第一篇：班主任工作隨筆

班主任工作隨筆

班主任工作是一項很復雜、瑣碎的工作。作為班主任，該如何去營造它呢？使它成為學生信任、快樂、自由飛翔的一塊蹺板呢？

在我看來，只要本著真心誠意替學生著想，與學生將心比心，與每個學生做知心朋友，關心愛護每一個學生，公平地對待學生，不能厚此薄彼，尤其是對于學業成績不夠理想的學生，教師要多鼓勵、多關懷，相信他們的潛力，切實幫助他們。我們相信，教師的真情投入，必定會得到學生的真情回報。

冰心老人說過，有了愛便有一切。教書育人是教師的天職，而“育人”更是班主任的首要天職，這其中，“愛”便是根本。班主任在師生情感溝通過程中，應有主動性。平時的一個眼神、溫柔的一個手勢，或者早上主動向學生問早，都可以縮短師生間的空間心理距離，產生友好、親近、共鳴、信賴的效應。只有班主任的熱情投射到學生的心靈上，才能喚起學生相應的情感，使學生對生活、學習充滿信心，對教師產生親近感、依賴感。學生在成長的過程中少不了沖動和干愚蠢的事，當你為此相發脾氣或訓斥時，別忘了提醒自己，他是學生。當然，這種不是姑息遷就、沒有尺度，而是盡量保持冷靜和理智，避免講傷學生心的話。師生間的情感溝通是寬嚴適度、嚴愛統一。

學生來自不同家庭，所受教養、熏陶不盡相同，各方面都存在差異，如性格、興趣、意志、情感和動機各顯示其獨特的個性。因此，我認為新型的良好師生情感關系應該是建立在師生個性全面交往基礎上的情感關系。它是一種真正的人與人的心靈溝通，是師生互相關愛的結果。它是師生創造性得以充分發揮的催化劑，是促進教師與學生的性情和靈魂提升的沃土。它是一種和諧、真誠和溫馨的心理氛圍，是真善美的統一體。在通過廣泛接觸學生，采取個別談心、家訪、班隊會、綜合課、小競賽等多種生動有趣的活動，了解學生的內心活動，感受他們的情感世界。讓學生淋漓盡致地顯示“才華”，發揮一“技”之長，并適時加以鼓勵與指導，有時只是一個贊許的眼神，一個會心的微笑。這些也許成功就孕育在里面，將來的作家、科學家、發明家也許從此誕生了。孩子們在完成各科學習任務以后，在自己的那片天空中任意遨游，其樂無窮。同進，一個個小書法家、小作家、演講人才脫穎而出，成為富有個性魅力的人。此時班主任心田將會呈現出一幅什么樣的豐收景象呢？

首先，教師要尊重學生的人格。我們所面對的每一個孩子都是獨一無二的，無論他字寫得好壞，無論他活潑開朗還是沉默寡言，哪怕他考試不及格，他們也都將走向未來，都將居于新世紀發展的核心地位。我們要樹立正確的學生觀，要讓每一個學生在人格上得到最大的尊重。

其次，教師要保護學生的好奇心。好奇是孩子的天性，是孩子發現問題、思考問題的開端，它的發展將引發學生多方面的興趣，而興趣又是學生努力學習、不斷探索的動力。我認為，在我們平時的教學工作中，要善于發現學生的興趣愛好，了解學生的好奇心并耐心引導，使之得到良好的發展，養成一種勇于探索的精神。

另外，教師要發展學生的自信心。有實力才有自信。班上幾十個孩子各有各的優點，也各有各的不足，學生實力不足的地方，正是需要教師特別關注的地方。對待學生的不足甚至是錯誤，教師要相信自己的教育，相信自己的學生，以尊重、理解、信任和鼓勵的強大精神力量去感化學生、誘導學生，給學生自我修正的時間、自我進步的主動性。實踐中，我經常有意識地讓靦腆的孩子發言回答等，讓性格急躁的孩子跟細心的孩子一起合作畫報、小制作，讓不愛讀課外書的孩子“幫老師”查資料??漸漸地，孩子們在愉快的活動中受到了鍛煉、增強了自信心，變“要我說”為“我要說”，變“要我行？”為“我能行！”

總之，營造和諧的班級環境的方式方法是多種多樣的，形勢和任務又在千變萬化，我們要在實踐中不斷探索總結行之有效的方法和經驗。才能使班級管理不斷躍上新臺階。

讀《班主任工作優秀案例》有感

作為一個班級的管理者，面對繁多，復雜的班級管理工作，有時會感到固惑和迷惘，但最近閱讀了《班主任工作優秀案例》這本書，確實令我獲益良多。

這本書理論結合實際，以典型的案例揭示了深刻的教育道理，同時以獨特的視角進行了專業的點評，確實為我們班主任自身水平的提高提供了實踐依據。

書中所有案例里，班主任工作的成功之處，我有兩點最深切的體會。首先是“愛”。書中提到“對學生的嚴格要求應該是嚴出于愛?！耙环謬栏裰?，要加九分感情之蜜能釀成甘露。”這一點我感受特別深，愛學生才是班主任順利和有效地進行工作的重要條件和前提。因為愛是無聲的語言，是教師溝通學生思想和情感最好的手段，我們應該放下所謂的尊嚴和架子，去重視學生和平等對待學生，以無限的愛心去感化學生，讓學生處處感受到關心和呵護，這樣他們才會打開心扉，及時地接受班主任的點拔和引導。

其次，就是對學生要寬容。書中提到“教師要以學生的角色為自我聯”，將心比心設身處地為學生著想，當學生在思想、學習、生活以及心理發展等方面產生困惑，困難，苦悶的時候，都需要班主任的理解。是啊，人非圣賢，孰能無過？更可況是小學生呢！學生的個體差異是非常明顯的，正所謂“人無完人，金無足赤”，學生犯錯是在所難免的，如果學生犯錯誤，僅僅采取訓、罰，是極為不利的，甚至讓學生產生逆反情緒，使班級管理工作難以順利進行?？傊嘀魅蔚墓ぷ魇羌毿牡?，無形的，又是長期的，所以說愛+寬容是班主任開始工作所必須擁有的兩種態度。

再做班主任已經近一年了，在這期間，真的有很多感想。我覺得班主任的工作是對著兩方的，一方是學校，另一方就是學生。正常的教學檢查，讓我們班主任真是有種送做一批又來一批的感覺，而且前后相隔不會超過兩周，學校方面的工作，我們只能做到面面俱到。忙完這邊緊接著就要忙學生這邊，我感覺面對著這些孩子忙碌心會輕松許多，所以，一般在辦公室沒事，我都會與孩子們一起在課間交流，做游戲。跟他們在一起真的感覺心里美滋滋的。

在這一年中，整天被突發事件牽著鼻子走，沒有好好的計劃和反思，該做的事沒做好，真的是忙不到點子上，導致心情不好。最近這一兩周才感覺工作剛剛上路，才有種有秩序工作的感覺。

我對我工作的反思主要有以下幾點：

一、對一些事情沒有及時反思，給人一種辦事拖拉的感覺。

從接班到現在，非常熱衷于我的工作,于是就想要對每一個孩子負責。沒事就會坐到班里，根本沒有注意到身邊其他的老師在做什么，只是按自己的想法做事。以至于有時有種手忙腳亂的感覺。于是，我在心情最糟糕的時候，開始反思自己到底應該怎樣去做。自己的經驗，不是別人告訴你的，而是通過自己不斷摸索、反思，在多次的碰壁后得來的，這些經驗真的很珍貴。

二、針對學生的實際情況選擇合適的教育方法。

由于我教的是二年級，讓他們自己制定具體的進步措施和時間表以及讓他們知道應該怎樣進步每一天，每一禮拜，每個月，要進步到什么程度等等，這些是不切合實際的。對他們來說，現在重要的是好的學習習慣的培養，只有從小培養課上認真聽講，課后按時完成作業的好習慣，把基礎打好了，才更有利于學生的進一步發展。一種好的教育方法一定是因人制宜、因地制宜、因時制宜、因事制宜、因具體情況而宜。

三、老師和學生應共同認識、理解、體會什么是“恒”。

知道和記?。悍彩露家泻阈模荒馨胪径鴱U。做事要持之以恒，堅持不懈的去完成。對于老師來說，要不斷分析、反思自己的教育方法，這樣才能獲得專業成長。對于學生來說，要堅持不懈的學習、進步，每天都要超越自己。

四、尊重學生，必須做到遇到什么事都要和學生討論。

學生是班級的主人，教師起引導作用，要做好引路人，把學生引到正確的思想和正確的認識上來?？傊?，教育要發自教育者的內心，要真誠地對待每一個學生，這樣才能觸及學生的心靈。只有老師不斷的反思，才能進步，才能更好的管理班級。我相信我能夠把我們班管理好，為了孩子更美好的明天而不斷進行反思。

擔任班主任工作已有多年，我覺得班主任工作，不僅僅是一項工作，更重要的是一種藝術。她給你提供了足夠的空間來展示你的魅力和個人才華。

一、在和風細雨中解決問題，往往事半功倍

粗魯的批評和打罵，不但不會使問題得到解決，反而會起到催化劑的作用。如果動腦筋，努力考慮解決問題的最佳方案，則會產生事半功倍的效果，這就是所謂的“在和風細雨中解決問題”，班主任決不是什么“不食人間煙火的圣人”，也不是什么“兇神惡煞的邪魔”，而是要成為學生們無話不談的摯友，這樣才能更好的開展學生工作。

