第一篇：詹天佑教學案例

詹天佑教學案例

《詹天佑》,第2課時,教學案例 沿河縣沙子完小 管永霞

一、復習引入。

師:詹天佑不怕嘲笑，毅然接受任務，為了給中國人爭一 口氣他是怎樣工作的,同學們仔細讀一讀4—7部分，了解其中的內容。

二、自讀自悟，多角度探索。

1、理清層次，課文4---6自然段分別講的是什么, 生:“勘測線路”“開鑿隧道”“ 設計‘人’字形線路”。

2、勘測線路部分的學習。

師:請同學們認真讀第4自然段，要求讀通、讀熟，讀懂這部分內容，待會老師對你們進行采訪。

師:你們都是曾經跟詹天佑一起修筑鐵路的工人、學生，我知道你們心理有許多話想對大家說，誰愿意主動接受我的采訪, 師:你們敬重你們的總工程設計師嗎, 生:敬重。

師;能具體說說原因嗎,(生圍繞詹天佑的一絲不茍、身先士卒等方面具體敘說)。

師:原來你們的總工程師有這么多的好品質，怎么不叫人敬重呢,當時你們一起在塞外勘測線路，聽說塞外的條件非常惡劣，你能具體地給我們形容形容嗎, 生:塞外常常狂風怒號??的危險。

師:塞外條件這么惡劣，你當時心里害怕嗎,(生:害怕。)有 1 沒有不想干的念頭(生:沒有)。為什么, 生:因為我們的總工程師都親自頂著黃沙，冒著狂風在野外工作，他就是我們的榜樣，我們沒有理由因環境惡劣而退縮。

師:聽說你在工作中，有一次因為計算不精確，被總工程師發現了，他當時是怎么說你的, 生;(讀)我們的工作首先要??出自工作人員之口。

師:你天天和你們的總工程師一起工作、生活，他在工作中有沒有遇到過困難,(生:有)遇到困難他是怎么做的, 生:(讀)白天，他翻山越嶺??常常請教當地的農民。師:誰還能詳細談一談你們的老總工作的具體情況, 生甲:老詹每天工作至深夜，有一次半夜我起床，居然看到他累了一天還沒休息，在昏暗的油燈下繪圖呢!生乙:有一次，塞外狂風怒號，我們的總工程師在勘測線路時腳下一滑，差一點掉入深淵，好險啦～

生丙:我們的老總要求可嚴，什么都要經過他周密計算，決不允許說“差不多”“大概”之類的話語。

.....師:謝謝大家接受我的采訪～面對這樣一個令人深深敬仰的人，你一定有很多話要對總工程師說，是嗎,(請用自己的話來夸夸)生1:詹天佑，你是我們的驕傲，是中國人的驕傲～

生2:他身先士卒，嚴肅工作態度，不怕困難，我非常敬佩他。生3:他平易近人，謙虛好學的品質值得我學習?? 2(這里利用采訪的形式進行教學，把學生置于主動學習的位置，充分體現學生的主體地位，同時，課堂氣氛活躍，在輕松愉悅的環境之中完成學習)。師:詹天佑不僅有工作認真負責、身先士卒、克服困難的品質，而且有杰出的才能。下面我們繼續學習他是怎樣“開鑿隧道”、“設計線路”的。

三、設計圖紙，匯報演示。

師:同學們，鐵路要經過許多高山，居庸關山勢高，而八達嶺山嶺長，要開鑿隧道很困難。假如你是詹天佑的小助手，你能幫他設計一張示意圖嗎,你要想設計好這張示意圖，那就得把課文5自然段讀熟、讀懂噢～等同學們認真讀書后，再將學生分組進行設計，看哪組最先完成。

通過學生們的分組討論、繪畫，他們充滿了激情，煞有介事地把自己的設計展示給同學們看。

一組:我們對居庸關山勢高，巖層厚，設計了一種“兩端同時向中間鑿井法”。這種方法可以解決人員窩工的問題，兩端同時動工，又提高了工作效率，節省了時間。

(居庸關隧道)兩端同時向中間鑿井法 3 二組:八達嶺的隧道長一千一百多米，我們采用中部鑿井法，先從山頂往下打一口豎井，然后分別向兩頭開鑿，外面兩端同時開工，這樣不僅可以縮短工期，而且可以解決線路長、隧道偏離的問題。

(八達嶺隧道)中部鑿井法

師:同學們設計得非常妙～現在就按你們的圖紙施工。可是青龍橋的鐵路設計更復雜～你們有沒有信心再把它設計一種更精妙的路線來。今天我代表工程方，公開招標，誰能設計最好的方案，我就將工程承包給他，你們想投標嗎, 生:想～ 師:你們就認真讀課文6自然段，按內容快快設計吧～(同學們爭先恐后地開始設計，很快就有了結果。)生:我們設計了一種“人”字形線路，你看，(生演示)火車到了“人”字形岔道口就換了個方向，原來推的火車頭就拉，原來拉的火車頭就推，這樣，減緩了坡度，增加了火車的動力，火車上山就容易多了。人字形線路

