第一篇：班主任工作隨筆

愛心呵護 潤物無聲

——班主任工作交流

江東中心校 尹麗

“落紅不是無情物，化作春泥更護花”這是對教師光輝一生的真實寫照。隨著歲月的腳步，我在教育工作中已走過了13個春秋，送走了一批批學子，有不舍，有無奈，也有遺憾，但留下的是越來越多的快樂和那永遠也不會變的關心的話語和慈祥的眼神。

記得剛上班不久，來到我教育生涯中的第一所學校——橫道小學。學生來自四面八方，有的學生每天要走一個多小時的山路才能到學校。面對一群“小不點”不知一節課40分鐘怎樣對它們講明白α.o.e，只記得上課的時間是那么的漫長。看著孩子們那一雙雙求知的眼睛，想想他們每天五點在星星的陪伴下從家出發，晚上和余暉一起回家；而寒冬迎著刺骨的寒風，夏日頂著炙熱的驕陽來到學校，為的是什么？我心虛了，怎么辦？像老教師求教，向書本求教，向……應該說我很慶幸，我有一位和我一樣身為人師的姐姐，每天我先備課，把備好的課講給姐姐聽，再在姐姐的幫助下修改；回到學校找領導和同事聽，并找出不足和優點；就這樣每天我和我的孩子們一起學習，一起成長。終于在領導和同事的幫助下我一步步走向成熟，并且和我的孩子們，在全鄉的亮相課中，得到了領導和同仁的一致好評，并取得了一等獎的好成績。我的付出沒有白費，孩子和家長的期待我沒有辜負，由此，我也真正體會到了40分鐘的短暫。同時也體會到了什么叫老師，什么叫授業者，什么叫肩負重任……

師愛在教師的生涯中像無涯的海，在涌動的浪間是層層疊疊的愛；師愛像一杯清茶，那淼淼水汽中升騰著的是一片寧靜致遠的心。回想剛剛走上講臺的霎那，那種青澀和害怕仿佛還縈繞在眼前。不知道什么是真正的師愛，怎樣用一顆也是“童心”的心去愛他們，當學生犯錯時自己是那么的無奈，說深了怕傷到學生，說淺了怕學生不聽，每天都在擔驚受怕中度過，就怕學生犯錯誤，有時做夢學生都在調皮搗蛋。記得在我和我的第一批孩子相處三年后，因工作的需要不得不離開他們奔赴另一所學校教書，不知道迎接我的是一批怎樣的學生，而在我的不舍中我又迎來了我的第二批學子。一批還有半年就將畢業的六年級學生，一個比我原來班級多出3倍還多的學生。走進教室黑壓壓的一片，而他們向我表示出來的“友好”，我不知道用什么詞語來形容，淘氣？耍賴？挑釁？這些詞都不足以形容他們的表現。怎么辦？大聲斥責？轉身回去？還是……我的思緒百轉千回，冷靜下來后，我笑著說：“謝謝大家對我這特別的歡迎，上課。”大家立刻從哄笑中回過神，開始了我們剛剛開始又即將結束的小學生活。而在這半年的學習生活中，班級里給我留下印象最深的是一個叫沈青的小女孩，她平時總是獨來獨往，從不與人交談，通過側面了解我知道，沈青的父母離異，她和爸爸生活，她爸爸再婚后繼母又生了個女孩，因此爸爸和繼母的愛全部投入其中。并且她有先天性心臟病，一緊張就容易犯病。因此，上課，老師不敢提問，下課同學不敢與她相處，時間一長就變成了今天這個樣子。本該和同齡孩子擁有一樣的笑臉，可她的臉上總是掛著淡淡的哀愁，我的心好像被什么緊緊的拽了一下。對，讓我試著走進她的心里，看看陽光是否能融化她的心。記得在一節語文課上，我讓她回答問題。“請說出形容一個人美麗的句子。”其他的同學都愣住了，甚至有的同學還向我眨眼示意，我始終微笑地看著她，而她卻淚珠在眼里打了半天的轉，最終鼓起勇氣說了出來，有的孩子臉上露出善意的微笑，有的孩子長長的吐出一口氣，同時全班報以最熱烈的掌聲，不光是她精彩的回答，還是對她回答問題的勇氣。于是，在接下來的課堂中時不時的總能看見她的小手悄悄的舉著。臨近畢業時我收到了她的一封信，信的內容我已記不清了，但其中的一句話卻讓我始終無法忘懷：老師，你就像我的媽媽一樣，你的笑是我見過的最美的，我愛你！是你讓我重新找回了自信，同時，我也知道了有朋友的感覺真好！謝謝您！蘇霍姆林斯基曾經有個十分精彩的比喻：要像對待荷葉上的露珠一樣，小心翼翼地保護學生幼小的心靈。晶瑩透亮的露珠是美麗可愛的，卻又是十分脆弱的，一不小心露珠滾落，就會破碎，不復存在。學生的心靈，就如同露珠，需要教師和家長加倍呵護。課堂上，教師一個關注的眼神，一個信任的動作，都會具有神奇的力量，一個充滿愛心的笑容遠比任何豐富的學識更有助于感染學生，它會使學生產生一種積極向上的動力，達到師生和諧的境地。因此，課堂教學中，我們師生間不仿多一些寬容，多一份鼓勵。

我們在三尺講臺書寫精彩人生，面對著一個個求知若渴，天真無邪的笑臉，我感到自己肩負的責任重大，而 從事教育十幾載，我從不敢懈怠，看著通過我們的辛勤工作，誨人不倦，學生一天天進步、成長，我們感到無比快樂！看到一批又一批的學生茁壯成長，成為國家棟梁，奔赴祖國大江南北，我無比自豪！我從學生成才中感受到我們生命燃燒的光亮和價值，這是我作為教師獨有的一份幸福。