二、善于發現別人身上的閃光點，善于向別人虛心學習是搞好班級工作的首要條件。

“三人同行，則必有我師”，無論是班主任群體，還是任課教師群體，都有許多優秀的代表。我往往用眼細心去觀察，用心去領會他們的優點和閃 光點，然后自覺、不自覺地運用到自身管理中，所以有時候我的班級管理是集無數個優秀方法的縮影。在班級管理中，我更是注意發現和及時捕捉學生身上的閃光點，在不同的場合予以表揚和肯定，使學生自信心十足，使他人注意學習和運用。久而久之，學生們自身的優點在不斷擴大，缺點在一步步縮小，同學們的修養提高了，認識境界也升華了；班里的氣氛更和諧了，凝聚力也進一步增強了。班上有個同學打架出名，成績平平，但他講義氣，善于幫助別人。不管別人遇到什么困難，他總是第一個挺身而出。我對他的閃光點進行了表揚和肯定，同時又嚴肅地指出：并不是任何事情不問青紅皂白，不計后果就沖上前為好，這樣幫助同學反而有損于被幫助的同學。在我的諄諄教導下，他終于認識到了自己的錯誤。在以后的日子中，他再也沒犯幫忙打仗之類的傻事，而是集中精力學習，成績上升很快。

三、充分調動學生的積極性是搞好班級工作的關鍵

在學習上，成績的好壞很大程度上是由學生們的自身熱情和積極性來決定的。長期以來，我的工作重點就是如何調動學生的積極性和保持持久的學習熱情。為把握住這個工作重點，我經常上網搜尋各種學習方法、心理調試方法和各學科重點題、難點題的巧思妙解，看到有價值的東西，我就下載下來和學生們一起瀏覽學習，以拓寬學生思路，開拓學生視野。我還在班內建立健全了競爭機制，讓學生根據自己的實際情況制定出自己的近期目標和競爭對手，時時刻刻提醒自己，永不倦怠，實現并超越目標。

四、打造一支思想過硬，作風雷厲風行的班干部隊伍是班級工作走上新臺階的重要支柱。

俗話說：“一個籬笆三個樁，一個好漢三個幫?！备愫冒嗉壒ぷ?，班主任的精力畢竟是有限的，必須有一支響鐺鐺、過得硬的班干部隊伍。對于班干部的任用，我往往是經過長時間的觀察和作大量的學情調查才最后定奪。我有自己的一個原則：凡是學生80%—90%以上擁護的，我往往不青睞；凡是60%—80%支持的，我往往提拔和重用。因為：無論什么樣的干部，必須堅持正確的原則和立場，凡事一視同仁。只有這樣，才干的長久，才能弘揚正氣。如此以來，勢必會得罪一部分違紀同學，這些人勢會會利用選舉打擊報復以瀉私憤。我這樣做，就是要更好地保護“功臣”和“忠臣”，讓他們更好地為同學們服務。

五、勤總結、勤反思會使自己的工作不斷提升

君子博學而日參省乎己，則智明而行無過矣。”學習是為了進步，總結和反思更是為了進步。為了把工作搞的有條不紊，我有一個專門的班級工作日記本，我把每天的工作指導思想、具體工作計劃以及落實情況都寫在上面。同時給自己規定了硬性任務；每天至少要發現一個問題、一個亮點；至少和一名學生談心。并把它們也寫到日記本上去。

平時要以飽滿的熱情投入到工作中去，與任課老師和學生打成一片，全力以赴，真情付出。我經常告誡學生“頑強的毅力可以征服世界上的任何一座高峰”、“要想成績變，就得大干、苦干加巧干”。我深信：我們班主任雖然平凡，但把每一件平凡的事做好了，我們就不平凡；我們班主任雖然普通，但把每一件普通的事做好了，我們就不普通。

班主任工作隨筆

小學班主任培訓之后，要交一篇班主任工作隨筆，整個周末我都在思考,我該從哪些方面著手來說,說實話,雖然我表面上是鎮定而愉快的答應下來,其實心里慌的很,原因有這樣幾個1,我做的事情各位同事和前輩,沒有哪一件事情大家沒做過.我在這里再老生常談并沒有什么實際的意義.而且還有點王婆賣瓜.2我說的都是些班主任工作中的瑣碎的小事,千頭萬緒，并沒有及時總結歸納,也沒有什么堅實的理論基礎來支持.3,如果說能坐在這里和大家一起交流探討是我的一份小小的榮譽的話,我覺得這份榮譽不該屬于我,而應該屬于我的孩子們,是他們成就了我,這個絕對不是自謙,是我的心里話。

在寫這個文稿之前我翻了一下我的手機短消息,是3月20日那天早上,我正在擁擠的公交車上,突然接到小尉的爸爸打來的電話說因為工作調動的原因,孩子不在這里讀書了,今天就不能到校上課了帶回老家去.我當時就急了,在電話里提出各種理由再三挽留甚至我說愿意讓孩子住在我家里都沒有用,那一刻我真正的感覺到作為一名教師,一個孩子的班主任,力量的渺小,一切都愛莫能助,可以說是一種強大的失落感.后來,孩子要求在電話里和我說了幾句話,我知道她是非常不愿意離開的,但我在那時想到的是必須要掩飾自己的情感,因為木已成舟,我很快的進入角色準備說點讓她在老家好好學習之類的話,但是當我一聽到她的聲音,我就已經說不出話來,小小的一個孩子叫了一聲馮老師,然后首先想到的是說,永遠不會忘記我對她的教育.當時我在公交車上,拿著電話流著眼淚已經發不出一點聲音,同時手上還拿著一個咬了一半的粽子。在旁人看來是洋相百出了.但其實我的心里當時很清楚的知道一件事情,我收獲了一顆孩子澄澈透明的心.當我把這件事情告訴孩子們以后，全班孩子都流下了眼淚紛紛要求我提供她的地址要給她寫信。孩子的爸爸也來到學校撫慰孩子們的情緒并帶來了禮物感謝大家。靜下來以后,我同時也在反思自己的教育工作,首先和唐校尉這個孩子比，我就沒有她做的好。我從來就不善于表達自己最真實的情感。孩子們做的好的時候，我總是掩飾自己的感情，不主動去擁抱他們，也不喜形于色?，F在后悔自己對她的鼓勵太少，嚴苛太多，是不是為時已晚？其次，十幾年的班主任工作，是不是讓我已經走入了一個定勢，總是時刻端著家長的“身份”，什么時候說什么樣的話，張口閉口不忘好好學習，專心聽講。以至于到最后要和孩子分別了還不忘記說幾句作為班主任該說的話？難道這樣就算符合身份了嗎？我就心安理得了嗎？“我會永遠愛你，親愛的孩子”這個短信是我反思以后發給她的短信，我相信若干年以后，也許我教給她的知識她會悉數忘記，但是，這句發自我內心的話她還會記得。我覺得這才是真正的愛的教育！和孩子們怎樣相處，這是一門學問，魯迅先生說“教育的根植于愛，而開宗第一件事就是理解?！蔽矣X得要讓孩子們覺得你是真心的去愛他們，必須做一個真實的人，卸下架子，放下面子，真心的去做，這才會真正有收獲。

對待家長也是一樣，最初當班主任我在家長面前總有些縮手縮腳，唯唯諾諾，然后又發展到居高臨下，不冷不熱，大家都知道做好家長的工作會使班主任的工作事半功倍，但真正做起來卻是難的。我在摸索中總結經驗，真心誠意的和家長交流，電話，家訪，面談，家長會，以及給家長的幾次通信，逐漸擺脫了前兩種狀況，其實說到頭還是回到剛才的那個話題，擺正位置，放平心態，真實的走進家長的心里去。我在設計“共同成長卡”的時候讓孩子們寫了三句話在上面，是巴金先生在《隨想錄》里提到的“做真人，講真話，寫真事”也是提醒自己提醒孩子提醒家長真實真誠的去面對生活。設計這張卡的初衷我是想增加家長和孩子間的親子活動，比如說一起讀書，體育鍛煉，個人衛生等項目，后來這項活動帶動了家庭的和睦，豐富了全家的假日休閑活動，這使我始料未及的。一天，一個家長打來電話主動想和我交流一下近期孩子的變化，因為我之前就和家長交換過意見，不要讓孩子認為我們大人的一張嘴只會告狀不會表揚，所以我聽到這里有些擔心，不會是告狀吧？卻聽到他在電話里喜洋洋地告訴我，現在內向的孩子變得活潑多了，而且也愛讀課外書了，周末還主動拉著他和媽媽去體育館打羽毛球。接完電話我陷入了沉思，在此之前我和家長是不是都太關注孩子的學習成績，忽略了孩子的精神層面的東西，僅僅是一張小卡片，就可以讓孩子變的陽光，也許孩子的出發點只是為了能讓卡片上多幾顆小星星，但是如果我們大家堅持做下去呢？習慣成自然，而好的習慣又能使他受益終身。

把家長的距離拉進了，開展起工作來就得心應手了，舉兩個例子。前不久小慧的爸爸被我嚴肅的批評了一頓，原因在于不關心孩子的衣著打扮，“孩子畢竟是長大了，你看看她的頭發都遮住眼睛了，這樣的發型既不美觀也影響視力，還有，她的衣服也該換點適合女孩子穿的了，我注意到她老是穿著一件大大的夾克，肥肥的褲子，這不合適吧？”雖然我的態度可以說是不客氣的，但是孩子的爸爸紅著臉虛心接受了我的意見，還笑著說“對，對，對，馮老師批評的是，孩子的媽媽和我太粗枝大葉了。”另一個家長可以說是在我們辦公室乃至教導處都聞名的小麗的爸爸，脾氣古怪，說話無禮，沒什么文化，你跟他講道理他完全可以置之不理，而且根據他自己的理論自說自話一大通，把我弄的很被動。但是，通過我幾次與家長的通信和家長會上對家長的敞開心扉，他居然讓孩子帶了封信給我，對他以前的行為表示道歉，并表示一定好好配合老師的工作。

同時，我覺得做好班主任工作一定要時常和科任老師保持聯系。當班主任久了可能就有點對自家的孩子“護短”的毛病，當科任老師在客觀，公正的對班上的孩子提出批評和意見時，一定要和科任老師保持態度一致，有必要的話積極聯系家長，告之情況，這樣是才利于孩子的全面成長。很多事情和科任老師下班老師先溝通，并商量著一起做，這既是對他們的尊重也可以讓班主任的工作輕松一些?？梢赃@樣說，有了他們的支持和鼓勵，我先前所付出的都是值得的。更何況我的收獲遠遠大于我所付出的代價。

