位置與方向教學反思

位置與方向教學反思1

隨著課改的進一步推進，教學設計也在發生著日新月異的變化。每一環節的設計都應體現出以學生為主體，培養學生的創新精神。

學生隨著年齡的增長，他們的語言表達能力、動手操作能力和自主探索能力有所提高。因此，在教學時，要充分關注學生已有的知識基礎和生活經驗，創設大量的活動情境，為學生提供探究的空間，一是在室外辨認方向，二是在室內辨認方向。讓學生通過觀察、分析、獨立思考、合作交流等方式，充分調動學生的積極性，引導學生自主探索，獨立思考。由于學生的個性差異，不同學生認識事物的方法也不盡相同。具體我覺得要注意以下幾個方面。

一、圖上方位與實際方位的聯系區別

在引導學生認識實際方位的基礎上，要求每位學生以教室中的實物為中心，畫一幅教室的平面圖，這樣既鞏固了實際方位，又引申出了圖上方位，同時學生由于所定方位不同，實物也就不同，所以圖的畫法多種多樣。這樣教師便可以引出圖上方位，并且編成口訣告訴學生：“上北、下南、左西、右東。”

二、西南、西北、東南、東北的區別認識

由動物園圖認識全部八個方向后，為了幫助學生區別和認識其他4個方位，可以將八個方位寫成米字型，以米字型中間的一豎區分左邊為西，所以分別是西南、西北。右邊是東南、東北。并且告訴學生由于西和東，北和南相對，所以西北對東南，西南對東北，再以米字一橫劃分，上方是北，即西北、東北；下方是南，即西南、東南。

三、圖上方位要確定標準

在確定某一建筑物的方位時，以某一建筑物為標準，它是一個方位，而以另一個建筑物為標準，它又是另一個方位。以花壇為標準是在花壇的北面，而以大門為標準，則在大門的東北角上。所以，確定標準是關鍵。

如在教“上海在北京的南偏東約30°的方向上。北京在上海的什么方向上。”這一內容時，關鍵教師要讓學生把握好以什么為觀察點。“上海在北京的南偏東約30°的方向上。”它是以北京為觀察點。而“北京在上海的什么方向上。”它是以上海為觀察點。如果學生把握好了觀察點，就比較容易地得出北京在上海的北偏西約30°的方向上。

四、采用表格式進行路線描述是個好辦法，既清楚又簡潔明了。

總之第一單元雖然內容不多，但要讓學生真正把握住其中的幾個重要環節，還需要教師多動腦筋，調動學生的積極性，挖掘學生的潛能，使學生能學到真正的知識。

總之，這節內容開始和最后一個環節，我利用學生熟悉的生活和教室的有效資源，將所學知識應用到生活中去，為學生提供了包含數學問題的活動，學生在實踐活動中用數學的頭腦想問題，用數學知識解決問題，是學生的實踐能力得到了培養，同時也感受數學與日常生活的密切聯系。把數學問題生活化。使他們有更多的機會從周圍的事物中學習數學和理解數學，體驗數學來源于生活，感受數學的趣味和作用、體會數學的魅力。

數學四年級下冊第二單元《位置與方向》單元教學反思

數學四年級下冊第二單元《位置與方向》單元教學反思。第四課時由何老師進行研磨。第一次試教時，我創設了大量的活動情景，為學生提供探究的空間，讓學生以小組的形式展開合作交流，從中觀察、分析，然后獨立思考完成練習。同時，還要及時抓住學生的求知欲和好奇心理，鼓勵學生勇于發表自己的意見

位置與方向教學反思2

三下《位置與方向》這個單元是在學生認識了上、下、前、后、左、右這幾個基本空間方位后，再來學習東、南、西、北等八個方位的。在這個單元，學生要知道生活中的方向和地圖上的方向，還要會看路線圖，根據方向來指路。對空間觀念差的孩子來說，這個單元的學習簡直是在云里霧里走，分不清方向。

為了幫助孩子們認識這么多方位，會辨認方向并指路，我采取了以下措施:

1.在生活常識的基礎上認識方向

學生對太陽東升西落、北極星、指南針、夏天南風、冬天北風等現象都有一定的認識，上課時把他們的已知經驗引發出來進行復習，自然聯系到四個方向的認識上。然后通過變換位置指認方向，學生明白了位置的改變使我們面對的方向不一樣，畫下的方位圖也不一樣，為了方便看圖，統一了“上北下南左西右東”的畫圖方法。

2.利用各種途徑來記憶方向

學生即使知道了方向，但指認起來依然困難重重，極易混淆東西、南北，更不用說八個方位一起記了。我首先讓學生在每一幅圖中標明方向再來辨認，減低難度。然后以自己的身體為中心，用固定的手勢來表示固定的方向，如指右上為東北，右下為東南等。再通過游戲練習來鞏固記憶，在練習中不斷地指認多次鞏固。

為了和抽象的題目建立更緊密的聯系，我又想出了箭頭記憶法幫助學生來記方向，把手勢化為紙上的箭頭，來記憶八個方向。在做題時可以直接用箭頭來幫忙，從哪兒到哪兒，畫箭頭，然后認箭頭方向就比較容易了。

3.同桌合作，多說多練多運用

學生總以為自己方向都認識，覺得這個單元根本不用老師教，自己完全可以解決，所以上課時注意力不太集中，老喜歡做后面的題目。為了讓學生能夠利用好上課的時間，我在一個內容的學習后都會讓他們及時鞏固，特別注意讓他們互相說說，考考，指指。有時在學習之前就讓他們自己先表現下自己會的。這樣做，使他們上課時更投入，而且互相之間互相考察，也可以讓會的教不會的。常常用游戲的形式，也讓他們愿意主動聽清規則和要求。

位置與方向教學反思3

《位置與方向》這個單元內容包括“上、下”，“前、后”，“左、右”和“確定位置”四個小節。

我覺得在教學中應充分利用學生已有的生活經驗，隨時引導學生把所學的數學知識應用到他們親手擺放物體，說一說自己所在的位置，在教學時，我盡量抓住一年級的學生特別喜歡做游戲的活動，運用游戲的方法促進他們學習，讓他們在游戲的過程中學習數學。

在教學《位置與方向》這個單元時，學生出現了以下問題：在教學數格子變方向時，有的同學數不清格子，其實開始的動物的格子不算，最后實物的格子算，比如說再格子里畫圖說螞蟻向上走幾格再想左走幾格可以吃到蘋果。這道題有一部分學生容易出錯，在教學時，如果讓學生走一格標一格數，轉方向是從1開始重新標數，實踐證明學生也易于接受。

位置與方向教學反思4

“位置與方向”屬于空間與圖形知識，是本冊教材的一個重點教學內容，是最難被學生理解和掌握的一個知識點之一。是在學生學會辨認東、南、西、北四個方向基礎上，進一步學習東南、東北、西南、西北四個方向。

要培養學生辨認方向的意識，進一步發展學生的空間觀念，要讓學生能根據給定的一個方向辨認出其余的七個方向，并能用這些方位詞描述物體的相對位置，還要能讓學生學會看路線圖，能描述行走的路線。此階段的學生的思維發展正處在由形象向抽象邏輯思維發展的過渡階段，而且，此年齡段的學生的抽象邏輯思維在很大程度上仍要借助形象為主。所以教學本單元時，應注意以下兩方面：

一、以學生發展為本，創造性的使用教材

教材不過是師生對話的一個“話題”，在教學中要針對學生情況，用活教材，使教材更有利于學生的發展。本課是在學生學會辨認東、南、西、北四個方向基礎上，進一步學習東南、東北、西南、西北四個方向。活動內容與學生的生活密切聯系。不僅要求學生能在平面圖上認方向，還要求能運用到實際生活中去。

例如學生在圖上認方向已經基本學會了，但是當老師要求他們說說自己回家的路線，并把這條路線畫出來的時候，只有少數幾個能畫出來，這就說明學生不能把數學知識應用到實際生活當中去。因此在教學中應更多的從學生熟悉的生活環境出發，通過讓學生觀察教室內外的景物，借助自身的前后左右、周圍的建筑物或其他景物的的辨別，了解東南西北四個基本方向，使學生知道位置隨著參照物（即標準位置）的變化而不同，但東南西北四個方向是不會變化的。使學生了解生活中的位置和平面圖上方向之間的轉化關系。使他們有機會從周圍熟悉的事物中學習數學、理解數學，體會到數學就在身邊，感受到數學的趣味和作用。

二、以有效的練習提高學生解決問題的能力。

練習的目的在于使學生進一步理解知識并逐步形成技能，進而發展數學思維，形成數學思想。練習的數量不在多，而在有效。

本單元應依據學生的生活環境，將數學問題轉化為適合學生獨立思考的生活情境和問題情境，給學生創造了一個輕松、愉悅的學習氛圍。讓學生在活動中能自主探索，獨立思考，敢于發表自己的意見，并能與同伴交流的自己想法，豐富對方位知識的體驗。通過活動，使學生切切實實感受到方向知識在生活中的運用，同時，學生用多種策略解題，既掌握了數學知識，又解決了簡單的實際問題，既可以滿足不同學生各自的學習差異，又可看到學生們的思維差異，從而發展學生個性，有效培養創新精神。

