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教后反思(共五則)

時間:2019-05-13 07:17:09下載本文作者:會員上傳
簡介:寫寫幫文庫小編為你整理了多篇相關(guān)的《教后反思》,但愿對你工作學(xué)習(xí)有幫助,當(dāng)然你在寫寫幫文庫還可以找到更多《教后反思》。

第一篇:教后反思

教后反思

這是一篇思想意義深刻的文章,但是在教學(xué)中如何讓學(xué)生能夠從思想到內(nèi)容包括寫法都有所收獲;把一篇離學(xué)生生活較遠的文章變得更有時代氣息,是本節(jié)可的設(shè)計宗旨。

在導(dǎo)入環(huán)節(jié),從學(xué)生關(guān)注的明星談起,引起興趣,拉近距離。感知以畫說老王為模式,讓學(xué)生快速了解文本內(nèi)容,了解人物形象,充分讓學(xué)生和文本對話,各抒己見。在對人物有初步認識的前提下,了解作者如何來刻畫這個人物,引導(dǎo)學(xué)生找出富有表現(xiàn)力的詞句,幫助學(xué)生走近人物內(nèi)心,同時注意培養(yǎng)學(xué)生閱讀能力。最后一個環(huán)節(jié)即提升思想又訓(xùn)練語感。

其實每一篇課文都是一個很好的例子,調(diào)動學(xué)生積極性與文本對話,讀出自己,讀出個性,讀出高度,語文教師的任務(wù)也就完成了

有效的利用多媒體輔助教學(xué),整個課堂進行有序,組織學(xué)生開展自主、合作、探究的學(xué)習(xí)活動。順暢地解決了學(xué)生“愛學(xué)”、“會學(xué)”、善學(xué)“的難題。是一節(jié)成功的示范課,充分發(fā)揮教學(xué)能手在課堂教學(xué)過程中的引領(lǐng),參加本次活動受益非淺。

伴隨著一步步走進新課程,我不由地對自己過去的教學(xué)思想和行為進行深深地反思:那些個大家已經(jīng)習(xí)以為常的甚至被津津樂道為“改革”的種種說法和做法,以新課程的理念加以審視,我如坐針氈、恍然而有所悟。反思使我“與時俱進”,在深層上促進了教育觀念的真正更新、轉(zhuǎn)變;反思使我對新課程更充滿感情、充滿信任,抱有極大的希望。

在過去講《老王》這類文章,教師在臺上不停地講抓住人物特征,典型事例、生活片段進行敘述,學(xué)生則一味到聽,整個課堂如一潭死水。可是曹老師卻打破以往教學(xué)模式,他通過布置幾個問題讓學(xué)生讀課文,然后分組討論、合作探究,學(xué)生討論結(jié)果:老王一輩子光棍,孤苦伶仃很苦,*一輛破舊的三輪車活命,但他心好、老實厚道、有良心,關(guān)心人.......借此機會教師拓展遷移“你周圍有哪些不幸者,你是怎樣對待的?”、“在當(dāng)今的商品大潮中,人與人之間還需要真誠與友善嗎?”,以此來喚醒學(xué)生們對不幸者要懷有一顆愛心,學(xué)會關(guān)心人、愛護人,感受美好善良情素,讓世界充滿愛的陽光,感受生活中的那份厚重。學(xué)生們對寫人記事的文章早已見慣不怪了,可是通過曹老師生動、幽默的語言把同學(xué)們重新帶進寫作的天地,學(xué)習(xí)了把瑣碎組成一個整體的寫法,產(chǎn)生了寫作的欲望,抓住這個契機布置仿照《老王》寫寫我《老曹》,順?biāo)浦凼盏搅己玫男Ч?/p>

正如世界上尋不見完全雷同的一對樹葉一樣,人海茫茫,教誨無涯,我們既找不到兩個完全相似的學(xué)生,也找不到能適合任何學(xué)生的一種教學(xué)方法。這就需要我們作為教師的去關(guān)注、去研究學(xué)生的差異,以便找到個性化教學(xué)的科學(xué)依據(jù)來因材施教,針對學(xué)生的不同情況、設(shè)計不同的教學(xué)方案,必須保證適應(yīng)每位學(xué)生的學(xué)習(xí)方案才行,這樣的教育教學(xué)行為才能真正得到學(xué)生的認可。

因此,我認為:課堂應(yīng)是向未知方向挺進的旅程,隨時都有可能發(fā)現(xiàn)意外的通道和美麗的圖景;課堂應(yīng)是點燃學(xué)生智慧的火把,而給予火把、火種的是一個具有挑戰(zhàn)性的問題,讓學(xué)生走出教室的時候仍然面對問號,懷抱好奇。

第二篇:教后反思

《秋天的雨》教學(xué)反思

新華小學(xué) 張玉花

《秋天的雨》是篇抒情意味很濃的散文,名為寫秋雨,實際在寫秋天。作者抓住秋天的特點,從秋天的到來寫起,寫了秋天繽紛的色彩,秋天豐收的景象,還有深秋各種動物、植物準(zhǔn)備過冬的情景。課文把秋雨作為一條線索,將秋天眾多的景物巧妙地串起來,從整體上帶出一個美麗、豐收、歡樂的秋天。使學(xué)生通過課文生動的描寫,體會秋天的美好,感受課文的語言美,是選編這篇課文的主要意圖,也是這篇課文的教學(xué)重點。

《秋天的雨》這篇文章用了多種修辭把秋雨人格化,教學(xué)伊始我就播放秋天美麗的景色,讓學(xué)生直接感受秋天的美好,隨風(fēng)起舞的落葉、饞涎欲滴的水果,還有那淅淅瀝瀝的秋雨,一下子吸引了學(xué)生的注意力,又給全文的教學(xué)做了一個很好的情感鋪墊。欣賞完之后問:“你欣賞到了什么?你欣賞了景色之后,能不能用一個詞語來表達呢?”

教學(xué)生字詞時,我出示三組詞一組表示顏色,一組是疊詞,一組是動詞。讓學(xué)生在讀中找到規(guī)律,并指導(dǎo)顏色可以讀出自己的喜好,疊詞、動詞要根據(jù)意思讀(輕輕地就應(yīng)該讀得輕一些)。這樣做既鞏固了生字詞,又為課堂的朗讀品悟奠定了基礎(chǔ)。復(fù)習(xí)的第二部分出示以下句子:

秋天的雨,是一把鑰匙。

秋天的雨,有一盒五彩繽紛的顏料。

秋天的雨,藏著非常好聞的氣味。

秋天的雨,吹起了金色的小喇叭。

秋天的雨,帶給大地的是一曲豐收的歌,帶給小朋友的是一首歡樂的歌。

引導(dǎo)學(xué)生讀正確,讀得有感情。同時老師告訴學(xué)生這五句話連起來就是一首小詩,一首贊美秋天的小詩。然后讓學(xué)生在課文中找到這些句子,學(xué)生發(fā)現(xiàn)這些句子都在每段的開頭,老師告訴學(xué)生課文每段都是圍繞這幾句話來寫的。初步讓學(xué)生了解總分段落,但又不落痕跡。

這篇課文的教學(xué)重點就是讓學(xué)生在朗讀中感悟到課文語言的優(yōu)美,而我的教學(xué)過程也遵照這一點,讓學(xué)生自已讀并展示自已最喜歡的部分,例如:在教“黃黃的葉子像一把把小扇子,扇哪扇哪,扇走了夏天的炎熱”和“紅紅的楓葉像一枚枚郵票,飄啊飄啊,郵來了秋天的涼爽。”我先請一位學(xué)生讀一讀,進行評價。接著抓住“扇哪扇哪”讓學(xué)生體會去掉它是否可以,從而,體會句子的優(yōu)美。學(xué)生們的回答都是很精彩的:炎熱的夏天已經(jīng)走了,涼爽的秋天來了。這就是多讀的收獲。評到“菊花頻頻點頭”時引導(dǎo)學(xué)生做動作體會文中把菊花當(dāng)成人,評到“小朋友的腳,常被那香味勾住。”我問:“香味怎么會勾住腳?你的腳被勾住過嗎?” 然后讓學(xué)生將“勾”換一個詞,可以換成“吸引”或“迷”進行比較,然后引導(dǎo)學(xué)生想象自已在果樹花香旁時會怎么做,學(xué)生讀的激情越來越高,一個個抒發(fā)著自已對秋天的喜愛之情。

