第一篇：小學三年科學教學反思

篇一：小學三年科學教學反思

三年級科學課程是要以培養小學生的科學素養為宗旨，以改革學生的學習方式為重點的，適應全國基礎教育課程改革的全新教材。因此，在教學過程中就要面向全體學生。同時，它充分考慮到學生在性別、天資、興趣、生活環境、文化背景、地區等方面存在的差異，在課程、教材、教學、評價等方面鼓勵多樣性和靈活性。因此在科學教學工作過程中，我始終堅持為每一個學生提供公平的學習科學的機會和有效的指導。據此，把本學期的教學具體情況總結如下：

一、做得比較好的方面：

1、在科學教學中認真貫徹新課程改革的目標。

2001年7月教育部正式頒布的《全日制義務教育科學（3——6年級）課程標準（實驗稿）》中指出，“小學科學課程是以培養科學素養為宗旨的科學啟蒙課程”，“親身經歷以探究為主的學習活動是學生學習科學的主要途徑。”因此，在科學教學中，同樣注重培養學生的愛國主義、集體主義精神、逐步形成正確的世界觀、人生觀、價值觀，養成健康的審美情趣和生活方式，成為有理想、有道德、有文化、有紀律的一代新人。同時，更是加強對學生的實踐能力和探究能力的科學能力的培養。

2、明確課程理念、目標、任務，吃透教材，充分掌握教材的特點，從而做出與教材相符，與學生年齡特點相符的教學設計。

三年級科學教材的內容主要是生命科學方面的內容，是適應三年級學生的年齡特點的，1——5單元包括了“植物”“動物”“我們自己”“水”“紙”五大方面的生命科學和物質科學的內容，而第6單元是從學生最熟悉的事物——米飯出發，引發一系列的學習活動，這些都是貼近生活的內容。因此，教學設計便考慮到三年級學生的生理和心理發展水平，將重點放在發展學生的觀察能力和對科學觀察的理解之上。比如第一單元中“大樹的觀察”，就是培養學生觀察能力，初步了解科學觀察的意義的內容。因此，設計教案 時，就盡可能地以激發學生的觀察興趣為重點，以引導學生掌握科學觀察的方法為難點，同時重視學生良好的科學態度，熱愛生命、保護環境等精神的培養。

3、以學生為主體，充分讓學生主動參與科學活動。

三年級學生對周圍的世界的好奇心和探究欲比一、二年級學生更為強烈和積極，因此，在教學中都盡量放手他們主動參與科學的學習探究。因為，三年級上冊的教材非常貼近學生的實際生活。因此，在教學中，注重滿足學生發展需要和已有經驗的結合，提供他們能直接參與的各種問題，讓他們更容易地進行科學的各種實際觀察和操作。這樣也比教師單純的講授訓練更有效，促進學生的科學能力的提高。比如，讓學生自己設計觀察方案，并通過戶外的觀察記錄自己的發現，以小組合作的形式讓他們分享觀察和實驗的快樂，也提高彼此觀察、實驗的能力。同時，教師在作為活動的組織者，引領者和親密的伙伴，對學生在科學學習活動中的表現給予充分的理解和尊重，并以自己的教學行為對學生產生了積極的影響。在這樣的開放的課堂環境下，學生對科學便會產生濃厚的興趣，經過多次的實際觀察和實驗活動后，自然也就提高了學生的科學能力。

4、設計好學生實驗與課堂演示實驗，要求學生掌握相關實驗的方法。科學知識的掌握，很大部分都來自實際實驗中所得到的啟示和驗證。同時，實驗也是探究式教學與探究式學習的最主要的載體之一，依靠實驗，一些客觀的科學現實能夠轉變了學習探究的科學規律，從而使學習在科學的實驗操作過程中體會著科學規律有存在，體驗著科學知識的形成。所以，每一次的實驗都必須嚴格設計，同時，也教予學生進行準確的科學實驗方法。