二○一五年十月三十日

班主任工作教育案例

江東中心校 尹莉

記得那是我走上教育工作崗位，班上有個學生叫徐偉，胖乎乎的，能說會道，是個挺可愛的男孩。可是在學習方面他給人的感覺就沒那么好了，上課時思想老是不能集中，做作業時動作很慢，老是磨蹭磨蹭，而且不肯動腦筋，回家作業經常不做，即使做了，也做不完整，書寫相當潦草，小組長每天都向我告狀。于是，我找他談話，希望他能遵守學校的各項規章制度，以學習為重，按時完成作業，知錯就改，爭取進步，爭取做一個人見人愛的好孩子。他口頭上答應得好好的了。可他就是“勇于認錯，堅決不改”，他依然我行我素，毫無長進，每次我都要被他氣暈了，我的心都快冷了，多少次想想還是算了吧，或許他是根“朽木”。但又覺得身為班主任，不能因一點困難就退縮，不能因一個學習有困難的學生無法轉化而影響整個班集體，我要對得起自己的良心，我要盡最大的力量去轉化他！我把心一橫:不轉化你，誓不罷休。他無進步，或許是他沒有明確學習目的，沒有真正認識自己的錯誤，沒有真正要做個他人喜歡的人的思想。

為了轉化徐偉同學我采取了以下措施，我先讓他認識到自己的錯誤，樹立做個好孩子的思想。于是我再找他談話，談話中：“你想改正錯誤嗎？想做一個討人喜歡的孩子嗎，你要怎樣做才好呢？”“我今后一定要遵守紀律，認真完成作業。”“那你可要說到做到喲！”“好！”后來，他無論是在紀律上，還是在學習上，都有了明顯的進步。當他有一點進步時，我就及時給予表揚、激勵他。使他處處感到老師在關心他。他也逐漸明白了做人的道理，明確了學習的目的，端正了學習態度。

為了提高他的學習成績，除了在思想上教育他，感化他，我特意安排一個責任心強、學習成績好、樂于助人、耐心細致的女同學（朱倩）跟他坐，目的是發揮同伴的力量。事前，我先對這個女同學（朱倩）進行了一番談話：為了班集體，不要歧視他，要盡你自己最大的努力，耐心地幫助他，督促他使其進步。朱倩同學滿口答應，并充分利用課余時間或、課堂時間幫助他。有時，朱倩同學也會顯得不耐煩，說徐偉不太聽話，不太樂學……此時，我就跟朱倩同學說：要有耐心，慢慢來。后來，徐偉同學取得進步時，除了表揚他，我還鼓勵他們說，這也離不開同學們的幫助，特別是朱倩同學的幫助。在同學們的幫助下，他自己的努力下，他各方面都取得了不小進步。他學習上更努力了，紀律上更遵守了，學習積極性提高了，成績也有了很大的進步。為此，我感到由衷的高興。我想，“老師沒有教不好的學生，只有不會教的老師”這句話說得一點兒也沒錯，我們的孩子就需要用愛心和耐心去感化。

從這個教育故事我深刻的認識到，怎樣做一個好的班主任。

一、以人為本，愛心感化。

我們教育學生，首先要與學生之間建立一座心靈相通的愛心橋梁。這樣老師才會產生熱愛之情。“愛是教育好學生的前提”。對于徐偉這樣的孩子，要敞開心扉，以關愛之心來觸動他的心弦。“動之于情，曉之于理”，用師愛去溫暖他，用情去感化他，用理去說服他，從而促使他主動地認識并改正錯誤。

二、同伴相助，友情感化

同學的幫助對他來說，是必不可少的，同學的力量有 時勝過 老師的力量。同學之間一旦建立起友誼的橋梁，他們之間就會無話不說。讓他感受同學對他的信任，感受到同學是自己的益友。讓他感受到同學給自己帶來的快樂，讓他在快樂中學習、生活，在學習、生活中感受到無窮的快樂！通過同學的教育、感染，促進了同學間的情感交流，這樣在轉化后學困生工作中就能起到較好的效果。

三、因材施教，循循善誘。

常言道：“一把鑰匙開一把鎖”。每位學生的實際情況是不同的，必然要求班主任深入了解弄清學生的行為，習慣，愛好及其落后的原因，從而確定行之有效的對策，因材施教，因人而異，正確引導。因此，我就以愛心為媒，搭建師生心靈相通的橋梁。充分發揮學生的力量，安排一個責任心強、學習成績好、樂于助人的同學跟他坐，給予學習和思想上的幫助，從而喚起他的自信心、進取心，使之改正缺點，然后引導并激勵他努力學習，從而成為一個好學生。

作為一個教育工作者，作為一個班主任應以賞識的眼光和心態看待每一個學生和每一個孩子，善于發現他們的閃光點。也正由于有了老師對他的信任、尊重、理解、激勵、寬容和提醒，才使他找回了自信。

二○一五年六月二十二日

第二篇：班主任工作隨筆

班主任工作隨筆

李 敏

常言道：“欲曉之以理,須先動人以情”。這句話道出了情感與教育的關系。這句話讓我感受很深。班主任只有對學生傾注真誠的師愛，學生才會“親其師而信其道”，自覺愉快地接受教師的教誨，接受老師傳授的知識，在這種孕育情感的氛圍中取得進步,，體驗收獲,，體驗快樂。

