第一篇：大班語言活動《搖籃》教學反思

大班語言活動《搖籃》教學反思

三月份，我參加了山陽縣幼兒園教師教學能手大賽活動，從中汲取了許多寶貴的教育經驗，進一步開拓了視野。總之，此次活動的參與使我受益匪淺。

我講的是大班語言第十課詩歌《搖籃》。詩歌《搖籃》是一首很優美、很容易讓人產生遐想的詩歌，其語言精練，以重復性的結構形式抓住搖籃這一關鍵點，通過奇妙別致的想象，將“大海”、“天空”、“花園”、“媽媽的手”這些美好的景物比喻成“搖籃”，描寫出了小寶寶們分別在不同的搖籃里睡著了的那種寧靜、溫馨的意境。要想讓幼兒理解和體會到詩歌中的內容，感受詩歌的美，就必須對詩歌中所提到的各種景物有所了解，知道它們之間的依存關系。這是理解詩歌的知識基礎，也是本次活動課的關鍵。

針對詩歌《搖籃》，我設計出符合大班幼兒年齡特點的教學 環節和目標，我的教學目標是：

1、引導幼兒理解詩歌的內容，體會詩歌優美的意境。初步學會有感情地朗誦詩歌。

2、激發幼兒對文學作品的興趣，進一步發展幼兒的口語表達能力、想象力、審美能力等。

3、在理解詩歌內容的基礎上，運用圖片和已有經驗進行詩歌仿編。《綱要》明確提出了“創設一個自由寬松的語言、交往的環境，支持、促進、鼓勵、吸引幼兒與教師、同伴或其他人交談、體驗語言交流的樂趣這一目標，還提出了“讓幼兒想說、敢說”的要求。大班幼兒的抽象邏輯思維能力已初步發展，具備了學習《搖籃》這首詩歌所要求的類比、遷移能力。在活動中我運用了引導性啟發，充分調動孩子的多種感官，借助音樂、動作、語言、圖片等多種方式幫助幼兒理解詩歌內容，感受詩歌美好的意境，發揮孩子的想象，讓幼兒獲得了滿足。幼兒在學習的過程中，積極性較高，學習效果較好，達到了預期的活動目標。現就語言活動《搖籃》作如下反思：

一、圖片貫穿詩歌內容的始終，讓幼兒感受詩歌的意境美。

《綱要》指出教師的作用應主要在于激發幼兒感受美、表現美的情趣，豐富他們的審美經驗，使之體驗自由表達的快樂。在活動中，我根據詩歌的內容，繪制了藍天、大海、花園、媽媽的手四個大搖籃，以及星寶寶、魚寶寶、花寶寶、小寶寶圖片，形象生動的再現了詩歌的內容，幫助幼兒從直觀的視覺上感知詩歌的意境美。

二、把詩歌和音樂進行有機整合。

活動導入時,搖籃曲的欣賞使幼兒很快進入音樂優美的意境，能充分發揮幼兒的想象力和語言表達能力，為活動的進一步開展奠定了基礎。配樂詩朗誦把詩歌與音樂完美的結合在一起，讓幼兒體會到詩歌寧靜、溫馨的意境，從而被陶冶，同時音樂使詩歌的情感得到升華，激發了幼兒的學習興趣。兩次的配樂朗誦欣賞，使幼兒對詩歌的內容有了進一步的了解，最后在背景音樂的伴奏下師生集體有感情地朗誦表演，使詩歌與音樂再度交融，充分實現“我、詩歌、音樂”的共鳴。

三、感受音樂，體驗情感。

從開始環節聽音樂說感受、用肢體語言表達情感，到教師提出：白云為什么是“輕輕飄”？浪花為什么是“輕輕翻”？風兒為什么是“輕輕吹”？歌兒為什么是“輕輕唱”？等問題后，引導幼兒積極思考、討論、模仿，發展了幼兒思維的廣闊性，提高了學習的積極性，使情感體驗更加深入。

