第一篇：中小學德育論文

第三屆全疆中小學德育論文

縣市:喀什地區巴楚縣 學校:巴楚縣第二中學 姓名:熊玖梅 學段:初中

淺談初中生思想教育問題

摘要：教育乃立國之本。而在教育中，班主任其關鍵作用，尤其對初中生的德育思想教育極為重要，班主任要利用多種形式加強對學生的思想教育。

關鍵詞：存在問題，思想道德教育，真誠，傾聽，合作，融合

中學生正處于青少年時期，是一個從童年走向成熟的過渡時期，也是人生最關鍵的時期。其思想教育極為關鍵。近年來，伴隨著道德教育呼聲的高漲，提出“育人為本，德育為首”的教育理念。的確，把道德教育擺在素質教育的首位，讓德育貫穿于學生的學習生活中，是培養學生，乃至影響學生一生的重中之重。然而，就目前初中生的道德教育現狀來看，情況并不樂觀。為此，作為班集體的教育者和組織者，班主任有責任抓好道德教育。眾所周知，教育乃立國之本，偉大的人民教育家陶行知對教育有過這樣的闡述：“教育能造文化，則能造人，能造人則能造國。”而在教育中，班主任其關鍵作用，如果引的好，學生就會從一座座橋上順利通過，實現自己的理想，成為對家庭，對社會，對國家有用的人。

初中生思想上存在的問題：

1、學生缺乏正確的人生觀和價值觀。

在中學生中，存在很多所謂的富二代，他們的物質生活都很好，在優越的物質條件下得過且過，漸漸淡化了對學習的追求，產生了無所謂的思想，對學習沒有理想沒有目標，當天和尚撞天鐘，是大多數學生的思想。

2、學生思想復雜難以管理

中學生交往范圍明顯擴大，與同齡人交往，注重友情和“義氣”。和異性交往則產生一種貌似分離實則傾慕的微妙關系，這一時期稱為“半幼稚半成熟”時期，很多學生做不到一心一意的學習。還有一些單親家庭，貧困家庭或父母不和睦家庭的學生，他們有一定的自卑心理。在學習過程中，總對學習以外的事情關心太多而又無能為力，長此以往就學習成績不佳，并形成惡性循環。

3、家庭教育不到位

人們常說，父母是孩子的第一任老師，父母的言談舉止對子女的影響是至關重要的，有的家長過分的溺愛孩子，把他們當成“小皇上”，“小公主”嬌生慣養，包庇縱容，放任不管。有的家長則粗暴無知，動不動就打罵孩子，家庭缺乏溫暖。

針對以上情況班主任應加強學生思想教育：

我們知道《中學生守則》是對學生日常言行最基本的規范，但它畢竟是書面規則。做好德育工作，需要學生、教師、家長和必要的社會活動參與。

一、要成為學生的朋友，真誠的對待每一個學生。

教師要深入了解學生，從心底里關心學生，愛護和幫助學生，做學生的知心朋友，并且身體力行，真誠地對待每一個學生。

教育是給無助的心靈帶來希望，給稚嫩的雙手帶來力量，給迷蒙的雙眼帶來澄明，給彎曲的脊梁帶來挺拔，給卑微的念頭帶來自信的力量，讓學生感到溫暖，感到溫情，與學生心靈相通，班主任首先要關心學生，因為關心的對象是人，所以，次數多了，學生對你的關心就會產生回報，他們會懷著感激，尊敬之情，報答你的愛，把你當做最可敬的人。班主任的關心是多種形式的。可以是一次口頭詢問，可以是一次注視，也可以是一個手勢。關心的內容也是多方向的，關心學生的身體，“哪里不舒服？”關心學生的日常生活，“吃早飯了么？”“誰做的？”關心學生的學習，“今天的課聽懂了么？作業會做么？”關心學生的家庭，例如：“父母相處的如何，身體工作如何？”其次，要真誠的對待每一個學生，真誠就是用真心，動真情，說真話，辦真事，做真人。它以無私為基礎，以責任為支柱，真誠是優秀班主任工作的根本，是班主任獲得學生信任的前提，班主任對待學生一定要一視同仁，無論成績好壞與否，城市或者農村的，班干部或者普通學生，家庭條件好的或者差的，都應公平的對待，公平地解決好他們之間的矛盾，真誠地對待每一個學生，這可以提高老師的威信，又使班規能夠發揮作用，又促進了班主任工作的順利開展。

莊子說：“不精不誠，不能動人”，真誠才能打開學生的心扉，搭起師生之間溝通的橋梁，要感動學生，班主任需要善解人意，日常工作中許多事情做的不好，不是因為班主任缺乏正確的方法，而是因為師生之間缺少必要的了解和溝通，沒有形成默契。作為班主任，要對所有的學生表達真誠，就必須與后進生進行有效的溝通，后進生毛病很多，在他們身上幾乎找不到可以欣賞的東西，但是如果不能從內心深處尊重學生，欣賞學生，就不能喚起學生對美好生活的熱愛，所以教師要真誠的對待所有學生。

