第一篇：二年級數學下冊4的乘法口訣教學反思

4的乘法口訣教學反思

在本節課的教學中，我始終以學生的探究為核心，以發展學生的思維為目的，以培養學生的數學情感為契機，讓學生在做數學中學數學，在學數學中用數學，在用數學中愛數學。

我的整個教學活動中都體現了趣味性：因為二年級的孩子對單純的學知識不是很感興趣，所以我把故事貫穿整個教學環節，讓學生在愉快的氣氛中學知識，這也體現了“在快樂中學數學，學快樂的數學”這一教學理念。這樣的設計勢必會激起學生的學習興趣，讓學生在愉悅的氛圍中學到新知。

對于新知識的教學我采用了“問題情景——建立模型——解釋應用”的數學活動貫穿始終，把原始的問題交給學生，讓學生自己去尋求數學問題，使學生自己動手，動腦，經歷數學再發現的過程。從而培養他們善于發現、善于思考，敢于創新，主

動獲取的精神，發展他們終身學習數學的愿望和能力。

多媒體手段的運用給教學起到了錦上添花的作用。學習乘法口訣的整個過程是一個很長的記憶能力訓練的過程。意義識記的基礎是理解，機械識記的基礎是多次重復。對于低年級兒童來說，機械識記占優勢，因此在反饋中充分利用這一特點，使用多種形式的口算訓練，促使學生在練習中不斷加強對口訣的理解，從而熟記乘法口訣。

我在教學的最后的環節設計了走迷宮的數學游戲，想以此展現學生獨特的方法和策略，但由于低年級孩子容易被課程外的因素吸引，當他們對一個數學活動興趣盎然的時候，他們的興奮點就會多停留在那里，所以課堂上有放出去卻收不回來的現象，使得走迷宮游戲中很多孩子沒能按時完成。由此使我認識到，數學活動固然能提高低年級學生的學習興趣，但過多的活動反而影響了教學效果，分散了學生的注意力，使學生關注點偏離了知識點。所以，數學活動的設計應該是為突出重、突破難點而設置，活動不在與多少，要有實效；不在與難易，要服務于課程。

在反思中探索，在探索中提升，當我看到我學生通過探究而豁然開朗的目光時，我知道，是不斷的反思與探索讓我看到了新理念下的新課堂！

第二篇：二年級數學《乘法口訣》教學反思

二年級數學《乘法口訣》教學反思

二年級數學《乘法口訣》教學反思1

一、創設生活情境，引導學生發現數學信息。

本節課教材首先出示了一幅小青蛙練跳遠的情景圖，我充分利用教材，把書上的情景圖設計成動畫形式呈現，通過觀察小青蛙一次接一次的跳遠，先讓學生說一說從小螃蟹身上可以發現什么數學信息，學生說出了小青蛙從0七點開始，每次都是跳8格，利用這個數學信息，我提出了一次跳8格，也就是一個8，用算式該怎么表示呢？學生自己列出了關于8的乘法算式，接著我又提出了要把這些算式計算得又對又快，要用到什么呢？學生根據經驗自然而然就想到了要用8的乘法口訣，從而引出課題8的乘法口訣，這一環節中，動畫出現小青蛙，符合二年級孩子的年齡特點，能夠充分調動了學生的積極主動性，兩個問題的提出，目的是讓學生理解為什么要學習8的乘法口訣，使學生感受到數學知識來源于生活，數學問題來源于生活，讓學生充分感受生活數學。

二、充分發揮學生的主體性，在交流中品味成功。

本節課教學設計的出發點就是相信學生能學會，所以課上我把學習的主動權交給了學生，自己充當教學的組織者、引導者。

在總結8的乘法口訣時，先引導學生回憶2、4的口訣的總結方法，為下面自己總結做個鋪墊，然后自己試著來總結出8的乘法口訣，先自己來探究，最后在小組內交流，給學生創設了自己獨立思考與合作交流的空間。在這個過程中，我看到大多數學生都能夠獨立地總結出口訣，只有少部分學生出現了困難，通過小組交流也較好地解決了。在全班交流的時候，我看到所有的孩子都特別的積極，都想到前邊展示自己的研究成果，看到他們那么強烈的表現欲望，我感受到了他們那份成功的喜悅，我也為自己感到高興，讓所有的孩子都參與到教學過程中不正是新課標所提倡的嗎？通過這個環節我也反思到，以前的教學有時我把得太死了，總是怕學生不會，其實有些問題通過學生的思考和合作是完全能夠獨立解決的，而且讓孩子自己探究他們的熱情也特別高。作為教師我們一定要為學生創造探究合作的氛圍，使學生的能力、情感都得到培養。

三、鼓勵運用，涉及問題、解決問題。

本課的最后一個環節實踐應用，我也大膽地做了創新，除了完成書本的常規練習，我放手讓學生自己根據以前的學習經驗設計練習題來鞏固今天的知識，開始我擔心學生不會設計，可是當我巡視一周后，我發現學生完成的很好，有口算題、填空、連線、看圖列式，還有應用題，真是五花八門！設計出來后小組內交換完成、批改。這樣學生不僅對枯燥乏味的練習變得興趣盎然，而且也獲取了大量的信息，較好的鞏固了本課的知識，成為了本課的.又一個閃光點。同時通過學生的自我設計問題，我很快掌握到不同學習能力的孩子對知識的掌握、運用程度。

但是，一節課下來，我也發現了設計中的紕漏：識記口訣有困難，有待改進。

在記憶口訣的環節，我采取的是先讓學生用自己的方法來記，然后找一兩名記得快的學生說一說是怎么記的，最后讓學生說說你認為哪句記起來有困難，全班一起想辦法來記。通過這幾個環節有多半學生能夠較好的記憶，但還是有少數學生應用的時候出現了口訣記憶錯誤。我當時覺得很著急，再說時間也不夠了，所以叮囑學生課后加強練習。但事后想想，為什么會出現這種情況？課后了解到，記得快的孩子大部分在課前進行了預習，對口訣的結構、編排已經有了一定的了解，再通過課堂探究，交流、總結，他們很快就能記住口訣，看來，課前預習也應該是教學設計的一個環節，在下一階段的口訣學習中我得加強這方面的思考與實踐。

二年級數學《乘法口訣》教學反思2

在本節課的教學中，我緊密結合生活實際，讓學生在具體的情境中，發現問題，提出問題，并通過獨立思考、合作交流解決問題。從一只手有幾個手指入手，讓學生算一個小組的同學共有多少手指。并試著說出“一只手有5個手指，2只手有10個手指，3只手有15個手指，···”讓后引入雜技表演的主題圖，讓學生觀察怎么數，并試著說出算式，當學生能說出一部分后，我讓全班同學一起動筆寫出加法和乘法算式，讓學生自己試一試怎么記住這些乘法算式，有的孩子說出：“一個5是5，2個5是10，···”因為一部分孩子課前已經會背口訣，能直接說出口訣，我就結合學生的回答，讓學生說出口訣的意思，這樣大家的觀點互相結合，學生順利的完成了口訣的編制，很快理解了口訣的意義，接著引導學生觀察有什么規律，怎樣記得快，經過討論，學生很快發現了規律，在課堂上大多數同學都能熟練的背出口訣，會用口訣，學習效果非常好。

好的開頭是成功的一半。新課導入是課堂教學的重要環節，是一堂課成功的起點。在探索5的乘法口訣時我讓學生擺小棒，讓學生理解1個5、2個5......，從而理解乘法的的含義。

首先，第一個層次是5×11×5的乘法口訣，老師編給學生看。

第二個層次是編5×22×5的乘法口訣，采用半扶半放的形式，師指導學生編口訣。

第三個層次是采用小組合作的'形式，兩人一組學生自己編口訣。

第四個層次是讓學生觀察口訣，發現乘法口訣的規律。

這樣由“扶”到“放”，逐步讓學生探究新知。教師始終處于客體地位，把學生推到主體地位。教師只在關鍵處啟發、點撥，留給學生充分的時間和空間，讓學生積極主動參與知識的全過程，領悟到知識的真諦。同時，在由“扶”到“放”的過程中，始終遵循學生的認識規律：由具體到抽象，由感性到理性。使學生在編乘法口訣的過程中，初步培養學生學習能力，積累學習情感，享受成功的喜悅。

二年級數學《乘法口訣》教學反思3

上完這節課，我體會到關于乘法計算和解決問題的教學，乘法的意義是關鍵。只有學生對乘法意義有了明確深層次的認識，乘法口訣中積的推導，乘法應用題的正確解答才能迎刃而解。

教學時，不光要讓學生知道求幾個幾相加的和用乘法算，更要理解加法和乘法的關系，采用改寫算式（加法改乘法、乘法改加法）、看圖寫出加法和乘法算式等多種形式幫助學生加強加法與乘法之間的聯系。有些學生在學習乘法口訣之前已經能背誦，而有的學生對乘法口訣卻毫無所知，這樣的兩極分化現象在課堂教學時較難控制。教學時，我把教師講解的.重點放在乘法的意義，編制口訣的方法，記憶方法的引導上。把口訣的記憶放手讓給學生，讓他們采用自己的方法幫助同桌、小組成員記熟口訣。

這樣，因為教師講解的是他們不熟悉的知識，注意力比較容易集中，聽得也比較專心，而競賽、互助等形式又使已經會背口訣的學生覺得自己的知識有用武之地，不會背的學生在同學的幫助激勵下也能迅速提高。

二年級數學《乘法口訣》教學反思4

創設一個富有童話色彩，輕松活躍的數學課堂，一直以來都是我 們追求，總想讓學生在高高興興的活動中將數學知識掌握，在有計劃 的訓練中培養學生的.創新意識，訓練學生的創新思維。用我的真誠贊 美與激勵語言推動學生不斷前進，愛上數學課，喜歡數學老師。體驗 數學科的無窮魅力。 在這堂課中， 以上的思想還是得到了較好的體現。

把課堂還給學生，讓學生真正成為學習的主人。也是新課改的要 求。在本節課中，我通過創設明天，會飛來幾只小鳥呢？長頸鹿又 該如何給小鳥安排房間呢的情境讓學生充分展開想象， 使學生不僅 學得有趣，學得主動，而且學生也真正成為了學習的主人自己提 出問題師生互動解決。當學生提出飛來了 63 只小鳥，每間房 子住 6 人，需要幾間房子？的問題時，在計算時出現了難題，63 除以 6 等于多少呢？我不急于解決，而是給了學生思考的空間，讓學 生去思考、去討論，而后，學生想出了用估算的辦法來解決，60 除 以 6 等于 10，還有 3 只小鳥也要安排 1 間房子，所以要 11 間房子。 根據低年級學生學習數學煌年齡和心理特點，在鞏固練習階段， 我創設小組比賽的情境，調動學生練習的積極性。學生在積極的氣氛 中達到了較好的練習效果。

二年級數學《乘法口訣》教學反思5

本課是在學生已經初步理解乘法意義的基礎上展開教學的。作為乘法口訣的起始課，本節課的重要性就可想而知了。本節課的教學目的是通過乘法算式去經歷1-4的乘法口訣的編擬過程，理解乘法口訣的含義，了解乘法口訣的結構，并能初步應用乘法口訣去計算乘法。

教學時，我先讓學生觀察情境圖，說清楚圖意，然后根據幾個幾相加的含義列出乘法算式，最后再根據乘法算式編制乘法口訣。在編制完口訣后，我都會讓學生弄清口訣中各數代表的是乘法算式中的什么數，明確各數含義，同時也有利于學生感知乘法口訣和乘法算式之間的聯系。因為說實話，在本節課之前學生很多是已經能夠背出口訣的，但是對于口訣的理解孩子的認識是并不深刻的，于是本節課我將讓孩子明確乘法口訣和乘法算式之間的一種統一性作為重點。

本節課我預設到了學生在口訣中可能存在的一些問題，我也在課堂上積極引導學生去正確認識。

預設解決的問題1：口訣的.書寫：，之前會出現部分學生用數字寫口訣，于是在課堂教學中，我是在書本上要求學生自己嘗試編制“四四”時，學生匯報時，我故意這樣寫“四四（16）”，這時課堂上學生炸開了鍋，于是等待教室安靜下來，我請不同意的學生發表意見，沒想到學生們說得有理有據，乘法口訣是中國人發明的，應該用中國漢字。瞧，說得多好呀！

預設解決的問題2：口訣中“得”字使用，：積大于等于10的時候就不要“得”，在教學中我重點拿出錯例進行辨析，以一句：“為了夠整齊，只好犧牲“得””的打油詩的形式給孩子加深認識。

通過作業和練習，學生出現了這樣的問題。

1、譬如：4×3=12，使用的乘法口訣是（），部分學生總會寫成“四三十二”。在乘法口訣中有這樣一個編制要求：乘數小的在前面，大的在后面。如何才能讓學生明白呢？課后思量為何不用對比的方法？即出示3×4=12，明確各數含義編制口訣“三四十二”。接著就出示 4×3=12，讓孩子嘗試去編織口訣，學生肯定會編制口訣四三十二，于是這是教師引導學生比較兩句口訣，明確這兩句口訣乘數一樣，積一樣，說清數學上規定只需要記憶一句“三四十二，，讓學生知道口訣中小的乘數在前。由于沒有實踐，也不知這個方法學生能不能接受。

