第一篇：教后反思

教后反思

這是一篇思想意義深刻的文章，但是在教學中如何讓學生能夠從思想到內容包括寫法都有所收獲；把一篇離學生生活較遠的文章變得更有時代氣息，是本節可的設計宗旨。

在導入環節，從學生關注的明星談起，引起興趣，拉近距離。感知以畫說老王為模式，讓學生快速了解文本內容，了解人物形象，充分讓學生和文本對話，各抒己見。在對人物有初步認識的前提下，了解作者如何來刻畫這個人物，引導學生找出富有表現力的詞句，幫助學生走近人物內心，同時注意培養學生閱讀能力。最后一個環節即提升思想又訓練語感。

其實每一篇課文都是一個很好的例子，調動學生積極性與文本對話，讀出自己，讀出個性，讀出高度，語文教師的任務也就完成了

有效的利用多媒體輔助教學，整個課堂進行有序，組織學生開展自主、合作、探究的學習活動。順暢地解決了學生“愛學”、“會學”、善學“的難題。是一節成功的示范課，充分發揮教學能手在課堂教學過程中的引領，參加本次活動受益非淺。

伴隨著一步步走進新課程，我不由地對自己過去的教學思想和行為進行深深地反思：那些個大家已經習以為常的甚至被津津樂道為“改革”的種種說法和做法，以新課程的理念加以審視，我如坐針氈、恍然而有所悟。反思使我“與時俱進”，在深層上促進了教育觀念的真正更新、轉變；反思使我對新課程更充滿感情、充滿信任，抱有極大的希望。

在過去講《老王》這類文章，教師在臺上不停地講抓住人物特征，典型事例、生活片段進行敘述，學生則一味到聽，整個課堂如一潭死水。可是曹老師卻打破以往教學模式，他通過布置幾個問題讓學生讀課文，然后分組討論、合作探究，學生討論結果：老王一輩子光棍，孤苦伶仃很苦，*一輛破舊的三輪車活命，但他心好、老實厚道、有良心，關心人.......借此機會教師拓展遷移“你周圍有哪些不幸者，你是怎樣對待的？”、“在當今的商品大潮中，人與人之間還需要真誠與友善嗎？”，以此來喚醒學生們對不幸者要懷有一顆愛心，學會關心人、愛護人，感受美好善良情素，讓世界充滿愛的陽光，感受生活中的那份厚重。學生們對寫人記事的文章早已見慣不怪了，可是通過曹老師生動、幽默的語言把同學們重新帶進寫作的天地，學習了把瑣碎組成一個整體的寫法，產生了寫作的欲望，抓住這個契機布置仿照《老王》寫寫我《老曹》，順水推舟收到良好的效果。

正如世界上尋不見完全雷同的一對樹葉一樣，人海茫茫，教誨無涯，我們既找不到兩個完全相似的學生，也找不到能適合任何學生的一種教學方法。這就需要我們作為教師的去關注、去研究學生的差異，以便找到個性化教學的科學依據來因材施教，針對學生的不同情況、設計不同的教學方案，必須保證適應每位學生的學習方案才行，這樣的教育教學行為才能真正得到學生的認可。

因此，我認為：課堂應是向未知方向挺進的旅程，隨時都有可能發現意外的通道和美麗的圖景；課堂應是點燃學生智慧的火把，而給予火把、火種的是一個具有挑戰性的問題，讓學生走出教室的時候仍然面對問號，懷抱好奇。

第二篇：教后反思

《秋天的雨》教學反思

新華小學 張玉花

《秋天的雨》是篇抒情意味很濃的散文，名為寫秋雨，實際在寫秋天。作者抓住秋天的特點，從秋天的到來寫起，寫了秋天繽紛的色彩，秋天豐收的景象，還有深秋各種動物、植物準備過冬的情景。課文把秋雨作為一條線索，將秋天眾多的景物巧妙地串起來，從整體上帶出一個美麗、豐收、歡樂的秋天。使學生通過課文生動的描寫，體會秋天的美好，感受課文的語言美，是選編這篇課文的主要意圖，也是這篇課文的教學重點。

《秋天的雨》這篇文章用了多種修辭把秋雨人格化，教學伊始我就播放秋天美麗的景色，讓學生直接感受秋天的美好，隨風起舞的落葉、饞涎欲滴的水果，還有那淅淅瀝瀝的秋雨，一下子吸引了學生的注意力，又給全文的教學做了一個很好的情感鋪墊。欣賞完之后問：“你欣賞到了什么？你欣賞了景色之后，能不能用一個詞語來表達呢？”

教學生字詞時，我出示三組詞一組表示顏色，一組是疊詞，一組是動詞。讓學生在讀中找到規律，并指導顏色可以讀出自己的喜好，疊詞、動詞要根據意思讀（輕輕地就應該讀得輕一些）。這樣做既鞏固了生字詞，又為課堂的朗讀品悟奠定了基礎。復習的第二部分出示以下句子：

秋天的雨，是一把鑰匙。

秋天的雨，有一盒五彩繽紛的顏料。

秋天的雨，藏著非常好聞的氣味。

秋天的雨，吹起了金色的小喇叭。

秋天的雨，帶給大地的是一曲豐收的歌，帶給小朋友的是一首歡樂的歌。

引導學生讀正確，讀得有感情。同時老師告訴學生這五句話連起來就是一首小詩，一首贊美秋天的小詩。然后讓學生在課文中找到這些句子，學生發現這些句子都在每段的開頭，老師告訴學生課文每段都是圍繞這幾句話來寫的。初步讓學生了解總分段落，但又不落痕跡。

這篇課文的教學重點就是讓學生在朗讀中感悟到課文語言的優美，而我的教學過程也遵照這一點，讓學生自已讀并展示自已最喜歡的部分，例如：在教“黃黃的葉子像一把把小扇子，扇哪扇哪，扇走了夏天的炎熱”和“紅紅的楓葉像一枚枚郵票，飄啊飄啊，郵來了秋天的涼爽。”我先請一位學生讀一讀，進行評價。接著抓住“扇哪扇哪”讓學生體會去掉它是否可以，從而，體會句子的優美。學生們的回答都是很精彩的：炎熱的夏天已經走了，涼爽的秋天來了。這就是多讀的收獲。評到“菊花頻頻點頭”時引導學生做動作體會文中把菊花當成人，評到“小朋友的腳，常被那香味勾住。”我問：“香味怎么會勾住腳？你的腳被勾住過嗎？” 然后讓學生將“勾”換一個詞，可以換成“吸引”或“迷”進行比較，然后引導學生想象自已在果樹花香旁時會怎么做，學生讀的激情越來越高，一個個抒發著自已對秋天的喜愛之情。