師:我完全可以把這項工程放心地交給你們去完成，因為你們設計的圖紙完全是根據詹天佑的圖紙完成的。我為你們驕傲，也為詹天佑驕傲。同學們想一想:詹天佑能設計出這么好的方案來，說明了的什么, 生1:他有的杰出的才能。生2:他有聰明才智。

生3:他有勇于在實踐中大膽創新的精神。生4:他有愛國精神。

師:怎么可以表現他的愛國精神呢,(教師裝糊涂，讓學生討論)。生:努力工作，按時完成任務，給外國帝國主義者一個回擊，這不能說是愛國嗎,(這種變被動為主動,讓每個學生心里都充滿著創造的激情,蓄積著表現的欲望,撲棱著翻飛的的想法,為自己的設計驕傲,在課堂的討論中,他們彼此交流、合作、享受成功的快樂～

四、課文結尾設導游。

師:今天外國來賓乘坐火車到八達嶺觀光，(生結合課文)假如你就是一個導游，你準備怎樣向外賓介紹這條“爭氣路”，生1:外賓朋友們，我們的火車已經進入了八達嶺隧道，你是否覺得這條隧道要比居庸關隧道長得多呢,他采用的是中部鑿井法?? 生2:現在我們乘坐的火車已停在了南口，我們要給火車尾巴再 5 裝一個火車頭。也許你會感到驚訝吧，火車為什么要兩個火車頭呢,不急，待一會你就知道了。

生3:這就到了青龍橋，到了詹天佑為我們設計的“人”字形線路的地方，今天讓大家一飽眼福，看一看兩個火車頭的火車，這可能是天下奇聞吧～這在我國清朝時候就有了。

??

(通過導游的方式,由學生自己將課文作了總結,而且很自然地將詹天佑的功績展現出來,加深了學生對課文的理解～ 反思, 本人認為，語文教學應注重學生參與教學過程，把學習的主動權交還給學生，讓他們自由發展，他們最終才會立起來走路。

偉大的教育家霍姆林斯基說過,“如果用思考、情感、創造、游戲的光芒來照亮兒童的學習，那么對兒童來說是可以成為一件有趣引人入勝的事情。”興趣是最好的老師，當學生沉浸在這美好、愉悅的情境時，思維才異常活躍。因此本課教學設計首先相信了學生，給予了他們自由的時間和空間，積極調動他們的內驅力，引導學生采用合作的方式創造性地開展設計活動。

“采訪”這一環節設計,采訪檢驗的是讀沒讀懂、學生會不會表達，但也為課堂教學增添了幾分樂趣。《詹天佑》雙課堂教學案例

案例內容概述

本課是“冀教”第十冊教材第五組的最后一篇講讀課文，也是本年級最后一篇精讀課文。本課教學資源非常豐富，利用虛擬課堂，學生自主搜集資源、教師發布學案，開展自主、合作、探究的學習活動，利用現實課堂將資源巧妙地加以優化、整合，綜合運用小學階段掌握的語文基本功，促進閱讀能力的提升，從而提高閱讀教學效率，實現整合的最優化。1.教學目標：

通過對《詹天佑》的預習學習，培養學生對相關資料的積累和整合能力，部分學生合理利用資料的能力；在對學案的學習研究中，培養學生自主、合作、探究的學習能力，初步了解認識詹天佑。在深入學習中，訓練學生綜合運用小學階段掌握的語文基本功，促進閱讀能力的提升，從而提高閱讀教學效率，實現整合的最優化。2.教學設想

教學理念：

充分利用詹天佑的課內外資源，強調語文閱讀方法，自主探究學習，在引導學生自主預習、探究、拓展的過程中，關注不同層次的學生，切實提高各個層次學生的言論質量、語文能力。

教學方法：

整合現實和虛擬兩個課堂，虛擬課堂強調學生自主、合作、探究，再通過現實課堂中教師的組織、引導、提升，使學生提高整合資料、自主探究的能力，掌握閱讀方法，提高語文素養。

3.教學過程概述

第一階段：讀文預習

虛擬課堂中，教師發布學案，學生在虛擬課堂中自主學習。學案內容簡介—— 1.查找詹天佑簡要生平、文章時代背景，更好的學習課文。2.讀文，作者向我們介紹了詹天佑修筑鐵路的那幾件事？

3.全文圍繞文章第一句描寫，文章從哪里看出詹天佑的“杰出”和“愛國”？勾畫有關的內容和語句，簡單批注。

4.畫出打豎井、開鑿隧道、“人”字形線路的草圖。

5.完成討論題：“品讀賞析”主題：（1）.從3、4兩自然段中體會到了什么?（2）.詹天佑經常勉勵工作人員說∶“我們的工作首先要精密，不能有一點兒馬虎。‘大概’，‘差不多’這類說法不該出自工程人員之口。” 這句話中表現出了什么？（3）.遇到困難，他總是想∶這是中國人自己修筑的第一條鐵路，一定要把它修好；否則，不但惹外國人譏笑，還會使中國的工程師失掉信心。從這句話中你有什么體會？ 本階段共建立主題29個，回帖數220。第二階段：交流推進