去除“雜草”還須多“栽花”

一位哲學家帶著一群學生來到一片草地上坐下來。哲學家說：“曠野里長滿了雜草，現在我想知道，如何才能除掉這些雜草。”學生們眾說紛紜，有的說用火燒，有的說用鏟挖，有的說??哲學家站起來說：“你們回去，按照各自的方法除去一片雜草，沒除掉的一年后再來相聚?！币荒旰蟠蠹叶紒砹耍贿^原來相聚的地方已不再是雜草叢生，而是一片長滿谷子的莊稼地，可是哲學家卻始終沒有來。后來哲學家去世了，學生們在整理哲學家的遺物時，發現在哲學家的文章里最后寫到：要想鏟除曠野的雜草，方法只有一種，那就是在上面種上莊稼。同樣，要想讓靈魂無憂，唯一的方法就是用美德去占據它。

這個故事使我不由地想到 到教育，學生成長的一些不良傾向和習慣，好比“雜草”?，F實中，教師一心只想把學生心靈的雜草斬草除根，一味地對學生進行暴風驟雨般、刀砍火燒式的批評，而沒有給他們種上美德的種子。時間一長、“雜草”又“野草燒不盡，春風吹又生”。施教的過程中常有這樣的事情發生，教師連株炮的“口株”批得學生“體無完膚”，換來的卻是不良習慣的“變本加厲”；教師曾經苦口婆心的給學生“擺事實講道理”，最終還是成為那些屢教屢犯的學生眼里的嘮叨。于是，教師常常會感到困惑與迷茫：為什么費盡九牛二虎之教育學生，收效卻甚微？

不知教師們在思考為何“屢教”使“孩子”不改的問題時，是否審視過自己的教育行為？成功的教育告訴我們：教師糾正學生的不良習慣，不能一味簡單的運用“嚴禁”“壓制”“不準”“不能”等方式方法；教師在施教中與其對學生進行“追堵打壓”、“因噎廢食”，不如做一個精心的播種者，變“堵”為“疏”。

有這樣一個案例：一個格外調皮的孩子叫小明，上課隨便說話，還做鬼臉，影響同學的學習。老師和家長頭疼，同學反感。這一天剛上課，他的花樣又翻新了——他用膠布把自己的嘴巴封得嚴嚴實實，還不停地做鬼臉，惹的同學們哄堂大笑。尷尬之間，老師靈機一動，說：“同學們，都聽過頭懸梁、錐刺股的故事吧，其實小明用膠布封住嘴巴，不讓自己隨便說話，這說明他自己內心特別想做個好學生，想成為大家的好伙伴。我想只要我們相信他并幫助他，他一定會成為一名守紀律的好學生！”在老師的期待中，學生們也向他投去了信任的目光。從那以后，這個學生就像變了一個人，不僅課上認真聽講，對老師和同學也熱情起來。本來只是一場惡作劇，老師不是粗暴的“鏟草”，而是巧妙“栽花”。這樣就激發了學生向善、向上的欲望，當學生感受到了被別人尊重、接納的快樂，就會從中獲得了走上成功的動力。

教育是一門給成長的學生“除草”的藝術，不能缺乏在學生心靈“栽花”的智慧。陶行知用“四塊糖”教育一個與同學打架的學生；一個殺死校長愛犬的學生被校長引導成長為獲得諾貝爾獎的生物學家；愛迪生少年時被學校開除，是循循善誘的母親把他引上發明大王的道路，這些經典的教育案例，無不閃爍著教育者智慧的光芒。教育絕不是簡單的灌輸，不是簡單的禁止和一味地對學生說“不”；教育更不是畫地為牢，禁錮圈養。教師要做“牧羊人”，把可愛的孩子們引導到最肥沃的草地上去盡情享受；教師更要做“育花人”，隨時隨地的把美德的種子撒向學生們心靈的田野。教師只有用智慧在學生的心田里播下美麗的種子，才能鏟除學生成長中滋生的“雜草”，收獲一生的希望和幸福。

小學班主任工作點滴體會

學校教育是以班級為基本的組成單位。一個班級就是一個集體，而這個集體的領頭羊就是班主任，班主任工作的成敗將影響到班各項工作的開展。尤為重要地是班主任工作的成敗，將對學生的能力、性格等方面產生難以估量的后果。一些處于僻遠的農村的平時組織的活動幾乎為零。學校里逐漸形成一種“讀死書，死讀書”的風氣。這一潭死水的局面令人堪憂。僅就本人的實踐，談心得體會。

一、．“含淚的微笑”，從心靈深處感化學生

班主任工作中，常會遇到這樣一群孩子，由于習慣、家庭等各種原因，養成了一些不良的習慣：作業不能按時完成，作業不真，一切感到無所謂??作為一個成功的班主任，會盡可能的改變這種困境。在班級里，班主任可讓學生充當小助手，參與班級理：既能使同學產生一種輕松愉快的學習氛圍，又能使小助手得以自我表現，體現自我價值。當然，參與班級管理的同學應該是的，絕不能把差生冷落到一邊，而要讓其充公感受到自己存在的價值，從內心深處迸出進步的火花。曾經在一位小女孩，表達能好，也挺惹人喜愛?？删褪遣粣蹖W習，不愿寫作業。我接手此班后，發現她缺乏激情。為了幫她樹立信心，我請她擔任小組長，我檢查其他同學作業。大概是她感受到存在的價值，開始寫作業，但仍不能按時完成，我卻故意不知。幾天后的一次班會上，同映此事，我裝出驚詫的樣子，深表不信。同學她的作業送上來，我看了以后，說：“老師對她一向很放心，今天可能由于什么特原因，但我很生氣”我瞥了她一眼，只見她兩行晶瑩而悔恨的淚水奪眶而出。從此，她的學習更加努力，最后，還被同學一致推“三好學生”正是這種“含淚的微笑”，正是這種所謂的“信任”從心靈深處刺激學生的心靈深處，鞭策著他們的行動。

二、“跳起來摘蘋果”強化對學生能力的訓練;

“摘蘋果”的理論，告訴我們：在某些方面，必須施加一定的壓力，使人接受鍛煉，才能促其發展。農村的孩子普遍存在膽弱的現象。而這些孩子又缺乏基本的鍛煉，漸漸形成自我封閉的性格。在全體同學面前，甚至連一句完整的話也說不出來。對于的學生，班主任不能聽之任之，而應積極創造情境，逐步培養其自信心，促其性格朝健康的方向發展。我曾悄悄地對一位性格內很文靜的男孩子說：“老師這幾天較忙，對班級管理可能力不從心，你愿意幫我代管幾天嗎？”看著我誠懇的目光。他不太樂意受了。之后，我宣布讓他代管幾天班級，幾天中，我觀察他，發現他能夠組織學生早讀，組織學生掃地，有條不紊地組織班級工他開始變化了，并且變化出乎意料：性格開朗活潑了，似乎變了一個人。他的變化，更加堅定了我讓孩子們“跳起來摘桃子”的我總是尋找各種機會，從各個方面培養學生的能力，孩子們得到了應有的發展。

三、平等地對待每個學生，促使全體學生發展

一個班級猶如一個家庭，家長會平等的對待每個孩子。班主任也應像家長一樣平等地對待每一個學生。農村的孩子，多數屬于“散放型”家長沒有輔導孩子的習慣。而是聽之任之，加之其它方面的原因，孩子在學習上表現出較大的差異。班主任不能依據成績和主觀去給他們下結論，進而呈現出喜愛和冷落。總有些班主任偏向于心目中的好學生，讓他們享受一些特殊的“待遇”：座位安排在前面，犯了錯誤可以不處罰，各類活動優先考慮。其實，這樣的結果是可怕的，容易使學生走向極端。好學生因此而驕傲自滿，差學生則極易失落，自抱自棄。班主任的角色就是一個平衡杠，調節學生的心理，對差生給予一定的關懷，善于發現他們的閃光點，及時給予肯定。而對易驕傲的學生，則適當的來一個當頭一棒。學期結束時，不能愚蠢的把“優秀學生”等稱號授予固定的幾個人的范圍內，拿出一定比例的名額，優先考慮進步較快的同學。讓“精彩極了”和“糟糕透了”同時回響在每個同學的耳邊。讓這兩種聲音共同匯集成一種愛，激勵每個同學的全面發展。

總之，小學班主任工作是千頭萬緒，只有以學生的全面發展為目標，不斷地創新工作方法，才能將班主任工作做好！

讓我歡喜讓我憂——班主任工作隨筆

一

“埋怨天氣太惡劣，常常是我們抵抗力太弱；埋怨別人太狹隘，常是我們自己不豁達；抱怨學生教不好，也許是我們的教育教學方法還不對頭?！?這是我讀《魏書生班主任工作漫談》所感悟到的。的確，一味地埋怨教育體制不健全，埋怨“怎么這么蠢呀？教了幾遍都不會。” “怎么會碰到這么多令人頭痛的學生？” “唉！現在的學生真是一屆不如一屆啦！”??這些根本無濟于事，抱怨哪能解決問題？它只會使人心態更糟。

我們的孩子真的變笨變懶變“壞”了嗎？不可能呀，生活水平提高了，營養豐富了，按說孩子們應該越來越聰明越來健康呀。在我們的教育過程中的那些不如意，恐怕不能完全怪孩子吧！新世紀的教育工作者應該去努力探索：如何用智慧來科學地管理好班級？