備課時，我曾想過，能不能讓學生也來模仿說說類似的句式呢？實際上這是對學生語言能力創造的一個舉措。但后來一思索，學生能說出很多個比喻句，但絕對不能說出意境如此優美的句子，萬一課堂上出現了“冷場”的現象，那就不好了。想想還是不要這個環節吧。實際上孩子們的想象力是無窮的，是不可預見的。課堂教學中，一定要放開手來，相信學生能行，這樣的課堂才是活的。

總之，備課時總覺得已考慮全面，課后卻總是留下諸多遺憾。只能待今后的教學中不斷地完善。

第三篇：教后反思

阿河灘清真寺大殿施工方案

鑒于大殿的殘損狀況，擬對大殿進行卸荷撥正、挑頂修繕：屋面卸荷后，局部拆落木構架，對殘損構件或殘損點逐個進行修整，更換殘損嚴重的構件，再重新安裝，并在安裝時進行整體加固。

一、附屬文物保護：在支搭腳手架前，對地面采用木板鋪設后墊木板支搭腳手架；對大殿前檐下石欄桿及臺階采用木板包裹進行保護，避免屋面施工時對其造成損壞。

二、屋面卸荷：

應先揭除瓦頂，再由上而下分層拆落望板、椽。拆落木構架前，應先給所有擬拆落的構件編號，并將構件編號標明在記錄圖紙上。⑴

屋面卸荷后，對各角角梁后尾均需進行檢查，據實采取歸位、鐵箍加固等措施。補配缺失瓦件、勾頭、滴水；更換糟朽的檐椽、飛椽、望板及連檐；整修斗栱，補配小斗；開裂的柱子用干燥木條嵌補裂縫，結構膠粘牢；恢復原裝修式樣；恢復原地面鋪裝，補配階條石、踏步和散水工程。

三、柱子頂升撥正：

在進場勘察時發現前檐柱子及大殿內柱子均有不均勻沉降，擬對柱子進行拉線抄平、頂升撥正，對大殿內開裂柱子進行裂縫嵌補必要時采取鐵箍加固。

對木柱的干縮裂縫，當其深度不超過柱徑l／3時，可按下列嵌補方法進行修整：

○1當裂縫寬度不大于3mm時，可在柱的油飾或斷白過程中，用膩子勾抹嚴實。

○2當裂縫寬度在3~30mm時，可用木條嵌補，并用耐水性膠粘劑粘牢。

○3當裂縫寬度大于30mm時，除用木條以耐水性膠粘劑補嚴粘牢外，尚應在柱的開裂段內加鐵箍2~3道。若柱的開裂段較長，則箍距不宜大于0.5m。鐵箍應嵌入柱內，使其外皮與柱外皮齊平。

四、斗栱整修：

對檐下斗栱的每個構件逐一編號、攝像后，由上向下分層解體，再依據各個構件的實際保存情況用原材料嚴格按原制、原結構方式補配、加固、歸安，并對斗栱進行防蟲防腐處理。

⑴整修斗栱，補配缺失的小斗； ⑵整修后檐斷裂、松散、變形的栱； ⑶整修后檐開裂、變形嚴重的坐斗。⑷斗栱進行防蟲防腐處理。

斗栱開裂嵌補：先將裂縫處清理干凈，必要時可用氣泵吹出裂縫中的塵土；之后用扁鏟將裂縫口處進行適當修整，用同材質干燥舊木料砍、刨成相同寬窄的木條，實際一段裂縫可用幾段木條嵌補，但易少不宜多。木條試嵌隨形后，根據環境條件，調整配比，將結構膠涂抹于縫口處和木條與縫口相接處部位。按膠的使用要求停放適當時間，然后進行嵌補，按設計要求加鐵箍，鐵箍加固在間隔數日后進行。

五、大木構架：

⑴屋面卸荷后，對各角角梁后尾進行檢查，據實采取歸位、鐵箍加固等措施；

⑵清理木構件上的雨漬；

⑶開裂的木構架用干燥木條嵌補裂縫，結構膠粘牢；

⑷開裂的梁頭用干燥木條嵌補，結構膠粘牢；歸位拔榫的角梁和單步梁；

⑸清理前檐及廊間木構件涂刷的黃漆。

⑹拆除現代裝飾材料包裹的柱子，依據實際情況對木構件進行修補。⑺木構件進行防蟲防腐處理。

1、劈裂加固

對梁枋的干縮裂縫的處理：

○1當構件的水平裂縫深度小于梁寬或梁直徑的1／4時，采取嵌補的方法進行修整，即先用木條和耐水性膠粘劑，將縫隙嵌補粘結嚴實，再用兩道以上鐵箍箍緊。

○2若構件的裂縫深度超過以上限值，則應進行承載能力驗算，若驗算結果能滿足受力要求，仍可采用以上方法修整；若不滿足受力要求時，則更換構件。

具體加固方法如下：

當梁≤lOmm、枋劈裂裂縫寬度≤25mm，長不超過1／2L(長度)，深不超過1／4B(寬度)時，吊頂內梁柱用油灰填補即可，必要時用木條嵌補或再加箍；視具體情況確定是否加鐵箍；結構膠為改性環氧樹脂，根據使用調整配比，區別室內外環境及木材的要求，大木構件普遍存在干裂現象，裂縫需嵌補量估計算為50％劈裂裂縫寬度>25ram，長超過l／2L(長度)，深超過l／4B(寬度)時，除嵌補外，須加鐵箍卜2道，寬50一lOOmm，厚3-4ram，先將裂縫處清理干凈，必要時可用氣泵吹出裂縫中的塵土；之后用扁鏟將裂縫口處進行適當修整，用同材質干燥舊木料砍、刨成相同寬窄的木條，實際一段裂縫可用幾段木條嵌補，但易少不宜多。木條試嵌隨形后，根據環境條件，調整配比，將結構膠涂抹于縫口處和木條與縫口相接處部位。按膠的使用要求停放適當時間，然后進行嵌補，按設計要求加鐵箍，鐵箍加固在間隔數日后進行。