備課時,我曾想過,能不能讓學(xué)生也來模仿說說類似的句式呢?實際上這是對學(xué)生語言能力創(chuàng)造的一個舉措。但后來一思索,學(xué)生能說出很多個比喻句,但絕對不能說出意境如此優(yōu)美的句子,萬一課堂上出現(xiàn)了“冷場”的現(xiàn)象,那就不好了。想想還是不要這個環(huán)節(jié)吧。實際上孩子們的想象力是無窮的,是不可預(yù)見的。課堂教學(xué)中,一定要放開手來,相信學(xué)生能行,這樣的課堂才是活的。

總之,備課時總覺得已考慮全面,課后卻總是留下諸多遺憾。只能待今后的教學(xué)中不斷地完善。

第三篇:教后反思

阿河灘清真寺大殿施工方案

鑒于大殿的殘損狀況,擬對大殿進行卸荷撥正、挑頂修繕:屋面卸荷后,局部拆落木構(gòu)架,對殘損構(gòu)件或殘損點逐個進行修整,更換殘損嚴重的構(gòu)件,再重新安裝,并在安裝時進行整體加固。

一、附屬文物保護:在支搭腳手架前,對地面采用木板鋪設(shè)后墊木板支搭腳手架;對大殿前檐下石欄桿及臺階采用木板包裹進行保護,避免屋面施工時對其造成損壞。

二、屋面卸荷:

應(yīng)先揭除瓦頂,再由上而下分層拆落望板、椽。拆落木構(gòu)架前,應(yīng)先給所有擬拆落的構(gòu)件編號,并將構(gòu)件編號標(biāo)明在記錄圖紙上。⑴

屋面卸荷后,對各角角梁后尾均需進行檢查,據(jù)實采取歸位、鐵箍加固等措施。補配缺失瓦件、勾頭、滴水;更換糟朽的檐椽、飛椽、望板及連檐;整修斗栱,補配小斗;開裂的柱子用干燥木條嵌補裂縫,結(jié)構(gòu)膠粘牢;恢復(fù)原裝修式樣;恢復(fù)原地面鋪裝,補配階條石、踏步和散水工程。

三、柱子頂升撥正:

在進場勘察時發(fā)現(xiàn)前檐柱子及大殿內(nèi)柱子均有不均勻沉降,擬對柱子進行拉線抄平、頂升撥正,對大殿內(nèi)開裂柱子進行裂縫嵌補必要時采取鐵箍加固。

對木柱的干縮裂縫,當(dāng)其深度不超過柱徑l/3時,可按下列嵌補方法進行修整:

○1當(dāng)裂縫寬度不大于3mm時,可在柱的油飾或斷白過程中,用膩子勾抹嚴實。

○2當(dāng)裂縫寬度在3~30mm時,可用木條嵌補,并用耐水性膠粘劑粘牢。

○3當(dāng)裂縫寬度大于30mm時,除用木條以耐水性膠粘劑補嚴粘牢外,尚應(yīng)在柱的開裂段內(nèi)加鐵箍2~3道。若柱的開裂段較長,則箍距不宜大于0.5m。鐵箍應(yīng)嵌入柱內(nèi),使其外皮與柱外皮齊平。

四、斗栱整修:

對檐下斗栱的每個構(gòu)件逐一編號、攝像后,由上向下分層解體,再依據(jù)各個構(gòu)件的實際保存情況用原材料嚴格按原制、原結(jié)構(gòu)方式補配、加固、歸安,并對斗栱進行防蟲防腐處理。

⑴整修斗栱,補配缺失的小斗; ⑵整修后檐斷裂、松散、變形的栱; ⑶整修后檐開裂、變形嚴重的坐斗。⑷斗栱進行防蟲防腐處理。

斗栱開裂嵌補:先將裂縫處清理干凈,必要時可用氣泵吹出裂縫中的塵土;之后用扁鏟將裂縫口處進行適當(dāng)修整,用同材質(zhì)干燥舊木料砍、刨成相同寬窄的木條,實際一段裂縫可用幾段木條嵌補,但易少不宜多。木條試嵌隨形后,根據(jù)環(huán)境條件,調(diào)整配比,將結(jié)構(gòu)膠涂抹于縫口處和木條與縫口相接處部位。按膠的使用要求停放適當(dāng)時間,然后進行嵌補,按設(shè)計要求加鐵箍,鐵箍加固在間隔數(shù)日后進行。

五、大木構(gòu)架:

⑴屋面卸荷后,對各角角梁后尾進行檢查,據(jù)實采取歸位、鐵箍加固等措施;

⑵清理木構(gòu)件上的雨漬;

⑶開裂的木構(gòu)架用干燥木條嵌補裂縫,結(jié)構(gòu)膠粘牢;

⑷開裂的梁頭用干燥木條嵌補,結(jié)構(gòu)膠粘牢;歸位拔榫的角梁和單步梁;

⑸清理前檐及廊間木構(gòu)件涂刷的黃漆。

⑹拆除現(xiàn)代裝飾材料包裹的柱子,依據(jù)實際情況對木構(gòu)件進行修補。⑺木構(gòu)件進行防蟲防腐處理。

1、劈裂加固

對梁枋的干縮裂縫的處理:

○1當(dāng)構(gòu)件的水平裂縫深度小于梁寬或梁直徑的1/4時,采取嵌補的方法進行修整,即先用木條和耐水性膠粘劑,將縫隙嵌補粘結(jié)嚴實,再用兩道以上鐵箍箍緊。

○2若構(gòu)件的裂縫深度超過以上限值,則應(yīng)進行承載能力驗算,若驗算結(jié)果能滿足受力要求,仍可采用以上方法修整;若不滿足受力要求時,則更換構(gòu)件。

具體加固方法如下:

當(dāng)梁≤lOmm、枋劈裂裂縫寬度≤25mm,長不超過1/2L(長度),深不超過1/4B(寬度)時,吊頂內(nèi)梁柱用油灰填補即可,必要時用木條嵌補或再加箍;視具體情況確定是否加鐵箍;結(jié)構(gòu)膠為改性環(huán)氧樹脂,根據(jù)使用調(diào)整配比,區(qū)別室內(nèi)外環(huán)境及木材的要求,大木構(gòu)件普遍存在干裂現(xiàn)象,裂縫需嵌補量估計算為50%劈裂裂縫寬度>25ram,長超過l/2L(長度),深超過l/4B(寬度)時,除嵌補外,須加鐵箍卜2道,寬50一lOOmm,厚3-4ram,先將裂縫處清理干凈,必要時可用氣泵吹出裂縫中的塵土;之后用扁鏟將裂縫口處進行適當(dāng)修整,用同材質(zhì)干燥舊木料砍、刨成相同寬窄的木條,實際一段裂縫可用幾段木條嵌補,但易少不宜多。木條試嵌隨形后,根據(jù)環(huán)境條件,調(diào)整配比,將結(jié)構(gòu)膠涂抹于縫口處和木條與縫口相接處部位。按膠的使用要求停放適當(dāng)時間,然后進行嵌補,按設(shè)計要求加鐵箍,鐵箍加固在間隔數(shù)日后進行。

2、糟朽處理:

