第一篇：淺析對外漢語“比”字句語法教學

淺析對外漢語“比”字句語法教學

“比”字句是對外漢語教學中一個非常重要的語法點。現代漢語中關于“比”字句的研究起步早，成果多，但從對外漢語教學角度出發研究“比”字句習得和教學的還很少。且大都只是對漢語學習者偏誤的分析，特別是研究結果與教學的聯系還不夠緊密。

一、“比”字句本體研究概述

“比”字句，其特征是含有形式化的標記“比”，最早可見于朱德熙先生的《關于“比”字句》。八十年代，明確為“比”字句下定義的是殷志平，他在《“比”字句淺論》一文的開頭說：“‘比’字句是由‘比’字短語充當狀語的一種比較句，用于比較不同事物的性質、狀態、數量或者比較不同的行為、動作的程度。”呂叔湘（1942）曾指出，兩件事情必須同中有異，異中有同，才能有比較關系。“比”字句就是對兩件東西進行同中有異的比較，表示前者勝過后者。丁聲樹（1979）在《現代漢語語法講話》中說：“‘比’字句的說法是程度差別，‘比’字的用法可以分成兩小組，一是同類事物的比較，二是程度的差別隨時間而變”。1.句法層面

殷志平（1987）指出，“比”字句由比較項、比較點和比較值構成。被比較的事物是比較項，比較的內容是比較點，比較點的程度量值是比較值。劉月華（2001）將“比”字句分為兩類，（一）A（主語）+比B（狀語）+謂語，在這一類中她詳細分析了可以充當謂語的詞或短語的詞性，指出作為比較方面的謂語可以是：（1）形容詞充任；（2）“有”+抽象名詞；（3）表示心理狀態的動詞；（4）一般動詞，前面帶“早”、“晚”、“先”、“后”、“難”、“好(易)”、“多”、“少”等狀語；（5）一般動詞，后面有形容詞充任的情態補語時，形容詞之后還可以有“一點兒’，、“一些”、“多”、“得多”等；（6）能愿動詞+動詞；（7）表示增加或減少，提高或降低之類意義的動詞。

（二）主語+A比B(狀語)+謂語，這一類“比”字句往往用來表示同一事物在不同時間或不同處所情況有所不同或者表示程度差別的累進。

劉月華（2001）指出，一般來說，“比”前后的詞，詞性是相同的，“比”前后的短語內部結構是相同的。如果“比”前后的詞語中有相同的部分，為了語言的簡練，可以省略，（多數情況是在“比”后的成分中省略），省略的原則以不改變原句句義為準。有下列幾種情況：

（一）省略中心語；

（二）省略中心語與結構助詞“的”；

（三）省略定語；

（四）省略定語和中心語中的相同部分；

（五）省略主謂短語中的謂語或主語

（六）“A比B”作狀語時，一般省略“比”前成分A；

（七）A、B兩項都是動詞短語或都是形容詞短語，即使有相同成分，也大多不省略。

任海波（1987）系統地分析了現代漢語“比’，字句結論項的類型。他把結論項分為AP、VP、AV、NP四大類型，AP結論項謂詞只包含形容詞，VP結論項謂詞只包含動詞，AV結論項謂詞既有形容詞又有動詞，NP結論項以名詞短語（包括名詞）為被修飾成分。并且給出每一種結論項的不同組合形式，共計十三種，而這十三種里面的每一種幾乎都有幾種不同的情形。造成這么多不同的組合形式的原因主要是因為程度副詞、助動詞、數量短語、動詞賓語以及“了”等與結論項的不同組合造成的。比如：AP后出現數量短語或表示數量的形容詞可以看作一種組合形式，而這種組合形式又可以有幾種情形：

（一）AP后可以只出現數量短語，比如:這妹崽比姓侯的大一些；

（二）“了”和“出”可以交替出現在AP和數量短語之間，如:他比過去胖了一些；

（三）數量短語后面可以出現NP，如：與其說他別人多一分天分不如說他比別人更多兩分努力。

2.語義層面

從語義上看，比字句包含六個成分：比較主體，比較客體，比較點，比較詞“比”字，比較屬性和比較量差。六成分中，比較主體（記作X），和比較客體（記作Y）稱為比較對象，比較屬性和比較量差組成比較結果項（記作Z）。

馬真（1986）研究了“比”字句內“比較項Y”的替換規律。她重點談現代漢語中的一種“比”字句N1的N+比+N2的N+VP（N表示名詞性成分，VP表示謂詞性成分）例如:（1）他的馬比你的馬跑得快。（2）他的脾氣比你的脾氣好。（3）他的馬比你的馬多。（4）他的父親比你的父親健談。這種“比”字句中的比較項“N2的N”，有的只能為“N2的”替換，如例（1）；有的則不能為“N2的”替換，只能為N2替換，如例（2）有的既能為“N2的”替換，也能為N2替換，如例（3）；有的既不能為“N2的”替換，也不能為N2替換，如例（4）。造成種種不同替換的因素有五個，（一）N1/N2跟N的語義關系；

（二）NI/N2及N的性質；

（三）VP的情況；

（四）社會心理；

（五）句子重音。其中因素

（三）（四）

（五）對替換的影響只是局部的，而因素

（一）（二）對替換的影響則是全局的。

徐燕青（1996）分析了“不比”型比較句的語義類型。她認為對“不比”句各種語義的形成產生影響的因素主要有句外的和句內的兩個方面。句外因素主要是上下文的提示，而句內因素則包括