著名教育家魏書生說：“抽打自己的鞭子要掌握在自己手里，即所謂高懸鞭策自警”。其實我在做班主任時內心經常會受到學生的挑戰，曾經有失去自控的時候,，也有過發火發怒，變得暴躁的時候。現在回想起來，這樣做不僅對工作有損無益，有損于一個教育工作者的形象，而且還會加深老師和同學之間的誤會和代溝。我陷入了沉思中，開始反思自己的言行，特別是對待個別行為偏差生，更是好用貫有的思維定勢來判斷和處理問題。發生在嚴駿同學身上的事情就是一個例子。一天中午休息時間，龍洋與一位同學發生肢體沖突，得知消息，我迅速趕到教室，不分青紅皂白地批評龍洋：你平時學習不認真,上課說小話,現在發展到打架。他還想爭辯什么，我很武斷地打斷他說：“還要狡辯?你總是班級的麻煩制造者,先到辦公室再說”。后來，從與龍洋的談話中和其他同學處得知了事情的真相：那一位同學亂垃圾，沒有扔進垃圾箱，龍洋讓他撿起，那位同學卻說嚴駿多管閑事，并辱罵嚴駿，才有后面的沖突。我的心里受到很大的震動，這事確實不是龍洋引起的，那位同學應該負主要責任，龍洋是在維護班級的紀律(班級規定扔垃圾,必須在下課時間扔進垃圾箱)，那我怎么辦呢?我陷入了沉思，最后我決定在全班同學面前向龍洋道歉，并且表揚了他。同學們的掌聲讓我感動，他們幫我反思，促我進步。作為教師應該做一個有錯就改的快樂思想者，從學生中感悟自己的得失，要用發展的眼光看待學生，要用心去發現他們特別是行為偏差學生的點滴進步，抓住有效的教育機會,教育他們不斷進步。自己遇事也要冷靜,真是應驗了“急事緩辦,緩事急辦”這句話啊!班級工作千頭萬緒，但班主任老師只要用“愛”這根針就能把它們串起。教育學生，只有走進學生的心靈，了解他們，理解他們并給予他們更多的愛心，和學生成為知心朋友，就能達到“親其師而信其道”的目的，就會收獲更多的成功和喜悅。

第三篇：班主任工作隨筆

小學班主任工作隨筆

----做個快樂的班主任

新城中心小學曹罕細 來到新城中心小學已經有4年了，當了3年的班主任。最大的感受是累！身體累，心更累！常常也可以看見很多人對班主任工作很不滿，認為自己是在享受當班主任的很少。為什么呢？究其原因有：工作壓力大，社會期待過高，家長的素質不高，學生的學習習慣不好，班主任工作繁重，工資待遇低等。我們有太多的理由不快樂了，我們有充足的理由不幸福。但這是我們不快樂的原因嗎？怎么才能做一個快樂的班主任呢？我曾冥想苦思但沒有答案，常為之很是神傷。在一次偶然的機會，認真學習了魏書生老師的知識理論，找到了自己要找尋的答案。很受啟發，下面我談談自己的一些膚淺認識。

一、在工作上，要有激情。

人可怕的不是身體的衰老，而是心理的衰老。人不要只有三十歲，心臟都有六十歲了。我們應該是即使自己有了六十歲的年齡，還有三十歲，甚至是二十歲的心臟。

一件事情做久了，就會有了倦怠心理，人感覺很厭煩，很無聊。大家想想我們現在的工作激情和剛參加工作有沒有變化？是變得越激情四射，還是頹廢了。這里我們要像魏書生老師學學。魏書生老師曾叫學生找自己的優點，以此用自我的正能量帶動自我前行。作為教師，我們不妨學學魏書生老師的做法，找找自己職業的優點，列舉得

越多越好，你會忽然發現：原來這個職業是如此美好啊！如果習慣于看到職業的缺點，你就會在缺點中灰心。

記得剛開始參加工作時，在油松嶺鄉的一個小學里。沒有電視，更不要說電腦了。每天我們幾個老師要么到山林里散步，一走就是幾里路，或者在辦公室里備課、改作業，一坐就是幾個小時，不知什么叫累。也常常和學生在一起打乒乓球、打籃球，甚至還與學生結伴徒步，到很遠的山田里去捉泥鰍、捉螞蚱、找野果。這些都是那么有趣，做什么事都有很大的激情。

二、要有良好的心態

“快樂承受和痛苦忍受是兩個截然不同的境界”，反應的兩種人對于班主任工作的截然相反的態度。快樂的承受是種積極的心態，健康的心態，這樣心態做事可能也很累，甚至比痛苦忍受的工作更累，但內心是快樂的，生活是充實的，他們感覺不到累，感覺到只有快樂、幸福、感動。而如果是痛苦的忍受的話，就會覺得自己是天下最不幸的人，最可憐的人，是種消極的心態，內心是灰暗的，這種心態從事班主任工作必定會很失敗，自己找不到成就感，學生覺得你很可怕。其實無論哪種心態的人從事了都是要做班務工作，與其在這里怨天由人，在這里喊：“我怎么那么命苦,誰能幫助我？”大家想這樣做有什么好處？既然都知道沒有好處，我們何不快樂的承受呢？這里讓我想起了一個有趣的故事：

三個農民經常在一起聊天，他們的農場差不多大，所以經常坐在一起分享經驗。

這一天他們總結今年的得失，第一個農民說：“經濟形勢太糟糕了，明年一定會更惡劣的。”第二個農民回答，“太對了，事實上，一整年來日出而作、日落而歸的辛勤勞作，除去所以開支，我僅僅獲得了1/100的利潤。”第一個農民也認真的算了一下自己的帳說：“我的最終利潤和你一樣，也是1/100。”兩個農民看著最后一個農民，問他：“今年你的利潤是多少啊？”第三個農民微笑著回答：“全部算起來，我的利潤是5/100。”頓時屋里一片寂靜。