班主任得善于為學生營造寬松愉悅的成長環境——“精神的自由交流，是心靈的對話和撞擊?！?/p>

一個班換了新班主任，學生都期望來個“好班主任”——具有親和力，學識淵博、思維敏捷、管理能力強等等。新學期開始，我接了一個“女生單純、男生刁蠻的頭痛班”。說實話心里有點虛：我有能力帶好這個班嗎？但我確信“沒有不好的學生，只有不好的教育。”在入學報名第一天我就想讓學生認識到新班主任的“與眾不同”。我提前設計好了板報：

“歡迎你來到五（1）班，很高興認識你！

走進沉睡了一個假期的教室，你想為新集體做些什么？

過去的成績表現，優缺點，都讓它們成為回憶，以它們為動力督促我們努力！

從今天開始，我們將用十分的熱情、愛心和智慧，一起創造屬于我們五（1）的美好未來！從此時起：五（1）以我為榮，我以五（1）為豪！”

在教學中，我們常會看到這種現象，教師備課仔細認真，講課也很賣力，語言也較簡潔準確，但學生就是不愛聽，老師講的喉干舌燥，學生聽的愁眉苦臉，課堂效果與教師的努力程度不成正比。這是為什么呢？究其原因，很重要的一點就是教師只重視了語言的科學性、規范性，論幽默風趣的教學言語的運用

摘要：教學幽默是教學藝術的一種特殊表現形式和基本范疇。對于教學藝術的創造者來說，必須嫻熟的掌握幽默藝術。教師把幽默帶進課堂，融合于教學過程之中，就有了教學幽默。筆者認為教學幽默是教師在課堂教學中體現出來的幽默感，是教師運用富有情趣、意味深長的表現手段進行教學的富有藝術性的行為方式。思想政治課教學離不開幽默。教學幽默在教學領域大有用武之地。

一、教學幽默的主要功能

1、引起注意，激發興趣

英國學者M 鮑門在《幽默教學：一門表演的藝術》一文中指出“理想的教師應當達到藝術化的教學水平，善于利用幽默來激發學生興趣，使學生學的更好。”他引用海特的話說：“幽默是一個好教師最優秀的品質之一。幽默有多種功用，最明顯的功用就是他能使學生富有生氣和積極注意。在教學中，幽默的真正目的要更為深入，更有價值得多。”蘇霍姆林斯基主張：教師應當始終把引發學生和發展的內在動力即個性興趣和求知欲擺在首位。運用幽默，可以引起注意，激發學習興趣。我在講《人類社會以生產勞動為基礎》這一框內容時，就以一個小故事引入：“達爾文成名以后，許多人以談論進化論為榮。有一次，一位美麗的小姐對達爾文說，'達爾文先生，你說人是由猴子表來的，請問我是有那只猴子變得呢？'達爾文面對這位小姐的無知，笑道：'雖然我不知道你是有那只猴子變的，但我敢肯定，你是由一只美麗的猴子進化而來的。'”學生都哄堂大笑。接著我就提出一個問題：“達爾文解釋清楚猿猴怎樣進化成人沒有？”并請學生思考：“這個問題的正確答案是什么？”“是誰解決了這個問題呢？”這樣，順勢引入本課的教學內容，達到寓教于樂的目的。教師巧妙的使用幽默技巧，就會引起學生情感上的共鳴，可以引起注意，激發學生的學習興趣，使枯燥的學習變成一種精神享受。

2、調節情緒，愉悅精神

由于學習的壓力，理論思維的艱苦，學生不時會出現情緒低落的情況。政治課往往排在上午最后一兩節或下午，這段時間學生的大腦一般處于疲勞狀態。教師此刻的幽默將會使課堂氣氛活躍起來，帶來富有朝氣的樂觀情緒，使學生精神煥發，激發起學習的興趣。我國著名教育改革家魏書生主張每堂課都充滿學生的笑聲。相對于語文課而言，政治課要達到上述境界難度的確大一些，但創造幽默的機會還是有的。一次，在上午的第五節是政治課，同學們無精打采、毫無生氣，于是我趁勢講了美國哲學家喬治o桑塔亞那在結束哈佛大學教授生涯的時候，在哈佛大學大禮堂講的最后一課。并且在黑板上寫下了喬治的名字，當一寫出它的名字時，所有的同學全部哄堂大笑，齊聲說：“桑塔那”，等他們笑完之后，我說；“好笑的還在后面。當時，桑亞塔那正精精有味地講有關哲學上的問題，這是窗戶上飛落一只漂亮得知更鳥，它在不停地歡叫著，于是桑亞塔那停下了講課，出神地看著那只小鳥許久，于是，他轉向聽眾，輕輕地說：'對不起,諸位，失陪了，我與春天有個約會。'說完,急步走出了禮堂?！边@樣，在教學中教師恰當地運用教學幽默，則能消除疲勞，使師生在教學過程中始終處于精神振奮狀態。

3、開啟心智，活躍思維

教學幽默是聰明才智的表現。凡創造水平高的人大都富有幽默感。教師以其創造力進行幽默教學，學生則能逐漸培養其幽默感，從而促進創造力的發展。教學幽默是卓有成效的創造力的培養途徑。

在政治課教學中，具有審美價值的幽默可開啟心智，給人以藝術的靈氣，瓦解邏輯思維的障礙，促進思維的敏捷，使理性認識建立在生動形象的感性認識之上，使理智建立在審美的情感基礎之上。

法國演講家雷曼麥有句至理名言：“用幽默的方式說出嚴肅的真理，比直截了當的提出更容易讓人接受。”思想政治課講授的正是“嚴肅的真理”，但這并不意味著幽默與思想政治教學無緣。實踐證明，如果在敘述概念時列舉一個幽默的實例，然后再

解釋概念，學生的學習成績就會顯著提高。

4、改善師生關系，增強教師魅力

英國《百科全書》中指出：“幽默還含有寬恕、調和與均衡之意?！? 幽默可以使人們的關系變得親切、自然、和諧，成為人際關系的潤滑劑。教師與學生是教學過程中的矛盾統一體，師生關系是否和諧，對于能否活躍課堂氣氛，能否使雙方都有良好的情緒，最終歸結到能否達到教學的最佳效果至關重要。由于個性差異，差生現象是客觀存在的，缺乏幽默的教師往往方法簡單粗暴，激化師生對立。而富有幽默感的教師，通常會以寬厚溫和的態度來對待差生，體現她揚善抑丑的自信和魅力。一次，有個學生在政治課上哼歌，我沒有大喝一聲，而是笑瞇瞇地對他說：“同學，能否大聲點，讓我們一飽耳福？如果你現在不愿意，下課后我們專門找一個時間為你舉行一個個人演唱會，好嗎？”全班同學都善意地笑了，這位同學也不好意思地低下了頭。下課后，主動承認了錯誤。這樣，既給學生善意的批評，又給學生一種審美的感受，創造了親切、和諧的氣氛?！坝H其師，信其道”。學生喜歡幽默的老師，也就容易接受老師所傳授的教學內容。這樣，幽默引起的笑聲能填平師生之間地位的差異，縮短師生之間心理上的距離，消除師生之間情感上的隔膜，建立起親密、平等、和諧的師生關系。

5、培養良好品質，優化學生個性。

幽默是一種樂觀主義精神的體現，是高尚情操的自然流露，是開朗個性的反映。在教學中，教師的教學幽默無疑能使學生受到耳濡目染的影響，使他們形成幽默品質，養成樂觀豁達的氣度，樹立積極進取的精神。我在講初一心理學正確評價別人和自己時，給同學們講了劇作家蕭伯納和愛因斯坦的一次對話：一天，劇作家蕭伯納和愛因斯坦相遇了，蕭伯納便說：“愛因斯坦先生，你的《相對論》世界上沒有幾個人能夠看懂?！?愛因斯坦聽了面帶微笑地回答說：：“咱倆正相反，你的作品世界上沒有幾個人看不懂?！眱晌淮髱熛嘤?，他們并沒有像常人那樣互相吹捧，而是巧妙的運用了幽默風趣的語言肯定了雙方為社會做出的巨大幽默，同時也表現出兩位大師幽默、詼諧的生活情趣。

二、學幽默的表達技巧

思想政治課教學幽默主要通過教師的體態幽默和言語幽默來表現的。

體態幽默是指教師在課堂教學過程中通過表情動作所體現出來的幽默感，可使教師形象富有動態之美。體態幽默離不開言語

幽默，往往與其結合使用。

言語幽默是以語言符號為載體所產生的幽默，它不僅可以通過語

言描述事件、情境、觀點等本身來產生幽默，而且可以通過語言要素的變異使用來創造幽默。從教學幽默藝術而言，語言要素的變異使用最為常用，而且難度更大。

教學幽默雖不是流水，但都是浪花。有了它，課才會上得生動活潑，充滿藝術魅力。前蘇聯著名教育家斯維特洛夫曾說過: “ 教育家最主要的，也是第一位的助手是幽默?！?幽默是思想政治課

教師不可或缺的一種教學藝術，愿有更多的教師把幽默引入思想政治課教學，以充分發揮幽默在教學園地里的神奇般的教育功能。

幽默：融洽師生關系的天然良藥

學校的一切教育教學活動，都是建立在師生雙方互動的基礎之上的。師生之間建立一種和諧，融洽的雙邊關系，對于提高教育教學質量和效果十分重要。幽默以其機智，風趣，雋永的言辭表示教育者內心的情緒，不僅可以調節課堂氣氛，也能讓學生感受到老師的親和力，拉近師生間的距離，是融洽師生關系的一條有效途徑。

幽默有利于縮短師生心理距離，融洽師生感情。一般說來，老師總是扮演嚴肅的角色，學生對老師往往處于一種敬重，服從的心態。特別是那些后進生，面對老師都有一種自卑感，自認為老師心目中沒有自己，自己也不把老師放在心目中，造成師生關系緊張。一次，我去一位后進生家做家訪，來開門的正好是那位學生。他以為老師是告狀來了，嚇得一臉通紅?？此肿銦o措得樣子，我便問：你聽過黃鼠狼給雞拜年的故事嗎？那學生瞪大了眼睛，直向我點頭。我便接著說：黃鼠狼太可惡了，你看，老師像黃鼠狼嗎？學生趕緊說：不，你是老師。說完，高興地跑進去招呼老師就坐，在輕松愉快的氣氛里，這次家訪取得了令人滿意的結果。幽默縮短了師生之間的心理差距，填平了師生之間的身份差異，溝通了師生之間的思想感情，使師生之間形成人格平等、心靈相通、共同求索的和諧氣氛，學生因此會覺得老師既可敬又可親。