四、視、聽、講結合。

形象可愛，色彩鮮艷的圖片和小圖片的巧妙使用，都充分的刺激幼兒的視覺感官，讓幼兒先欣賞。然后找出相對應的搖籃和寶寶，發展了幼兒的記憶回放能力，幫助幼兒完整梳理了詩歌內容。教師有針對性的提問，如你聽到搖籃這首詩歌里，什么是搖籃，搖著哪個寶寶，創設了自由寬松的語言交流環境，加上教師鼓勵、支持的語言，激發了幼兒想說、敢說的愿望，激起了幼兒朗誦的欲望，激發了幼兒朗誦激情，在朗誦詩歌過程中，教師富有感情的語言、表情、眼神和肢體等動作，讓幼兒不知不覺中進入到了美妙的境界中，成為提高教學效果的促進劑。

五、不足之處。

在詩歌創編中，原有環節中小圖片的使用可以幫幼兒突破創編詩歌的困難，但有一些限制幼兒的思維。欣賞詩歌的次數略有欠缺，沒有充分發揮彩色文字的作用，而創編環節的時間把握稍顯不足，使幼兒的創編活動不夠盡興。特別是仿編詩歌的第三句較難，有的忘了編，有的不知添加什么才能使搖籃搖起來。作為老師的我也不能很廣闊的想到很多，只有少數活潑的小朋友創編得很好。分析原因，仿編詩歌的第三句是難點，這和孩子本身的經驗不足有關，在上這節課時，可多觀察、多引導幼兒去學習。

總之，教學課中有得有失，但通過這次活動，我有信心，繼續加強學習，閱讀更多的教學、教育理念，更好的借鑒別人的優秀方案，提高自身素質，爭取在教學活動中尋找到自己的一片廣闊天空。

第二篇：大班語言《搖籃》教學反思

大班語言《搖籃》教學反思1

大班幼兒的抽象邏輯思維能力已初步發展，具備了學習《搖籃》這首詩歌所要求的類比、遷移能力。在活動中我運用了鼓舞性激勵和引導性啟發，充分調動孩子的多種感官，借助音樂、動作、語言、圖片等多種方式幫助幼兒理解詩歌內容，感受詩歌美好的意境，發揮孩子的想象，充分體現了孩子自己的價值，從而使幼兒獲得真正的滿足。孩子在學習的過程中，積極主動性較高，學習效果較好，能達到預期的活動目標。對整個教學活動我做了如下反思：

本次活動比較成功之處：

1、創設情景，引導幼兒感受詩歌的意境美。

《綱要》指出：教師的作用應主要在于激發幼兒感受美、表現美的情趣，豐富他們的審美經驗，使之體驗自由表達的快樂。在活動中，我借助語言、音樂、圖片、肢體語言等幫助幼兒感受詩歌的意境美。我根據詩歌的內容，制作了相應的課件內容，形象生動地再現了詩歌的內容，幫助幼兒從直觀的視覺上感知詩歌的美。詩和歌本是一家，通過音樂與詩歌的有機整合，深深地感染了幼兒，引起“我”、“詩歌”、“音樂”的共鳴，使幼兒準確的把握了詩歌的意境，使整首詩歌的學習起到了“未有曲調先有情”的作用。如老師在引導小朋友有感情的朗誦詩歌時，我配上了背景音樂《搖籃曲》，讓孩子自始至終都沉浸在那種寧靜溫馨的意境中。

2、運用多種手段，引導幼兒有效學習。

（1）運用啟發性語言。

運用啟發性指導語能拓展幼兒的思維，活動中我注重運用啟發性語言引導幼兒積極思維。如在學習活動中，我為孩子創設了一個自由、寬松的語言環境，讓孩子想象生活中還有什么是搖籃？搖著誰？當孩子說出自己的想法后，我再給予充分的肯定和鼓勵，使孩子想說、敢說、喜歡說、有機會說，并能得到積極應答的環境，既適合大班孩子的現有水平，又對孩子有一定的挑戰性。