“什么？5/100的利潤！你是怎么算的？絕對不可能。”前兩個農民感覺簡直不可思議。

“很簡單的算術啊，”第三個農民說，“我獲得了和你們一樣的1/100的利潤，同時還得加上4/100，就是我每天都能非常愉悅地欣賞農場美麗的風景，怡然自得的給奶牛擠奶，和我的孩子在農場快樂的玩耍，還有那些一早上就起來唱歌的小鳥，甚至農場的全部我都喜歡。這些加起來給我了大約5/100的巨大利潤。”

我們的班務工作也是一樣，我們能像第三個農民一樣，好好的照顧好自己的班級，教育好自己的學生，那么我們在每一瞬間都在享受工作帶來的樂趣。這樣就可以是自己的“利潤”最大化。

更要選擇一種“無可救藥的樂觀生活方式”。樂觀要做到三點，一是寬容，沒有寬容是無法樂觀起來的，因為每天我們都要處理各種棘手的事。我們要把學生當作自己的孩子，對于他們的錯誤，我們應該寬容他們。寬容他們能是學生心存感激之情，寬容能讓我們班主任樂觀起來。二是要賞識，人都有要求被肯定的心理需求。即使是特困

生，他們也是一樣的，他們可以說更渴望能得到老師的賞識。第三要內心寧靜，現在的社會太浮躁了。喜歡急功近利，希望學生能在瞬間變成一個“乖孩子”。這樣的做法是不切實際的，不符合教育規律的，意識可能發生的。我們一定要守住自己內心的寧靜，不要被外界“精彩的世界”迷失了方向。

三、要輕松幽默。

幽默能給自己帶來快樂，也能給別人帶來快樂。老師要用幽默的言語來愉悅學生，愉悅同事，愉悅自己。

在一節數學課上，有那么一個題“新城小學三年級1班有45名學生，每條船限坐4人，至少要租幾條船？”，多數學生只會做出第一步，“45÷4=11（條）??1(人)”，沒有認真分析問題“至少要租幾條船？”，所以只答出需要租11條船，卻沒有想到剩下的1人也是要坐船的。開始只有3、4個學生會做，我非常生氣，可是越生氣，學生越短路。沒辦法，只能深呼吸，冷靜下來，想想別的技巧。最后我換了一種問法：“同學們，租來了11條船，夠坐了嗎？”“不夠！”“還剩下幾個人？”“剩下1個人。”“那這1個人要不要去坐船？還是把他丟到水里去算了？”頓時響起歡樂的笑聲。就這樣一步一步的引導，學生終于弄清楚還要加租一條船，再列橫式“11+1=12（條）”。

總之，我們要使自己快樂起來，用我們的快樂“傳染”學生使學生也快樂起來，那是種多么美好的景象啊！老師在快樂的工作著，學生在快樂的學習，校園里到處都是歡聲笑語。

第四篇：班主任工作隨筆

班主任工作隨筆

第四實驗小學小樓校區 孟芳

我今年擔任六年級班主任。作為班主任，工作是千頭萬緒的，它面對的是幾十顆純真、無瑕的心靈，面對的是幾十個復雜多變的內心世界。常聽老師們說:當老師真累。當班主任更累。回首班主任工作，的確感到當一名小學班主任的辛苦。作文六年級的班主任，我明顯得覺得與以前的感覺不一樣了，現在說說我的感受。

一、慈母的角色——漂亮的孩子人人都喜歡，而愛難看的孩子才是真正的愛。作為教師，雖然一個班級幾十個學生，他們的家庭環境、先天素質與自身努力程度都不同，但一定要做到一視同仁，尊重、信任、理解、熱愛每一個學生。天下的母親都希望自己的孩子快樂，同樣老師也應該讓學生看到自己點滴的進步，體驗進步成長的快樂，增強繼續進步的信心。讓孩子在充滿鼓勵與期待的沃土中成長，決不能因為一點過失而讓孩子在指責聲中自卑地抬不起頭來。作為教師都有這樣一種感覺，各班總有幾個學生既不勤奮上進又不惹事生非，對班級一切活動既不反對抗議，又不踴躍參加;雖然學業平平，卻不名落孫山。一般情況下，既得不到老師的表揚，也得不到老師的批評，是一些容易被老師忽視“遺忘”的學生。在班主任工作中，我開始注重以人為本，面向全體，細心觀察，捕捉他們身上的每一個閃光點，及時把贊美送給每一個學生，使之發揚光大。

二、朋友的角色——用心靈去贏得心靈，用愛去交換愛。有一句名言叫“蹲下來看孩子”，教育者要蹲下來和孩子保持一樣的高度，以孩子的眼光看問題、看世界，更要耐心傾聽孩子，這樣才能真正尊重孩子、理解孩子，也就只有在這樣的前提下，教育者才更有心去主動地創造更充裕的時間和空間去了解、剖析、關愛孩子，為孩子提供最適合的教育。教育的平等不只是孩子之間的平等，更應是教育者和孩子間的平等，教育者和孩子之間的平等是平等教育、民主教育的基礎。在教育學生時，要動之以情，曉之以理，導之以行。蘇霍姆林斯基說過:“教育藝術的基礎在于教師能夠在多種程度上理解和感覺到學生的內心世界。”傾吐不失為一種最好的方法，我們教師應該積極去聽，與學生交談，從中了解學生的某些動向，可不少教師總認為學生是小孩子，不樂于傾聽他們的談話，特別是學生犯錯誤時，更是不給他們說話的機會，任憑自己對學生大加訓斥，這樣很不利于教育好學生，我自己也有這樣的缺陷。古人云:人之相交，貴在交心。所以，教師要放下架子，利用一切可以利用的時間、機會聽聽學生們的心聲，聽聽他們的想法，注意他們的情感變化，讓學生充分顯示自己的內心世界，使學生真切地感受到教師的關愛.三、法官的角色——公平與公正。對于教師而言，我們的工作對象很特殊，他們是一群天真善良的孩子，他們已經開始用自己稚嫩的心靈去體會和衡量這個世界，他們有著各自的判斷是非的標準，在孩子的眼中，教師是成人社會的代表，更是社會公正的代表、社會公平的化身。這就要求教師在其職業領域內，所有的職業表現都要體現社會的正義、社會的良知。班主任是和學生接觸最多的，學生的評語，三好生等各種榮譽的評選，甚至于平時的一次小小的表揚，都會看在每個孩子的眼里，記在每個孩子的心里，影響著孩子們對于是非善惡的判斷和理解。因此，班主任老師的教育公正就更為重要，一定要熱愛、尊重、信任每一個學生，在自己教學工作的各個環節建立公正、民主、平等的氛圍。

