

在物理課上同學們已經學習過了有關波長的知識，那么請同學們說出太陽輻射中有哪些波長不同的光呢？

這樣從其他學科中提取地理信息，溫故而知新，通過學科之間的緊密聯系，培養學生創造性的思維。

第三個環節是討論法突破教學中重難點。針對的知識點是太陽活動對地球的影響。這是本節內容的重點。

我會將學生分為三組進行討論，歸納出太陽黑子，耀斑，磁暴和太陽風對地球的影響。

讓每一位同學在討論中都擁有一個角色，都有一個明確的責任和分工，讓他們在合作學習的過程中培養團結合作的意識，享受到學習地理的樂趣。

在本節課的最后我將安排一場小型的辯論賽：

正方：太陽活動對地球的影響利大于弊

反方：太陽活動對地球的影響弊大于利

這樣創設了一種良好的教學情境，引導學生進行思考分析，激發學生的潛能，讓學生真正活起來，動起來，實現真正意義上的自主學習，從而達到了使學生掌握相應知識，培養相應能力的目的。

傳統的教學形成了“教師教課本”“學生記課本”“考試考課本”的教學，使學生對于課本以外的東西不想學，不會學，所以我將給學生布置一個研究性課題，就是調查父母或其他親屬的手機信號質量問題，概括出影響信號的非人為因素，說出太陽活動對通訊行業的危害。

從學生日常的生活和平時感興趣的話題入手，激發學生的學習興趣，興趣是最好的老師，它可以豐富學生的知識，提高學生自主學習的能力。

本節為完成上面的教學目標設計了不同的教學模塊，從“是什么”到“為什么”，遵循了學生的認知規律，將其與學生的求知緊密結合在一起，教師在這個過程中扮演的是學生的助學者，任務的設計者和組織者，完成任務的監督者，是學生學習過程中的“伙伴”，實現教與學的互動，教師引導學生，學生啟發教師，最終實現教學相長。

我的說課就到這里，謝謝大家。

太陽說課稿2

教材解讀

本篇課文的作者憑著豐富的想像力和獨特的創造力,畫出四個不同顏色的太陽,代表了不同的季節。夏季——綠綠的太陽掛在太空，給高山、大地、校園送來了清涼。秋季——金黃的太陽帶來金黃的落葉和豐收的果實。冬季——紅色紅的太陽溫暖了小朋友的手和臉。春季——彩色的太陽把大地打扮得多彩多姿。作者借用畫太陽表達了美好的心愿，用優美的語言描寫了四季的變化。同時描繪了美麗的四季、美麗的自然、美麗的生活。

教學目標

1、知識技能目標：認識“掛”“街”等13個生字，能正確流利有感情的朗讀課文。

2、過程方法目標；學生用喜歡的方式讀課文，通過自讀、同桌讀、展示讀等多種方式來感悟課文的內容，在讀文中獲得語言的美感。

3、情感態度目標：感悟作者通過畫太陽要表達的心愿。

教學重點：認識掛、臉等13個生字，有感情地朗讀課文。

教學難點：感悟作者通過畫太陽要表達的美好心愿。

教學過程

（一）激情導入

上課開始，我采用談話的交流方式，引入本課。最后一個問題“四個太陽到底是怎么回事？”讓學生產生疑問并能帶著問題去閱讀課文。

（二）初讀課文、識記字詞

1、初步識字

出示生字詞，采用自讀、小老師領讀的方式進行。然后再糾正字的讀音。

2、探討識字方法

全班交流，談自己是怎么樣記住生字的。這樣能加強學生利用拼音及已有的識字經驗自學生字和同學間互學的引導。目的是逐步培養低年級

學生掌握一定的識字能力和方法。

3、復習鞏固生字詞

（三）激發興趣，感悟課文

第一步：提出主線問題，讓學生通過動手畫一畫的學習方式來選擇自己喜歡的太陽。

在這里，運用的是“自主擇讀”的策略。讓學生選擇自己喜歡的段落來讀。

第二步：重點講讀第二自然段。注重重點詞進行朗讀感悟，其中穿插練習說話部分。

第三步：總結學習的方法。

第四步：會用學習方法學習其他的段落。

（四）升華：通過說一說你想畫個什么樣的太陽送給誰？感受大家的美好心愿。

一.說教材

1.教材簡析

《四個太陽》是九年義務教育人教版語文教材第一冊第五單元的一篇課文。本課作者憑借著豐富的想象力和獨特的創造力，在四個不同的季節立畫四個不同的太陽，表達了作者善良的心得與美好的心愿。這樣的課文有景，有情，有境。在寫法上才有并列的形式，讓人讀來朗朗上口，其間運用形象擬人的手法，充滿了兒童情趣，從訓練角度來看本文是對學生感知語言，理解語言，運用語言，熟記語言，創造訓練語言的好課文。

2.說學情

一年級學生具有好動，好奇，愛探索，易感染的心理特性，很容易對新鮮的事物，活動的事物產生興趣。思維方式以形象，直觀為主同時又存在理解能力差，注意力持久性差的特點。

3.說教學目標

根據我對《新課程標準》的認識和理解，結合本單元的訓練重點以及根據學生的實際情況確定了一下教學目標：

（1）知識技能目標：認識“掛，街”等生字。能正確流利有感情的朗讀課文，背誦課文。理解“溫暖，凍僵”等詞語。

（2）過程方法目標：學生用喜歡的方式讀課文，在集中精讀，賞讀中積累詞匯，獲得語感美。

（3）情感態度目標：通過作者畫太陽體會作者美好的心愿。

4.說重點難點

《小學語文教學法原理》告訴我們，語文教學中的閱讀，是關系到培養讀寫能力和發展智力的一種發展性閱讀。因此本文的教學重點是正確流利有感情的朗讀課文。因為考慮到學生的認知規律，以及他們的閱讀能力，要在語言文字中真正品出語言的味道來，有一定的難度，因此本文的教學難點是理解不同太陽的含義。

二.說教法學法

1.說教法

情景教學法：理用多媒體課件創設文中春，夏，秋，冬四季的情境。讓學生在優美的音樂與美麗的畫面中進入課文的意境。激發學生的學習興趣，朗讀欲望，更加深入形象的感受理解課文。

朗讀教學法：“讀”時理解課文，體會作者思想感情的有效手段。通過不同形式的讀，不同要求的讀，引導學生感受課文的語言美和意境美。

語言訓練法：學以致用，不管如何學最終是要回到自我表達，這樣才能使文本變成自己的知識，為以后寫作打下堅實的基礎。

2.說學法

與教學相應，以學生為主，充分發揮學生的主動性，調動學生的多種感官參與活動，讓學生在教師的引導下，通過質疑，探索，感悟，朗讀四結合的學習方法。最大限度的發揮學生的主動性，發展性和創造性。

三.說教學流程

1.組織教學，激發學習興趣

由于我上第二課時，當然少了新鮮感。學生很容易厭煩，所以剛開始時的組織教學就會顯得尤為重要。所以我在剛進教室時就與學生做了一個有趣的游戲，我拍手或做其他的動作，要求學生和我做相反的動作，這樣他們會興趣大漲。有了這樣好的狀態，那么學習的動機就會極易被調動起來。

2.感受課文形象，領悟課文神韻

學生在萌生“激情”之后，緊接著就是讓學生去認識、去感受課文描寫的形象。文學巨匠巴爾扎克說過：“作家必須看見他所要描寫的對象。”因此，在引導學生從進入“品讀”的過程中，我總是飽蘸著感情，用富有感染力的語言去描繪，用圖畫的、音樂的、表演的藝術形式，在學生面前再現課文描寫的一個個栩栩如生的形象。并在感受課文，領悟課文中，緊抓學生看,聽,說,讀的訓練，同時注意各部分的銜接過渡，力求毫無雕飾，自然流暢的教學效果。

在教學中，我先范讀課文,讓學生注意聆聽,并提出要求，“看看自己可以聽到什么？”在聽的過程中學生既可以感受課文的感情還可訓練學生的聽話能力。隨后的教學中我沒有按照課文順序與四季順序來進行教學，而是在學生讀完課文后先說出自己讀懂了什么？并隨機設計問題“為什么他要畫不同的太陽送給不同的季節”然后順著學生的回答進行教學。如：學生回答“冬天畫了紅紅的太陽是讓冬天變得暖和。”

我先讓學生觀看冬天的圖片，聽冬天呼嘯的北風，這樣孩子們很快的進入情景，感受到的冬天的寒冷。我有隨機問道“你們站在操場上的時候有什么感覺”“活動方便嗎？”在學生回答之后，我出示“凍僵”一詞，自然而然學生就理解了這個詞語。然后又讓學生觀看冬天出現紅太陽的場景，學生自然感覺到溫暖，也就理解了為什么冬天畫了紅紅的太陽，同時也在音樂中感受到了歡樂喜悅的情緒，這又為朗讀做好鋪墊。在此后的銜接上我出示一個夏天的圖片，上面畫有紅紅的太陽，我問學生“現在這個紅太陽你還喜歡嗎？”答案不用多說，之后便進入夏天部分的教學，我按照“觀看情境——聯系想象——朗讀感悟”的方法完成這一部分的教學。接著進行秋天與春天的教學，這部分我主要讓學生感悟語言，訓練語言。為了讓學生有話可說，我準備了大量的關于春秋兩季的圖片，美麗圖片自然會吸引學生的注意力，學生看了圖片之后會有話可說，這一有意識的讓學生抒發情感的語言訓練，學生自會深刻地領悟“春天是個多彩的季節，秋天是個金黃的季節”，教學難點也被輕松突破。最后結合圖畫抓住“邀請，多彩，香甜”等詞進行朗讀教學。使觀察，想象，朗讀相結合，進而落實教學重點。

3.在領悟課文的基礎上移情。

在學生通過觀察圖畫，聆聽聲音，感情朗讀中已被文本深深的吸引。這是他們已經是學習的主人，這是我順勢總結四季為什么畫不同的太陽的原因，然后讓學生說一說“自己認為畫太陽的孩子的孩子是一個什么養的孩子？”根據孩子的回答引出“有愛心，善良”這樣學生體會到了作者美好的心愿，情感目標自然達到。

4.在表達情感的語言中訓練抒情

學生感受加深了，情感自然會被調動起來，這是趁熱打鐵播放音樂《種太陽》在學生快要產生疲勞的時候音樂會讓他們為之一振，當然聽的過程中要求他們注意歌詞，在音樂聲中學生情感是很容易被激發的，隨后一句“你想畫什么樣的太陽送給誰？”這時候語言成了學生抒發感情的最好渠道，各種奇思妙想便會涌動而出，這樣既訓練了說話又真正變文本為自己所用。

四.說板書設計

板書是以節課的藝術結晶，是學生感知信息的視覺渠道。我在本課設計的板書是圖文結合，既符合一年級學生的年齡特點，又能激發學生的學習興趣，還可有利于復述課文

板書設計：

春（多彩）

夏（涼爽）美好的心愿冬（溫暖）

秋（豐收）

五.說教學特色

本課設計以情感為紐帶，以朗讀貫穿始終，加以語言訓練。，力求為學生創設愉悅、輕松、自主、開放的學習空間和語文實踐環境，充分體現以學生為主體，以教師為主導的理念。課堂教學有情感紐帶的牽動、維系，變得更富感染力和誘惑力。學生的好學精神得到更加有效的培養，促使他們在愛學、樂學中逐漸懂得了愛，懂得了熱愛崇高，追求美好，以至達到豐富知識，增長能力，提高語文素養，獲得身心健康和諧的發展!