二、要學會傾聽，善于換位思考。

班主任是班集體的領導者，應該與學生建立一種心靈的交流，交流就自然離不開說，但聽也同樣重要，一個具有傾聽意識的班主任，不會武斷地制止學生的發言，他會給學生留足夠的時間，不會冷嘲熱諷地應付學生的詢問，他會像朋友般的傾聽學生的傾訴，傾聽就是為了了解學生的真實心聲，從而給疑惑者以解釋。給困難者以幫助，給失落者以鼓勵，給徘徊者以點撥。如班級管理中我們常會遇到學生換座位的要求，這時，我們就要傾聽他們的理由，如有可能，應盡量滿足，這樣學生會更愉快的投入到學習之中去，并且在以后的學習中能更好地理解和支持班主任的工作。

在教育過程中，班主任與學生接觸最多，關系最密切，也最受學生的信任，因此，在班級管理中，班主任要多考慮，多調查事情的來龍去脈，經常換位思考，正確把握學生的思想，選擇合理的解決方法，切記簡單粗暴，傷害學生的自尊心，班主任換位思考就是把自己當成學生的同齡人，站在學生的角度去感受，處理問題，把握換位思考的策略，關鍵是了解學生，增進與學生的接觸，以朋友的身份與學生談理想，談學習，談生活，談他們關心的問題。如學生遲到時你想發火，你就會想自己由于急事耽擱，急忙趕去開會，跑得滿頭大汗，到會場時還遲到，而校長當眾罵你，你會有什么感受，你就會發現學生的錯誤或許并非故意。

三、要讓德育與心理學融合

從心理學角度來看，學生進入初中階段學習，同樣是邁向人生的轉折期。中學生正處于思想逐步成型的教育時期。在這個時期，他們心理多變，情緒不穩，思想活躍，既容易接受良好思想道德的教育也容易受到不良思想和丑惡現象的侵蝕和危害。因此，要采取多種多樣、易于為學生接受和理解的方式方法，把傳授知識同陶冶情操、養成良好的行為習慣結合起來，把個人成才同國家前途、社會需要結合起來，把思想道德教育同歷史教育和形勢教育結合起來，使他們成長為有理想、有道德、有文化、有紀律的“四有”新人。

這時候的德育工作要靈活，掌握好“無聲”與“有聲”方法的運用。在處理某些事情時班主任并不需要責罰學生，無言的關愛也許更合適，更能讓學生感受到溫情。此外，一部分學生還會對教師和家長產生抵制情緒，即所謂的“叛逆期”。由此，作為學生思想品德教育工作主力的班主任對待學生要投入更多的關愛與耐心。并選擇合適的地點和時機與學生誠懇的談心。用教師自身積極樂觀的心態去感染學生，讓學生樹立起自信心，并堅信“天生我材必有用”。總之，教師德育教育要在充分尊重學生思想的基礎上進行，盡管這一階段的學生心理并不成熟但身為“心理咨詢師”的教師應持有一份耐心與智慧，靈活應變學生的問題，培養學生良好的心理環境。

四、要與家長有效地合作。

學校教育和家庭教育在整個教學過程中相互依賴，相互作用，分別發揮著不可替代的作用，班主任與家長有效地合作，對教育有至關重要的意義。班主任要利用節假日去家訪，耐心的聽家長講孩子的思想狀況，個性特點，虛心聽取家長對老師的工作意見，觀察學生在家學習的環境是否好，和家長交談，力求以心換心，舍身處地為家長著想，以自己的真誠獲得他們的信任。對后進生不要談優點三言兩語，談缺點滔滔不絕，學生的每一點進步，包含了老師的辛勤汗水，凝聚了家長的心血，學生后進的原因很復雜，但作為教師，在于家長交談中，應有意的多承擔些責任，這是對家長自尊心的理解，在交談時，多站在家長的角度來講，使他們感受到你在舍身出地為孩子著想，他們就會從內心深處接納你，主動配合班主任做好家庭教育工作。

五、必要的社會生活的參與是提高學生道德水平的重要環節

班主任要充分發掘現有的社會資源，積極開展各項活動。例如組織學生參與募捐活動、走進福利院，慰問孤寡老人;走進蔬菜大棚，接受勞動教育;走進大自然，感受大自然魅力;祭掃烈士陵園，接受革命傳統教育。這些活動的開展拓展了德育教育空間，深化了德育教育的內涵，將學校與家庭、社會緊密地聯系起來，充分發揮了德育網絡的教育功能。

中學生思想道德建設是一個系統工程，需要社會、家庭、學校的“齊心協力、齊抓共管”，不能“單打獨斗”；重在堅持、重在落實，不能搞形式主義;要從小抓起，從基本的行為習慣抓起;才能達到應有教育效果。

作為一名班主任，其首要工作就是抓好學生的思想道德教育，通過對學生的引導，完善學生的道德教育。總之，班主任工作是一門科學，也是一門藝術，班主任要用個人魅力征服學生，要用自己的熱情和朝氣感染學生，無論是服裝還是言談，都會對學生產生很大的影響，班主任工作是有挑戰性的，每一個學生都是一個世界，要想得到每一個學生的信任，需要付出很多的心血。但是，這一切都很值得，因為你得到的將會是一個美麗的世界,工作也是美麗的。