四、學生的表率——其身正，不令則行，其身不正，雖令不從。班主任的一舉一動，都會對學生產生較大的影響。教師要求學生做到的自己首先必須做到。身教重于言教，教師對學生講十次道理所產生的正面影響也抵不上一次反面行為對學生產生的負面影響來的大。如果要求學生不亂插嘴，那教師就不應粗暴地打斷學生的話;如果每個班主任都有一股“讓全班學生向我看齊的勇氣”，那么“身正為范”就真正得以體現了。這些話也許在平時老師只是說一說但沒有真正認識的身正為范的作用。

總之，班主任工作既是一門與學生實際密不可分的工作，又是一門心理課，更是一門藝術課。因此，在今后的各作中，仍需不斷改進和完善自我。

第五篇：班主任工作隨筆

班主任工作隨筆

（一）一、學會控制好情緒

情緒能夠很快的傳遞給身邊的每一個人，班主任的情緒也會很快的傳染給學生，班主任的喜怒哀樂學生也能夠及時的察覺并受到暗示。班主任應該用怎樣的情緒影響自己的學生呢？我覺得班主任的情緒應該是積極的、向上的、陽光的，一種能溫暖學生心靈，激發學生自信，帶給學生快樂的一種情緒體驗。情緒往往伴隨著肢體動作表現出來，如人高興的時候往往拍手或大笑；生氣的時候身體會發抖；傷心地時候身體會蜷縮一團。我們的眼睛、語言、動作都是傳遞和表達情緒的載體，一個眼神、一句話或一個動作都是心理活動的表現。身為班主任一定要注意自己的言行，時時處處為學生樹立積極正確的一面。身為班主任的我有時也會控制不住自己的情緒，偶爾也會因為學生的錯誤而情緒失控，每遇這種情況我總是陷入深深的自責，于是經常提醒自己不應該這樣子處理，應該還有更好的解決辦法。于是我總結出了一條經驗：不要在生氣的時候處理事情。不論學生犯下多么嚴重不可原諒的錯誤，不要一時性起，怒發沖冠、劈頭蓋臉的批評學生，首先要做的是讓自己冷靜下來，讓大腦保持清醒，讓心情恢復平靜，當理智說服自己的時候，再去處理學生的錯誤。

二、學會和學生商量

班主任工作是一項需要極富耐心和細心的工作，工作中難免會出現簡單直接的一些做法，身為班主任應盡量減少和避免這種做法。批評甚至是懲罰并不能增加學生對你的信服和支持，相反只能增加學生對你的厭煩和憎恨。很多班主任都存在這樣的心理包括我在內：我說什么，你就做什么，我教你怎么做，你就怎么做。儼然一副將軍上戰場指揮千軍萬馬把敵人消滅的一干二凈的磅礴氣勢，孰不知我們做班主任沒有將軍那樣指哪打哪的權利，我們面對的是一群活潑天真可愛的學生，他們還不知道為什么違反紀律要扣分，不知道為什么一扣分就會挨老師的批評，不知道為什么明明做了一件非常有趣的事兒竟被老師痛斥一頓??孩子們很痛苦，班主任們很上火。（班主任工作 www.tmdps.cn）我想告訴大家的是，不要擔心孩子會犯錯，犯錯是孩子成長的營養品，關鍵是犯錯之后怎樣讓孩子認識到錯誤并消化吸收改掉錯誤。舉一實例：一天我帶著全體同學在宿舍洗衣服，突然舍長急匆匆的找我來說，張同學把曹同學的暖瓶打破了。張同學是從不輕易承認錯誤的一類，經常把自己的責任推的一干二凈，都是別人的錯。我問張同學怎么回事？張同學立刻反駁道：是王同學打破。王同學著急的說：是張一推我才打破暖瓶的。我沒有再和張同學理論下去，我叫了同宿舍一塊洗衣服的同學說：打破暖瓶這件事和張和王同學都有責任，我們來討論一下誰的責任更大一些。認為王同學責任大的請舉手，（一個舉手的也沒有）認為張同學責任大的請舉手。（全都舉起了手）結論：張同學賠曹同學一個暖瓶。張同學沒再多說什么，我告訴張同學如果你認為老師處理的不公平可以和你的爸爸媽媽繼續討論。

三、特別的你給你特別的愛

做班主任的會都會遇到一些性格鮮明的學生，有的脾氣特別暴躁，有的特別不愛說話，有的思想早熟，有的特別自私。世界上沒有完全相同的兩片樹葉，世界上也沒有完全相同的兩個人，在班級授課制的教育環境下，注定了班主任的工作方法不能適應每一位同學，我們還必須關注到那些特別的學生，對于特別的學生我們要給予特別的管理方法，給予特別的愛，這樣我們的工作才不會被動，才不會忽略那些特別的學生。對于脾氣暴躁的同學班主任切記不能以暴制暴，這樣可能會讓事態進一步惡化。對于特別不愛講話的同學要經常給他制造機會，讓他大膽的表達自己心中的想法。對于思想早熟的同學要及時的給予正確的引導，不斷修正思想的偏差。對于特別自私的同學老師要經常地進行點撥，多讓他參與到集體活動中來，在活動中了解自己，認識他人，體會和他人相處的快樂。