在學生對詹天佑有一定了解的基礎上，進行現實課堂教學《詹天佑》，結合學生收集的資料，巧妙運用到教學中，培養學生合理整合、利用教學資源的能力。

針對學生初讀完成學案的問題，在深入品讀中，分析問題原因，指導學生閱讀方法，師生互動、生生互動，促進閱讀能力的提升。第三階段：深化運用

學生繼續在虛擬課堂中廣泛的學習交流，落實現實課堂中習得的學習方法的運用，本階段學生主要在虛擬課堂中完成以下論題的學習交流：

1.心理活動談體會？ 2.語言描寫表現了什么？ 3.行為表現體會到什么？ 4.其他感觸？

（要求運用聯系上下文、抓住重點詞句理解體會、想象畫面等方法閱讀，談體會的方法）

本階段共建立主題14個，回帖數103。第四階段：實踐拓展 我校組織學生參觀了坐落在北京八達嶺的“詹天佑紀念館”，充分利用網絡平臺組織學生交流感受、上傳照片等，使學生學習與實踐相結合。

通過學生課下大量閱讀為國奉獻的杰出科學家、工程師的精神、事跡，利用虛擬課堂宣傳給大家，使學生得以熏陶，鞭策自己的行為。

圓明園的毀滅》這篇精讀課文描述了圓明園昔日輝煌的景觀和慘遭侵略者肆意踐踏而毀滅的景象，表達了作者對祖國燦爛文化的無限熱愛，對侵略者野蠻行徑的無比仇恨，激發人們不忘國恥、振興中華的責任感和使命感。

如何再現圓明園昔日的輝煌壯觀，讓學生記住屈辱的歷史，增強民族使命感，激發熱愛祖國燦爛文化的感情，借助多媒體可以較便捷地實現這一教學目標。

一、文字呈現，引發探究

師：同學們，今天我們來學習一篇新的課文《圓明園的毀滅》，回到一百多年前的清朝末年，去看看。師板書：圓明園

多媒體課件出示：圓明園位于北京西北郊，曾經是一座皇家園林，被譽為“萬圓之圓”。1709年，清朝康熙帝把該園賜給四子胤禎（后來的雍正帝），并賜名圓明園。經雍正、乾隆、嘉慶、道光、咸豐五位皇帝150多年的經營，集中了大批物力，役使了無數能工巧匠，傾注了千百萬勞動人民的血汗，把它精心營造成一座規模宏偉、景色秀麗的離宮。生閱讀完上述內容后，師繼續完成課題板書：的毀滅

運用多媒體簡潔的文字介紹，將圓明園的歷史與艱辛、輝煌與不易呈現給學生，學生在短暫的時間內獲得了較多的信息，加上教師的板書“的毀滅”，激起了探究文本的興趣——這么輝煌的皇家園林怎么就毀滅了，誰毀滅的，為什么會毀滅。

二、圖片演示，感受輝煌。

圓明園的輝煌已成為歷史的記載，引導學生讀文，感悟，想象，在腦海中再現它昔日的景觀是本文的教學重點，也是教學難點。

師：學習第二自然段，誰愿意把這一段讀一讀？請其它同學們邊聽邊畫出圓明園的位置以及由哪幾部分組成？

課件展示圖片：圓明園主要是由圓明園、萬春園、長春園組成，因此也叫圓明三園。圓明園的面積有5200畝，規模宏大。

師：規模這么宏大布局這么巧妙的圓明園里面有些什么景觀呢？ ①齊讀課文第三自然段并思考：作者是怎樣具體描寫圓明園的宏偉建筑的？

②指導學生畫出具體的景點和建筑的名稱，結合修飾語，想象當時的景觀有……也有……、有……也有……、……

③這些景觀可以分為幾類呢？（現實與幻想、民族與西洋，風格各異）

課件展示20處圓明園景觀的名稱，大家一邊想象一邊讀。圓明園中知名的景觀共有145處，著名的有40處。

教師兩次課件展示圖片，讓學生走進圓明園，感受“萬園之園”昔日的輝煌。師：圓明園中除了宏偉的建筑還有什么呢？

找一位同學朗讀，教師指導同學們思考：為什么說“圓明園是當時世界上最大的博物館、藝術館”？

課件出示：青銅禮器、名人書畫、奇珍異寶。

生：圓明園收藏著最珍貴的歷史文物。“上自先秦時代的青銅禮器，下至唐、宋、元、明、清歷史名人書畫，”說明年代久遠，種類繁多，可稱作“奇珍異寶”。因此，圓明園是當時世界上最大的博物館、藝術館。如果按年代的順序將這些文物擺放在一起，那它們就是我國古代的一部文化史，它同樣象征著祖國燦爛的文化。

通過圖片展示，介紹了圓明園的布局、建筑風格及收藏文物的珍貴，再現了圓明園當年的宏偉壯觀。學生帶著情感進入角色，感受到了圓明園美至極點的同時學生的情亦至了極點。然而這座園林藝術的瑰寶、建筑藝術的精華，這世界上最大的博物館、藝術館，再也看不到了。