當(dāng)梁枋構(gòu)件有不同程度的腐朽而需修補、加固時,應(yīng)根據(jù)其承載能力采取不同的方法。當(dāng)其剩余截面面積尚能滿足使用要求時,可采用貼補的方法進行修復(fù)。貼補前,應(yīng)先將腐朽部分剔除干凈,經(jīng)防腐處理后,用干燥木材按所需形狀及尺寸,以耐水性膠粘劑貼補嚴實,再用鐵箍或螺栓緊固,若其承載能力已不能滿足使用要求時,則須更換構(gòu)件。更換時,選用與原構(gòu)件相同樹種的干燥木材,并預(yù)先做好防腐處理。將糟朽處進行剔除,之后把剔除部位做拼接處理。

3、鐵活加固:

對于拔榫的構(gòu)架按設(shè)計要求進行扁鐵拉接。鐵件要進行防銹處理,拉接部位如露明還要使扁鐵臥入木件內(nèi),且比木件表面略低。

六、木基層修繕:

1、椽飛修補、更換:

椽、飛糟朽小于20mm時,將糟朽處剔除干凈,做防腐處理,用干燥木材粘補整齊。當(dāng)椽飛滿足不了使用要求并經(jīng)設(shè)計認可需更換的,按原規(guī)格、原特征進行更換,材質(zhì)與原材質(zhì)相同,更換時盡可能減少對原椽望構(gòu)造的損壞。

制作加工前先檢查更換的新構(gòu)件木材,新材木質(zhì)要與原材木質(zhì)相同。所加工的構(gòu)件長短和斷面大小根據(jù)各殿座模數(shù)口份不同和檐出不等,具體尺寸以原有尺寸一致,飛頭椽尾長度必須同原椽一致。各種椽子,連檐等的用料不得有透節(jié)疤、劈裂和順木紋的木材,必須選用通長直順的木料。按古建傳統(tǒng)操作程序原尺寸進行加工添配。椽飛等并要放實樣、套樣板,畫線制作,各部件尺寸準(zhǔn)確。作樣板經(jīng)檢驗合格后,方可成批加工制作。加工檐椽子要求渾圓順直,檐椽上頭壓掌的合掌面角度正確平整,與舊椽掌相吻合。飛椽椽身必須方正順直,在木望板上釘釘,從底面看不得有露釘現(xiàn)象。閘檔板薄厚、大小與原閘檔板一致。

椽子:維修原則是能保留的應(yīng)盡量保留。

殘毀舊椽的選用:拆下的舊椽安裝前應(yīng)進行清理、修補,挑選可用的構(gòu)件,查清修補添配的數(shù)量。局部糟朽不超過原有直徑的2/5的認為是可用構(gòu)件,椽頭糟朽不能承托連檐時列為需要更換構(gòu)件;劈裂深不超過直徑l/

2、長度不超過全長2/3的認為可用構(gòu)件。

加固:細小裂縫一般暫不做處理,膩子勾抿嚴密。裂縫在0.5厘米以上的嵌補木條,用膠粘牢或在外圍用2cm厚薄鐵條包釘加固。糟朽處應(yīng)將朽木砍凈,用拆下舊椽料按糟朽部位的形狀、尺寸,砍好用膠粘牢,椽子頂面糟朽在lcm以內(nèi)的只將糟朽部位砍刮干凈,不再釘補。

更換椽子:更換盡量使用舊料,首先考慮的是建筑物本身的舊椽料。飛椽頭部受雨淋易糟朽,凡不影響釘大連檐的應(yīng)繼續(xù)使用。尾部易劈裂,尖端極薄更易折斷,殘留長度的頭尾比例保持在l:2以上的列為可用構(gòu)件。裂縫長不超過頭部的1/2,深不超過直徑的l/2的可繼續(xù)使用,但應(yīng)用環(huán)氧樹脂灌縫粘牢或用鐵腰子加固。翼角部分最易彎垂、漏雨,椽飛的后尾常被砍薄、梢尖更易劈裂糟朽,拆卸過程中要精心工作,不要造成新的損傷。關(guān)于殘毀情況的調(diào)查標(biāo)準(zhǔn)、修補加固等方法,與正身飛椽相同。更換翼角飛椽、選料與正身飛椽相同。凡需重新配制的,應(yīng)按原做法嚴格按照它的樣式、尺寸進行一根一根的復(fù)制。

2、連檐、瓦口、望板整修、添配:

連檐較小的糟朽可進行剔補,并做防腐處理,糟朽較嚴重的進行更換,更換時新、舊連檐接口處按傳統(tǒng)做法坡口連接,坡口大約450左右。瓦口糟朽的應(yīng)做更換處理,更換瓦口的尺寸、做法應(yīng)與原瓦口一致,更換新瓦口與原瓦口相交處做企口茬。望板較小的糟朽可做剔補,糟朽程度過深、較大時予以更換。更換前將糟朽望板剔除干凈,接口整齊且留在椽中位置,更換面積大時注意望板要竄檔,新添配的望板要干燥并符合施工規(guī)范的有關(guān)要求。更換后新、舊望板同時做防腐處理,特別小心更換望板時盡可能不損壞相鄰的原望板。

連檐、瓦口:檐頭各個飛檐的端部借助于大連檐、小連檐、閘擋板(或用里口木)。即使原件不糟朽的在拆卸過程中也極易折斷。舊件應(yīng)盡量使用,新?lián)Q構(gòu)件尺寸、式樣按原制。

修補連檐瓦口:對于劈裂、開裂的連檐瓦口的木縫,灌膠用同材質(zhì)的通長木料順木紋嵌入木條,鑲嵌牢固后將高出連檐瓦口的鑲嵌木條刨平。對于連檐瓦口糟朽嚴重的部位,進行局部剔補。用鑿子、扁鏟將糟朽部分剔除鏟凈。選用同材質(zhì)木料將剔除部位座膠補齊,粘接牢固后刮平刨光。膠使用無機的植物或動物膠。

檐翼角大連檐鋸解破縫時必須用手鋸,以保證連檐高度。

更換檐椽、飛檐、大連檐、望板等的制作、安裝。制作加工前先檢查更換的新構(gòu)件木材,新材木質(zhì)要與舊材木質(zhì)相同。各種椽子,連檐等的用料不得有透節(jié)疤、劈裂和順木紋的木材,必須選用通常直順的木料,木材含水率小于15%。加工檐椽子要求順直,檐椽上頭壓掌的合掌面角度正確平整,與舊椽掌相吻合。飛椽椽身必須方正順直,飛頭椽尾長度必須同舊廢椽尾一致。在木望板上釘釘,從底面看不得有露釘現(xiàn)象。

木基層:釘椽時嚴格按檁子上的椽花線位置釘,保證椽頭方正、平齊、椽當(dāng)均勻,鋪望板要求柳葉縫鋪釘,表面平整,頂頭嚴密;木基層上做護板灰。

望板制作望板必須做柳葉縫。檐頭露明望板和露明造的望板必須刨光。(注:考慮望板拆除時對其造成二次損壞及糟朽程度,望板需全換)

望板安裝檐椽與飛椽基本相對不偏斜,露明望板表面平正,橫望板錯縫竄檔寬不大于800mm,板頭盤截方正,望板頂頭縫不小于5mm,望板鋪釘牢固,柳葉縫嚴實。望板厚度一般不低于15mm。望板長不得短于l500mm。

揭瓦檐頭,局部更換椽望、飛頭或部分換椽望:舊椽子嚴禁翻轉(zhuǎn)使用,新更換的椽子須集中放在明問使用,椽子找平時不得過多砍傷桁檁,可用通常墊木或砍刨椽尾找平,壓尾子的望板應(yīng)盡量減薄。

安裝:檢查各構(gòu)件的數(shù)量及位置編號。木構(gòu)件安裝必須符合設(shè)計位置要求。舊椽子嚴禁翻轉(zhuǎn)使用,椽子找平時不得過多砍傷桁檁,可用通常墊木或砍刨椽尾找平,壓尾子的望板應(yīng)盡量減薄。釘椽時嚴格按檁子上的椽劃線位置釘,保證椽頭方正、平齊、椽當(dāng)均勻,鋪望板要求柳葉縫鋪釘,表面平整,頂頭嚴密。連檐瓦口雀臺一致,瓦口垂直釘裝牢固。閘檔板安裝牢固無松動現(xiàn)象。