低年段口語交際教學的問題與思考

口語交際課是新課程為了培養學生具有日常口語交際的基本能力而設置的新課型。新課程實施以來，低年段口語交際教學在落實學段教學目標，培養學生傾聽、表達、應對能力方面取得了一定的成效，但由于實踐、認識的偏差及教師自身素質的原因，口語交際教學仍存在一些需要研究解決的問題。如：學生思路面窄教師如何幫助學生打開交際思路的的問題，注重說的訓練，忽視聽的指導的問題，學生參與面不廣的問題，學生口語表達不清，教師如何示范指導的問題等，下面就如何解決這些問題談幾點個人的思考。

一、創設情境、引導點撥，幫助學生打開交際思路

口語交際課上常常出現這樣的情況，其一，當教師創設情境提出問題時，眾多學生沉默不語，師生課堂互動沉悶；其二，一些學生受同伴影響，產生思維定勢，人云亦云；其三，口語交際課常常是一節課的內容只上了半節后半節就沒事干了。

口語交際課上，教師首先要做到教學語言親切、誠懇、貼近學生年齡特點，創設貼近學生生活實際的交際情境，站在學生的立場，與學生一起說、一起想，縮短師生之間的距離，解決學生想說、敢說、會說的問題。二是對于學生所產生的思維定勢，教師應引導學生多角度地思考問題，鼓勵他們發表不同的見解，說出不同的想法。三是當學生的發言出現卡克，所回答的問題出現偏頗時，教師應以學生的角色進入情境進行恰到好處的示范、引導、點撥。千方百計打開學生的話匣子，促使他們興趣昂然地進入交際狀態。

二、重激勵、善引導，促使學生學會傾聽

傾聽是口語交際教學的重要內容之一。只有會聽，聽懂，聽出問題，才能更好地互動應對，達到交際的目的。在口語交際課上教師往往不遺余力地指導學生先說什么，后說什么，怎樣做到具體生動，而不注重指導學生怎樣傾聽，導致學生不會聽，不善于聽別人講話，沒有良好的傾聽習慣。

如何使學生學會傾聽？首先，教師眼中要有學生。要有培養學生傾聽能力的意識。在教學過程中不要只顧按著自己預設的思路教，要時刻關注學生的表情，反映，要仔細觀察每一個學生是否地全身心地投入到學習活動中來。二是重激勵，引發傾聽興趣。針對低年級學生注意力時間比較短，容易分心的特點，應采用多種激勵方法，調動學生的積極性。可以進行言語激勵，及時表揚正在傾聽的孩子：如，“你聽得最認真。”“你把他的優點學來了，說明你很會聽啊！”“你聽得真仔細，這么一點小小的區別都被你找出來了，你的聽力可真了不起！”“你聽出了他的不足，可真幫了他的大忙！”讓學生能夠品嘗到成功的喜悅，獲得成功的滿足感；也可以進行榮譽激勵。評選“傾聽星”“表達星”“小小演說家”“小小評論家”“小醫生”“小博士”等。學生參與評議，會促使他們更認真傾聽別人的發言。如一年級下冊的“故事會”學生講完故事后，其他同學當評論家，聽后評評誰講得好，會評的小朋友可稱他為故事評論家”，這些榮譽稱號對孩子來說都是非常有吸引力的。三是善引導，提高傾聽能力，養成傾聽習慣。在口語交際中，傾聽是一種態度，更是一種能力。學生有了聽的興趣，但不一定會聽。因此，教師要把教會學生“怎樣聽”作為教學的主攻方向，在不斷引導中提高其“聽”的能力。其次，在聽懂的基礎上，再引導學生聽出一些要點，加進自己的思考，嘗試對對方的話作出自己的判斷；課堂訓練是主渠道，還需要大量的課外實踐。教師要從小抓起，從小處做起，抓住平時的一點一滴，了解學生聽的情況，做到及時表揚、及時提醒、持之以恒，才能引起學生對聽的重視，促使學生養成聽的習慣。

三、豐富互動形式，面向全體，提高交際能力

口語交際的教學中，往往是少數喜歡表現的學生樂于侃侃而談，而多數學生特別是一些性格內向的學生總是處于“傾聽者”的角色。尤其是一些公開課、觀摩課幾個好學生支撐場面，大多數學生當陪客的現象尤為明顯。其原因一是教師的觀念問題，更主要的教師引導、調控的技巧問題。口語交際課缺乏全體性也就失去了應有的價值追求。

解決這一問題的辦法：一是豐富互動形式。互動形式主要有同桌互動、小組互動、師生互動等等。特別要注意的是小組互動。我們不難發現，在一些口語交際課上，有些小組互動看起來熱熱鬧鬧，實際效果卻很低。為了切實提高小組互動的效率，在進行小組互動時，教師不但要提出明確的互動要求，還要注意教給學生互動的方法策略，并做好組織協調工作。如：組長多長時間輪換一次并要認真負起責任，優生和學困生怎樣進行合理搭配，根據小組成員的數量如何在規定的時間內提高互動的效率等。使小組成員人人參與互動，人人有收獲。二是承擔具體的交際任務。教師要創設條件讓學生都有訓練的機會。如，長春版語文教材二年級第六次表達“愛心卡”讓每個學生都制作一張愛心卡，然后選取有代表性的到前面展示，其他同學認真聽后進行評論。這樣，人人都有交際的具體任務，人人都能參與到口語交際中去。三是課堂上教師要多關注平時開口難的學生，盡量多給他們提供發言的機會，增強他們的自信。對于他們的點滴進步要及時地給予表揚鼓勵。