二、還有待進一步改進的方面

1、雖有挖掘教材資料，但在拓展課外相關知識方面深度還不夠。

為了結合探究性學習方式的要求，轉變評價方式與知識的形成的方式，我充分挖掘教材資源，同時也盡量引導學生通過教材資源的學習去發現更多的課外知識，使知識更加全面，充實。比如，在探究水與液體的區別時，可以讓學生結合自己的生活經驗去交流水，海水，油，飲料，浴液??凡是學生能夠舉出的事物都可以放手讓他們去討論。但是在有些知識的拓展方面給予學生的自主探究就不夠，比如在米飯一單元中，沒有讓學生在初步區分石膏與淀粉同時，去拓展淀粉和石膏的各自不同用途等等。因此，在今后的教學中，應在把握好教材資料的同時，引導學生挖掘課外的相關知識，讓學生的知識更全面，這樣才能讓學生對科學和生活有更深更廣的了解。

4、未能充分放手讓學生自主去完成科學實驗。

科學離不開實驗。因此，科學教學很重要的一環節就是要引導學生進行嚴謹的科學實驗。雖然在教學中，我都會設計一些觀察和實驗方案讓學生分小組去探究，但由于涉及到安全的問題，有些實驗未能讓學生親身去體驗。比如，淀粉加熱的實驗，由于要用火，就沒能放心讓學生親自去操作。因此，在接下來的教學中，我應該讓學生明確知道安全實驗的重要性，并嚴格遵守實驗的步驟，在教師的指導下進行安全的科學實驗。當然，能有另外的教師協助更好。畢竟，小學生的安全防范意識是比較弱的。所以，如果涉及危險性大的實驗還是由教師來示范比較妥當。

3、專業知識方面存在的不足。

由于科學不是自己的專業，又是第一次執教。因此，在教學過程中難免有一些不足。在教學當中，還是有很多細節沒能夠很好的處理，造成教學過程的不完美。還需要日后不斷提升自己本身的專業知識。同時，還要不斷去探究如何去完善課堂，讓學生學得更開心。

要生存，要發展，就要不斷創新。我加強對教育教學理論的學習和研究，積極參加學校組織的學習培訓，積極撰寫教研論文，以提高教學質量，開拓教學更寬更廣的前程。

篇二：小學三年科學教學反思

達爾文的這一段話提示我們：“我沒有突出的理解能力，也沒有過人的機智，只是在覺察那些稍縱即逝的事物并對其進行精細觀察的能力上，我可能在眾人之上。” 觀察能力是學生的基本能力，他可以點燃學生創造的火花。大教育家蘇霍姆林斯基在他的《給教師的建議》中也寫到：“觀察是思考和識記知識之母。”由此可見，培養學生的觀察能力是多么的重要。

首先，培養學生的觀察能力已經迫在眉睫。應當指出，一個有觀察力的學生，絕不會是沒有思想、沒有創造力的學生。如果教師善于幫助學生利用以前掌握的知識進行一次又一次新的觀察，他就能使學生的“舊”知識變得愈加鞏固。實際教學中，許多老師并沒有把觀察看做是一種積極的智力活動，看做是發展智力的途徑，而只是單純地看做一種教學的手段，學生對科學的興趣和能力日漸降低。

其次，培養學生觀察能力的途徑有很多。課堂上，引導學生觀察物體模型和實物標本，利用幻燈、錄像、多媒體計算機等現代教學手段，讓每一個學生眼睛發亮，嘴巴不停，小手直舉，思維就像山澗的溪流源源不斷。課外，教孩子做一個能感悟周圍世界的“有情”人，從身邊的一草一木開始留心，帶他們去尋訪小動物，在草地、花壇、樹林、田野、生物園、池塘，一起尋找飛舞的蝴蝶、“點水”的蜻蜓、“嗡嗡”的蜜蜂、成群的螞蟻、跳躍的螞蚱，鳴叫的蟬、暢游的蝌蚪，可愛的蠶寶寶，一步一步往上爬的蝸牛??可以這樣說，觀察的過程，就是積累知識的過程。孩子們走進多彩的生命世界，了解小動物的習性，和它們一起玩耍，體驗科學的樂趣。一旦時機成熟，創造就會如泉水一樣噴涌而出。