三、視頻展播，揭露暴行

師：請同學們默讀最后一段，在文中找出三個字來概括侵略者毀滅圓明園的強盜行徑。

（“掠”、“毀”、“燒”這三個字概括了侵略者的強盜行徑。）

指導學生具體分析侵略者的暴行。

（“凡是能拿走的東西，統統掠走。”這句中的“凡是”和“統統”二詞說明侵略者什么都拿，毫不留情，一點兒也不留下。而且“拿不動的”也不放過，還用車拉，牲口搬運。

還有“實在運不走的，就任意破壞、毀掉、”。“任意”一詞突出表現了侵略者的殘暴行為，想怎樣破壞就怎樣破壞。

“為了銷毀罪證”，他們在園內放火燒了三天三夜，使得我國這一園林藝術的瑰寶，建筑藝術的精華，化為一片灰燼。

同學們，我們這樣一個舉世聞名的皇家園林，就這樣被這群強盜燒毀了。

播放《火燒圓明園》電影片斷。我們的感受怎樣？（仇恨、憤怒。）請同學們帶著仇恨、憤怒的情感去讀吧！我們沒有了什么？（沒有了……也沒有了……）

請再讀第一段，進一步體會圓明園的毀滅在中外文化史上所造成的損失是“不可估量”的。組織同學討論：侵略者為什么能如此為非作歹？把美的東西毀滅了，這真是一個悲劇，更能激起讀者的痛心與仇恨。

名園被毀，將內心的憤怒與傷痛發泄至極點奠定情感基調。通過討論，使學生了解清政府的腐敗無能，一個國家一個民族落后就要挨打。

作為新世紀的小學生，我們該怎么辦？（不忘國恥，振興中華。）

教師運用多媒體中的豐富資源輔助，或點擊圓明園概況，或欣賞圓明園風光，或觀看圓明園被毀的視頻信息，或虛擬走進圓明園……視頻、音頻、圖片、動畫的直觀、形象、立體等綜合效應在語文教學中充分發揮作用，讓孩子們在閱讀中體驗祖國所曾經歷的百年屈辱，感受民族精神和愛國熱情，增強歷史責任感與使命感。

信息技術與語文教學的整合拓寬了語文教學的廣度與深度，為語文教學注入了新的生機與活力，更好地促進學生的全面發展、主動發展和個性發展。

第二篇：《詹天佑》教學案例

《詹天佑》教學案例

《詹天佑》一課片段教學案例

學習像《詹天佑》這樣的經典課文，帶領學生走近中國偉大的科學家，我想在上課前需要大量搜集詹天佑的資料，做到厚積而薄發。只有讓詹天佑走進自己的內心，才能在課堂上用自己獨特的理解讓詹天佑走進孩子們的內心。

課文第四自然段是整篇文章的重點，因為這一自然段對詹天佑的語言、動作、心理活動描寫最詳細的一個段落，也是最能打動人心的地方。我們常說：語文教學要用情感來濕潤孩子的心靈。這一片段的學習主要是采用情感教學，通過范讀設境，想象移情，多元解讀，讀出詹天佑的令人感動之處。

師：我們知道清朝末年清政府要修筑京張鐵路，帝國主義者千方百計地阻撓、要挾，又加之當時政府腐敗、經濟落后、技術力量薄弱。在帝國主義的嘲笑聲中，在全國人民的殷切希望中，在這樣的危難之際——

生：詹天佑不怕困難，也不怕嘲笑，毅然接受了任務，開始勘測線路。師：“毅然”是什么意思？ 生：堅決地、毫不猶豫的。

（通過關鍵詞的理解達到對人物的分析）師：他為什么毫不猶豫的接受這項任務？ 生：修筑一條屬于中國人自己的鐵路。生：替中國人出氣。

師：是啊，這已經不是簡單的修路的問題了，而是關系到—— 生：關系到國家的榮譽，關系到民族的尊嚴。師：從“毅然”這個詞中，我們可以體會什么？

生：體會到詹天佑堅定的決心和信心，更體會到他的愛國。師：讓我們試著把這種決心和信心讀出來。生激情朗讀。

師：同學們，在鐵路施工前還需要做哪些工作呢？快速在文中圈畫出重點詞。

生反饋：在鐵路施工前還需要認真勘測和進行周密計算。師：在整個勘測過程中，詹天佑是怎么說，又是怎么做的呢？快速閱讀本段內容，用“——”標出寫詹天佑怎么說的句子，用“△”標出描寫詹天佑動作的詞語。

生反饋：詹天佑經常勉勵工作人員說∶“我們的工作首先要精密，不能有一點兒馬虎。”

師：詹天佑是一兩次這樣說嗎？ 生：不是。

師用極富煽情性的引語讓學生入情入境地朗讀這一句話。

師：施工動員會上，詹天佑面對著所有的鐵路建設者，慷慨激昂地勉勵工程人員——生：齊讀“我們的工作??”