第二篇：全國中小學德育論文羅雪蓮

全國中小學德育論文會評選材料

閎約深美 ——

美育讓我們的孩子更有“氣質”

單位：成都市大觀小學 作者：羅雪連 職務：美術教師

單位地址：成都市錦江大觀里 聯系電話：*** 【內容摘要】

我的觀點是：要讓孩子感恩，首先我們在教育孩子的時候要用孩子能接受的方式，如果我們是強迫孩子接受他們不喜歡的東西 怎么讓孩子還能感謝我們呢？

曾經不止一次聽見這種抱怨“現在有的孩子自我中心，任性粗魯到讓人厭煩，對他好也不知道感恩的。” 我在這里不想贅述孩子是如何會變得任性粗魯了，每一個孩子才開始都是一張白紙。要讓孩子感恩，首先我們在教育孩子的時候要用孩子能接受的方式，如果我們是強迫孩子接受他們不喜歡的東西 怎么讓孩子還能感謝我們呢? 愛孩子的心讓我們在教學中不斷尋找孩子喜聞樂見的和對孩子有益的，這兩者之間的平衡點，在美育和德育中，我們要發揮美育的特點與優勢。

“美術課等藝術課是一種智能的學習”，這種智能有別于數學，語文的學習，藝術課讓人腦波里的阿法爾波增長，產生一種不一樣的能量，表現在外就是一般說的“氣質”。

課堂上我們欣賞優秀的美術作品，進行豐富多彩美術活動，造型全國中小學德育論文會評選材料

表現，設計制作，綜合探索不一而足。雖然有少數同學因為不善于使用水粉，或者始終不能熟練數用毛筆，而認為美術有點壓力，但美術涵蓋的范圍之廣，老師能帶學生實踐操作的只是美術的一小部分而已。重要的是學習過程中我們的孩子懂得了欣賞，喜愛接近美術，打開了發現美的眼睛，那他就有資格得美術100分。

觀讀我們學校孩子們的寫生作品，強烈感受到的是打破模式，拒絕單一，寫生不再是鉛筆素描和鋼筆線描對景描畫一統天下的格局，從表現方法到材料運用再到形式美感都走向了多元，凸顯出多彩。例如，在線描的教學中保護孩子天性的自然呈現；年紀小的孩子表現物象，不關注形象本身的細節，不求形似，表達的是幼兒對寫生對象的心靈感應和情感表述，展現出概括、夸張、稚趣的可愛形象，這種教學方式非常符合低幼兒的心理特點和審美需求。8歲至11歲兒童開始追求客觀物象的真實，苦惱于表達能力的欠缺，卡通形象的泛濫又很大程度的的影響著他們的審美品質；楊芬老師和項紅老師的炭筆寫生作品改變了這一“加生菜”狀態，尋找線條感覺，輕松表現細節，順勢延伸造型，輔導的寫生作品自然、生動、豐富、變化，耳目一新。寫生教學還要在觀察寫生的基礎上，加入各種形式的肌理表達，豐厚畫面的分量，強化表述的細節；關注情境的表達，走出單一觀察的局限，擴大畫面的空間。林海珍老師、毛泓老師、邢東生老師、蔣超老師、南昌鄒琴、張麗莎老師的輔導作品很好的驗證了這一教學態勢。12歲至16歲的孩子已經開始接觸素描寫生訓練，本展區呈現的素描作品完全顛覆了應試素描枯燥乏味的麻木，呈現出一片生機勃勃，千全國中小學德育論文會評選材料

姿百態。12歲轉型期素描教學應關注孩子的審美體驗，巧妙注入素描明暗光影的基礎訓練，變機械訓練為煥發生活的感受與激情，馬幼平老師的素描教學充分的體現出這一特點；而周澍輝老師輔導的創作素描，在扎實的造型基礎上，表現出畫家般高品位的審美感受。任琳老師、竇佳佳老師的想象創作素描，就像畫面里表現的那樣，給冰冷的物體插上了翅膀，注入了鮮活，煥發了生機。

回首置身小學美術教育10年的來時路，與眾多優秀的同行一起交流，經驗與研究不斷告訴我們，藝術需要引導與教化，激發深藏于人心的藝苗種子，身為美育一線的教師，自己依稀在真善美的世界中流轉，那稚嫩的浪漫感動和凈化著我，也無疑影響著我的學生。新美術課程標準切中美術教學精髓，平衡、明確，我們的美術課將更有浪漫靈氣，自由、人本。我就在美育的現場擺渡，生命精華歲月如美妙畫境，深刻也好，稚嫩也罷，全都希望打開學生藝術心的門窗，好讓他們涵養一種能力，以積極美好看生命與生活，同時讓身邊的人感受到愛與真誠。這種打動人是“氣質”來源與美育或者說藝術教育，就在不知不覺中悄然升華著我們，在每一次美術活動，就在欣賞“早春之路”時、在那一筆線描中、一次調出的翠綠色里面·····

2011年9月2日

第三篇：兵團中小學德育論文比賽2013.10.28

班主任工作經驗交流發言稿

表揚鼓勵學生——當代班主任工作中的“法寶”