位置與方向教學反思5

本節課是建立在學生認識了基本的方位之后學習的，是為以后進一步學習更復雜的辨認方向打下堅實的基礎。這節課的學習有兩個重點：一是給定一個東、南、西、北中的一個方向，讓學生辨認出其余三個方向，會看簡單的路線圖。其中給定一個東、南、西、北中的一個方向，讓學生辨認出其余三個方向是本節課的難點，為了突破這一難點，我是這樣設計的：

一、為學生設計現實情境

根據本節課的特點，應密切聯系學生的生活實際，創設現實的學習情景。課伊始，我出示美麗的風景圖，來讓我們一起來欣賞吧，看圖中的小朋友遇到了什么問題？哪是北？在現實生活中哪兒是北？首先自己根據教室內的物品自我辨認，然后同桌交流。因為學生對方向感知水平不同，而且生活經驗的積累不一樣，因此學生的方向感會有差異。所以，我采用以上方法教學，降低了學習的難度，溝通了同伴之間的聯系。同時這些美麗的素材，既能有效的季候學生已有的生活經驗，幫助學生更好的學習知識，又能使學生在數學學習的同時，獲得美的體驗與情感的陶冶。

二、讓學生準確的使用方位詞

從美麗的情境圖中，讓學生明白圖上方位詞是：上北下南，左西右東，師生共同把美麗的風景圖，轉換成平面圖，根據參照物確定小朋友的位置，熟練的敘述小朋友去桃花村的路線，學生的敘述有：小朋友從麥田出發，先向東走到竹林，再向北走到果園，再向北走到桃花村；有的孩子把這條路線敘述成：小朋友從麥田出發，先向東走到竹林，經過果園，到桃花村；我讓學生討論這兩句話，哪句話既描述的清晰又比較簡練。同樣方法描述其它路線圖。

三、不足之處：

1、有些孩子是方向盲，無論怎樣說，他就是不明白。

2、孩子的語言表達差距很大，有些孩子描述的非常熟練，有些孩子敘述時總是漏掉關鍵詞。

位置與方向教學反思6

《位置與方向》是義務教育課程標準實驗教科書《數學》三年級下冊新增添的關于空間與圖形的教學內容。我覺得本單元的內容不僅對學生理解、把握、描述現實空間，獲得解決實際問題的知識有著重要的價值，而且為發展學生的空間觀念提供了豐富的實踐素材和探索空間。

這個單元是在學生已經掌握了上、下、左、右這幾個基本空間方位之后，進一步學習水平方向的東、西、南、北方位的概念。教材注意根據學生的年齡特點和生活經驗，創設了豐富的便于操作的實踐活動情境，使學生親身體會方位的知識，感受方位知識與日常生活的密切聯系。反思本單元的教學，我認為本單元的教學目標有以下幾個：

1、認識東、南、西、北、東北、東南、西北、西南八個方向，能夠用給定的一個方向（東、南、西、或北）辯認其余的七個方向，并能用這些詞語描述物體所在的方向。

2、結合具體的情景和兒童的已有經驗，引導學生經歷認識方向的過程，從中體會方位知識，幫助學生辨認方向。

3、培養學生辨認方向的意識，進一步發展學生的空間觀念。使學生體會到方位與日常生活的密切聯系。

為了達到以上幾個目標，在教學過程中，我創設了大量的活動情境，讓學生在活動中理解、掌握所學知識。例如：例1的教學，我先讓學生根據自己所在的位置說一說自己面對的是哪個方向？（因為我們的教室是東、西向的，學生面對的是西面，所以我讓全體向后轉。剛好是早上，學生很容易聯系生活經驗想起自己面對的是“東”。）“你的后面、左面、右面又是什么方向呢？”我還來不及介紹，孩子們已不由自主地暢所欲言說了起來，此時的我已無需多言……隨后組織孩子們改變面對的方向，確定其余方向。整堂課學生是在活動中理解、掌握所學知識。同時使學生感受到數學與生活的密切聯系，激發學生的學習興趣。又如：例5的教學，我組織學生“當導游”，讓學生在“導游”的角色中學會看有八個方向的路線圖，能夠根據路線圖向自己的“游客”描述行走的路線。在這樣的活動中學習，學生興趣盎然，學習效果極佳。我們何樂而不為呢？

在數學教學中，我注意給學生提供充分的合作交流的機會，營造出探究的學習氛圍，讓孩子們成為數學學習的主人。例如：讓學生獨立思考自己所在位置的前、后、左、右分別是什么方向，然后與同桌進行交流，最后在班上交流。使學生在與他人的交流中掌握知識，培養學生的觀察能力與口頭表達能力。再如：組織學生模擬當導游，為他們提供充分的從事數學活動的機會，幫助學生在自主探索和合作交流的過程中實現數學知識的“再創造”，從而獲得廣泛的數學活動經驗。

當學生認識了基本的方位之后，我又讓學生根據本校的位置，畫出學校位置示意圖；讓學生根據文字所述，畫出某路公共汽車行走線路圖等等，讓學生在手、眼、腦等多種感官協同活動中，理解、掌握所學知識，發展學生的空間概念。

因此，多么抽象的數學知識，只要我們為學生提供充分的從事數學活動的機會，幫助學生在自主探索和合作交流的過程中實現數學知識的“再創造”，從而獲得廣泛的數學活動經驗，發展能力。

位置與方向教學反思7

《位置與方向》這是三年級下冊第一單元的教學內容。通過這一單元的學習，學生能準確地分辨生活中的方向和地圖中的方向，并能說出事物間的位置關系。

一周多的時間進行了本單元的學習，學習后，我們進行了練習鞏固。在練習中，地圖中的方向同學們分辨較好。回到生活中，總是有2名學生出錯。我沒有馬上指出他們錯誤的原因，而是引導全班學生尋找他們錯在哪里了？通過大家的仔細觀察發現，這2名學生在辨別生活中的方向時，用的是地圖中的方向，認為自己前面就是北，左面就是西，可想而知，這能不出錯嗎。于是，我們列舉了很多生活常識，例如：早晨太陽升起的方向、落下的方向等。在進行面向不同方向、辨別其他方向的反復練習。這2名學生的認識轉變了，走出了地圖中的方向。

其實，這是我們教學這部分知識中常見的學生學習問題，學生錯誤的認識、理解，是我們教學中寶貴的資源，利用這些資源，加強學生的對知識的理解。這2名學生的錯誤認識讓其他學生更加理解了這一單元的學習。

位置與方向教學反思8

本單元的內容是屬于“圖形與幾何”領域中有關位置的內容。它是在學生會用“上、下、左、右、前、后”描述物體相對位置之后進行教學的。

前面的知識與觀察者和參照物有關，而本單元內容不受觀察者影響，只與參照物有關，因此找準參照物也成為了這個單元的重點。

在學習完整個單元和進行單元檢測之后我發現學生的難點為：在現實生活中，給定一個方向，如何準確辨認其余三個方向。在教學中我采用了兩種方法，一種是總結出規律：面東背西，左北右南；面西背東，左南右北;面南背北，左東右西；面北背南，左西右東。（教學時就發現容易混淆，不易記憶，就是進行了知識的總結，也沒讓學生死記硬背）。另一種是根據“東南西北”這種按順時針的排列方法進行記憶的。可是在練習和測驗中發現學生還是沒有掌握這些方法。

通過與學生交流發現不會的原因有二：一是學生還沒有利用已有的前后左右的方位知識，分別與東南西北建立起聯系。因為沒有給與學生充分的時間和活動熟練掌握這四個方向。二是有的學生缺乏現實生活經驗，雖然學習了時間，但還是對順時針了解不清晰。

為此，在反思完整個單元的教學后，因為受到學生們的啟發，我設計了這樣的一個小方法來解決這個難題。以后再遇到這種類型的題，首先讓學生根據“上北下南左西右東”在紙上標出這四個方向。然后根據題意把先判斷出的那個方向與旋轉后的紙張進行方向上的對接，對接之后就很容易判斷出其余的四個方向了。

其實學習并不是老師教，學生聽。而是學生和老師協同研究，共同學習進步的過程。在今后的教學中我會把更多的時間和機會交還給學生，相信他們，讓學生主動的真實的發生。

位置與方向教學反思9

本周結束了位置與方向的教學，有了前一年的教學經驗，我對自己的教學又有的更深刻的反思。

我在一開始介紹方向時，主動讓學生自己的尋找以前認識的主方向，復習以前學過的知識。在新授課的教學上，采取游戲的方式引入，利用座位的組、排找主人游戲過渡到利用方向與距離來確定地點，學生們能很快的接受，學習起來很輕松，只要稍加在確定角度的問題給予自然的指導，一節課就很好的能被學生掌握好。

相對位置的教學，我同樣采取了利用位置做游戲的方式教學，利用“我在你的前面，你在我的后面”的模式套用到教學上，學生們也能很快的切換觀測點的思維，并且能用相對的方向描述兩個地點的相對位置，教學效果也不錯。

對于以前學生們的難點動手作路線圖，我采用合作的形式教學，小組合作完成一副線路圖，這樣學生們可以互相指導，都參加了思考與動手，再單獨讓他們完成路線圖，這樣對于能力差的學生來說也是一種引導，動手起來也會更好。