2、在計算時部分學生對于乘法口訣的應用靈活度較為差，需在今后的練習中加強對學生記憶口訣和應用口訣的訓練，以使他們能熟能生巧。

本節課我在教學上的疏漏點：沒有給出孩子一個明確的課堂總結：乘法口訣有什么用？概括性的總結也將有利于學生對知識的認識提升。明確：乘法口訣可以計算乘法算式，我們根據乘法算式可以編制乘法口訣。

另外，由于學生們大部分已經會背誦乘法口訣表，所以編制口訣時對孩子來說其實是沒有難度的。于是本節課上，我有意識的把重點放在了那些平時上課比較沉默的孩子身上。希望能讓他們在本節課上認識到自己的優點，通過多表揚，激發他們參與課堂的積極性。

二年級數學《乘法口訣》教學反思6

本節課為學生提供了很多自主探索的機會，讓他們經歷編寫6、7的乘法口訣的過程，感受數學思考過程的合理性，進一步發展學生的數學思維，同時讓他們在學習活動中獲得成功的體驗。課后我對自己的課進行了反思。

成功之處：

1、處理好了數學知識的掌握與靈活應用的問題

就教材而言，顯得很枯燥，以前我會簡單地處理成找規律，編口訣，背口訣的機械記憶的模式，這次我在教學中給學生提供很多很多的生活中的.與6、7有關的話題。

2、處理好了情景創設的問題

本課開始引出小朋友喜歡的逛商店畫面，從學生直接的對圖像的興趣轉移到對數字的興趣，初識6、7的乘法口訣。

3、在本課中體現合作學習

本課在指導學生編寫口訣的時候，采用了合作學習的方式。小組合作，編寫的口訣并讓記錄最快的同學整理下來，每個人都很投入，爭取以小組第一獲勝。在指導學生記憶口訣時，又采用了一種合作學習的方式，這種合作方式就是讓其他的學生分享別人的思維結果，請學生討論如果忘記了其中一句口訣你可以有什么辦法想出來，再請同學說說哪些口訣好記，哪些口訣不好記，可以用什么辦法記住它，讓學生在說明的過程中使其他學生跟著記住了。

不足之處：

1、課堂教學要強調知識之間的聯系，本課是學習6、7的乘法口訣，在學習6、7的乘法口訣之前已經有了2-5的乘法口訣的學習經驗，完全可以將學習2-6的乘法口訣的一些學習方法遷移過來，這堂課上沒有體現出這一點來，下次教學要深入考慮。

2、這節課的設計運用了很多集體備課中老師的設想，自己創新的地方很少。雖然是善于學習了，但是也要自己嘗試改革創新。

二年級數學《乘法口訣》教學反思7

今天我的這堂課《用乘法口訣求商》，是一堂計算課。在我童年里學習計算的時候，我就一直覺得它是多么的機械、枯燥、乏味。確定課題后，我就在想：如何使枯燥乏味的計算課變得生動有趣，吸引他們的注意力，使他們能主動的去探索，而不是單純的用法則讓孩子被動接受呢？于是我就想用孩子平時都比較喜歡的故事，森林里小動物舉行投籃比賽的準備過程貫穿整個課堂教學。讓他們和小兔小松鼠一起去為這次比賽做準備工作，在這個情景中去探索計算的思維過程。我準備了小兔小松鼠，裝筐的籃球圖片，將例2的主題圖和課堂活動制作成課件，想用形象的圖片和富有情感的語言來創設意境，并且用4人組合作討論的方式來吸引孩子注意力。可當我在1班試講的時候我卻發現故事貫穿教學的方式孩子是比較喜歡，可是去主動探索的熱情卻不高，很多孩子還是處于一種“聽課”的狀態。可到了小組討論的時候，滿堂教室都是嗡嗡的聲音，有的小組每個孩子都在張嘴，卻誰也聽不清誰在說什么，有的學困生把此時當成了玩耍的最好時機。在學生發言時仍然是“我是這樣想的……”而不是“我們是這樣想的……”學生關注的仍然是自我的想法，而缺少了傾聽的過程。很明顯，這樣的討論沒有起到真正討論的意義，也沒達到交流的效果，反而時間耽擱了。

課后我發現：學生課堂上注意力容易分散，熱情不高，其實和我有很大的關系。因為上課的時候由于我自己有些煩心事，課堂上沒有激情，學生受老師的影響，自然也不會有很高的學習和探索的熱情。所以，我覺得要長時間的使學生注意力集中，調動學生的積極性和探索的熱情，首先我自己就應該調節好自己的情感，讓自己在整個課堂中都能保持一種熱情洋溢的心態。因為老師的情感直接影響著孩子的情感，只有師生都保持一種熱情愉悅的心境，課堂氣氛才能和諧，充滿活力。這樣，孩子的注意力才能持久的集中。在如何解決小組合作交流這個問題上，數學組的老師給我提了很好的建議。因為2年級的孩子還小，他們在交流中往往只顧著迫不及待地說自己的，不喜歡去傾聽別人的意見。所以作為教師的.我們，一定要在學生交流之前把目的要求非常明確的告訴他們，而且在孩子交流的過程中一定要走下講臺，像大姐姐一樣親切的參與他們的交流。并適時鼓勵，比如給他們一個贊賞的眼神，親切的摸摸他的頭，讓他感覺到你對他的重視。自然，他們自我探索的熱情就會得到很大的鼓舞，從而注意力迅速集中起來。所以，在教學中，我注意到這一點，孩子的探索熱情高了，今天課堂上交流的效果非常好。

二年級數學《乘法口訣》教學反思8

數學只有與學生的.生活相聯系才顯得真實面精彩。這節課，教師抓住學生活潑愛動的特點，精心創設有意義、有價值的數學問題情境，向學生提供充分從事數學活動和交流的時空，讓學生想、說、做，引導學生自主探究，合作交流，主動建構知識，使得數學課堂真正做到了生活化、活動化、自主化、趣味化，教師教得輕松，學生學得生動，取得了很好的教學效果。

二年級數學《乘法口訣》教學反思9

在這次樹人杯課賽中，我授課的主要內容是：用69的乘法口訣求商。本節課的教學目標是要使學生在解決實際問題中，掌握用口訣求商的方法；培養學生團結合作的精神，并在合作探索解決實際問題的過程中，能夠進行有條理的思考；最后讓學生在自主學習、合作交流、解決問題的過程中，初步體驗乘法在日常生活中的作用，掌握解決實際問題的方法。

備課時，注意在深刻體會教材的編排意圖的基礎上，一方面充分運用了教材所呈現的數學資源，另一方面又根據新課程標準提出的新的數學理念，對教材資源做了適當的補充與調整（學校圖書館借閱圖書的現狀和求助熱線活動）。這樣既體現了新課的教學理念（數學源于生活，用于生活），又激發了學生學習的興趣。

在教學中，先通過大量的口算鞏固乘法口訣，為新內容打下基礎，并從而大力表揚學生回答問題的積極性。其次通過學校借閱圖書這一事實，讓學生想：借了一本 63頁的書，借閱期是7天，如果她按時還書的話，平均每天要看多少頁呢？在學生思考的基礎上，讓學生小組合作，自主探索解決方法，然后再根據學生研究探索的情況共同小結出解決問題的根本方法就是求出商，而求商的根本就是用口訣求商。這樣教學避免了教師灌輸知識，學生只能被動接受的情況。讓學生自己想辦法解決問題，總結求商的方法。這樣設計使學生真正成為了數學學習的主人，充分體現出學生的思考、個性和創新，激發了學生的學習興趣，培養其創新意識，使其感受成功的愉悅。

第三個教學環節重點鞏固用口訣求商的方法。把學生帶入了求助熱線的.空間，學生積極投入，思維非常活躍，展開了奇思妙想。根據學生已有的知識經驗，大部分學生是用口訣求商的方法，把問題解決了。

第四個教學環節感受樂園，讓學生感受學習數學的快樂（快樂園）、對自己充滿信心（自信成長園）、積累豐富的知識掌握好的方法（豐收園）。正是在這樣的氛圍中教師給予學生充分的肯定和大力的表揚，從而使學習簡單化。因為從數學的角度來看，孩子創造一種方法要比學會一種方法具有更高的價值。另外，這節課采用了開放式的課堂教學模式，學生的學習積極性得到了充分的調動，學習熱情高漲。學生的思維打開了，爭相展示自己的想法，但是占用了很多課堂時間。

不足之處：

1、自己備課不充分，材料準備上不齊全。

2、數學語言過多，不嚴謹，成人性的語言多；

3、課堂教學容量自身安排較好，但實施不到位，其原因是自己的教學水平問題？（我也一直在思考這個問題）

4、課堂教學密度小、容量小；習題類型單一，各環節速度慢。

總之，本節課的設計力圖為學生創設一個輕松、和諧的氛圍，使學生的學習活動成為自主探索的、獲得成功體驗的、主動發展的和生動活潑的、富有個性的學習過程。在今后的教學工作中，我定會常反思，多總結，提高自己的教學水平。

二年級數學《乘法口訣》教學反思10

教學 2、3、4、6的乘法口訣時，因為有了5的乘法口訣的基礎，在教學中我沒有對編乘法口訣進行引導，而是讓學生通過觀察情境圖，發現問題、提出問題，合作交流、解決問題，再對照乘法算式編出口訣，對口訣進行解釋，同桌之間或小組之間采取提問、對口令等形式進行記憶。

學生學習的效果不錯。我沒有按書上的圖片進行教學，而是舉了個：我們每人都有2只手的例子。課堂上學生學的十分到位。最后讓學生自學例2、例3的情境圖鞏固加深理解，效果很好。因為對乘法意義教學比較到位，在乘法口訣的教學中又比較注重學生對圖、口訣、算式的理解，既對幾個幾相加的理解，因此在教學用乘法解決問題時所遇到的阻力很小，學生對“有兩組同學，第一組有5人，第二組有4人，一共多少人？”和“有兩組同學，第一組有5人，第二組有5人，一共多少人？”能夠準確在進行列式。

通過教學我體會到關于乘法計算和乘法應用題的教學，乘法的意義是關鍵。只有學生對乘法意義有了明確深層次的認識，乘法口訣中積的推導，乘法應用題的正確解答才能迎刃而解。教學時，不光要讓學生知道求幾個幾相加的和用乘法算，更要理解加法和乘法的關系，理解加數中加數和相同軌數的個數與乘法中因數的關系。采用改寫算式（加法改乘法、乘法改加法）、看圖寫出加法和乘法算式、擺圖開寫算式、自編應用題等多種形式幫助學生加強加法與乘法之間的聯系。

其次，注重課堂的調控。有些學生在學習乘法口訣之前已經能背誦，而有的學生對乘法口訣卻毫無所知，這樣的兩極分化現象在課堂教學時較難控制。教學時，我把教師講解的重點放在乘法的意義，編制口訣的方法，記憶方法的引導上。把口訣的記憶放手讓給學生，讓他們采用自己的方法幫助同桌、小組成員記熟口訣。這樣，因為教師講解的是他們不熟悉的知識，注意力比較容易集中，聽得也比較專心，而競賽、互助等形式又使已經會背口訣的.學生覺得自己的知識有用武之地，不會背的學生在同學的幫助激勵下也能迅速提高。

第三，充分尊重學生的個別差異。每個學生都有自己獨特的思考方式，教學中，注重實際的操作，但是并不是每個學生都需要這樣的過程，可以讓學生用自己喜歡的方法進行探究。再如，像口訣“五四二十”，“二五得十”我也允許這樣的說法出現，因為我們只是習慣上說“四五二十”，這兩種說法并沒有對錯之分。可以讓學生說說你喜歡哪種說法，提示他們我們的習慣說法是后者。教師做到了尊重學生，學生才能覺得這不是教師強加給自己的，對于年齡處于第一逆反期的學生來說，會更利于他們接受，有利于他們思維的發展發散。

二年級數學《乘法口訣》教學反思11

學生自學9的乘法口訣能夠準確地填寫算式和口訣，掌握了初步的編制口訣的方法，可見學生雖然年齡小但是一樣可以對其進行自學能力的培養，但這必須有一個先決條件，即所講內容適合自學的情況下。

這節課的教學也存在一些遺憾：學生介紹口訣時個別后進生的表達力較差，對教師的要求聽不明白，讓其回答問題時浪費的時間較多。教學之后感到有得有失，正是由于讓學生自學及回答問題時占用時間較多，所以課尾安排的只是拓展環節沒有時間了，只有忍痛割愛 ，沒有向學生介紹只有放到自習課上了，象我意料的一樣，學生對這樣的知識很感興趣。

另外，在介紹課后練習中的一道了解規律的題目時，由于時間關系，學生觀察的并不是很細致，如果有時間，聰明的學生會在老師的引導下自己找到規律，其實這樣的規律并不是要求學生掌握運用，而是通過教師的'引導，能夠讓學生對數學有一個了解，將數學的方法進行滲透，培養學生對數學的思考能力，從而使學生感受到數學的有趣，進而想學習數學。