四、示范指導，加強訓練，規范發展學生的語言。

由于低年級學生生活經歷少，口語能力較弱，在口語交際過程中常常會出現語言不規范、表述不清楚等情況。

解決這一問題的對策：一是示范指導，規范語言。在口語交際過程中教師要認真傾聽學生的每一句話，及時補充、修改、規范他們的語言，讓他們在感悟、模仿的過程中，逐步意識到怎樣把要說的意思表達清楚。教師還可以將口語交際比較好的小組或個人推薦到全班，向全體同學展示，“小老師”流利的語言，清晰的表達，落落大方的神情會給全班同學以示范。二是提供句式，引導表達。如長春版一年級下冊“請讓我來告訴你”。在指導學生充分觀察的基礎上，教師可提供“先──然后──又──最后──”這樣的句式及一些生動的詞語引導學生把圖中小朋友去超市、圖書館、農貿市場和郊外的田野所看到的事物或情況清晰有條理地描述出來。三是組織評議，發展語言。在交際過程中，教師要經常引導學生根據口語交際的要求進行評議，讓學生在同伴的評議過程中規范語言，學會如何把話講得更清楚、更明白。教師還可以采用以生助說，以問助說的方式引導學生把話說清楚，說具體。

總之，在低年段口語交際教學中，教師要從學生的實際出發，靈活運用多種教學策略，注重學生傾聽、表達、應對能力的培養，切實提高口語交際課的教學質量。

【論文關鍵詞】：互動式;語文教學;小學

【論文摘要】： 互動式教學是指教學過程中的主要要素--教師、學生和網絡所構成的互動關系,即創建民主教學的寬松空間;師生在角色平等中共進;學生在集思廣益中提高;學生在興趣盎然中作業, 這一教師、學生、網絡三要素之間所構成的教學過程, 即互動式教學。

1.前言

《小學語文新課程標準》指出:學生是學習和發展的主體。語文課程必須根據學生身心發展和語文學習的特點,關注學生的個體差異和不同的學習需求,愛護學生的好奇心、求知欲,充分激發學生的主動意識和進取精神……這些論述為我們語文教學指明了正確導向, 新課程標準的實施，呼喚著教育教學改革。傳統陳舊的教學模式已無法完成新課標的各項任務。新課程強調的教學過程是個師生互動、動態生成的過程，教學本質是“交往、互動”的。“教師在教學過程中應與學生積極互動、共同發展，要處理好傳授知識與發展能力的關系，培養學生的獨立性和自主性，引導學生質疑、調查、探究，在實踐中學習，促進學生在教師指導下主動地、富有個性地學習。”這是《基礎教育課程改革綱要》對“教學過程”的明確要求。那么，如何在語文課堂中師生、生生進行“互動”以激活語文課堂，如何實現語文教學的師生互動?如何為學生撐起一片自主的天空呢?私以為，應從三方面入手。

2.創建互動氛圍----民主教學的寬松空間

由于信息時代的到來,由于信息手段的先進與普及,我們的學生走進課堂時,已不是頭腦空空,他們有時在某些方面所知道的東西遠比教師知道的多,而他們也已經有了自己的思想、態度、價值評價標準(盡管是不成熟的),因此,他們往往不甘于無批判地接受教師傳授的書本上的知識,甚至他們明顯地懷疑教師所傳授的“真理”。因此,教師再也不要把自己凌駕于學生之上,認為他們是無知者,一言堂的“經師”應該走出現代教育的課堂。現代教育理論認為,教育活動應由師生雙方共同參與,教與學兩類活動在時間上具有共時性,并隨時產生交互作用。學生是學習的主體,是教學活動的積極能動的參與者。教師的職責本不應是知識的搬運工,也不應是文本閱讀的霸主。語文課堂是師生互動、心靈對話的舞臺,是師生共同創造奇跡、喚醒各自沉睡潛能的時空,是向在場的每一顆心靈都敞開溫情雙手的懷抱。平等、民主、和諧愉悅是語文課堂的標志,沒有人被無情打擊,更沒有人遭受“法庭”式的審判。教師應該保護每個學生的學習積極性,給每個學生學習知識、發展能力提供良好的氛圍,為學生主動參與、敢于質疑提供寬松的環境。所以,教師必須沖破以往的陳舊的思想與觀念,使教學民主走進課堂,為教師、學生、文本的廣泛、自由的互動創造寬松的空間。

3.師生互動----在角色平等中共進

傳統意義上的教學過程忽視了教師和學生在互動過程中對知識的建構,導致知識和技能的生成性在機械的“傳遞---接受”中隱退。多年來我們習慣于根據自己設計的思路進行教學,我們怎樣教,學生就得怎樣學。課堂教學有時變得死氣沉沉,教師講得吐沫橫飛,學生卻昏昏欲睡。建構主義認為,學生對知識的學習不應只是無條件接受教師或書本的傳授,而應是主動選擇、主動建構,并將知識納入到自己的經驗世界。《基礎教育課程改革綱要》指出:“教師在教學過程中應當與學生積極互動、共同發展……促進學生在教師的指導下主動地、富有個性地學習。”我們必須打破一廂情愿式的教學模式,讓學生真正參與到“教”的活動中來,師生互為補充。一旦教學活動“動起來”了,課堂也必將是生動活潑的。如:我特別注意文本賞析的教學,學生自我品評文本的字詞句章,并把自己的欣賞心得講給同學和教師聽,讓大家來分享每一個心靈喜怒哀樂。學生多角度與文本對話、與教師對話、與同學對話,與自己的經驗、情感和價值觀對話。活躍了課堂氣氛,建構了知識,培養了多方面的能力。