再次，觀察能力是需要訓練與培養的，在教學過程中，我們不妨教給學生一些具體的觀察方法：

（一）驗證觀察法

驗證觀察法就是選取有代表性的事物，通過觀察，對事物本質特征的理論進行觀察驗證。例如，在教學《觀察水》一課時，先讓學生觀察放在桌上的4杯液體（分別是牛奶、白醋、糖水和清水），想辦法找出哪一杯是水。學生通過用眼睛看、用鼻子聞、用舌頭嘗、用手摸等方法，依次排除了牛奶、白醋、糖水，最終找到了清水。教學并沒有就此停止，我接著又拿出剛才的四杯液體，讓學生再次進行觀察，觀察水與其它液體的異同點。此時，觀察已不再是簡單的操作，而是在驗證剛才的觀察方法。

（二）比較觀察法

比較觀察法是抓住事物的特點比較其異同的方法。在觀察兩種或兩種以上的生物體或生物標本、掛圖、模型時，要指導學生充分進行比較、觀察。例如，在教學《動物的相同點和不同點》一課時，讓學生一邊觸摸金魚和螞蟻，一邊進行認真仔細地觀察，感受深刻的地方可以允許學生大聲地說出來，然后把金魚、螞蟻畫下來，并將它的各部分名稱介紹給自己的小伙伴聽，最后引導學生根據兩者外部形態特征猜想它們各自的生活習性和生活環境條件，分析他們可能存在的異同點，并填寫在觀察記錄表格中。利用比較觀察法，可以使被觀察物形象、生動地印在學生的頭腦中，知識的掌握顯得輕而易舉。在比較觀察的過程中，還可以培養學生對不同事物進行對比、分析的能力。

（三）實驗觀察法

實驗是鍛煉學生觀察能力、學會觀察方法的有益場所。在實驗中，同學們先根據實驗要求和教材內容確定自己“將要做什么”“該怎么做”；實驗中，教師努力創造有利條件，盡可能地讓學生運用視、聽、嗅、觸等各種感官感知奇妙的科學世界。比如說《紡織材料》一課，需要比較棉布和尼龍的不同，我讓學生借助放大鏡觀察微觀世界，仔細看從布料中抽出的纖維，再拉一拉，比較牢固程度；用火柴燒一燒，比較氣味；把布料浸入水中，比較吸水性，一系列的實驗會讓學生感觸很多，并培養學生對科學發現的興趣。

（四）解剖觀察法

解剖觀察法是把某一物體的各個方面或各個組成部分——分解，通過一部分一部分的觀察，使學生對事物了解得更加清楚。還記得自己小時候非常貪玩，放學后我經常和幾個小伙伴去捉蜻蜓，捕小魚，逮螞蚱，釣青蛙。捉來什么就解剖什么，看青蛙的心跳、肺泡；螞蚱的筋兒??兒時的興趣愛好讓我決定了當一名科學老師。現在我如愿以償了，我也不忘帶領自己學生去解剖動物、做植物標本，為學生打開這一扇扇知識的大門，解開他們心中的一把把鎖。教《種子里面有什么》一課時，我先向每一個學習小組發放干種子和泡過的種子，要求學生仔細觀察，我只作為他們成員之一，參與觀察過程；接著我讓小組成員互相配合，對種子進行解剖，再次觀察，并認真討論，作好記錄，畫出解剖圖。學生經歷了觀察、解剖、討論，一步步走近了科學的殿堂。

觀察的方法還有很多，教師可以根據不同的課型選擇各種合適的觀察方法。

一個人知識的90％是通過觀察得來的。對于兒童而言，世界是一個充滿生機、多姿多彩的天地，是他們從孩提時代起就懷有濃厚興趣的神奇世界。一花一草，蟲魚鳥獸，都曾引起他們的關注。我們科學課要做的就是將學生的這份興趣延伸，讓他們學會觀察，從一點一滴的變化開始，刨根究底，溯本追源。從一次次活動入手，讓孩子明白科學探究不是科學家的專利，只要用心、留心、細心，我們每個人都能成為科學家。

篇三：小學三年科學教學反思

在小學科學課程標準中提到了這樣一點：科學教學的基本出發點是促進學生的全面、持續、和諧的發展。我覺得提得很好，很及時，很貼切，我是這樣做的：在課堂教學中充分遵循學生學習科學的心理規律，為學生搭建良好的發展平臺，創造性的組織教學工作。現就教學實踐中的一些心得與老師們討論一下：