2、糟朽處理：

當梁枋構件有不同程度的腐朽而需修補、加固時，應根據其承載能力采取不同的方法。當其剩余截面面積尚能滿足使用要求時，可采用貼補的方法進行修復。貼補前，應先將腐朽部分剔除干凈，經防腐處理后，用干燥木材按所需形狀及尺寸，以耐水性膠粘劑貼補嚴實，再用鐵箍或螺栓緊固，若其承載能力已不能滿足使用要求時，則須更換構件。更換時，選用與原構件相同樹種的干燥木材，并預先做好防腐處理。將糟朽處進行剔除，之后把剔除部位做拼接處理。

3、鐵活加固：

對于拔榫的構架按設計要求進行扁鐵拉接。鐵件要進行防銹處理，拉接部位如露明還要使扁鐵臥入木件內，且比木件表面略低。

六、木基層修繕:

1、椽飛修補、更換：

椽、飛糟朽小于20mm時，將糟朽處剔除干凈，做防腐處理，用干燥木材粘補整齊。當椽飛滿足不了使用要求并經設計認可需更換的，按原規格、原特征進行更換，材質與原材質相同，更換時盡可能減少對原椽望構造的損壞。

制作加工前先檢查更換的新構件木材，新材木質要與原材木質相同。所加工的構件長短和斷面大小根據各殿座模數口份不同和檐出不等，具體尺寸以原有尺寸一致，飛頭椽尾長度必須同原椽一致。各種椽子，連檐等的用料不得有透節疤、劈裂和順木紋的木材，必須選用通長直順的木料。按古建傳統操作程序原尺寸進行加工添配。椽飛等并要放實樣、套樣板，畫線制作，各部件尺寸準確。作樣板經檢驗合格后，方可成批加工制作。加工檐椽子要求渾圓順直，檐椽上頭壓掌的合掌面角度正確平整，與舊椽掌相吻合。飛椽椽身必須方正順直，在木望板上釘釘，從底面看不得有露釘現象。閘檔板薄厚、大小與原閘檔板一致。

椽子：維修原則是能保留的應盡量保留。

殘毀舊椽的選用：拆下的舊椽安裝前應進行清理、修補，挑選可用的構件，查清修補添配的數量。局部糟朽不超過原有直徑的2／5的認為是可用構件，椽頭糟朽不能承托連檐時列為需要更換構件；劈裂深不超過直徑l／

2、長度不超過全長2／3的認為可用構件。

加固：細小裂縫一般暫不做處理，膩子勾抿嚴密。裂縫在0．5厘米以上的嵌補木條，用膠粘牢或在外圍用2cm厚薄鐵條包釘加固。糟朽處應將朽木砍凈，用拆下舊椽料按糟朽部位的形狀、尺寸，砍好用膠粘牢，椽子頂面糟朽在lcm以內的只將糟朽部位砍刮干凈，不再釘補。

更換椽子：更換盡量使用舊料，首先考慮的是建筑物本身的舊椽料。飛椽頭部受雨淋易糟朽，凡不影響釘大連檐的應繼續使用。尾部易劈裂，尖端極薄更易折斷，殘留長度的頭尾比例保持在l：2以上的列為可用構件。裂縫長不超過頭部的1／2，深不超過直徑的l／2的可繼續使用，但應用環氧樹脂灌縫粘牢或用鐵腰子加固。翼角部分最易彎垂、漏雨，椽飛的后尾常被砍薄、梢尖更易劈裂糟朽，拆卸過程中要精心工作，不要造成新的損傷。關于殘毀情況的調查標準、修補加固等方法，與正身飛椽相同。更換翼角飛椽、選料與正身飛椽相同。凡需重新配制的，應按原做法嚴格按照它的樣式、尺寸進行一根一根的復制。

2、連檐、瓦口、望板整修、添配：

連檐較小的糟朽可進行剔補，并做防腐處理，糟朽較嚴重的進行更換，更換時新、舊連檐接口處按傳統做法坡口連接，坡口大約450左右。瓦口糟朽的應做更換處理，更換瓦口的尺寸、做法應與原瓦口一致，更換新瓦口與原瓦口相交處做企口茬。望板較小的糟朽可做剔補，糟朽程度過深、較大時予以更換。更換前將糟朽望板剔除干凈，接口整齊且留在椽中位置，更換面積大時注意望板要竄檔，新添配的望板要干燥并符合施工規范的有關要求。更換后新、舊望板同時做防腐處理，特別小心更換望板時盡可能不損壞相鄰的原望板。

連檐、瓦口：檐頭各個飛檐的端部借助于大連檐、小連檐、閘擋板(或用里口木)。即使原件不糟朽的在拆卸過程中也極易折斷。舊件應盡量使用，新換構件尺寸、式樣按原制。

修補連檐瓦口：對于劈裂、開裂的連檐瓦口的木縫，灌膠用同材質的通長木料順木紋嵌入木條，鑲嵌牢固后將高出連檐瓦口的鑲嵌木條刨平。對于連檐瓦口糟朽嚴重的部位，進行局部剔補。用鑿子、扁鏟將糟朽部分剔除鏟凈。選用同材質木料將剔除部位座膠補齊，粘接牢固后刮平刨光。膠使用無機的植物或動物膠。

檐翼角大連檐鋸解破縫時必須用手鋸，以保證連檐高度。

更換檐椽、飛檐、大連檐、望板等的制作、安裝。制作加工前先檢查更換的新構件木材，新材木質要與舊材木質相同。各種椽子，連檐等的用料不得有透節疤、劈裂和順木紋的木材，必須選用通常直順的木料，木材含水率小于15％。加工檐椽子要求順直，檐椽上頭壓掌的合掌面角度正確平整，與舊椽掌相吻合。飛椽椽身必須方正順直，飛頭椽尾長度必須同舊廢椽尾一致。在木望板上釘釘，從底面看不得有露釘現象。

木基層：釘椽時嚴格按檁子上的椽花線位置釘，保證椽頭方正、平齊、椽當均勻，鋪望板要求柳葉縫鋪釘，表面平整，頂頭嚴密；木基層上做護板灰。

望板制作望板必須做柳葉縫。檐頭露明望板和露明造的望板必須刨光。（注：考慮望板拆除時對其造成二次損壞及糟朽程度，望板需全換）

望板安裝檐椽與飛椽基本相對不偏斜，露明望板表面平正，橫望板錯縫竄檔寬不大于800mm，板頭盤截方正，望板頂頭縫不小于5mm，望板鋪釘牢固，柳葉縫嚴實。望板厚度一般不低于15mm。望板長不得短于l500mm。