石河子第二中學 仲崇璽

各位領導、各位班主任大家好：

機會難得，在此能夠與各位同仁交流學習，實屬榮幸。今天我就自己擔任5年多來班主任的心得和體會來跟大家進行探討和研究，其實我的很多經驗和做法是跟在座的一些老師學的，比如閻主任、宋琳主任、張麗娟班主任、鄭桂華老師等，因為我覺得她們每個人都有很好的管理方法和管理理驗，而且是比較成功的，尊敬的李校長常說 “他山之石，可以攻玉”。我想今天的班主任經驗交流就是來向大家學習的。其實我做的事情大家也都在做，甚至做的比我更好、更有藝術性。

從教五年，做班主任也有五年了，在這五年的班主任工作中我學會了很多師生和諧融洽的經驗。其實，我個人認為溫和和友善總是要比憤怒和暴力更強而有力。教育的根本就是給學生溫暖，給學生溫暖就是讓學生感動，讓學生感動的最好的方法就是表揚。

我們尊敬的李校長在優秀班主任經驗交流會上，不止一次提到《太陽和風》的故事。相信所有教師和班主任都聽過這個故事，故事給我們的啟示就是：太陽的溫和使人們樂意脫去外衣，風的冷酷反而使人們更加裹衣防衛。作為老師也好，作為班主任也好，親切、友善、贊美的態度，更能使一個個懷揣逆反心理的學生拋棄成見而趨于理性，接受正確的觀念，而強加于人，過分的批評和責備，只能使他們逃避，離開你。這雖然只是一則寓言故事，但是告訴了我們一個深刻的道理，溫和友善的態度也更能使人改變心意，這是憤怒和暴力所難以湊效的。學習了這個故事之后，我不管在我教學中還是在班主任工作中一直在想方設法的去表揚學生，去溫暖學生，感動學生。

下面就簡單談談我在表揚學生方面做的一些嘗試：

一、制定一個目標，表揚和鼓勵學生共同達成。

班主任無論帶怎樣的班級，基本上都要把參加學校比賽的目標定為一等獎。有了明確的目標，可以把許多的不可能變成了可能，這就是目標引領的作用。記得我曾經當班主任的高一（4）班，在同學們來到二中的第七天，全班去南山炮團軍訓路上，我就問他們軍訓比賽準備得第幾名？絕大部分的學生都默默不語，有的學生說只要不是倒數第一就行了。我很鎮定地說：“我的最低目標是第一名！”學生們都噓聲一片。從軍訓的第一天起我就以第一名來要求他們來鼓勵他們，剛到軍營，學生們又累又餓，很多班都在休息，我們班一下車就開始做好訓練前的思想準備工作了。剛開始的兩天，學生們在嚴厲的要求下累得不行，漸漸產生了一點情緒。到了第三天下午，會操的時候，同學們高興地發現，我們真的很棒。然后信心百倍，最后軍訓匯演我們班真的就取得第一名。

二、活動表揚鼓勵，增強班級的凝聚力。

高中學生的心理特點之一，就是好勝心強，不甘落后。因此，我因勢利導開展各種集體活動滿足學生的這一積極的心理需要，就能達到表揚的目的。在開展活動的過程中，對于有特長的學生應充分發揮其特長，對一般學生也要尋找機會、創造機會讓他們為班級出力，使每個學生都有揚長避短為集體貢獻自己光和熱的機會，培養他們的集體榮譽感，增強班集體的凝聚力，激勵學生奮發向上，不斷進取，鍛煉和提學生的各種能力，促進優良班風、學風的形成與發展。一旦形成了優良的班風與學風，就形成了一種集體的力量，集體的表揚是全體學生共同進步，共同成功的強大教育力量。使我記憶猶新的是每年的校園文化藝術節，我都要組織全班學生精心排練，積極參與。實踐證明活動的成功帶給全班學生的的喜悅和激動是非常強烈的，大大增強了學生的集體榮譽感和自豪感，使班集體形成一股強大的凝聚力，對創建優良班集體起到了巨大的推動作用，使每個學生得到有效的激勵。

三、夸獎表揚鼓勵。

我經常用夸獎表揚法來提升全班對學習的主動性和積極性。我當班主任的高一（4）班，剛開學的時候，我們班的學習成績很一般，但我接下來主要做了兩件事，第一，我覺得我們班的各個科任老師都很優秀，所以我結合自己的觀察科任老師上課的情景大力夸獎所有的老師，把學生們自身的感覺放大，然后再告訴他們所不知道的老師們過往的業績，讓他們全都認為全年級乃至全校最好的老師都在教我們班。學生們受到了極大的鼓舞，覺得自己真幸運，來到了一個超強班，上課聽課和練習作業都更加積極，完全以一個實驗班的學生標準來要求自己。第二，為了提高成績，我還經常對班里的學生使用夸獎表揚法。這樣他們覺得自己在一個好班里在一個有著這么多好同學的班級里，他們是幸運的更是幸福的。這樣的表揚讓每個同學都十分地珍惜，珍惜自己的班級，珍惜自己在這個班級的機會，珍惜這個班級的好風氣。慢慢地，我發現，我們班各科的成績真的走在年級的前列了。