（一）“不比”句所包含的心理因素；

（二）“不比”句某種意義的特定的表現形式；

（三）“不比”句本身的某些附加成分；

（四）比較對象和比較結果的性質；

（五）“不比”句所屬的類型。進而她將“不比”句的語義類型一共劃分為六種：

（一）“不比”句的意思是“A跟B一樣X”；

（二）“不比”句的意思是“A跟B一樣X，甚至比B更X”；

（三）“不比”句的意思是“A沒有/不如B—X”；

（四）“不比”句的意思是“A比B— X”；

（五）“不比”句的意思是“A跟B差不多X”；

（六）“不比”句的意思是“A跟B不一樣”或“A不能跟B相比”。她試圖通過大量“不比”句的用例，對整個“不比”句系統的實際意義作出盡可能全面的考察，以期得出比較完整客觀的結論。

3.語用層面

王媛（2010）對“比”字句的預設進行分析，認為首先, 簡單“比”字句通常都有存在預設和事實預設, 這是“比”字句所能觸發的最基本的預設。因為“比”的作用是介出比較對象, 即與事。它的這種作用必然會引起相應的存在預設或事實預設。其次, 性質（或程度）預設不是“比”字句必然引起的預設。簡單“比”字句中這類預設的觸發受到很多的限制條件：一是比較結果W 要有主觀評價性；二是W 和Y（D）的感情色彩不能抵觸；三是性質（或程度）預設有雙向選擇的可能性和交際中的心理傾向性。而“更”類程度副詞對性質（或程度）預設的觸發則是絕對的，并且是正向的。第三，影響“比”字句預設分析的主要是Y、D、W 的性質和相互之間的關系。

周小兵（1994）對“比”字句否定式的語用也進行了分析。他將“比”字句否定式分為四類：

（一）A+不+比+B+VP；

（二）A+不+比+B+VP+數量；

（三）A+比+B+不+VP；

（四）A+比+B+VP+不+數量。根據分析，他認為

（一）式不是一般的句子否定，而是話語否認，其特點是：A.從功能上看，是用來否認或反駁別人的話語；B.從形式上看，要受語境的限制，很少單獨成句，一般用于后續句，不用于始發句。說話人發出

（一）句式時，一般都有一個預設，即：有人認為A比BVP。

（二）式也是話語否認，也有一個預設，但跟

（一）式有三點不同：A.預設和否定話語不同，（二）式的預設是：照理說A比B?VP?很多，否認的話語是：A比B?VP?很多；B.否定焦點不同；C.兩種句式的含義不同。

（三）式與

（一）式也有三點區別：A.預設不同，（三）式的預設是B不VP；B.否定類型不同；C.句子的蘊涵不同。

（四）式與

（一）式的區別在于：A.預設不同，（四）式的預設是A比B?VP；B.否定類型不同；C.否定范圍不同。可見，句子在語義和語用上的區別，通過不同形式的否定表達出來。

吳福祥（2004）研究了“X不比Y·Z”的語用功能，他認為“X不比Y·Z”是一種反預期結構式，其語用功能是表達反預期的話語信息。反預期體現的是說話人的視點或態度，是語言主觀性的表現，因此“X不比Y·Z”本質上是一種表達主觀性的結構式。話語中語言成分所傳達的信息可以分為“預期信息”、“反預期信息”和“中性信息”三類。“不比”句可以體現三種反預期類型：

（一）與受話人的預期相反，其功能是對受話人持有的某種看法、意見進行否認或辯駁。

（二）與說話者自己的預期相反，說話人原先對某一事態持有某種預期，但后來發現事實與其預期相反。

（三）與特定言語社會共享的預期相反。在此基礎上，他討論了“X不比Y·Z”和“X沒有Y·Z”話語功能的差別，他認為“沒有”句是對“X比Y·Z”這一差比命題的否定，而“不比”句是對某種預期的否定。

二、對外漢語“比”字句研究現狀

“比”字句作為對外漢語教學的一個重要內容一直備受對外漢語教學界關注，隨著八十年代對外漢語教學事業的蓬勃發展以及對比分析理論、偏誤理論和中介語理論的引入、發展和應用，立足于對外漢語教學的“比”字研究逐漸增加，研究者們運用第二語言習得理論從對比分析、偏誤分析、習得順序及語法點排序等方面對比較句進行了探討。但相對于現代漢語本體研究說，這類有針對性的研究還比較少。從目前搜集到的資料來看，研究成果主要是對比較句的研究，附帶討論了作為比較句重要句式之一的“比”字句。（喬燕妮，2010）第二語言習得中的對比分析理論、偏誤分析理論和中介語理論不僅在很大程度上影響了對外漢語教學界對“比”字句的研究，同時也是本文重要的理論基礎。

三、留學生“比”字句的使用情況

二語習得與母語習得有很大的不同；在二語習得過程中，學習者受母語或目的語負遷移的影響，在目的語使用中經常會出現各種偏誤。學習外語的人在使用外語進行交際時，從整體上說，他所使用的形式與所學外語的標準形式之間總有一定的差距，即我們所說的“偏誤”。喬燕妮（2010）總結留學生在“比”字句用法上存在的主要問題有這樣幾類：

1.誤加 “比”字句謂語形容詞前后常可帶表示程度或數量的成分，如“更”、“一些”等。我們知道，“比”字句中的形容詞不能受“很”、“非常”等副詞修飾。留學生沒有這種語感，就會出現Y后加“很、十分、非常”等程度副詞。如：他的嗓子比我的十分好。

2.搭配偏誤

“比”字句常用形容詞作謂語，因為留學生詞匯有限，或者是學過的詞語沒有真正掌握，在考察其“比”字句用例時，我們發現有些句子謂語形容詞與比較項搭配不合適。如：他的考試成績比我想象的更快。