（2）充分運用課件圖片。

《綱要》提出：要尊重幼兒在發展水平、能力、經驗、學習方式等方面的個體差異，因人施教，努力使每一個幼兒都能獲得滿足和成功。在學習詩歌時，我針對幼兒的能力差異為幼兒展示了不同色彩漂亮、內容貼切的圖片，幼兒能在很輕松的氛圍中學習詩歌，邊看邊想，邊想邊學，當他們的學習出現需要個別指導時，我能根據幼兒的困難需要“審時度勢”的為他們提供幫助及適時的引導，讓他們體驗參與的樂趣，體驗成功的快樂。

本活動存在的比較不足之處：

1、由于是借班上課，對該班孩子的語言能力和活動習慣不是很了解，因此不能很好地根據問題的難易程度，有針對性地選擇不同能力和水平的幼兒回答。

2、幼兒在學習詩歌時，我發現有的幼兒學習詩歌的第三句較難，有的忘了念，分析原因，詩歌的第三句是難點，這和孩子本身的經驗不足有關，提醒幼兒一邊看老師黑板上的句式一邊仿編。

3、幼兒表演詩歌時由于時間關系，大部分孩子都只能重復教學中的內容，表現力方面的潛能還沒有充分挖掘出來。

總之，教學課中有得有失，但通過這次活動，我有信心，繼續加強學習，學習更多的教學、教育理念，更好地借鑒別人的優秀方案，提高自身素質，爭取在教學活動中尋找到自己的一片廣闊天空。

大班語言《搖籃》教學反思2

《搖籃》是一首意境優美的詩歌，在活動中充分調動孩子的多種感官，借助《搖籃曲》作為背景音樂、動作、語言、圖片等多種方式幫助幼兒理解詩歌內容，感受詩歌美好的意境，發揮孩子的想象，能創編出較為完整的詩歌來。孩子在學習詩歌的過程中，積極主動性較高，學習效果較好，孩子也獲得了成功。通過課的反復修改，在教學活動中也收獲了不少，為我在今后的語言教學活動中積累了不少的經驗，以下就是幾點小小的收獲：在活動中，借助音樂、圖片、身體動作等幫助幼兒感受詩歌的意境美。圖片的出示，形象生動的再現了詩歌的內容，幫助幼兒從直觀的視覺上感知詩歌的美，還幫助幼兒進行詩歌內容的記憶。

在幼兒進行有感情的朗誦詩歌時，配上了背景音樂《搖籃曲》，讓孩子自始至終都沉浸在那種寧靜溫馨的意境中，體驗到了詩歌帶給大家的快樂。在學習詩歌的同時，通過啟發引導，讓幼兒先尋找四段詩歌的共同之處，有效的幫助幼兒理解詩歌的結構，為學習仿編詩歌做鋪墊。很多的幼兒能夠根據圖片找出詩歌的規律，自己分析出句式的特點，朗誦詩歌較為連貫，詩歌內容掌握較好。通過《搖籃》教學活動，讓我知道了在以后詩歌教學活動中，要使用多種手段讓孩子去更好地理解文學作品，發展語言能力。充分發揮幼兒的主動性，真正成為活動中的主人。

大班語言《搖籃》教學反思3

《搖籃》這詩歌的目標是感知、理解詩歌，學習用輕柔、優美的聲音朗誦詩歌。嘗試根據詩歌的結構仿編詩歌，表現主題與環境之間的關系。體驗參與仿編的成功感，感受詩歌美好的意境和氛圍。兒童詩中將大海、天空、花園、媽媽的手這些美好的景色比喻成搖籃，描寫出了小寶寶們分別在不同的搖籃里睡著了的那種寧靜、溫馨的意境。