太陽說課稿3

各位老師，大家好。我說課的題目是《太陽是大家的》，下面我將根據說課的要求分四大板塊進行說課，即教材分析、教學策略、教學過程、板書設計。

一、教材分析

首先我來說說第一板塊：對教材的理解。《太陽是大家的》是義務教育課程實驗教科書第六冊第七組課文的一首兒童詩，本文用擬人的手法，把太陽當作全世界孩子的朋友，她在一天中不同的時間里，來到不同的國家，和不同膚色的小朋友一起玩耍，傳遞著世界各國小朋友之間的友誼。大家共享一片藍天，分享太陽的溫暖，分享世界的和平和社會的安寧。詩歌內容雖簡單，但字里行間卻意境深遠，是培養學生關愛他人，關愛世界，關愛和平，進行人文教育的一篇好教材。

基于對教材的理解和對學生情況的分析，我將本節課的教學目標定位為：

1、會認2個生字，會寫4個生字，正確讀寫“紅彤彤、晚霞、睡夢”等詞語。

2、正確、流利、有感情地朗讀課文，背誦課文。

3、理解課文內容，體會各國兒童的團結友愛，感受詩歌的快樂氛圍。

教學重點：感受詩歌的韻律美，引導學生朗讀、背誦詩歌。

教學難點：理解詩歌的含義。

二、教學策略

從詩歌的理論中，我們可以知道：詩歌的意義是最多元，最豐富的。不同的人，可以讀出不同的意蘊來，不同的人可以從不同的角度去閱讀。因此，讀詩最需要個性化體驗，最需要自由的想象。本設計通過多種閱讀方式，理解課文內容，體會各國兒童的團結友愛，感受詩歌的快樂氛圍。學習方式以閱讀、感受、分析、聯想、創作詩歌為主導，以詩歌特有的音律美，引導學生感受、理解、升華對太陽的熱愛，并掌握初步的創作詩歌的方法，激發學習語文和創作詩歌欲望。所以在教法中我主要采取如下方法：啟發式教學、分享閱讀法、采用課件演示法教學。

整節課上，學生以讀為主，以讀為本，在個體讀、同位讀、小組讀、給好朋友讀、選擇自己喜歡的朗讀方法等，在書聲朗朗中，感受詩句的美。

三、教學過程

接下來，我來說說第三板塊：教學流程。我將分五個環節來說明。

第一個環節：談話讀詞導入

第二個環節：初讀詩歌，整體感知。

1、請同學們自由地讀讀詩歌，注意把字音讀準，把詩句讀通順。

2、生自讀。

3、檢查自讀情況。

4、這首詩歌一共有四小節，老師分別請四位同學分小節讀一讀，其他同學做認真的小聽眾，看他們是否把字音讀準，詩句通順。

【初讀詩歌，給予學生充分的時間整體感受詩歌內容。】

第三個環節：指導精讀，積淀感悟。這個環節分三步。

第一步：學習第一小節

1、我讀第一小節。（課件出示第一小節。）同學們聽聽老師讀得怎么樣？

2、你覺得老師讀得怎么樣？評價。

3、是呀，老師在朗讀的時候，眼前仿佛看到了一副美麗的圖畫，誰也看到了？你看到了嗎？

【夕陽西下的美景以其特有的魅力闖入學生的視野，刺激著學生的心理，喚醒了學生的經驗，在欣賞中想象，回味。美麗的圖畫也能成為優美的詩句，在欣賞體會的前提下進行朗讀美景自然仿佛溢于眼前。教師在學生先讀的基礎上范讀，目的在于避免機械的朗讀技巧的指導，為整節課奠定了一個情感的基調，后又啟發學生展開豐富的想象，體會詩句所描寫的意境，這樣學生的朗讀就有感性的基礎了。】

第二步：學習第二小節

1、太陽落山的景色真美啊，太陽也是大家的朋友，為我們做了許多好事，請同學們自由讀讀第二小節，想想太陽為我們做了哪些好事？

生自讀。交流并板書：鮮花、小樹、小朋友

2、解“灑、拔”。

全班做動作體現“灑”。太陽把金光往鮮花上灑，鮮花會有什么變化？她還把小樹往高處拔呢！你是怎么理解這個“拔”的？（這不是說太陽把小樹拔起來，而是說太陽照耀小樹給她營養，使它茁壯成長。）

【詩歌的教學也要有重點詞的理解，但這種理解不是要求作概念上的解釋，而是領悟體會。如對“灑、拔”等擬人化的動詞的理解我就是通過做動作，想像體會等形式進行啟發，使學生感受到用詞的準確。】

3、指導朗讀：高興地讀，感激地讀，齊讀。

4、說話寫話練習：太陽僅僅做了這些好事嗎？你從哪看出來？（課件顯示：……）太陽還做了很多好事：聰明的你想一想她還做了哪些好事？

【通過做一回小詩人，既鍛煉學生的口語能力，也讓學生呢感從生活中去尋找太陽所帶來的好處，快樂，從而更好的理解課文內容，內化情感。】

第三步：學習第三四小節

1、太陽忙碌了一天，她——引讀：就要從西山落啦！

你的心情怎么樣？（舍不的），讀出心情。

2、她會和我們一樣進入夢鄉嗎？她會去哪呢？請你用書中的語言深情地告訴我！指名讀！

3、原來她去了另外的國家，她走向哪些國家？用“她要趁人們睡覺的時候，走向——。原來太陽走遍了世界的每一個角落。讓我們深情得朗讀第3小節！

【給學生自我選擇的空間，在朗讀中發現，在朗讀中體會，在朗讀中感知，在朗讀中合作，由老師的指導過渡到學生的自己學習，使一個能力的提升，在朗讀中自然的讀出了語氣。】

第四步：升華感情，回歸主題

1、師：太陽馬上就要去別的國家，陪外國小朋友，你有什么話想對外國小朋友說，趕快說出來，讓太陽幫我們帶去？

生：外國小朋友，你們好！歡迎你們來中國玩。希望我們能在一起玩。希望我們能團結友好相處……

2、師：同學們真善良，都有一個美好的愿望：希望人們團結友好相處，希望世界永遠和平。是啊，我們生活在同一個世界，有著同一個夢想，讓我們和全世界的小朋友一起放飛和平鴿，讓和平鴿把和平之花、團結之花帶到世界的每一個角落。讓我們在陽光的照耀下，攜手并肩，去創造更加美麗的世界。共同祝福吧，讓我們把祝福融入到我們的朗讀中，一起朗讀詩歌《太陽是大家的》。

第五步：作業超市，自主選擇

1、我想把這首詩背給爸爸媽媽聽。

2、我想把這首詩畫出來。

3、我想課外找一些有關的詩歌來讀讀。

四、板書設計

她（讓、給、把）———————————————————

她（讓、給、把）——————————————————

太陽說課稿4

各位老師：

大家好！

今天我說課的內容是小小故事會，故事會包含的內容有多種多樣，廣義上說有動物故事會、故事大會等，狹義上有幾個簡單的故事組合而成的，針對大班幼兒的年齡特點及接受能力，我確定了我今天說課的內容是中班語言《調皮的太陽》。

一、教材分析

對大班幼兒來說，他的生活周圍充滿了各種通話故事，他們喜歡欣賞幽默、有趣的故事。故事《調皮的太陽》，它是一篇幽默、活潑、篇幅短小的故事。故事中用詼諧短語，讓幼兒感受了從早上到中午，太陽的變化，故事中語句工整，有規律，很適合中班幼兒欣賞，且中班幼兒的連貫性語言開始發展，能用較完整的語句表述自己對故事的理解。如何將故事用更好的形式供幼兒欣賞、理解，從而培養幼兒愛聽故事的興趣是成功開展此活動的關鍵。

二、教學目標

活動的目標是教學活動的起點和終點，是教學內容的歸宿，對整個活動具有導向作用，考慮到幼兒對太陽的已有經驗水平和潛在的發展水平之間的距離，我從認知、情感、能力三方面制定了具體的目標，其中有相對獨立的成分，又相互融合的一面。

1、完整欣賞故事，理解故事內容，學說故事中的短語。

我認為，語言活動最主要的是理解故事內容并能學說，所以我將目標1作為本此活動的重點，考慮到幼兒的認知特點和發展水平，我將側重點放在學說故事中的短語。

2、能用較完整的語句表述自己對作品的理解。

目標2是從能力方面來制定的，因為中班幼兒雖然連貫性語言開始發展，但是用完整的語句表述對作品的理解還是有一定難度的，因此我將本目標作為本此活動的難點。

3、能用肢體動作表演故事內容，喜歡聽故事。

目標3是從情感方面入手來制定的。

整個目標的制定注重了整合性，解決重難點的方法，我采用了幼兒最觀看多媒體課件，讓幼兒在邊看邊說中解決難點。

三、教學準備

教學準備是實現教學目標，完成教學任務的必要條件。我為幼兒提供了前期的經驗準備和物質準備兩方面。為了更好的開展此活動，在活動前，我請家長陪同孩子一起感受太陽光照射在身上的感覺。在活動中，我為幼兒提供了多媒體課件和胸飾，通過繪聲繪色的多媒體課件，幫助幼兒創設寬松的語言環境，讓每個幼兒佩戴胸飾，幫助幼兒創設說的機會。

四、教學流程

每個教學過程都是很重要的環節，也是教師對教材的理解和活動設計的很重要的體現和實現的過程，根據教學內容和幼兒的教授能力，我將教學過程分四部分來完成。

創設情景，導入課題——完整欣賞，集中交流——分段欣賞，體驗愉悅——角色表演，拓展延伸

現在我來具體講講我的實施過程：

1、創設情景，導入課題

太陽寶寶今天來我班做客，你看看，它的表情是怎么樣的？

這一環節，我采用了幼兒感興趣的情景活動導入，能調動幼兒參與的積極性，導入話語簡短，目的性強，為幼兒進入下一環節做好了鋪墊。

2、完整欣賞，集中交流

讓我們一起去看看為什么太陽寶寶看上去有點調皮呢？配合音樂，結合多媒體課件，教師自己完整講述故事一遍。

這一環節教師用自己抑揚頓挫的語言感染幼兒，讓幼兒感受故事的有趣，通過多媒體課件的演示，聲形并貌，從而培養幼兒的傾聽習慣。

3、分段欣賞，體驗愉悅

逐一播放每一個畫面，提問：調皮的太陽到那里了？它做了什么？

這一環節，通過會說會動的多媒體課件畫面，牢牢吸引幼兒的注意力，逐一出示圖片是為了幫助幼兒更好的理解故事內容，只有在理解的基礎上幼兒才敢說，會說，想說，為幼兒創設的寬松的語言環境，問題的設置有層次，兼顧個體差異，體現以人為本的教學理念。

4、角色表演，拓展延伸

故事聽完了，那請你跟著故事一起來表演表演好嗎？

這一環節是在欣賞故事的基礎上用動作來表現，是鼓勵每一個孩子都動起來，也是幫助幼兒進一步鞏固對故事的理解。

五、活動特色

1、來源于熟悉的生活環境。

2、創設了良好的語言氛圍。

3、為幼兒提供“支架”。

教學反思

對教學過程的反思——我覺得整個教學活動設計的思路還是比較清晰，簡單的，通過情景導入，欣賞故事，動手操作，一個環節緊扣一個環節，過渡的也較自然，幼兒能隨著老師的思路，一步步近主題。尤其是前半部分的教學，自我感覺還不錯，與幼兒的互動也很親切，個別幼兒的回答還很出彩。可是，隨著教學活動的深入，后半部分的教學，明顯感覺有點混亂，教師底氣不足，對收藏的含義很多幼兒還不是太理解，教師在小結時，達不到言簡意又生動易懂的水平，使語言空洞平乏，缺乏說能力，給教學活動圓滿地完成留下了遺憾。

對幼兒的反思——整個活動中，幼兒的表現可以說是非常不錯的。注意力都很集中，思維也很活躍，常規紀律自覺遵守，大部分幼兒舉手發言很積極，思維至始至終都跟著老師，當然也有極個別幼兒雖然做似端正，卻沒有主動發言，他們應成為老師關注的焦點，要想辦法調動他們的學習積極性。

對自我的反思——作為教師上好一堂課前，不但要做好物質是準備，更主要的是左海心里準備，要調整好自己的心態。這次上課前，我就顯得有些緊張，腦子里總是在想下一步的環節該說謝什么話，一致與對幼兒回答不上來的問題，有些緊張，其實，我應該相信我們的孩子，用更明確的提示引導他們，幫助他們。另一個感覺不足的地方，就是教師對幼兒的回答應變能力不夠，回應的語言，不切要點。我將把本次活動中的不足，作為今后教學中努力改進的方向，希望自己的教學能力日益提高。

太陽說課稿5

尊敬的各位評委、各位老師：

大家好！今天非常榮幸地在這里和大家一起分享我關于《太陽是大家的》一文的教學設想，下面我將從教材分析、學生情況、教學目標、教學重難點、教法、教學過程、板書幾個方面來進行說課。

一、說教材

《太陽是大家的》這首有趣的兒童詩是人教版三年級下冊的一篇課文。本文用擬人的手法，把太陽當作全世界孩子的朋友，她在一天中不同的時間里，和不同膚色的小朋友一起玩耍，傳遞著世界各國小朋友之間的友誼。大家共享一片藍天，分享太陽的溫暖。詩歌內容雖然簡單，但字里行間卻意境深遠，是培養學生關愛他人，關愛世界，關愛和平，進行人文教育的一篇好教材。本節課的內容充滿了“分享、和諧”這一人文關懷的思想。

編者選編這篇課文的意圖，一是要讓學生體會只有全世界人民和睦共處，加強信任和理解，人類才有更美好的明天；二是讓學生體會詩歌擬人化的寫法。

二、說學生

學生通過三年級上期的學習，已經具備了一定的學習語文的能力，掌握了識字方法，進行了一定量的閱讀、口語交際、寫話的學習與訓練。三年級下期的學生進入了心理發展的新階段，隨著他們年齡的增長，知識量的增多，他們的求知欲更強了，思維也更活躍了。但由于其年齡特點和認知水平的原因，學生的理解和感悟能力還有待進一步提高。