一、教師要鼓勵學生敢問、敢答。

我首先應從教育觀念上加以改革、更新，采取適合學生發揮主體性的教學模式，雖然《科學》這門課對于三年級學生來說，第一次接觸，有的內容他們易懂也愛學，可有的離他們很遠他們不懂就不愛學了。這就需要我們教師為學生營造一種和諧的寬松氣氛，讓學生敢想敢問敢于表達的真情實感，把所思所想拿出來。使學生感到教師與學生平等相處，合作探究。如果學生提出的問題與教學內容相差略遠或者問題提不到要害處，我們要先給予積極鼓勵，贊揚他們敢于提問的勇氣，而后再給予點撥和啟發啟迪，讓他們帶著成就感體面地坐下。

其次，我們要消除學生的心理防線，解放他們，鼓勵學生敢問，愛問。使學生初步認識到學會質疑的重要性。我們可以通過“親歷科學”這一課激發學生學習科學的興趣，教育學生善于思索探究的思維品質，使學生懂得“敢問敢答就是成功的開始”的道理。還要告訴學生，課堂提問不是老師的專利或某些學生的專利，每個人都可以提問，也只有在大家互相提問的過程中，自己才能得到發展。

二、結合認知特點，引導學生學會提問。

初涉《科學》的學習，三年級學生開始不會提問，只是感興趣，因為他們不知從哪入手，不知提什么樣的問題。起始階段，我們應注意通過教師示范提問，向學生展示發現問題的思維過程，使學生受到啟迪，有法可循。當然，在示范提問的基礎上，教師還應結合學生的認知水平，適當啟發引導，讓學生嘗試提問。

1、從科學課的課題上提問

在科學教材中許多課文的課題都有畫龍點睛的作用。引導學生針對課題提出問題，既有利于學生探究和理解，又能培養學生的提問能力。如科學第四課《蚯蚓》，出示課題后，引導學生質疑。問學生：蚯蚓是什么們樣子的？它怎么爬呀？它喜歡生活在什么地方呢？

2、從授課內容的重點，難點處提問

對授課內容重點、難點的提問，既有利于小學生研究知識，同時，也有助于教師在教學過程中圍繞這一提問組織教學。如第七課《土壤的保護》一課，一個學生提到：“為什么說保護土壤呢？”其他學生聽后哄堂大笑，當我反問他們為什么笑，怎么解釋時，他們卻啞口無言。其實，這個看似簡單的問題提得很有價值。通過和水土流失相對比的講解，這個問題就得到了解決，學生在了解水土流失的嚴重性之后，自然就會想到要保護土壤，防止流失。

3、從課文中的對立之處提問

有些課文中有看似對立之處，那正是編者老師們匠心獨具所在。從而悟出道理，提高認識。

第二篇：三年科學教學反思

三年科學教學反思

篇一：三年科學>教學反思

在小學>科學課程標準中提到了這樣一點：科學教學的基本出發點是促進學生的全面、持續、和諧的發展。我覺得提得很好，很及時，很貼切，我是這樣做的：在課堂教學中充分遵循學生學習科學的心理規律，為學生搭建良好的發展平臺，創造性的組織教學工作。現就教學實踐中的一些心得與老師們討論一下：

一、教師要鼓勵學生敢問、敢答。

我首先應從教育觀念上加以改革、更新，采取適合學生發揮主體性的教學模式，雖然《科學》這門課對于三年級學生來說，第一次接觸，有的內容他們易懂也愛學，可有的離他們很遠他們不懂就不愛學了。這就需要我們教師為學生營造一種和諧的寬松氣氛，讓學生敢想敢問敢于表達的真情實感，把所思所想拿出來。使學生感到教師與學生平等相處，合作探究。如果學生提出的問題與教學內容相差略遠或者問題提不到要害處，我們要先給予積極鼓勵，贊揚他們敢于提問的>勇氣，而后再給予點撥和啟發啟迪，讓他們帶著成就感體面地坐下。

其次，我們要消除學生的心理防線，解放他們，鼓勵學生敢問，愛問。使學生初步認識到學會質疑的重要性。我們可以通過“親歷科學”這一課激發學生學習科學的興趣，教育學生善于思索探究的思維品質，使學生懂得“敢問敢答就是成功的開始”的道理。還要告訴學生，課堂提問不是老師的專利或某些學生的專利，每個人都可以提問，也只有在大家互相提問的過程中，自己才能得到發展。