課后我想如果課堂上學生自學的能力再強些，回答問題在順利些，或許這節課上的會比這精彩，但是課堂上發生的情況有時是不在我們的預設范圍之內的，所以，只有利用好課堂中隨時出現的問題，把教學效果爭取做到最好，這也是我的教學中一直追求的目的，一直想達到的最佳境界，我會一直努力下去！

二年級數學《乘法口訣》教學反思12

成功之處：

這節課我根據新課標精神，抓住教材實質，結合學生實際，精心設計教學的各個環節，達到了較好的教學效果。

1、根據低年級的學生的年齡特點。

好奇心強，易沖動，在學習新課前先進行開火車的口算練習，再通過創設學生喜歡的六一兒童節裝扮教室的情境，調動起學生學習的熱情，激起學習的欲望，將學生自然的引入了新課的學習。

2、問題來源于學生，變接受式學習為自主探索式學習。

在教學中，我從學生熟悉的生活情境出發，充分利用主題圖，引導學生先整體地按一定順序觀察整幅圖，說說圖中小朋友們在干什么，讓學生將自己置身于畫面中，通過學生對主題圖的觀察發現，找出圖中的三個有效信息并提出數學問題。因為學生已有用2-6的乘法口訣求商的基礎，我讓學生獨立思考，自主探索，并在合作交流的基礎上形成7-9的乘法口訣求商的基本思路，形成用乘法口訣求商的基本技能。通過解決具體問題，使學生體會求商的計算是解決問題的需要，用乘法口訣求商是幫助人們解決實際問題的工具，因此必須學好這部分知識，同時也使學生體會到數學與我們的生活息息相關。最后放手讓學生根據主題圖另外2組信息，自由提出問題并解決，從而引出除數是7、9的除法，留出空白讓學生獨立計算497、279，并點名說出求商時所用的口訣。引導學生歸納小結求商的方法：想乘法口訣，口訣缺幾商是幾。

這樣的設計讓學生自主提煉信息、提出問題、解決問題，從而經歷了運用乘法口訣求商的計算方法的形成過程，培養了學生對知識的遷移能力。通過討論交流，引導學生概括計算方法，不但有利于學生將新知同化到原有的知識結構之中，而且也培養了學生的歸納概括的能力對于書上提出的'三個除法問題，我這節課不是由教師直接提出、羅列出來，而是由學生自己根據故事情境的信息提出來的，問題來自于學生，這樣就變接受式學習為自己發現問題、提出問題、解決問題的自主探究式學習。

3、精心設計活動。

練習中，我沒有直接將課后練習題呆板、枯燥地羅列出來，而是設計成幫助動物寶寶們解決難題。1、小豬吹泡泡 ：小豬正在練習吹泡泡節目呢，你算對了，就能讓小豬吹的泡泡飛得更高喲！2、小猴摘桃子：大家齊了協力讓小豬的泡泡吹得更高了，小猴可急壞了：原來小猴子想摘些桃過節，可是樹太高了，需要爬梯子，梯子上有除法算式，算對了才能往上爬，小猴卻沒學過除法，你愿意幫他嗎動物找朋友。3、動物找朋友：看到同學們如此厲害，有幾只動物寶寶來到了我們班，想和大家交個朋友。誰能解決我身上的問題，誰就是我的好朋友！這樣，通過一個有連貫性的故事情節激發了孩子們的興趣和敢于向苦難挑戰的勇氣，并且培養了學生樂于幫助別人的精神，又使枯燥的計算變得活潑有趣，提高了學生練習的興趣，同時使學生感悟到數學來源于生活，也服務于生活。

不足之處：

對于為什么能用乘法口訣求商突破不夠，感覺上就是讓學生模仿用口訣求商，而未能突出想乘算除，如455應該先想幾乘5等于45，因為五九四十五，所以商是9。具體方法是：先看除數，除數乘幾等于被除數，就想幾的口訣，口訣缺幾商就是幾。

二年級數學《乘法口訣》教學反思13

1、創設情景與激活學生學習興趣的教學情境

據低年級的學生的年齡特點：好奇心強，易沖動，因此在學習新課前先進行開火車背乘法口訣的練習，調動起學生學習的熱情，激起學習的欲望。將學生自然的引入了新課的學習。

2、問題來自于學生，變接受式學習為自主探索式學習。

本課的教學，我創設了“六一”節為老師布置教室這樣一們數學的問題情境，通過引導學生提煉信息、提出問題、解決問題，使學生再次感受了數學與現實生活的密切聯系，經歷了運用乘法口訣求商的`計算方法的形成過程，培養了學生對知識的遷移能力。通過討論交流，引

導學生概括計算方法，不但有利于學生將新知同化到原有的知識結構之中，而且也培養了學生的歸納概括的能力。對于書上提出的三個除法問題，我這節課不是由教師直接提出、羅列出來，而是由學生自己根據故事情境的信息提出來的，問題來自于學生，這樣就變接受式學習為自己發現問題、提出問題、解決問題的自主探究式學習。

3、精心設計活動，符合學生年齡特點。

愛玩愛聽故事是小學生的天性，是他們的興趣所在。練習中，我沒有直接將課后練習題呆板、枯燥地羅列出來，而是將課后練習十一的三道題聯系起來，設計成一個個小故事。如小猴子要上樹摘桃子，必須把梯子上的題算出來，才能上樹，讓學生幫一幫小猴子。這時學生學習的積極很高，都積極主動地去幫助小猴子。并教育學生幫助別人是一種快樂。然后幫助小鳥找家，因為它們去找東西吃時，迷路了，找不到家，它們身上都有一道算式，算式的得數和它們家的門牌號碼是一樣的。你們能幫它們找到家嗎?通過一個有連貫性的故事情節來激發孩子們的興趣和敢于向苦難挑戰的勇氣，并且培養了學生樂于幫助別人的精神，讓他們在快樂中完成了課后習題。

存在的不足：

在課堂的具體實施過程中，沒有很好的對待學生的生成問題，當學生把圖中的問題都提出來后我沒有一一解答。在爬梯子算題時，一名同學算的太慢，我讓女同學為她加油，這樣有可能分影響她的思維。在算題時，我總愛催學生快做。這些問題，需要我在今后的教學中要注意。

總之，教學情境的創設，教學過程的安排，教學活動的體驗，都是堅持以學生的發展為本。

這樣的教學理念是新課標所倡導的，也是我們在教學中要努力遵循的原則。

二年級數學《乘法口訣》教學反思14

7的乘法口訣是學生在學習1～6的乘法口訣后才進行教學的，已經有了基礎。

我通過情境提出具體的問題，“擺1個圖形用7個板塊，擺2個、3個……7個用多少個呢？利用加法解決并把得數填在表格里，為編制乘法口訣作鋪墊；接著，把具體問題抽象成相同數相加的數學問題，分別是1個7、2個7……7個7相加的和，也是1×7、2×7……7×7；根據乘法算式編出相應的口訣。

這節課就是讓學生經歷編寫7的'乘法口訣的過程，理解口訣的意義；會背口訣，提高口算能力；按理說學生有了1～6的乘法口訣的經驗，學習這個內容不會有什么問題，有的學生能很快學會，而有個別學生一節課都沒學會7的乘法口訣。通過觀察學生學習基礎參差不齊，有的早就熟記了口訣表的所有內容，上課時不愿意參與編制口訣的過程，而是急于表現自己；而有些學生還沒有接觸過7的乘法口訣，一節課下來也不能熟記口訣。因為7～9的乘法口訣和前面的內容相比，句數多，數字大，容易混淆。尤其從四七二十八，五七三十五，六七四十二，這幾句難記。應該多讓學生記一記，背一背。不過，在設計練習的時候，都緊扣了教學的重點，給單調的乘法口訣融入了濃厚的生活氣息，設計了闖關題，使氣氛活躍起來了。

通過這些練習，學生的思維已經擺脫了7的乘法口訣的局限性，達到了知識與能力，過程與方法，等多維目標的整合與統一。

二年級數學《乘法口訣》教學反思15

今天教學了《用乘法口訣求商》這一節，這是第七單元的開始課，在這之前，學生已經對除法有了一定的理解，對除法橫式的各部分意義和名稱已經學會了，應用除法解決簡單的問題還沒有掌握好。

這節課一開始我用信息窗引入，在提出問題時有點難，學生舉手的不是很多，我覺得應該讓學生先交流一下再說提出的'問題。在提出問題后，列算式學生列的很正確，在求商時，有的同學用了上一單元的方法，很快說出了商，有的同學還不認真想，我用分小棒的方法從除法的意義出發，引導學生找出算式的商，在提第二個問題時，學生已經熟悉，提得很好，列式求商也比較順利。在學習除法豎式時，學生能夠明白豎式各部分的名稱，在做豎式練習時，個別學生一開始還是不會寫，在老師巡視指導后，能夠自己寫對了。

在列除法算式解決實際問題時，有一些同學不知道怎樣列，也就是說，這個環節還應多練習，這是學生的弱項。這節課本來打算用課件上，可是突然停電，給上課帶來了一點麻煩，這也就要求老師在備課時還應注意考慮到特殊情況的存在。

第三篇：二年級乘法口訣教學反思

二年級乘法口訣教學反思

趙淑珍

我的整個教學活動中都體現了趣味性：因為二年級的孩子對單純的學知識不是很感興趣，所以我把故事貫穿整個教學環節，讓學生在愉快的氣氛中學知識，這也體現了“在快樂中學數學，學快樂的數學”這一教學理念。這樣的設計勢必會激起學生的學習興趣，讓學生在愉悅的氛圍中學到新知。

對于新知識的教學我采用了“問題情景——建立模型——解釋應用”的數學活動貫穿始終，把原始的問題交給學生，讓學生自己去尋求數學問題，使學生自己動手，動腦，經歷數學再發現的過程。從而培養他們善于發現、善于思考，敢于創新，主動獲取的精神，發展他們終身學習數學的愿望和能力。

多媒體手段的運用給教學起到了錦上添花的作用。學習乘法口訣的整個過程是一個很長的記憶能力訓練的過程。意義識記的基礎是理解，機械識記的基礎是多次重復。對于低年級兒童來說，機械識記占優勢，因此在反饋中充分利用這一特點，使用多種形式的口算訓練，促使學生在練習中不斷加強對口訣的理解，從而熟記乘法口訣

我在教學的最后的環節設計了走迷宮的數學游戲，想以此展現學生獨特的方法和策略，但由于低年級孩子容易被課程外的因素吸引，當他們對一個數學活動興趣盎然的時候，他們的興奮點就會多停留在那里，所以課堂上有放出去卻收不回來的現象，使得走迷宮游戲中很多孩子沒能按時完成。由此使我認識到，數學活動固然能提高低年級學生的學習興趣，但過多的活動反而影響了教學效果，分散了學生的注意力，使學生關注點偏離了知識點。所以，數學活動的設計應該是為突出重、突破難點而設置，活動不在與多少，要有實效；不在與難易，要服務于課程。

3的口訣編寫的重點不是如何編出口訣內容是什么，而應把重點放在如何讓孩子明白3的口訣是意義感悟口訣的變化規律，加強學生學以制用的應用能力更加的重要。

第四篇：《4的乘法口訣》教學反思

《4的乘法口訣》教學反思

《4的乘法口訣》教學反思1

4的乘法口訣是學生在表內乘法（一）第一階段學習的末尾部分，前面先后已經完成了乘法的初步認識、5的乘法口訣、2和3的乘法口訣的學習，學生基本掌握了乘法的意義，明白乘法口訣的由來。所以在本課時的教學設計中，我放手讓學生通過課中預學單的引導，通過自主探究，得出4的乘法口訣，再進行匯報，在思想交流中進行思維的碰撞，更深一步地學習本節課知識。

從實際的教學效果來看，結果還是可觀的，可能是由于學生本身就知道了4的乘法口訣，也可能是因為學生之前的學習比較扎實，幾乎所有的同學都能夠自主得出4的乘法口訣。但是從上課的感覺看，本節課上得實屬艱難，為此，我經過了深刻的反思。

1、探究和匯報花費太多時間，直接導致本課時練習環節未教學完成。對于二年級的學生來說，讓他們進行自主探究然后交流反饋是有難度的，這是第一次在本班級展開這樣的教學模式，是抱著試一試水多深的心態。探究環節，將所由4的口訣全部完成，學生需要7分鐘左右的時間，耗時較長。匯報環節，學生由于第一次遇到這樣提問質疑同伴的學習方式，都一時無語，不知該從何處入手提問，教師示范提問后，學生才試著小心翼翼的開始發問，但問題都如教師示范一般，無甚大變化，到后來才慢慢體會到，提問類型也有所變化，如生：口訣為什么都要用漢字書寫呢？從此，學生思維慢慢被打開！這一段路程是艱難的`，耗時也是巨大的。但耗時更主要的原因在于平均用力了：4的乘法口訣由四位同學一一匯報，然后學生提問。在這過程中無疑進行的是同一種模式，做的是重復的工作。這里可以設計成著重讓學生探究一條4的乘法口訣，比如說：三四十二，再突破一下：四四十六（區分兩個四），將學生的思維聚焦到一條口訣上，深入的探究，這樣既節省了探究的時間，又能使得交流得更加精簡。然后在此基礎上順勢得出其它關于4的乘法口訣。