這次的方向與位置教學學的反映不錯，學生們測試的結果也好了很多，看來每次相同的教學，步同的方法，都能帶來新的創新，教學需要創新！

位置與方向教學反思10

剛剛接觸到這一單元的內容時，感覺很抽象。因為平時我自己就不太會辨別方向，給別人指方向也只知道說向左或者向右，向左拐、向右拐，但在新課程培訓中聽了一節示范課之后，我又感覺這一單元的內容很有意思，不再那么深奧。在查閱了教學參考和教案輔導之后，我確定了教學思路：

1、設問引入，引起學生興趣

“你知道什么是定向運動嗎”然后講述最近電視中經常播放的一個有關定向運動的節目：兩個小組要一起出發到達指定目的地，但沿途必須經過某些站點，而且要從前一站點取得到下一站點的指示，直到終點，看那個小組的行動快，最先到達目的地，就是勝利者!從這個講述中引出定向運動的概念：定向運動是一種借助地圖和指北針按規定方向行進的體育活動。這項體育活動和我軍官兵非常熟悉的軍事訓練科目“利用地圖按方位角行進”非常相似。

(1)了解定向運動的產生。定向運動已經有100多年的歷史了，誕生于北歐。早年在北歐的斯堪的納維亞半島，廣闊而崎嶇不平的土地上覆蓋著一望無際的森林，其中還散布著無數的湖泊，城鎮和村莊稀疏地點綴在其中，生活在這里的人們常常需要穿越人跡罕到的森林，行走在時隱時現彎彎曲曲的小道上，地圖和指南針就成了他們的“生活必需品”。沒有地圖和指南針，稍不留神，就可能迷失在茫茫的林海中。

(2)定向運動的'發展不少國家的軍隊發現，如果他們不具備在山林中辨別方向、選擇道路和越野行進的能力，就不能很好地完成軍事任務，因此，軍人不知不覺中成為開展定向運動的先驅。定向運動能迅速普及和發展起來，與定向運動自身的特點有關。它不僅對提高野外判定方向的能力及學習使用地圖有好處，還能培養和鍛煉人的勇敢、頑強的精神，提高人的智力和體能水平。平民百姓也發現，這項運動不像其他體育項目那樣需要在經費、器材等方面進行很大的投入有一個指南針和一張地圖就可以開展此項運動。

2、觀察主題圖，結合定向運動的知識，描述這個圖中的場景，并想象自己在參加這場公園定向越野賽。小組內描述一下比賽路線，從而感受到這項運動中確定位置的重要性，并且思考如何確定個檢查點的位置?

投影出示例1，確定八個方向，讓學生學習根據方向和距離兩個條件確定物體的位置。首先用自己的語言描敘1號檢查站的位置，經過討論，使學生明確：想確定一個物體的準確位置，只知道方向或距離是不行的，必須同時知道這兩個條件才行。小組經過討論，得出兩個答案：①東偏北30。②被偏東60。那么哪一種說法更合適呢?最后明確：兩種結果都正確，在生活中一般先說物體所在方向離得較近(夾角較小)的方位。這樣，1號檢查點的方向說成“東偏北30。”比較合適。接著我一起講解了例2，處理了課后的練習，在練習中使學生發現還要用到量角器，來量腳的度數。

經過講解和聯系后，我感覺對于學生來說還是比較抽象，如果只是把學習位置與方向限制在課堂上，還是缺乏實踐，不利于加深記憶。所以經過考慮，我決定把這個綜合練習放到操場上進行，同學們一聽到操場上做練習，立刻高興得跳了起來。開始之前先要強調紀律，把學生帶到操場上后，拿出準備好的兩個小紅燈籠，

我把學生分成兩大組，講解游戲規則：一組負責藏燈籠，并在起始位置說出燈籠的方向與距離，二組按一組說出的方向和距離去尋找，找到之后一組再說出下一處隱藏點的位置，二組全部找到以后，還要說出回到起始點的方向與距離;然后輪換再做，其中我認為也比較重要的是，每組的組長要安排組員輪流說一次。經過這一次的練習，我發現在以后的學習里，只要是有“位置與方向”一類的題目，學生都特別有興趣，而且掌握得很牢固。

經過這一單元內容的學習，我感覺學習不能只局限于書本和課堂，數學來源于生活，最終還是要實踐于生活，學生是生動的個體，在合作活動中更能體現和發揮自己的潛力，通過互相補充，最后達到共同提高!

位置與方向教學反思11

“方向與位置”是青島版小學數學二年級上冊的教學內容。學生在一年級時已認識了生活中的東南西北和左右等方位。本課教學結合現實生活，力求從學生已有的生活經驗出發，學會根據給定東南西北中的一個方向辨認其余三個方向，并通過實際情境，使學生學會用這些詞語來描繪物體所在的方向，知道地圖上的方向，會看簡單的路線圖。能在生活中發現、提出和解決有關方向的簡單問題，感受數學與日常生活的密切聯系，培養對數學的興趣。使學生受到愛學校、愛家鄉的教育。教學重點會看簡單的路線圖。

一、重視學生已有的知識和經驗，從認知中解決問題

課前我帶領學生在操場上進行了實踐活動，根據學生已有的知識和經驗，“早晨，太陽從東方升起；中午太陽在南邊；太陽從西邊落下”等，辨別了操場上的東南西北，并做了記錄，回到教室讓學生把記錄展示到黑板上，學生發現記錄圖中學校大門有的在上面，有的在下面，看起來不方便，提出轉一下讓學校大門都向上方，并進行了調整。這樣做，學生體驗了校園的東南西北，感受到統一方向繪制地圖的必要性。讓學生學會在實際生活中辨認方向是本節課的難點，在教室里引導學生辨認方向，設計了“指一指”、“認一認”、“轉一轉”等活動，辨認其他方向，并設計了“對號入座”的游戲，使學生對實際的方向有了進一步的認識、體驗和感受。我把教材中的例題僅作為練習來用。

二、讓學生在喜愛的游戲中加深對方向的記憶

方向的認識不能完全靠學生死記硬背，在充分借助現實情境讓學生辨認方向后，我加入了一個小游戲“搶椅子”，讓沒有搶到椅子的同學說出他的東、南、西、北四個方向都是誰，這樣不僅激發了興趣，加深了學生對方向的認識，而且也讓學生體會到了前與后、左與右的對立性和前、后、左、右的相聯性，豐富了教學內容。

三、注重將所學知識應用到實際生活中去

學習數學的最終目的是應用數學解決實際問題。我在教學中注重了知識的應用性。當學生學習了在實際生活中辨認東南西北的方法后，我設計讓學生看從學校到中心廣場路線圖，說一說向哪個方向走，將所學的知識應用到生活中，解決實際問題。

位置與方向教學反思12

學生在日常生活中對東、南、西、北等方向的知識已經積累了一些感性的經驗，并通過以往的學習，已經會用上、下、左、右、前、后描述物體的相對位置。但對于三年級的學生來說，東、南、西、北等方位概念的掌握還是比較抽象的，學生需要大量的感性支柱和豐富的表象積累。因此，這堂課教學時要充分考慮從學生已有的知識和生活經驗為基礎，創設活動情境，使學生一方面親身體驗方位的知識，另一面又體會到方位知識與日常生活的密切聯系。

本節課教學時分為兩大部分：第一部分在操場上進行實際生活中的辨別東南西北，第二部分在教室內進行學校示意圖的繪制。對于三年級的學生來說，東南西北方位概念的掌握還是比較抽象的，學生需要大量的感性支持和豐富的表象積累。

北海小學龍洲校區方素琴

通過第一單元位置與方向的教學，從作業和學生的課堂表現來看，不少學生在認識和理解上還存在著不少問題。

一、方向感沒有形成

這部分學生不是很多，但是他們確實存在著。比如：生活中的方向的界定他們一清二楚，他們知道早晨太陽從東邊升起，面向太陽，前面是東，后面是西……，但是如果讓他們利用這一點辨別身邊的方向，可能一時還弄不清，但又不是完全不清楚，只要你稍稍提醒，他們能慢慢說出來。圖上的方向也是出現了相同的問題，會說不會辨別，完成作業只能胡亂猜測。從以上問題不難發現，他們雖然能說出一些相關的規定，但是不能完全理解，也不能靈活運用，總之一句話他們還沒有形成一定的方向感。如果要想讓這部分學生基本掌握這部分知識，只能是一個一個手把手的教。仔細分析這其中的原因，一方面可能是他們自身的接受能力就比較差，抽象的知識不易被他們掌握（位置與方向是一個比較抽象的內容）。另一方面，教師設計課堂教學時，考慮比較多的還是大部分學生的利益，即符合大部分認知水平，不能面向全體學生。雖然我們的教育一直都在強調教學要面向全體學生，其實在多少的教學實踐上，至少我發現這一點我做不到，如果面向全體學生，就得浪費其他學生的學習時間。表面上看是尊重了學生，其實這是以犧牲大部分學生的利益為前提的，這是不值得的。通常遇到這種情況，在課堂上我只能放棄一部分學生，但并不是完全放棄，而是將這部分學生留到課外，以個別輔導的形式完成。