二、結合認知特點，引導學生學會提問。

初涉《科學》的學習，三年級學生開始不會提問，只是感興趣，因為他們不知從哪入手，不知提什么樣的問題。起始階段，我們應注意通過教師示范提問，向學生展示發現問題的思維過程，使學生受到啟迪，有法可循。當然，在示范提問的基礎上，教師還應結合學生的認知水平，適當啟發引導，讓學生嘗試提問。

1.從科學課的課題上提問

在科學教材中許多課文的課題都有畫龍點睛的作用。引導學生針對課題提出問題，既有利于學生探究和理解，又能培養學生的提問能力。如科學第四課《蚯蚓》，出示課題后，引導學生質疑。問學生：蚯蚓是什么們樣子的？它怎么爬呀？它喜歡生活在什么地方呢？

2.從授課內容的重點，難點處提問

對授課內容重點、難點的提問，既有利于小學生研究知識，同時，也有助于教師在教學過程中圍繞這一提問組織教學。如第七課《土壤的保護》一課，一個學生提到：“為什么說保護土壤呢？”其他學生聽后哄堂大笑，當我反問他們為什么笑，怎么解釋時，他們卻啞口無言。其實，這個看似簡單的問題提得很有價值。通過和水土流失相對比的講解，這個問題就得到了解決，學生在了解水土流失的嚴重性之后，自然就會想到要保護土壤，防止流失。

通過科學課的教學，我覺得不僅要考慮科學本身的特點，更主要的是遵循學生學習科學的規律，讓學生在掌握科學知識的同時，學會科學思考，提問，學會應用科學知識解決一些實際問題，培養創新精神和實踐能力、形成良好的情感態度與價值觀，為終身發展奠定良好基礎。

篇二：三年科學教學反思

三年級科學教學，是起始年級的課，要從一種新的面貌呈現給學生科學學習，讓他們親身經歷科學的發現，動手做科學，動腦筋思考科學，動口交流自己對科學的理解

科學課程總目標是以培養學生科學素養為宗旨，讓他指導與周圍常見食物有關的淺顯科學知識，并能應用日常生活，逐漸養成科學的行為習慣于生活習慣。

教學中，把握小學生科學學習特點，做到因勢利導，小學生對周圍的世界具有強烈的好奇心和積極的探究欲，小學生是科學的主體，教學中應讓他們主動參與學習過程，其基本點是從兒童身邊的自然事物開始學習活動，以形成對自然進行探索的興趣，態度，技能來獲取相關的自然科學知識，并選擇那些對學生的發展有意義而學生又有能力進行探究的問題。

以探究為核心，實現教學方式多樣化，教學中，不僅要讓學生了解科學的結論，更要重視研究科學的過程，從而無處可學的真諦，通過得出的結論提煉科學的價值。這樣，學生在探究中，既學了科學知識，又可以學到各種技能，從而在學習科學的同時，有學習了科學方法，培養了科學精神和科學態度，教師應把握好六個要素1.選好探究內容，2設探究情鏡，3提出探究問題，營造探究氛圍。5親歷探究過程。6體現探究價值，做到既有過程，又有結果。

探究學習強調學習的主動性的過程，但不要忽視教師的主導作用，教師需要適時的、必要、謹慎的、有效地指導下，才能從探究中有所>收獲。

教學中，由于采用以上措施。讓學生初步形成科學觀念，激發起科學興趣，增加了對科學的探究欲，收到較好的教學效果。

篇三：三年科學教學反思

第一年任教《科學》，嚴格的說，是第一年專>職教《科學》，以前，不是把科學念一念走走過場，就是干脆把科學課上成了數學課。今年三年級的《科學》教學已經結束三周了，雖然課前做了大量的準備工作，學生的興趣也很高，但總感覺課上的稀里糊涂的，也不知道誤人子弟沒有。從實際的教學效果來看還算不錯，有一些感悟和想法值得記錄下來，以促進自己不斷提高。一、三年級重點在于培養興趣，鼓勵學生大膽提問。