六、苫背:

本工程苫背做法:

a.護板灰:椽望鋪釘完畢后,望板上噴涂“ACQ”防腐劑兩邊,苫100:3:5麻刀青灰護板灰一道,厚15mm。待其基本干燥后,苫4:6摻灰泥(四成潑灰與六成黃土拌勻后加水,燜八小時后即可使用)背,總厚平均約50-80mm之間,待其放干后用4:6摻灰泥瓦瓦。

七、瓦瓦: 屋面瓦瓦:

①按揭瓦前的記錄資料進行分中、號壟、排釘瓦口,認真技術(shù)交底。

②屋面瓦瓦前做好準(zhǔn)備工作:

材料準(zhǔn)備:原瓦件、添配的瓦件、制備好的各種泥、灰、灰漿;

工具準(zhǔn)備:連繩、小線、灰槽、水桶、小桶、漿舀子、梯子板等,防雨塑料布;

人員配備:根據(jù)工期和作業(yè)面的具體情況配備充足的技工和壯工。

③本工程瓦面施工全部為先瓦瓦后調(diào)脊,根據(jù)不同屋面形式由專業(yè)工長寫出每一殿座的瓦瓦、調(diào)脊施工順序和作業(yè)指導(dǎo)書。

④瓦工工長和質(zhì)檢員經(jīng)常檢查瓦瓦質(zhì)量,發(fā)現(xiàn)問題及時糾正,每天收工前驗收當(dāng)天完成的工作量,不合格堅決返工。剛開始瓦瓦工作量不宜過大,待熟練后再定量安排 任務(wù)。

A.分中、號壟、排瓦當(dāng)

a.分中:在檐頭找出整個房屋的通面闊中點為坐中底瓦中點。

b.排瓦當(dāng):在已確定的中間一趟底瓦和兩端瓦口之間趕排瓦口,如果排不出“好活”,應(yīng)調(diào)整某幾壟“蚰蜒當(dāng)”的大小。瓦口位置確定后,將瓦口釘在連檐上,釘時應(yīng) 比連檐略退進一些。

c.號壟:將各壟蓋瓦的中點平移到屋脊扎肩灰背上,并做出標(biāo)記。B.沖壟

沖壟是在大面積瓦瓦之前先瓦幾壟瓦,先在屋面的兩側(cè)沖壟,邊壟“沖”好以后,按照邊壟的曲線在屋面的中間將三趟底瓦和兩趟蓋瓦瓦好。瓦壟必須以拴好的“齊頭線”、“楞線”和“檐口線”為標(biāo)準(zhǔn)C.瓦底瓦

a.丌線:先在齊頭線、楞線和檐線上各栓一根短鉛線(叫做“吊魚”),“吊魚”的長度根據(jù)線到邊壟底瓦翅的距離定,然后“開線”:按照排好的瓦當(dāng)和脊上號好壟的標(biāo)記把線的一端固定在脊上。其高低以脊部齊頭線為標(biāo)準(zhǔn),另一端拴一塊瓦,吊在房檐下。這條瓦瓦用線叫做“瓦刀線”。

b.瓦瓦:拴好瓦刀線后,鋪灰(或泥)瓦底瓦。底瓦灰的厚度一般為4厘米左右。底瓦窄頭朝下,從下往上依次擺放。底瓦的搭接密度應(yīng)能做到“三搭頭”,即每三塊瓦

中,第一塊與第三塊能做到首尾搭頭。檐頭和靠近脊的部位應(yīng)做到“稀瓦檐頭密瓦脊”。

c.背瓦翅:擺好底瓦以后,要將底瓦兩側(cè)的灰順瓦翅用瓦刀抹齊,不足之處要用灰補齊,“背瓦翅”一定要將灰“背”足、拍實。

d.扎縫:“背”完瓦翅后,要在底瓦壟之間的縫隙處(稱作“蚰蜒當(dāng)”)用大麻刀灰塞嚴塞實,這一過程叫做“扎縫”,扎縫灰應(yīng)能蓋住兩邊底瓦壟的瓦翅。e.瓦蓋瓦:按楞線到邊壟蓋瓦瓦翅的距離調(diào)好“吊魚”的長短,然后以吊魚為高低標(biāo)準(zhǔn)“開線”。瓦刀線兩端以排好的蓋瓦壟為準(zhǔn),蓋瓦的瓦刀線應(yīng)拴在瓦壟的右側(cè),蓋瓦灰應(yīng)比底瓦灰稍硬,蓋瓦與底瓦留出睜眼的距離,睜眼的大小不小于筒瓦高的1/3。蓋瓦要熊頭朝上,從下往上一次安放,上面的筒瓦應(yīng)壓住下面筒瓦的熊頭,熊頭上要掛麻刀灰并擠實、抹嚴。蓋瓦壟的高低、直順都要

以瓦刀線為準(zhǔn),每塊的瓦翅都應(yīng)貼近瓦刀線。如果瓦的規(guī)格不十分一致,應(yīng)特別注意不必每塊都“跟線”,否則會出現(xiàn)一側(cè)齊、一側(cè)不齊的情況。

f.捉節(jié)夾壟:將瓦壟清掃干凈后,用小麻刀灰在筒瓦相接的地方勾抹即捉節(jié),然后用夾壟灰將睜眼抹平,即夾壟。夾壟時應(yīng)將夾壟灰趕軋光實,下腳直順,與上口直。

八、大殿地面木地板鋪墁: 注:施工中遇到的問題:

1、在對大殿墻體勘察時發(fā)現(xiàn),殿內(nèi)所有墻體均由紅磚砌筑,在考慮到對所有柱子撥正抄平時需要剝離墻體開柱門,考慮到墻體的寬窄厚度及穩(wěn)定性,須將墻體全部拆除重新砌筑,在后期封堵柱門和墻體砌筑時用什么磚封堵?

2、大殿前檐為花崗巖石板地面,廊間地面現(xiàn)為木板隨意鋪置,在后期殿內(nèi)木地板鋪墁完畢后,廊間地面怎么處理?

3、大殿外檐下玻璃門要拆除嗎?若拆除,門要做成什么形制的,怎么做?

4、方案中大殿鏟除室內(nèi)外后改復(fù)合木板、水泥和花崗巖地面;室外地面方磚十字縫鋪墁,后經(jīng)設(shè)計方口頭說明室外花崗巖地面維持現(xiàn)狀,望設(shè)計方明確方案。

5、大殿前檐下所有木構(gòu)件現(xiàn)均涂有的黃漆需全部剔除,對于黃漆的剔除如何處理,望設(shè)計方給出方案。

以上是方案中未明確提及的問題,望設(shè)計方能盡快給予施工方案。

第四篇:教后反思

七律·長征教學(xué)反思

《七律·長征》這首七言律詩是毛澤東在二萬五千里長征勝利結(jié)束時寫下的一首詩,全詩生動地概述了二萬五千里長征的艱難歷程,贊頌了中國紅軍的革命英雄主義和樂觀主義精神。整首詩是以首聯(lián)“紅軍不怕遠征難,萬水千山只等閑”統(tǒng)領(lǐng)全詩,下面的詩句都是具體表現(xiàn)“難、只等閑”,因此,在具體把握之后,扣住“難”和“只等閑”運用畫面,背景資料讓學(xué)生以直觀的體驗,達到與文本對話目的,對紅軍長征途中不畏艱險、勇往直前的英雄氣概的贊嘆。