3.誤用

有時候留學生在本不需要使用比字句的場合用了比字句，因而造成偏誤。如：我覺得對這問題的好解決辦法是改變，比現在的交通道路大。這句話不需要使用“比”字句，可以簡單地改成“我覺得對這問題的一個好的解決辦法就是加寬道路”。

4.語序偏誤

“比”字句的基本格式是“N1+比+N2+VP”，但是有的留學生由于受母語或其他語言負遷移的影響，將順序顛倒，寫成“N1+VP+比+N2”格式。如：在我的國家會漢語的人容易找工作比不會漢語的人。

5.“不”字錯位

“比” 字句的否定形式有多種。語法學界一般的觀點認為，“比”字句的否定形式是在“比”前加“不”。有些留學生在運用時把“不??”放在“比??”之后，如：北京的夏天比上海不涼快。

根據陳珺、周小兵（2005）的研究，有關“比”字句語法點的排序為： 1.A比B +形容詞：他比我高。

2.A比B +心理動詞/能愿動詞+賓語：他比我喜歡你。/他比我能吃。3.A比B +動詞+程度補語：他比我跑得快。/他跑得比我快。

4.A比B +動+賓+動+程度補語：他比我唱歌唱得好。/他唱歌比我唱得好。5.A比B +形容詞+精確數量補語：他比我高三厘米。6.A比B +形容詞+模糊數量補語(一些、得多、多了、很多)：他比我高一點兒。

7.A比B +提高類動詞+數量賓語：今年的產量比去年提高了一倍。8.A比B +多/少/早/晚+動詞+數量補語：他比我早來三分鐘。9.含“更、還、再”的比字句：她妹妹比她更漂亮。10.沒有比??更??的：沒有比他更狡猾的了。11.不比：他也并不比你能干。

12.比不上：北京的環境比不上上海(那么好)。13.主語+“一量詞+比+一量詞+形容詞/動詞”：這里的天氣一天比一天熱。14.A比B還B(名詞)：你真是比諸葛亮還諸葛亮。

王茂林（2005）從暨南大學華文學院應用語言學實驗室收集的“留學生漢語中介語語料庫”中選取了大約30萬字的材料進行考察，得到“比”字作介詞的用例264個。對其進行了偏誤分析，發現發現留學生在“比”字句用法上存在的主要問題有這樣幾類：A.誤加（30例）；B.搭配偏誤（23例）；C.誤用（13例）；D.語序偏誤（6例）；E.“不比”句偏誤（2例）；F.其他（4例）。

代雪曦（2006）從北語“HSK動態作文語料庫”中提取“比”字句571條，以偏誤在句中發生的位置歸類，輔之以從形式語法角度對偏誤分類。各類型偏誤數量和占總數百分比分別為：比較點（17，7.8%）；比較項（50,22.8%）；比較方式（33,15.1%）；結論項（119,54.3%）。

綜合二人的研究，從句式角度切入，發現句式5在使用中有過度泛化的現象；句式2出現頻率較低。王茂林（2005）認為這與學習者的母語負遷移有很大關系，代雪曦（2006）則進一步提出是學習者在學習過程中使用“簡化原則”，力求簡便和“回避策略”造成的。

四、對外漢語“比”字句教學

魯健驥早在1992年就提出教學上的失誤是偏誤產生的主要原因之一，并在《偏誤分析與對外漢語教學》一文中專門討論了這一問題。在第二語言教學中，課堂教學是幫助學生學習和掌握目的語的主要場所，是第二語言教學四大環節中的中心環節。而“課堂教學的總的目標，就是根據教學大綱的要求和教材中的具體內容，全面完成教學任務，使學生全面掌握必須掌握的內容。”因此，大綱和教材對于實現課堂教學總目標也是至關重要的，下面我們就將通過考察“比”字句相關內容在大綱中的分布和在教材中的體現，討論對外漢語“比”字句的課堂教學，并著重對初級階段的“比”字句教學提出我們的看法。

1.大綱方面

在《對外漢語教學初級階段教學大綱》（語法大綱部分）、《高等學校外國留學生漢語教學大綱（長期進修）——語法項目表》和《高等學校外國留學生漢語言專業教學大綱》中，“比”字句教學都主要集中在初級階段部分，各大綱對“比”字句語法點的選擇和編排相差不大。在句式8、9、10的編排上，句式8在《進修大綱》初級二階段，而在《專業大綱》中為中級階段，句式8較為復雜，在認知上有一定難度，因此放在中級階段更合適。對于句式9和10，陳珺、周小兵（2005）指出，對于涉及到語境因素、語用條件比較復雜的項目，如“不比”、“含‘更、還、再’的“比”字句，不能只考慮形式上的相關性，在初級階段追求大而全，一并出齊，而應放在較后階段，等學生積累了一定語感后再出現。”因此我們認為句式10應安排在中級階段教學。

2.教材方面

《漢語教程》在一課之內安排了“比”字句幾乎所有句式，分別為句式1、2、3、4、6、7和句式9、10共八種句式。而《初級漢語課本》則是在四課中安排了句式1、3、5、6和8共五種句式。相比起來，《教程》更重視語法點的系統性，但是對外國人的語法教學臺中市系統性，追求大而全，反而會使問題復雜化。而《課本》則簡化了語法項目，只選擇最基礎的形式，更能減輕學習者在初級階段的負擔，達到更好的教學效果。另外，在對語法點的解釋上，《課本》減少了許多語法術語，又能把語法點說清楚。

3.教師方面

課堂教學中教師和學生的關系，應該是以教師為主導，以學生為中心。作為課堂教學的設計者，教師在學習者的學習過程中扮演著非常重要的角色。課堂教學采取何種模式，講解具體語法點時采用何種技巧，以及對學生學習策略的引導方面，都是教師在課堂教學中需要處理的問題。對“比”字句的教學過程應該包括：語法點展示、語法點解釋和語法點聯系三個環節。