三、說教學目標

基于對教材的理解和學生學情的分析，結合第二課時的教學實際，我將本節課的教學目標定位為：（1）正確、流利、有感情地朗讀課文，背誦課文。（2）體會重點詞句在表情達意上的作用。（3）理解課文內容，體會各國兒童的團結友愛，感受詩歌的快樂氛圍。

四、說教學重、難點

從詩歌的理論中，我們可以知道：詩歌的意義是最多元，最豐富的。不同的人，可以讀出不同的意蘊來，不同的人可以從不同的角度去閱讀。因此，讀詩最需要個性化體驗，最需要自由的想象。于是，結合詩歌的體裁特點和三年級學生的實際，我把本課的教學重點設計以讀為主線，讓學生在反復的誦讀中悟其意、品其味、抒其情。難點確立為體會重點詞句在表情達意上的作用，理解詩歌的含義。

五、說教法

為了突出重點，突破難點，在教學中我主要采取如下方法：啟發感悟法、分享閱讀法、課件演示法等。

六、說教學過程

基于以上的一些思考，我在預設《太陽是大家的》的教學設計時，始終堅持語文學科工具性與人文性的統一，努力做到簡簡單單教語文，扎扎實實求發展。結合課標對中段的要求，本節課設計了如下教學過程：激發興趣，導入新課；以讀代講，積淀感悟；作業超市，關注差異

（一）激發興趣，導入新課

美國教育家布魯納說過：“學習的最好刺激乃是對所學教材的興趣。”在語文教學過程中，學生對教學的起始環節感興趣則是學好課文的良好開端。因此，首先我利用歌曲《種太陽》創設情境，拉近學生與教師，學生與文本之間的距離，激發學習興趣，營造寬松、和諧的學習氛圍，并借機引入課題：沒有太陽就沒有我們這個美麗、可愛的世界，太陽把她的金光灑遍世界的每一個角落，帶給我們光明和溫暖，太陽是屬于這個世界的，是屬于我們大家的，今天，我們繼續來學習詩歌——太陽是大家的。

（二）以讀代講，積淀感悟

《語文課程標準》特別強調要在語文課中加強朗讀。要讓語文課堂充滿瑯瑯的讀書聲。讀是理解文字、體會情感的紐帶。于是本堂課，我以讀為線索，通過多種形式的讀、背，把學生引入到詩歌所營造的意境中去，在讀中意會、讀中感悟，讀中積累語言，培養語感，訓練能力。

首先，范讀引路，初步感知。薩特說：“閱讀是一種被引導的創造。”教師是學生學習的引路人，教師身體力行的示范是對學生最好的誘導。于是，在本節課的第二環節，我用課件展示詩歌的內容，老師聲情并茂地范讀詩歌，要求學生仔細聽，聽了后對老師的讀做出評價。接著引導學生想象詩歌的意境：聽老師朗讀的時候，你仿佛看到了一幅什么樣的圖畫？你是從詩歌中的什么地方體會到的呢？接著老師根據學生的回答，引導學生體會詩歌擬人化的寫法，并把自己獨特的感受與同學和老師分享。

其次，美讀理解，分享快樂。古人云：“詩緣情”，“情動而辭發”。在學習詩的第一小節時，我用課件展示“朵朵白云”“紅彤彤的晚霞”，幫助學生理解“紅彤彤”的意思，讓學生也像老師那樣美美地讀讀第一小節，生讀完后，又讓他們和同桌互相讀讀，分享閱讀的快樂，再指名學生示范讀，同伴評價，最后，教師通過展示晚霞的美麗畫面，讓學生邊看邊試著背誦詩的第一小節。

再次，個性朗讀，體會感悟。《語文課程標準》指出：“閱讀是學生的個性化行為，不應以教師的分析來代替學生的閱讀實踐。”接下來的一個環節我讓學生自由小聲地讀詩的第二小節，說一說太陽為我們做了哪些好事。教師根據學生的回答板書：灑鮮花，拔小樹，陪小朋友玩。讓學生結合做動作理解“灑”、“拔”的意思，從而體會它們在表情達意上的作用，體會作者用詞的準確。

第四、放飛想像，讀寫結合。有人把閱讀比作吸收，把寫作比作傾吐，讀和寫作為語文的兩大素養是密不可分的。于是在指導了學生反復誦讀第二節詩后，引導學生想象：當春天的太陽照在你的身上，你光著腳丫在沙灘上玩耍時，心情怎么樣？喜歡太陽嗎？再讓學生讀出自己的感受。學生讀完后教師提示學生注意第二小節中的省略號，讓學生想一想，太陽還會做哪些好事？試著仿寫詩歌，這樣就扎扎實實地將寫落實在課堂中。

第五、放手閱讀，積淀情感。因為我在詩的第一、二節對學生進行了學習方法的指導，學生有了相應的學習經驗，于是在詩的第三、四小節的教學里，我放手讓學生用自己喜歡的方式自讀，自悟，讀后把自己的感受同小組里的同學分享。學生通過交流后會知道太陽去了另外的國家。我緊接著提問：你知道太陽到別的國家去干什么了嗎？在交流中，讓學生感受到：太陽不只是屬于我們，她是屬于大家的，屬于全世界的，從而也較深入地理解了重點語句——太陽是大家的。在此基礎上讓學生明白：雖然，我們是那么地喜歡太陽，但我們不應該獨享，因為別的國家的小朋友和鮮花，正在睡夢中等她，盼她。有了這樣的認識和情感積淀，相信孩子對于最后兩節詩的朗讀一定會更加聲情并茂。

最后，朗讀背誦，升華情感。在課文的最后，我還設計了讓學生一起把這首詩歌送給全世界熱愛和平的小朋友。這樣就自然而然地激發了學生對和平的向往和熱愛，背誦起來一定會別有韻味。

總體說來，課文第二環節的設計我通過引導學生用多種形式的誦讀、感悟，讓學生在不知不覺中進入詩歌所營造的意境中去，陶醉在這美麗的圖畫中，不僅體會了作者的純美情感，而且讓學生的語言得到積累，能力得到了培養。

（三）作業超市，關注差異

《語文課程標準》指出：“語文課程必須根據學生身心發展和語文的特點，關注學生的個體差異和不同的學習需求，愛護學生的好奇心、求知欲，充分激發學生的主動意識和進取精神。”因此在這節課的最后，我針對三年級學生的個體差異，設計了兩項作業內容供學生自主選擇其中一項完成：1、選擇自己感興趣的詩句抄下來。2、學著作者的樣，自己創作一首詩歌。兩項作業的設計，既保護了學困生的學習積極性，又培養了優生的能力。

七、說板書

科學合理的板書，能使學生準確、全面地掌握本課中教師所講的精髓。由此可見板書的重要作用。因此，為了更好地輔助我的教學，為學生呈現出教學重難點，我把板書設計為：（桃心加題目和關鍵詞的方式）

25太陽是大家的

鮮花——灑

小樹——拔

小朋友—陪看

這樣的設計寓示著大家共享一片藍天，分享太陽的溫暖和愛，又突出了本課教學的重點。

以上就是我對本節課的教學設想，還有很多不足之處，懇請各位領導、同事提出寶貴建議。

太陽說課稿6

說活動教學

思想美是一種藝術，美的因素無所不在。審美作為一種高級的情感體驗，在我們的兒童時代更是發展為強烈的審美情感。幼兒園的審美啟蒙教育是將各領域的審美體驗交織、滲透、強化，最終提高幼兒的審美素質。就美術活動而言，應該將啟迪智慧與美好的心靈作為教育的首要目標，努力在創設富有詩情畫意的情景中，給幼兒以豐富的感官刺激，鼓勵他們將發自內心的強烈感受用自己的表達方式自由地釋放出來、從而得到審美心理的滿足和情感的升華。所謂美術，美是體驗，術是表現。兩者必須和諧統一。但是在教育實踐中卻很容易出現兩者對立的情況：一是有美無術，幼兒只是在接受一些十分概念化的圖式，因而失去了表現和創造美的熱切愿望。在教學過程中，如何做到美與術的統一，如何將各種美的因素加以整合。使幼兒獲得完整的審美體驗，我想這是我們審美啟蒙教育要努力追求的目標。所以我想在這一方面作一個初步的嘗試。

說話動教材

《背太陽》這一內容選自一篇優美的文學作品，它講述了一個帶有一絲童話色彩，情節不斷變化的故事。故事以擬人化的手法將人人熟知的太陽作為主人公，將房子、大樹等比作地球上的朋友，為了讓太陽工作得輕松一點，朋友決定輪流出來背太陽。故事雖簡單、卻充滿了兒童情趣，而在幼兒繪畫創作中，欣賞感受始終是第一位的。幼兒表現創作的欲望只能通過充分感受才能萌發，又只有在表現創造的親身體驗中才能領悟美的真諦。這里所說的情趣即為審美情趣。在繪畫創作中。技能水平可以有高有低，但情趣是不能沒有的，所以我想用這篇富有情趣的童話故事《背太陽》作為貫穿始終的線索，營造一個優美動人的意境來感染幼兒，大膽地表現美，創作美。

說活動目標

作為一次美術活動，我想教師應該十分注意美的形式對激發孩子審美體驗的重要作用。本次活動在技能目標上必須解決的問題是運用重疊的方法來表現前后關系。在構圖上，那些連成一片的房子，郁郁蔥蔥的樹林或是手拉手的云朵等襯托著一個半圓形的大大的太陽，大與小、名與少的對比配合。給人以平衡的美感。

在情感目標上，我想讓孩子感受道德情感的美應是整個活動的靈魂。故事中人與人之間的關心，群體之間的互相幫助及團結的巨大力量，這些抽象的情感品質通過內容語言及圖象會給孩子一種具體、真實的體驗和感受，并使幼兒通過自己的創作進一步體會到這些美麗情感品質的美、而這種美會使整個活動極有光彩。

說活動準備工具與材料是美術創作的必要條件。恰當地選擇工具將會提高幼兒學習的興趣，促使他們更主動地投入創作。本次活動中，我除了供給他們常用的水彩筆和蠟筆外，還提供了記號筆和多種顏色的水粉顏料及大號的水粉筆，便于幼兒表現大面積的色塊，嘗試多種作畫方法，可以用記號筆描線，可以用蠟筆勾邊，也可以用油水分離法。這樣一來，無疑又構成了美術創作中的形式美。

說活動過程

1、主題引入為了更好地把握幼兒對內容所產生的強烈的情感體驗，滿足幼兒運用更好的方法大膽表現自己體驗的要求，我設置了這樣的主題引入：“太陽辛苦了，地球上的朋友們商量著怎么讓它工作得輕松一點。”從而引出后面的演示討論，許多房子、許多大樹、許多花草都來背太陽。使這種情感體驗逐步深化與升華，并能貫穿于整個美術活動的全過程。

2、提問設計在感受物體重疊關系時，我用了簡單的動畫效果，視覺效果較好。在活動設計中，為了讓幼兒理解創作技能或為了提出讓幼兒爭論的話題、我很注重設問的技巧。如：一級提問（較為籠統的問題）、二級提問（有各種答案的問題）、封閉式提問（即尋求標準答案的問題）等等。但是，在教學實踐中，有時往往會注意了設問的內容如何為目標服務，而忽視了完整性，教師則成了既是情景的創設者又是情景的破壞者。

為了設問內容與情景巧妙地結合，在引導觀察房子間重疊關系時，我設計了這樣一組提問：“一幢房子背太陽背得動嗎？”提示幼兒應有許多房子才能背太陽。演示二三幢房子后又問：“咦！這幢房子怎么造了一半就背太陽了？”引導幼兒觀察并發現這幢房子給別的房子擋住了。所以只看見一半。讓幼兒感知房子怎么擠進去呢？從而告訴幼兒重疊的表現方法：看見邊就停，看不見當看見跳過去，提示房子與房子可以不斷地重疊。當許多房子終于將太陽背起的畫面出現后，孩子們的喜悅是不言而喻的。

有了以上的觀察感受，下面的嘗試就變得簡單了。用大樹作為相關繪畫經驗的遷移為孩子在后面的創作打下了基礎。同樣的，教師在示范講解時所用的設問都圍繞著文學作品情節的展開而設計的。