三年級學生初次接觸《科學》，易懂的內容學生樂學，離他們很遠的就不愿意學了，這就需要教師創造寬松的氛圍，讓學生敢想敢問敢表達。

二、準備好豐富的實驗儀器和生活材料。

學生在搜集實驗可能用到的廢舊材料就是一個認識學習、自主探究的過程，當然這個過程最好能維持兩周時間。千萬不要下午上課上午讓學生搜集，這就需要老師提前備課、精心準備。

三、精心設計教學活動。

科學課的教學目標不同于以往的自然課，只注重獲取知識、培養能力，科學課還需要讓學生經歷科學探究的過程，學習探究的方法，培養他們的科學素養。而這些不是夸夸而談的，只能落實到教學活動中去，讓學生在活動中有所得。

四、關注細節。

課堂平鋪直敘，缺乏精彩，反思原因，實際上是自己在課堂上過多地預設。但由于自身科學素養不高，缺乏一定的教學機智與技巧，有時候忽視了學生“節外生枝”的提問。科學課需要留一些空白讓學生“潤色”，教師要善于運用智慧去捕捉課堂中每個細節，將“意外”轉化成動態生成的資源。

第三篇：小學科學教學反思-

2016小學科學教學總

為了在科學這專業領域快速成長起來，更好地完成教學任務，科學教師必須階段性地進行教學“反思”。

一、科學教師要認真抓好備課環節 俗話說“臺上一分鐘，臺下十年功”，上好任何一門課都必須得做好充分的課前準備，備課對于科學課來說尤其重要。因為科學課這一門課程決定了我們不可能僅憑一本課本、一支粉筆就上好一堂課，因此抓好備課環節是上好一堂科學課的重要前提，我們認為科學課的備課應從以下幾個環節入手：

1、從全局入手，讀通整冊教材。

要上好科學實驗課，首先得通讀整冊科學教材，對整冊教材所需材料進行整體性的研究，列出清單，有步驟、分階段地進行材料準備，才能在準備具體的某一課時得心應手。而如果一課課臨時去準備材料，就難免會發生措手不及的情況，影響科學課的教學。就一冊教材來說，每一冊教學參考書上都有主要材料清單，上面列出了本學期要用的主要材料。因此，在開學初就應該去認真看一看，做到心中有數，是非常有必要的，而且要提早摸清儀器室是否具備，如果沒有要添置。

2、要熟悉本單元的教學內容

科學教師要想比較輕松上好科學課，除了通讀整冊教材之外，還要更加細心地去鉆研本單元的教學內容，因為教師只有熟悉了本單元的教材之后，教師才能在準備實驗材料的時候，事先知道本單元哪些材料使用的頻率高，哪些材料可以順便一次性準備好，哪些材料實驗儀器室里已經有了，哪些材料需要自制，哪些材料需要購買，哪些材料學生能夠自己準備??這樣提前心中有數，教師在準備材料時才能得心應手，輕松自如，從而節省時間，提高效率。

3、教師提前動手做實驗

科學課中的每項實驗，在讓學生動手實驗之前，教師應該提前做一做。這樣就能明白這個實驗哪些地方學生容易出錯，哪些現象不夠明顯，哪一項器材要換，哪一種方法需要改進。教師課前做好實驗，才能更有針對性的指導學生，才能預防各種失敗和事故，防止教學中的失誤。再者，科學課堂不像語文對一首詩歌或一篇課文的理解，每個人可以有自己不同的看法，但不會出現什么危險，而科學課中有些試驗卻不同，如果科學老師不認真備課，不事先做一做課堂上要求學生做的試驗，就不能發現實驗過程中的失誤，就沒法給學生講解試驗注意事項，如果課堂上試驗出現了失誤，又沒法及時有效的處理，那就事倍功半了。因此，上科學課要求科學老師更加認真、嚴肅地備課。

二、精心組織課堂教學

1、設計好導課環節，激發學生的學習興趣。

興趣是最好的老師，一堂課精彩的開始是成功的一半，要想提高科學課的教學效率，就必須想辦法從一開始就把學生的注意力，把學生的思維集中到教學中來，這就要求老師們要想盡辦法設計好精彩的導課環節，導課有很多的方法，要根據不同的教學內容選擇不同的方法，而且每一種方法也不是萬能的。