語法點的處理上應該深化、細化，在對外漢語教學中，由于只注重形式、忽略語義、語用造成的偏誤很多，因此，教學應從意義到形式再到語用。最后，教師應該對偏誤進行預測、分析、引導，根據研究成果在教學中加以引導減少偏誤的發生。

4.小結

從對大綱和教材的考察來看，“比”字句的教學主要集中在初級階段。中、高級階段的相關語法項目很少，有的大綱或教材則干脆沒有。在初級階段，受學習者語言水平的限制，講解的只是“比”字句最基本的句法形式、語義要求和語用預設。初級階段的教學內容受到局限，且初級階段的語法教學的語法量大、集中、重現率低。中級階段的教學又出現脫節的話，就會導致學習者在運用時出現回生，以致在中級階段乃至高級階段還出現一些在初級階段就有的偏誤。因此，“比”字句句式中某些相對復雜的句式如句式七、八等應放在中級階段進行講解。且隨著學習者漢語水平的提高，一些基本句式在中級階段應有復現，并對語義、語用方面進行深入講解。另外還有一些句式如“X比Y還Y”等具有修辭功能，應放在高級階段教學。這樣可以避免“比”字句的學習在初級階段后就停滯不前，促進學習者最終習得“比”字句。正確運用“比”字句必須以對語義要求和句法限制的掌握為基礎。而如何使語言在日常交際中正確、得體，離不開對語用環境的認識。（代雪曦，2006）

五、結語

對外漢語“比”字句的教學是句法、語義、語用教學相結合的一個過程。三個平面理論不僅在現代漢語本體研究上取得了令人矚目的成就，在對外漢語教學語法研究中也有其意義和價值。

本文從本體研究、偏誤分析和教學建議三個方面對“比”字句對外漢語語法及教學進行了綜述和研究，由于本體基礎和教學經驗還不夠豐富，很多都是建立在前人的研究和自己的設想之上，難免有失偏頗。

參考文獻：

劉月華《實用現代漢語語法》，商務印書館，2001年 李臨定《現代漢語句型》，商務印書館，1986年 任海波《現代漢語“比”字句結論項的類型》，《語言教學與研究》，1987年第4期

呂叔湘《中國文法要略》, 商務印書館，1942年 殷志平《“比”字句淺論》《漢語學習》，1987年第4期 殷志平《X比Y還w的兩種功能》，《中國語文》，1995年第2期 馬真《“比”字句內比較項的替換規律試探》，1986年《中國語文》第21期徐燕青《“不比”型比較句的語義類型》，《語言教學與研究》，1996年第2期

吳福祥《試說“X不比Y·Z”的語用功能》，《中國語文》，2004年第3期 王媛《“比”字句的預設分析》，《語文學刊》，2010年第11期 周小兵《“比”字句否定式的語用分析》，《語法研究與語法應用》，北京語言學院出版社，1994年

丁聲樹《現代漢語語法講話》，商務印書館，1961年 許國萍《“比”字句研究綜述》，《漢語學習》，1996年第6期 魯健驥《外國人學習漢語的語法偏誤分析》，《語言教學與研究》，1994年第1期

代雪曦《對外漢語“比”字句的學與教》，四川大學文學與新聞學院，2006年

劉殉《對外漢語教育學引論》，北京語言文化大學出版社，2000年 王茂林《留學生“比”字句習得的考察》，《暨南大學華文學院學報》，2005年第3期

陳珺、周小兵《比較句語法項目的選取和排序》，《語言教學與研究》，2005年第2期

喬燕妮《淺析對外漢語教學中的“比”字句》，《文學界（理論版）》，2010年第9期

楊德峰《初級漢語教材語法點確定、編排中存在的問題》，《世界漢語教學》2001年第2期

楊寄洲主編《漢語教程》(第二冊上)，北京語言大學出版社，1999年8月第一版

魯健驥主編《初級漢語課本》，北京語言大學出版社，2003年2月第一版 國家對外漢語教學領導小組辦公室編《高等學校外國留學生漢語教學大綱(長期進修)——語法項目表)，北京語言文化大學出版社，2002年

國家對外漢語教學領導小組辦公室編《高等學校外國留學生漢語言專業教學大綱》，北京語言文化大學出版社，2002年

楊寄洲主編《對外漢語教學初級階段教學大綱》(一)，北京語言文化大學出版社，1999年

第二篇：對外漢語比字句教案

比字句教案

一、教學對象：有一定漢語基礎的留學生。

二、教學內容：本課型教學內容以講解“比”字句的語法點為主，并輔以課文《今天冷還是昨天冷》加以理解。

1、掌握詞語：習慣、涼、低、容易、油膩

2、掌握語法：“比”字句

3、理解課文內容，分析記敘文的寫作方法

三、教學目標：

（一）教學目標

1、掌握課文中的主要詞語及語法，理解透徹。

2、能夠掌握課文重點內容，并能夠復述課文。

3、在給定素材的情況下，學生能夠仿課文寫作

（二）重點目標

充分理解并掌握語法點，完成課后練習題

四、教學方法：

主要按照精講多練、講練結合、師生互動的原則來進行。歸納法：先舉出課文中的一些例子，在總結語法規則。化繁為簡的解釋法：比較句的格式用公式表述。練習方法：機械性練習、交際性練習。

五、教學過程：

（一）導入

【問答總結法】

A：杰克：你今天幾點起床的？答：8點 杰克：你昨天幾點起床的？答：7點 那我們總結出：他今天比昨天起床晚。B：邁克：你多高？答：180cm 邁克：他多高？答：185cm 那我們總結出：他比你矮。