3、活動拓展在引導創作時，我用“一年有幾天”的問題激勵幼兒想像各種圖象、拓展創作思路。如果說，在欣賞與討論環節教師面對的是幼兒整體的話，那么在指導創作中的教師面對的則是不同層次水平的幼兒個體。教師必須用敏銳的眼光及時捕捉幼兒創作過程中可能產生的新奇的構想或預設外生成的問題，并通過語言這一媒介將信息整理反饋給幼兒。在師生互動，生生互動中使幼兒充滿激情地投人創作。

為了保持活動的完整性，這個環節教師富有情境性的語言是十分重要的。在創作中由于兒童對重疊與省略的認識有一個較長的過程，幼兒時期也只是這一過程的初步認識階段，在這里是沒有對與錯之分的。教幼兒一種方法，只是為了讓幼兒更大膽地表現，而不是限制。美的構圖形式是多變的，對于幼兒所表現出的各種圖式，教師的隨機指導顯得尤為重要。

講活動特色審美教育的根本在于幼兒情感的培養，個性的陶冶。“背太陽”這個活動旨在讓幼兒體驗關心別人、幫助別人的快樂。我想在活動結束后的評價中教師不應單純功利性地評價誰的房子畫得好，誰的小花畫得美，而應從請來了哪些背太陽這個角度進行評價：第一天房子背太陽、第二天請了誰背太陽？……在不斷介紹幼兒創作內容的過程中使幼兒的心靈得到凈化。這樣一來，將重疊與省略這一枯燥乏味的技能訓練，融會在優美感人的文學作品的意境中。這樣幼兒最后得到的體驗是“勤勞工作的太陽得到了地球上許許多多朋友的關心和幫助”，而不是僅僅學會了重疊和省略。

俗話說：“畫無成法，教無定法。”我想那種“為追求技能而技能至上”的做法在幼兒園的美術活動中是應該避免的。

<向日葵>

說活動教材《向日葵》是法國偉大的畫家凡高的作品。觀者在觀看此畫時。無不為其中激動人心的畫面效果而感應，心靈為之震顫，激情也噴發而出、無不躍躍欲試，共同融人到凡高豐富的主觀感情中去。總之，凡高筆下的向日葵不僅僅是植物，而是帶有原始沖動和熱情的生命體。

在《向日葵》這幅作品中，值得幼兒欣賞和學習的是：畫面中鮮明亮麗的色彩和極富特色的線條，感受畫面傳達出來的強烈、炙熱的感情。然而對于城市的大班幼兒來說，孩子缺乏對“向日葵”這種植物的真實的感知，孩子不知道向日葵這種植物的外形、色彩、特征以及它的象征。而這些恰恰正是欣賞《向日葵》這幅作品的經驗基礎。新《綱要》強調：“幼兒的學習要來源于幼兒的生活，以生活為基礎，建立在生活之上。”缺乏生活經驗的學習，對于幼兒來說是空洞乏味的，美術欣賞教學也是如此。因此在欣賞《向日葵》這幅作品之前，我認為幼兒應該豐富的經驗可以包括：色彩、線條、構圖等美術欣賞要素方面的經驗，這一點大班幼兒已逐步積累；另外教師要幫助幼兒認識向日葵這種植物，幫助幼兒建構有關向日葵的知識經驗。那么我相信在幼兒擁有了如此豐厚的經驗之后，他們的欣賞活動會更加生動獨特。

基于兩種經驗的積累，我們可以圍繞向日葵的欣賞活動構建這樣一個主題：這個主題包括：實地參觀活動引導幼兒通過實地實物的參觀、認識，建立對向日葵的初步感受和認識。然后認識向日葵的色彩、外形、特征及作用和象征意義，幫助幼兒建立對向日葵的完整認識。還有一個種植活動幫助幼兒了解種植的要素，這樣幼兒就建立了足夠的生活經驗。另外教師還通過欣賞凡高其他作品的活動幫助幼兒認識凡高，了解凡高的作畫特點、了解凡高的一生，幼兒有關的美術經驗也隨之形成。

說活動日標

1、活動目稱

（1）引導幼兒欣賞凡高的作品《向日葵》中鮮明亮麗的色彩和極富特色的線條，感受畫面傳達出來的強烈、炙熱的感情。

（2）鼓勵幼兒大膽欣賞與評價，發展幼兒對藝術作品的解釋和評判能力。

2、活動重點：欣賞作品《向日葵》中鮮明亮麗的色彩和極富特色的線條，感受畫面傳達出來的強烈、炙熱的感情。

3、活動難點：了解畫面中的情感是可以通過形象、色彩、筆觸等要素傳達出來的。

【分析】

目標（1）綜合了對美術要素的認知以及對作品的情感，是以認知和情感并重的目標。開展幼兒美術欣賞活動。是引導幼兒通過對藝術作品的理解、感受和體驗，逐步豐富幼兒美的經驗，提高幼兒對美的作品的感知和評判的能力，同時學得美術的技能和技巧。這兩個是缺一不可相輔相成的。

其中“了解畫面中的情感可以通過形象、色彩、筆觸等要素傳達出來”是本次活動的難點，因為從幼兒對作品表面的感受和理解達到如何內化為自身的情感，從而更好地體驗作品、更好地體驗創作者的情感是比較難的。

目標（2）是能力目標，我認為美術欣賞教學的目的不是單純為了美術技能技巧的提高。而更多的是幼兒對美好事物的感受、理解、體驗，從而激發幼兒對美的創造。但是技能技巧的學習也是不可或缺的，有了技能技巧的提高才會促進幼兒的創作。

說活動準備

1、經驗準備：實地參觀向日葵種植園地，給向日葵拍照。觀察認識向日葵。欣賞有關凡高的其他作品，幫助幼兒建構有關向日葵的認知經驗及美術欣賞經驗。

2、環境創設準備：有關向日葵的照片、圖片，《向日葵》作品圖片每兩位幼兒一幅，《十四朵向日葵》作品幻燈片一幅，凡高的其他《向日葵》作品幻燈片。

活動延伸：

“我的向日葵”激發幼兒學習模仿或創作一幅“向日葵”作品。

說設計理念

1、教學活動注重經驗的構建和積累。幼兒的學習活動是建立在經驗基礎之上的，美術欣賞教學也不例外。在欣賞活動之前教師注重幼兒有關美術經驗的積累，如欣賞凡高的其他作品，幫助幼兒了解凡高繪畫的特色及筆觸。同時教師還發現幼兒有關“向日葵”的生活經驗不足，注重幼兒生活經驗的補充，使幼兒在活動中有話可說，有感而發，為更好的欣賞作品做好鋪墊。

2、欣賞活動緊扣美術欣賞要素。在《向日葵》這幅作品中，值得幼兒欣賞和學習的是：畫面中鮮明亮麗的色彩和極富特色的線條，以及作品的構圖。在教學中引導幼兒從最突出的色彩人手，欣賞感受色彩的亮麗、同色系的組合及對比色運用的恰到好處。同時引導幼兒感受大膽夸張的線條帶給我們的富有靈動和生命的感覺。

3、欣賞活動中尊重幼兒的感覺，鼓勵幼兒大膽表述。兒童都是藝術家。兒童的藝術是兒童生命本能的自然凸現。因此在欣賞中教師和幼兒的對話是平等的，尊重幼兒對作品的感覺和表述，而不是以自己的權威壓制幼兒。

4、注重多種欣賞方法的運用。對話法是美術欣賞教學的基本方法，教師除了鼓勵幼兒大膽與作品、教師、同伴之間互相對話，表述對作品的理解、同時運用對比的方法，感受實物、圖片和繪畫作品的不同，教師還運用幻燈片的放映給幼兒一個完整美麗的感受，同時欣賞感受到更多的“向日葵”作品。

5、欣賞活動注重幼兒情感的激發。畫面中，鮮艷亮麗的黃色和橙色以及大膽、夸張、扭曲的線條充分流露出創作者強烈和炙熱的感情，流露出對向日葵的熱愛。教師從色彩、線條等人手，運用對話、對比等方法引導幼兒感受作品表達出的情感，激發幼兒的創作欲望。

太陽說課稿7

【說課稿】

按照課文內容—第一課時任務——第二課時流程的順序解說，很清晰但內容少，看點更少沒有教材特點分析、沒有學情分析、沒有教法構思等顯得不夠規范和嚴謹。

【教學設計】

各部分都有，但都很簡略。

“課堂教學”

1、全課教學思路清晰，層次分明先引導學生感受太陽花的美，再探尋太陽花經久不衰的原因，最后由花及人，揭示主旨。

2、能抓重點句展開教學，比較靈活地把詞語的理解、修辭手法的特點結合起來，運用對比的方法啟發學生關注句中關鍵信息。

如“閃”的兩次教學；太陽花和美人蕉等花朵的對比句教學等。

3、重視學生的感受（尤其是獨特的感受），有意識地在豐富學生感受和體驗上花力氣。

比如：教“三朵小花乍開之美”部分，在“能讀出什么？”問題之后，以“怎么讀？”展開朗讀指導學生的個性得到了充分發揮。

值得商榷的地方：

1、在體會太陽花經久不衰的原因這個板塊教學中，教師依此逐步讓學生體會太陽花的勇敢堅強、樂觀飽滿、主動讓位等精神品質每一個精神品質的感悟之后，都有一個環節要學生思考生活中有太陽花這種精神或品質的人，與之對應的就成了“閱兵式中的戰士”“霍金”“？（沒記清）”覺得要是把太陽花所有精神品質都感悟到后，再去找有太陽花精神品質的人或物是不是要好一些畢竟這種借物喻人的寫法是建立在整體把握事物特點的基礎上才能有所感悟的。

2、“太陽花”像法蘭絨一般，像錦緞一般這樣的句子，教師教得不實法蘭絨是什么樣子的？錦緞是什么樣？學生沒有感性認識，就不能把這種感受帶到對太陽花葉和花的描寫語句中去。

3、仿寫時給出的提示詞有點局限學生的表達

如：“如果懼怕，就不會有”

提示詞中沒有安放主語的位置，學生只有把仿寫句式做了調整，才能說出完整的句子。

4、對太陽花的精神品質最后要總一下，否則學生的理解就會片面如仿寫中“要像太陽花一樣”。

生1：要想太陽花一樣，無私奉獻

這里的無私奉獻是哪里來的？和本文中太陽花的精神品質是不一致的這是學生在貼標簽，也是老師最后沒有給學生一個整體印象的結果對學生的回答，教師還需要凝神靜聽在仿寫環節，一個學生的仿寫是“如果沒有科學家，就不會有……”這個回答和仿寫句式“如果懼怕，就不會有”有很大出入，教師不應該充分肯定啊。

太陽說課稿8

設計意圖

《曬太陽》這首詩歌從多角度引導幼兒感觀發現自然界萬物和太陽的聯系，概括事物依屬太陽，告訴了幼兒太陽帶給我們的重要性，以及曬過太陽后植物顏色的變化。詩中的描述感知了美麗、豐富的色彩――小草的綠衣裳，稻子的黃衣裳，蘋果的紅衣裳，而兒童的世界更是五彩斑斕，就像紅、黃、綠這些顏色一樣，詩歌幫助幼兒從全新的視角想象周圍的世界，并以擬人化的形象表達出來，而最后用了一句“娃娃曬太陽，身體才健康”更貼切地結合到了幼兒，給幼兒親切的感覺。

一、說教材

（一）教材分析

詩歌《曬太陽》語言樸實、短小精悍，是一首優美的兒童詩，以清新的語言，形象生動的比擬描述了大自然與太陽之間和諧美妙的聯系，喚起了幼兒對大自然的熱愛和喜愛太陽的情感。這朗朗上口的詩歌能很快吸引孩子的注意力，源于生活的題材能豐富幼兒的生活經驗，也符合中班語言教學目標中提出的“讓幼兒理解簡短的文學作品內容，初步感受其語言美，培養幼兒的想象力，口語表達能力的要求，因此適合中班教學。

詩歌鮮明的結構特點，擬人化富有人情味的語言風格，給幼兒清楚明了的記憶和想象線索，便于幼兒理解和感受，能夠充分發揮幼兒的想象力。重負性的結構形式便于幼兒記憶與仿編，通過仿編活動，可以發展幼兒的語言表達能力和思維能力，還能提高幼兒與同伴交流的能力，促進幼兒社會性的發展。而我們中班幼兒有了一定的生活經驗，他們能觀察到身邊事物的各種變化，同時他們的語言能力也有了很大的發展，能基本講清楚自己所看到的事物及其變化。