幽默可以巧妙地化解矛盾。記得有一次，上課鈴響了，我抱著作業本剛走到教室門口，就聽到教室里面傳來一陣陣“加油”、“加油”的喧鬧聲。我一推開門，講臺前圍著的一群學生立刻驚慌地“逃回”自己的座位，而我放在講臺前的一些教案等物品被弄得一片狼藉。我明白了，這是剛才那幾個學生在講臺前瘋打的結果，我用憤怒的目光掃視全班，教室里空氣顯得十分緊張，那幾個惹了禍的學生更是一臉的恐懼感。我本想狠狠批評他們一通，但又一想，上課前批評學生會對這節課的學習帶來影響。再說我看出這幾個同學已有悔意。于是我便微笑著說：“怎么啦，準備用講臺來排練節目嗎？到時如果獲了獎，可別忘了老師的講臺也有貢獻哦。”學生們聽了后，立即開心地笑了起來。接著我又說：“講臺是老師上課的地方，以后誰要想排練節目或是做游戲，不要在教室里進行，大家說好不好？”學生們立即異口同聲地回答說：“好！” 學生有意無意地與老師作對，常?？梢园牙蠋熤糜谝粋€十分難堪也十分憤怒的地步，形成師生關系緊張。但是老師如能對這一處境加以輕松自如的調節，一句話，一個表情，一個手勢，便能化“險”為“夷”，使師生關系出現一個嶄新的轉機。現代中學生心理壓力很大。如果處理不好，即使教育者出發點是好的，有時卻會有意想不到的結果。幽默能緩解壓力，化解矛盾，在輕松一笑間，有時竟可以“談笑間，強虜灰飛煙滅”。

幽默能創造明快歡樂的課堂氣氛。心理學研究表明，人們在良好的情緒狀態下，思路開闊，思維敏捷，解決問題迅速；而在心境低沉和郁悶時，則思路阻塞，動作遲鈍，無創造性可言。教學幽默具有極強的情緒感染力，能有效地活躍課堂氣氛，使學生精神愉快，情緒高漲。在這種愉快，歡樂的課堂氣氛中，學生不僅會受到老師情緒的感染，而且能使師生之間的交流暢通無阻，教師的才干，學識，教學技能很容易轉化為學生的智慧。一次作文講評時，學生楊云的作文不僅寫得好，而且字也寫得相當規范和漂亮，于是我在分析其文章后說：“本次作文楊云同學的文章寫得爽，字也寫得酷?！蔽业迷捯魟偮洌鄬W生便哄堂大笑，待大家笑聲稍平，我又說：“同學們的笑聲讓我暈。”我話一說完，全班學生又哈哈大笑起來，笑得那么開心。因為沒想到我能用時下最流行得話語來點評他們。其實，我們得課堂應時時保持一種輕松活潑得氛圍，如果偶爾運用一點即興幽默，讓學生笑一笑，調節一下學習疲勞，更有助于集中學生得注意力。

幽默還能教育和啟迪學生，樹立正確的思想觀念。幽默是教育的良師益友。借助它來進行教育，對學生的思想可以起潛移默化的作用。如針對學生盲目崇拜流行歌曲的現象，我就講了這樣一個故事：俄國著名文學家赫爾岑年輕時，在一次宴會上被輕佻的音樂弄得非常厭煩，便用手捂住耳朵。主人解釋說，演奏的是流行音樂。赫爾岑反問道：“流行的樂曲就一定高尚嗎？”主人聽了很吃驚：“不高尚的東西怎么能流行？”赫爾岑笑了：“那么流行感冒也是高尚的了？”說罷，頭也不回地走了。對我說的這則幽默故事的用意，學生馬上心領神會，行為有所收斂。這就充分顯示了幽默的教育意義。

教師作為傳道、授業、解惑的教育者要以春風化雨般的教誨，對莘莘學子做到“潤物細無聲”，讓教育者和被教育者在一片笑聲中，沉思過去，感悟人生。當然教育者也要注意幽默決不是庸俗、耍嘴皮！我們要注意幽默必須緊扣要解決的問題，貼近學生的心理，更要注意幽默的品位。因為教師是以教育者的身份出現的，所以如果不注意幽默的方式和學生的特點，則會收到反作用。

第二篇：班主任工作隨筆

班主任工作隨筆

李 敏

常言道：“欲曉之以理,須先動人以情”。這句話道出了情感與教育的關系。這句話讓我感受很深。班主任只有對學生傾注真誠的師愛，學生才會“親其師而信其道”，自覺愉快地接受教師的教誨，接受老師傳授的知識，在這種孕育情感的氛圍中取得進步,，體驗收獲,，體驗快樂。

著名教育家魏書生說：“抽打自己的鞭子要掌握在自己手里，即所謂高懸鞭策自警”。其實我在做班主任時內心經常會受到學生的挑戰，曾經有失去自控的時候,，也有過發火發怒，變得暴躁的時候?，F在回想起來，這樣做不僅對工作有損無益，有損于一個教育工作者的形象，而且還會加深老師和同學之間的誤會和代溝。我陷入了沉思中，開始反思自己的言行，特別是對待個別行為偏差生，更是好用貫有的思維定勢來判斷和處理問題。發生在嚴駿同學身上的事情就是一個例子。一天中午休息時間，龍洋與一位同學發生肢體沖突，得知消息，我迅速趕到教室，不分青紅皂白地批評龍洋：你平時學習不認真,上課說小話,現在發展到打架。他還想爭辯什么，我很武斷地打斷他說：“還要狡辯?你總是班級的麻煩制造者,先到辦公室再說”。后來，從與龍洋的談話中和其他同學處得知了事情的真相：那一位同學亂垃圾，沒有扔進垃圾箱，龍洋讓他撿起，那位同學卻說嚴駿多管閑事，并辱罵嚴駿，才有后面的沖突。我的心里受到很大的震動，這事確實不是龍洋引起的，那位同學應該負主要責任，龍洋是在維護班級的紀律(班級規定扔垃圾,必須在下課時間扔進垃圾箱)，那我怎么辦呢?我陷入了沉思，最后我決定在全班同學面前向龍洋道歉，并且表揚了他。同學們的掌聲讓我感動，他們幫我反思，促我進步。作為教師應該做一個有錯就改的快樂思想者，從學生中感悟自己的得失，要用發展的眼光看待學生，要用心去發現他們特別是行為偏差學生的點滴進步，抓住有效的教育機會,教育他們不斷進步。自己遇事也要冷靜,真是應驗了“急事緩辦,緩事急辦”這句話啊!班級工作千頭萬緒，但班主任老師只要用“愛”這根針就能把它們串起。教育學生，只有走進學生的心靈，了解他們，理解他們并給予他們更多的愛心，和學生成為知心朋友，就能達到“親其師而信其道”的目的，就會收獲更多的成功和喜悅。

第三篇：班主任工作隨筆

小學班主任工作隨筆

----做個快樂的班主任

新城中心小學曹罕細 來到新城中心小學已經有4年了，當了3年的班主任。最大的感受是累！身體累，心更累！常常也可以看見很多人對班主任工作很不滿，認為自己是在享受當班主任的很少。為什么呢？究其原因有：工作壓力大，社會期待過高，家長的素質不高，學生的學習習慣不好，班主任工作繁重，工資待遇低等。我們有太多的理由不快樂了，我們有充足的理由不幸福。但這是我們不快樂的原因嗎？怎么才能做一個快樂的班主任呢？我曾冥想苦思但沒有答案，常為之很是神傷。在一次偶然的機會，認真學習了魏書生老師的知識理論，找到了自己要找尋的答案。很受啟發，下面我談談自己的一些膚淺認識。

一、在工作上，要有激情。

人可怕的不是身體的衰老，而是心理的衰老。人不要只有三十歲，心臟都有六十歲了。我們應該是即使自己有了六十歲的年齡，還有三十歲，甚至是二十歲的心臟。

一件事情做久了，就會有了倦怠心理，人感覺很厭煩，很無聊。大家想想我們現在的工作激情和剛參加工作有沒有變化？是變得越激情四射，還是頹廢了。這里我們要像魏書生老師學學。魏書生老師曾叫學生找自己的優點，以此用自我的正能量帶動自我前行。作為教師，我們不妨學學魏書生老師的做法，找找自己職業的優點，列舉得

越多越好，你會忽然發現：原來這個職業是如此美好啊！如果習慣于看到職業的缺點，你就會在缺點中灰心。

記得剛開始參加工作時，在油松嶺鄉的一個小學里。沒有電視，更不要說電腦了。每天我們幾個老師要么到山林里散步，一走就是幾里路，或者在辦公室里備課、改作業，一坐就是幾個小時，不知什么叫累。也常常和學生在一起打乒乓球、打籃球，甚至還與學生結伴徒步，到很遠的山田里去捉泥鰍、捉螞蚱、找野果。這些都是那么有趣，做什么事都有很大的激情。

二、要有良好的心態

“快樂承受和痛苦忍受是兩個截然不同的境界”，反應的兩種人對于班主任工作的截然相反的態度?？鞓返某惺苁欠N積極的心態，健康的心態，這樣心態做事可能也很累，甚至比痛苦忍受的工作更累，但內心是快樂的，生活是充實的，他們感覺不到累，感覺到只有快樂、幸福、感動。而如果是痛苦的忍受的話，就會覺得自己是天下最不幸的人，最可憐的人，是種消極的心態，內心是灰暗的，這種心態從事班主任工作必定會很失敗，自己找不到成就感，學生覺得你很可怕。其實無論哪種心態的人從事了都是要做班務工作，與其在這里怨天由人，在這里喊：“我怎么那么命苦,誰能幫助我？”大家想這樣做有什么好處？既然都知道沒有好處，我們何不快樂的承受呢？這里讓我想起了一個有趣的故事：