師：看到有些工程人員偶爾粗心，施工質量不是很高，詹天佑語重心長地勉勵工程人員——

生：齊讀“我們的工作??”

師：極個別工程人員因為條件艱苦，消極怠工，詹天佑嚴厲而又懇切地勉勵工程人員——

生：齊讀“我們的工作??”

在教師的引導下，學生已深深地感受到了詹天佑嚴格的、一絲不茍的科學態度。

（隨著教師引語的層層深入，學生自然體會到詹天佑對待工作的嚴肅認真、一絲不茍。）

師：那么，為了達到技術上的周密，他又是怎么做的呢？

生齊讀：他親自帶著學生和工人，扛著標桿，背著經緯儀，在峭壁上定點，測繪。塞外常常狂風怒號，黃沙滿天，一不小心還有墜入深谷的危險。不管條件怎樣惡劣，詹天佑始終堅持在野外工作。白天，他攀山越嶺，勘測線路，晚上，他就在油燈下繪圖，計算。為了尋找一條合適的線路，他常常請教當地的農民。

（為了讓學生更好的理解詹天佑不怕吃苦、任勞任怨、身先士卒的精神，師范讀讓學生想象畫面。）

師：請凝神細聽老師的朗讀，在聽的過程中，你的腦海里浮現出了怎樣的畫面。

師范讀。生想象畫面。

生：我仿佛看到了漫天卷地的沙塵，一陣又一陣地刮來，吹得人睜不開眼睛。但是詹天佑和工人們不顧這些，堅持在野外工作。

生：我仿佛看到了塞外到處都是崇山峻嶺，到處都是深不見底的山澗。環境十分惡劣。師：（激情地敘述）是啊！怒號的狂風吹動了漫天的黃沙，但吹不動詹天佑堅定的信念；陡峭的懸崖擋住了鐵路的延伸，但擋不住詹天佑前進的步伐。

生：我仿佛看到了：白天，詹天佑在山間艱難行走的腳步，晚上，他在昏暗的油燈下認真地計算的身影。

師：是啊，我們仿佛看到，看到他跋山涉水的身影，看到他布滿血絲的眼睛。請大家帶著剛才想象的畫面，有感情地讀讀這些句子，打動自己也打動別人。生朗讀。

（在這想象環節，學生的想象剛開始并不是很豐富，但跟隨著教師的部分提示及敘述，學生的想象變豐富了，對詹天佑不怕吃苦、任勞任怨、身先士卒的精神又領悟的更深了。）

師：孩子們，詹天佑在修筑鐵路的過程當中，還遇到了許許多多鮮為人知的困難。老師從課外資料中摘錄了一份：

（屏幕出示以下文字，背景音樂為《命運》）

慈禧太后為修頤和園每年不惜數千萬金，但不愿為修路出錢。京張鐵路經費被控制在英國匯豐銀行手中。正當進入第二段工程時，匯豐銀行故意刁難，拖付工錢，造成誤工。

帝國主義乘機欺凌，他們派人打扮成獵人的模樣，在詹天佑修筑鐵路的地段巡視，以便隨時看中國人出洋相。

鐵路要經過皇室親戚的墳地，他們率眾鬧事，要求改道。詹天佑忍辱負重，花費許多時間跟權貴周旋，終于讓鐵路從墓墻外通過。

和詹天佑一起修筑鐵路的好友，有的墜入深澗，不幸犧牲；有的中途逃跑；最讓詹天佑感到痛心的是，女婿被綁架，心愛的女兒不幸身亡。

師：讀著屏幕上的文字，你對詹天佑遇到的困難有了更深的感受嗎？

生：我讀著“好友犧牲，女婿綁架，女兒身亡”這些詞，我真為詹天佑傷心，詹天佑肯定是頂著巨大的悲痛在修筑鐵路。

生：我讀到慈禧太后不愿意為鐵路化一分錢覺得很寒心，也替詹天佑擔憂。

生:我為那些乘人之危的帝國主義者感到羞恥。

師：大家都談得很好，了解到了這些，你再來讀讀這段話，你一定會有別樣的觸動。來，自己讀讀，讀出心中的感受。

屏幕出示：遇到困難，他總是想：這是中國人自己修筑的第一條鐵路，一定要把它修好。否則不但那些外國人要譏笑我們，而且會使中國工程師失掉信心。

師：來，孩子，誰來讀讀這句話。當資金短缺，鐵路修筑被迫中斷的時候，詹天佑總是想——

生1讀。

師：當帝國主義打扮成獵人的模樣，看中國人出洋相的時候，詹天佑總是想——

生2讀。

師：當皇親國戚來阻撓的時候，他總是想，一起讀——

生齊讀。

師：當親友犧牲、離去，當女婿被綁架、女兒身亡，詹天佑陷入了巨大的悲痛之中，他總是想——

生齊讀。（讀著讀著，學生不禁對詹天佑肅然起敬了：讀著讀著，學生對開篇中“詹天佑是我國杰出的愛國工程師”一句話的真正含義有了更深地理解了。）

這一部分的學習可以說起到了牽一發而動全身的效果。這一部分的教學因為融入了教師的理解和教師的情感，在教學中又能充分地利用極富情感的引語讓學生深入理解人物形象，達到實現三個維度的學習目標的要求。