2、課堂內容不夠豐富，缺少生活素材。這節課把學生都圈在了課堂里面，不管是身體還是思想，如果能夠讓學生跳出課堂，從生活中找到乘法口訣的原型，那么整堂課將更加的豐富飽滿。比如說：二四得八，還能夠表示生活中的誰呢？以此打開學生思維，讓他們在原型中找到“兩組，每組4個”的數學模型。

3、練習的設計缺少梯度。在畫一畫中，把每組畫得很開的同學，和把每組以矩陣的形式表現出來的同學，后者的思維發展程度更上！據此，在練習設計上應先給出一下就能看出口訣的素材，再給出不能馬上看出來的，最后附上拓展練習。從課后練習可以看出，本課對于學生解決問題方面提出了更高的要求：學生能夠看圖編題目然后解決問題，對學生的文字表達能力也提出了更高的要求。

教學的最終目標是要培養學生自主學習的能力，課堂的最終走向是要實現學生課堂主人的身份……這樣的教學雖然在現在這個最初階段步履維艱，但相信在不斷的行進中能盡量多的實現我們想要實現的目標。

《4的乘法口訣》教學反思2

課后“幾個幾相加”是認識和學習乘法的生長點，我通過引導學生在圖上數一數，在算式中比一比，用自己的語言說一說等數學活動，加強學生對“幾個幾相加”的感性認識，幫助學生真正理解幾個相同加數連加的含義，為學習乘法做好鋪墊。乘法是求幾個相同加數的和的簡便計算，我讓學生在加法、乘法算式的自我比較中進行感受和獲得，同時形成對乘法比較全面的理解，練習反饋的提問，有效地讓學生感受到列乘法算式的思考方法。

教學2、3、4、的乘法口訣時，在教學中我沒有對編乘法口訣進行引導，而是讓學生通過觀察情境圖，發現問題、提出問題，合作交流、解決問題，再對照乘法算式編出口訣，對口訣進行解釋，同桌之間或小組之間采取提問、對口令等形式進行記憶。通過教學我體會到關于乘法計算和乘法應用題的教學，乘法的意義是關鍵。只有學生對乘法意義有了明確深層次的認識，乘法口訣中積的.推導，乘法應用題的正確解答才能迎刃而解。教學時，不光要讓學生知道求幾個幾相加的和用乘法算，更要理解加法和乘法的關系，理解加數中加數和相同軌數的個數與乘法中因數的關系。采用改寫算式（加法改乘法、乘法改加法）、看圖寫出加法和乘法算式、擺圖開寫算式、自編應用題等多種形式幫助學生加強加法與乘法之間的聯系。

《4的乘法口訣》教學反思3

《1-4的乘法口訣（1）》教學內容是蘇教版小學數學教材第7~8頁的例題以及相應的“想一想”“試一試”，完成第9頁“想想做做”的第1~4題。

本節課讓學生經歷“編”和“用”2、3、4的乘法口訣的過程，進一步理解乘法的意義。教學時通過在情境中找幾個相同數相加的問題，列乘法算式求幾個幾，對照乘法口訣，用乘法口訣算乘法這樣的步驟進行教學活動，乘法算式的積需要通過連加計算。2或3的連加較容易算，教學時可以讓學生直接寫出積。4的'連加難一些，采用“先畫張表算一算”，幫助學生計算幾個幾連加，這樣安排能鼓勵學生用多種策略和方法解決問題。

在課堂上出現了一些問題，現列舉主要的如下：

1、教學內容未能授完。40分鐘內完成了教材第7-8頁以及第9頁的想象做做第1、2題。原因主要有：

（1）語言不夠精煉，很多不必要的地方很羅嗦。

（2）教師講得多，學生講得少，教師上的累，學生也累。

（3）擺小棒活動時沒有組織好，部分小朋友在開小差。

2、課堂氛圍不活潑。上課語言要注意兒童化以及用詞用句要符合二年級小朋友的認知水平，努力創設有趣但又高效的情境，用心打動學生的心靈。

《4的乘法口訣》教學反思4

本節課的內容很傳統——乘法口訣。要想出新意，讓學生愿意上、喜歡上，還真不容易。今天我放棄了運用書上的穿果子為情境引入4的乘法口訣的學習，而是運用學生喜歡的成語作為4的乘法口訣的學習資源，學生感覺輕松、愉快、教學效果好。實踐證明：只要我們的教育者多動腦，創設學生喜歡的教學情境，學生是非常樂意學習那些看似無趣其實別有風味的數學知識。我把書上的情境作為學生獨立的練習，能及時讓學生運用口訣解決生活中的問題讓學生更深地體會到口訣在現實生活中的作用，發展了學生數學學習情感。

課后，我們年級的數學老師對這些課作了很高的評價，認為這比精心準備的“公開課”上得還要好，聽這樣的課是一種享受。確實，今天我也感受到上課是一種享受，雖然這節課細想來還有很多不足，但對于只任教任本班才3個星期，甚至是對以前的課很不滿意的.我來說，今天已經是獲得了很大的成功。學生們也感受到學得輕松，學得開心。他們再也不是我剛剛認識時的那樣不肯動腦，不肯發言不夠聰明的學生了。他們的表現讓我欣賞到他們的聰明和可愛。讓我對以后的教學我更加充滿信心。我想念以后的數學課他們會表現更好，會更加喜歡上數學課。

《4的乘法口訣》教學反思5

4的乘法口訣是在學生學習2、3、5的口訣以后進行的，由于學生已經具有學習編制2、3、5乘法口訣的基礎，所以教材的呈現形式沒有給出全部完整的乘法算式和完整的口訣，意在讓學生主動探索歸納出4的乘法口訣。熟練口算表內乘法，是每個學生應具備的最基本的計算能力。因此，本課的重點應該是讓學生理解4的乘法口訣的形成，難點是怎樣去熟記并利用乘法口訣來解決生活中的實際問題。 在這節課的教學中，我主要從以下幾個方面進行教學。 首先，從細處著手,培養學生認真細心的好習慣。馬虎是小學生的共性,數字抄錯,符號寫錯,答案抄錯等等。本節課我讓學生當“小老師”,檢查其他同學編制的'口訣中的問題,不僅加深了對口訣的記憶,而且讓學生以學習主人的姿態展示自我,學生在檢查別人口訣的同時,也體會到馬虎是要不得的,應該逐步養成認真細心的好習慣。 另外，創造機會,培養學生的合作習慣。在教學4的乘法口訣時，往往有些學生能記住“4的乘法口訣”，但有可能不明白其形成過程。因此我把學習的主動權還給了學生，在提出問題后，放手讓學生自主探索4的乘法口訣。

讓學生在積極思考，大膽嘗試，主動探索中，獲得成功并體驗成功的喜悅。其實在編4的乘法口訣之前，學生已經具備了自己推導、編寫口訣的能力，所以我在設計新授中采用小組合作，先讓他們自己探討4的乘法口訣，培養了學生的合作習慣與自主探究問題的能力。 還有，培養學生良好的表達習慣。新的課程標準強調:學生是數學學習的主人,教師是數學學習的組織者、引導者與合作者。課堂中教師應勇于“讓位”給學生!為此教師應改變“一言堂”的講課方式,要勇敢地讓位,把課堂還給學生,把學習主動權交給學生。這節課在與學生的共同探索中,我不是把知識講給學生,而是注意引導學生一起觀察口訣,探求口訣的奧秘。 最后，培養學生良好的書寫習慣。俗話說：“其身正，不令則行。”

所以在教學過程中，我非常注重榜樣示范作用，在書寫板書力求做到認真，劃等號用尺子。并且我還為學生編了兒歌：“小尺子手中拿，劃好等號全靠它。”這樣學生也不知不覺地養成良好的書寫習慣。

好的習慣要從小培養，相信我們知道了哪些學習習慣對學生是有益的，然后按照正確的培養方法堅持不懈的去強化訓練，總有一天我們會驚喜地發現我們的學生是那樣的優秀。

《4的乘法口訣》教學反思6

教學 2、3、4、6的乘法口訣時，因為有了5的乘法口訣的基礎，在教學中我沒有對編乘法口訣進行引導，而是讓學生通過觀察情境圖，發現問題、提出問題，合作交流、解決問題，再對照乘法算式編出口訣，對口訣進行解釋，同桌之間或小組之間采取提問、對口令等形式進行記憶。

學生學習的效果不錯。我沒有按書上的圖片進行教學，而是舉了個：我們每人都有2只手的例子。課堂上學生學的十分到位。最后讓學生自學例2、例3的情境圖鞏固加深理解，效果很好。因為對乘法意義教學比較到位，在乘法口訣的教學中又比較注重學生對圖、口訣、算式的'理解，既對幾個幾相加的理解，因此在教學用乘法解決問題時所遇到的阻力很小，學生對“有兩組同學，第一組有5人，第二組有4人，一共多少人？”和“有兩組同學，第一組有5人，第二組有5人，一共多少人？”能夠準確在進行列式。

通過教學我體會到關于乘法計算和乘法應用題的教學，乘法的意義是關鍵。只有學生對乘法意義有了明確深層次的認識，乘法口訣中積的推導，乘法應用題的正確解答才能迎刃而解。教學時，不光要讓學生知道求幾個幾相加的和用乘法算，更要理解加法和乘法的關系，理解加數中加數和相同軌數的個數與乘法中因數的關系。采用改寫算式（加法改乘法、乘法改加法）、看圖寫出加法和乘法算式、擺圖開寫算式、自編應用題等多種形式幫助學生加強加法與乘法之間的聯系。

其次，注重課堂的調控。有些學生在學習乘法口訣之前已經能背誦，而有的學生對乘法口訣卻毫無所知，這樣的兩極分化現象在課堂教學時較難控制。教學時，我把教師講解的重點放在乘法的意義，編制口訣的方法，記憶方法的引導上。把口訣的記憶放手讓給學生，讓他們采用自己的方法幫助同桌、小組成員記熟口訣。這樣，因為教師講解的是他們不熟悉的知識，注意力比較容易集中，聽得也比較專心，而競賽、互助等形式又使已經會背口訣的學生覺得自己的知識有用武之地，不會背的學生在同學的幫助激勵下也能迅速提高。

第三，充分尊重學生的個別差異。每個學生都有自己獨特的思考方式，教學中，注重實際的操作，但是并不是每個學生都需要這樣的過程，可以讓學生用自己喜歡的方法進行探究。再如，像口訣“五四二十”，“二五得十”我也允許這樣的說法出現，因為我們只是習慣上說“四五二十”，這兩種說法并沒有對錯之分。可以讓學生說說你喜歡哪種說法，提示他們我們的習慣說法是后者。教師做到了尊重學生，學生才能覺得這不是教師強加給自己的，對于年齡處于第一逆反期的學生來說，會更利于他們接受，有利于他們思維的發展發散。

《4的乘法口訣》教學反思7

一、關注學生的學習起點

學生是數學學習的主人，教師作為學生學習的組織者、引導者與合作者，應及時關注學生學習的起點。學生的知識起點是已經掌握了2-7的乘法口訣的來源和意義；現實起點是對4的口訣已有所了解，中等以上的學生完全可以根據2、5乘法口訣的思考方法和經驗來編出4的口訣。因此在教學中教師創設了買小足球的情境，讓學生在解決問題中自主編寫4的乘法口訣。從學生們對“2個4的和是8”、“4個4的和是16”的推導來看，他們完全是在借助買一個球就多一個4元的規律進行思考。比較成功地理解了4的乘法口訣的意義。

二、創設情境激發探究興趣

與數學概念、數學規律等數學知識一樣，“乘法口訣”也有其生長、發展、成型的來龍去脈。這說明“乘法口訣”在擔負著“數學計算工具”這一任務的同時，其本身還是學生在課堂學習中自主探究，創造重現的“知識體”。蘇霍姆林斯基曾說“孩子與生俱來會把自己當作是一切知識的創造者、發明者。”可見任何知識的獲取學生們都喜歡自己去發現。這就需要教師巧妙地激發孩子的探究熱情，讓學生自己成為學習的主人。

在導入新課時，教師從實際出發，追問“二四得八”這句口訣曾經幫你解決過什么問題？學生們紛紛舉例，一下拉近了口訣與生活的密切聯系，順理成章地激發了學生繼續學習口訣的興趣。“4的乘法口訣你們可以自己編寫嗎？”學生們響亮的回答已經證明了他們是多么的渴望自己編寫口訣。有了這樣的學習興趣，任何知識都會是有效的。

三、自主探究中培養思維能力

加強思維訓練，培養思維能力，引導學生學會數學的思維，始終是數學教學永恒不變的主題。學習數學唯一正確的方法是實行“再創造”，也就是由學生本人把要學的東西自己去發現和創造出來，而不是把現成的`知識灌輸給學生。在教學中，教師設計了“自主創編”，“探究規律”，“多維應用”等教學環節，使學生將接受知識的過程轉化為主動參與的過程。“多買一個球就會多4元錢，所以7個4再加上1個4就是32元”“相鄰口訣之間相差4”……學生們的精彩回答反應出：他們在自主探究4的口訣時，始終抓住“一份是4”的算理在進行推導。所以每一句發言有理有據，透露出智慧的思考。

四、思考的問題

對學生的評價教師往往只是落實在口頭表揚上，如何在一堂課上以多種形式進行評價，最大限度地激發學生的學習興趣還有待于思考。此外本節課的學習中教師所要帶給學生的數學思想還顯得薄弱。