揭瓦檐頭，局部更換椽望、飛頭或部分換椽望：舊椽子嚴禁翻轉使用，新更換的椽子須集中放在明問使用，椽子找平時不得過多砍傷桁檁，可用通常墊木或砍刨椽尾找平，壓尾子的望板應盡量減薄。

安裝：檢查各構件的數量及位置編號。木構件安裝必須符合設計位置要求。舊椽子嚴禁翻轉使用，椽子找平時不得過多砍傷桁檁，可用通常墊木或砍刨椽尾找平，壓尾子的望板應盡量減薄。釘椽時嚴格按檁子上的椽劃線位置釘，保證椽頭方正、平齊、椽當均勻，鋪望板要求柳葉縫鋪釘，表面平整，頂頭嚴密。連檐瓦口雀臺一致，瓦口垂直釘裝牢固。閘檔板安裝牢固無松動現象。

六、苫背：

本工程苫背做法：

a.護板灰：椽望鋪釘完畢后，望板上噴涂“ACQ”防腐劑兩邊，苫100:3:5麻刀青灰護板灰一道，厚15mm。待其基本干燥后，苫4:6摻灰泥（四成潑灰與六成黃土拌勻后加水，燜八小時后即可使用）背，總厚平均約50-80mm之間，待其放干后用4:6摻灰泥瓦瓦。

七、瓦瓦： 屋面瓦瓦：

①按揭瓦前的記錄資料進行分中、號壟、排釘瓦口，認真技術交底。

②屋面瓦瓦前做好準備工作：

材料準備：原瓦件、添配的瓦件、制備好的各種泥、灰、灰漿；

工具準備：連繩、小線、灰槽、水桶、小桶、漿舀子、梯子板等，防雨塑料布；

人員配備：根據工期和作業面的具體情況配備充足的技工和壯工。

③本工程瓦面施工全部為先瓦瓦后調脊，根據不同屋面形式由專業工長寫出每一殿座的瓦瓦、調脊施工順序和作業指導書。

④瓦工工長和質檢員經常檢查瓦瓦質量，發現問題及時糾正，每天收工前驗收當天完成的工作量，不合格堅決返工。剛開始瓦瓦工作量不宜過大，待熟練后再定量安排 任務。

A．分中、號壟、排瓦當

a．分中：在檐頭找出整個房屋的通面闊中點為坐中底瓦中點。

b．排瓦當：在已確定的中間一趟底瓦和兩端瓦口之間趕排瓦口，如果排不出“好活”，應調整某幾壟“蚰蜒當”的大小。瓦口位置確定后，將瓦口釘在連檐上，釘時應 比連檐略退進一些。

c．號壟：將各壟蓋瓦的中點平移到屋脊扎肩灰背上，并做出標記。B．沖壟

沖壟是在大面積瓦瓦之前先瓦幾壟瓦，先在屋面的兩側沖壟，邊壟“沖”好以后，按照邊壟的曲線在屋面的中間將三趟底瓦和兩趟蓋瓦瓦好。瓦壟必須以拴好的“齊頭線”、“楞線”和“檐口線”為標準C．瓦底瓦

a．丌線：先在齊頭線、楞線和檐線上各栓一根短鉛線(叫做“吊魚”)，“吊魚”的長度根據線到邊壟底瓦翅的距離定，然后“開線”：按照排好的瓦當和脊上號好壟的標記把線的一端固定在脊上。其高低以脊部齊頭線為標準，另一端拴一塊瓦，吊在房檐下。這條瓦瓦用線叫做“瓦刀線”。

b．瓦瓦：拴好瓦刀線后，鋪灰(或泥)瓦底瓦。底瓦灰的厚度一般為4厘米左右。底瓦窄頭朝下，從下往上依次擺放。底瓦的搭接密度應能做到“三搭頭”，即每三塊瓦

中，第一塊與第三塊能做到首尾搭頭。檐頭和靠近脊的部位應做到“稀瓦檐頭密瓦脊”。

c．背瓦翅：擺好底瓦以后，要將底瓦兩側的灰順瓦翅用瓦刀抹齊，不足之處要用灰補齊，“背瓦翅”一定要將灰“背”足、拍實。

d．扎縫：“背”完瓦翅后，要在底瓦壟之間的縫隙處(稱作“蚰蜒當”)用大麻刀灰塞嚴塞實，這一過程叫做“扎縫”，扎縫灰應能蓋住兩邊底瓦壟的瓦翅。e．瓦蓋瓦：按楞線到邊壟蓋瓦瓦翅的距離調好“吊魚”的長短，然后以吊魚為高低標準“開線”。瓦刀線兩端以排好的蓋瓦壟為準，蓋瓦的瓦刀線應拴在瓦壟的右側，蓋瓦灰應比底瓦灰稍硬，蓋瓦與底瓦留出睜眼的距離，睜眼的大小不小于筒瓦高的1／3。蓋瓦要熊頭朝上，從下往上一次安放，上面的筒瓦應壓住下面筒瓦的熊頭，熊頭上要掛麻刀灰并擠實、抹嚴。蓋瓦壟的高低、直順都要

以瓦刀線為準，每塊的瓦翅都應貼近瓦刀線。如果瓦的規格不十分一致，應特別注意不必每塊都“跟線”，否則會出現一側齊、一側不齊的情況。

f．捉節夾壟：將瓦壟清掃干凈后，用小麻刀灰在筒瓦相接的地方勾抹即捉節，然后用夾壟灰將睜眼抹平，即夾壟。夾壟時應將夾壟灰趕軋光實，下腳直順，與上口直。

八、大殿地面木地板鋪墁： 注：施工中遇到的問題：

1、在對大殿墻體勘察時發現，殿內所有墻體均由紅磚砌筑，在考慮到對所有柱子撥正抄平時需要剝離墻體開柱門，考慮到墻體的寬窄厚度及穩定性，須將墻體全部拆除重新砌筑，在后期封堵柱門和墻體砌筑時用什么磚封堵？