四、作業本上寫幾句表揚鼓勵的話。

我經常在學生的本子上寫一些表揚的話。在作業本上都批上“你是最棒的！”“你一定行，加油！” “很喜歡你哦！” “你的字寫得真漂亮！”““good！”“great！”等等。

簡簡單單的一句話，卻可以在學生的心里產生巨大的影響，而且這種影響或許是我們很多班主任始料不及的。首先，學生會很欣喜，因為他感動，這會成為表揚他完成作業的力量，成為他一個周期內要求自己表現好的動力。第二，他會時不時地以本子上的這些話作為準則，在日常生活中要求自己做到。第三，這已經成為是老師和學生之間的關系好壞的標準。同學們沒到發作業本作業登記本和周記本的時候都是非常興奮的，很期待。

五、電影表揚鼓勵。

此外，我還經常給學生看一些勵志電影，還有網上流傳的一些勵志視頻。比如《高三》，《青春期》，《全城高考》，《致青春》，還讓學生看一些綜藝節目，如各省文科狀元版的《一站到底》，學生們看了很興奮，課堂上回答問題很積極，因為這些節目提升了他們自己的見識，也是了解社會了解自己的一個好機會，更重要的是這些電影和節目合乎他們內心的需求。

綜上所述，作為班主任，我們有很多方法去表揚鼓勵學生，目的就是讓學生感動，讓學生感到溫暖，這是學生在和班主任的情感交流，也是交心，學生最感動最溫暖的就是能與老師交心，讓學生為你而感動，只要他感動了，表揚鼓勵的目的也就達到了。

第四篇：2010—2011學龍湖區中小學優秀德育論文評選獲獎名單

2010—2011學龍湖區中小學優秀德育論文評選

獲

獎

名

單

一

等

獎

1、《小學生責任意識淡漠問題的探究和對策》

林百欣中學附屬小學

紀勝輝

2、《注重軍訓實效，發揮育人功能》

翠英中學

張晉陽

3、《小學德育教學中的教師角色扮演探究》

金濤小學

楊德文

4、《做好家長心理缺失輔導，促進學生心理健康發展》

藍田中學

王煒煜

5、《當代青少年感恩教育的探究》

萬吉西小學

紀綿蘭

6、《城鄉結合部初中生心理健康教育有效性探索》

新溪中學

韓順生

7、《小鋒的成長記錄》

——淺談信任在轉化后進生中的力量

珠池小學

張綺萍

8、《用“賞識”的理念去關愛學生》

謝易初中學

蔡雪賢

9、《團體動力，快樂個體》

龍湖小學

盧丹妮

10、《中學生心理健康問題成因及矯治對策》

翠英中學

李麗瑛

11、《越過代溝看問題》

金濤小學

藺淑玲

12、《淺析農村中學生心理健康教育》

新溪中學

謝秋城

13、《信息技術時代小學生道德教育研究與實驗》課題實驗報告

綠茵小學

紀林鵬

14、《在音樂教學中促進學生心理健康的研究》結題報告

世貿實驗學校

陳紹高 陳美霞

15、《內化言行，強化責任》

———培養小學生責任感的校本教育研究

林百欣中學附屬小學

紀恒婷

16、《春風化雨巧耕耘，潤物無聲育奇葩》

——淺談如何在少先隊活動中提高德育實效性

朝陽小學

黃漢明

陳淑芬

17、《淺談高中生人際交往寬容度的輔導》

漁洲中學

黃妙鳳

18、《懶螞蟻效應》——新課標下的創新型班級管理模式

蓬中華僑小學

謝少純

19、《也談農村中學高三班級管理》

謝易初中學

溫倩如

20、《淺談小學高年級班級管理智慧》

朝陽小學

洪

曉

二

等

獎

21、《班級文化建設》————班主任文化形象定位

六份小學

謝少彪

22、《中學生生命教育內涵之淺見》

外砂華僑中學

湯嘉勛

23、《美麗的期待》——也談“批評教育”