《4的乘法口訣》教學反思8

上完這節課，我體會到關于乘法計算和解決問題的教學，乘法的意義是關鍵。只有學生對乘法意義有了明確深層次的認識，乘法口訣中積的推導，乘法應用題的`正確解答才能迎刃而解。

教學時，不光要讓學生知道求幾個幾相加的和用乘法算，更要理解加法和乘法的關系，采用改寫算式（加法改乘法、乘法改加法）、看圖寫出加法和乘法算式等多種形式幫助學生加強加法與乘法之間的聯系。有些學生在學習乘法口訣之前已經能背誦，而有的學生對乘法口訣卻毫無所知，這樣的兩極分化現象在課堂教學時較難控制。教學時，我把教師講解的重點放在乘法的意義，編制口訣的方法，記憶方法的引導上。把口訣的記憶放手讓給學生，讓他們采用自己的方法幫助同桌、小組成員記熟口訣。

這樣，因為教師講解的是他們不熟悉的知識，注意力比較容易集中，聽得也比較專心，而競賽、互助等形式又使已經會背口訣的學生覺得自己的知識有用武之地，不會背的學生在同學的幫助激勵下也能迅速提高。

《4的乘法口訣》教學反思9

1、注重情境導入，結合生活實際。選擇了一些生活化素材，為兒童提供感興趣的數學問題，使學生體會到生活中存在著許多數學問題，對數學知識產生親近感。

2、師生角色轉變，自主、合作、探究。德國教育家福祿倍爾說：“兒童有著強大的驅動力和創造力，教師的任務就是管理和引導他們。把他們的驅動力和創造力用于值得從事的活動中。”本課通過創設學生喜聞樂見的方式，充分激發學生主動學習、探索研究的精神。

3、及時給予評價，感受成功喜悅。在本課學習的各環節中，當學生完成某些有探索知識的任務，或運用所學數學知識解決某一問題后后，教師滿腔熱情給予肯定、鼓勵，使學生獲得成功的快樂。

4、數學課程標準中指出：對學生發現問題和解決問題的能力的評價，除了是否能選擇適當的'方法解決問題、是否愿意與同伴合作解決、能否表達問題的大致過程外，還要注意考查學生是否能在教師的指導下，從日常生活中提出簡單的實際問題。在本課里，缺乏對學生發現與提出數學問題的指導。希望能在今后的教學中做得更好。

《4的乘法口訣》教學反思10

《2、3、4的乘法口訣》是在學生掌握了乘法意義的基礎上進行教學的，是學習編寫乘法口訣的開端，其地位尤為重要。這節課從教學環節預設、教案編寫及課堂組織等方方面面，都給我提出了許多新的挑戰。一堂課下來，自我感覺收獲很多，有教學思路得到展現的成功也有許多不足之處要加以改進的反思。

這節課要讓學生逐步學會編乘法口訣的方法，在探索過程中，提高學習數學的能力和積極性。如果課后學生能掌握編口訣的方法，那對后續的許多口訣學習，師生都能做到“一勞永逸”，否則就將陷入死記硬背的泥潭之中，學生知口訣而不知應用，既達不到提高數學學習能力的目標，又將在乏味的背誦中挫傷學生學習數學的積極性。針對這一難點，我在整節課的施教中，充分體現“培養學生學習興趣，讓學生始終樂學”一指導思想，在輕松愉悅的氛圍中，避免了乘法口訣課成為單純結論的教學。

在課的開始，課堂上，我注重提高和增添學習興趣，新授2、3、4的前兩句乘法口訣，以乒乓球拍為例，從實物出發，引導學生根據乘法的.意義列出算式，并講解怎樣編口訣。后3句口訣的編寫，我采用由“扶”到“放”的方式，讓學生分組討論，給學生充分的時間和空間去思考，讓學生積極主動參與知識發生的全過程。事實上學生有了前面一系列活動的積累，老師只要在關鍵處加以點撥，他們個個都能享受到自編口訣的成就感和喜悅感。對口訣總結后，我馬上出示了一組判斷題，將各種錯誤口訣加以指正，使學生在口訣應用之前就將各種常見錯誤消滅在萌芽狀態。二年級的學生上課注意力很難保持，創設了良好的教學情境，還需不斷的增添興趣，特別是在應用練習階段，學生的學習興趣很可能因為數學習題的呆板而停頓。為此我運用了新穎有趣的練習形式，如開火車、對口令、生活中的數等，練習設計形式多樣，層層遞進，又很生活化，讓學生在愉快的練習活動中熟記了口訣，提高了學以致用的能力。

在新課展開階段，忽略了實踐是認識的基礎，也是認識發展的動力。我只是簡單的用例題中的乒乓球拍去寫乘法算式，結果學生在自編口訣階段，對給出的更抽象的“點子圖”，根本就沒有興趣去擺一擺，分發給學生的點子圖也就成為了擺設。如果課前能設計擺小棒的活動，拼出小棒組成的簡易圖形，，這樣學生對口訣的理解可能會更深刻，背口訣的遺忘率就會更低。實踐出真知，特別是對低年級學生更應注重培養觀察操作能力，只有讓學生動手動腦，才能活躍他們的思維，這也是我今后在教學中應時時警醒之處。

學生在識、記、背口訣的時候，經常在讀乘法算式時用乘法口訣去表達，說明對這兩個知識點區別不到位，根源在于教學中沒有復習一下新知識發生的背景。如果編口訣前能回顧一下乘法的意義，強調加法和乘法的聯系，學生這一類的錯誤就能得到控制。因此在后續編制口訣時，還需在這方面加強指導。

教完《2、3、4的乘法口訣》，我有許多感慨。數學教學充滿學問充滿魅力，老師只有做有心人，不斷鉆研，不斷反思，不斷創新，在成功、失敗中總結經驗，數學課堂才會生機勃勃。

《4的乘法口訣》教學反思11

本節課教學效果較好，教學過程體現新課標的理念，使課堂真正做到以學生為主體，以學生的發展為目標。我在教學中注意了以下幾點：

一、注重乘法口訣的來源和含義

乘法的本質就是一種特殊的加法。乘法口訣的來源與同數連加有著緊密的聯系。上課一開始讓學生人人動筆，每次加4，親自加一加。學生在動手實踐中經歷每加4的過程，感知這些得數的特點，初步了解得數之間的規律，為接下來學習乘法口訣的含義做了充分準備，也為后面探索4的乘法口訣規律作了必要鋪墊。

二、注重乘法口訣的.內在規律

有了課始的鋪墊準備，通過小熊請客的故事，數，擺，再數，列乘法算式、編制4的乘法口訣等活動，使學生口、手、眼、腦、多種器官參與，經歷知識形成過程，在教師的引導下，通過自主探索，合作交流，有的學生發現，個位的數越小，十位的數就越大；有的學生發現，乘積每次多；有的學生發現，每句乘法口訣都可以交換…

三、注重乘法口訣的記憶

乘法口訣是思維的濃縮，是簡化的語言。熟練記憶口訣有利于學生進行乘除法計算。在學生編制口訣、探尋規律以后，應該讓學生專門進行有意義的記憶。我在教學中安排了有層次的記憶方式：邊讀邊記、師生對口令記、從小到大記、從大到小記，開火車記等等。在記憶口訣的同時，我提問“如果四九多少不記得了，該怎么推想呢？”先讓學生用連加法算、運用四的乘法的特殊規律進行推想。然后又通過介紹手指記憶法，把每一個學生當作學習資源，人人動手，用自己靈巧的雙手來記憶4的乘法口訣，學生感到新奇、有趣。在介紹這一獨特方法時，教者根據二年級學生的心理特點，采用定格介紹、模仿嘗試、互相交流等方式，使學生對這種原本比較抽象的記憶方法充滿了濃厚的興趣。而且，教師還相機提出讓學生回家備給家長看。可以想象，學生對4的乘法口訣的理解和記憶自然延伸到課外，有效提高了學生學習的主動性和積極性。

四、注重乘法口訣的應用

學以致用是數學學習的重要目標。學生學習了4的乘法口訣，怎樣在應用中進一步理解口訣的含義，逐步形成相關技能呢？我在學生初步記憶了乘法口訣后，設計了多樣化的針對性練習：圈表中4的倍數、選擇口訣寫乘法算式、運用口訣計算兩數的乘積（送信游戲）、靈活運用口訣計算（搶答）等等。在應用性的情境中，學生不斷經歷運用4的乘法口訣解決問題的過程，逐步獲得對4的乘法口訣的深層理解力。讓學生在運用所學知識解決生活中的簡單實際問題得到快樂，從而樂學、愛學。

《4的乘法口訣》教學反思12

關于2、3、4的乘法口訣的教學，因為這九句口訣相對來說比較簡單，學生易于想象，教材中只安排了一課時的新課教學，例2、例3是兩幅非常不錯的情景圖。例2出示了幼苗的兩片子葉，引導出2的乘法算式及口訣。因為對子葉我稍作了解釋，所以學生對例3的情境圖沒有很好的理解，有的同學竟數起了葉片，我馬上引導，才有所扭轉。不過在這堂課中，我太面面俱到，幾乎每一句口訣我都是一樣的教學，通過情景圖我先讓學生說出幾個幾，然后說出乘法算式，再板書口訣，讓學生讀一讀。我象是完成任務一樣的教完了口訣，形式太單一，沒有激情，對學生鼓勵性語言不夠，因此沒有調動起學生的學習積極性，同時也發現這堂課上的沒有象備課時那樣有條理。上完這節課，我覺得自己在本節課的教學應該作以下的調整：

1、要重點教學2的乘法口訣，讓學生自學3的乘法口訣，小組合作學習4的.乘法口訣，書上填充完整。

2、探索口訣間的規律時，盡量讓學生仔細認真觀察、認真思考。發現每個數的口訣相鄰兩口訣間的關系。例如4的乘法口訣，學生能說出下一句的積比上一句的積多4。給學生多一點表現的機會，多一點品嘗成功的喜悅。

3、練習題的設計以教材為主，運用不同的手段，對習題進行加工，使學生得到多種形式的練習。練習設計既要整體考慮練習方式，又要考慮練習設計的具體內容和形式。做到難易適中，體現多樣性、層次性、趣味性和思考性等特點，從而加深學生對所學知識的理解，達到鞏固知識、形成技能技巧、培養邏輯思維能力的目的。

《4的乘法口訣》教學反思13

本課是在學生已經初步理解乘法意義的基礎上展開教學的。作為乘法口訣的起始課，本節課的重要性就可想而知了。本節課的教學目的是通過乘法算式去經歷1-4的乘法口訣的編擬過程，理解乘法口訣的含義，了解乘法口訣的結構，并能初步應用乘法口訣去計算乘法。

教學時，我先讓學生觀察情境圖，說清楚圖意，然后根據幾個幾相加的含義列出乘法算式，最后再根據乘法算式編制乘法口訣。在編制完口訣后，我都會讓學生弄清口訣中各數代表的是乘法算式中的什么數，明確各數含義，同時也有利于學生感知乘法口訣和乘法算式之間的聯系。因為說實話，在本節課之前學生很多是已經能夠背出口訣的，但是對于口訣的理解孩子的認識是并不深刻的，于是本節課我將讓孩子明確乘法口訣和乘法算式之間的一種統一性作為重點。

本節課我預設到了學生在口訣中可能存在的一些問題，我也在課堂上積極引導學生去正確認識。

預設解決的問題1：口訣的書寫：，之前會出現部分學生用數字寫口訣，于是在課堂教學中，我是在書本上要求學生自己嘗試編制“四四”時，學生匯報時，我故意這樣寫“四四（16）”，這時課堂上學生炸開了鍋，于是等待教室安靜下來，我請不同意的學生發表意見，沒想到學生們說得有理有據，乘法口訣是中國人發明的，應該用中國漢字。瞧，說得多好呀！

預設解決的問題2：口訣中“得”字使用，：積大于等于10的時候就不要“得”，在教學中我重點拿出錯例進行辨析，以一句：“為了夠整齊，只好犧牲“得””的打油詩的形式給孩子加深認識。

通過作業和練習，學生出現了這樣的問題。

1、譬如：4×3=12，使用的乘法口訣是（），部分學生總會寫成“四三十二”。在乘法口訣中有這樣一個編制要求：乘數小的在前面，大的在后面。如何才能讓學生明白呢？課后思量為何不用對比的方法？即出示3×4=12，明確各數含義編制口訣“三四十二”。接著就出示 4×3=12，讓孩子嘗試去編織口訣，學生肯定會編制口訣四三十二，于是這是教師引導學生比較兩句口訣，明確這兩句口訣乘數一樣，積一樣，說清數學上規定只需要記憶一句“三四十二，，讓學生知道口訣中小的`乘數在前。由于沒有實踐，也不知這個方法學生能不能接受。

2、在計算時部分學生對于乘法口訣的應用靈活度較為差，需在今后的練習中加強對學生記憶口訣和應用口訣的訓練，以使他們能熟能生巧。

本節課我在教學上的疏漏點：沒有給出孩子一個明確的課堂總結：乘法口訣有什么用？概括性的總結也將有利于學生對知識的認識提升。明確：乘法口訣可以計算乘法算式，我們根據乘法算式可以編制乘法口訣。