2、大殿前檐為花崗巖石板地面，廊間地面現為木板隨意鋪置，在后期殿內木地板鋪墁完畢后，廊間地面怎么處理？

3、大殿外檐下玻璃門要拆除嗎？若拆除，門要做成什么形制的，怎么做？

4、方案中大殿鏟除室內外后改復合木板、水泥和花崗巖地面；室外地面方磚十字縫鋪墁，后經設計方口頭說明室外花崗巖地面維持現狀，望設計方明確方案。

5、大殿前檐下所有木構件現均涂有的黃漆需全部剔除，對于黃漆的剔除如何處理，望設計方給出方案。

以上是方案中未明確提及的問題，望設計方能盡快給予施工方案。

第四篇：教后反思

七律·長征教學反思

《七律·長征》這首七言律詩是毛澤東在二萬五千里長征勝利結束時寫下的一首詩，全詩生動地概述了二萬五千里長征的艱難歷程，贊頌了中國紅軍的革命英雄主義和樂觀主義精神。整首詩是以首聯“紅軍不怕遠征難，萬水千山只等閑”統領全詩，下面的詩句都是具體表現“難、只等閑”，因此，在具體把握之后，扣住“難”和“只等閑”運用畫面，背景資料讓學生以直觀的體驗，達到與文本對話目的，對紅軍長征途中不畏艱險、勇往直前的英雄氣概的贊嘆。

在教學中，我將教學環節分為四個版塊，先掃除生字詞，初步感知長征，再進一步走進長征，以讀帶講，深入長征，體會長征路的“難”和紅軍的“只等閑”樂觀精神，最后誦背全詩，升華情感。在教學時，我以問題“紅軍不怕遠征難，萬水千山只等閑”統領全詩，那從詩句中哪些地方可以感受到“遠征難”？學生通過通讀全詩找到“五嶺逶迤”、“烏蒙磅礴”、“金沙水”、“大渡橋”、“千里雪”。為了讓學生更好地感受“遠征難”，我找來“連綿起伏的五嶺山脈”在云海中若隱若現，紅軍與“高大聳立的陡峭的烏蒙山”相對比顯得那么渺小；“水流湍急的金沙江浪花用力的拍打著岸兩邊陡峭的懸崖”；“寬闊的大渡橋上橫跨著13根冰涼的鐵索，望著鐵索下湍急的河水令人毛骨悚然”；“一望無際的千里雪山給人感覺刺骨的寒冷”。通過這些畫面，讓學生直觀地感受到長征的艱險，困難重重，并且播放了《飛奪瀘定橋》的視頻片段，幫助學生感受“大渡橋橫鐵索寒”的驚險悲壯。我還穿插了長征的背景資料，“當時紅軍是前有堵軍，后有追兵，上有轟炸，除了這些困難，紅軍還會遇到什么困難？面對這些困難，紅軍是怎樣做的呢？學生自然而然就能感受到紅軍不畏艱險，勇敢面對困難的革命精神。最后，通過欣賞《長征組歌》中的”紅軍不怕遠征難”來進一步感受紅軍大無畏的革命精神。

由于受能力限制，我對新課標的理解和把握還尚有偏頗，在教學中留下了很多遺憾，如教師的指導還是過多，放手的力度還不夠等等，這些都有待在今后的課堂教學中有所改變，有所提高。在今后的教學中，應著重從學生學情考慮，相信學生，放手讓學生多交流自己掌握的資料，在交流中體會課文所表達的情感，感悟課文內容。

第五篇：教后反思

在現實生活中，學生對買東西有著豐富的經驗，所以對商品價格的高低貴賤也有所了解。本課一開始就帶領學生去商店逛一逛，創設學生熟悉、與學生生活密切相關且又感興趣的學習情境，激發了學生的學習興趣，為后面新課的學習做了很好的鋪墊。這節課中，教師的適時引導是成功的關鍵。所以，上課時我把自己當作學生的同伴，與學生一起討論交流，放手讓學生想辦法獨立解決問題，而沒有包辦代替，把策略歸納為知識點灌輸給學生。比如比較5.1元和4.9元的大小時，先通過小組合作的方法嘗試解決問題，最后通過比較、觀察、聯系生活實際，得到解決的方法，使學生體會數學知識的產生、形成與發展的過程，獲得情感體驗，感受數學的力量，同時掌握必要的基礎知識與基本技能。

下面談兩點設計中需要改進的地方。

1、應重視數學教學活動中的高層次思維培養。本節的“貨比三家”情境問題僅是“小數大小比較”的一個載體、一個案例，應在學生結合具體情境，比較用小數表示的商品價錢的基礎上，進一步引導學生分析、抽象、概括，總結出兩個小數大小比較的一般方法，而不要僅停留在感性認識的經驗水平上。讓學生經歷這種中高層次的探究思維過程更為重要。

2、注重每一個教學環節設計的有效性。如本教學設計最后的“小結”中，讓學生談“結合本課的練習，你有什么體會和收獲”幾乎成了數學教學中必有的一個環節，每節課都要求學生談體會和收獲，已無新意，如果教師和學生一起總結本節所學的知識點和應注意的問題則更有價值。孩子，你真棒

--------《貨比三家》 教學反思

本課時內容的教學要從學生已有的生活經驗出發，讓學生在經歷兩個小數大小比較的基礎上，再經歷三個小數大小比較的過程，體驗小數大小與生活的緊密聯系，激發學習的興趣。教學中，通過創設情景提出問題，我就放手讓學生自己探索解決小數大小的比較方法，絕不包辦代替。學生通過討論得出了下面幾種方法：先把元化成角后再比較；直接元比元，角比角，分比分，得出的結果快。我趁機引導學生得出“先比整數部分，再比小數部分”的結論。在教學三個小數進行比較時，一個寫字慢的學生高舉著他的小手，我讓他說說想法，他居然大聲的把比較方法條理清晰地說出來了，孩子們給了他熱烈的掌聲，我也把贊美送給了他，看到他甜甜的笑容，我為能給孩子們提供了發展思維的空間而高興。

＜＜買書＞＞教后反思

一堂課可以有不同的教法，但不管采用什么方法，都要保證學生的主體地位，利于學生學習，促進學生發展。因此，在教學設計上，我利用學生喜歡到書店看書、買書這一特點，創設貼近學生生活的情境，并通過提出問題、解決問題，培養學生用數學的思維方式去解決日常生活中的問題。整堂課始終是讓學生在自己探索、思考、交流、討論、反饋中獲得解決問題的經驗，得出計算方法；由于學生已有整數加減法的經驗，因此教師稍做適當的引導就可以了。在課堂巡視指導的過程中，我發現有些學生在小數加減法計算過程中，表示“元”的整數部分數位沒對齊，如10??5+9??2，“9”寫在十位“1”的下面，在及時指導下，學生及時得到糾正。但我認為課后還要加強練習，才能達到熟練計算、應用自如的效果。