學科：語文 年級：六年級

學校：駝子中心小學

第三篇：詹天佑 教學案例

人教版六年級語文上冊《詹天佑》教學案例

在教學《詹天佑》第一課時時，為了引導學生理解體會詹天佑的愛國精神，我適時地補充了與課文相關的閱讀材料，為學生理解做了較好的補白，下面就把本次案例分析如下：

一、引入：從某種意義上說，鐵路修筑權的爭奪，就是一個民族、一個國家命運的抗爭！面對帝國主義者的阻撓、要挾、和嘲笑，面對十分惡劣的自然環境，我們的偉人——詹天佑——（學生接讀：詹天佑不怕嘲笑，也不怕困難，毅然接受了任務），這份挺身而出的無畏，怎能不讓今天的我們深深感動，怎能不讓當時的中國深深感動！同學們讓我們再一次讀“詹天佑不怕——（學生接讀：不怕嘲笑也不怕困難，毅然接受了任務）。

二、詹天佑受命于國家危難之時，充分體現了他的愛國之情。然而，他憑著超群的智慧和大膽的創造，在修筑京張鐵路的過程中克服那一個個難關的實際行動，更加體現了他那深深的愛國之情。那么是什么力量和信念在支撐和鼓舞著他克服這一個又一個的困難呢？

三、什么力量？（愛國的力量）什么信念呢？（遇到困難，他總是想∶這是中國人自己修筑的第一條鐵路，一定要把它修好；否則，不但惹外國人譏笑，還會使中國的工程師失掉信心。）

四、出示句子，進行朗讀

五、補充資料，朗讀練習。課堂上，我的具體做法是：

一、分析整理有關詹天佑修建鐵路的資料：

慈禧太后為修頤和園每年不惜數千萬金，但不愿為修路出錢。京張鐵路經費被控制在英國匯豐銀行手中。正當進入第二段工程時，匯豐銀行故意刁難，拖付工錢，造成誤工。

帝國主義乘機欺凌，他們派人打扮成獵人的模樣，在詹天佑修筑鐵路的地段巡視，以便隨時看中國人出洋相。

鐵路要經過皇室親戚的墳地，他們率眾鬧事，要求改道。詹天佑忍辱負重，花費許多時間跟權貴周旋，終于讓鐵路從墓墻外通過。

和詹天佑一起修筑鐵路的好友，有的墜入深澗，不幸犧牲；有的中途逃跑；最讓詹天佑感到痛心的是，女婿被綁架，心愛的女兒不幸身亡。

二、讀白板上的文字，體會詹天佑所遇到的困難與險阻。

三、朗讀練習。

課堂上，我引導學生理解是什么力量和信念在支撐和鼓舞著詹天佑克服這一個又一個的困難呢？讓學生在深入人物內心的體驗中，進一步體會詹天佑的愛國品質。當學生說著一個又一個的困難時，展現在學生眼前的文字資料進一步讓他們震驚，他們從資料中看到了當時政府的腐敗、帝國主義的猖狂、皇室親戚的率眾鬧事、好友不幸犧牲、女兒不幸身亡??讀著這些文字，學生們的心中不僅僅有著“憤怒”，更在進行著反思，在他們的心中，詹天佑是偉大的，是一位愛國的民族英雄，學生進入了“思索”的狀態。這里，資料性課程資源的運用，加深了學生對文本的領悟，催生了學生的深層思考，引導學生進入了“思索”的狀態，并走上了文化積累和精神成長的快車道。這節課的課堂效率較高，實現了有效教學。

第四篇：《詹天佑》教學案例

從《詹天佑》教學案例看學習方式

白路中心小學左曉梅

幾年轟轟烈烈的課改后，人們開始冷靜思考：什么時候用“接受式學習”?什么時候用“自 主 合作探究式學習”?什么時候將二者整合?帶著這些困惑，我嘗試了《詹天佑》一文的教學：

片斷案例1(接受式學習“詹天佑接受任務”)

(一)師生交流課前收集的詹天佑及清政府腐敗無能的社會背景資料。

(二)自讀二自然段，讓學生聯系社會背景，說說初讀后的感受。

生甲：讀了這段話后，我很憤怒，帝國主義憑什么阻撓我們修筑京張鐵路? 生乙：讀了這段話，我很激動、很自豪，因為詹天佑接受了修筑京張鐵路這個光榮而艱巨的任務，這給了帝國主義一個響亮的耳光??

生三：讀了這段話后，我很擔心，詹天佑能勝任嗎?

生四：詹天佑真傻，這項工程連外國工程師都不敢輕易嘗試，修不好，不是會身敗名裂嗎? 