（二）目標定位

綱要中指出：“引導幼兒接觸優秀的兒童文學作品，使之感受語言的豐富和優美，并通過多種活動幫助幼兒加深對作品的體驗和理解。因此我設計了以下幾點目標：

1、理解詩歌的內容，學習大膽朗誦詩歌。

2、引導幼兒觀察周圍事物，想象事物之間的關系。

3、運用添畫，學習仿編詩歌。

（三）活動重難點

中班幼兒的理解能力和模仿能力較強，語言發展比較好，但讓他們將自己的生活經驗用散文的形式表現出來還是有一定難度的，培養幼兒的口語表達能力和創造性思維的能力，確定教材的重點為理解，掌握詩歌內容，難點為學習仿編詩歌，發展創造性思維，培養口語表達能力。因此，學習按詩歌的內容仿編句子既是本次活動的重點也是難點。

（四）活動準備

為了使活動的趣味性、綜合性、活動性協調統一，寓教育于生活情境、游戲之中，特做以下活動準備：

1、知識經驗準備：教師在活動前利用散步、談話引導幼兒觀察太陽和我們的關系。

2、物質準備：與詩歌內容有關的課件；各種各樣簡筆畫每人一張、蠟筆若干；《種太陽》的歌曲磁帶、背景音樂。

二、說教法

遵循“幼兒是通過自由觀察，積極探索進行學習的”這一認知發展規律，為了給幼兒今后獨立學習、獨立思考奠定基礎，本次活動運用的方法有：傾聽表述法、趣味游戲法、視聽講結合法、探索仿編法，運用這些教學方法交替使用，互相補充，配合使用意境優美的背景音樂、教師親切自然的激勵性語言、自由寬松的學習氛圍等，初步培養幼兒對文學作品的感受力、欣賞力和理解力。

三、說過程

本次活動，以新《綱要》為指導，從“理解――感受――體驗”三大塊，由淺入深，從理解到感受，使幼兒已有經驗與新經驗之間建立有機聯系，讓幼兒在互動式、開放式、直觀式的教育活動中，自主地、能動地、創造性地學習。讓孩子真正理解、并學會仿編，我將活動設計成了兩大部分：

第一部分：幼兒通過直觀的看、聽、想，教師啟發式的運用課件，理解散文詩的內容。

第二部分：提供幼兒孩子一定的參考，讓孩子在添畫的基礎上，學習仿編句子。

具體安排如下：

第一環節：提問導入，出示課件灰暗色的背景和不健康的小草、稻子、蘋果和娃娃的圖片。

――設計提問：這里怎么是灰灰的？小草、稻子、蘋果和娃娃他們怎么啦？讓幼兒進行討論，目的是讓幼兒說出是沒有太陽的關系，知道太陽對人類和自然界的作用。

第二環節：欣賞詩歌，目的是讓幼兒對詩歌內容有了解。

第三環節：教師一邊朗讀詩歌，一邊演示課件，讓幼兒從視覺上直觀地接觸到詩歌的內容，以及小草、稻子、蘋果和娃娃的形象變化。

――設計提問：有了太陽的照射它們發生了怎樣的變化呢？

第四環節：幼兒跟老師有感情地朗誦詩歌，目的感受理解詩歌。

――設計提問：小草、稻子、蘋果各自穿了什么樣的衣裳？為什么這么說？

目的讓幼兒知道有了太陽的照射小草變綠了，稻子變黃了、蘋果變紅了，用了擬人化的手法，象是穿了不同顏色的衣服一樣，這樣的描述更符合中班幼兒的年齡特點。

――討論：為什么說娃娃曬了太陽才健康？以小組形式討論，最后選代表說自己看法，教師再小結，目的讓幼兒知道我們也是要曬太陽的。

第五環節： 進行添畫，仿編詩歌。目的是讓幼兒發揮想象，聯系實際運用已有的生活經驗，去大膽的發現身邊其它東西和太陽的關系。在引導幼兒進行仿編詩歌的同時，提供了各種與太陽有密切關系的的圖片，讓幼兒進行大膽的添畫，引起幼兒的思考，讓幼兒在探索中自主的學習，突破活動的難點。

――設計提問：那你們知道還有什么東西是離不開太陽的照射的，它們得到照射后有什么變化？

教師提供給幼兒已勾線好的畫，讓幼兒根據實際去給它們進行添畫，主要是添不同的顏色。如葡萄（紫色）、天空（藍色）、桃花（粉紅色）等。待幼兒完成作品時，教師與幼兒進行趣味性互動游戲：幼兒在游戲中發展、在游戲中學習。趣味游戲法恰恰是實現綱要要求，激發幼兒想說、敢說愿望的最好途徑。活動中，我請幼兒根據自己添畫的作品去扮演各種形象，教師扮演太陽，手拿一根魔術棒，當這跟魔術棒點到誰的時候，這位幼兒就說：我是XX，穿上了X衣裳，并做出生動形象的動作造型，通過扮演角色游戲幫助幼兒理解詩歌內容的同時，激發幼兒的想象。

第六環節：播放《種太陽》的音樂，讓幼兒在音樂聲中，隨意起舞，進一步懂得太陽帶給我們人類和自然界的重要性。使幼兒產生對太陽的喜歡之情。

四、活動延伸

綱要中提出：“為幼兒創設展現自己作品的條件，引導幼兒相互交流，相互欣賞，共同提高，及滿足他們交流成果的愿望。”因此，我請幼兒把自己添畫的作品在面墻上展示出來，課后可以讓他們相互欣賞，相互仿編，獲得成功的滿足感，并從與他人的交流中獲得有益的經驗，讓每一位幼兒得到提高。

五、說亮點

1、運用課件在有太陽和沒太陽的不同情況下，自然界的變化，刺激了幼兒的視覺和審美觀。

2、根據中班幼兒創編實際能力的有限，讓幼兒通過添畫來，完成仿編，使每個幼兒都參與進來，大大程度上減少了幼兒的難度，使幼兒有滿足感和自豪感。

3、師幼一起進行趣味互動游戲，增進了師生的情感，也營造了輕松地學習氛圍。

附兒歌：《曬太陽》

小草曬太陽，穿上綠衣裳。

稻子曬太陽，穿上黃衣裳。

蘋果曬太陽，穿上紅衣裳。

娃娃曬太陽，身體才健康。

太陽說課稿9

一、說教材

《四個太陽》以兒童的口吻，敘述了小朋友要畫四個太陽，分別送給夏天，秋天，冬天和春天，表達了自己的美好心愿，抒發了對生活的熱愛之情。

二、說教法

課文內容很短，在這里我先朗讀一遍課文。（朗誦課文）可以看出，課文的語言優美，充滿童趣，相信是一篇學生愛讀的課文。

到現在為止，學生已經掌握了漢語拼音這一識字工具，基本上能夠做到用拼音主動識字，在拼音的幫助下進行閱讀活動。

三、說教學目標

根據教材特點和學生實際，以及語文課程標準的相關要求，我確定本課的教學目標如下：

一是認識本課的13個生字，會寫6個生字，在識字和寫字中繼續培養學生良好的識寫習慣。

二是有感情地朗讀課文，體會文中小朋友的美好心愿，在朗讀的基礎上背誦課文。

教學的落角點主要在于識字，朗讀和興趣習慣的培養，同時發展學生的想象力，這也是教學本課的重點和難點。

四、說教學過程

教學的基本過程是：

第一步：導入新課

課件出示太陽的笑臉后，啟發學生：小朋友們，你們看，這是誰啊？是啊，今天太陽走進了我們的課堂，咱們熱情地和太陽打聲招呼吧！你們喜歡太陽嗎？為什么？有一位小朋友，他也特別喜歡太陽，他更有神奇的魔法，畫了四個太陽，分別送給四季。今天，我們就來學習課文〈四個太陽〉。

板書課題時，重點指導學生寫“四”字和“陽”字，認識“陽”字的偏旁，讓學生書空，描紅。

第二步：試讀課文

請學生借助拼音，試著讀一讀課文，把句子讀通順，把字音讀準確，在讀中自己認識生字。在學生自讀的基礎上，指學生輪流讀課文，了解學生試讀的情況。

第三步：指導朗讀

首先，朗讀第一自然段。課件出示第一自然段的文字，先指名學生朗讀，學生讀后，出示“掛 街”這兩個字，請學生記住這兩個字，積累詞語，以豐富學生的語言，認識這兩個字后，把字還原到課文中，指導學生朗讀，讀出“綠綠的太陽”給夏天帶來的“清涼的”感覺，讀得背誦下來。

接下來，用同樣的方法，指導學生朗讀第二，三，四個自然段。在朗讀中識字，在朗讀中積累背誦，發展學生的語言。

第四步：感悟內容

首先，師生一起朗誦全文。然后出示課件，讓學生填空：

夏天 綠綠的

秋天 太陽 ————

冬天 ————

春天 ————

學生填空后，啟發學生展開想象：小朋友，現在讓我們也來畫畫太陽吧，在春，夏，秋，冬四季里，你想畫什么顏色的太陽呢？為什么？鼓勵學生交流，在交流中豐富學生的想象力，發展學生的語言，加深對課文的理解。

最后一步：指導學生寫漢字，在寫字的過程中，注意指導和評價，培養學生的還習慣。

總之，本課的教學，我以讀為主線，在讀中識字，在讀中感悟，在讀中想象，在讀中培養興趣和習慣，在讀中發展學生的語文素養。

太陽說課稿10

尊敬的評委老師：大家好！

我說課的內容是青島版小學《科學》三年級下冊第二單元《太陽與時間》中的《太陽和影子》。本單元共有四個課題，分別是《認識太陽》、《太陽和影子》、《用太陽計時》、《制作計時工具》，主要幫助學生研究太陽以及如何利用太陽來計時。《太陽和影子》是本單元的第二課，下面我將從教材分析、教學目標、教學重點、教法與學法、教學程序等五個大方面對本課進行簡單的分析和解說。

第一大方面教材分析：

太陽的運動和影子的變化，對孩子們來說，太習以為常了。即使是一年級的學生也不陌生，但正是這日復一日，年復一年的重復變化，卻往往被學生忽視。因此本課主要讓學生通過觀察，知道產生影子的條件；了解太陽和影子的關系，發現太陽和影子的變化規律；知道可以通過影子的變化來推斷太陽的變化，并從中悟出利用影子來計時，為下一課《用太陽計時》的學習作好鋪墊。本課包括了兩個探究活動，一個自由活動和一個拓展活動。

接下來我來介紹一下本課的教學目標：

結合學生的實際情況,依據新課程的標準和我對本課的理解,我確定以下三維目標:

首先在科學探究方面：

讓學生通過動手操作，知道同一物體在陽光下影子長短和方向變化的規律并利用太陽光下物體影子的變化為人們的生活做一些有益的事。

其次在情感、態度與價值感方面：

引導學生通過對日常事物進行觀察、置疑，養成長期觀察的好習慣；愿意合作與交流；樂于將學到的知識應用于我們的生活。

最后在科學知識方面實現三個目標：

1.了解太陽在天空中位置的變化與溫度、時間變化的關系。

2.知道同一物體在陽光下影子長短和方向變化的規律。

3.能運用太陽和陽光下物體的影子來辨別方向。

第三大方面我要分析的是本課的教學重點:

本課的教學重點是讓學生根據模擬實驗和自己日常生活中觀察所得知道同一物體在陽光下影子長短和方向變化的規律。

第四大方面教法與學法：

根據學生的年齡特點，在本課的教學過程中我采用了學生喜歡的各種探究活動；采取了“觀察——模仿——置疑——探究——應用——拓展”的教學流程；設計了畫影子、猜時間等活動。在教學過程中，注重了課內外相結合，課內觀察與中長期觀察相結合，學生觀測記錄與研討相結合，意在幫助學生建立知識結構體系；讓學生自己掌握科學學習的方法，自己發現科學現象的規律。

《科學課程標準》指出：科學學習要以學生為主體，讓學生親歷科學探究的全過程。本課通過課前學生的觀察與記錄，形成了對所學知識的初步印象；接著讓學生動手操作，驗證自己的猜想，深化自己的認識并達成共識；在拓展應用階段同樣是以學生為核心，從學生已有的生活經驗出發，在知識與生活間架起橋梁，達到學以致用的效果。

接下來我要重點介紹的是本課的教學過程：

在本節課中我設計了四個活動主題：第一，探究形影子的形成條件；第二，探究太陽和影子的運動規律。第三，太陽和影子的運動規律在生活中的應用；第四，拓展延伸。

在探究影子的形成條件這一環節中，在導入這一環節時，我設計了這樣一個導語“同學們，老師給大家帶來了一個節目，想看嗎？”這一導語把學生的心思一下子收回到課堂。接著讓學生觀看趣味盎然的手影視頻，生動的手影表演不僅引起了學生學習的興趣，也激發了學生模仿的欲望。“這段手影節目好看嗎？你想不想也來表演一段？”通過這些語言，把學生帶入了教師創設的情境中，接著讓學生也來表演一段手影，在學生表演的興頭上，教師突然關掉了電源，從而引發了為什么影子沒了的思考，讓學生明白光對形成影子的重要性。有光就會有影子嗎？這一問題的提出，目的是為了讓學生明白只有光是不行，還必須有不透明的物體。這一結論的形成是建立在比較的基礎上，先讓光線透過幾件不透明的物體，形成了清晰的影子；接著我又出示了透明的和半透明的玻璃片和塑料片，學生親眼目睹了當光線透過透明的塑料片、玻璃片時，是形不成影子的，而當強光透過半透明的物體時形成的是模糊的影子。經過這些環節，學生已經非常清楚形成影子的條件是有光和不透明的物體。在這一環節的教學中，讓學生沿著認識現象、產生疑問、深入思考、驗證想法的過程層層遞進，即激發了學生學習的興趣，又滿足了學生探究的欲望。