在教學(xué)中,我將教學(xué)環(huán)節(jié)分為四個版塊,先掃除生字詞,初步感知長征,再進一步走進長征,以讀帶講,深入長征,體會長征路的“難”和紅軍的“只等閑”樂觀精神,最后誦背全詩,升華情感。在教學(xué)時,我以問題“紅軍不怕遠征難,萬水千山只等閑”統(tǒng)領(lǐng)全詩,那從詩句中哪些地方可以感受到“遠征難”?學(xué)生通過通讀全詩找到“五嶺逶迤”、“烏蒙磅礴”、“金沙水”、“大渡橋”、“千里雪”。為了讓學(xué)生更好地感受“遠征難”,我找來“連綿起伏的五嶺山脈”在云海中若隱若現(xiàn),紅軍與“高大聳立的陡峭的烏蒙山”相對比顯得那么渺小;“水流湍急的金沙江浪花用力的拍打著岸兩邊陡峭的懸崖”;“寬闊的大渡橋上橫跨著13根冰涼的鐵索,望著鐵索下湍急的河水令人毛骨悚然”;“一望無際的千里雪山給人感覺刺骨的寒冷”。通過這些畫面,讓學(xué)生直觀地感受到長征的艱險,困難重重,并且播放了《飛奪瀘定橋》的視頻片段,幫助學(xué)生感受“大渡橋橫鐵索寒”的驚險悲壯。我還穿插了長征的背景資料,“當(dāng)時紅軍是前有堵軍,后有追兵,上有轟炸,除了這些困難,紅軍還會遇到什么困難?面對這些困難,紅軍是怎樣做的呢?學(xué)生自然而然就能感受到紅軍不畏艱險,勇敢面對困難的革命精神。最后,通過欣賞《長征組歌》中的”紅軍不怕遠征難”來進一步感受紅軍大無畏的革命精神。

由于受能力限制,我對新課標(biāo)的理解和把握還尚有偏頗,在教學(xué)中留下了很多遺憾,如教師的指導(dǎo)還是過多,放手的力度還不夠等等,這些都有待在今后的課堂教學(xué)中有所改變,有所提高。在今后的教學(xué)中,應(yīng)著重從學(xué)生學(xué)情考慮,相信學(xué)生,放手讓學(xué)生多交流自己掌握的資料,在交流中體會課文所表達的情感,感悟課文內(nèi)容。

第五篇:教后反思

在現(xiàn)實生活中,學(xué)生對買東西有著豐富的經(jīng)驗,所以對商品價格的高低貴賤也有所了解。本課一開始就帶領(lǐng)學(xué)生去商店逛一逛,創(chuàng)設(shè)學(xué)生熟悉、與學(xué)生生活密切相關(guān)且又感興趣的學(xué)習(xí)情境,激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,為后面新課的學(xué)習(xí)做了很好的鋪墊。這節(jié)課中,教師的適時引導(dǎo)是成功的關(guān)鍵。所以,上課時我把自己當(dāng)作學(xué)生的同伴,與學(xué)生一起討論交流,放手讓學(xué)生想辦法獨立解決問題,而沒有包辦代替,把策略歸納為知識點灌輸給學(xué)生。比如比較5.1元和4.9元的大小時,先通過小組合作的方法嘗試解決問題,最后通過比較、觀察、聯(lián)系生活實際,得到解決的方法,使學(xué)生體會數(shù)學(xué)知識的產(chǎn)生、形成與發(fā)展的過程,獲得情感體驗,感受數(shù)學(xué)的力量,同時掌握必要的基礎(chǔ)知識與基本技能。

下面談兩點設(shè)計中需要改進的地方。

1、應(yīng)重視數(shù)學(xué)教學(xué)活動中的高層次思維培養(yǎng)。本節(jié)的“貨比三家”情境問題僅是“小數(shù)大小比較”的一個載體、一個案例,應(yīng)在學(xué)生結(jié)合具體情境,比較用小數(shù)表示的商品價錢的基礎(chǔ)上,進一步引導(dǎo)學(xué)生分析、抽象、概括,總結(jié)出兩個小數(shù)大小比較的一般方法,而不要僅停留在感性認識的經(jīng)驗水平上。讓學(xué)生經(jīng)歷這種中高層次的探究思維過程更為重要。

2、注重每一個教學(xué)環(huán)節(jié)設(shè)計的有效性。如本教學(xué)設(shè)計最后的“小結(jié)”中,讓學(xué)生談“結(jié)合本課的練習(xí),你有什么體會和收獲”幾乎成了數(shù)學(xué)教學(xué)中必有的一個環(huán)節(jié),每節(jié)課都要求學(xué)生談體會和收獲,已無新意,如果教師和學(xué)生一起總結(jié)本節(jié)所學(xué)的知識點和應(yīng)注意的問題則更有價值。孩子,你真棒

--------《貨比三家》 教學(xué)反思

本課時內(nèi)容的教學(xué)要從學(xué)生已有的生活經(jīng)驗出發(fā),讓學(xué)生在經(jīng)歷兩個小數(shù)大小比較的基礎(chǔ)上,再經(jīng)歷三個小數(shù)大小比較的過程,體驗小數(shù)大小與生活的緊密聯(lián)系,激發(fā)學(xué)習(xí)的興趣。教學(xué)中,通過創(chuàng)設(shè)情景提出問題,我就放手讓學(xué)生自己探索解決小數(shù)大小的比較方法,絕不包辦代替。學(xué)生通過討論得出了下面幾種方法:先把元化成角后再比較;直接元比元,角比角,分比分,得出的結(jié)果快。我趁機引導(dǎo)學(xué)生得出“先比整數(shù)部分,再比小數(shù)部分”的結(jié)論。在教學(xué)三個小數(shù)進行比較時,一個寫字慢的學(xué)生高舉著他的小手,我讓他說說想法,他居然大聲的把比較方法條理清晰地說出來了,孩子們給了他熱烈的掌聲,我也把贊美送給了他,看到他甜甜的笑容,我為能給孩子們提供了發(fā)展思維的空間而高興。

<<買書>>教后反思

一堂課可以有不同的教法,但不管采用什么方法,都要保證學(xué)生的主體地位,利于學(xué)生學(xué)習(xí),促進學(xué)生發(fā)展。因此,在教學(xué)設(shè)計上,我利用學(xué)生喜歡到書店看書、買書這一特點,創(chuàng)設(shè)貼近學(xué)生生活的情境,并通過提出問題、解決問題,培養(yǎng)學(xué)生用數(shù)學(xué)的思維方式去解決日常生活中的問題。整堂課始終是讓學(xué)生在自己探索、思考、交流、討論、反饋中獲得解決問題的經(jīng)驗,得出計算方法;由于學(xué)生已有整數(shù)加減法的經(jīng)驗,因此教師稍做適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)就可以了。在課堂巡視指導(dǎo)的過程中,我發(fā)現(xiàn)有些學(xué)生在小數(shù)加減法計算過程中,表示“元”的整數(shù)部分數(shù)位沒對齊,如10??5+9??2,“9”寫在十位“1”的下面,在及時指導(dǎo)下,學(xué)生及時得到糾正。但我認為課后還要加強練習(xí),才能達到熟練計算、應(yīng)用自如的效果。

《買書.》的教后反思

本節(jié)課是在學(xué)生認識了萬以內(nèi)的數(shù),會計算三位數(shù)加、減的基礎(chǔ)上進行教學(xué)的。本節(jié)課是小數(shù)不進位加法和不退位減法主要是計算人民幣使用過程中的小數(shù)加減法,因此,學(xué)生在理解小數(shù)加減法的算理與算法時,都是以元、角、分作為直觀的基礎(chǔ)。通過呈現(xiàn)情境圖,來解決問題,學(xué)生通過小組討論,第一種是將圖書的價格轉(zhuǎn)化為元與角,然后分別計算“一共花了多少元”與“一共花了多少角”,最后,將這兩部分進行相加;第二種是將兩種圖書的價格單位轉(zhuǎn)化為“角”進行計算;第三種是直接運用豎式進行計算。學(xué)生匯報了三種算法以后,讓學(xué)生說說哪種最簡單。學(xué)生知道了第三種是計算小數(shù)的一般方法。學(xué)生運用這一方法,需要理解小數(shù)點對齊的算理。《寄書》的教后反思