三個農民經常在一起聊天，他們的農場差不多大，所以經常坐在一起分享經驗。

這一天他們總結今年的得失，第一個農民說：“經濟形勢太糟糕了，明年一定會更惡劣的?！钡诙€農民回答，“太對了，事實上，一整年來日出而作、日落而歸的辛勤勞作，除去所以開支，我僅僅獲得了1/100的利潤?！钡谝粋€農民也認真的算了一下自己的帳說：“我的最終利潤和你一樣，也是1/100?！眱蓚€農民看著最后一個農民，問他：“今年你的利潤是多少?。俊钡谌齻€農民微笑著回答：“全部算起來，我的利潤是5/100?！鳖D時屋里一片寂靜。

“什么？5/100的利潤！你是怎么算的？絕對不可能?！鼻皟蓚€農民感覺簡直不可思議。

“很簡單的算術啊，”第三個農民說，“我獲得了和你們一樣的1/100的利潤，同時還得加上4/100，就是我每天都能非常愉悅地欣賞農場美麗的風景，怡然自得的給奶牛擠奶，和我的孩子在農場快樂的玩耍，還有那些一早上就起來唱歌的小鳥，甚至農場的全部我都喜歡。這些加起來給我了大約5/100的巨大利潤?！?/p>

我們的班務工作也是一樣，我們能像第三個農民一樣，好好的照顧好自己的班級，教育好自己的學生，那么我們在每一瞬間都在享受工作帶來的樂趣。這樣就可以是自己的“利潤”最大化。

更要選擇一種“無可救藥的樂觀生活方式”。樂觀要做到三點，一是寬容，沒有寬容是無法樂觀起來的，因為每天我們都要處理各種棘手的事。我們要把學生當作自己的孩子，對于他們的錯誤，我們應該寬容他們。寬容他們能是學生心存感激之情，寬容能讓我們班主任樂觀起來。二是要賞識，人都有要求被肯定的心理需求。即使是特困

生，他們也是一樣的，他們可以說更渴望能得到老師的賞識。第三要內心寧靜，現在的社會太浮躁了。喜歡急功近利，希望學生能在瞬間變成一個“乖孩子”。這樣的做法是不切實際的，不符合教育規律的，意識可能發生的。我們一定要守住自己內心的寧靜，不要被外界“精彩的世界”迷失了方向。

三、要輕松幽默。

幽默能給自己帶來快樂，也能給別人帶來快樂。老師要用幽默的言語來愉悅學生，愉悅同事，愉悅自己。

在一節數學課上，有那么一個題“新城小學三年級1班有45名學生，每條船限坐4人，至少要租幾條船？”，多數學生只會做出第一步，“45÷4=11（條）??1(人)”，沒有認真分析問題“至少要租幾條船？”，所以只答出需要租11條船，卻沒有想到剩下的1人也是要坐船的。開始只有3、4個學生會做，我非常生氣，可是越生氣，學生越短路。沒辦法，只能深呼吸，冷靜下來，想想別的技巧。最后我換了一種問法：“同學們，租來了11條船，夠坐了嗎？”“不夠！”“還剩下幾個人？”“剩下1個人。”“那這1個人要不要去坐船？還是把他丟到水里去算了？”頓時響起歡樂的笑聲。就這樣一步一步的引導，學生終于弄清楚還要加租一條船，再列橫式“11+1=12（條）”。

總之，我們要使自己快樂起來，用我們的快樂“傳染”學生使學生也快樂起來，那是種多么美好的景象?。±蠋熢诳鞓返墓ぷ髦瑢W生在快樂的學習，校園里到處都是歡聲笑語。

第四篇：班主任工作隨筆

班主任工作隨筆

第四實驗小學小樓校區 孟芳

我今年擔任六年級班主任。作為班主任，工作是千頭萬緒的，它面對的是幾十顆純真、無瑕的心靈，面對的是幾十個復雜多變的內心世界。常聽老師們說:當老師真累。當班主任更累。回首班主任工作，的確感到當一名小學班主任的辛苦。作文六年級的班主任，我明顯得覺得與以前的感覺不一樣了，現在說說我的感受。

一、慈母的角色——漂亮的孩子人人都喜歡，而愛難看的孩子才是真正的愛。作為教師，雖然一個班級幾十個學生，他們的家庭環境、先天素質與自身努力程度都不同，但一定要做到一視同仁，尊重、信任、理解、熱愛每一個學生。天下的母親都希望自己的孩子快樂，同樣老師也應該讓學生看到自己點滴的進步，體驗進步成長的快樂，增強繼續進步的信心。讓孩子在充滿鼓勵與期待的沃土中成長，決不能因為一點過失而讓孩子在指責聲中自卑地抬不起頭來。作為教師都有這樣一種感覺，各班總有幾個學生既不勤奮上進又不惹事生非，對班級一切活動既不反對抗議，又不踴躍參加;雖然學業平平，卻不名落孫山。一般情況下，既得不到老師的表揚，也得不到老師的批評，是一些容易被老師忽視“遺忘”的學生。在班主任工作中，我開始注重以人為本，面向全體，細心觀察，捕捉他們身上的每一個閃光點，及時把贊美送給每一個學生，使之發揚光大。

二、朋友的角色——用心靈去贏得心靈，用愛去交換愛。有一句名言叫“蹲下來看孩子”，教育者要蹲下來和孩子保持一樣的高度，以孩子的眼光看問題、看世界，更要耐心傾聽孩子，這樣才能真正尊重孩子、理解孩子，也就只有在這樣的前提下，教育者才更有心去主動地創造更充裕的時間和空間去了解、剖析、關愛孩子，為孩子提供最適合的教育。教育的平等不只是孩子之間的平等，更應是教育者和孩子間的平等，教育者和孩子之間的平等是平等教育、民主教育的基礎。在教育學生時，要動之以情，曉之以理，導之以行。蘇霍姆林斯基說過:“教育藝術的基礎在于教師能夠在多種程度上理解和感覺到學生的內心世界?！眱A吐不失為一種最好的方法，我們教師應該積極去聽，與學生交談，從中了解學生的某些動向，可不少教師總認為學生是小孩子，不樂于傾聽他們的談話，特別是學生犯錯誤時，更是不給他們說話的機會，任憑自己對學生大加訓斥，這樣很不利于教育好學生，我自己也有這樣的缺陷。古人云:人之相交，貴在交心。所以，教師要放下架子，利用一切可以利用的時間、機會聽聽學生們的心聲，聽聽他們的想法，注意他們的情感變化，讓學生充分顯示自己的內心世界，使學生真切地感受到教師的關愛.三、法官的角色——公平與公正。對于教師而言，我們的工作對象很特殊，他們是一群天真善良的孩子，他們已經開始用自己稚嫩的心靈去體會和衡量這個世界，他們有著各自的判斷是非的標準，在孩子的眼中，教師是成人社會的代表，更是社會公正的代表、社會公平的化身。這就要求教師在其職業領域內，所有的職業表現都要體現社會的正義、社會的良知。班主任是和學生接觸最多的，學生的評語，三好生等各種榮譽的評選，甚至于平時的一次小小的表揚，都會看在每個孩子的眼里，記在每個孩子的心里，影響著孩子們對于是非善惡的判斷和理解。因此，班主任老師的教育公正就更為重要，一定要熱愛、尊重、信任每一個學生，在自己教學工作的各個環節建立公正、民主、平等的氛圍。

四、學生的表率——其身正，不令則行，其身不正，雖令不從。班主任的一舉一動，都會對學生產生較大的影響。教師要求學生做到的自己首先必須做到。身教重于言教，教師對學生講十次道理所產生的正面影響也抵不上一次反面行為對學生產生的負面影響來的大。如果要求學生不亂插嘴，那教師就不應粗暴地打斷學生的話;如果每個班主任都有一股“讓全班學生向我看齊的勇氣”，那么“身正為范”就真正得以體現了。這些話也許在平時老師只是說一說但沒有真正認識的身正為范的作用。

總之，班主任工作既是一門與學生實際密不可分的工作，又是一門心理課，更是一門藝術課。因此，在今后的各作中，仍需不斷改進和完善自我。

第五篇：班主任工作隨筆

班主任工作隨筆

（一）一、學會控制好情緒

情緒能夠很快的傳遞給身邊的每一個人，班主任的情緒也會很快的傳染給學生，班主任的喜怒哀樂學生也能夠及時的察覺并受到暗示。班主任應該用怎樣的情緒影響自己的學生呢？我覺得班主任的情緒應該是積極的、向上的、陽光的，一種能溫暖學生心靈，激發學生自信，帶給學生快樂的一種情緒體驗。情緒往往伴隨著肢體動作表現出來，如人高興的時候往往拍手或大笑；生氣的時候身體會發抖；傷心地時候身體會蜷縮一團。我們的眼睛、語言、動作都是傳遞和表達情緒的載體，一個眼神、一句話或一個動作都是心理活動的表現。身為班主任一定要注意自己的言行，時時處處為學生樹立積極正確的一面。身為班主任的我有時也會控制不住自己的情緒，偶爾也會因為學生的錯誤而情緒失控，每遇這種情況我總是陷入深深的自責，于是經常提醒自己不應該這樣子處理，應該還有更好的解決辦法。于是我總結出了一條經驗：不要在生氣的時候處理事情。不論學生犯下多么嚴重不可原諒的錯誤，不要一時性起，怒發沖冠、劈頭蓋臉的批評學生，首先要做的是讓自己冷靜下來，讓大腦保持清醒，讓心情恢復平靜，當理智說服自己的時候，再去處理學生的錯誤。