二、理解不到位

教學中，我發現不少學生都有這方面的問題。比如：小明的家在學校的東南方向，學生卻認為小明的家在學校的西北方向；從圖上可以明確看出一個物體在另一個物體的西邊，學生卻說成是東邊。學生的答案與正確的答案正好相反，為什么會出現這種情況呢？仔細觀察學生的結果，不難發現造成錯誤的原因就是學生沒有正確理解題目的意思。如果要深入一步理解的話：出錯的原因是學生沒有弄清楚到底誰是參照物。如何讓學生明白這一點，教學中我確實沒有考慮到這一點，學生只能靠自己的悟性去發現，這確實難為學生了，這可是教學中的一個不小的失誤。不過，現在能及時發現這一點，還是有辦法補救的。可惜的是，今天的練習課上我沒有很好的利用學生的錯誤資源，讓他們通過觀察、分析、比較發現準確找到“參照物”的辦法。（方素琴）

位置與方向教學反思13

《位置與方向》一課是人教版數學第六冊的新增內容，日常生活中學生對東、南、西、北等方向的.知識已經積累了一些感性的經驗，并通過第一學年的學習，已經會用上、下、左、右、前、后描述物體的相對位置。本單元在此基礎上，使學生學習辨認東、南、西、北、東北、西北、東南、西南八個方向，并認識簡單的線路圖。

本單元的教材編排有兩大特點：

1、依照兒童空間方位認知順序進行編排。兒童只有在牢固掌握了上、下、前、后、左、右這幾個基本空間方位之后，才能夠掌握按水平方向分出來的東、南、西、北等方向概念。通過大量的操作活動，讓學生形成辨認東、南、西、北等方向的技能，然后，再讓學生學習辨認地圖上的東、南、西、北等方向。

2、教材提供了豐富的生活和活動情境，幫助學生辨認方向。教學中，我們也遵循了兒童的認知規律，同時也遵循編者的意圖，本單元的教學，我們做到了以下幾點：

一、以學生發展為本，創造性的使用教材

我們知道，新課程倡導民主、開放、科學的課程理念，教材不過是師生對話的一個“話題”，在教學中要針對學生情況，用活教材，使教材更有利于學生的發展。本課是在學生學會辨認東、南、西、北四個方向基礎上，進一步學習東南、東北、西南、西北四個方向。活動內容與學生的生活密切聯系。不僅要求學生能在平面圖上認方向，還要求能運用到實際生活中去。而本課的活動主題圖是一幅學生很熟悉的生活場景圖，一些比如圖書館、少年宮、動物園等，這對于小欖的學生來說都不陌生。

所以本節課利用學生最熟悉的校園環境與建筑，讓學生看“校園影片”當小導游介紹自己校園建筑的各個方向，親身體驗生活中東西南北，為下面制平面圖做好準備，呈現了知識從具體到抽象的完整過程，符合中年級的認知特征。因為兒童學會辨認地圖上的東西南北方位和他們掌握空間方位知覺是有聯系的。從學生熟悉的生活環境出發，使他們有機會從周圍熟悉的事物中學習數學、理解數學，體會到數學就在身邊，感受到數學的趣味和作用。

二、關注學生的探究和合作能力，在“做數學”中解決教學重點，突破教學難點

對于地圖上方向，以前我們小時候知道這部分知識，要么從書上得知，要么是老師直接告訴我們這個結論。我們從未想過為什么要定“上北、下南、左西、右東”，也常常拿到地圖，不能把地圖上的方向與實際方向掛上鉤。而現代教育理論告訴我們，知識不應該是通過教師單純的傳授得到的，而是由每個學生依據自己以有的知識和經驗主動地加以|“建構”。在這段教學中教師注重學生對知識形成過程的體驗，讓他們在充分的體驗中有所感悟和發現，再通過交流得到發展和提高。

在這個環節中，老師沒有直接告訴學生怎么認識地圖上的方向，而是要學生根據熟悉的校園環境去拼平面圖，在拼之前強調合作要求，讓每個學生都有參與活動的機會。在活動中，學生必須思考：怎么定平面圖上方向？怎樣和實際方向統一？于是有的學生把“北”定在上方，有的學生把“南”定在上方等，出現了各種不同的平面圖。通過整理、分類，歸納了四種方法，這四種方法拼地圖都是對的，但學生很快就發現不能統一，給實際生活帶來了麻煩，引發了認知矛盾。怎么解決這個問題呢？引導學生解決本節課重點：統一地圖方向。這個環節的動手操作和探究學習沒有流于形式，是實實在在通過“做數學”發現問題、探究問題，經歷數學，重視知識的形成過程，學生在“做數學”中對“上北、下南、左西、右東”產生深刻的體驗，使學習更加有效，真正做到了從學生實際出發，尊重他們的需要，使學生不但知其然，而且知其所以然。

三、關注學生的非智力因素和學習情感

數學離不開生活，數學知識源于生活而最終服務與生活。在解決問題中出示五岳的平面圖，根據它們的位置和方向給它們命名，并在練習填寫五岳名后讓學生欣賞了一組五岳風光影片，優美的音樂、簡練的解說，各具特色的風景，把數學和美育有效整合，增加了數學課的文化內涵，給學生以美的感受，同時也進行了愛國主義教育。最后解決問題結合學校、家庭的位置和方向，讓學生動手操作課件，說一說上學的路線，體驗數學和生活的聯系，感受數學的價值與作用，增強學生的興趣和應用數學的意識、信心，提高了解決問題的能力和創造力。

四、關注過程評價

新課程改革強調學生學習過程的評價。教師都注意和學生進行互動，進行問題的反饋，及時給予評價，真正做到了關注學生的情感。

位置與方向教學反思14

三年級數學《位置與方向》這一章看起來很簡單，讓學生認識八個方向（東、南、西、北、東北、東南、西北、西南），并且知道其中的一個方向，能夠判斷出其他七個方向。

由于小學生空間觀念比較差，所以上課伊始，我盡可能的給學生以體驗的機會，讓學生獲得親身感受，我把學生帶到操場上，告訴學生學校的四個方向后，讓學生說說學校的八個方向都有什么？學生說得很好。可是，到了課堂上，我告訴學生一般方位圖是按照“上北下南，左西右東”的方向繪制的，知道其中的一個方向，讓學生判斷其他幾個方向時，同學們往往把圖上的方向與實際的方向混淆，這是我倍感困惑，本來認為很簡單的問題，沒想到會出現如此效果。

三年級人數偏多，學生認知能力、知識層次差異很大，學習興趣本來就不濃，如果課堂教學思路模糊、知識點含混，必然會使學生學習興趣索然，出現學風不振的局面。

經過反思，我把判斷方向的方法歸納為三種：

一是：截取小學課文里的“前面是東，后面是西，左面是北，右面是南”這段話，把已知的方向與截取的話吻合，其他幾個方向就顯而易見了。

二是：利用“上北下南，左西右東”這句話，把已知的方向與截取的話吻合，從而判斷其他方向。

三是：制作一個簡易的方向標，標明八個方向，把已知的方向與方向標的方向吻合來判斷其他方向。

通過教學，效果良好，學生易記、易掌握，還不會出錯。

在教學“誰在誰的什么方向？”時，學生往往把參照物選錯，出現相反方向。如：小明家在學校的什么方向？學校是觀測點，而一些學生往往把小明家當觀測點，從而出現相反方向。

上課時我沒有考慮到這一點，問題出現后我才認識到觀測點的認定是很必要的，所以我開辟了一節課的時間講解“觀測點”，學生很快的能夠分辨“觀測點”和“被觀測點”，在回過頭來讓學生判斷“誰在誰的什么方向”，學生迎刃而解。

通過這一知識點的教學，使我深深的領悟到：學生學不會，必然有阻擋其認知的羈絆，所以我們要在恰當的位置，為他們鋪設臺階。

在教學認識路線時（一般是上北下南方向），學生對方向掌握的不夠熟練，有時還會出錯，所以我干脆教給學生“從左向右是東X方向，從右向左是西X方向”。具體說“右上東北，右下東南，左上西北，左下西南”。通過一段時間的訓練，學生掌握的比較牢固，不再出現錯誤了。

這是我想到:數學的學習過程實際上是對已有知識的驗證過程，體驗越深，感悟越多，訓練越多，掌握越牢固。

位置與方向教學反思15

位置與方向一課的內容是比較抽象的，要求學生建立比較形象具體的方位感，了解道數學與生活的密切關系，體會到學習活動是人類為了生存與發展所進行的必要活動，從中認識數學學習的價值，增強對數學的情感體驗。

《課標》指出：人人學有價值的數學。有價值的數學應該在與學生的現實生活和以往的知識體驗有密切的聯系；有價值的數學學習體驗應當極大的豐富學生的現實生活，學會因為數學學習而感到生活的豐富多彩，感受數學學習的內在魅力。

我在進行本課教學的時候，通過讓學生觀察教室外的景物，借助操場的旗桿為中心，讓學生觀察旗桿的東、南、西、北各有哪些建筑物？了解東南西北四個基本方向，并知道這四個基本方向在地圖上怎樣表示，使學生了解生活中的位置和平面圖上方向之間的轉化關系。接著讓學生觀察幼兒園、廁所、伙房等各在旗桿的什么方向上，學生自然知道這一些建筑物都不是在四個基本方向上，從而引出東南、東北、西南、西北四個新的方向。然后組織學生動手畫一畫，在給出一個方向的基礎上能寫出其他七個方向，并討論這八個方向之間的關系以便加強記憶。再出示信息窗的圖讓學生自己解決問題，然后課件出示一個路線圖讓學生通過米數來描述方向和位置通過課件演示的練習進一步加深對所學內容的理解。