4.生生互動-----在集思廣益中提高

學生是學習的主體，課堂一切教學活動必須面向全體學生，課堂上的互動要做到人人參與，互動面要盡量廣，如教《狐貍和烏鴉》一課時，準備了烏鴉和狐貍的頭飾，我先把全班分成若干小組，讓他們分工協作，走上講臺，進行表演，學生積極性大增，人人躍躍欲試。學生自然由被動變主動，抓住狐貍和烏鴉的言行，配以神態和動作表演，把烏鴉愛聽奉承話，狐貍的狡猾相，繪聲繪色地表演了出來。這樣，不僅加深了對課文內容的理解，又培養了學生的想象能力，表演能力，提高了教學效果。因此激發學習興趣，可促使學生積極思維，培養學習的主動性。

5.人機互動----在興趣盎然中作業

網絡課堂是基于計算機、多媒體、網絡、超文木、超媒體技術的“數字化學習環境”，它拓寬了教學內容，提供了多種信息呈現方式，突出了資源共享，實現了友好的人機交互，能滿足不同學習者的需要，給予學習者更大的自卞權。對于“人機互動”這一形式，最有效最值得一提的是“闖關作業”，所謂“闖關作業”就是將有些課文的習題以闖關的形式設置到學習游戲網頁上供學生自查學習情況。由于這種作業是以闖關游戲的形式出現，學生特別感興趣。當學生闖關成功時，電腦會及時對闖關者進行表揚或獎勵:或是一句表揚的話，或是學生喜愛的圖片，或是一段動聽的音樂……當學生闖關遇到困難時，它會鼓勵他(她)再試一試;如果連續二次闖不過去，它會提醒和幫助闖關者，讓他順利過關。這種作業，既省了老師批改的時間，又增強了學生做作業的興趣，還能及時幫助學生補上不懂的內容。若有制作軟件的高手參與此種“作業游戲”軟件的開發，相信會有很多迷戀兇殺、暴力游戲而不能自拔的孩子因此重新愛上學習。

結束語

互動式語文課堂教學是一種新型的課堂教學模式。在互動式語文課堂教學中，學生的主體地位得到了更充分的體現，教師只是課堂教學的組織者和引導者，應“蹲下身子”與學生平等對話、交流、討論，使學生產生語文學習的親近感，從而高效地參與到語文課堂教學中，以多種多樣的互動形式去踐行自主、合作、探究的學習方式。

新世紀賦于我們新的使命,《新課標》帶給我們新的要求。作為一名教育教學一線的教師來說, 教學已不是原來傳統意義上的教師教與學生學的過程,一堂沒有交往、沒有互動性的學習過程,已不適應現代高速發展的社會,學生們應當真正成為學習的主體,應當成為自己的主人,來真正展現自己的人格魅力。因此作為教師,我們首先應當做到的就是也要把學生當作一個主體的人來看待,認識到師生雙方都是彼此關系的創造者,都有交流的直觀能動性,師生在人格上完全平等。在這種師生互教互學的過程中,突現學生的價值,把課堂學習變成學生學習的樂園,使學生想學、樂學、愛學。

怎樣激活我們的語文課堂

1、自主的教學模式

在語文課上，教師真正把學生當做學習的主體，把教學視為教師與學生之間的交流與對話，語文教師應注重對學生的引導和開展課堂討論。語文課堂組織形式本身也是靈活多樣，不拘一格的。教師和學生圍坐在一起共同參與討論是很常見的，師生之間的交流與對話也是無拘無束的。教師應如何為學生營造一個自主的心理氛圍，而不是把自己當成一個居高臨下的權威者。因此，語文課堂氣氛往往輕松

活躍，學生的參與意識很強。

2、有趣的作業形式

五花八門的教學內容和名目繁多的作業任務也兼顧到學生的興趣、愛好與理想，并常以自主活動的方式進行。為了解決自己熱衷的問題，學生要做很多的工作，如到圖書館搜集資料、到社會上做調查、寫出報告等等。由于這些活動多是學生自己選擇的，所以在培養學生思維能力和獨立解決問題能力的同時，也帶給學生由衷的快樂。對問題的答案教師并不做統一要求，而重在有自己的思考觀點。學生可以探索，可以懷疑，可以批判，也可以標新立異。也許正是這種自主的精神，孕育出創新的火花，也使語文對學生產生了巨大吸引力。

3、生活化的教學內容

面向生活的教學內容在面向生活的宗旨下，美國語文教學的內容多向社會生活各方面拓展，教材選文以“時文”為主，報紙、雜志及各種單行本都可以作為重要的教學資料，甚至路標、圖表、時間表、新聞欄目等也被選入教材中來。在學習語文知識的同時，了解生活、認識生活、學會生活成為語文教學內容選擇的基本準則。

在新課程改革理念的光照下，新的語文教學應為學生們提供一個溫馨、和諧的人文環境，傾注更多的人文關懷，激發起孩子們的情感渴望，點燃起孩子們的心靈火花，讓語文成為學生們人生成長的維生素；新的語文教學應用全人類文化的神韻去滋潤孩子們的心田，引領他們登堂入室，領略人類文化大廈的恢弘氣勢和神奇美麗，充分享受徜徉人類文化之中的無窮樂趣；新的語文教學，應是師生共度的生命歷程，共創的人生體驗；新的語文教學，應讓學生在瑯瑯書聲中，用心靈去擁抱語言，和作者作心靈的直接對話，在思維和情感的強烈震撼中領會作者偉大的人格、深邃的思想和美好的情操。讓學生在瑯瑯書聲中，感受和再現作品的情思美感，體驗語言的節奏感、音韻感，從而熱愛祖國的語言文字；新的語文教學，應讓學生在學習語文的過程中體驗到學習的樂趣，并期待終身學習所帶來的快樂。