在活動一開始，我就讓幼兒感受《搖籃曲》優美、溫馨的意境。聽完我就提問：“聽了這首樂曲，你想做什么？”因為搖籃曲我們小朋友午睡前都要播放的，所以小朋友很自然地說出搖娃娃睡覺。接著我出示自己設計的小圖片，讓幼兒先欣賞，觀察、思考，做出判斷。然后找出互相對應的寶寶和搖籃，發展了他們的記憶能力，幫幼兒完整梳理了整首詩歌。教幼兒“會看”。教師有針對性和遞進性問題，“看這個寶寶是誰？”“他的搖籃是什么？教幼兒“會聽”。自由寬松的語言交流環境和教師的支持、鼓勵的語言激發幼兒想說、敢說的愿望，自由朗誦與個別朗誦、集體朗誦充分注重了幼兒的個別差異。激起幼兒朗誦的欲望，掀起他們的朗誦激情。

活動中我注重運用啟發性語言引導幼兒思維。如在創編活動中，讓孩子想象藍天使搖籃，搖著星寶寶，除了星寶寶還有什么寶寶？幼兒說出月亮寶寶和太陽寶寶，放到兒歌中去讀一讀等等，當孩子說出自己的想法后，我再給予充分的肯定和鼓勵，使孩子想說、敢說、喜歡說、有機會說并能得到積極應答的環境，既適合大班孩子的現有水平，又對孩子有一定的挑戰性。

大班語言《搖籃》教學反思4

詩歌《搖籃》是一首很優美、很容易讓人產生遐想的詩歌，其語言精練，以重復性的結構形式抓住搖籃這一關鍵點，通過奇妙別致的想象，將“大海”、“天空”、“花園”、“媽媽的手”這些美好的景物比喻成“搖籃”，描寫出了小寶寶們分別在不同的搖籃里睡著了的那種寧靜、溫馨的意境。

針對詩歌《搖籃》，我設計出符合大班幼兒年齡特點的教學環節和目標，我的教學目標是：

1、引導幼兒理解詩歌的內容，體會詩歌優美的意境。初步學會有感情地朗誦詩歌。

2、激發幼兒對文學作品的興趣，進一步發展幼兒的口語表達能力、想象力、審美能力等。

3、在理解詩歌內容的基礎上，運用圖片和已有經驗進行詩歌仿編。在活動中，我根據詩歌的內容，制作了PPT課件形象生動的再現了詩歌的內容，幫助幼兒從直觀的視覺上感知詩歌的意境美。

活動導入部分，我以搖籃曲的欣賞使幼兒很快進入音樂優美的意境，能充分發揮幼兒的想象力和語言表達能力，為活動的進一步開展奠定了基礎。從開始環節聽音樂說感受、用肢體語言表達情感，到教師提出：白云為什么是“輕輕飄”？浪花為什么是“輕輕翻”？風兒為什么是“輕輕吹”？歌兒為什么是“輕輕唱”？等問題后，引導幼兒積極思考、討論、模仿，發展了幼兒思維的'廣闊性，提高了學習的積極性，使情感體驗更加深入。最后，配樂詩朗誦把詩歌與音樂完美的結合在一起，讓幼兒體會到詩同時音樂使詩歌的情感得到升華，詩歌寧靜、溫馨的意境，從而被陶冶，激發了幼兒的學習興趣。

在詩歌創編中，原有環節中小圖片的使用可以幫幼兒突破創編詩歌的困難，但有一些限制幼兒的思維。欣賞詩歌的次數略有欠缺，沒有充分發揮彩色文字的作用，而創編環節的時間把握稍顯不足，使幼兒的創編活動不夠盡興。特別是仿編詩歌的第三句較難，有的忘了編，有的不知添加什么才能使搖籃搖起來。

總之，教學課中有得有失，但通過這次活動，我有信心，繼續加強學習，閱讀更多的教學、教育理念，更好的借鑒別人的優秀方案，提高自身素質，爭取在教學活動中尋找到自己的一片天地。