二、學會和學生商量

班主任工作是一項需要極富耐心和細心的工作，工作中難免會出現簡單直接的一些做法，身為班主任應盡量減少和避免這種做法。批評甚至是懲罰并不能增加學生對你的信服和支持，相反只能增加學生對你的厭煩和憎恨。很多班主任都存在這樣的心理包括我在內：我說什么，你就做什么，我教你怎么做，你就怎么做。儼然一副將軍上戰場指揮千軍萬馬把敵人消滅的一干二凈的磅礴氣勢，孰不知我們做班主任沒有將軍那樣指哪打哪的權利，我們面對的是一群活潑天真可愛的學生，他們還不知道為什么違反紀律要扣分，不知道為什么一扣分就會挨老師的批評，不知道為什么明明做了一件非常有趣的事兒竟被老師痛斥一頓??孩子們很痛苦，班主任們很上火。（班主任工作 www.tmdps.cn）我想告訴大家的是，不要擔心孩子會犯錯，犯錯是孩子成長的營養品，關鍵是犯錯之后怎樣讓孩子認識到錯誤并消化吸收改掉錯誤。舉一實例：一天我帶著全體同學在宿舍洗衣服，突然舍長急匆匆的找我來說，張同學把曹同學的暖瓶打破了。張同學是從不輕易承認錯誤的一類，經常把自己的責任推的一干二凈，都是別人的錯。我問張同學怎么回事？張同學立刻反駁道：是王同學打破。王同學著急的說：是張一推我才打破暖瓶的。我沒有再和張同學理論下去，我叫了同宿舍一塊洗衣服的同學說：打破暖瓶這件事和張和王同學都有責任，我們來討論一下誰的責任更大一些。認為王同學責任大的請舉手，（一個舉手的也沒有）認為張同學責任大的請舉手。（全都舉起了手）結論：張同學賠曹同學一個暖瓶。張同學沒再多說什么，我告訴張同學如果你認為老師處理的不公平可以和你的爸爸媽媽繼續討論。

三、特別的你給你特別的愛

做班主任的會都會遇到一些性格鮮明的學生，有的脾氣特別暴躁，有的特別不愛說話，有的思想早熟，有的特別自私。世界上沒有完全相同的兩片樹葉，世界上也沒有完全相同的兩個人，在班級授課制的教育環境下，注定了班主任的工作方法不能適應每一位同學，我們還必須關注到那些特別的學生，對于特別的學生我們要給予特別的管理方法，給予特別的愛，這樣我們的工作才不會被動，才不會忽略那些特別的學生。對于脾氣暴躁的同學班主任切記不能以暴制暴，這樣可能會讓事態進一步惡化。對于特別不愛講話的同學要經常給他制造機會，讓他大膽的表達自己心中的想法。對于思想早熟的同學要及時的給予正確的引導，不斷修正思想的偏差。對于特別自私的同學老師要經常地進行點撥，多讓他參與到集體活動中來，在活動中了解自己，認識他人，體會和他人相處的快樂。

低年段口語交際教學的問題與思考

口語交際課是新課程為了培養學生具有日?？谡Z交際的基本能力而設置的新課型。新課程實施以來，低年段口語交際教學在落實學段教學目標，培養學生傾聽、表達、應對能力方面取得了一定的成效，但由于實踐、認識的偏差及教師自身素質的原因，口語交際教學仍存在一些需要研究解決的問題。如：學生思路面窄教師如何幫助學生打開交際思路的的問題，注重說的訓練，忽視聽的指導的問題，學生參與面不廣的問題，學生口語表達不清，教師如何示范指導的問題等，下面就如何解決這些問題談幾點個人的思考。

一、創設情境、引導點撥，幫助學生打開交際思路

口語交際課上常常出現這樣的情況，其一，當教師創設情境提出問題時，眾多學生沉默不語，師生課堂互動沉悶；其二，一些學生受同伴影響，產生思維定勢，人云亦云；其三，口語交際課常常是一節課的內容只上了半節后半節就沒事干了。

口語交際課上，教師首先要做到教學語言親切、誠懇、貼近學生年齡特點，創設貼近學生生活實際的交際情境，站在學生的立場，與學生一起說、一起想，縮短師生之間的距離，解決學生想說、敢說、會說的問題。二是對于學生所產生的思維定勢，教師應引導學生多角度地思考問題，鼓勵他們發表不同的見解，說出不同的想法。三是當學生的發言出現卡克，所回答的問題出現偏頗時，教師應以學生的角色進入情境進行恰到好處的示范、引導、點撥。千方百計打開學生的話匣子，促使他們興趣昂然地進入交際狀態。

二、重激勵、善引導，促使學生學會傾聽

傾聽是口語交際教學的重要內容之一。只有會聽，聽懂，聽出問題，才能更好地互動應對，達到交際的目的。在口語交際課上教師往往不遺余力地指導學生先說什么，后說什么，怎樣做到具體生動，而不注重指導學生怎樣傾聽，導致學生不會聽，不善于聽別人講話，沒有良好的傾聽習慣。

如何使學生學會傾聽？首先，教師眼中要有學生。要有培養學生傾聽能力的意識。在教學過程中不要只顧按著自己預設的思路教，要時刻關注學生的表情，反映，要仔細觀察每一個學生是否地全身心地投入到學習活動中來。二是重激勵，引發傾聽興趣。針對低年級學生注意力時間比較短，容易分心的特點，應采用多種激勵方法，調動學生的積極性?？梢赃M行言語激勵，及時表揚正在傾聽的孩子：如，“你聽得最認真?！薄澳惆阉膬烖c學來了，說明你很會聽啊！”“你聽得真仔細，這么一點小小的區別都被你找出來了，你的聽力可真了不起！”“你聽出了他的不足，可真幫了他的大忙！”讓學生能夠品嘗到成功的喜悅，獲得成功的滿足感；也可以進行榮譽激勵。評選“傾聽星”“表達星”“小小演說家”“小小評論家”“小醫生”“小博士”等。學生參與評議，會促使他們更認真傾聽別人的發言。如一年級下冊的“故事會”學生講完故事后，其他同學當評論家，聽后評評誰講得好，會評的小朋友可稱他為故事評論家”，這些榮譽稱號對孩子來說都是非常有吸引力的。三是善引導，提高傾聽能力，養成傾聽習慣。在口語交際中，傾聽是一種態度，更是一種能力。學生有了聽的興趣，但不一定會聽。因此，教師要把教會學生“怎樣聽”作為教學的主攻方向，在不斷引導中提高其“聽”的能力。其次，在聽懂的基礎上，再引導學生聽出一些要點，加進自己的思考，嘗試對對方的話作出自己的判斷；課堂訓練是主渠道，還需要大量的課外實踐。教師要從小抓起，從小處做起，抓住平時的一點一滴，了解學生聽的情況，做到及時表揚、及時提醒、持之以恒，才能引起學生對聽的重視，促使學生養成聽的習慣。

三、豐富互動形式，面向全體，提高交際能力

口語交際的教學中，往往是少數喜歡表現的學生樂于侃侃而談，而多數學生特別是一些性格內向的學生總是處于“傾聽者”的角色。尤其是一些公開課、觀摩課幾個好學生支撐場面，大多數學生當陪客的現象尤為明顯。其原因一是教師的觀念問題，更主要的教師引導、調控的技巧問題?？谡Z交際課缺乏全體性也就失去了應有的價值追求。

解決這一問題的辦法：一是豐富互動形式?；有问街饕型阑?、小組互動、師生互動等等。特別要注意的是小組互動。我們不難發現，在一些口語交際課上，有些小組互動看起來熱熱鬧鬧，實際效果卻很低。為了切實提高小組互動的效率，在進行小組互動時，教師不但要提出明確的互動要求，還要注意教給學生互動的方法策略，并做好組織協調工作。如：組長多長時間輪換一次并要認真負起責任，優生和學困生怎樣進行合理搭配，根據小組成員的數量如何在規定的時間內提高互動的效率等。使小組成員人人參與互動，人人有收獲。二是承擔具體的交際任務。教師要創設條件讓學生都有訓練的機會。如，長春版語文教材二年級第六次表達“愛心卡”讓每個學生都制作一張愛心卡，然后選取有代表性的到前面展示，其他同學認真聽后進行評論。這樣，人人都有交際的具體任務，人人都能參與到口語交際中去。三是課堂上教師要多關注平時開口難的學生，盡量多給他們提供發言的機會，增強他們的自信。對于他們的點滴進步要及時地給予表揚鼓勵。

四、示范指導，加強訓練，規范發展學生的語言。

由于低年級學生生活經歷少，口語能力較弱，在口語交際過程中常常會出現語言不規范、表述不清楚等情況。

解決這一問題的對策：一是示范指導，規范語言。在口語交際過程中教師要認真傾聽學生的每一句話，及時補充、修改、規范他們的語言，讓他們在感悟、模仿的過程中，逐步意識到怎樣把要說的意思表達清楚。教師還可以將口語交際比較好的小組或個人推薦到全班，向全體同學展示，“小老師”流利的語言，清晰的表達，落落大方的神情會給全班同學以示范。二是提供句式，引導表達。如長春版一年級下冊“請讓我來告訴你”。在指導學生充分觀察的基礎上，教師可提供“先──然后──又──最后──”這樣的句式及一些生動的詞語引導學生把圖中小朋友去超市、圖書館、農貿市場和郊外的田野所看到的事物或情況清晰有條理地描述出來。三是組織評議，發展語言。在交際過程中，教師要經常引導學生根據口語交際的要求進行評議，讓學生在同伴的評議過程中規范語言，學會如何把話講得更清楚、更明白。教師還可以采用以生助說，以問助說的方式引導學生把話說清楚，說具體。