2、科學教師要掌握好實驗課教學的各個環節。

小學科學課中的實驗教學，無論是操作實驗，還是觀察實驗，雖然沒有科學家所做的科學實驗那樣復雜和規范，其目的也正是讓學生像科學家那樣，用科學實驗的方法，去探索、認識自然界的事物的性質和規律，從而能動地改造自然。這就是一種科學能力，一種科學素養，但是現在我們的科學教學由于為了應付考試，老師們往往只注重教給學生實驗的方法，滿足于學生看到實驗現象為目的，忽視培養學生科學探究能力的培養。至于為什么這樣做？還能怎么做？想得不多。學生作為實驗主體，不能充分發揮自己的主觀能動性。所以科學實驗課教學，如果我們都嚴格的遵照“提出問題——猜測結論——設計實驗方案——實驗驗證

——得出結論”這五個環節進行教學，我想課堂教學效果一定會有明顯提高的。

3、科學實驗教學要注重培養學生良好的實驗習慣 ①、培養學生學會傾聽的習慣。

科學課上學生除了自己要積極發言以外，不僅要學會傾聽老師說的每一字，每一句，也要善于傾聽別的同學的發言，也許在別人的發言中，只有善于傾聽的學生才能從比人那里獲取更多自己不知道的知識。

②、培養學生善于思考的習慣。

不管是上觀察課還是動手操作實驗課，都要培養學生愛動腦筋愛思考的習慣，俗話說“雙手越用越巧，大腦越用越靈。”只有這樣學生學的知識才扎實，對所學的知識才能真正的理解，才不至于囫圇吞棗，課堂效率也才會高。

③、加強小組合作學習的習慣養成。

我們的科學課堂的教學效果，在很大程度上取決于小組合作的成效如何。但現在的很多課堂的小組合作流于形式，表面上熱熱鬧鬧的討論，實際上卻不知道是不是在討論課堂問題，所以我們在采取小組合作的方式教學時一定要做到分工明確，有記錄員、材料員、匯報員、操作員等，安排得井然有序，這樣教學效率才會得到提高。

④、注重對學生課外實驗習慣的養成

科學課有些實驗是不可能在課堂上短短的40分鐘內能完成的，種鳳仙花、養蠶等等，這些實驗需要的時間都很長，不可能在課堂上完成，所以只能布置給學生課外完成，于是就會出現一些學生不做或者即便做了效果也不理想，這就要求教師要加強對學生課外實驗的檢查與指導，逐步培養學生良好的課外實驗的習慣。

總之，我們只有在教學工作中多多反思，總結發揚教學的成功經驗，改正彌補教學中的缺點與不足，只有不斷進步，不斷完善，經常寫好教學反思，以寫促思，以思促教。長期積累，必有“聚沙成塔”的收獲。

第四篇：小學科學教學反思

小學科學教學反思

《導體與絕緣體》

從課堂上的情況反饋看，導體與絕緣體這兩個科學概念學生以前可能都聽說過，但是在認識上是比較模糊的。教科版科學《導體與絕緣體》是電單元的第五節課，學生在以前的探究活動中已經有了這樣的認識：為什么導線的外面用塑料皮，里面用銅絲？，為什么小燈座、電池盒的有些部分用銅來做，有些部分用塑料來做？因此，教材開門見山，一開始就告訴學生什么叫導體，什么叫絕緣體，然后讓學生舉例生活中哪些是導體，哪些是絕緣體，然后掌握用電路檢測器去檢測20種（甚至更多）物體能不能使小燈泡發亮，在檢測前讓學生先作出預測，強調重復幾次。教材的這種設計凸顯了探究活動的價值，強調讓學生在探究活動中生成概念、內化概念，如果說起初的概念是模糊的話，那么，活動后的概念將是深刻的、影響深遠的。

第五篇：小學科學教學反思

小學科學教學反思

現代教育不僅要關心學生學什么，更要重視學生怎樣學，小學科學教學反思。它不要求學生死記硬背大量知識，而要求他們像科學家那樣在“真刀實槍”的“搞科學”的過程中獲取知識。