另外，由于學生們大部分已經會背誦乘法口訣表，所以編制口訣時對孩子來說其實是沒有難度的。于是本節課上，我有意識的把重點放在了那些平時上課比較沉默的孩子身上。希望能讓他們在本節課上認識到自己的優點，通過多表揚，激發他們參與課堂的積極性。

《4的乘法口訣》教學反思14

在教學一二得二口訣時，我幫助學生編，幫助學生理解這句口訣的意思，當教學二二得四和3、4的乘法口訣時，我充分發揮知識的正遷移作用，盡量讓學生主動地學習。我在引導學生編口訣的過程中注意把乘法口訣與乘法意義有機的聯系起來，認識口訣的結構，領會編口訣的方法。這些思想方法，對后續學習很重要。

一、口訣的書寫。

1．口訣都是用文字寫的，但是有部分學生用數字寫口訣，雖然在書本練習中發現了他這樣寫是錯的'，但是在《補充習題》中還是用數字寫得，似乎是成了習慣，這樣的情況我覺得需要多加書寫練習，才能克服這種慣性。

2．口訣中得字使用，少部分學生不管三七二十一，在任何情況下都是用得，雖然在課堂上還拿出錯例進行辨析了，但是練習時仍有學生犯這樣的錯誤。

3．口訣中乘數小的在前面，大的在后面，譬如：43=12，使用的乘法口訣是（ ），有不少學生會寫成四三十二，可見，以上問題的出現，要克服他，我覺得還是要加強乘法口訣的書寫訓練。

二、口訣理解。

雖然經歷了編制口訣的過程，在編制的過程中，大部分學生在未學習這部分內容之前已經對乘法口訣能夠背出來，但部分學生對于口訣的理解卻不是很好。譬如問：三四十二這句口訣是什么意思？部分小朋友答不上來，這部分小朋友中有已經會背的，也有不會背的，會背的答不上來。實際上學生對于口訣本身并不理解。因此我覺得要加強口訣與算式的練習。

不過學生通過多種形式對1-4乘法口訣的背誦應用，他們對于1-4的乘法口訣掌握得不錯。但是對于第9題，我給他們的要求是你能有序的把所有滿足條件的算式寫出來嗎？發現絕大部分學生都不能有序的寫出來，想到什么就寫什么；還有一部分學生都沒有把滿足條件的所有算式寫出來。這說明小朋友的思維能力尚需要提高和培養，在今后的課時中要注意思維的訓練。

《4的乘法口訣》教學反思15

2、3、4的乘法口訣是在學生已經學習了5的乘法口訣的基礎上進行教學的，因此學生對乘法口訣有了初步的感知，有了一定的了解。本節課的教學取得了較好的學習效果，但也存在著很多不足。先談談做得好的地方。

1、教學設計層次清楚，一步一個腳印，每個環節的教學都落到了實處，學生對新知的掌握較好。特別是2、3的口訣，一堂課下來，大部分學生都能背下來了。

2、創設情境教學，學生興趣高，學習的效果好。在情境中學生能在老師的引導下得出有關的乘法算式，并編出乘法口訣，親身體驗了乘法口訣的形成過程，因此對乘法口訣的理解非常好，印象很深刻，也有利于記憶。

3、能及時捕捉每一個學生的學習動態，及時進行調控，提高學生的學習效果。

4、練習的設計由淺入深，既有基礎題又有開放題，特別是“填一填”的設計很好，放開了學生的思維，達到了活學活用。

5、對口令的游戲時，師生互動，生生互動，師生關系融洽，學生學習積極性高。

不足之處：

1、課堂教學很扎實這既是一個優點，但同時也是存在著不足的地方。由于太過扎實，有很多地方顯得老師包得太多，放手不夠，例題的呈現形式也顯得過于單一，在設計時可放得更開一些。如3的乘法口訣的教學可以改為先用課件出示3棵幼苗，接著再出示3棵，最后再出示3棵，讓學生說說剛才的過程，并試著寫出相應的`乘法算式，編出乘法口訣。4的乘法口訣的教學就可以完全放手讓學生從情境圖中找出4的乘法算式，并編出4的乘法口訣。這樣整個教學過程教師從扶到放，既能達到教學目標，又能較好的培養學生的思維能力，體現學生的學習能力，增強他們的學習自信心，感受到學習的樂趣。

2、本節課還有一個很不足的地方就是教師的語言不是很規范。如不應該說幾個幾，而應說成幾個幾相加，板書也出現了相應的問題，這都是不嚴謹的表現，以后鉆研教材應更細致一些，多和其他老師商討，數學老師的語言一定要規范，嚴謹。

3、問題的提出應準確，嚴謹，不能太瑣碎。教師對每一個問題的提出，要有價值，要能引起學生的有效思考，不能太繁瑣。如我在教學時提出一個這樣的問題：“3的乘法口訣里，每兩句相鄰的口訣之間相差多少呀？”這就顯得不準確，指向不清楚，因而學生的回答也出現了不同的聲音。在提完第一個問題，我馬上意識到了自己的口誤，因而接下來我改正了自己的提問：“4的乘法口訣里，每兩句相鄰口訣之間的得數相差多少呀？”這樣一問，指向就清楚多了。但在說得數兩個字時聲音不突出，語速又較快，因而部分學生可能還是沒聽清是什么，以后的教學中一定要注意這個問題，在提問時應有意識的突出關鍵的字眼。

第五篇：《4的乘法口訣》教學反思

《4的乘法口訣》教學反思

《4的乘法口訣》教學反思 1

一、關注學生的學習起點

學生是數學學習的主人，教師作為學生學習的組織者、引導者與合作者，應及時關注學生學習的起點。學生的知識起點是已經掌握了2-7的乘法口訣的來源和意義；現實起點是對4的口訣已有所了解，中等以上的學生完全可以根據2、5乘法口訣的思考方法和經驗來編出4的口訣。因此在教學中教師創設了買小足球的情境，讓學生在解決問題中自主編寫4的乘法口訣。從學生們對“2個4的和是8”、“4個4的和是16”的推導來看，他們完全是在借助買一個球就多一個4元的規律進行思考。比較成功地理解了4的乘法口訣的意義。

二、創設情境激發探究興趣

與數學概念、數學規律等數學知識一樣，“乘法口訣”也有其生長、發展、成型的來龍去脈。這說明“乘法口訣”在擔負著“數學計算工具”這一任務的同時，其本身還是學生在課堂學習中自主探究，創造重現的“知識體”。蘇霍姆林斯基曾說“孩子與生俱來會把自己當作是一切知識的創造者、發明者。”可見任何知識的獲取學生們都喜歡自己去發現。這就需要教師巧妙地激發孩子的探究熱情，讓學生自己成為學習的主人。

在導入新課時，教師從實際出發，追問“二四得八”這句口訣曾經幫你解決過什么問題？學生們紛紛舉例，一下拉近了口訣與生活的密切聯系，順理成章地激發了學生繼續學習口訣的.興趣。“4的乘法口訣你們可以自己編寫嗎？”學生們響亮的回答已經證明了他們是多么的渴望自己編寫口訣。有了這樣的學習興趣，任何知識都會是有效的。

三、自主探究中培養思維能力

加強思維訓練，培養思維能力，引導學生學會數學的思維，始終是數學教學永恒不變的主題。學習數學唯一正確的方法是實行“再創造”，也就是由學生本人把要學的東西自己去發現和創造出來，而不是把現成的知識灌輸給學生。在教學中，教師設計了“自主創編”，“探究規律”，“多維應用”等教學環節，使學生將接受知識的過程轉化為主動參與的過程。“多買一個球就會多4元錢，所以7個4再加上1個4就是32元”“相鄰口訣之間相差4”……學生們的精彩回答反應出：他們在自主探究4的口訣時，始終抓住“一份是4”的算理在進行推導。所以每一句發言有理有據，透露出智慧的思考。

四、思考的問題

對學生的評價教師往往只是落實在口頭表揚上，如何在一堂課上以多種形式進行評價，最大限度地激發學生的學習興趣還有待于思考。此外本節課的學習中教師所要帶給學生的數學思想還顯得薄弱。

《4的乘法口訣》教學反思 2

學生對于根據加法算式寫乘法算式，再根據乘法算式編口訣沒有感到困難，然后教師通過各種形式來記背乘法口訣，教師和學生一起邊拍手邊背乘法口訣，孩子們都非常快樂，我也非常高興，而且我會不斷變換拍手的節奏，這樣孩子們背誦乘法口訣的速度和節奏也同時發生變化，有時候我會讀口訣的前半句，孩子們對口訣的后半句，或者是男生讀口訣的前半句，女生讀口訣的后半句，或一二組讀口訣的前半句，女生讀口訣的后半句，老師用手勢進行指揮，教室里猶如進行二聲部的大合唱。

或者是進行小組接龍，讓每個孩子一人說一句口訣，對于說的比較慢的孩子教師進行特別的關注。形勢不斷變換，使孩子們的在背誦口訣的過程中沒有感到枯燥乏味。在后面的計算中學生有的'不能很熟練的應用口訣來進行計算，特別是像×5=15這樣類型的題有更多的學生感到困難，從而使我體會到需要更加熟練口訣的背誦，還要使學生建立很快的反應機制，只要看到一個乘法算式，可以立刻想到用哪句乘法口訣。

學生在學習初期，有很多同學對于乘法算式和乘法口訣辨認不清，教師要加以強調和區別，以免學生出錯。

《4的乘法口訣》教學反思 3

4的乘法口訣是學生在表內乘法（一）第一階段學習的末尾部分，前面先后已經完成了乘法的初步認識、5的乘法口訣、2和3的乘法口訣的學習，學生基本掌握了乘法的意義，明白乘法口訣的由來。所以在本課時的教學設計中，我放手讓學生通過課中預學單的引導，通過自主探究，得出4的乘法口訣，再進行匯報，在思想交流中進行思維的碰撞，更深一步地學習本節課知識。

從實際的教學效果來看，結果還是可觀的，可能是由于學生本身就知道了4的乘法口訣，也可能是因為學生之前的學習比較扎實，幾乎所有的同學都能夠自主得出4的乘法口訣。但是從上課的感覺看，本節課上得實屬艱難，為此，我經過了深刻的反思。

1、探究和匯報花費太多時間，直接導致本課時練習環節未教學完成。對于二年級的學生來說，讓他們進行自主探究然后交流反饋是有難度的，這是第一次在本班級展開這樣的教學模式，是抱著試一試水多深的心態。探究環節，將所由4的口訣全部完成，學生需要7分鐘左右的時間，耗時較長。匯報環節，學生由于第一次遇到這樣提問質疑同伴的學習方式，都一時無語，不知該從何處入手提問，教師示范提問后，學生才試著小心翼翼的開始發問，但問題都如教師示范一般，無甚大變化，到后來才慢慢體會到，提問類型也有所變化，如生：口訣為什么都要用漢字書寫呢？從此，學生思維慢慢被打開！這一段路程是艱難的，耗時也是巨大的。但耗時更主要的原因在于平均用力了：4的乘法口訣由四位同學一一匯報，然后學生提問。在這過程中無疑進行的是同一種模式，做的是重復的工作。這里可以設計成著重讓學生探究一條4的乘法口訣，比如說：三四十二，再突破一下：四四十六（區分兩個四），將學生的'思維聚焦到一條口訣上，深入的探究，這樣既節省了探究的時間，又能使得交流得更加精簡。然后在此基礎上順勢得出其它關于4的乘法口訣。

2、課堂內容不夠豐富，缺少生活素材。這節課把學生都圈在了課堂里面，不管是身體還是思想，如果能夠讓學生跳出課堂，從生活中找到乘法口訣的原型，那么整堂課將更加的豐富飽滿。比如說：二四得八，還能夠表示生活中的誰呢？以此打開學生思維，讓他們在原型中找到“兩組，每組4個”的數學模型。

3、練習的設計缺少梯度。在畫一畫中，把每組畫得很開的同學，和把每組以矩陣的形式表現出來的同學，后者的思維發展程度更上！據此，在練習設計上應先給出一下就能看出口訣的素材，再給出不能馬上看出來的，最后附上拓展練習。從課后練習可以看出，本課對于學生解決問題方面提出了更高的要求：學生能夠看圖編題目然后解決問題，對學生的文字表達能力也提出了更高的要求。

教學的最終目標是要培養學生自主學習的能力，課堂的最終走向是要實現學生課堂主人的身份……這樣的教學雖然在現在這個最初階段步履維艱，但相信在不斷的行進中能盡量多的實現我們想要實現的目標。

《4的乘法口訣》教學反思 4

本課是在學生已經初步理解乘法意義的基礎上展開教學的。作為乘法口訣的起始課，本節課的重要性就可想而知了。本節課的教學目的是通過乘法算式去經歷1-4的乘法口訣的編擬過程，理解乘法口訣的含義，了解乘法口訣的結構，并能初步應用乘法口訣去計算乘法。