金濤小學

陳婉冰

24、《防流控輟有妙招》

外砂華僑中學

許滋燕

25、《班主任應該把腳步放慢一點》

——談參加班主任專業能力比賽的反思

謝易初中學

蔡

瀚

26、《同在陽光下，和諧共成長》

——談談做好城鄉結合部學校學生德育工作的經驗體會

周厝塭小學

紀岳鵬

27、《淺談班主任的溝通藝術》

林百欣中學

湯燕虹

28、《引導新生，輕松過渡》

金珠小學

孫玲珍

29、《培養文明行為習慣，提高學生思想道德素質》

新溪中學

謝鎮藩30、《盤活教育資源，培養健全人格》

南方小學

李惜琴

31、《做學生心理健康的導師》

新津中學

陳錚淮

32、《點亮童心，綻放精彩》——轉化沉迷網絡學生之我見

周厝塭小學

李璇娜

33、《倡導家訪工作，提高德育的有效性》

世貿實驗學校

曾錫俊

34、《懷感恩之心，行報恩之舉》

新溪中心小學

盧桂紅

35、《疏心

雕點

促面——后進生轉化工作方法點滴》

丹陽中學

吳岳珊

36、《談對待小學畢業班問題學生教育的策略》

麗日小學

戎光寧

37、《怎樣燒開“德育”這壺水》

漁洲中學

伍曉燕

38、《以身立教，潤物無聲》

七合小學

紀麗芬

39、《用愛創造教育的奇跡》

豐華學校

陳華苗 40、《建立心理檔案，破解學生行為密碼》

珠池小學

李惠莉

41、《如何處理學生的矛盾沖突》

丹陽中學

林壁璇

42、《春風化雨，潤物無聲》

龍湖小學

許

燁

43、《播撒點點春暉，收獲桃李芬芳》

——由學生的幾則短信息引起的班主任德育斷想

下蓬中學

林少娜

44、《打開學生心扉的金鑰匙》

——淺談班級信箱的特點及其在心理健康教育中的作用

西南小學

陳映秀

45、《淺談在英語教學中融入心理健康教育》

世貿實驗學校

方漢英

46、《真情澆開健康的花朵》

外砂中學

王

揚

47、《中華傳統文化和學生心理健康在學校德育工作中的結合

與提升》

外砂華僑中學

張壯岳

48、《關于中學學業優等生心理問題的思考》

新津中學

林曉燕

49、《“靜、動、建”接好班級》

丹陽中學

蔡 洋

50、《青少年消極逆反心理的認識及引導》

豐華學校

陳丹蓉

三

等

獎

51、《淺談批評學生的策略》

藍田中學

黃小鷗

52、《用心培育，用愛激勵》

——談對學困生教育的幾點體會

豐華學校

杜淑君

53、《和風細雨，潤物無聲》——小學生心理健康教育五步談

蓬中華僑小學

王泉國

54、《家是孩子的第一所學校》

東升小學

謝墁鏞

55、《誦讀〈弟子規〉，構建和諧校園》

陳厝合小學

關

菁

56、《淺談小學生的誠信教育》

十一合小學

李曉如

57、《淺談實施中學生心理輔導的策略》

錦泰中學

楊

焜

58、《在音樂教學中滲透德育的嘗試》

萬吉西小學

紀立如

59、《教之有方，育之有道》

——班主任管理工作中的激勵教育

綠茵小學

謝曉玲 60、《愛的力量》

金珠小學

張愛賢 61、《如何應對學生的問題行為》

翠英中學

紀銳云 62、《幫助學生正確對待困難挫折，保持心理健康》

林厝小學

王秀清 63、《緊扣時代脈搏，優化心理素質》

外砂華僑中學

林沛楠 64、《生活日記與心理健康》

西南小學

蔡素芳 65、《初中生逆反心理的成因及對策》

蓬鷗中學

黃

璞 66、《創設心育環境，培養健康心理》

龍湖小學

柯淑媛 67、《以愛灌溉未來》

下三合小學

王少瑩 68、《淺談中學美術課中德育的滲透》

豐華學校

李曉輝 69、《讓美德滋潤學生的心田》

華新培英小學

謝楚葉 70、《讓學生走出逆反，健康成長》

豐華學校

莊韋蓁 71、《注重心理健康教育，培養適應時代人才》

上頭合小學

王宣喜 72、《新時期小學生責任感的培養策略》

林百欣中學附屬小學 佘燕茹 73、《開展心理健康教育，促進學生健康成長》

東升小學

李秋蓮 74、《物歸原主的背后》

——小學生偷竊行為的心理分析與教育對策

金濤小學

陳

瓊 75、《愛是一縷溫暖的陽光》

麗日小學

羅雪君 76、《談談如何提高小學生的時代責任意識》

東溪小學

王

苗 77、《淺議高中生物教學中滲透心理健康輔導》

錦泰中學

林育端 78、《師愛，滋潤學生的心田》

六份小學

謝素瑩 79、《淺談班主任如何進行談話教育》

丹陽中學

林桂好 80、《“五心”澆灌潤心田》——班主任工作的點滴體會

中頭合小學

謝玉紅 81、《多給學生說的機會，提高學生辨別是非的能力》

南方小學

林幼心 82、《做個有“心”人，以師心育生心》

大衙德澤小學

陳靜運 83、《特別的愛給“特別的你”》

——特殊學生心理健康輔導實踐報告

豐華學校

紀瑤文 84、《特別的愛給特別的他》——談轉化后進生工作

藍田中學

鐘曉琳 85、《用愛為學生擎起一片天空》

六份小學

謝楚華 86、《呵護心靈的橋梁》

外砂中學