在探究太陽和影子運動規律這一環節中，通過課前調查，我發現學生雖然知道一天中太陽在天空中的位置變化，但對于影子的變化規律卻是一知半解，不夠準確。為此在這一環節中，我首先讓學生交流了一天中太陽在空中的位置變化情況，通過交流，學生明確了太陽的位置變化情況。而對于陽光下同一物體影子長短和方向的變化規律這一問題的解決，我是這樣來處理的：首先讓學生利用手電筒和圓柱體做了模擬太陽與影子關系的實驗，在模擬的實驗中，學生很容易地看到了影子長短與方向的變化情況。接著我又出示了早晨、中午、傍晚三個時間段陽光下物體影子的圖片，幫助學生進一步深化了認識。通過這兩個環節，讓學生在親歷的探究過程中對于太陽與影子之間的關系形成了清楚的認識，此時如果再讓學生根據太陽的位置畫出物體的影子，就變得非常容易了。

科學來源于生活應用于生活，為此在應用這一環節，我首先利用課件演示了太陽、影子和時間三者之間的關系，使學生初步掌握了運用太陽位置和影子變化來估測時間的方法，接著讓學生進行了根據太陽的位置來估測時間的練習，拉近了所學知識與生活的關系。

教學中給學生多一點活動，少一點限制。因為，科學課的探究內容很多是不能在四十分鐘內完成的，在課的最后我將本課的探究活動拓展延伸到了課外，布置了讓學生搜集、了解古代人民計時方法的作業，以此引導學生在課外繼續進行更加深入的自主探究和實踐創新活動，把科學知識的學習推向一個新的高度。

總之，在整節課的教學中，我將堅持以學生為主體的教學原則，善于發現撲捉學生的閃光點，讓學生體驗到探究科學的樂趣，并樂于用學到的知識改善我們的生活，實現科學學習的真正目的。

以上是我本課的設計思路，如有不足之處懇請評委老師批評指正，謝謝各位評委老師。

太陽說課稿11

一、教材分析：

《能量與太陽》是六年級上冊第三單元《能量》的第八課。本課是該單元的最后一課，在學生認識了電能，電與磁的關系后鏈接的一個相關知識點。其中涉及的能源為煤、石油、天然氣。課文的編排是為合理使用能源、節約能源、開發新能源奠定理論基礎。

二、學情分析： 六年級學生從生活中，從科學課學習中，對能量已經有了一定的感性認識，已經在使用“能量”這個詞。他們知道太陽的光和熱是太陽能，知道食物能供給我們身體需要的能量，甚至知道電能、水能、風能。但是在學生的'頭腦里還沒有一個關于能量更一般意義的概念。 能量概念是抽象的，我們能觀察到的只是具體能量所產生的某種效應。本課不是從抽象的定義出發來演繹各種能量形式，而是選擇了學生較熟悉的煤來認識太陽能，了解我們現在使用的絕大部分能量都是來自太陽能的。

三、教學目標： 科學概念：

1、煤、石油和天然氣所具有的能量都是儲存了億萬年的太陽能。

2、能源與我們的生活密切相關，人類正在開發新的能源。

過程與方法：

體驗探究中證據、邏輯推理及運用想象的重要性。

能將自己的分析結果與已有的科學結論作比較。 情感、態度、價值觀： 認同珍惜能源、節約能源的觀點。

教學重點：認識生活中的能源及來源，節約能源

教學難點：探究、邏輯推理、想象等能力的培養

【教學準備】

學生準備：搜集有關能源的資料

教師準備：煤的化石、能源儲量資料等

四．教學過程

一．激趣導入，揭示課題

這節課我打算用下面這句話來導入新課：今天，我們一起進行一項“超級大偵探的活動”，看下誰是真正的“偵探家”，能夠找出能量與太陽的關系。

這一導入，可以激發學生的認知需要，形成學生的學習動機，引出本節課探究的主題。

二．偵探活動一：煤帶給我們的信息

用多媒體展示大量煤塊的圖片，讓學生認真觀察，找出煤塊上面的蛛絲馬跡，看看煤塊上有哪些“線索”。

接著出示有關信息：

在研究煤的過程中，人們獲得了一些重要信息：

（1）我們常常能在煤塊上看到植物枝、葉的痕跡，甚至還發現了具有完整樹干狀態的煤。

（2）埋藏的煤大多夾在古代沉積的泥沙變成的巖層中。

（3）煤在地下的巖層中是一層一層分布的。

（4）億萬年前地球上氣候溫暖，雨量充足，植物生長非常繁茂

充分利用這些證據，讓學生小組討論，推測一下煤的形成原因。

學生可能的回答，是植物和樹木變成煤。匯報時，對學生的每一項猜測都要追問一個“證據是什么”，“這樣想象的依據是什么”。讓學生經歷這個過程是很有必要的。

三．偵探活動二：儲存了億萬年的太陽能

1. 多媒體播放科學家研究的煤的成因——“煤的形成過程”的短片

2.了解石油、天然氣的形成過程。

課前，我讓學生利用書籍、網絡搜集能源的有關信息。現在，請學生根據課前收索的“線索”分組匯報說說石油，天然氣的形成過程。然后觀看視頻，了解石油、天然氣的形成過程。

小結：根據不少證據推測，石油、天然氣的生成也是古代低等動、植物，主要是繁殖量最大的浮游生物的遺體被沉積保存，經過細菌分解和高溫高壓而形成的。而天然氣比石油輕，所以常位于石油上部。

3、了解三大能源和太陽能的關系。

教師提出問題：煤、石油、天然氣是目前我們使用的主要能源，他們所具備的能量是從哪里來的？它們與太陽能有關系嗎？

學生小組討論交流。然后各小組匯報交流的結論。這里，應鼓勵學生充分表達，教師給予恰當評價。

通過研討，學生認識到：植物利用光合作用制造養料，長成“身體”，就是把太陽能轉化成了自己生長需要的能量，動物的食物結根到底也是植物，所以煤、石油天然氣最終是來源于太陽，是儲存了億萬年的太陽能。

4.引導學生用箭頭表示出“太陽能”、“動植物體具有的能量”、“煤、石油、天然氣的能量”三者轉化、儲存關系 .

設計意圖：使學生學會用能量轉化、傳遞、儲存的視角去解釋描述身邊物體的變化。從認識身邊的能量和能量轉化擴展到宏觀的太陽能及其轉化與儲存，從比較純科學的認識能量到結合社會生活認識能源。

四．節約能源，尋找新能源

教師出示最新的《20xx年世界能源儲量表》，了解目前人類探明的煤、石油、天然氣的儲量及最多使用年限，為了突出其有限性，我將數據設計成了醒目的紅色，旨在提醒學生，這些能源的儲量十分有限，不斷使用終將枯竭。

學生觀看后，教師提出問題：這個材料，告訴我們能源在如何變化呢？ 學生思考后得出：這些能源越用越少，無法再生。

那么如何科學合理地使用它們，讓它們為人類的發展服務更長時間呢？日常生活中應該怎么做？通過小組討論后，學生將認識到，節約能源是一個較好的辦法。

在這一課的學習中，為了豐富學生的知識，我還將展示相關資料；將能源分類。黑色能源：煤、石油、灰色能源：核能；未來的綠色能源,風電太陽能，潮汐；藍色的能源：天然氣。同時介紹各種能源的優缺點，這也是為學生節約能源，開發新能源做一個輔助的教學。

學生問答后我給予充分的肯定，再啟發學生：我們還可以怎么做，那就是尋找新能源，我適時加入以下的小結語，世界能源結構先后經歷了認薪紫為主 ，以煤、石油、天然氣為主的時代，現在正向天然氣為主轉變。同時，水能、熱能、核能、風能、太陽能也得到更廣泛的利用，未來在發展常規能源的同時，新能源和可再生能源將受到重視。

課的最后，請各小組交流匯報課前收集的有關新能源的信息。

太陽說課稿12

《太陽》是小學語文第一冊（北師大版）第10單元的第2首兒歌。依據教材和一年級兒童學習的心理特點，我在教學本課的第一課時，做了如下教學設計。

一、巧用故事激趣，揭示課題。

針對本課中描寫：大海上，太陽是從水里跳出來的。草原上，太陽是從草里冒出來的。山村里，太陽是雄雞叫出來的。森林里，太陽是鳥兒唱出來的。兒童的意識理念中會產生天上有好幾個太陽的想法。課前，老師使用多媒體制作后羿射日的畫面，在背景的襯托下繪聲繪色地講述《后羿射日》的故事，進而自然引入今天要學的兒歌題目就叫：太陽。學生在故事中知道了現在天上為什么只有一個太陽。精彩的故事一下子吸引了孩子的注意力。老師乘興提出問題：“你們喜歡太陽嗎？為什么？”學生敢于提出自己的看法，有的說：“我喜歡太陽，因為太陽給人們帶來光明。”有的說：“我不喜歡太陽，因為太陽太熱，夏天常常會流汗。”《后羿射日》的故事使學生學習的興趣一下子高漲，也為下面識字鞏固“幫后羿摘太陽”游戲做鋪墊。

二、運用多媒體創設情境，以境生情，激發學生對美的追求。

多媒體在自主探究中發揮著優勢。課件制作豐富多彩，這是本堂課的一大特色。《太陽》這首兒歌短短6行就描繪了人們從不同觀察點看到的日出美，表達人們對太陽的喜愛、贊美之情。如何讓學生身臨其境感知兒歌的美麗情景，吸引兒童喜歡學習這首兒歌呢？課中，我設計了讓學生一起和他們熟悉的丁丁、冬冬看日出的課件，解決這一疑難。課中，（課件）聆聽著美妙的鋼琴聲，學生來到大海邊看到太陽慢慢兒升起、跳出海面；來到草原看到太陽悄悄地從草叢里冒出，光芒四射；來到山村里看到雄雞一叫天就明；來到森林里鳥兒的歡歌聲唱醒了太陽；最后看到太陽照出了美麗的世界。伴隨著一幅幅奇妙的畫面、悅耳的音樂背景，老師的范讀入于學生耳，印于學生腦。一系列的日出情境從視聽等角度將文字與現實生活接軌，把學生放回到一幅幅動人的生活畫面，抽象的文字變得鮮活可愛。學生在體驗日出的美麗意境，整體感知兒歌內容中感受到語言文字的美，激發學習的情感、興趣，自覺地參與到愉快的學習中去。

三、引導學生主動探究，突破識字教學重、難點。

廈門地區的學生受方言、地域的影響，平翹舌音往往被忽視。針對這一難點，我在學讀兒歌中設計了：

1、學生仔細聽老師讀兒歌，注意哪些字要翹舌。引導學生真正把思維、感覺器官運動起來，主動尋找兒歌中的翹舌字。

2、學生把翹舌的字找出來，老師相機點擊成紅色，視覺上引起學生的注意。

3、學生齊讀翹舌的字并讀準。

4、把字放回到兒歌中，再讀兒歌。學習中讓學生自己去發現疑難，自得自悟。

學生在課前預習時能借助拼音進行生字學習，并在文中找出本課的生字、畫上圈。課中生字教學我設計如下：

1、師問：兒歌中哪些生字是我們今天要學的？學生找出兒歌中的生字，師相機點擊課件，相應的生字變為紅色，引起注意。字娃娃調皮地從兒歌中的字跳下排成兩列。

2、同桌拿出自制的生字卡片，扮演小老師的角色，互相糾音、互助學習。

3、老師請一名小老師指著字娃娃帶領全班再讀生字，小老師教得很投入，底下的學生也學得認真。

4、開火車抽讀生字卡片，比一比哪列火車開得又好又快，檢查字音并糾正。

四、設計游戲，讓學生在快樂中參與學習。

游戲是兒童喜聞樂見的活動形式。教學中，我設計“幫后羿摘太陽”游戲：看，這里就是傳說中的十個太陽，照得大地多熱呀。草不生，樹不長。小朋友們誰來幫后羿把太陽射下來呢？不過，有個要求：每個太陽后面都藏著一個字，如果你能讀出后面的字并回答老師提出的小問題，你就幫后羿摘掉太陽。9個太陽后面各藏有今天要學的生字：太、陽、從、跳、出、草、叫、林、鳥。學生在摘太陽，讀出太陽后面的字的同時，還要回答老師的問題，例如：“叫”字，小貓怎么叫，小狗怎么叫？早上，雄雞怎么叫？“跳”字，你能用動作表示這個字的意思？“太”字，你是怎么記住這個字的？“從”字，老師比個動作（老師從桌子上拿了一根粉筆），請你說個句子，句子里要有個“從”字。“鳥”字，動物園里有什么鳥？“出”字，你是怎么記住這個字？……