我在教學的過程中，注重學生的學習自主性，發揮學生的主體作用，鼓勵學生合作、思考、討論，拓展學生的學習思路；同時，注意引導學生把所學的知識或發現的規律運用到實際中去，培養學生應用數學知識的能力。

當然，方向感弱、學習基礎差的學生在學習之后，不能清楚準確地辨別出建筑物的方向和行走路線。在以后開展同樣形式學習的時候，對此類學生需要更加細致深入地加以引導與個別指導，才能達到基本的學習目標。

《位置與方向》教學反思

《位置與方向》教學反思1

這一課時的教學目標之一是：通過解決實際問題，使學生體會確定位置在生活中的應用，了解確定位置的方法，并能根據方向和距離確定物體的位置。

在教學時候，我先讓學生回憶了三年紀關于方向的知識和四年級上學期學習怎么樣量角的知識，因為這兩個知識點都要靈活掌握，學生才能比較熟練進行方向的確定。因此本課時，對學生綜合能力的要求比較高。

接著，進行小組探討確定物體具體位置的方法：

1.找到大方向。

2.確定角的偏向。

3.量準距離。

學生像這樣慢慢的說，基本上能掌握方法。

在練習做一做的時候，學生存在的問題普遍是：角的偏向判斷或者度量不準；個別學生大方向掌握不到位，后來在張書記的知道之下，我意識到主要是課前關于學生的已有知識的復習不夠到位，導致影響他們對新知識的接受速度和效果。

《位置與方向》根據方向和距離繪出物體位置這一課時的難點是：在準確把握方向的基礎上，量出方向所偏離的角度，然后確定單位長度，再標出距離。為此，我在教學過程中給學生創設大量的活動情景，為學生提供充足的探究空間，多次讓學生以小組的形式展開合作交流，從中觀察、分析，然后獨立思考完成物體具體位置的繪制。同時，我及時抓住學生的求知欲和好奇心理，鼓勵學生勇于發表自己的意見，大膽主動地與同伴進行合作、交流。注重學生的學習自主性，發揮學生的主體作用，鼓勵學生合作、思考、討論，拓展學習思維。

本節課不夠理想的地方就是：學生對方向還不是很明確，容易找錯大方向；角度度量不是很準確；學生的學習習慣不夠好，繪圖不清晰、書寫不干凈。這些都是在教學中要多多強調的地方。

《位置與方向》體會位置關系的相對性今天學習的是體會并描述物體的相對位置。

書本以“上海在北京的南偏東約30°的方向上，距離1067千米。北京在上海的什么方向上？”這一內容為例題。首先，我帶領學生一起回顧了東、南、西、北以及東南、東北、西南、西北幾個方向的相對位置，然后讓學僧兩人小組相互說一說北京和上海的相對位置。最后總結規律：相對物體的相對位置是：方向相反、角度一樣、距離不變。這個知識點的掌握關鍵性就是：教師要讓學生把握好以什么為觀察點（即參照物）。“上海在北京的南偏東約30°的方向上。”它是以北京為觀察點。而“北京在上海的什么方向上。”它是以上海為觀察點。如果學生把握好了觀察點（要求他們在觀察點畫好坐標軸），就比較容易地得出北京在上海的北偏西約30°的方向上。

《位置與方向》描述并繪制簡單的線路圖描述簡單的線路圖，是在三年級學習的基礎之上，加上前幾個課時的用具體的方向和距離表示位置的方法來進行描述。通過“兩人小組說個人說集體說后進生說”大量訓練，基本上都會叫準確的描述線路圖。

《位置與方向》教學反思2

剛剛接觸到這一單元的內容時，感覺很抽象。因為平時我自己就不太會辨別方向，給別人指方向也只知道說向左或者向右，向左拐、向右拐，但在新課程培訓中聽了一節示范課之后，我又感覺這一單元的內容很有意思，不再那么深奧。在查閱了教學參考和教案輔導之后，我確定了教學思路：

1、設問引入，引起學生興趣

“你知道什么是定向運動嗎”然后講述最近電視中經常播放的一個有關定向運動的節目：兩個小組要一起出發到達指定目的地，但沿途必須經過某些站點，而且要從前一站點取得到下一站點的指示，直到終點，看那個小組的行動快，最先到達目的地，就是勝利者!從這個講述中引出定向運動的概念：定向運動是一種借助地圖和指北針按規定方向行進的體育活動。這項體育活動和我軍官兵非常熟悉的軍事訓練科目“利用地圖按方位角行進”非常相似。

(1)了解定向運動的產生。定向運動已經有100多年的歷史了，誕生于北歐。早年在北歐的斯堪的納維亞半島，廣闊而崎嶇不平的土地上覆蓋著一望無際的森林，其中還散布著無數的湖泊，城鎮和村莊稀疏地點綴在其中，生活在這里的人們常常需要穿越人跡罕到的森林，行走在時隱時現彎彎曲曲的小道上，地圖和指南針就成了他們的“生活必需品”。沒有地圖和指南針，稍不留神，就可能迷失在茫茫的林海中。

(2)定向運動的發展不少國家的軍隊發現，如果他們不具備在山林中辨別方向、選擇道路和越野行進的能力，就不能很好地完成軍事任務，因此，軍人不知不覺中成為開展定向運動的先驅。定向運動能迅速普及和發展起來，與定向運動自身的特點有關。它不僅對提高野外判定方向的能力及學習使用地圖有好處，還能培養和鍛煉人的勇敢、頑強的精神，提高人的智力和體能水平。平民百姓也發現，這項運動不像其他體育項目那樣需要在經費、器材等方面進行很大的投入有一個指南針和一張地圖就可以開展此項運動。

2、觀察主題圖，結合定向運動的知識，描述這個圖中的場景，并想象自己在參加這場公園定向越野賽。小組內描述一下比賽路線，從而感受到這項運動中確定位置的重要性，并且思考如何確定個檢查點的位置?

投影出示例1，確定八個方向，讓學生學習根據方向和距離兩個條件確定物體的位置。首先用自己的語言描敘1號檢查站的位置，經過討論，使學生明確：想確定一個物體的準確位置，只知道方向或距離是不行的，必須同時知道這兩個條件才行。小組經過討論，得出兩個答案：①東偏北30。②被偏東60。那么哪一種說法更合適呢?最后明確：兩種結果都正確，在生活中一般先說物體所在方向離得較近(夾角較小)的方位。這樣，1號檢查點的方向說成“東偏北30。”比較合適。接著我一起講解了例2，處理了課后的練習，在練習中使學生發現還要用到量角器，來量腳的度數。

經過講解和聯系后，我感覺對于學生來說還是比較抽象，如果只是把學習位置與方向限制在課堂上，還是缺乏實踐，不利于加深記憶。所以經過考慮，我決定把這個綜合練習放到操場上進行，同學們一聽到操場上做練習，立刻高興得跳了起來。開始之前先要強調紀律，把學生帶到操場上后，拿出準備好的兩個小紅燈籠，

我把學生分成兩大組，講解游戲規則：一組負責藏燈籠，并在起始位置說出燈籠的方向與距離，二組按一組說出的方向和距離去尋找，找到之后一組再說出下一處隱藏點的位置，二組全部找到以后，還要說出回到起始點的方向與距離;然后輪換再做，其中我認為也比較重要的是，每組的組長要安排組員輪流說一次。經過這一次的練習，我發現在以后的學習里，只要是有“位置與方向”一類的題目，學生都特別有興趣，而且掌握得很牢固。

經過這一單元內容的學習，我感覺學習不能只局限于書本和課堂，數學來源于生活，最終還是要實踐于生活，學生是生動的個體，在合作活動中更能體現和發揮自己的潛力，通過互相補充，最后達到共同提高!