《買書.》的教后反思

本節課是在學生認識了萬以內的數，會計算三位數加、減的基礎上進行教學的。本節課是小數不進位加法和不退位減法主要是計算人民幣使用過程中的小數加減法，因此，學生在理解小數加減法的算理與算法時，都是以元、角、分作為直觀的基礎。通過呈現情境圖，來解決問題，學生通過小組討論，第一種是將圖書的價格轉化為元與角，然后分別計算“一共花了多少元”與“一共花了多少角”,最后，將這兩部分進行相加；第二種是將兩種圖書的價格單位轉化為“角”進行計算；第三種是直接運用豎式進行計算。學生匯報了三種算法以后，讓學生說說哪種最簡單。學生知道了第三種是計算小數的一般方法。學生運用這一方法，需要理解小數點對齊的算理。《寄書》的教后反思

本節課是在學習了小數加、減法（沒有進位和退位）的基礎上設計這節課的，在教學中學生已經掌握了小數加減法的意義與整數加減法的意義相同，小數加減法的計算法則在算理上也與整數的一致，都是相同數位上的數對齊。教學時，讓學生獨立觀察主題情境，理解題意，列出算式。再向學生提出估算的要求：大約一共需要多少元的郵費？所需郵費一定不會多于多少元？讓小組同伴其討論解決這些問題，解釋估算的過程，再全班交流，讓學生自主選擇算法，獨立完成所列算式的計算，比一比計算與估算結果的差距，議一議計算時要注意的問題，再反省一下自己是否注意到這些問題。本節課的重點就是強調進位、退位的問題的處理，使學生熟練掌握進位和退位的小數加、減的算理和算法；同時讓學生能靈活運用多種策略來解決生活中的簡單問題。

創設情境

培養空間觀念

——《平移和旋轉》的教學反思

平移和旋轉是北師大版三年級的教材，也是小學學習階段全新的學習內容，是數學課程標準《空間和圖形》這一模塊中的一個內容，我認為一個人深刻的學習在于把學習到的理念體現在外化行為中，并及時反饋自己的教學效果。下面我就這一節課的設計和教學過程來反思一下：

創設數學情景。數學情景是學生掌握知識、形成能力、發展心理品質的重要源泉，是溝通現實生活與數學學習、具體問題與抽象概念之間的橋梁。“平移和旋轉”是生活中常見的現象，在本節課中，我主要采用從生活實例入手，為學生創設生活情境，讓學生在情境中感悟；創設活動情境，讓學生在情境中體驗；創設問題情境，讓學生在情境中探究，逐步實現對數學概念和方法意義的建構。讓學生在情景中，初步感知平移和旋轉的現象。正如《新課標》所倡導的：數學教學，要緊密聯系學生的生活實際，從學生的生活經驗和已有知識出發，創設生動、有趣的情景，讓學生從中獲得基本的數學知識和技能，體驗學習數學的價值。于是我讓學生判斷日常生活中的平移和旋轉現象，經歷觀察、對比的思維過程，使其更深刻地認識平移和旋轉的運動特點。并舉例說說生活中的哪些現象是屬于平移和旋轉的，使學生進一步體會平移和旋轉這兩種運動的本質特征，感受平移和旋轉現象在生活中無處不在，加深學生對數學來源于生活的認識。

2、教學目標的定位準確。平移和旋轉，應該說是培養學生空間觀念的一個很重要的內容。從兒童空間知覺的認知發展來說，則是從靜態的前后、左右的空間知覺使人感悟平移和旋轉這一動態的空間知覺。這是培養空間觀念的基礎，而空間觀念是創新精神所需的基本要素。沒有空間觀念，就幾乎談不上任何發明創造。平移和旋轉，在現實生活中，學生也都經歷過，也應該有一種切實的感覺，只是不知道這兩個專門術語。在小學階段，課程標準也只要求讓學生從生活實際出發有一個初步的感受就可以了。因此把本課的教學目標確定在通過學生對生活中平移和旋轉現象的再現和在教學中的活動和分類，讓學生感受平移和旋轉，在此基礎上，促使學生能正確區分平移和旋轉，體驗平移和旋轉的價值。感受數學在生活中的廣泛應用，體會數學與日常生活的緊密聯系。這個目標既符合兒童空間知覺認知發展的特點，又符合課程標準的目標。

3、注重動手操作。心動不如行動。通過讓學生把制作的紙風箏和玩具車帶到教室來直接玩玩，不僅滿足了學生好玩好動的天性，而且讓學生親身體驗了知識的形成過程，培養學生的觀察能力，思維能力，以及空間想象能力，突破了本課的教學難點，實現了教與學方式的變革，體現以學生發展為本的課程價值觀。

不足之處是學生在數平移了幾格最容易出錯。

軸對稱圖形的教學反思

在教學中我讓學生先進行撕紙，然后對所撕的圖形進行分類，在學生進行分類的過程中，已經滲透了軸對稱圖形主要特征的認識。再通過對先對折再撕的圖形的觀察、比較，學生自己發現了這些圖形的共同之處——折痕兩邊的部分能完全重合，自然揭示了軸對稱圖形的特 征。通過找作品中的軸對稱圖形，讓學生進一步認識到：如果把一個圖形對折，只要折痕兩邊的部分能完全重合，那么這樣的圖形就是軸對稱圖形。我利用學生熟悉的撕紙經驗，讓學生“撕一撕、分一分、說一說、折一折”，初步體驗了軸對稱圖形的特征，學生學得輕松、有趣、扎實

在講授這課時，課本上的結尾有這樣一節設計，讓同學們判斷下列圖形是否是軸對稱圖形，這些圖形有正方形、等腰梯形、等腰三角形、不等腰三角形、不等腰梯形、圓形、長方形、平行四邊形。學生在通過觀察后，大多的圖形全體同學們都非常容易的判斷正確了。只是在平行四邊形是否是軸對稱圖形的問題上存在較大的分歧，是與否兩方的支持率大約各是50%左右。