學生做游戲的同時，又進行了語言訓練。枯燥的生字變為學生游戲的伙伴。學生在積極、快樂的參與中，調動起自己的眼、耳、口、腦去完成游戲中的各個要求，不僅使他們學得主動，而且享受到學習的樂趣。

五、再現情景，讀中感悟，體味語言美。

人教版小學語文一年級上冊說課稿太陽：語文教學以朗讀訓練為經，語言訓練為緯。教學中應引導學生隨文學詞學句，在讀中理解課文，在讀中體味語言美。課中，我把朗讀貫穿在整個教學過程中，并注重讀出層次。學生通過自讀、同桌互讀、全班讀、四人小組比動作讀等多形式讀準字音，讀懂課文。在朗讀指導上，我還通過再現課件，讓學生創設情境讀，讀出感情來。學生身臨其境，領略日出的奇妙，讀中感悟，讀得津津有味，讀出對太陽美的贊歌。

太陽說課稿13

各位領導、老師大家好：

今天我以蘇少版第十冊第四單元《小巴郎，童年的太陽》一課和大家共同探討現代教學思想及教學策略。

一、教材分析

這是一首具有新疆民歌風格的兒童歌曲。音樂非常熱情、活潑、開朗，內含舞蹈韻律，充滿了童真童趣。其中，切分節奏以及襯詞“亞克西”的運用，突出了歌曲的新疆風格。寓意著新疆的孩子胸懷世界，放眼宇宙的心胸和氣勢。

二、教學目標

我將本課的目標定為以下三個：1、情感目標：通過欣賞和演唱具有民族特色的歌曲，跳民族舞蹈，了解中華民族音樂風格特點，增強民族自豪感，提高對我國少數民族音樂的興趣。

2、認知目標：通過歌曲《小巴郎，童年的太陽》的學習，讓學生感受歌曲的風格特點，了解維吾爾族人民的生活、風土人情，以及對音樂形成的作用。

3、能力目標：通過小組合作學習（節奏創編，用打擊樂為歌曲伴奏、即興歌舞等形式）培養學生的創新能力、合作能力以及對歌曲的二度創作能力。

為了讓學生得到生動活潑的發展，我遵循音樂教學的基本理念，精心組織開放而有活力的課堂教學。我的基本策略是，從聽入手，以唱為本，引導學生有規律的動起來，把“情”貫穿始終。在尊重學生獨特的情感與創造體驗的同時，將現代信息技術和學科教學有機結合起來，同時充分發揮評價的積極作用，努力使每個學生具有自信心和可持續發展的能力。

本課的教學重點為，引導學生用歡快活潑的聲音表現歌曲的熱鬧情景。教學難點則是對歌曲中切分節奏的準確把握和對歌詞的理解，這是學生學習的一個突破口。為此，我將采用聆聽音樂、口讀節奏、徒手拍擊、打擊樂伴奏等方式進行充分挖掘，將學生的學習興趣在不斷的體驗中得到進一步鞏固和提升。

教前準備一共有四樣，分別是：鋼琴、鈴鼓、節奏卡片、多媒體課件。

下面請跟我一起走進教學過程，進行策略分析：

（一）情境導入，激發興趣

播放有關新疆歌舞的圖片供學生觀看，通過一連串啟發性的提問引導學生自然進入聆聽音樂的狀態，迅速集中注意力去聆聽歌曲的范唱，并注意從范唱的歌詞中找到問題的答案。

（二）節奏訓練，激發學生學唱歌曲的欲望

在這里，我遵循由淺入深、由易到難的原則，從學生感興趣的話題入手，先介紹“手鼓”這一維吾爾族的特色樂器，接下去，以鈴鼓為道具開始手鼓體驗之旅：教師先進行嘗試，然后邀請個別學生拍擊鈴鼓、加入切分節奏卡片徒手拍擊、全班口讀切分節奏、集體慢速拍擊、分組原速拍擊、加入樂器演奏和跟音樂伴奏等等，創造更多的機會供學生主動實踐，將學習的難點在不知不覺中充分化解和掌握。到了結尾給予學生肯定時，我故意提問學生假如在新疆少數民族地區，人們會怎么說你“好”呢？啟發學生再從歌詞中找到答案，過渡到。

（三）學唱歌曲部分

在這一環節，我推翻以往歌曲教學中按部就班的原則，從學生最熟悉的歌詞“亞克西”（也就是歌曲的結尾）開始視唱，接著，視唱歌曲中包含切分節奏的樂句，最后才教唱其他剩下的歌詞。在這里，仍然發揮以學生為學習主體的作用，先實踐再指導。因為是五年級的學生，他們自身具備一定的音樂基本素質和潛能，所以我這個教師扮演的只是他們學習中的好伙伴，一個引路人。緊接著，再教唱歌譜，這是對前面歌詞演唱的一個強化，也是對后面歌曲表演唱的鋪墊，起著承上啟下的作用。在歌曲的表演階段，根據學生的音樂基礎不同，掌握歌曲的程度有差別，先邀請女生演唱，起到一個示范；再邀請男生加入，然后以小組為單位，分組演唱和表演手鼓舞。

（四）拓展欣賞哈薩克族民歌《瑪依拉》

這是全課的尾聲，參考書原先安排是欣賞交響音畫《喀納斯湖》，但我認為有些抽象，學生聽不懂。為了讓學生對歌曲《小巴郎，童年的太陽》感到有些回味，興趣盎然，我選擇了聆聽新疆哈薩克族民歌《瑪依拉》，并且特地找了運用手鼓伴奏的視頻，增長學生的見識，激發學生課后去探索新疆少數民族人文風情。

總結以上過程和策略，我認為我的方案的設計，力求體現以人為本的思想，著眼于學生的主動發展，通過充分的音樂實踐培養學生的能力，提高音樂素養。依托音樂本身的魅力，影響學生人生觀、審美觀、價值觀的形成。從目標的提出、到過程的安排、學習方法的確定、乃至學習成果的呈現，都讓學生有更大的自主性、更多的實踐性、更濃的創造性。當然，措施付諸實施，還需要老師的愛心和慧心，教學研究永無止境，我相信，沒有最好，只有更好。

在此，還請各位領導和同行們提出寶貴意見，謝謝！

太陽說課稿14

今天我要說的是蘇教版第四冊語文教材中第15篇課文《晚上的太陽》。課文講了著名科學家愛迪生在媽媽生病時利用自己的智慧創造了光明,讓醫生順利地做完了手術救了母親，旨在告訴學生遇事要積極動腦動手。課文語言生動，是一篇培養學生語言感悟能力、觀察、想象能力的好材料。為此，根據課程改革和語文新課程標準的基本理念，我確定如下教學目標：

1、知識技能目標：運用已有的識字經驗和方法，學會“請、性”等十個生字，理解新詞，能正確、流利、有感情地朗讀課文，通過對課文的誦讀品味，讀懂課文內容。

2、過程方法目標：以學定教，通過創設情境，討論、表演、朗讀等方式來培養和提高學生語言感悟能力、朗讀能力和評價能力。

3、情感態度目標：教育學生學習愛迪生從小遇到問題就積極動腦動手，尋找解決問題的方法。

其中，根據第一學段的要求，1、2兩個目標是教學重點，我們學生對愛迪生這位科學家和他發明的電燈等比較熟悉，因此，理解愛迪生如何幫醫生克服手術光線困難，感受愛迪生遇事積極動腦動手的精神，深化學生的閱讀感受是教學難點。

我準備安排三課時引導學生達到預設的學習目標。

第一課時：引導學生借助拼音把課文讀正確、讀流利，通過圖文對照，從整體上感知課文內容，獲得初步的情感體驗;在語境中認識生字，指導學生端正、勻稱地書寫“請、急”等6個生字。

第二課時：借助多媒體，創設情境，引導學生反復有感情朗讀課文，幫助他們讀懂課文內容，教育學生遇事要多動腦動手。指導學生繼續端正勻稱寫好“醫、性”等四個生字。

第三課時：引導學生在反復誦讀課文的基礎上，開展語文實踐活動，進一步激發情感。指導學生閱讀新補充閱讀，引導學生積累豐富的語言。

下面，我著重講第二課時的教學：本課時我打算分四個環節進行組織教學

復習導入，整體感知;精讀感悟，悟中升情

個性作業，拓展延伸;識寫生字，探究入微

下面我具體地來說一下：

先說說第一環節：復習導入，整體感知

我先引導學生有感情地朗讀“無可奈何、一本正經”等由生字組成的新詞，并相機地進行正音，接著啟發學生交流初讀課文后所了解的知識，然后通過教師生動的導入語，引導學生再次走進文本，去細細地感受。

第二環節：精讀感悟，悟中生情

1、在學生自讀課文第一段的基礎上，引導學生簡單介紹課前搜索到的愛迪生在科學上的巨大貢獻，從而更好地了解愛迪生，結合課外知識介紹急性闌尾炎的知識，想象在這種情況下不做手術的后果，加深學生體會，指導有感情朗讀。

2、引讀課文第2段，在學生自讀感悟的基礎上，引導學生抓住“油燈的光線很暗”，結合“猶豫”請學生想象醫生在猶豫些什么?動作演示“爸爸無可奈何搓著手”，扣住“一分一秒、手心攥出了汗水”體會愛迪生的焦急。想象爸爸和愛迪生當時在想些什么?心情怎樣?結合“媽媽痛苦地呻吟”來體會當時情況的緊急和糟糕。在此基礎上指導學生有感情朗讀。閱讀是學生的個性化行為，重在自悟。接著我將以合作交流的方式，先立足于學生自己體會感悟，以一個開放性的問題“愛迪生想出了一個怎樣的好辦法?”引導進行四人小組合作學習。要求先讀有關句子，再說說體會。在全班交流時，扣住“眼睛一亮”、“醫生的搖頭”體會愛迪生想出了好辦法，可醫生卻還不明白，間接襯托出愛迪生的聰明。我預計學生對愛迪生想出的方法并沒有深切的體會，因此我借助多媒體，播放當時情境，來體會簡易手術臺前的一片光明，進一步感受愛迪生的善于思考。

在引讀第3段的基礎上，請學生通過換位思考：“假如你當時在場，你會說些什么?”結合醫生的話感悟愛迪生的聰明，從小遇事就積極動腦動手解決問題。

自讀課文第4段，在學生理解的基礎上，創設表演情境，通過采訪形式，抓住“媽媽露出了自豪的笑容”請學生想象此刻媽媽最想說些什么，來體會媽媽以有這樣的兒子引以為豪，理解愛迪生所說話中第一個太陽是指白天生活中能發光的太陽，聯系下文理解晚上的太陽是指“電燈”，結合學生回答及時點明課題。扣住“一本正經”“真的”引導學生體會正是因為愛迪生從小就善于動腦，并且一直這樣去做，長大才能有偉大的發明創造。在此基礎上，引導學生有感情朗讀。

第三環節：個性作業，拓展延伸

語文課程標準要求“關注學生的個體差異和不同的學習需求”，為此，我還布置了自選課外作業：1、讀讀課文，用自己的說說這個故事。2、找找愛迪生發明電燈的故事，，再讀一讀。3、上網或查資料了解愛迪生其他的發明和對社會的貢獻。語文課程應該是開放而富有創新活力的，讓學生個性作業，可以提高學生的語文素養。

第四環節、識寫生字，探究入微

出示“醫、性”兩字，請學生自學筆順表，在學生交流字形時，我從旁點撥和指導，邊示范板書，醫第二筆是撇，里面部分最后一筆是點，最后再寫豎折。性要寫得左窄右寬。注意字要寫得美觀勻稱。在學生書寫時，我巡視指導，糾正寫字姿勢，教育學生“提筆既是練字時”，培養良好的書寫習慣。