本節(jié)課是在學(xué)習(xí)了小數(shù)加、減法(沒有進位和退位)的基礎(chǔ)上設(shè)計這節(jié)課的,在教學(xué)中學(xué)生已經(jīng)掌握了小數(shù)加減法的意義與整數(shù)加減法的意義相同,小數(shù)加減法的計算法則在算理上也與整數(shù)的一致,都是相同數(shù)位上的數(shù)對齊。教學(xué)時,讓學(xué)生獨立觀察主題情境,理解題意,列出算式。再向?qū)W生提出估算的要求:大約一共需要多少元的郵費?所需郵費一定不會多于多少元?讓小組同伴其討論解決這些問題,解釋估算的過程,再全班交流,讓學(xué)生自主選擇算法,獨立完成所列算式的計算,比一比計算與估算結(jié)果的差距,議一議計算時要注意的問題,再反省一下自己是否注意到這些問題。本節(jié)課的重點就是強調(diào)進位、退位的問題的處理,使學(xué)生熟練掌握進位和退位的小數(shù)加、減的算理和算法;同時讓學(xué)生能靈活運用多種策略來解決生活中的簡單問題。

創(chuàng)設(shè)情境

培養(yǎng)空間觀念

——《平移和旋轉(zhuǎn)》的教學(xué)反思

平移和旋轉(zhuǎn)是北師大版三年級的教材,也是小學(xué)學(xué)習(xí)階段全新的學(xué)習(xí)內(nèi)容,是數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)《空間和圖形》這一模塊中的一個內(nèi)容,我認為一個人深刻的學(xué)習(xí)在于把學(xué)習(xí)到的理念體現(xiàn)在外化行為中,并及時反饋自己的教學(xué)效果。下面我就這一節(jié)課的設(shè)計和教學(xué)過程來反思一下:

創(chuàng)設(shè)數(shù)學(xué)情景。數(shù)學(xué)情景是學(xué)生掌握知識、形成能力、發(fā)展心理品質(zhì)的重要源泉,是溝通現(xiàn)實生活與數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)、具體問題與抽象概念之間的橋梁。“平移和旋轉(zhuǎn)”是生活中常見的現(xiàn)象,在本節(jié)課中,我主要采用從生活實例入手,為學(xué)生創(chuàng)設(shè)生活情境,讓學(xué)生在情境中感悟;創(chuàng)設(shè)活動情境,讓學(xué)生在情境中體驗;創(chuàng)設(shè)問題情境,讓學(xué)生在情境中探究,逐步實現(xiàn)對數(shù)學(xué)概念和方法意義的建構(gòu)。讓學(xué)生在情景中,初步感知平移和旋轉(zhuǎn)的現(xiàn)象。正如《新課標(biāo)》所倡導(dǎo)的:數(shù)學(xué)教學(xué),要緊密聯(lián)系學(xué)生的生活實際,從學(xué)生的生活經(jīng)驗和已有知識出發(fā),創(chuàng)設(shè)生動、有趣的情景,讓學(xué)生從中獲得基本的數(shù)學(xué)知識和技能,體驗學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的價值。于是我讓學(xué)生判斷日常生活中的平移和旋轉(zhuǎn)現(xiàn)象,經(jīng)歷觀察、對比的思維過程,使其更深刻地認識平移和旋轉(zhuǎn)的運動特點。并舉例說說生活中的哪些現(xiàn)象是屬于平移和旋轉(zhuǎn)的,使學(xué)生進一步體會平移和旋轉(zhuǎn)這兩種運動的本質(zhì)特征,感受平移和旋轉(zhuǎn)現(xiàn)象在生活中無處不在,加深學(xué)生對數(shù)學(xué)來源于生活的認識。

2、教學(xué)目標(biāo)的定位準(zhǔn)確。平移和旋轉(zhuǎn),應(yīng)該說是培養(yǎng)學(xué)生空間觀念的一個很重要的內(nèi)容。從兒童空間知覺的認知發(fā)展來說,則是從靜態(tài)的前后、左右的空間知覺使人感悟平移和旋轉(zhuǎn)這一動態(tài)的空間知覺。這是培養(yǎng)空間觀念的基礎(chǔ),而空間觀念是創(chuàng)新精神所需的基本要素。沒有空間觀念,就幾乎談不上任何發(fā)明創(chuàng)造。平移和旋轉(zhuǎn),在現(xiàn)實生活中,學(xué)生也都經(jīng)歷過,也應(yīng)該有一種切實的感覺,只是不知道這兩個專門術(shù)語。在小學(xué)階段,課程標(biāo)準(zhǔn)也只要求讓學(xué)生從生活實際出發(fā)有一個初步的感受就可以了。因此把本課的教學(xué)目標(biāo)確定在通過學(xué)生對生活中平移和旋轉(zhuǎn)現(xiàn)象的再現(xiàn)和在教學(xué)中的活動和分類,讓學(xué)生感受平移和旋轉(zhuǎn),在此基礎(chǔ)上,促使學(xué)生能正確區(qū)分平移和旋轉(zhuǎn),體驗平移和旋轉(zhuǎn)的價值。感受數(shù)學(xué)在生活中的廣泛應(yīng)用,體會數(shù)學(xué)與日常生活的緊密聯(lián)系。這個目標(biāo)既符合兒童空間知覺認知發(fā)展的特點,又符合課程標(biāo)準(zhǔn)的目標(biāo)。

3、注重動手操作。心動不如行動。通過讓學(xué)生把制作的紙風(fēng)箏和玩具車帶到教室來直接玩玩,不僅滿足了學(xué)生好玩好動的天性,而且讓學(xué)生親身體驗了知識的形成過程,培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力,思維能力,以及空間想象能力,突破了本課的教學(xué)難點,實現(xiàn)了教與學(xué)方式的變革,體現(xiàn)以學(xué)生發(fā)展為本的課程價值觀。

不足之處是學(xué)生在數(shù)平移了幾格最容易出錯。

軸對稱圖形的教學(xué)反思

在教學(xué)中我讓學(xué)生先進行撕紙,然后對所撕的圖形進行分類,在學(xué)生進行分類的過程中,已經(jīng)滲透了軸對稱圖形主要特征的認識。再通過對先對折再撕的圖形的觀察、比較,學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)了這些圖形的共同之處——折痕兩邊的部分能完全重合,自然揭示了軸對稱圖形的特 征。通過找作品中的軸對稱圖形,讓學(xué)生進一步認識到:如果把一個圖形對折,只要折痕兩邊的部分能完全重合,那么這樣的圖形就是軸對稱圖形。我利用學(xué)生熟悉的撕紙經(jīng)驗,讓學(xué)生“撕一撕、分一分、說一說、折一折”,初步體驗了軸對稱圖形的特征,學(xué)生學(xué)得輕松、有趣、扎實

在講授這課時,課本上的結(jié)尾有這樣一節(jié)設(shè)計,讓同學(xué)們判斷下列圖形是否是軸對稱圖形,這些圖形有正方形、等腰梯形、等腰三角形、不等腰三角形、不等腰梯形、圓形、長方形、平行四邊形。學(xué)生在通過觀察后,大多的圖形全體同學(xué)們都非常容易的判斷正確了。只是在平行四邊形是否是軸對稱圖形的問題上存在較大的分歧,是與否兩方的支持率大約各是50%左右。

為了加深學(xué)生的認識,我提議同學(xué)們親自動手做一個平行四邊形折一折,然后再做判斷。學(xué)生馬上表現(xiàn)出極高的探索熱情,每一位同學(xué)都動手做了平行四邊形。在通過一系列的畫、剪、折以后,全班同時達成了共識,平行四邊形不是軸對稱圖形。當(dāng)時,我暗暗的竊喜,對新教育理念“學(xué)生只有動手才能學(xué)會”又加深了一層理解。學(xué)生通過親自的動手操作,走進了知識的形成過程。動手操作的的確確是理解知識,掌握知識的好辦法。