大班語言《搖籃》教學反思5

《搖籃》是一首典型的兒童詩，全文為四句排比詩詞，字字盡顯童真童趣、重疊之美。它從“藍天是搖籃、大海是搖籃、花園是搖籃、媽媽的手是搖籃”四個層面喻示搖籃之美。

在此次教學活動中，我認為我的亮點之一就是根據詩歌的內容，繪制了藍天、大海、花園、媽媽的手這四個大搖籃，形象生動地呈現了詩歌的內容，幫助幼兒從直觀的視覺上感知詩歌的美，充分地理解了詩歌的內容和此詩歌的結構形式，為后面的詩歌仿編做好準備。亮點之二就是讓詩歌和音樂的有機結合。巧妙地使用是輕音樂為背景，讓幼兒在音樂中感受詩歌的美，在音樂中引導幼兒理解詩歌，并有感情地朗誦詩歌，讓幼兒自始至終都沉浸在那種寧靜溫馨的優美意境中。

我的不足之處就是跟幼兒討論詩歌內容的環節用的時間太短了，沒有很好地發揮幼兒的想象。還有，創編時間也稍微短了些，很多幼兒的創編興趣正濃，但是到時間結束了此教學活動。能夠補足的就是下節課繼續補充此創編環節，讓幼兒充分體驗創編詩歌的快樂。

大班語言《搖籃》教學反思6

唱歌、跳舞，歌表演幼兒是非常喜歡的。對于欣賞美音樂，卻一定需要老師的精心引導和欣賞意境的刻意布置，才能使幼兒真正學會感受到其中的含義。

在《搖籃曲》音樂欣賞活動中，要達到的活動目標有兩個，一是嘗試用語言和動作表現《搖籃曲》柔和、寧靜的音樂特點，二是感受爸爸媽媽對自己的濃濃愛意。

在活動過程中，我精心導入活動，創設睡覺意境，自然進入活動主題，以游戲方式讓幼兒靜息，以談話的方式引導幼兒說說媽媽使寶寶快快入睡的方法，講故事、唱歌等。

我一邊歌唱《搖籃曲》，一邊做哄寶寶入睡的動作，頭和身體也隨之輕微擺動。孩子們表現的都很好。好像真的睡著了。

然后師幼一起表演爸爸媽媽唱《搖籃曲》哄寶寶入睡。

然而，當我播放音樂時，卻引起了不少孩子的驚呼聲、歡笑聲，哪里是哄寶寶睡覺啊！分明就是沖鋒號吹響了一般。

原來，因為《搖籃曲》是美聲唱法，聲音音色飽滿，底氣十足，加上初始時音量涉嫌稍大，孩子們乍然一聽，很震撼，后來，在我的再三示意下，把音量調得稍小一些，引導孩子們再次欣賞，才慢慢達到了目標。反復欣賞時效果就比較理想了。

感情的表達有時美聲唱法是最豐富的。經過反復探索，把握好音量調的高低，老師的引導、意境的創設，幼兒還是能基本達到活動目標，這次美聲唱法欣賞活動使我初步積累了有關方面的經驗和感覺。我深刻的體會到，對于此類音樂的欣賞教學我還很缺乏專業水準和經驗，尤其是教學活動中美聲唱法方面的學習更應該加強。

大班語言《搖籃》教學反思7

1、《搖籃》是一首經典的、優秀的兒童詩歌，它以幼兒的眼睛來描述“搖籃”，簡潔明了的語言將“搖籃”與“寶寶”的關系

表達出來，既能讓人感受到詩歌的韻律美，又極富畫面感，讓人浮想聯翩，整首詩歌洋溢著濃濃的愛意，是一篇有較高文學價值的幼兒作品。

2、本次活動大致可以分為三個部分，第一部分是欣賞感受；第二部分是學習理解；第三部分是嘗試創編。重點是理解，難點是創編。為了能讓幼兒充分感受詩歌優美、溫馨的意境，我采用了兩個手段，先是讓幼兒聽《搖籃曲》，讓幼兒在音樂中體味。其次是適當的體驗，我讓幼兒用自己的手擘來當搖籃，跟隨音樂來搖晃，體驗媽媽哄寶寶入睡的溫馨。在此基礎上，利用直觀的畫面和針對性的提問幫助幼兒理解詩歌的內容。最后又通過先部分后整體的方法，循序漸進地引導幼兒創編詩歌，這樣解決了難點，同時也達成了目標。整個活動中，我還將詩歌朗誦貫穿始終，每一部分都能聽到詩歌，感受到其中的美好，潛移默化中將溫馨的意境傳遞給了幼兒。