為了加深學生的認識，我提議同學們親自動手做一個平行四邊形折一折，然后再做判斷。學生馬上表現出極高的探索熱情，每一位同學都動手做了平行四邊形。在通過一系列的畫、剪、折以后，全班同時達成了共識，平行四邊形不是軸對稱圖形。當時，我暗暗的竊喜，對新教育理念“學生只有動手才能學會”又加深了一層理解。學生通過親自的動手操作，走進了知識的形成過程。動手操作的的確確是理解知識，掌握知識的好辦法。

可就在我欣喜不久，我出了這樣一道題目：畫出一個只有兩條對稱軸的四邊形。我發現這個題目全班30％的同學竟然畫的是平行四邊形。這么多的同學畫成了平行四邊形，這個結果著實讓我吃驚不小。不由的又引起了我的深思。我分析出現這個結果的原因主要有幾個方面。

一、動手操作的的確確是學生理解知識的最好手段。學生通過親自的動手操作，參與知識的形成過程，能把抽象的知識轉化為直觀，加深學生的理解。但是通過動手操作來理解知識，并不等于能熟練的掌握知識，能靈活的運用知識。教學的過程應該是理解加上掌握再加上靈活的運用。光有理解，沒有鞏固，只能事倍功半。

二、教學的過程中，教師更應該設計很多的環節，來鍛煉學生的靈活運用能力。象上面的例子，上課的時候，同學們都明白了平行四邊形不是軸對稱圖形，而在畫軸對稱圖形時，學生卻不能靈活根據課堂上的所學，來解決，這就是課堂教學的空洞所在。所以，我們在上課時，應該更深一步的挖掘課堂，使課堂上的每一個知識點，都能成為學生解決問題的堅實基石。只有達到這樣的目標，我們的課堂才能成為有效課堂，我們的教學才會成為有效教學。

[第二次反思]

（一）我的課堂

1、僅僅多了一步——將照片上的物體畫下來，就變成了平面圖形。讓軸對稱圖形的研究變得具有意義了。

2、僅僅多了兩次比較：一是將“對稱圖形”折一折，然后將“不對稱圖形”也折一折，使學生對“部分重合”與“完全重合”有了一個深刻的對比過程。“完全”這個概念建立地既清晰又準確。學生初步掌握了如何判斷圖形是否軸對稱的重要方法。二是軸對稱圖形的對稱軸折痕與教師隨手折的折痕的比較，使學生明白只有使對稱圖形對折后能完全重合的這條折痕，才叫做圖形的對稱軸。

（二）我的學生

我的學生正處于低段與高段的銜接處，其數學思維也正不斷發展，但體驗永遠是最好的教育形式之一，只有我們俯下身來走進兒童的心靈，走進兒童的精神世界，擷取學生身邊生活中的事例，采用學生喜歡的方式創設情境，才會使學生獲得真正的感悟、深刻的體驗，才能最終將這感悟、體驗沉淀到他的內心深處，成為一種素質，一種能力，伴其終生，受用一生。

《軸對稱圖形》教學反思

常州市潞城小學

顧崢蕾

著名的教育家陶行知先生說過這樣一句話：我們要活的書，不要死的書；要真的書，不要假的書；要動的書，不要靜的書；要用的書，不要讀的書。總結起來說，我們要以生活為中心的教學做指導，不要以文字為中心的教科書。本節課中教師更多的是作為學生學習的引導者、組織者、欣賞者而存在于學生的學習過程之中。教學中教師更多的是關注學生對數學美感的感受、捕捉和創造能力的培養。主要體現在以下幾個方面：

一、通過游戲與生活，感知對稱美。

美國教育心理學家奧蘇伯爾曾經說過：“如果我們不得不把教育心理學還原為一條原理的話，我將會說，影響學生的最重要原因是學生已經知道了什么。”很多學生在幼兒園和小學二年級的剪紙課上，就已經會用對折的方法剪出左右兩邊形狀、大小完全一樣的圖形。因此，現實中一些對稱的圖形學生在課前早已接觸過，然而何謂“對稱”，這一概念對于學生來說卻是新鮮的。由此可見，如何讓學生科學地認識并建立 “對稱”的概念是我這節課要達成的重要目標之一。因此，教者設計“貼眼睛”的這樣一個活動，有效地幫助學生構建科學的“對稱”概念，抓住對稱的本質特征，讓學生對“對稱”的概念有更清晰的認識，也為其在生活中如何判斷對稱現象提供方法。

二、動手創造，感受對稱美。

皮亞杰指出：“要知道一個客體，就必須動之以手。”學生在感知的基礎上，再進行學具操作，有利于學生形成表象，促使學生從具體思維向抽象思維的轉化。平面幾何圖形中軸對稱圖形的判斷是本節課學習的重點。在學生經歷了生活化的情感體驗和實踐操作，對軸對稱圖形的認識也就水到渠成。教者從學生的興趣出發，通過從生活中感知、在操作中研究、在合作中感悟，讓學生實踐操作，逐步體驗軸對稱圖形的基本特征。在教學中注意引導學生在操作的基礎上討論交流，在小組合作中進一步理解軸對稱圖形的特征，繼而將軸對稱圖形與實際生活相融合，拓寬學生的視野，讓學生感受到生活中數學無處不在，體會對稱的科學與美學價值。這里教師完全放手讓學生在大膽猜想、辨別爭論、動手驗證，充分提供給學生從事數學活動的機會，使學生真正成為課堂學習的自主探究者。

三、欣賞圖片，感悟對稱美。

在學生了解了對稱及對稱圖形后，讓學生跟著圖片一起欣賞各種對稱物體、圖形。把生活中的數學知識：對稱及對稱圖形在課堂上進行抽象、概括后，又回到現實生活，讓學生用數學的眼光去判斷生活中的對稱，培養學生用數學的眼光看生活中的數學，同時，進行了美的熏陶。

這節課的教學，使我感受到，數學不再是簡單的數學課，它將和精彩的生活共同演繹數學文化以及數學圖形的美麗。“數學，如果正確地看她，不但擁有真理，而且也具有至高的美。數學提供了一種精確簡潔通用的科學語言，數學語言正是以她的結構與內容上的完美給人以美的感受

鏡子中的數學》教學反思教學反思 2010-12-02 14:17:56 閱讀35 評論0

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本課是在學生學習了軸對稱圖形以后，能直觀辨認軸對稱圖形的基礎上，來學習了解鏡子中形成的像是對稱的。

我覺得要使學生很好的感知鏡子中軸對稱現象特征，我們可以通過照鏡子、玩游戲等活動，使學生進一步感知鏡面對稱的特征，從而認識到鏡里的和鏡外的東西是，上下、前后相同，左右相反的。