可就在我欣喜不久,我出了這樣一道題目:畫出一個只有兩條對稱軸的四邊形。我發(fā)現(xiàn)這個題目全班30%的同學(xué)竟然畫的是平行四邊形。這么多的同學(xué)畫成了平行四邊形,這個結(jié)果著實讓我吃驚不小。不由的又引起了我的深思。我分析出現(xiàn)這個結(jié)果的原因主要有幾個方面。

一、動手操作的的確確是學(xué)生理解知識的最好手段。學(xué)生通過親自的動手操作,參與知識的形成過程,能把抽象的知識轉(zhuǎn)化為直觀,加深學(xué)生的理解。但是通過動手操作來理解知識,并不等于能熟練的掌握知識,能靈活的運用知識。教學(xué)的過程應(yīng)該是理解加上掌握再加上靈活的運用。光有理解,沒有鞏固,只能事倍功半。

二、教學(xué)的過程中,教師更應(yīng)該設(shè)計很多的環(huán)節(jié),來鍛煉學(xué)生的靈活運用能力。象上面的例子,上課的時候,同學(xué)們都明白了平行四邊形不是軸對稱圖形,而在畫軸對稱圖形時,學(xué)生卻不能靈活根據(jù)課堂上的所學(xué),來解決,這就是課堂教學(xué)的空洞所在。所以,我們在上課時,應(yīng)該更深一步的挖掘課堂,使課堂上的每一個知識點,都能成為學(xué)生解決問題的堅實基石。只有達到這樣的目標(biāo),我們的課堂才能成為有效課堂,我們的教學(xué)才會成為有效教學(xué)。

[第二次反思]

(一)我的課堂

1、僅僅多了一步——將照片上的物體畫下來,就變成了平面圖形。讓軸對稱圖形的研究變得具有意義了。

2、僅僅多了兩次比較:一是將“對稱圖形”折一折,然后將“不對稱圖形”也折一折,使學(xué)生對“部分重合”與“完全重合”有了一個深刻的對比過程。“完全”這個概念建立地既清晰又準(zhǔn)確。學(xué)生初步掌握了如何判斷圖形是否軸對稱的重要方法。二是軸對稱圖形的對稱軸折痕與教師隨手折的折痕的比較,使學(xué)生明白只有使對稱圖形對折后能完全重合的這條折痕,才叫做圖形的對稱軸。

(二)我的學(xué)生

我的學(xué)生正處于低段與高段的銜接處,其數(shù)學(xué)思維也正不斷發(fā)展,但體驗永遠是最好的教育形式之一,只有我們俯下身來走進兒童的心靈,走進兒童的精神世界,擷取學(xué)生身邊生活中的事例,采用學(xué)生喜歡的方式創(chuàng)設(shè)情境,才會使學(xué)生獲得真正的感悟、深刻的體驗,才能最終將這感悟、體驗沉淀到他的內(nèi)心深處,成為一種素質(zhì),一種能力,伴其終生,受用一生。

《軸對稱圖形》教學(xué)反思

常州市潞城小學(xué)

顧崢蕾

著名的教育家陶行知先生說過這樣一句話:我們要活的書,不要死的書;要真的書,不要假的書;要動的書,不要靜的書;要用的書,不要讀的書。總結(jié)起來說,我們要以生活為中心的教學(xué)做指導(dǎo),不要以文字為中心的教科書。本節(jié)課中教師更多的是作為學(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者、組織者、欣賞者而存在于學(xué)生的學(xué)習(xí)過程之中。教學(xué)中教師更多的是關(guān)注學(xué)生對數(shù)學(xué)美感的感受、捕捉和創(chuàng)造能力的培養(yǎng)。主要體現(xiàn)在以下幾個方面:

一、通過游戲與生活,感知對稱美。

美國教育心理學(xué)家奧蘇伯爾曾經(jīng)說過:“如果我們不得不把教育心理學(xué)還原為一條原理的話,我將會說,影響學(xué)生的最重要原因是學(xué)生已經(jīng)知道了什么。”很多學(xué)生在幼兒園和小學(xué)二年級的剪紙課上,就已經(jīng)會用對折的方法剪出左右兩邊形狀、大小完全一樣的圖形。因此,現(xiàn)實中一些對稱的圖形學(xué)生在課前早已接觸過,然而何謂“對稱”,這一概念對于學(xué)生來說卻是新鮮的。由此可見,如何讓學(xué)生科學(xué)地認識并建立 “對稱”的概念是我這節(jié)課要達成的重要目標(biāo)之一。因此,教者設(shè)計“貼眼睛”的這樣一個活動,有效地幫助學(xué)生構(gòu)建科學(xué)的“對稱”概念,抓住對稱的本質(zhì)特征,讓學(xué)生對“對稱”的概念有更清晰的認識,也為其在生活中如何判斷對稱現(xiàn)象提供方法。

二、動手創(chuàng)造,感受對稱美。

皮亞杰指出:“要知道一個客體,就必須動之以手。”學(xué)生在感知的基礎(chǔ)上,再進行學(xué)具操作,有利于學(xué)生形成表象,促使學(xué)生從具體思維向抽象思維的轉(zhuǎn)化。平面幾何圖形中軸對稱圖形的判斷是本節(jié)課學(xué)習(xí)的重點。在學(xué)生經(jīng)歷了生活化的情感體驗和實踐操作,對軸對稱圖形的認識也就水到渠成。教者從學(xué)生的興趣出發(fā),通過從生活中感知、在操作中研究、在合作中感悟,讓學(xué)生實踐操作,逐步體驗軸對稱圖形的基本特征。在教學(xué)中注意引導(dǎo)學(xué)生在操作的基礎(chǔ)上討論交流,在小組合作中進一步理解軸對稱圖形的特征,繼而將軸對稱圖形與實際生活相融合,拓寬學(xué)生的視野,讓學(xué)生感受到生活中數(shù)學(xué)無處不在,體會對稱的科學(xué)與美學(xué)價值。這里教師完全放手讓學(xué)生在大膽猜想、辨別爭論、動手驗證,充分提供給學(xué)生從事數(shù)學(xué)活動的機會,使學(xué)生真正成為課堂學(xué)習(xí)的自主探究者。

三、欣賞圖片,感悟?qū)ΨQ美。

在學(xué)生了解了對稱及對稱圖形后,讓學(xué)生跟著圖片一起欣賞各種對稱物體、圖形。把生活中的數(shù)學(xué)知識:對稱及對稱圖形在課堂上進行抽象、概括后,又回到現(xiàn)實生活,讓學(xué)生用數(shù)學(xué)的眼光去判斷生活中的對稱,培養(yǎng)學(xué)生用數(shù)學(xué)的眼光看生活中的數(shù)學(xué),同時,進行了美的熏陶。

這節(jié)課的教學(xué),使我感受到,數(shù)學(xué)不再是簡單的數(shù)學(xué)課,它將和精彩的生活共同演繹數(shù)學(xué)文化以及數(shù)學(xué)圖形的美麗。“數(shù)學(xué),如果正確地看她,不但擁有真理,而且也具有至高的美。數(shù)學(xué)提供了一種精確簡潔通用的科學(xué)語言,數(shù)學(xué)語言正是以她的結(jié)構(gòu)與內(nèi)容上的完美給人以美的感受

鏡子中的數(shù)學(xué)》教學(xué)反思教學(xué)反思 2010-12-02 14:17:56 閱讀35 評論0

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本課是在學(xué)生學(xué)習(xí)了軸對稱圖形以后,能直觀辨認軸對稱圖形的基礎(chǔ)上,來學(xué)習(xí)了解鏡子中形成的像是對稱的。

我覺得要使學(xué)生很好的感知鏡子中軸對稱現(xiàn)象特征,我們可以通過照鏡子、玩游戲等活動,使學(xué)生進一步感知鏡面對稱的特征,從而認識到鏡里的和鏡外的東西是,上下、前后相同,左右相反的。

本節(jié)課最為突出的特點就是讓學(xué)生在“玩中學(xué)”。學(xué)生通過玩游戲做試驗,小組探究,在反復(fù)的親自試驗中感悟知識的產(chǎn)生。真正達到了:在玩中學(xué),使學(xué)生深刻體會和把握圖形變換的特征;在玩中學(xué),促進技能的生成;在玩中學(xué),培養(yǎng)學(xué)生的實踐能力和創(chuàng)新意識,獲得良好的情感體驗。課堂上我始終以組織者,引導(dǎo)者的角色出現(xiàn)在學(xué)生面前。同時利用輕松愉快地談話引入,很自然,使學(xué)生在寬松,和諧的氛圍里,帶著愉悅的心情進行學(xué)習(xí)。

課堂上,我先要求每個學(xué)生準(zhǔn)備一個鏡子,同桌一起按下面要求玩游戲,一起體驗一下鏡子中究竟藏著什么秘密:1.自己對著鏡子靠近一些,再離遠一些看鏡子中的影像有什么變化;小手向上抬起,向下落下,再觀察影像變化。2.敬隊禮照鏡子,鏡子里的你哪只手敬隊禮?3.把數(shù)學(xué)課本的封面對著鏡子,看看鏡子中的“數(shù)學(xué)”兩個字有什么變化?