3、從幼兒參與程度來年，整節活動幼兒的興趣還是比較濃厚的，參與點也比較多，特別是在創編部分，大家聯想的比較豐富，創編的詩歌也有好幾個版本，可以說還是比較成功的。

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8.大班語言搖籃說課稿

9.大班語言詩歌：搖籃

第三篇：大班語言活動詩歌《搖籃》教學反思

大班語言《搖籃》教學反思

詩歌《搖籃》是一首很優美、很容易讓人產生遐想的詩歌，其語言精練，以重復性 的結構形式抓住搖籃這一關鍵點，通過奇妙別致的想象，將“大海”、“天空”、“花園”、“媽媽的手”這些美好的景物比喻成“搖籃”，描寫出了小寶寶們分別在不同的搖籃里睡著了的那種寧靜、溫馨的意境。針對詩歌《搖籃》，我設計出符合大班幼兒年齡特點的教學環節和目標，我的教學目標是：

1、引導幼兒理解詩歌的內容，體會詩歌優美的意境。初步學會有感 情地朗誦詩歌。

2、激發幼兒對文學作品的興趣，進一步發展幼兒的口語表達能力、想象力、審美能力等。

3、在理解詩歌內容的基礎上，運用圖片和已有經驗進行詩歌仿編。在活動中，我根據詩歌的內容，制作了PPT課件形象生動的再現了詩歌的內容，幫助幼兒從直觀的視覺上感知詩歌的意境美。活動導入部分,我以搖籃曲的欣賞使幼兒很快進入音樂優美的意境，能充分發揮幼兒的想象力和語言表達能力，為活動的進一步開展奠定了基礎。從開始環節聽音樂說感受、用肢體語言表達情感，到教師提出：白云為什么是“輕輕飄”？浪花為什么是“輕輕翻”？風兒為什么是“輕輕吹”？歌兒為什么是“輕輕唱”？等問題后，引導幼兒積極思考、討論、模仿，發展了幼兒思維的廣闊性，提高了學習的積極性，使情感體驗更加深入。最后，配樂詩朗誦把詩歌與音樂完美的結合在一起，讓幼兒體會到詩同時音樂使詩歌的情感得到升華，詩歌寧靜、溫馨的意境，從而被陶冶，激發了幼兒的學習興趣。

在詩歌創編中，原有環節中小圖片的使用可以幫幼兒突破創編詩歌的困難，但有一些限制幼兒的思維。欣賞詩歌的次數略有欠缺，沒有充分發揮彩色文字的作用，而創編環節的時間把握稍顯不足，使幼兒的創編活動不夠盡興。特別是仿編詩歌的第三句較難，有的忘了編，有的不知添加什么才能使搖籃搖起來。

總之，教學課中有得有失，但通過這次活動，我有信心，繼續加強學習，閱讀更多的教學、教育理念，更好的借鑒別人的優秀方案，提高自身素質，爭取在教學活動中尋找到自己的一片天地。

第四篇：大班語言搖籃(文學活動)

大班語言活動：搖籃

一、活動目標

1、感受詩歌中的優美意境，能有感情的朗誦。

2、學習詩歌的語言特點，根據已有經驗嘗試仿編。

二、活動準備

1、經驗準備：請幼兒向家長了解小時候睡搖籃的情景。

2、物質準備：（1）畫有藍天、白云、大海、花園、風兒、媽媽、搖籃等大幅背景圖。（2）制作好的星星、魚兒、花朵、寶寶、月亮、小船等小圖片若干。（3）輕柔舒緩的音樂、播放器。