C：馬里：今天多少度？答：零下10度

馬里：昨天多少度？答：零下20度 那我們總結出：昨天比今天冷。

大家注意我剛剛總結的這三句話，它們中都有一個“比”字，而且每句話都表明比較關系，這節課我們就來重點學習一下“比”字句。

（二）課文學習

請同學們在課文中找出帶有“比”字的句子：

1、早晨和夜晚比中午涼多了。

2、有時候早、晚的溫度比中午的低10℃。

3、現在覺得比昨天好點兒了。

（三）語法點講解

我們管這一類的句子叫“比”字句，下面我們來總結一下“比”字句的基本句型：

1、A比B+形容詞

2、A比B+形容詞+一點兒/多了/數量補語

第一類比字句是可以和其他句子相互轉換的，如： A比B+形容詞←→A沒有B+形容詞/B沒有A+形容詞

（四）練習語法點 I、連詞成句

1、蘋果、好吃、桔子、比

2、太陽、地球、的、大、體積、的、比、體積

3、這本書、厚、比、書、那本

4、洞庭湖、一點兒、小、面積、的、比、青海湖

5、大多了、伊藤、李五輪、比

6、金、五歲、歌博特、小、比 II、句型轉換

1、今天沒有昨天冷。（轉換成“比”字句）

2、我比她學習好。（轉換成普通句式）

3、漢族人口比滿族的多。（轉換成普通句式）

4、中國的領土面積沒有俄羅斯的大。（轉換成“比”字句）Ⅲ、選擇題

1、他（）李強高一點兒。

高 不多 矮 比

2、哈里的中文（）他說的好

比 沒有 可能 確實

3、她的衣服（）我的漂亮。

沒有 比較 一點兒 的多

4、今天比昨天_____________。

A.熱極了 B.熱得很 C.熱得多 D.很熱

5、兒子_____________爸爸長得差不多一樣高。A.比 B.像 C.跟 D.有

6、我打籃球_____________。

A.不如他打得那么不好 B.不如他那么打得好 C.不如他打得那么好 D.不如他那么打得不好

7、經過鍛煉，_____________。

A.他一天比一天跑得快多了 B.他一天比一天跑得快了 C.一天比一天他跑得快了 D.他跑得快一天比一天了

8、這個城市的人口_____________。

A.不比上海的那么多 B.比上海的那么不多 C.有上海的那么一樣多 D.沒有上海的那么多 Ⅳ、修改病句

1、北京的水果比廣州的很貴。

2、我的漢語比他說的不好。

3、他的書法好一點兒比他哥哥的。

4、上海比沈陽沒有繁華的多。

5、坐飛機沒有坐船快的多。

6、這塊布沒有那塊布長十公分。

7、我比你英語說得非常流利。

第三篇：比字句 語法理論教學教案

比字句 語法理論教學教案

語法：“比”字句教案 課時：1課時（20分鐘）

一、教學內容：本課教學內容以講解“比”字句的基本結構和用法為主。

二、教學目標：

1、掌握比字句的基本結構，理解透徹。

2、能夠運用簡單的比字句。

3、充分理解并掌握比字句的衍生用法，完成課上練習題。

三、教學重難點：

比字句中程度副詞的添加位置，數量詞的添加位置和比字句的句型轉換。

四、教學方法：

主要按照精講多練、講練結合、師生互動的原則來進行。

歸納法：先舉出一些例子，再總結語法規則。化繁為簡的解釋法：比較句的格式用公式表述。練習方法：機械性練習、對比性練習、排差性練習。

五、教學過程

（一）導入

1、組織教學，課堂問好。

2、通過對于比字句在漢語中的地位和介紹來導入比字句的理論性課堂教學：

“比較是人類基本的思維方式之一，體現在語言中就是比較的范疇。比較范疇在人類語言中具有普遍性，是語言最重要的組成成分之一，漢語當然不例外。

“比”字句是漢語中表達比較的典型句式。”

（二）具體教學

1、提出比字句的概念：比字句指有“比”字介詞短語作狀語的句子。如“甲比乙好”。其中心語是謂詞或謂詞短語，用來表示甲乙兩物或兩事在數量，性質，程度的差別，又叫差比句。

再通過具體的例句來說明：

例如，甲山比乙山高一些。

甲比乙有經驗得多。

阿哥的心比蜜還甜。

你比我睡得晚得多。

具體分析比字句的基本結構：“比”字句是指表示兩個人或兩種事物在性質、程度上的差別或高低（也可以用于同一事物的不同時期的比較）的一種格式，用介詞“比”引出比較的對象，用謂語表示比較的結果，“比”與其賓語在句中作狀語。并且通過例句來分析：

她比我大三歲。

他比我高。

我身體比以前好得多了。

3、講比字句的結構類型公式化： 基本格式：A比B+C 并且通過例句來分析

這棵樹（A）比那棵樹（B）高（C）。

這個班的學生（A）比那個班(B)的學生多(C)。鞏固分析比字句格式成分：“比”字句的基本格式是A比B+C 其中A被稱為比較項，B被稱為被比較項，C被稱為結論項，比被稱為標記項。一個典型的“比”字句通常來說都要具備以上四個因素。