《位置與方向》教學反思3

在設計本課教案時，我從學生已有的生活實踐出發，選擇了校園建筑及學校周邊建筑為素材，并將這些素材加入到了課件中。既起到了調動學生學習興趣的目的，同時還將學生的學習與實際相聯系，讓孩子能更好的理解相關的知識。

在課堂上，我借助課件引發矛盾沖突，充分放手讓學生去探究，將課堂變為學生的學堂，既讓學生們學會了相關知識，同時也培養了孩子們良好的學習習慣和方法。此外我還為學生合理的安排了口頭練習與書面練習，以幫助學生更好地掌握知識。

但是，盡管課前進行了精心的準備，但課后仍然感覺有很多不足，梳理之后可以概括為以下幾點：

1、在復習東南西北，并介紹校園環境的環節。學生說出“校門在教學樓的北面”，這時如果能提問：教學樓又在校門的什么方向呢？則既鞏固了位置具有相對性這一知識點，同時也是為后面的教學進行了鋪墊。

2、在描述正興德茶莊所在方向時，可以考慮進一步強調東偏南和南偏東的區別，應該會更利于學生理解兩種說法的不同。同時關于南偏東的夾角60°是如何得來的，也應該讓學生簡要做一說明。

3、在小結描述物體位置的方法時，雖然強調了方向和距離的重要性，但到底是先確定方向，還是先描述距離沒有點透，估計會給個別學生造成一定的疑惑，此外，觀測點作為重要的參照物，應該反復進行強調。

4、在描述建民里小學位置的練習中，可以考慮引導學生說出“西北45°方向”、“西偏北45°方向”、“北偏西45°方向”及“西北”等4種描述方法，當時我只是引導學生將答案確定為西北方向，至于原因沒有進行深入剖析，事后想想錯過了一個良好的教學契機。

《位置與方向》教學反思4

這一課時的教學目標之一是：通過解決實際問題，使學生體會確定位置在生活中的應用，了解確定位置的方法，并能根據方向和距離確定物體的位置。

在教學時候，我先讓學生回憶了三年紀關于方向的知識和四年級上學期學習怎么樣量角的知識，因為這兩個知識點都要靈活掌握，學生才能比較熟練進行方向的確定。因此本課時，對學生綜合能力的要求比較高。

接著，進行小組探討確定物體具體位置的方法：1.找到大方向2.確定角的偏向3.量準距離。學生像這樣慢慢的說，基本上能掌握方法。

在練習做一做的時候，學生存在的問題普遍是：角的偏向判斷或者度量不準；個別學生大方向掌握不到位，后來在張書記的知道之下，我意識到主要是課前關于學生的已有知識的復習不夠到位，導致影響他們對新知識的接受速度和效果。

《位置與方向》——根據方向和距離繪出物體位置

這一課時的難點是：在準確把握方向的基礎上，量出方向所偏離的角度，然后確定單位長度，再標出距離。為此，我在教學過程中給學生創設大量的活動情景，為學生提供充足的探究空間，多次讓學生以小組的形式展開合作交流，從中觀察、分析，然后獨立思考完成物體具體位置的繪制。同時，我及時抓住學生的求知欲和好奇心理，鼓勵學生勇于發表自己的意見，大膽主動地與同伴進行合作、交流。注重學生的學習自主性，發揮學生的主體作用，鼓勵學生合作、思考、討論，拓展學習思維。

本節課不夠理想的地方就是：學生對方向還不是很明確，容易找錯大方向；角度度量不是很準確；學生的學習習慣不夠好，繪圖不清晰、書寫不干凈。這些都是在教學中要多多強調的地方。

《位置與方向》——體會位置關系的相對性

今天學習的是體會并描述物體的相對位置。

書本以“上海在北京的南偏東約30°的方向上，距離1067千米。北京在上海的什么方向上？”這一內容為例題。首先，我帶領學生一起回顧了東、南、西、北以及東南、東北、西南、西北幾個方向的相對位置，然后讓學僧兩人小組相互說一說北京和上海的相對位置。最后總結規律：相對物體的相對位置是：方向相反、角度一樣、距離不變。這個知識點的掌握關鍵性就是：教師要讓學生把握好以什么為觀察點（即參照物）。“上海在北京的南偏東約30°的方向上。”它是以北京為觀察點。而“北京在上海的什么方向上。”它是以上海為觀察點。如果學生把握好了觀察點（要求他們在觀察點畫好坐標軸），就比較容易地得出北京在上海的北偏西約30°的方向上。

《位置與方向》——描述并繪制簡單的線路圖

描述簡單的線路圖，是在三年級學習的基礎之上，加上前幾個課時的用具體的方向和距離表示位置的方法來進行描述。通過“兩人小組說——個人說——集體說——后進生說——”大量訓練，基本上都會叫準確的描述線路圖。

《位置與方向》教學反思5

低年級的學生盡管具備了一定的生活經驗，但他們對于周圍的各種事物、現象有著很強的好奇心。本課教學內容是在學生已經認識東、南、西、北四個方向的基礎上進一步認識東南、東北、西南、西北四個方向，并根據給定的一個方向來辨認其余的七個方向。雖然對于“方向”這個詞語學生并不陌生，在生活中經常提到、用到。如：太陽從東方升起、喝西北風等等，這里只是對方向詞語的理解，而對方向的具體內涵與認識則比較表面、膚淺。同時，這個內容比較抽象，對低年級的學生來說理解具有一定的難度。我在教學過程中進行了以下幾方面的嘗試：

1、通過前幾節課的學習，學生已經會用東南西北描述物體的相對位置，所以學習用東北、東南、西北、西南四個方向描述物體的相對位置的難度不會太大，我充分發揮學生的主動性，放手讓他們自己去探索、發現，教師適時點撥。最后，師生一起總結四個方向的辨別方法，形成正確的認識。

2、由動物園圖認識全部八個方向后，為了幫助學生區別和認識其他4個方位，我將八個方位寫成米字型，以米字型中間的一豎區分左邊為西，所以分別是西南、西北。右邊是東南、東北。并且告訴學生由于西和東，北和南相對，所以西北對東南，西南對東北，再以米字一橫劃分，上方是北，即西北、東北；下方是南，即西南、東南。

3、由于在日常生活中辨認方向和在地圖上辨認方向有所不同，需要一定的轉化，有的同學在生活中認得很清楚，到了地圖上卻容易出錯。因此本節課，我注意設置了生活情境中辨認方向和地圖上辨認方向幾個環節，這樣讓學生認識到生活中的方向和地圖上的方向有所不同，并能進行一定的轉化。

學生在課堂上能正確辨認方向，但在實際的作業中，情況卻不盡人意，學生還是相對缺少自主獨立辨別方向的能力和根據題目信息尋找辨別方向的能力，還需要通過練習鍛煉提高學生這方面的能力。對于學困生，我應該指導他們把自己辨認出來的東南西北四個方向先寫在相應的地點，然后再去辨認東北、東南、西北、西南這四個方向。這樣對于初步接觸8個方向的學生來說相對容易一些。在確定某一建筑物的方位時，以某一建筑物為標準，它是一個方位，而以另一個建筑物為標準，它又是另一個方位。所以，確定標準是關鍵。

總之這節課的內容不多，但要讓學生真正把握住其中的幾個重要環節，還需要我們教師多動腦筋，調動學生的積極性，挖掘學生的潛能，使學生能學到真正的知識。

《位置與方向》教學反思6

這節課主要是認識生活中的東、南、西、北。并在已知其中一個方向的時候，能辨別出另外三個方向。我首先從學生熟悉的生活情景出發。

早上，太陽從東方升起，面向太陽前面是冬后面是西左面是北右面是南，并讓同學們站起來面向東方。然后讓同學們說教室內的東西南北都有什么，接下來是老師指著物體讓同學們說這個物體在教師的那個方向。同學們掌握的很好，可是教室的主黑板在西面，當讓同學們面向西的時候就有很多同學迷糊了，主要的原因是沒有讓學生走出教室真真切切的了解東西南北，而是我一直在告訴學生東西南北，所以當面向的方向發生改變是有些方向感不強的學生就迷糊了。

在以后的教學中應適當的改變一下教學的方式，數學課不一定就必須在教室里面上。

《位置與方向》教學反思7

“做數學”是目前數學教學的一個重要理念，它強調同學的數學學習是一個實際的體驗、理解和反思的過程，強調了以同學為主體的學習活動對理解的重要性，認為同學的實踐、探索與考慮數學是同學理解數學的重要條件。同學要想牢固地掌握有用的數學，就必定用發自內心的喜好和發明來體驗數學。為此，我結合教學內容，從“讓同學學實際、有用的數學”動身，在教學中，我讓同學到操場上去辯認方向,分小組體驗實景中的“東、西、南、北”四個方向，在教室里集體交流時，引導同學要按地圖所使用的上北、下南、左西、右東的方式繪制示意圖。我教學完《位置與方向》后，設計了這樣一題供同學研究：明明的爸爸是一位建筑設計師，他想在自身的房子的東、南、西、北重新改造一下，假如請你幫助，你能設計出哪些方案？在這些方案中，你認為哪種比較合理美觀？（請把設計的方案和想法寫下來）同學拿到題目后，好像有了用武之地，個個信心十足、躍躍欲試。第二天，我驚喜地收到了很多非常有創意的設計方案。通過這樣的開放性練習，同學對東南西北有更深的了解。

這樣嘗試著讓同學走出教室、走入生活、走向探究，目的是使小朋友們在研究性學習活動中，能夠主動參與，自由地表達思想、流露情感、表達觀點、表示發明，充沛體驗和經歷知識的發生和發展過程，感受到數學的神秘和魅力，感覺到數學的實用和價值；也試圖使封閉的書本式文化積累過程轉變為開放的、活生生的與社會緊密相連的自主創新過程，這也符合新課程改革的要求。