本節課最為突出的特點就是讓學生在“玩中學”。學生通過玩游戲做試驗，小組探究，在反復的親自試驗中感悟知識的產生。真正達到了:在玩中學，使學生深刻體會和把握圖形變換的特征；在玩中學，促進技能的生成；在玩中學，培養學生的實踐能力和創新意識，獲得良好的情感體驗。課堂上我始終以組織者，引導者的角色出現在學生面前。同時利用輕松愉快地談話引入，很自然，使學生在寬松，和諧的氛圍里，帶著愉悅的心情進行學習。

課堂上，我先要求每個學生準備一個鏡子，同桌一起按下面要求玩游戲，一起體驗一下鏡子中究竟藏著什么秘密：1.自己對著鏡子靠近一些，再離遠一些看鏡子中的影像有什么變化；小手向上抬起，向下落下，再觀察影像變化。2.敬隊禮照鏡子，鏡子里的你哪只手敬隊禮？3.把數學課本的封面對著鏡子，看看鏡子中的“數學”兩個字有什么變化？

第一個活動同學們很快就有了答案，都能從鏡子里看出鏡子中你向前向后，影像也向前向后，你向上向下影像也向上或向下。第二個活動結束，一部分同學在匯報時提到鏡子里面的像和自己是一模一樣的，相同的。大部分同學意識到鏡子里的像其實和自己是左右相反的。第三個活動，數學兩個字的大小是不變的，但字的位置樣子發生了改變。進一步讓學生體會鏡子中左右相反。

為了使同學們更好的理解鏡面對稱的特征，接下來我又組織了他們跟我一起玩游戲：“給我當鏡子”，我對著鏡子做以下幾個動作：舉起右手，舉起左手；抬起左腿；抬起右腿；用左手蒙住右眼等，請同學們仔細觀察鏡子里的像和老師有什么不同，然后請同學們充當鏡子，我又做一遍剛才以上的幾個動作。通過游戲的進行，大部分同學都好像發現了當老師舉右手時，他們舉的是左手，老師抬左腿時，他們抬的是右腿，剛好是相反的，通過這一發現從而引導他們更好的認識鏡子中的像剛好和我們是左右相反的。

接下來我采用了一個“表演”環節--------擦玻璃。當兩個人面對面同時擦一個污點的時候如何才能讓觀眾們看不出破綻？我把這個問題丟給了孩子，這時學生馬上就會發現鏡子里外的兩個人一個伸出的是左手，另一個伸出的是右手，這樣才能表演的更加逼真。如果兩個人用同一只手，立刻就會被人發現破綻。只是一個簡單的動作就無形的讓學生體會到了這種鏡面特點。

在課堂上孩子們像個數學家，探索鏡子中的奧秘。并且爭先恐后、滔滔不絕地發表見解。其實只有學生將鏡面對稱現象聯系到實際生活中，才說明學生真正理解了鏡面對稱現象，把抽象的知識內化為實際生活當中。這也是我在今后的教學中值得反思與注意的問題

鏡子中的數學——教學反思

《鏡子中的數學》這課時是在學生學習了軸對稱圖形以后，能直觀辨認對稱圖形的基礎上，學習了解鏡子中形成的像是對稱的并且和實際的圖形是相反的。教學中的難點具體體現在：學生平時經常照鏡子，但不懂得鏡子中的成像實際上跟我們是左右錯位的。本節課通過以下幾個環節實現本課的教學目標：

一、創設情境，生成學生探究的欲望

為了讓學生全面準確地了解、認識鏡子中的數學奧秘，根據學生的年齡特點，把鏡子中的數學知識蘊藏于故事、游戲、活動中。俗話說：“萬事開頭難”，頭開的好與壞直接關系到一節課的成敗。所以我在本節課導入時，根據學生喜歡的寓言故事入手，為學生講了猴子撈月的故事，從而引出“鏡子”這個教具來。接著讓學生找找生活中還有哪些類似的現象？利用學生實際情況創設情境，激發學生學習的興趣，通過照鏡子的體驗，引發學生對原有的生活經驗和現知發生沖突，生成“探究的欲望”的課堂氛圍，使學生初步感知鏡面對稱現象，體現數學與生活的密切聯系。

二、讓學生自主探索鏡子中的數學

學生每人手里一面鏡子，課前他們照自己，照這個并不陌生的學習空間，但我卻從他們欣喜的面容里看到了他們發現了鏡子中的另一個新奇的世界，似乎從那里折射出了七彩陽光，透露出每個學生心靈深處的一種美，天真而無邪。在這節課里，學生用鏡子親身體驗著對稱圖形在鏡子中的圖形，這實際上不就是在利用手中這個工具使自己成為一個獨立的探索者、發現者嗎？在快樂的情感狀態下他們毫不掩飾自己發現的結論，教師要讓他認為這是自己了不起的創造。而在教師的眼里，這點點滴滴都是學生寶貴的財富，是他們終生學習的基礎

三、游戲活動，師生互動

在新課程理論指導下，怎樣使學習成為學生自己的學習活動？興趣是第一位的。學生從興趣出發會被自動引領入對問題的探究過程中去。設計師生互動游戲活動，旨在尊重學生的認知規律，要符合學生的年級特點，增強教師在學生做數學過程中的參與度，努力營造民主、和諧、平等的課堂學習氛圍，經歷師生情感的互動，實現一次心靈最真實的共震，共同經營一份純真美麗。

但是這節課也有讓我感到困惑的地方，在授課過程中鏡子中的鐘面問題處理的不是很好，比如機靈狗去看電影的實際時刻應當是5時，那么在鏡子里看到的時刻是7時，但是有些學生當時就提出來了，老師，鏡子里的時間不是7時，還是5時，因為鏡子里的鐘表上的時針和分針雖然都反過來了，但是外圈的字也跟著反過來了，所以時間不變，只不過就是時針指的是反5。我在課前備課的時候想到這里學生可能會問問題，但是我沒有想到學生會這么說，我當時的解釋是鐘表上外圈的字我們不考慮，我們只觀察時針和分針的變化。后來我想，如果上課的時候我拿得是外圈沒有數字的鐘表，或者提前想到這個問題，給學生講清楚，學生可能就不會有這樣的疑問了。

這是我上了這節課后的感想，在以后的教學過程中我會繼續吸取經驗教訓，一步步改進。