(三)教師啟發、引領學生聯系背景(國內外反應)、詹天佑科學事跡、地貌特點，講讀憤怒、激動、擔心的原因

老師引導學生一個點一個點地學習，梳理歸納成下列板書：

憤怒 ________ 帝國主義阻撓、要挾、嘲笑

激動 ________ 詹天佑毅然接受任務

擔心 ________ 工程艱巨

(四)師：你從這段話中知道詹天佑是個什么樣的人?

生1：從詹天佑在帝國主義的阻撓、要挾、嘲笑下毅然接受任務看出他是一個愛國工程師。

生2：工程那樣艱巨，連外國工程師都不敢嘗試，他敢，說明他是一個才能出眾的工程師? ?

師：一句話，詹天佑是一位

生接：杰出的愛國工程師。

(五)總結學法：抓人物環境，注意當時當地情況，體會人物品質。 案例2(自主合作探究整合學習“開鑿隧道”)

(一)出示學法：讀(課文)畫(開鑿隧道示意圖)演、說(邊演示邊復述課)

(二)自讀自悟，畫出居庸關、八達嶺開鑿隧道示意圖。

(三)自由演練、復述課文，學生演練中糾正其理解錯誤。

(四)說說詹天佑這樣設計的好處：工期縮短了一倍。

(五)創設情影，轉換角色(師當記者，生當詹天佑及助手)，深入探討“兩端鑿進法”“中 部鑿井法”的好處。

記者：我是北京新華日報記者，請問詹天佑，八達嶺的“中部鑿井法”是您的創舉，打一口 井可增加兩個工作角，能否再多打幾口井，不斷縮短工期呢?如果不能?究竟打幾口井合適呢?

(學生獨立思考、合作交流后)

詹天佑及助手(十幾個學生發言后教師幫助歸納為)：不能無限制地打井。原因是：

①浪費人力、物力、財力，當時政府無能，物力、財力有限??

②浪費時間??

③使巖層變得脆弱，容易造成滑波??

④通過計算，工程造價高??

⑤打兩口井合適??

(六)師：你從詹天佑對八達嶺、居庸關開鑿隧道的創新設計看出詹天佑是個什么樣的人?

生甲：詹天佑從國情、地貌特點設計工程，是一個一切從實際出發進行創新設計的工程師。

生乙：詹天佑是一個敢于創新、善于創新的鐵路工程師，不愧為中國鐵路工程之父。

生丙：詹天佑這樣做都是為了祖國，他是一個熱愛祖國、善于創新的科學家。

生丁：詹天佑是一個熱愛祖國，從實際出發，善于創新，善于實踐的科學家??

師：一句話，詹天佑是一位

生接：杰出的愛國工程師。

［課后反思］

1.從教學效果看，案例1接受式學習及案例2的自主合作探究式學習效果都非常好，沒有誰對誰錯，孰優孰劣，都實現了三維目標的有機整合，都是教學活動中有益的學習方式。

2.從教學過程看，學習方式的選擇要根據學生實際及教材特點來確定。案例1的教材特點是：修筑京張鐵路的社會背景復雜；詹天佑這個人物學生不熟悉，需要生平資料；京張鐵路的 地貌 特點學生不了解，所以采用了“接受式學習”方式。而“開鑿隧道”這個部分，看似簡單，實則內涵豐厚，對詹天佑從實際出發、科學創新精神的探討需要自主合作探究的學習方式。

3.從今后的教學策略看，學習方式可把接受式學習與自主合作探究式學習在教學中整合運用，其具體操作分三步走：

第一、自讀自悟，有目的地自主學習。此環節要在明確的學習目標下，通過自學提綱或教師交待學習任務、提示學習方法，定點自讀自悟，自求自得，教師觀察掌握學習中的難點、疑 點、重點情況。

第二、導讀導悟——師生合作探究。對自主學習中學生不明白的難點、疑點、重點要導讀導 悟，合作探究，或聯系或追問或分解或縮小或提示或假設或比較或誦讀，在導悟中平等對話，生成文本價值甚至創新的感悟。

第三、科學講悟——有意義的接受學習。對導悟不出的地方，教師要科學地講解，或描述或 介紹或解釋或分辨，使學生明白文本的含義和道理，領會其中的思想和感情。

教學中，要根據課型、教材特點及學生實際情況靈活運用三步操作環節，可根據具體情況簡化為：①自讀自悟—導讀導悟②導讀導悟—科學講悟③自讀自悟，檢查反饋④科學講 悟

第五篇：詹天佑教學案例及反思

《詹天佑》教學案例及反思

一、教材簡介

《詹天佑》是新課標六上教材第二組課文的精讀篇目。文章以人物的名字為題，重點記敘了詹天佑一生中最重要的事跡-----主持修筑第一條完全由我國的工程技術人員設計、施工的京張鐵路，說明詹天佑是一位杰出的愛國工程師，表現了中國人的智慧和力量。這則案例主要是引導學生理解詹天佑的“愛國精神’”為讀者勾勒出了一位杰出愛國工程師的高大形象。文章層次清晰，內容生動，字里行間流露著對中國人民智慧和力量的贊頌，是進行愛國主義教育的優秀教材。全文圍繞“杰出、愛國”而展開，教學時應以此為線索，在充分閱讀的基礎上，引導學生抓住具體事例，結合重點的詞句，體會文章的思想感情。