教學時，我先讓學生觀察情境圖，說清楚圖意，然后根據幾個幾相加的含義列出乘法算式，最后再根據乘法算式編制乘法口訣。在編制完口訣后，我都會讓學生弄清口訣中各數代表的是乘法算式中的什么數，明確各數含義，同時也有利于學生感知乘法口訣和乘法算式之間的聯系。因為說實話，在本節課之前學生很多是已經能夠背出口訣的，但是對于口訣的理解孩子的認識是并不深刻的，于是本節課我將讓孩子明確乘法口訣和乘法算式之間的一種統一性作為重點。

本節課我預設到了學生在口訣中可能存在的一些問題，我也在課堂上積極引導學生去正確認識。

預設解決的問題1：口訣的書寫：，之前會出現部分學生用數字寫口訣，于是在課堂教學中，我是在書本上要求學生自己嘗試編制“四四”時，學生匯報時，我故意這樣寫“四四（16）”，這時課堂上學生炸開了鍋，于是等待教室安靜下來，我請不同意的學生發表意見，沒想到學生們說得有理有據，乘法口訣是中國人發明的，應該用中國漢字。瞧，說得多好呀！

預設解決的問題2：口訣中“得”字使用，：積大于等于10的時候就不要“得”，在教學中我重點拿出錯例進行辨析，以一句：“為了夠整齊，只好犧牲“得””的打油詩的.形式給孩子加深認識。

通過作業和練習，學生出現了這樣的問題。

1、譬如：4×3=12，使用的乘法口訣是（），部分學生總會寫成“四三十二”。在乘法口訣中有這樣一個編制要求：乘數小的在前面，大的在后面。如何才能讓學生明白呢？課后思量為何不用對比的方法？即出示3×4=12，明確各數含義編制口訣“三四十二”。接著就出示 4×3=12，讓孩子嘗試去編織口訣，學生肯定會編制口訣四三十二，于是這是教師引導學生比較兩句口訣，明確這兩句口訣乘數一樣，積一樣，說清數學上規定只需要記憶一句“三四十二，，讓學生知道口訣中小的乘數在前。由于沒有實踐，也不知這個方法學生能不能接受。

2、在計算時部分學生對于乘法口訣的應用靈活度較為差，需在今后的練習中加強對學生記憶口訣和應用口訣的訓練，以使他們能熟能生巧。

本節課我在教學上的疏漏點：沒有給出孩子一個明確的課堂總結：乘法口訣有什么用？概括性的總結也將有利于學生對知識的認識提升。明確：乘法口訣可以計算乘法算式，我們根據乘法算式可以編制乘法口訣。

另外，由于學生們大部分已經會背誦乘法口訣表，所以編制口訣時對孩子來說其實是沒有難度的。于是本節課上，我有意識的把重點放在了那些平時上課比較沉默的孩子身上。希望能讓他們在本節課上認識到自己的優點，通過多表揚，激發他們參與課堂的積極性。

《4的乘法口訣》教學反思 5

4的乘法口訣是在學生學習2、3、5的口訣以后進行的，由于學生已經具有學習編制2、3、5乘法口訣的基礎，所以教材的呈現形式沒有給出全部完整的乘法算式和完整的口訣，意在讓學生主動探索歸納出4的乘法口訣。熟練口算表內乘法，是每個學生應具備的最基本的計算能力。因此，本課的重點應該是讓學生理解4的乘法口訣的形成，難點是怎樣去熟記并利用乘法口訣來解決生活中的實際問題。

在這節課的教學中，我主要從以下幾個方面進行教學。首先，從細處著手,培養學生認真細心的好習慣。馬虎是小學生的共性,數字抄錯,符號寫錯,答案抄錯等等。本節課我讓學生當“小老師”,檢查其他同學編制的口訣中的問題,不僅加深了對口訣的.記憶,而且讓學生以學習主人的姿態展示自我,學生在檢查別人口訣的同時,也體會到馬虎是要不得的,應該逐步養成認真細心的好習慣。另外，創造機會,培養學生的合作習慣。

在教學4的乘法口訣時，往往有些學生能記住“4的乘法口訣”，但有可能不明白其形成過程。因此我把學習的主動權還給了學生，在提出問題后，放手讓學生自主探索4的乘法口訣。讓學生在積極思考，大膽嘗試，主動探索中，獲得成功并體驗成功的喜悅。其實在編4的乘法口訣之前，學生已經具備了自己推導、編寫口訣的能力，所以我在設計新授中采用小組合作，先讓他們自己探討4的乘法口訣，培養了學生的合作習慣與自主探究問題的能力。還有，培養學生良好的表達習慣。新的課程標準強調:學生是數學學習的主人,教師是數學學習的組織者、引導者與合作者。

課堂中教師應勇于“讓位”給學生!為此教師應改變“一言堂”的講課方式,要勇敢地讓位,把課堂還給學生,把學習主動權交給學生。這節課在與學生的共同探索中,我不是把知識講給學生,而是注意引導學生一起觀察口訣,探求口訣的奧秘。最后，培養學生良好的書寫習慣。俗話說：“其身正，不令則行。”所以在教學過程中，我非常注重榜樣示范作用，在書寫板書力求做到認真，劃等號用尺子。并且我還為學生編了兒歌：“小尺子手中拿，劃好等號全靠它。”這樣學生也不知不覺地養成良好的書寫習慣。好的習慣要從小培養，相信我們知道了哪些學習習慣對學生是有益的，然后按照正確的培養方法堅持不懈的去強化訓練，總有一天我們會驚喜地發現我們的學生是那樣的優秀。

《4的乘法口訣》教學反思 6

《1-4的乘法口訣（1）》教學內容是蘇教版小學數學教材第7~8頁的例題以及相應的“想一想”“試一試”，完成第9頁“想想做做”的第1~4題。

本節課讓學生經歷“編”和“用”2、3、4的乘法口訣的過程，進一步理解乘法的意義。教學時通過在情境中找幾個相同數相加的問題，列乘法算式求幾個幾，對照乘法口訣，用乘法口訣算乘法這樣的步驟進行教學活動，乘法算式的積需要通過連加計算。2或3的連加較容易算，教學時可以讓學生直接寫出積。4的連加難一些，采用“先畫張表算一算”，幫助學生計算幾個幾連加，這樣安排能鼓勵學生用多種策略和方法解決問題。

在課堂上出現了一些問題，現列舉主要的如下：

1、教學內容未能授完。40分鐘內完成了教材第7-8頁以及第9頁的想象做做第1、2題。原因主要有：

（1）語言不夠精煉，很多不必要的.地方很羅嗦。

（2）教師講得多，學生講得少，教師上的累，學生也累。

（3）擺小棒活動時沒有組織好，部分小朋友在開小差。

2、課堂氛圍不活潑。上課語言要注意兒童化以及用詞用句要符合二年級小朋友的認知水平，努力創設有趣但又高效的情境，用心打動學生的心靈。

《4的乘法口訣》教學反思 7

上完這節課，我體會到關于乘法計算和解決問題的教學，乘法的意義是關鍵。只有學生對乘法意義有了明確深層次的認識，乘法口訣中積的推導，乘法應用題的正確解答才能迎刃而解。

教學時，不光要讓學生知道求幾個幾相加的`和用乘法算，更要理解加法和乘法的關系，采用改寫算式（加法改乘法、乘法改加法）、看圖寫出加法和乘法算式等多種形式幫助學生加強加法與乘法之間的聯系。有些學生在學習乘法口訣之前已經能背誦，而有的學生對乘法口訣卻毫無所知，這樣的兩極分化現象在課堂教學時較難控制。教學時，我把教師講解的重點放在乘法的意義，編制口訣的方法，記憶方法的引導上。把口訣的記憶放手讓給學生，讓他們采用自己的方法幫助同桌、小組成員記熟口訣。

這樣，因為教師講解的是他們不熟悉的知識，注意力比較容易集中，聽得也比較專心，而競賽、互助等形式又使已經會背口訣的學生覺得自己的知識有用武之地，不會背的學生在同學的幫助激勵下也能迅速提高。

《4的乘法口訣》教學反思 8

教學 2、3、4、6的乘法口訣時，因為有了5的乘法口訣的基礎，在教學中我沒有對編乘法口訣進行引導，而是讓學生通過觀察情境圖，發現問題、提出問題，合作交流、解決問題，再對照乘法算式編出口訣，對口訣進行解釋，同桌之間或小組之間采取提問、對口令等形式進行記憶。

學生學習的效果不錯。我沒有按書上的圖片進行教學，而是舉了個：我們每人都有2只手的例子。課堂上學生學的十分到位。最后讓學生自學例2、例3的情境圖鞏固加深理解，效果很好。因為對乘法意義教學比較到位，在乘法口訣的教學中又比較注重學生對圖、口訣、算式的理解，既對幾個幾相加的理解，因此在教學用乘法解決問題時所遇到的阻力很小，學生對“有兩組同學，第一組有5人，第二組有4人，一共多少人？”和“有兩組同學，第一組有5人，第二組有5人，一共多少人？”能夠準確在進行列式。

通過教學我體會到關于乘法計算和乘法應用題的教學，乘法的意義是關鍵。只有學生對乘法意義有了明確深層次的認識，乘法口訣中積的推導，乘法應用題的正確解答才能迎刃而解。教學時，不光要讓學生知道求幾個幾相加的和用乘法算，更要理解加法和乘法的關系，理解加數中加數和相同軌數的個數與乘法中因數的關系。采用改寫算式（加法改乘法、乘法改加法）、看圖寫出加法和乘法算式、擺圖開寫算式、自編應用題等多種形式幫助學生加強加法與乘法之間的聯系。

其次，注重課堂的調控。有些學生在學習乘法口訣之前已經能背誦，而有的學生對乘法口訣卻毫無所知，這樣的兩極分化現象在課堂教學時較難控制。教學時，我把教師講解的重點放在乘法的意義，編制口訣的方法，記憶方法的引導上。把口訣的記憶放手讓給學生，讓他們采用自己的方法幫助同桌、小組成員記熟口訣。這樣，因為教師講解的是他們不熟悉的.知識，注意力比較容易集中，聽得也比較專心，而競賽、互助等形式又使已經會背口訣的學生覺得自己的知識有用武之地，不會背的學生在同學的幫助激勵下也能迅速提高。

第三，充分尊重學生的個別差異。每個學生都有自己獨特的思考方式，教學中，注重實際的操作，但是并不是每個學生都需要這樣的過程，可以讓學生用自己喜歡的方法進行探究。再如，像口訣“五四二十”，“二五得十”我也允許這樣的說法出現，因為我們只是習慣上說“四五二十”，這兩種說法并沒有對錯之分。可以讓學生說說你喜歡哪種說法，提示他們我們的習慣說法是后者。教師做到了尊重學生，學生才能覺得這不是教師強加給自己的，對于年齡處于第一逆反期的學生來說，會更利于他們接受，有利于他們思維的發展發散。

《4的乘法口訣》教學反思 9

關于2、3、4的乘法口訣的教學，因為這九句口訣相對來說比較簡單，學生易于想象，教材中只安排了一課時的新課教學，例2、例3是兩幅非常不錯的情景圖。例2出示了幼苗的兩片子葉，引導出2的乘法算式及口訣。因為對子葉我稍作了解釋，所以學生對例3的情境圖沒有很好的理解，有的同學竟數起了葉片，我馬上引導，才有所扭轉。不過在這堂課中，我太面面俱到，幾乎每一句口訣我都是一樣的教學，通過情景圖我先讓學生說出幾個幾，然后說出乘法算式，再板書口訣，讓學生讀一讀。我象是完成任務一樣的教完了口訣，形式太單一，沒有激情，對學生鼓勵性語言不夠，因此沒有調動起學生的`學習積極性，同時也發現這堂課上的沒有象備課時那樣有條理。上完這節課，我覺得自己在本節課的教學應該作以下的調整：

1、要重點教學2的乘法口訣，讓學生自學3的乘法口訣，小組合作學習4的乘法口訣，書上填充完整。

2、探索口訣間的規律時，盡量讓學生仔細認真觀察、認真思考。發現每個數的口訣相鄰兩口訣間的關系。例如4的乘法口訣，學生能說出下一句的積比上一句的積多4。給學生多一點表現的機會，多一點品嘗成功的喜悅。

3、練習題的設計以教材為主，運用不同的手段，對習題進行加工，使學生得到多種形式的練習。練習設計既要整體考慮練習方式，又要考慮練習設計的具體內容和形式。做到難易適中，體現多樣性、層次性、趣味性和思考性等特點，從而加深學生對所學知識的理解，達到鞏固知識、形成技能技巧、培養邏輯思維能力的目的。

《4的乘法口訣》教學反思 10

2、3、4的乘法口訣是在學生已經學習了5的乘法口訣的基礎上進行教學的，因此學生對乘法口訣有了初步的感知，有了一定的了解。本節課的教學取得了較好的學習效果，但也存在著很多不足。先談談做得好的地方。

1、教學設計層次清楚，一步一個腳印，每個環節的教學都落到了實處，學生對新知的掌握較好。特別是2、3的口訣，一堂課下來，大部分學生都能背下來了。

2、創設情境教學，學生興趣高，學習的效果好。在情境中學生能在老師的引導下得出有關的乘法算式，并編出乘法口訣，親身體驗了乘法口訣的形成過程，因此對乘法口訣的理解非常好，印象很深刻，也有利于記憶。