4、通過圖表的方式來具體記憶格式：

5、分析比字句衍生出的三種簡單結構：

由“比+被比較的人和事物”構成介詞詞組，放在形容詞或以形容詞為中心意義的述補詞組前，有三種基本結構。

1）形容詞充當謂語的“比”字句 講解其構成：

A（主語）+比B（狀語）+形容詞（謂語）通過實例讓學生理解：

我比你高。

我比你大。

我的書包比你的書包新。

你家的小狗比我家的小狗可愛。

她的裙子比我妹妹的裙子漂亮。

提問學生分析結構如：我-主語

比 你-狀語

高（謂語）

2）動詞短語充當謂語的比字句 講解其構成：

A+比B+動詞+得+形容詞

通過實例讓學生理解并分析成分：

我（A）比你(B)說（動詞）得快（形容詞）。

我比你吃得多。

我的媽媽比我的爸爸起得早。

這個城市比那個城市發展得快。

她的妹妹比她長得高。3）主謂短語充當謂語的比字句 講解其構成：

A+比B+主謂短語中的主語+動詞+得+形容詞 舉例分析說明：

我 比 你 英語 說 得 好。

我比你漢字寫得快。

我比你漢字寫得漂亮。

6、再次深入衍生介紹比字句后面加數量詞成分的用法

通過圖表來介紹說明：

并且應用于例句中：

他的房間比我的大一點兒。

弟弟比妹妹大三歲。

強調說明這種用法的規則即：數量詞語放在形容詞后，補充說明數量，不能放在形容詞前。

通過辨析題鞏固用法：

他的房間比我的兩平方米大。

他的房間比我的大兩平方米。

第一個句子是錯誤的因為數量詞不可以放在形容詞前面。

第二句是正確的。

7、介紹動詞后面有賓語的兩種方式： 通過例句來說明兩種方式的不同： 她騎自行車騎得比我快多了。（重疊動詞）她自行車騎得比我快多了。(賓語提前)

同時指出容易犯的問題即：表示在哪方面比較的動詞或比較其結果的形容詞不能省掉。通過辨析題的練習來分析： 他自行車比我快多了。他自行車騎得比我多了。

這兩句話都是錯誤的 第一句省略了動詞

第二句省略了形容詞，在哪方面比較的動詞或者比較的結果形容詞是不能省略的。

8、比字句衍生的兩種稍微復雜的并且可以互相轉換的形式：（1）A

比

B

動作性動詞+補語

例句： 我比

他

寫漢字

寫得好

小蒙

比

大腳

穿裙子

好看的多 這種句式在語序上還能轉變為

（2）A+動賓短語+“比B”+狀態補語

我寫漢字

比他

寫得好

小蒙 穿裙子

比大腳 好看的多

通過練習讓學生掌握轉換方法： 他比我做生意做得好。

可以轉換為：

他做生意比我做得好。

9、比字句使用條件限制：

（1）比較的一項內容一般不能省略，被比的一項相同的內容常常可以省掉。

他的房間比我的房間大。

可以省略為：他的房間比我的大。不可以說成他的比我的房間大。

（2）表示比較差距大時，“比”字句中不能使用程度副詞“很”、“最”、“非常”、“極”等。如果要說明比較的雙方差別很大，應該說“比......得多”或“比......多了”等。例如：

我的漢語比他很差。

改為我的漢語比他差。/我的漢語比他差很多。

他的房間比我的小。/他的房間比我的小多了。他的房間比我的非常小。但是，表示程度“進一步”的意義時，介詞結構后面、謂詞前面，還可以用表示比較程度的副詞“更”、“還”、“還要”等作補語，表示程度更進一層。如： 她比我更胖。姐姐比我還笨。

我的漢語比他很差。

我的漢語比他還差。

他的房間比我的還要小。他的房間比我的非常小。10,、布置作業

每人結合身邊的事用比字句造句，每人五句。

第四篇：“比”字句教學

案例編號：TC-0534

瀏覽次數：15

案例名稱：比較句的教學——“比”字比較句

案例作者：黃一葦

學校名稱：大阪產業大學孔子學院

教學對象中文水平：零起點

教學對象背景說明：社區成員

教學環境：漢語作為外語教學（母語環境）

案例內容主題：教學法;;;

適用課程：漢語作為第二語言習得案例;課程設計案例;;;

案例簡介：

由于大阪產業大學孔子學院的學生主要是以中老年學生為主，而且一周一般只有一次課，所以教學中，循序漸進、適當重復、反復講解非常重要。有些老年人容易前學后忘記，所以通過適當重復幫助他們記憶；有些日本學生即使不明白也不會直接說，所以反復講解能幫助他們更好的理解。選用身邊的材料做例子，能讓學生更快地理解例句和例句結構，用圖片做練習，掃除了學生造句時的緊張心理。

案例入庫時間：2012/3/1 0:00:00

案例正文：

2010年9月起我在大阪產業大學孔子學院工作，擔任的課程層級多、課型多。大阪產業大學孔子學院主要面對社會招生，學生以中老年為主，因此與一般的學校教學不同，教學速度不宜偏快，同時需要多練習，以鞏固教學要點。

日本學生學習漢語時有一個顯著的特點，閱讀能力較強，聽說能力較弱。因此在教學中可以利用學生的閱讀能力幫助其學習，同時又要運用各種教學手段幫助提高聽說能力。

我院當前漢語初級階段教學使用的教材是《長城漢語》（北語版）和《綜合教程2》（上外版），比較句是初級階段中比較常用也比較重要的語法點，課堂教學中需要通過多種聯系幫助學生掌握比較句的用法。因為我院在初級階段的教學中基本使用全漢語教學，因此需要通過各種方式幫助學生更好地理解語言點。