第一個活動同學(xué)們很快就有了答案,都能從鏡子里看出鏡子中你向前向后,影像也向前向后,你向上向下影像也向上或向下。第二個活動結(jié)束,一部分同學(xué)在匯報時提到鏡子里面的像和自己是一模一樣的,相同的。大部分同學(xué)意識到鏡子里的像其實和自己是左右相反的。第三個活動,數(shù)學(xué)兩個字的大小是不變的,但字的位置樣子發(fā)生了改變。進一步讓學(xué)生體會鏡子中左右相反。

為了使同學(xué)們更好的理解鏡面對稱的特征,接下來我又組織了他們跟我一起玩游戲:“給我當(dāng)鏡子”,我對著鏡子做以下幾個動作:舉起右手,舉起左手;抬起左腿;抬起右腿;用左手蒙住右眼等,請同學(xué)們仔細觀察鏡子里的像和老師有什么不同,然后請同學(xué)們充當(dāng)鏡子,我又做一遍剛才以上的幾個動作。通過游戲的進行,大部分同學(xué)都好像發(fā)現(xiàn)了當(dāng)老師舉右手時,他們舉的是左手,老師抬左腿時,他們抬的是右腿,剛好是相反的,通過這一發(fā)現(xiàn)從而引導(dǎo)他們更好的認識鏡子中的像剛好和我們是左右相反的。

接下來我采用了一個“表演”環(huán)節(jié)--------擦玻璃。當(dāng)兩個人面對面同時擦一個污點的時候如何才能讓觀眾們看不出破綻?我把這個問題丟給了孩子,這時學(xué)生馬上就會發(fā)現(xiàn)鏡子里外的兩個人一個伸出的是左手,另一個伸出的是右手,這樣才能表演的更加逼真。如果兩個人用同一只手,立刻就會被人發(fā)現(xiàn)破綻。只是一個簡單的動作就無形的讓學(xué)生體會到了這種鏡面特點。

在課堂上孩子們像個數(shù)學(xué)家,探索鏡子中的奧秘。并且爭先恐后、滔滔不絕地發(fā)表見解。其實只有學(xué)生將鏡面對稱現(xiàn)象聯(lián)系到實際生活中,才說明學(xué)生真正理解了鏡面對稱現(xiàn)象,把抽象的知識內(nèi)化為實際生活當(dāng)中。這也是我在今后的教學(xué)中值得反思與注意的問題

鏡子中的數(shù)學(xué)——教學(xué)反思

《鏡子中的數(shù)學(xué)》這課時是在學(xué)生學(xué)習(xí)了軸對稱圖形以后,能直觀辨認對稱圖形的基礎(chǔ)上,學(xué)習(xí)了解鏡子中形成的像是對稱的并且和實際的圖形是相反的。教學(xué)中的難點具體體現(xiàn)在:學(xué)生平時經(jīng)常照鏡子,但不懂得鏡子中的成像實際上跟我們是左右錯位的。本節(jié)課通過以下幾個環(huán)節(jié)實現(xiàn)本課的教學(xué)目標(biāo):

一、創(chuàng)設(shè)情境,生成學(xué)生探究的欲望

為了讓學(xué)生全面準(zhǔn)確地了解、認識鏡子中的數(shù)學(xué)奧秘,根據(jù)學(xué)生的年齡特點,把鏡子中的數(shù)學(xué)知識蘊藏于故事、游戲、活動中。俗話說:“萬事開頭難”,頭開的好與壞直接關(guān)系到一節(jié)課的成敗。所以我在本節(jié)課導(dǎo)入時,根據(jù)學(xué)生喜歡的寓言故事入手,為學(xué)生講了猴子撈月的故事,從而引出“鏡子”這個教具來。接著讓學(xué)生找找生活中還有哪些類似的現(xiàn)象?利用學(xué)生實際情況創(chuàng)設(shè)情境,激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣,通過照鏡子的體驗,引發(fā)學(xué)生對原有的生活經(jīng)驗和現(xiàn)知發(fā)生沖突,生成“探究的欲望”的課堂氛圍,使學(xué)生初步感知鏡面對稱現(xiàn)象,體現(xiàn)數(shù)學(xué)與生活的密切聯(lián)系。

二、讓學(xué)生自主探索鏡子中的數(shù)學(xué)

學(xué)生每人手里一面鏡子,課前他們照自己,照這個并不陌生的學(xué)習(xí)空間,但我卻從他們欣喜的面容里看到了他們發(fā)現(xiàn)了鏡子中的另一個新奇的世界,似乎從那里折射出了七彩陽光,透露出每個學(xué)生心靈深處的一種美,天真而無邪。在這節(jié)課里,學(xué)生用鏡子親身體驗著對稱圖形在鏡子中的圖形,這實際上不就是在利用手中這個工具使自己成為一個獨立的探索者、發(fā)現(xiàn)者嗎?在快樂的情感狀態(tài)下他們毫不掩飾自己發(fā)現(xiàn)的結(jié)論,教師要讓他認為這是自己了不起的創(chuàng)造。而在教師的眼里,這點點滴滴都是學(xué)生寶貴的財富,是他們終生學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)

三、游戲活動,師生互動

在新課程理論指導(dǎo)下,怎樣使學(xué)習(xí)成為學(xué)生自己的學(xué)習(xí)活動?興趣是第一位的。學(xué)生從興趣出發(fā)會被自動引領(lǐng)入對問題的探究過程中去。設(shè)計師生互動游戲活動,旨在尊重學(xué)生的認知規(guī)律,要符合學(xué)生的年級特點,增強教師在學(xué)生做數(shù)學(xué)過程中的參與度,努力營造民主、和諧、平等的課堂學(xué)習(xí)氛圍,經(jīng)歷師生情感的互動,實現(xiàn)一次心靈最真實的共震,共同經(jīng)營一份純真美麗。

但是這節(jié)課也有讓我感到困惑的地方,在授課過程中鏡子中的鐘面問題處理的不是很好,比如機靈狗去看電影的實際時刻應(yīng)當(dāng)是5時,那么在鏡子里看到的時刻是7時,但是有些學(xué)生當(dāng)時就提出來了,老師,鏡子里的時間不是7時,還是5時,因為鏡子里的鐘表上的時針和分針雖然都反過來了,但是外圈的字也跟著反過來了,所以時間不變,只不過就是時針指的是反5。我在課前備課的時候想到這里學(xué)生可能會問問題,但是我沒有想到學(xué)生會這么說,我當(dāng)時的解釋是鐘表上外圈的字我們不考慮,我們只觀察時針和分針的變化。后來我想,如果上課的時候我拿得是外圈沒有數(shù)字的鐘表,或者提前想到這個問題,給學(xué)生講清楚,學(xué)生可能就不會有這樣的疑問了。

這是我上了這節(jié)課后的感想,在以后的教學(xué)過程中我會繼續(xù)吸取經(jīng)驗教訓(xùn),一步步改進。

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