二、教學片斷

師：遇到困難詹天佑是怎樣想的？

生：（讀句子）遇到困難，他總是想：這是中國人自己修筑的第一條鐵路，一定把它修好，否則，不但惹外國人譏笑，還會使中國的工程師失掉信心。師：（出示生讀的句子）“總是”在這里是什么意思？

生：是說詹天佑每次遇到困難都是這么想的。

師：我們一起來讀讀這句話。（讀時有意識地把“中國人自己”、“第一條”“一定”“惹”“中國工程師”重讀）

師：“否則”是什么意思？

生：不這樣，也就是說：如果鐵路修不好的話。

師：修不好會怎樣？

生：（讀）不但??還??（關聯詞重讀）

師：“惹”是什么意思？

生：招惹、引起。

師：把“惹”換成“讓”、“被”，效果還一樣嗎？

生：這兩個字的效果沒有“惹”的效果好，因為當時詹天佑是在帝國主義的要挾、阻撓和嘲笑下主持修鐵路的，假如鐵路修不成的話，就是承認自己無能，用“惹”字，仿佛讓人看到了帝國主義那種嘲笑的嘴臉，也更能激發詹天佑修鐵路的信心。師：說得真好，那帝國主義是怎樣嘲笑的呢？

生：（用“嘲笑”的口氣齊讀）“能在南山以北修筑鐵路的中國工程師還沒有出世呢。”

師：詹天佑真是“奉命于危難之際呀”！如果他真得修不好鐵路，帝國主義者又會怎樣嘲笑？

生：（得意洋洋）真如我們所料，能在南山以北修筑鐵路的中國工程師還沒出世呢！

生：（嘲笑）中國人真是自不量力！

師：是呀，詹天佑為了早日修好鐵路，時刻不忘自己是一個中國工程師，他處處想著要為中國人爭氣，這是多么偉大的愛國情感呀！讓我們讀出這種愛國情感。生讀段落

對“開鑿隧道”、“設計‘人’線路”兩部分讓學生自己讀懂內容，然后用三個象征圖檢查效果，突破難點。知道這些方法是詹天佑根據當地的自然環境特點設計出來的。更進一步突出了詹天佑超眾的才能和強烈的愛國精神。同時讓學生明白作者在第三大段中采用了敘事和說明相結合的表達方式，對詹天佑說的、做的、想的作者采用的是敘事法，對當地自然環境的介紹采用的是說明法。敘事和說明的結合使詹天佑的形象更為主體化，更為高大。

三、教學反思

《詹天佑》是一篇寫人的記敘文，是德育教育的好教材。文章選材典型，詳略得當，修筑京張鐵路的經過只選取了勘測線路、開鑿隧道、設計“人”字形線路三件最困難的事來寫，很能說明問題。而開鑿隧道，只選山勢高、巖層厚的居庸關和長度長的八達嶺兩處記敘，很有代表性。

1、《語文課程標準》中關于第三學段的閱讀有這樣一個要求“聯系上下文和自己的積累，推想課文中有關詞句的意思，體會其表達效果。”在這則教學案例中，我讓學生聯系上下文來理解“總是”“否則”“惹”等字的意思，學生在理解這些詞句的同時，體會到了詹天佑在接受任務時所面臨的壓力，進一步體會到了他的愛國精神。

2、把朗讀訓練貫穿于教學始終。以讀代講，以讀激情，讀中悟情，學生通過有感情地朗讀，把帝國主義丑惡的嘴臉和言行以及詹天佑修好鐵路的決心都銘記于心，通過兩者的比較，更能激發學生對詹天佑的欽佩這情，同時也激發了學生內心深處的愛國情感，真正做到了與文本對話。

3、體現了“以學生為主體，以教師為主導”的教學理念。在這則案例中，我并沒有過多的講解，只是起了引導和推波助瀾的作用，幫助學生從字詞入手深刻理解課文的思想內容。

4、對于教學難點的處理采用了比較直觀的方法。這篇課文理解的難點就是“開鑿隧道”和“設計人字型線路”這兩部分內容。這兩個技術性比較強的問題采取了直觀教學的手段，讓學生畫示意圖和觀看課件動畫。在處理“開鑿隧道”和“設計人字型線路”的兩部分內容時，我盡管采用了比較直觀的方法，學生也理解了設計的巧妙，但是對于詹天佑的設計并沒有產生真正意義上的贊嘆之情。在教學設計人字形線路時，要激發學生提問題如：為什么要設計人字形線路？設計這個線路有什么好處?在交流過程中充分體現了課標中強調的以學定教，通過交流，分享彼此的思考、見解和知識，從而達成共識、共享、也是教給了學生一種讀書的方法，即聯系上下文。

通過這篇課文的教學，讓我明白了每一篇課文都有自己獨特之處，要針對文章特點選擇教學方法，實現語文課堂教學的高效率、高質量。

保俶塔實驗學校 駱亞明

07年12、7