在初級階段的教學中，都會遇到比較句。在日語中，有相近的表達結構，“AはBより??”結構，因此對學生來說，理解句型并不難，但是要正確使用仍然需要較多練習。

第一部分：講解最基本的“比”字句

在講解該語法點時，可先從我們身邊的事物開始舉例，幫助學生直觀理解。我選擇的第一組例子是“西瓜和蘋果”。在一般情況下，西瓜一定比蘋果大，因此不會讓學生產生誤解。教學中可使用圖片或者教師在黑板上簡單繪畫。我的經驗是教師直接繪畫的課堂效果較好，容易引起學生興趣，如果老師畫得好，能吸引學生注意，學生會十分尊敬老師；如果老師畫得不是很好，學生一般也會善意地笑一笑，這也可以活躍課堂氣氛，減輕學習的緊張感。講解時，先給出兩句描寫西瓜和蘋果的基本句子：

西瓜很大。蘋果不太大。

同時問學生：“哪一個大？”學生一定會回答：“西瓜大。”然后再寫一句句子：

西瓜比蘋果大。

再指著這句句子問一遍學生：“哪一個大？”學生一般也能回答出：“西瓜大”。此時需要在例句上做上標記：

西瓜比蘋果大。

以此告訴學生“大”指的是“西瓜”，借由易于理解的例句形式幫學生大致了解“比”字比較句的結構關系。

第一個例句之后，第二個例句選用同學們可以參與的例子。在同學中選擇兩位身高差別較明顯的同學，最好是一男一女，以防同性別的學生之間產生一些負面的情緒。請兩位同學起立，幫助老師上課。問一下他們大概的身高，在黑板上寫下基本句：

同學A身高1.76米，同學B身高1.60米。

同時問學生：“哪一位同學高？”這個問題的作用第一，然學生聽到形容詞“高”，以便以后造句，第二，為說出比字句做準備。學生一般都可以說出：“同學A高。”隨后，指著剛才做過標記的“西瓜比蘋果大。”問學生：“用‘比’怎么說？”在思考后，會有一些學生回答出正確的句子，此時可將正確的句子寫在黑板上（“西瓜”句的下面）并做標記：

同學A比同學B高。

通過上述兩句例句，學生應該基本能了解簡單比字句的結構關系了。此時需要在黑板上給出比字句的結構并做標記：

A + 比 + B + 形容詞（怎么樣）

結合之前的例句，再強調一下A和形容詞的關系。

完成基本結構的講解后，給學生一組練習，請學生兩人一組用比字句說一說，老師聽各組同學的練習，及時予以指導。此時例句的內容可以離生活比較遠，讓學生自己考慮一下。

練習：北京今天最高氣溫0度，海口今天最高氣溫26度。

長江有6397千米（公里）長，黃河有5464千米（公里）長。

第三大樓有32層，第一大樓有11層。（本孔院位于第三大樓。）

這時一般學生都可以按照正確的語序進行比較。但是值得注意的是，受到日語的影響，有時候學生會不小心說出一個“は”，另外學生在自己說比字句時，對選擇哪個形容詞會有一些疑慮，這時需要老師給予提示。最后需要請幾位同學說一下答案。

第二部分：表示具體差異

學完最簡單的比字句后，要進入相對復雜的表示具體差異的比字句教學。之前學習簡單比字句時給過學生幾句練習，這幾句練習中都涉及到具體的差異，所以在講解具體差異時，首先用這幾句句子做例句。先把原句中的差異計算出來：

例句： 北京今天最高氣溫0度，海口今天最高氣溫26度。（26-0=26）

長江有6397千米（公里）長，黃河有5464千米（公里）長。（6397-5464=933）

第三大樓有32層，第一大樓有11層。（32-11=21）

給出第一個例子的比字句：

北京今天的最高氣溫比海口的低。

再給出表示具體差異的比字句，并作記號：

北京今天的最高氣溫比比海口的低26度。

在給出該句例句后，問學生，“4度”應該在什么地方？一般學生能夠回答出在“高”的后面。隨后，可請同學說出后兩個例子的具體差異比較。完成上述練習后，老師給出表示具體差異比字句的格式，并作記號：

A + 比 + B + 怎么樣 + 具體差異

隨后結合之前的例句再做講解。

第三部分：表示差異大小的“比”字句

學完表示具體差異的比字句后，要進入相對復雜的表示差別程度的比字句教學。選用例句仍然從學生熟悉的事物出發。我們選擇兩組物品，第一組是西瓜和蘋果，第二組是紅蘋果和黃蘋果（在黑板上畫的時候選擇彩色粉筆，紅蘋果畫得略大一些）。分別問學生：“哪一個大？”并要求學生用“比”回答。一般學生可以較自然地說出答案，然后把答案寫在黑板上：

西瓜比蘋果大。紅蘋果比黃蘋果大。

隨后再問學生：“西瓜和蘋果的大小區別大嗎？”因為“區別”是新HSK4級詞匯，可能學生不太明白，可以再問：“它們的大小有一點兒不一樣還是很不一樣？”，一般學生都能說出兩組之間的區別，然后在剛才的句子后面加上“得多”、“多了”、“一點兒”，并做標記。

西瓜比蘋果大多了。西瓜比蘋果大得多。紅蘋果比黃蘋果大一點兒。

通過上述三句句子，可以告訴學生，如果差異很大可以在形容詞后加上“多了”、“得多”，如果差異不太大，可以再形容詞后加上“一點兒”。然后問學生：“前面和第一種比字句一樣嗎？”學生一般能夠回答出“一樣”。隨后給出表示差異大小的比字句形式，并做標記：

A + 比 + B + 怎么樣 + 多了/得多/一點兒

結合剛才的例句，再強調一下句子的結構。

完成結構講解后，給學生一組練習，請學生兩人一組說一說，老師一邊聽給予指導。

練習：北京今天的最高氣溫0度，大阪今天的最高氣溫4度。

黃浦江有114千米（公里）長，長江有6397千米（公里）長。

我今年25歲，我的表弟今年3歲。

第三大樓有32層，第一大樓有11層。

在練習中，有些學生會用錯“一點兒”的位置，有些學生會在“得多”后帶出一個“了”，另外在形容詞的原則上也會有些差錯，比如比較氣溫時，有些學生會用到“冷”、“熱”，而正確情況下應該說“高”、“低”。最后老師要結合大家的錯誤，再次強調一下句子的結構和常見的問題。