袁壯豐 87、《三管齊下，互動育人》

東升小學

謝美芬 88、《桃李不言，下自為蹊》

——淺談“非語言暗示”在班主任工作中的運用

珠池小學

王文璇 89、《像愛花一樣愛護學生》——教育是心靈的藝術

廣興小學

朱慕蕓 90、《“察、言、觀、色”——淺談低年級的課堂管理》

陳厝合小學

萬

帆 91、《談師愛》

蔡社小學

翁

蕓 92、《健康教育任重道遠》

新津中學

許素燕 93、《換位思考，和諧共進》

外砂中學

黃沛如 94、《力求“近、小、活”，讓主題班會發光彩》

————談主題班會活動的開展

新溪中心小學

王文珊 95、《關愛中層生，構建和諧班級》

新溪一中

王

哲 96、《新時代我們如何詮釋師德》

藍田中學

魏埩瑩 97、《批評教育十法》

麗日小學

98、《正視挑戰，因勢利“網》

——互聯網時代農村中學德育工作淺談

新溪中學

99、《剖析心理成因，探究健康對策》

西南小學

100、《給予一片藍天，讓學生展翅高飛》

華新培英小學

余詠雪 陳賢佳 李少蓉 張雪芳

第五篇：中小學德育論文：天生我材必有用--淺談中學生自信心的培養

中小學生自信的培養 ——中小學德育淺談

辛集市王口鎮中學

蘇朋輝

中小學生自信的培養

——中小學德育淺談

中小學生自信的培養

——中小學德育淺談

內容摘要：在大力推進教育改革的今天，我們教育工作者一定要把培養學生的自信放在首要的位置上，培養學生的自信是提高學生心理素質的需要，是培養跨世紀合格人才的迫切需要。自信在人生中如此重要。

關鍵詞：中小學生； 自強； 自立； 實踐； 鼓勵

當前的新課程改革對學生的心理品質尤其是自信心問題提出了更為嚴格的要求。而缺乏自信卻是當前困擾中小學生的一個突出問題，它嚴重影響著中學生的正常學習和生活，不利于中學生的身心發展、能力培養和綜合素質的提高，也不利于新課改的實施。在機遇、挑戰、困難、失敗與人類總是如影隨形的今天，大力推進和實施新課改，全面提高個人素質，以應對各種競爭與挑戰，毋庸置疑，自信必須成為今日的中學生必備的心理品質之一。培養良好的自信心可以為學生的個性發展提供積極的內在驅動力，充分挖掘其潛能，使自己達到最佳成功效果。自信心不是生來就有的，它是人在成長過程中，一點一滴慢慢培養起來的。本文就如何培養中學生的自信心問題作粗淺探討。

自信作為一種健康積極的心理品質，是指個體相信自己的精力和能力的一種自我意識傾向，就是相信自己所追求的目標是正確的，也相信自己有力量與能力去實現所追求的那個正確目標。它對學生日常的生活學習十分重要。自信心，它猶如混凝土建筑中的鋼筋，是學生學習、生活的力量和源泉，是他們取得最終勝利的保證。居里夫人有句名言：“我們應該有恒心，尤其要有自信心！”自信心是學生成才必備的一種積極心理品質。古往今來，凡在事業上取得成就的人，無一不是以堅強的自信心為其先導的。如果中小學生缺乏自信心，就會對自己作出過低評價，使自身的主觀能動性不能充分發揮，在行為中表現出不思進取、缺乏斗志和恒心，將自身特有的潛質、亮點無情地扼殺，成為成功路上的攔路虎、絆腳石。缺乏自信的學生在消極的依賴心理支配下，難以適應各種突如其來的變化，很難調動各種有利因素把未來在學習、生活、工作中出現的各種問題解決好，也很難在處理問題的過程中形成一種健康的心理品質，缺乏自信必然會阻礙自己的健康成長。

中小學生缺乏自信心的原因可從兩方面分析。一是來自中小學生自身的原因。這是中小學生缺乏自信的內因，指學生不能正確審視自己，對自身的強項和特長、劣勢和短處缺乏全面客觀的評價，找不到“閃光點”，從而在其發展的動態過程中不能正確把握自己，表現出動搖性、盲目性、妥協性，使自己的優勢和強項被禁錮、被埋沒，難以充分發揮，在挫折與失敗面前老是感到“技不如人”，有自卑和壓抑之感。二是來自家庭、學校、社會的原因。這是中小學生缺乏自信的外因，指來自父母、老師、同學、親友的一次又一次的責備、埋怨、白眼、輕視，使學生在自卑與迷惑的支配下很難對當前與未來作出選擇與判斷：我應干什么、我能干什么、我還行嗎。在外來壓力下，學生感到迷惘、困惑，以致于懷疑自己、否定自己、不相信自己。內外兩種因素長期共同作用使學生缺乏自信，其中，內因是第一位的，外因通過內因來影響學生個體。

“孩子最大的愿望是得到尊重賞識”。尊重賞識猶如春雨，不管滋潤了哪一位學生的心田，都會產生巨大的效應，使學生看到自身的價值，產生向上的力量，進而自勵進取。每個學生都是一個不同的個體，每個學生也有不同的特點。“天生我材必有用”，教師應該堅信世上的任何一個人都不會一無是處，要用欣賞的目光關注每一個學生，善于發現學生的“閃光點”，發現了他的長處及時鼓勵、促進。當學生答錯時，教師要想辦法把錯誤的思路引到正道上來，要熱情期待。哪怕只有一部分對，也應給予肯定，并用激勵的語言、鼓勵的眼光給予幫助，讓每個站起來的學生都毫無遺憾地“體面”地坐下去，使他們感到自己受到信任，從而克服自卑，樹立信心，激發渴求知識的情感，朝著長處方面發展。尊重賞識學生是激活自信心的催化劑，可以增強學生的自信心、自尊心，促使他走向成功。