三、活動過程

（一）、出示搖籃背景圖，談話導入，了解搖籃的用處。

1、引導語：這是小寶寶睡覺的搖籃、、。小寶寶睡覺啦！讓我們輕輕地把他放好。

2、伴隨著輕柔舒緩的音樂，讓幼兒嘗試一下媽媽搖著搖籃哄寶寶入睡的動作。

（二）、感受詩歌的優美意境，理解詩歌內容。

1、配合音樂與畫面，教師有感情地朗誦詩歌。

2、設置問題幫助幼兒理解詩歌語言及畫面。

·問題一：詩歌里有哪些是搖籃？他們搖著哪些寶寶？（根據幼兒回答教師依次把星寶寶、魚寶寶、花寶寶、小寶寶分別送入各自的搖籃。）

·問題二：為什么說藍天是星寶寶的搖籃？大海是魚寶寶的搖籃？花園是花寶寶的搖籃？（讓幼兒理解這種比喻的妙處。）

·問題三：你聽見詩歌中有哪些好聽的句子，說說你最喜歡的句子。（重點讓幼兒感知“白云輕輕飄”“浪花輕輕翻”“風兒輕輕吹”“歌兒輕輕唱”等句，為幼兒理解作品和仿編打基礎。）

三、學習有感情地朗誦詩歌。

1、討論：星寶寶、魚寶寶、花寶寶和小寶寶都睡著了，不能把他們吵醒，要用什么樣的聲音來朗誦呢？

2、配以輕柔舒緩的音樂盒適當的動作，讓幼兒練習有感情的朗誦。教師注意語氣語調、感情處理方面的指導，讓幼兒用輕柔的聲音和動作表現詩歌優美的意境。

四、嘗試運用已有經驗仿編詩歌。

1、教師示范一幅以藍天與月亮為背景的畫，引導幼兒仿編。提問：藍天除了是星星的搖籃，還可以是誰的搖籃？

2、幼兒自由發言后，把原來詩歌中的星星圖片替換為月亮，教師示范仿編：藍天是搖籃，搖著月寶寶。白云輕輕飄，月寶寶睡著了。

3、引導幼兒按照原作的句式仿編。

·引導語：大海又可以是誰的搖籃呢？ 五：活動結束

今天我們就上到這里，老師會把一些頭飾放在表演區，小朋友們下課的 時候可以去表演區表演，還有，請小朋友回家將這首詩歌朗誦給爸爸媽媽聽，好不好？

第五篇：學前班語言搖籃教學活動反思

學前班語言《搖籃》教學活動反思

五月二十日——二十二日我參加了由金臺區教研室舉辦的全員全程教學評優活動。

此次賽教活動，采用的是同課異構形式，它非常符合當前教研改革的形式和要求。旨在教師相互評議，相互學習，相互反思，共同提高幼兒園教學教研水平。通過活動我也從中汲取了許多寶貴的經驗，進一步開拓了視野，豐富了教育經驗，此次活動的參與使我受益匪淺。

針對學前班語言活動—搖籃，我設計出符合幼兒特點的教學環節和目標。我的教學目標制定如下：

1、引導幼兒理解詩歌的內容，體會詩歌優美的意境。初步學會有感情地朗誦詩歌。

2、激發幼兒對文學作品的興趣，進一步發展幼兒的口語表達能力、想象力、審美能力等。

3、在理解詩歌內容基礎上，運用圖片創編詩歌。感受“飄、翻、吹、” 經過實際授課和課后反思以及集中評課,我認為在以下幾點取得成功：

一、把詩歌和音樂整合活動導入時,搖籃曲的欣賞使幼兒很快進入音樂優美的意境，能充分發揮幼兒的想象力和語言表達能力，為活動的進一步開展奠定了基礎。配樂詩朗誦把詩歌與音樂完美的結合在一起，讓幼兒體會到詩歌寧靜、溫馨的意境，從而被陶冶，同時音樂使詩歌的情感得到升華，激發了幼兒的學習興趣。兩次的配樂朗誦欣賞使幼兒對詩歌的內容有了進一步的了解，最后在背景音樂的伴奏下師生集體有感情地朗誦表演，使詩歌與音樂再度交融，充分實現“我、詩歌、音樂”的共鳴。