總之，在低年段口語交際教學中，教師要從學生的實際出發，靈活運用多種教學策略，注重學生傾聽、表達、應對能力的培養，切實提高口語交際課的教學質量。

【論文關鍵詞】：互動式;語文教學;小學

【論文摘要】： 互動式教學是指教學過程中的主要要素--教師、學生和網絡所構成的互動關系,即創建民主教學的寬松空間;師生在角色平等中共進;學生在集思廣益中提高;學生在興趣盎然中作業, 這一教師、學生、網絡三要素之間所構成的教學過程, 即互動式教學。

1.前言

《小學語文新課程標準》指出:學生是學習和發展的主體。語文課程必須根據學生身心發展和語文學習的特點,關注學生的個體差異和不同的學習需求,愛護學生的好奇心、求知欲,充分激發學生的主動意識和進取精神……這些論述為我們語文教學指明了正確導向, 新課程標準的實施，呼喚著教育教學改革。傳統陳舊的教學模式已無法完成新課標的各項任務。新課程強調的教學過程是個師生互動、動態生成的過程，教學本質是“交往、互動”的?！敖處熢诮虒W過程中應與學生積極互動、共同發展，要處理好傳授知識與發展能力的關系，培養學生的獨立性和自主性，引導學生質疑、調查、探究，在實踐中學習，促進學生在教師指導下主動地、富有個性地學習。”這是《基礎教育課程改革綱要》對“教學過程”的明確要求。那么，如何在語文課堂中師生、生生進行“互動”以激活語文課堂，如何實現語文教學的師生互動?如何為學生撐起一片自主的天空呢?私以為，應從三方面入手。

2.創建互動氛圍----民主教學的寬松空間

由于信息時代的到來,由于信息手段的先進與普及,我們的學生走進課堂時,已不是頭腦空空,他們有時在某些方面所知道的東西遠比教師知道的多,而他們也已經有了自己的思想、態度、價值評價標準(盡管是不成熟的),因此,他們往往不甘于無批判地接受教師傳授的書本上的知識,甚至他們明顯地懷疑教師所傳授的“真理”。因此,教師再也不要把自己凌駕于學生之上,認為他們是無知者,一言堂的“經師”應該走出現代教育的課堂。現代教育理論認為,教育活動應由師生雙方共同參與,教與學兩類活動在時間上具有共時性,并隨時產生交互作用。學生是學習的主體,是教學活動的積極能動的參與者。教師的職責本不應是知識的搬運工,也不應是文本閱讀的霸主。語文課堂是師生互動、心靈對話的舞臺,是師生共同創造奇跡、喚醒各自沉睡潛能的時空,是向在場的每一顆心靈都敞開溫情雙手的懷抱。平等、民主、和諧愉悅是語文課堂的標志,沒有人被無情打擊,更沒有人遭受“法庭”式的審判。教師應該保護每個學生的學習積極性,給每個學生學習知識、發展能力提供良好的氛圍,為學生主動參與、敢于質疑提供寬松的環境。所以,教師必須沖破以往的陳舊的思想與觀念,使教學民主走進課堂,為教師、學生、文本的廣泛、自由的互動創造寬松的空間。

3.師生互動----在角色平等中共進

傳統意義上的教學過程忽視了教師和學生在互動過程中對知識的建構,導致知識和技能的生成性在機械的“傳遞---接受”中隱退。多年來我們習慣于根據自己設計的思路進行教學,我們怎樣教,學生就得怎樣學。課堂教學有時變得死氣沉沉,教師講得吐沫橫飛,學生卻昏昏欲睡。建構主義認為,學生對知識的學習不應只是無條件接受教師或書本的傳授,而應是主動選擇、主動建構,并將知識納入到自己的經驗世界?！痘A教育課程改革綱要》指出:“教師在教學過程中應當與學生積極互動、共同發展……促進學生在教師的指導下主動地、富有個性地學習?！蔽覀儽仨毚蚱埔粠樵甘降慕虒W模式,讓學生真正參與到“教”的活動中來,師生互為補充。一旦教學活動“動起來”了,課堂也必將是生動活潑的。如:我特別注意文本賞析的教學,學生自我品評文本的字詞句章,并把自己的欣賞心得講給同學和教師聽,讓大家來分享每一個心靈喜怒哀樂。學生多角度與文本對話、與教師對話、與同學對話,與自己的經驗、情感和價值觀對話?；钴S了課堂氣氛,建構了知識,培養了多方面的能力。

4.生生互動-----在集思廣益中提高

學生是學習的主體，課堂一切教學活動必須面向全體學生，課堂上的互動要做到人人參與，互動面要盡量廣，如教《狐貍和烏鴉》一課時，準備了烏鴉和狐貍的頭飾，我先把全班分成若干小組，讓他們分工協作，走上講臺，進行表演，學生積極性大增，人人躍躍欲試。學生自然由被動變主動，抓住狐貍和烏鴉的言行，配以神態和動作表演，把烏鴉愛聽奉承話，狐貍的狡猾相，繪聲繪色地表演了出來。這樣，不僅加深了對課文內容的理解，又培養了學生的想象能力，表演能力，提高了教學效果。因此激發學習興趣，可促使學生積極思維，培養學習的主動性。

5.人機互動----在興趣盎然中作業

網絡課堂是基于計算機、多媒體、網絡、超文木、超媒體技術的“數字化學習環境”，它拓寬了教學內容，提供了多種信息呈現方式，突出了資源共享，實現了友好的人機交互，能滿足不同學習者的需要，給予學習者更大的自卞權。對于“人機互動”這一形式，最有效最值得一提的是“闖關作業”，所謂“闖關作業”就是將有些課文的習題以闖關的形式設置到學習游戲網頁上供學生自查學習情況。由于這種作業是以闖關游戲的形式出現，學生特別感興趣。當學生闖關成功時，電腦會及時對闖關者進行表揚或獎勵:或是一句表揚的話，或是學生喜愛的圖片，或是一段動聽的音樂……當學生闖關遇到困難時，它會鼓勵他(她)再試一試;如果連續二次闖不過去，它會提醒和幫助闖關者，讓他順利過關。這種作業，既省了老師批改的時間，又增強了學生做作業的興趣，還能及時幫助學生補上不懂的內容。若有制作軟件的高手參與此種“作業游戲”軟件的開發，相信會有很多迷戀兇殺、暴力游戲而不能自拔的孩子因此重新愛上學習。

結束語

互動式語文課堂教學是一種新型的課堂教學模式。在互動式語文課堂教學中，學生的主體地位得到了更充分的體現，教師只是課堂教學的組織者和引導者，應“蹲下身子”與學生平等對話、交流、討論，使學生產生語文學習的親近感，從而高效地參與到語文課堂教學中，以多種多樣的互動形式去踐行自主、合作、探究的學習方式。

新世紀賦于我們新的使命,《新課標》帶給我們新的要求。作為一名教育教學一線的教師來說, 教學已不是原來傳統意義上的教師教與學生學的過程,一堂沒有交往、沒有互動性的學習過程,已不適應現代高速發展的社會,學生們應當真正成為學習的主體,應當成為自己的主人,來真正展現自己的人格魅力。因此作為教師,我們首先應當做到的就是也要把學生當作一個主體的人來看待,認識到師生雙方都是彼此關系的創造者,都有交流的直觀能動性,師生在人格上完全平等。在這種師生互教互學的過程中,突現學生的價值,把課堂學習變成學生學習的樂園,使學生想學、樂學、愛學。

怎樣激活我們的語文課堂

1、自主的教學模式

在語文課上，教師真正把學生當做學習的主體，把教學視為教師與學生之間的交流與對話，語文教師應注重對學生的引導和開展課堂討論。語文課堂組織形式本身也是靈活多樣，不拘一格的。教師和學生圍坐在一起共同參與討論是很常見的，師生之間的交流與對話也是無拘無束的。教師應如何為學生營造一個自主的心理氛圍，而不是把自己當成一個居高臨下的權威者。因此，語文課堂氣氛往往輕松

活躍，學生的參與意識很強。

2、有趣的作業形式

五花八門的教學內容和名目繁多的作業任務也兼顧到學生的興趣、愛好與理想，并常以自主活動的方式進行。為了解決自己熱衷的問題，學生要做很多的工作，如到圖書館搜集資料、到社會上做調查、寫出報告等等。由于這些活動多是學生自己選擇的，所以在培養學生思維能力和獨立解決問題能力的同時，也帶給學生由衷的快樂。對問題的答案教師并不做統一要求，而重在有自己的思考觀點。學生可以探索，可以懷疑，可以批判，也可以標新立異。也許正是這種自主的精神，孕育出創新的火花，也使語文對學生產生了巨大吸引力。

3、生活化的教學內容

面向生活的教學內容在面向生活的宗旨下，美國語文教學的內容多向社會生活各方面拓展，教材選文以“時文”為主，報紙、雜志及各種單行本都可以作為重要的教學資料，甚至路標、圖表、時間表、新聞欄目等也被選入教材中來。在學習語文知識的同時，了解生活、認識生活、學會生活成為語文教學內容選擇的基本準則。

在新課程改革理念的光照下，新的語文教學應為學生們提供一個溫馨、和諧的人文環境，傾注更多的人文關懷，激發起孩子們的情感渴望，點燃起孩子們的心靈火花，讓語文成為學生們人生成長的維生素；新的語文教學應用全人類文化的神韻去滋潤孩子們的心田，引領他們登堂入室，領略人類文化大廈的恢弘氣勢和神奇美麗，充分享受徜徉人類文化之中的無窮樂趣；新的語文教學，應是師生共度的生命歷程，共創的人生體驗；新的語文教學，應讓學生在瑯瑯書聲中，用心靈去擁抱語言，和作者作心靈的直接對話，在思維和情感的強烈震撼中領會作者偉大的人格、深邃的思想和美好的情操。讓學生在瑯瑯書聲中，感受和再現作品的情思美感，體驗語言的節奏感、音韻感，從而熱愛祖國的語言文字；新的語文教學，應讓學生在學習語文的過程中體驗到學習的樂趣，并期待終身學習所帶來的快樂。