“比”字比較句的第一部分大致講解結束后，給學生提供一系列圖片，請學生根據圖片用比字句造句。

左邊這幢樓400米。

右邊這幢樓500米。

男孩兒1.30米。

女孩兒1.20米。

北京今天0°C。

上海今天4°C。

在下課前，最后再向學生重復幾句典型例句，要求學生記住，下周聽寫（聽寫的句子完全不改動例句，主要為了讓學生熟悉典型例句。）：

1）西瓜比蘋果大。

2）長江比黃浦江長多了。

3）第三大樓比第一大樓高21層。

對于程度差異的比較，具體程度先講還是程度大小先講可以有兩種不同的方式。不一定只限于先具體后程度。“西瓜、蘋果”因為代表一大類物品，可以不用確指形式。但這對教學可能會有一些影響。如果使用“這只蘋果”、“那個西瓜”可能更好一些，但是在最初的講解時，就有些麻煩。如何選擇也是一個問題。

大阪產業大學孔子學院主要面向社會招生，學員的平均年齡偏大，因此教學中需要緩慢講解，逐步引導。選擇的詞匯和例句內容應盡量簡單、便于理解。比字句的結構和內容并不難理解，但對于形容詞的選擇、程度差異的位置等需要通過多次練習幫助學生記憶。對于差異大小和具體差異的教學，孰先孰后可以討論。

我覺得課文講解盡量放慢，對句子結構的解釋可以多說幾遍，用圖示指導。不同類型的比字句，講解語法時，可以盡量使用相同或類似的例句，便于學生理解內容。在練習時，可以使用圖片，當學生選擇形容詞出現困難時，教師應該及時予以幫助。看圖做練習時要注意，比較的事物應該是確定的。學生在這一點上常常出現問題，所以看圖練習的圖片邊上，可以故意寫上“一支筆”、“一本本子”等不確定的形式，在學生回答時，強調應該轉換成確定的形式“這支筆”、“我的本子”等等。這樣做同時還能幫助學生掌握和熟悉物品對應的量詞。

第五篇：把字句語法教學

“把”字句語法教學

教學對象：18-34歲

零起點學生 課時：一課時

教學目的：通過此課讓學生掌握把字句

教學過程

導入（教師做動作、由學生用自己現有的語法句式描述教師的動作 老師：今天，我們要學習一個新的語法，請大家跟我一起來學習。

【老師演示第一個動作（把書放在桌子上），學生描述】（學生應用的語言句式有 S + V東西 +在+地方）

然后老師指出學生的錯誤，并引入正確的表達方式即“把”字句 引入1

S + 把東西、人 + V在 + 地方

老師 把書

放在桌子上了。

老師 把包

掛在門上了。

老師 沒 把書

放在桌子上。

由第二個動作（把包掛在門上），練習“把”字句。并引入把字句的否定。

課件制作：字體顏色不一，區別重點

（看視頻回答問題）、視頻中的人物以學生為主、增加學習趣味。問答過程中及時糾正學生的發音并對學生的回答給予足夠的贊賞與鼓勵）提問學生的針對性 操練1 例：

瓊英 把表 掛在墻上了。奎東 把地圖 貼在墻上了。

瓊英 沒 把地圖 貼在墻上。

（老師演示搬椅子的動作，學生描述）引入2 例：

1、老師

把椅子

搬到秀玲旁邊了。（老師演示翻書到某一頁的動作，學生描述）

2、老師

把書

翻到第三十一頁了。

（老師提問：老師已經做什么了？引導學生回答）

3、老師

已經

把書翻到第三十一頁了。把字句的完成時。已經。了。（動作與視頻交叉應用教學）（提問問題時，由以前學過的句式開始，慢慢加深難度，教新課的同時，復習了舊的知識點）操練2（看視頻回答問題）再次練習，強調“已經” 例：奎東 把桌子 搬到客廳里了。

秀玲 把信

寄到法國了。

秀玲

已經

把信寄到法國了。引入3（老師動作，學生回答問題）

例：老師

把筆

遞給松田了。

（老師提問：老師要做什么？引出“要”）

老師

要

把蘋果

送給高笛。老師

把蘋果 送給高笛了。

（強調沒有做的事情用“要”不用“了”，做完的事情要用“了”）總結句型： S + 把東西、人 +V給 +人（看視頻，回答問題）操練3 奎東

把錢

交給售貨員了。秀玲

要 把錢

交給售貨員了。

瓊英

把禮物

送給奎東了。練習一 游戲：“你說我做”

兩人一組，用把字句造句，一人說，一人做動作。

東西——包 錢

鑰匙 蘋果 椅子

詞典

S + 把東西、人 + V {在 + 地方

到 + 地方

給+ 人 練習二

準備生日晚會

每個人用把字句描述自己要做什么

復習小結1 看圖說句子

S + 把東西、人+V在+地方 瓊英 把表 掛在 墻上了。瓊英沒把地圖貼在墻上。小結2 S+把東西、人+V到+地方

奎東 把桌子 搬到客廳里了。秀玲已經把信寄到法國了。小結3 S+把東西、人+V給+人 瓊英 把禮物 送給奎東了。秀玲 要 把錢 交給售貨員。小結

S + 把東西、人 + V {在 + 地方

到 + 地方

給+ 人