《位置與方向》教學反思8

《位置與方向》這一單元要求學生建立比較形象具體的方位感，了解數學與生活的密切關系，體會到“數學就在我們的身邊”，從中認識數學學習的價值，增強對數學的情感體驗。

本章內容與學生的知識基礎和生活經驗緊密相關，難點是要準確把握方向，要量畫出方向所偏離的角度，還要確定單位長度標出距離，根據所給的條件畫平面示意圖。為此，在教學過程中要給學生創設大量的生活情境，為學生提供探究的空間，讓學生以小組的形式展開合作交流，從中觀察、分析，然后獨立思考完成從方位的角度認識事物。同時，還要及時抓住學生的求知欲和好奇心理，鼓勵學生勇于發表自己的意見，大膽主動地與同伴進行合作、交流。注重學生的學習自主性，發揮學生的主體作用，鼓勵學生合作、思考、討論，拓展學生的學習思路；同時，注意引導學生把所學的知識或發現的規律運用到實際中去，培養學生應用數學知識的能力。由于學生的作圖能力普遍比較薄弱。所以根據已知的條件畫平面示意圖，學生掌握的不是很理想。從學生的作業反饋來看，學生對于第二單元的掌握情況，還存在以下幾個問題：1、已知圖形填空，學生分不清東偏北30度應該是哪條邊與哪條邊形成30度的角。2、畫示意圖時，方向角沒有標清楚，距離的表示，沒有按照已知的單位長度換算作圖，老是隨便想畫多長為一格就畫多長。3、不能熟練地區分東偏北30度和北偏東的30度不同。4、中心點的位置沒有找準，主要由于建筑物的影響；物體的具體位置沒有明顯的表示出來，或者沒有標出名字，讓人看不清楚；也有學生方向找錯了。

根據以上的這些情況，在教學時我更加注重畫示意圖的細節和對學生空間觀念的培養。對于空間感稍差的學生，我也只能個別輔導了，集體輔導多了容易讓那些已經掌握的學生產生厭煩心理，掌握不好的學生也不一定馬上能改正過來。這一單元的還有個易錯的知識點，那就是位置的相對性，給定兩個位置，個別學生不能較好地區分以誰為標準，所以說出來的方向剛好相反。這一點跟學生的空間觀念強弱有關，需要多加訓練。由于我所帶的兩個民族班的學生基礎水平參差不齊，所以本單元的教學未能達到教學設計所設計的效果。有時不得不放慢教學的步伐，照顧稍差一點的學生反復地強調易錯的知識點，總之，我作為他們的教師，我希望我的每一位學生學到自己的數學，增強他們學習數學的樂趣，提高他們學習數學的信心。

《位置與方向》教學反思9

本周結束了位置與方向的教學，有了前一年的教學經驗，我對自己的教學又有的更深刻的反思。

我在一開始介紹方向時，主動讓學生自己的尋找以前認識的主方向，復習以前學過的知識。在新授課的教學上，采取游戲的方式引入，利用座位的組、排找主人游戲過渡到利用方向與距離來確定地點，學生們能很快的接受，學習起來很輕松，只要稍加在確定角度的問題給予自然的指導，一節課就很好的能被學生掌握好。

相對位置的教學，我同樣采取了利用位置做游戲的方式教學，利用“我在你的前面，你在我的后面”的模式套用到教學上，學生們也能很快的切換觀測點的思維，并且能用相對的方向描述兩個地點的相對位置，教學效果也不錯。

對于以前學生們的難點動手作路線圖，我采用合作的形式教學，小組合作完成一副線路圖，這樣學生們可以互相指導，都參加了思考與動手，再單獨讓他們完成路線圖，這樣對于能力差的學生來說也是一種引導，動手起來也會更好。

這次的方向與位置教學學的反映不錯，學生們測試的結果也好了很多，看來每次相同的教學，步同的方法，都能帶來新的創新，教學需要創新！

《位置與方向》教學反思10

孩子們通過三年級“認識方向”的學習已經積累了一些確定位置的感性經驗，能利用“東，南，西，北和東北，西北，東南，西南”等詞匯描述物體的大概位置。本單元在此基礎上，讓學生學習根據方向和距離兩個條件確定物體的位置，并描述簡單的路線圖,使學生進一步從方位的角度認識事物，更全面的感知和體驗周圍的事物，發展空間觀念。

在設計教學伊始，我注重遵循以下兩點：1.積極倡導自主探究、合作交流的學習方式。2.精心設計教學活動，重視學生能力培養。

孩子們在學習了例1和例2后，基本能“說”，通過三要素方向，度數，距離“說”出物體的具體位置；基本能“畫”，通過坐標找方向，描度數，數距離“畫”出物體的具體位置。

但例3教學出現困難，學生在學習中形成一種定向思維，總是以第一方向標為觀測點看物體，當觀測點（或參照物）調換了之后，不能及時改變方向標，而錯誤地描述了物體的位置。在突破了這一難點之后的教學中，同學們能順利看地圖，描述并繪制簡單的路線圖。

《位置與方向》教學反思11

《位置與方向》這一教學內容，是在學生學習了“上、下、左、右”這些相對位置概念的基礎上進行的。三年級的學生正處在由具體形象思維向抽象邏輯思維轉化的關鍵期，此時的抽象邏輯思維在很大程度上仍然直接與感謝性經驗相聯系，仍然具有很大成分的具體形象性。學生的數學學習是一個現實的體驗、理解和反思的過程，學生要想牢固地掌握有用的數學，就必然用發自內心的喜好和創造來體驗數學。因此，在設計本單元的教學時，要重視以學生為主體的學習活動對加深理解的重要性，盡可能地讓學生體驗，分清“東、南、西、北，東北、西北、東南、西南”八個方向。

在教學中，如果先讓學生到操場上去辯認方向，分小組體驗實景中的“東、西、南、北”四個方向，使學生有一個充分的感性認識，并且知道這些方向不會隨觀察者位置的變化而改變。再回到教室，集體交流，分清東、南、西、北四個方向，能增強學生的感性認識，正確地辨認方向。在學生熟知了東、南、西、北四個方向后，讓學生進一步了解四個方向之間聯系與相對性，使學生能夠用給定一個方向辨認其余的三個方向。然后，引導學生根據所知道的位置與方向，繪制一張示意圖。繪制時，學生一定會遇到困難：學生所觀察到的.東、南、西、北，是水平方向的，怎樣在黑板或紙上畫（表示）出來呢？這時，要向學生介紹：在繪制平面圖時，一般情況下，按上北，下南，左西，右東來確定方向。

在學生能夠清晰地辨認東、南、西、北等方向后，要求學生描述某一物體所在位置，一定要讓學生理解是在某一“標志物”（參照物）的哪個方向。這一教學環節，既是重點，又是難點。因為“標志物”（參照物）不同，所描述的方向也隨之發生變化。

在描述行車線路時，學生可能會說出“向上、向下、向左、向右”這樣的方向，這時一定提醒學生：上、下、左、右等，都是相對方向，不是固定位置，在描述時，一定要讓學生說“向東、向北、向南或向西”等詞語，這樣才能準確地說出具體方向。

總之，嘗試著讓學生走出教室、走入生活、走向探究，使孩子們在研究性學習活動中，主動參與，自由地表達思想、表露情感、表達觀點、表現創造，體驗和經歷知識的產生和發展過程，感受到數學的神秘和魅力，感覺到數學的實用和價值；試圖使封閉的書本式文化積累過程轉變為開放的、活生生的與社會緊密相連的自主創新過程，這也符合新課程改革的要求。

《位置與方向》教學反思12

《用方向和距離確定位置》是在學生認識了東、西、南、北以及東南、東北、西南、西北八個方向，會用相關的方位詞描述簡單的行走路線，并會用數對表示具體情景中物體的位置等知識的基礎上進行學習的。它對提高學生的空間觀念，認識生活中周圍的環境都有著至關重要的作用。本節課我的教學流程如下：

一、借用情境，引發探究熱情。

一上課我就出示主題圖，并告訴學生，這是暑假里某少兒軍訓訓練營進行野外軍事演習的場景。如果你是指揮部的部長，站在指揮部里看紅軍陣地，你能說出紅軍陣地的具體位置嗎？借用軍事演習情境激發學生的好奇心，引發他們的探究熱情。

二、舊知為“媒”，引發認知沖突。

因為學生以前已經認識了八個方位，初步有了描述物體位置的認知經驗，所以異口同聲：“紅軍陣地在指揮部的西北方向。”“為了讓大家看得更清楚，我把實際場景圖換成簡潔的幾何圖。”我邊說邊畫幾何圖。現在紅軍陣地就在指揮部的西北方向。如果你是指揮部部長，隨便向西北方向走，就一定能走到紅軍陣地嗎？我邊說邊隨手從指揮部出發畫了一條指向西北方向的射線。學生紛紛搖頭。看來只知道紅軍陣地在西北方向，這個范圍太大了，找到紅軍陣地不太容易。如果再把紅軍陣地所在的方向說得詳細些，就容易找到了。那怎樣才能把紅軍陣地的方向說得詳細些呢？因學生預習過，有同學提出給出角度，用量角器量出角度，這時星星之火一燎原，其他學生思維的火花全部燃起來了，紛紛提示用量角器量出紅軍陣地的夾角。看到時機成熟我給學生畫出了角度，告訴學生紅軍陣地在指揮部的北偏西50度方向上，并讓學生嘗試說這個方向還可以怎么描述。（西偏北40度方向），引導學生對比，如果就現在的角度說紅軍陣地在北偏西50度簡單，還是說西偏北40度方向簡單。使學生明白，北偏西50度有度數，這樣描述不用求度數相對較簡單。這時我又問道，知道紅軍陣地在指揮部的西偏北50度方向，走多遠才能找到紅軍陣地？學生恍然大悟，紛紛提到還要知道走的距離，才能準確地找到紅軍陣地的位置。假設紅軍陣地距離指揮部10千米，現在你能確定紅軍陣地的位置嗎？（紅軍陣地在指揮部的西偏北50度方向，距離指揮部10千米處。）從而使學生明白要想確定物體所在的準確位置，必須知道方向和距離兩個要素。