3、能及時捕捉每一個學生的學習動態，及時進行調控，提高學生的學習效果。

4、練習的設計由淺入深，既有基礎題又有開放題，特別是“填一填”的設計很好，放開了學生的思維，達到了活學活用。

5、對口令的游戲時，師生互動，生生互動，師生關系融洽，學生學習積極性高。

不足之處：

1、課堂教學很扎實這既是一個優點，但同時也是存在著不足的地方。由于太過扎實，有很多地方顯得老師包得太多，放手不夠，例題的呈現形式也顯得過于單一，在設計時可放得更開一些。如3的乘法口訣的教學可以改為先用課件出示3棵幼苗，接著再出示3棵，最后再出示3棵，讓學生說說剛才的過程，并試著寫出相應的乘法算式，編出乘法口訣。4的乘法口訣的教學就可以完全放手讓學生從情境圖中找出4的.乘法算式，并編出4的乘法口訣。這樣整個教學過程教師從扶到放，既能達到教學目標，又能較好的培養學生的思維能力，體現學生的學習能力，增強他們的學習自信心，感受到學習的樂趣。

2、本節課還有一個很不足的地方就是教師的語言不是很規范。如不應該說幾個幾，而應說成幾個幾相加，板書也出現了相應的問題，這都是不嚴謹的表現，以后鉆研教材應更細致一些，多和其他老師商討，數學老師的語言一定要規范，嚴謹。

3、問題的提出應準確，嚴謹，不能太瑣碎。教師對每一個問題的提出，要有價值，要能引起學生的有效思考，不能太繁瑣。如我在教學時提出一個這樣的問題：“3的乘法口訣里，每兩句相鄰的口訣之間相差多少呀？”這就顯得不準確，指向不清楚，因而學生的回答也出現了不同的聲音。在提完第一個問題，我馬上意識到了自己的口誤，因而接下來我改正了自己的提問：“4的乘法口訣里，每兩句相鄰口訣之間的得數相差多少呀？”這樣一問，指向就清楚多了。但在說得數兩個字時聲音不突出，語速又較快，因而部分學生可能還是沒聽清是什么，以后的教學中一定要注意這個問題，在提問時應有意識的突出關鍵的字眼。

《4的乘法口訣》教學反思 11

本節課的內容很傳統——乘法口訣。要想出新意，讓學生愿意上、喜歡上，還真不容易。今天我放棄了運用書上的穿果子為情境引入4的乘法口訣的學習，而是運用學生喜歡的成語作為4的乘法口訣的學習資源，學生感覺輕松、愉快、教學效果好。實踐證明：只要我們的教育者多動腦，創設學生喜歡的教學情境，學生是非常樂意學習那些看似無趣其實別有風味的數學知識。我把書上的情境作為學生獨立的練習，能及時讓學生運用口訣解決生活中的問題讓學生更深地體會到口訣在現實生活中的作用，發展了學生數學學習情感。

課后，我們年級的數學老師對這些課作了很高的評價，認為這比精心準備的“公開課”上得還要好，聽這樣的課是一種享受。確實，今天我也感受到上課是一種享受，雖然這節課細想來還有很多不足，但對于只任教任本班才3個星期，甚至是對以前的課很不滿意的'我來說，今天已經是獲得了很大的成功。學生們也感受到學得輕松，學得開心。他們再也不是我剛剛認識時的那樣不肯動腦，不肯發言不夠聰明的學生了。他們的表現讓我欣賞到他們的聰明和可愛。讓我對以后的教學我更加充滿信心。我想念以后的數學課他們會表現更好，會更加喜歡上數學課。

《4的乘法口訣》教學反思 12

課后“幾個幾相加”是認識和學習乘法的生長點，我通過引導學生在圖上數一數，在算式中比一比，用自己的語言說一說等數學活動，加強學生對“幾個幾相加”的感性認識，幫助學生真正理解幾個相同加數連加的含義，為學習乘法做好鋪墊。乘法是求幾個相同加數的和的簡便計算，我讓學生在加法、乘法算式的自我比較中進行感受和獲得，同時形成對乘法比較全面的理解，練習反饋的提問，有效地讓學生感受到列乘法算式的思考方法。

教學2、3、4、的乘法口訣時，在教學中我沒有對編乘法口訣進行引導，而是讓學生通過觀察情境圖，發現問題、提出問題，合作交流、解決問題，再對照乘法算式編出口訣，對口訣進行解釋，同桌之間或小組之間采取提問、對口令等形式進行記憶。通過教學我體會到關于乘法計算和乘法應用題的'教學，乘法的意義是關鍵。只有學生對乘法意義有了明確深層次的認識，乘法口訣中積的推導，乘法應用題的正確解答才能迎刃而解。教學時，不光要讓學生知道求幾個幾相加的和用乘法算，更要理解加法和乘法的關系，理解加數中加數和相同軌數的個數與乘法中因數的關系。采用改寫算式（加法改乘法、乘法改加法）、看圖寫出加法和乘法算式、擺圖開寫算式、自編應用題等多種形式幫助學生加強加法與乘法之間的聯系。

《4的乘法口訣》教學反思 13

《2、3、4的乘法口訣》是在學生掌握了乘法意義的基礎上進行教學的，是學習編寫乘法口訣的開端，其地位尤為重要。這節課從教學環節預設、教案編寫及課堂組織等方方面面，都給我提出了許多新的挑戰。一堂課下來，自我感覺收獲很多，有教學思路得到展現的成功也有許多不足之處要加以改進的反思。

這節課要讓學生逐步學會編乘法口訣的方法，在探索過程中，提高學習數學的能力和積極性。如果課后學生能掌握編口訣的方法，那對后續的許多口訣學習，師生都能做到“一勞永逸”，否則就將陷入死記硬背的泥潭之中，學生知口訣而不知應用，既達不到提高數學學習能力的目標，又將在乏味的背誦中挫傷學生學習數學的積極性。針對這一難點，我在整節課的施教中，充分體現“培養學生學習興趣，讓學生始終樂學”一指導思想，在輕松愉悅的`氛圍中，避免了乘法口訣課成為單純結論的教學。

在課的開始，課堂上，我注重提高和增添學習興趣，新授2、3、4的前兩句乘法口訣，以乒乓球拍為例，從實物出發，引導學生根據乘法的意義列出算式，并講解怎樣編口訣。后3句口訣的編寫，我采用由“扶”到“放”的方式，讓學生分組討論，給學生充分的時間和空間去思考，讓學生積極主動參與知識發生的全過程。事實上學生有了前面一系列活動的積累，老師只要在關鍵處加以點撥，他們個個都能享受到自編口訣的成就感和喜悅感。對口訣總結后，我馬上出示了一組判斷題，將各種錯誤口訣加以指正，使學生在口訣應用之前就將各種常見錯誤消滅在萌芽狀態。二年級的學生上課注意力很難保持，創設了良好的教學情境，還需不斷的增添興趣，特別是在應用練習階段，學生的學習興趣很可能因為數學習題的呆板而停頓。為此我運用了新穎有趣的練習形式，如開火車、對口令、生活中的數等，練習設計形式多樣，層層遞進，又很生活化，讓學生在愉快的練習活動中熟記了口訣，提高了學以致用的能力。

在新課展開階段，忽略了實踐是認識的基礎，也是認識發展的動力。我只是簡單的用例題中的乒乓球拍去寫乘法算式，結果學生在自編口訣階段，對給出的更抽象的“點子圖”，根本就沒有興趣去擺一擺，分發給學生的點子圖也就成為了擺設。如果課前能設計擺小棒的活動，拼出小棒組成的簡易圖形，，這樣學生對口訣的理解可能會更深刻，背口訣的遺忘率就會更低。實踐出真知，特別是對低年級學生更應注重培養觀察操作能力，只有讓學生動手動腦，才能活躍他們的思維，這也是我今后在教學中應時時警醒之處。

學生在識、記、背口訣的時候，經常在讀乘法算式時用乘法口訣去表達，說明對這兩個知識點區別不到位，根源在于教學中沒有復習一下新知識發生的背景。如果編口訣前能回顧一下乘法的意義，強調加法和乘法的聯系，學生這一類的錯誤就能得到控制。因此在后續編制口訣時，還需在這方面加強指導。

教完《2、3、4的乘法口訣》，我有許多感慨。數學教學充滿學問充滿魅力，老師只有做有心人，不斷鉆研，不斷反思，不斷創新，在成功、失敗中總結經驗，數學課堂才會生機勃勃。

《4的乘法口訣》教學反思 14

在教學一二得二口訣時，我幫助學生編，幫助學生理解這句口訣的意思，當教學二二得四和3、4的乘法口訣時，我充分發揮知識的正遷移作用，盡量讓學生主動地學習。我在引導學生編口訣的過程中注意把乘法口訣與乘法意義有機的聯系起來，認識口訣的結構，領會編口訣的方法。這些思想方法，對后續學習很重要。

一、口訣的書寫。

1．口訣都是用文字寫的，但是有部分學生用數字寫口訣，雖然在書本練習中發現了他這樣寫是錯的，但是在《補充習題》中還是用數字寫得，似乎是成了習慣，這樣的情況我覺得需要多加書寫練習，才能克服這種慣性。

2．口訣中得字使用，少部分學生不管三七二十一，在任何情況下都是用得，雖然在課堂上還拿出錯例進行辨析了，但是練習時仍有學生犯這樣的錯誤。

3．口訣中乘數小的在前面，大的在后面，譬如：43=12，使用的乘法口訣是（ ），有不少學生會寫成四三十二，可見，以上問題的.出現，要克服他，我覺得還是要加強乘法口訣的書寫訓練。

二、口訣理解。

雖然經歷了編制口訣的過程，在編制的過程中，大部分學生在未學習這部分內容之前已經對乘法口訣能夠背出來，但部分學生對于口訣的理解卻不是很好。譬如問：三四十二這句口訣是什么意思？部分小朋友答不上來，這部分小朋友中有已經會背的，也有不會背的，會背的答不上來。實際上學生對于口訣本身并不理解。因此我覺得要加強口訣與算式的練習。

不過學生通過多種形式對1-4乘法口訣的背誦應用，他們對于1-4的乘法口訣掌握得不錯。但是對于第9題，我給他們的要求是你能有序的把所有滿足條件的算式寫出來嗎？發現絕大部分學生都不能有序的寫出來，想到什么就寫什么；還有一部分學生都沒有把滿足條件的所有算式寫出來。這說明小朋友的思維能力尚需要提高和培養，在今后的課時中要注意思維的訓練。

《4的乘法口訣》教學反思 15

本節課教學效果較好，教學過程體現新課標的理念，使課堂真正做到以學生為主體，以學生的發展為目標。我在教學中注意了以下幾點：

一、注重乘法口訣的來源和含義

乘法的本質就是一種特殊的加法。乘法口訣的來源與同數連加有著緊密的聯系。上課一開始讓學生人人動筆，每次加4，親自加一加。學生在動手實踐中經歷每加4的過程，感知這些得數的特點，初步了解得數之間的規律，為接下來學習乘法口訣的含義做了充分準備，也為后面探索4的乘法口訣規律作了必要鋪墊。

二、注重乘法口訣的內在規律

有了課始的鋪墊準備，通過小熊請客的故事，數，擺，再數，列乘法算式、編制4的乘法口訣等活動，使學生口、手、眼、腦、多種器官參與，經歷知識形成過程，在教師的引導下，通過自主探索，合作交流，有的學生發現，個位的數越小，十位的數就越大；有的學生發現，乘積每次多；有的學生發現，每句乘法口訣都可以交換…

三、注重乘法口訣的'記憶

乘法口訣是思維的濃縮，是簡化的語言。熟練記憶口訣有利于學生進行乘除法計算。在學生編制口訣、探尋規律以后，應該讓學生專門進行有意義的記憶。我在教學中安排了有層次的記憶方式：邊讀邊記、師生對口令記、從小到大記、從大到小記，開火車記等等。在記憶口訣的同時，我提問“如果四九多少不記得了，該怎么推想呢？”先讓學生用連加法算、運用四的乘法的特殊規律進行推想。然后又通過介紹手指記憶法，把每一個學生當作學習資源，人人動手，用自己靈巧的雙手來記憶4的乘法口訣，學生感到新奇、有趣。在介紹這一獨特方法時，教者根據二年級學生的心理特點，采用定格介紹、模仿嘗試、互相交流等方式，使學生對這種原本比較抽象的記憶方法充滿了濃厚的興趣。而且，教師還相機提出讓學生回家備給家長看。可以想象，學生對4的乘法口訣的理解和記憶自然延伸到課外，有效提高了學生學習的主動性和積極性。

四、注重乘法口訣的應用

學以致用是數學學習的重要目標。學生學習了4的乘法口訣，怎樣在應用中進一步理解口訣的含義，逐步形成相關技能呢？我在學生初步記憶了乘法口訣后，設計了多樣化的針對性練習：圈表中4的倍數、選擇口訣寫乘法算式、運用口訣計算兩數的乘積（送信游戲）、靈活運用口訣計算（搶答）等等。在應用性的情境中，學生不斷經歷運用4的乘法口訣解決問題的過程，逐步獲得對4的乘法口訣的深層理解力。讓學生在運用所學知識解決生活中的簡單實際問題得到快樂，從而樂學、愛學。