二、突出視、聽、講結合形象可愛、色彩鮮艷的掛圖和操作性強的的小圖片以及彩色文字的巧妙使用，都充分的刺激幼兒的視覺感官,讓幼兒先欣賞，并帶著問題自己觀察、思考，做出判斷。然后找出互相對應的寶寶和搖籃，發展了他們的記憶回放能力，幫幼兒完整梳理了整首詩歌。教幼兒“會看”。教師有針對性和遞進性問題，“聽剛才的音樂你想做什么？”“輕輕走來的寶寶是誰？”“誰是他的搖籃？教幼兒“會聽”。自由寬松的語言交流環境和教師的支持、鼓勵、的語言激發幼兒想說、敢說的愿望，自由朗誦與個別朗誦、集體朗誦充分注重了幼兒的個別差異。激起幼兒朗誦的欲望，掀起他們的朗誦激情, 視、聽、講的結合,成為提高教學效果的促進劑。

在朗誦詩歌過程中，教師富有感情語言、表情、眼神、和肢體等動作，讓幼兒不知不覺中進入到詩的美妙境界中，所謂“隨風潛入夜，潤物細無聲”。

三、感受音樂、體驗情感。

從開始環節聽音樂說感受、用肢體語言表達情感，到教師提出：白云為什么是“輕輕飄”？浪花為什么是“輕輕翻”？風兒為什么是“輕輕吹”？歌兒為什么是“輕輕唱”？等問題后，引導幼兒積極思考、討論、模仿都發展了幼兒思維的廣闊性，提高了學習的積極性，使情感體驗更具深入。

幾種教學方法交替使用，充分發揮了互補作用。使教學效果更加明顯。這次活動我和甘老師針對詩歌《搖籃》進行了同課異構，通過觀摩甘老師的活動，我認為甘老師對此活動非常重視，教態大方得體，語言親切，環節緊湊，整個活動以幼兒為主體，教師較能以生動的語言引導幼兒學習，在活動開始以開門見山的形式直切主題，通過提問是幼兒對即熟悉又陌生的搖籃有了再次認識。接下來，教師通過欣賞感受提問循序漸進的教學方法使幼兒初步理解詩歌內容，并能有感情的朗誦詩歌。幾個有針對性的為題如：為什么要輕輕等讓幼兒對詞語的正確使用有了一定了解。在創編過程中，教師適度的引導和充足的時間讓幼兒充分體驗了創編的快樂。基本達到他課前的預設目標。

四、不足與改進：

同甘老師對比，我認為自己在教學中還存在幾點不足：

如在對幼兒提問的時，我還需要進一步給予滲透和引導，在對幼兒的照顧全體和個別差異的引導上，還有所欠缺。在詩歌創編中，原有環節中小圖片的使用可以幫幼兒突破創編詩歌的困難，但有一些限制幼兒的思維。欣賞詩歌的次數略有欠缺，沒有充分發揮彩色文字的作用，而創編環節的時間把握稍顯不足，使幼兒的創編活動不夠盡興。

為此我在二次教案中做了調整，把小圖片的使用調整到最后一個環節，作為活動的延伸，課上課下相結合，充分利用集體教學和語言環境創設兩種形式，最大限度地為每一個幼兒創造理解和表達的時間和機會。欣賞活動和創編活動的時間也做了相應增加，使幼兒深入理解詩歌溫馨甜美的意境，充分體驗創編的快樂。進一步培養幼兒熱愛自然、熱愛生活、熱愛和平的情感。