三、動手操作，感悟方法。

當學生學會用方向和距離兩個因素確定物體的位置后，告訴他們藍方陣地在指揮部的東偏北45度方向，距離指揮部20千米處。讓學生嘗試在練習本上用量角器畫一畫夾角找一找位置。雖然剛開始學生來回擺量角器，不知如何去量，不知道量角器的中心點與誰重合，不知道0刻度線與誰重合，但學生認知過程中的困惑在課堂教學中很有價值，因為學生在動手操作中有了認知沖突才會在老師的引導下逐漸明確測量角度的方法。這里引導學生認識比例尺，即圖上距離是1厘米或1個單位長度，表示實際距離是多少，并告訴學生比例尺在確定物體位置時的重要作用。在新知的學習過程中，讓學生自已動手操作，參與合作交流，一方面能提高學生探究新知的能力，同時讓學生進一步領悟用方向和距離確定物體位置的方法。

四、鞏固方法，實踐運用。

當學生掌握了用方向和距離確定物體位置的方法后，出示了一副學生熟悉的圖形---以學校為觀測點，來確定學校周圍建筑物位置的圖形。讓學生用方向和距離來確定周圍建筑物的具體位置，從而讓學生感受到數學的應用價值。

特別是最后一道習題，給出方向和距離，讓學生運用所學知識在平面圖內找物體的位置，進一步加強了學生運用所學知識解決實際問題的能力，拓寬了課堂學習的空間。

本節課的不足：學生動手能力還有待于進一步培養，操作量角器特別慢，還有同學用量角器量讀數誤差較大，導致畫出的物體的位置與物體的實際位置不相符，還有少數同學在描述物體的方向時說得不太準。

《位置與方向》教學反思13

本周和上周主要的教學內容是《太陽的位置和方向》，接下來我將從教學內容和教學組織兩個方面進行反思

在教學內容中，我首先以有關太陽的謎語激發學生的興趣，然后提問“太陽一天的位置會發生變化嗎？”此時學生依據生活經驗，幾乎都能說出“太陽的位置會發生變化”。然后我再追問，“你知道的太陽的位置是如何變化的？”，了解學生的前概念。接著，再以一段“太陽東升西落的視頻”進行補充。在這個過程中，學生幾乎能判斷出早上太陽在東邊，中午在南邊，傍晚在西邊。教師需要邊收集學生的信息，邊板書，便于學生形象理解太陽的位置和方向是如何變化的。

為了讓學生能在真實的場景中弄清太陽的位置和方向。我將分別寫有“清晨”、“中午”、“傍晚”、“東”、“南”、“西”、“北”7張卡片給小朋友，以小組為單位進行游戲活動。

接著，為了檢測學生是否真的會運用一天中太陽位置來判別方向，請小朋友們完成活動手冊。

為了進一步讓學生將太陽的發熱情況和動植物人類進行聯系，最后請小朋友們分享一天中太陽的位置是怎么變化的，我們如何利用太陽的位置來辨別方向。一天中早、中、晚什么時候最熱？太陽對動物、植物和人類有什么影響等問題。

在很多個平行班教學中，我的教學內容也在不斷調整。

1.最開始沒有讓小朋友猜完謎語后，就分享他們的前概念，而是直接讓小朋友看視頻。改進后，了解學生的前概念，再用視頻進行補充，這樣小朋友更容易接受，也更符合小朋友的認知規律。

2.最開始也沒有讓小朋友利用卡片進行模擬，而是直接板書。發現小朋友既不能很好的理解太陽的位置和方向，上課也沒有太大的興趣。改進后，不僅小朋友更有興趣了，也能更準確地根據太陽的位置來判別方向了。

本周在教學中，我在教學組織的反思包括以下幾點：

1.有意識地提前跟小朋友說好規則，比如討論好的小組就靜息，這樣老師就知道哪組最快了。這樣不僅加快了小組討論的效率，也可以讓討論的聲音降下來。

2.在全班比較吵鬧的情況下，選擇最安靜、最認真的幾個小朋友進行全班表揚，并獎勵，讓其他小朋友看到榜樣的作用。

3.看到有小組或個人比較吵或不認真的時候要及時制止，并提出警告。我是一般警告三次我就要開始扣小組星星了，加星很迅速，一般回答問題就會馬上加星。

4.本周在錦官驛小學的教研讓我開始反思，面向全體學生不僅是小組，還需要對個人進行評價。

《位置與方向》教學反思14

本周結束了位置與方向的教學，有了前一年位置與方向的教學經驗，我對自己的教學又有了更深刻的反思。

這個單元要求學生掌握確定一個物體相對于觀察點的任意方向，對四年級學生來說，確實有難度。因為學生此方面的生活經驗不夠豐富，空間想象力比較薄弱。因此在教學中我充分關注學生已有的知識和生活經驗，創設現實的活動情境，增加探索、體驗的機會，讓所有的學生都能參與到教學活動中去。讓學生制作方向板，然后運用方向板在教室和校園內認出東南、東北、西南、西北四個方向。以下是我在教學本單元之后覺得學生必須掌握的兩個例子。

在教“上海在北京的南偏東約30°的方向上。北京在上海的什么方向上。”這一內容時，關鍵教師要讓學生把握好以什么為觀察點。“上海在北京的南偏東約30°的方向上。”它是以北京為觀察點。而“北京在上海的什么方向上。”它是以上海為觀察點。如果學生把握好了觀察點，就比較容易地得出北京在上海的北偏西約30°的方向上。

在教“我向正南方向走50米到路口，再向南偏西約30°走100米到公園。要求學生畫出路線示意圖。”這一內容時，教師要讓學生明白此題中的觀察點是在不斷地變化，一開始自己要確定一個起點作為觀察點，然后向正南方向走50米到路口，到了路口要以路口為觀察點，再向南偏西約30°走100米到公園。老師不但要讓學生明白圖上的1厘米代表實際距離多少米，還要提醒學生每畫（走）到一個地方，就要畫上方向標，標出名稱。

對于以前學生們的難點動手作路線圖，我采用合作的形式教學，小組合作完成一副線路圖，這樣學生們可以互相指導，都參加了思考與動手，再單獨讓他們完成路線圖，這樣對于能力差的學生來說也是一種引導，動手起來也會更好。

《位置與方向》教學反思15

這學期的教學時間很緊張，16周就得結束功課，沒有時間做練習，那就不能靠練習來實現扎實掌握知識。這對我倒是不小的考驗。這就意味著你必須提高教學的效率，教學生更好的方法。教學如期進行到第二單元《位置與方向》，到了空間想象和動手的單元。一到空間和動手操作，就到了重點中的難點。

培養學生動手能力，將方法運用于手上，這本身就是重點訓練項目，其次知識點的瑣碎，地圖與實際生活的轉化更是學生要突破的地方，更是能力培養的難點。不僅是我有肯骨頭的教學感受，很多老師也覺得這部分的教學是事倍功半的。就拿“哪偏哪”來說，讓孩子很有效的區分“東偏北”，還是“北偏東”就不容易。很多老師給我介紹了好方法，最常用的是運動法，就是要動態的想象角是如何移動形成的。我是很喜歡拿來主義的，隨即就運用到教學中，但是實踐出真知，真正在教學中運用起這個方法卻發現差強人意，利用這種方法學生倒是很容易理解“哪偏哪”的意義，但是做起題來，卻頻頻出錯，并沒有收到期望的效果。為什么這樣的方法我覺得已經很科學了，可學生就是老出錯呢？我覺得這和學生做題的意志品質有關系，他們不愿意每道題都要想象一邊。也和學生對角的認識是有關系。小學階段認識的角是一個靜態認識，就是兩條邊一個頂點，而不是由一條線段繞段點旋轉形成的，學生對于角的認識本身就沒有和移動掛鉤，那么用這種東移動到希，來解釋東偏北，是否有認知上的障礙呢？理解到學生可能出現的障礙，我改變了一下方法。

既然學生認識的角是靜態的，那么我就試著給這兩條邊配上不同的名稱，用來區分不同的“角色”，判斷好每條邊不同的角色再來描述。在兩物體間形成的角度，無非就是兩物體間的連線和正方向形成的夾角的角度。形成這個角的兩條邊我給它固定上不同的名稱，那條正方向的邊叫做“主邊”，而另一條邊就叫“次邊”。描述角度時就要從這個角的主邊偏向另一邊，另一邊偏向哪就是哪，這樣“哪偏哪”就是主邊偏向次邊。方法就是在名稱上做了細化。這個孩子叫小紅，那個孩子叫小明，無非就是給兩條邊起了名字而已。學生反而接受了這樣的方法，這樣的規定，做題時不容易出錯。因為這樣的特征很明顯，文字上以“偏”字為標志，主邊在前，次邊再后，在圖上，以十字坐標為標志，主邊永遠在十字坐標上，這樣建立起的一一對應學生好接受，也好操作。出錯就少了。教學時我越來越發現，有時候的概念和名稱是該給學生細化的，這樣的細化不會使知識難理解，反而使知識更明確更規范。數學不就是一個很規范的科學嗎？日后的教學中我一定會在細化概念上繼續走下去。