板書設計：

晚上的太陽

愛迪生發明電燈

以上說課僅僅是我對本課的一種教學預設，在實際的課堂教學中我將隨時注意課堂的生成,

以學定教，順學而導，最大限度地發揮學生的主動性、發展性和創造性，達到“教是為了不教”的教學境界。

太陽說課稿15

一、說教材

是義務教育課程標準實驗教科書語文（人教版）一年級下冊第18課。本教材每個單元都是圍繞專題組織教材內容，加強整合，有利于培養學生的語文素質。同樣，這一個單元的課文均圍繞“只要動腦筋，就會想出解決問題的辦法”這一主題來編排。《四個太陽》這篇教材就閃爍著智慧的光芒。作者憑借豐富的想像力和獨特的創造力，畫出四個不同顏色的太陽分別送給“夏、秋、冬、春”，表現出作者希望一年四季時時美麗、處處舒適的善良的心地和美好的心愿。課文文字優美，語言生動有趣，每個自然段結構相近，讀起來讓人覺得親切、愜意，瑯瑯上口，適合背誦。

二、說教學目標

一年級學生具有好奇、愛探索、易感染的心理特點，他們容易被新鮮的事物，活動的東西所吸引。他們的思維方式以直觀、形象為主，但同時又存在理解能力較弱、注意力持久性差等特點。

根據新語文課程標準，結合本單元課文訓練的意圖以及學生的實際，確定了以下教學目標：

1、知識技能目標：認識“掛”“街”等13個生字，會寫“園”“因”等6個字；能正確流利有感情的朗讀課文，背誦課文。

2、過程方法目標：學生用喜歡的方式讀課文，以同桌議讀的形式交流感受；在集體精讀、賞讀中積累語匯，獲得言語美感。

3、情感態度目標：感悟作者通過畫太陽要表達的心愿是什么。

三、說教學重難點

本文的教學重點是自主識字，發現識字方法，能正確、流利、有感情地朗讀課文。

因為考慮到學生的認知規律，以及他們的閱讀能力，要在語言文字中準確把握所蘊含的情感世界，真正品出語言的味道來，有一定的難度，因此本文的教學難點是理解“多彩的季節”的含義。感悟作者通過畫太陽所要表達的心愿。

四、說教法和學法

1、說教法。本課我采用了讀書感悟法、情境教學法、引導發現法。

目的是讓學生全面參與到課堂教學中來，激發學生的閱讀興趣，引領學生自讀自悟，充分尊重學生的獨特感受，體現以學生為主體的新理念。

2、說學法。教學中我積極倡導自主、合作、探究的學習方法。以學生的主體活動作為教學活動的中心，以情為基礎，以“讀”的訓練為主線，發揮學生的想象力和創造力。

五、說教學過程

為達到教學目標，我準備用兩課時教學本課。第一課時，認讀生字，指導正確流利有感情地朗讀課文及學習第一段。第二課時，朗讀感悟心愿，引導背誦課文，重點指導學生書寫生字，進行實踐活動的拓展。下面我介紹第一課時教學過程的設計。

（一）激趣導入

上課開始，我以音樂渲染情境，播放兒童歌曲《種太陽》，學生邊唱邊做動作。選擇的歌曲和課文內容相關聯，既創設愉悅、輕松的課堂氣氛，又激起學生的好奇心、求知欲，激發學生的興趣，激活學生的思維。接著引入課題。引導學生對課題進行質疑，目的是激發起對閱讀課文，理解課文的強烈欲望。

（二）初讀欣賞，自主識字

這一環節，我先讓學生自由讀課文，提示他們：第一次讀課文要注意什么？同時想想我們剛才提出了哪些問題，讀后和同伴進行交流。這樣做使學生明確方向，養成良好的讀書習慣。

讀文之后，進行反饋。情景引入，然后利用課件，讓學生自主識字。分三步進行：首先是學生試讀，你能叫得出它們的名字嗎？借助拼音讀，還可以同座互讀；接著是去掉拼音學生自己快速地在心里練讀；最后是檢查性讀，請一學生來考考大家讀。讓學生認讀生字反饋生字的認讀情況。這樣分層進行教學，降低了難度。生字通過多種形式的復現，強化了在學生頭腦中的印象。

第二步，我順學而導：你能想辦法把這些生字記在心里嗎？讓學生去挖掘識字的方法和規律，培養識字的能力，體驗識字的樂趣，從而樂于識字，進而主動識字。

最后為了鞏固學生識字，我又安排小組游戲競賽“誰的太陽升得最高”。

（三）細讀感悟，學習第一段

低年級學生是用形象、聲音、色彩、和感受思維的，所以情景的創設非常的必要。在順應學生這一心理特點的基礎上，通過多媒體課件向學生展示夏天的景象，當學生感受到了在這樣的炎炎烈日下最需要的是一片清涼時，再讓學生自由讀課文第一自然段，反復練習，要讀好這段并不難。這時學生已經醞釀了感情，為接下來的學習打好了基礎。

六、說板書

我采用了生動、形象、圖文并茂的板書形式。這樣設計符合了低年級學生的年齡特點。

《太陽》第一課時說課稿

韋州中心小學

張娟

一、說教材

1、教材分析

我說課的內容是：九年義務教育課程標準實驗教科書語文三年級下冊第六組 第21課《太陽》，本組課文展示了許多方面的內容，把我們帶入一個神奇的科技世界。本篇課文是本組課文的第一篇課文起著啟下的作用。

《太陽》是一篇說明文，全文分為兩大部分，采用了列數字、打比方等說明方法介紹了太陽的特點以及太陽與人類有著密切的關系。選編這篇課文的目的，一是學習說明文的閱讀方法，提高閱讀能力，二是更多地了解太陽的特點，培養熱愛科學的情趣。

2、教學目標：

新課程標準要求三年級學生對學習漢字有濃厚的興趣，養成主動識字的習慣，用普通話正確、流利、有感情的朗讀課文，所以我設置了以下教學目標。

（1）學會本課“氏、獸”等14個生字，了解太陽的特點及太陽與人類的密切關系。

（2）正確流利有感情地朗讀課文。

（3）培養學生對自然科學知識的好奇心和強烈的求知欲，并在學習過程中領悟學習方法，建立學習自信。

3、教學重難點：

本課教學重點是了解太陽的特點，難點是怎樣運用舉例和數字來說明太陽的特點的。通過對文中具體的數字描寫來了解太陽的特點，在學習太陽特點時體會運用舉例子和列數字的好處。

4、教學準備

做能夠直觀反映太陽特點的課件，搜集與太陽、月亮有關的圖片。

二、說學情

三年級孩子較之一二年級的孩子正處于心理泛化階段，積累了一定的語文經驗、獨立性提高了而且中年級起著承上啟下的作用：低年級是以識字教學為重點，中年級的教學重點要逐步向加強閱讀感悟轉移，所以本節課我許多地方讓學生參與閱讀培養學生的閱讀興趣。

三、說教法

這是一篇說明文，它不是借助藝術形象傳授知識的，而是用準確、通俗的語言來說明事物和傳授知識的。所以我是側重以下幾方面教的：

1、講授法

抓住說明文的構段特點進行教學。抓住課文中重點詞句展開教學，品悟理解內容。

2、談話法

運用提問加以引導講解太陽特點。

3、電教法

利用多媒體，激發學生的學習興趣。說明文同記敘文相比，語言比較枯燥，形象性不強。我借助課件，激發學生主動學習的積極性，調動學生多種感官去接受知識，從而增強學習效果。

4、閱讀法

讓學生閱讀課文，在閱讀中發現問題解決問題，加深對課文的理解。

5、角色情感體驗法

讓學生以第一人稱介紹太陽公公，在介紹過程中加深對太陽特點的理解。

四、說學法

這篇課文沒有過多的難以理解的詞語和句子，大多數學生都能讀懂，因此我設計讓學生這樣去學習：

1、閱讀法

學生讀文后整體感知課文的大概內容。加強朗讀，在閱讀中理解課文是怎樣講述太陽的特點。學生抓住每個自然段的重點詞句，體會說明事物怎樣運用列數字、作比較、打比方等多種方法。運用這種方法，給人的感覺是準確、簡煉、明晰，培養學生學習能力。

2、練習法

運用今天學習了的說明方法，練習說話。

五、說教學過程

本課分為兩課時，本節課為第一課時，本節課教學過程我將按四步來進行，第一步圖畫導入新課，第二步初讀課文感知內容，第三步講解課文，第四步拓展延伸。

（一）圖畫導入，激發興趣 我國教育家程頤提出：“教育未見其趣，必不樂學。”這就是說濃厚的興趣能調動學生的學習積極性，啟迪其智力潛能，并使之處于最活躍的狀態。因此，我采用學生感興趣的圖畫導入新課：

1、首先給同學們看關于太陽的圖片，激勵學生展示收集的資料，與同學互相交流，教師觀察發現學生對太陽的了解程度。

2.從學生展示資料中的新奇點、趣味點入手，或教師講述《后羿射日》的神話故事，讓學生想一想：太陽能不能用箭射下來？為什么？使學生帶著問題閱讀課文。并由此提出問題引入新課。

3、教師板書課題，學生齊讀。

（二）初讀課文，認讀字詞

1、首先，我給學生提出讀書要求：請同學們認真讀課文，注意讀準字音，讀通句子。邊讀邊想：課文講了太陽的哪些特點？本課課文思路清晰，這樣設計目的是使學生對課文內容有整體的感知。

2、學生自由讀書后檢查生字詞認讀情況。字詞教學仍是三年級語文教學的重點，《語文課程標準》指出：識字教學要注重運用多種形象直觀的教學手段，創設豐富多彩的教學情境。因此，我利用課件出示本課生字詞，老師帶領學生讀，重點講解多音字“差”，最后齊讀，加深記憶。

（三）講解課文

講解太陽的三個特點。教師相機板書：遠

大

熱

1、引導學習太陽的“遠”：我們來看看課文是怎樣寫太陽離我們很遠這一特點的？齊讀第一自然段。

（1）師強調：看看哪些詞句突出了太陽離我們遠，用的是什么寫法說明的。

（2）學生自由讀后指名說出有那些數字。

①學生通過讀書很容易能感受到太陽離我們很遠，這里充分尊重學生學習的主體地位，鼓勵學生大膽發表自己的見解。陶行知說："創造力能發揮的條件是民主......只有民主才能解放最大多數人的創造力，并且使最大多數人之創造力發揮到最高峰。

②學生談到數字，教師相機總結： 大家看，文章列舉了幾個具體的數字就把太陽離我們很遠這一特點形象地表現出來，體會課文怎樣運用舉例子和列數字等說明方法說明太陽的特點是本課的難點這樣引導學生接觸說明事物的方法，初步學習閱讀說明文，突破難點。

2、講解二三自然段

①第2、3自然段用什么寫法說明太陽很大、很熱的？

②這一環節，我意在指導學生怎樣學習，體現教師為主導學生為主體的新型教學模式。給學生自主的權利，學生的積極性、主動性才會得到充分的發揮。

③講到“130萬個地球”和“一個太陽”時，師提問：這樣比較有什么好處？

眾所周之，合理的語言文字練習設計和課文思想內容的理解是相統一的，我在學生理解課文中有機地進行語言文字的訓練，在比較的過程中進一步促進了學生對課文的理解。

3、再次閱讀課文第一至第三自然段，并做課堂練習。《語文課程標準》中關于閱讀的標準是：閱讀是學生的個性化行為，不應以教師的分析代替學生的理解，應讓學生在積極的思維和情感活動中，加深理解和感悟、體驗，有所領悟和思考。我在這環節中就遵循了這一原則。用課堂練習的方法使學生更好的掌握說明文的說明方法。

（四）總結反饋，拓展延伸

1、這一堂課同學們學得很認真，你們想把有關太陽的知識介紹給更多的人，讓大家都了解太陽嗎？

2、讓學生以第一人稱介紹太陽公公，分別練習詳細介紹和概括介紹，同桌對練。

讓學生在學完后再次介紹太陽可以加深對太陽特點的理解同時也可以練習學生說話能力。小學語文新課標中要求能具體主動地講述故事，努力用語言打動他人能在老師的指導下組織有趣味的語文活動，在活動中學習語文，學會合作。

3、作業布置

為了使學生更好的掌握生字詞，更好的熟悉課文我安排了以下作業（1）熟讀課文（2）小練筆

六、說板書設計

遠

1.5億公里 走3500年

飛機飛二十幾年

特點

大

130萬個地球=1個太陽

熱

表面溫度：6000℃

中心溫度：表面的3500倍 這樣板書的作用是幫助學生理清全文脈絡，便于提綱挈領。突出教學重點，深化課文內容

總之，在本節課的設計中，我始終以“學生是學習的主體，教師是課堂的組織者，引導者”為宗旨，引導學生主動地去思考，積極地去探究，注意發掘文本固有的教育因素，培養學生的情感。將課內學習與課外延伸相結合，課堂成了學生展示生命活力與靈活性的廣闊天地，充分發揮文本啟迪人，教育人的功效，提高了學生的綜合素質。