教師是學生自行獲取知識的指導者，主要任務是在符合學生認知水平的基礎上為學生獨立獲取知識創造良好的環境和條件，并引導學生自己動腦、動眼、動手動口。在教學《彈性》這一課為例，我把實驗材料、教學方法做了調整，把原來三種材料增加為五種(鋼尺、橡筋、海綿、彈簧、注射器)。教學時，各種材料同時呈現在學生面前，提出：怎么用這些材料做實驗?然后鼓勵學生按自己的想法試一試。結果學生拉的拉、壓的壓、擠的擠、彎的彎……看似雜亂，但每個人都認真參與，開動腦筋，創造性地做著每個實驗。在學生做了大量彈性實驗，積累了豐富經驗后，教師問：“你用這些材料是怎樣實驗的?你發現了什么現象?”由于學生作了充分的實驗，所以發言十分熱烈。學生匯報時，教師把這些回答簡要寫在黑板上，繼續問：“這些現象有什么共同點?”于是大家通過進一步的討論，概括出這些物體的共性，彈性概念的得出就水到渠成了。整個研討過程中，教師只提了三個問題，放手讓學生動手、討論，他們成了學習的主人，所獲得的知識是通過他們自己對事實材料的分析綜合、歸納概括得出的，教學反思《小學科學教學反思》。學生的觀察能力、邏輯思維能力、語言表達能力就是這樣的實踐活動中培養出來的。

促進學生自行探索能力的發展，教師還應該在教學中逐步教給學生科學的思維方法和淺顯的科學研究方法。例如把植物分成根、莖、葉、花、果實、種子等幾部分，分別進行研究，這是使學生會用分析法去認識整體事物。觀察與實驗，這不但是認識事物的過程，更是一種認識事物的科學方法。教師要經常提出這樣那樣的問題，使學生能較自覺地利用觀察與實踐來解決問題，特別是教會學生能用對比實驗、模擬實驗，多采用探索性的實驗，少用驗證性的實驗。

學生只有具備了“自行獲取知識”的能力，才能變被動學習為主動學習，才能更快、更多地去獲取自己所需的知識，這樣才不會感到學習科學知識是苦事累事。

現代教育不僅要關心學生學什么，更要重視學生怎樣學。它不要求學生死記硬背大量知識，而要求他們像科學家那樣在“真刀實槍”的“搞科學”的過程中獲取知識。

教師是學生自行獲取知識的指導者，主要任務是在符合學生認知水平的基礎上為學生獨立獲取知識創造良好的環境和條件，并引導學生自己動腦、動眼、動手動口。在教學《彈性》這一課為例，我把實驗材料、教學方法做了調整，把原來三種材料增加為五種(鋼尺、橡筋、海綿、彈簧、注射器)。教學時，各種材料同時呈現在學生面前，提出：怎么用這些材料做實驗?然后鼓勵學生按自己的想法試一試。結果學生拉的拉、壓的壓、擠的擠、彎的彎……看似雜亂，但每個人都認真參與，開動腦筋，創造性地做著每個實驗。在學生做了大量彈性實驗，積累了豐富經驗后，教師問：“你用這些材料是怎樣實驗的?你發現了什么現象?”由于學生作了充分的實驗，所以發言十分熱烈。學生匯報時，教師把這些回答簡要寫在黑板上，繼續問：“這些現象有什么共同點?”于是大家通過進一步的討論，概括出這些物體的共性，彈性概念的得出就水到渠成了。整個研討過程中，教師只提了三個問題，放手讓學生動手、討論，他們成了學習的主人，所獲得的知識是通過他們自己對事實材料的分析綜合、歸納概括得出的。學生的觀察能力、邏輯思維能力、語言表達能力就是這樣的實踐活動中培養出來的。

促進學生自行探索能力的發展，教師還應該在教學中逐步教給學生科學的思維方法和淺顯的科學研究方法。例如把植物分成根、莖、葉、花、果實、種子等幾部分，分別進行研究，這是使學生會用分析法去認識整體事物。觀察與實驗，這不但是認識事物的過程，更是一種認識事物的科學方法。教師要經常提出這樣那樣的問題，使學生能較自覺地利用觀察與實踐來解決問題，特別是教會學生能用對比實驗、模擬實驗，多采用探索性的實驗，少用驗證性的實驗。

學生只有具備了“自行獲取知識”的能力，才能變被動學習為主動學習，才能更快、更多地去獲取自己所需的知識，這樣才不會感到學習科學知識是苦事累事。