我記得有個學困生，考試總是不及格，而且經常偷東西，多次到辦公室拿老師的錢，又時常逃學，老師拿他沒辦法。在美化校園勞動中，我發現他勞動非常積極，總搶臟活、重活干，找準了他這個閃光點，我就不失時機進行表揚、鼓勵。這一著棋收到顯著成效，他像變了個人似的，一學年中，已沒有逃學、偷東西的現象發生，每堂課能坐在教室專心聽講，成績也有顯著提高。每天打掃教室、抬飯菜搶著做，老師們都對他刮目相看。這是尊重賞識，激活自信所發揮的神效。

“每個學生都希望自己是成功者，都期待著獲得肯定和贊譽。”教師應珍惜學生心靈深處的渴望，積極創造機會，不斷讓學生取得“我能行”的成功體驗。因為當學生取得成功后，因成功而產生的自信心可以成為追求新目標、新成績的新動力，隨著新成績的取得，心理因素再次得到優化，從而形成發展進步的良性循環。因此，體驗成功是培植學生自信心的最好方法。

我校某班的徐某上課時特別愛說話，總想弄出點事情引起我的注意。我和班主任認真了解了徐某的情況，我發現徐某的其他功課都很一般，平時也很調皮，按他自己的話說，班上沒人愿意跟他玩，而徐某信息技術這門課還有點基礎，看來他是想讓我及時發現他的長處。我找徐某談話并委以重任，讓他擔任一組的組長，負責一組的紀律和上機輔導。徐某這下“英雄有用武之地”了，不但自我管理得很好，把一組的紀律和上機輔導做得很棒，他自己的學習成績也有很大的飛躍。這一小小的成功使他潛在的巨大的自信心得以激發，使他走向新的成功。

積極的自我暗示和鼓勵，會使中學生更有信心，更積極地面對生活和學習。我平時鼓勵學生寫自我激勵型日記，如寫作“自信是成功的基石”、“我眼中的奧運之星”等；多唱勵志歌曲，搜集名人自信自強的事跡，來提升學生的自信心。學生在前進的過程中，當面臨某種活動或情況，感到信心不足、心情緊張時，我經常引導學生在心里告訴自己：“我能行，我不比別人差，我一定能成功！”“我要對生活充滿信心，這樣做人生才會有意義。”這種積極的自我心理暗示，可讓學生把堅強自信定為一種目標，內化成一種信念，抱著豁出去、闖一闖的心情做事，從而減輕思想負擔，增強自信心，使自己的能力發揮得淋漓盡致，用行動證明“沒有失敗者，只有放棄者”。

學校作為學生受教育的基地，為學生的學習和生活提供了廣闊的場所。在學校組織的各項活動中，每個學生都可以找到自己賴以進步的支撐點。如成績好的可以在學科競賽中成為“學習標兵”，有藝術特長的可以在文藝匯演中成為“文藝骨干”，體育好的可以在運動會上一展英姿，成為“運動健將”。學生在學校的各項集體活動中展現自我風采，體驗榮譽感、成就感，獲得自信源泉，挖掘自身潛力，真正意識到“天生我材必有用”，使自己的信心通過專項特長的不斷發展得到強化。

在中小學生自信心的培養中，教師不可能與學生形影不離，但可以整合學校、家庭、社會的教育力量，多邊配合，多渠道獲得信息，及時發現問題。教師應幫助家長改變不正確的教育方法和態度，特別要求家長重視對學生的正確評價，要求家長給學生更多的愛和更多的表揚，讓學生看到自己的進步，相信通過自己的努力是能夠成功的。同時，教師要引導學生善于把自己的閃光點“暴露”在父母面前，讓父母對自己寄予厚望，使學生感受到自身存在的價值，并努力為之奮斗。教師還要經常加強督促學生與父母溝通，把家庭作為鞏固學生自信心的一個重要陣地。

社會也能為增強學生自信心提供有力的幫助。針對中小學生與社會接觸較少的特點，教師可通過各種途徑幫助學生了解、接觸社會，積極參加各種社會實踐活動，及時傳遞社會信息，讓學生明白社會上競爭的激烈與殘酷，使學生從小體驗競爭的壓力，培養頑強的斗志和毅力，并通過競爭壓力，使學生心中內在的自信得以鞏固。這樣，學校教育和家庭教育、社會教育密切配合，使中學生的自信心得到全方位的培養，最終使學生成為一個自信的、具有健康心理品質的人。

總之，自信心是中學生走向成功的重要精神力量，是學生的榮譽感、健康的自愛心和不甘落后的上進心的源泉。培養中學生的自信心，是學生學業成功的前提，健康成長的保證。在當前如火如荼的新課程改革中，教育觀念和方法不斷革新，增強學生自信心的方法會更加豐富，教師要堅信“天生我材必有用”，不斷提高教育教學水平，積極創造條件，采用激勵措施，讓中小學生在“天生我材必有用”、“我輩豈是蓬蒿人”的自信境界中場游，享受自信所帶來的成功喜悅，開創自己精彩的人生。

參考文獻

1、《教育學》、《現代學校心理學》

2、《中學生自信心不足的表現原因及對策 》.李友國.現代中小學教育，2007,(11).3、《怎樣培養學生的自信心》.王能斗.班主任之友, 2005,(04).4、《論自信心的時代意義及其培養》.馬曉春.教育評論, 2008,(01).