第一篇：讀童話閱讀指導

童話故事閱讀

周臺子小學 吳桐

童話中豐富的想象和夸張可以活躍你的思維;那生動的形象、美妙的故事可以幫你認識社會、理解人生，引導你做一個通達事理、明辨是非的人。童話故事的主旨是教人勇敢、熱情、善良、樂觀、慈愛，反對卑鄙、怯懦、邪惡、虛偽。

一、閱讀童話故事弄清童話中表達的寓意是什么

1、分析人物語言中揭示寓意。

2、分析故事情節，揭示寓意。

《螞蟻和蟈蟈》這篇童話故事中螞蟻們在烈日下辛苦搬運糧食，蟈蟈們就在樹陰下唱歌、睡覺，可是冬天來臨了，螞蟻躲在充滿糧食的洞里過冬，而蟈蟈就又冷又餓。教學時通過整個故事的展開讓學生明白要像螞蟻那樣辛勤勞動、未雨綢繆，不能像蟈蟈那樣先行享樂，不顧后果。

3、分析關鍵性的詞語，揭示寓意。

《蝸牛的獎杯》這篇文章中通過“得意洋洋、成天、唯恐、生怕”這些詞語生動的表現蝸牛得獎后不思進取，滿足現狀的心態，導致最后由天上的飛行冠軍退化成只能在地上慢慢爬行的蝸牛，由此告誡人們，成績只能代表過去，不進則退。

二、了解童話的基本情節 低年級閱讀童話：

第一步，以聽激情。聽故事是每個孩子都喜愛的一項活動。在教學中，教師可以給孩子講故事，孩子們在聽故事時，一個個都聚精會神。第二步，以讀感悟。語文教學中，讀是一個重要環節，也是一種重要的教學手段。“讀書百遍，其義自見”，可見讀的重要性。讀比聽更能讓學生進入學習狀態，它讓學生動口、動眼、動腦，調動多種感官進行。低年級的童話故事語言淺顯易懂，在教學中完全可以讓學生以讀為主，通過讀來有所感悟。

第三步，以演內化。童話因其故事的生動有趣，語言的豐富多彩而深深吸引著孩子，童話又往往以擬人的手法來敘述故事，因而孩子對其中的故事倍加喜愛。前面的讀，只是作為一個旁觀者，而只有演，才能使故事情節、故事語言、故事寓意得以內化。

第四步，以編啟發想象。“最杰出的藝術本領就是想象”。教學本身就是一門藝術。很多童話的結尾是言盡而意不盡，讓學生編寫結尾既可培養學生的發散思維和想象能力，又激發了學生寫話的興趣，培養了寫話能力。

三、弄清童話中塑造的形象是什么

可以通過故事中的好詞好句好段來抓故事中塑造的形象。如何抓好詞好句好段，方法如下：

1、好詞

有成語、四字詞語、俗語、歇后語、重疊詞、數量詞、等。描寫神態的詞語，表示品質的詞。2.好句

好句，是指書中那些富有詩意、表達意思深刻、發人深省、富有哲理、生動優美、準確形象的句子。尤其是具體描寫人物形象時所運用的動作、語言、神態的句子。3.好段

一段話，圍繞一個人物形象去寫，把人物描寫的具體生動，抒發真摯感情的段落。

第二篇：童話作文指導

童話作文指導

姓名：

成績：

1、習作要求：

我們已經讀過不少童話故事。這次習作就來編童話故事。請你任選幾種動物作為主人公，編一個故事。先想象一下它們之間可能會發生什么事，然后寫下來。寫好后讀給大家聽，看誰編的故事最有趣。

2、指導：選擇一種或者幾種小動物作為主人公；要寫清楚故事的起因經過和結果；合理的運用想象和夸張；通過這個故事你想告訴人們什么道理。

第一步：想得越細，說得越具體。（1）什么地方？有哪些動物（事物）？（2）它們之間發生了什么事？第二步：要細心體會，想想這件事情說明了什么？如：表揚什么？批評什么？第三步：合理地展開想像。如：把它們都當做人來說（寫），會說話、會哭、會笑、會做事等，抓住它們的動作、語言、心理活動等描寫，讓句子表達得更加具體。3、4、片段訓練

受盡欺負的丑小鴨傷心地來到河邊，眼巴巴地望著天上自由自在飛翔的美麗的白天鵝，不由得驚呆了：“難道世界上會有這么漂亮的鳥兒？”它自言自語地說：“我要是能和他們一起飛該多好哇！”

動作

神態

語言

心理活動（用不同的符號畫出來）

5、小松鼠和狼 思路剖析：本篇小童話雖然短小,卻耐人尋味,在狼和小松鼠的對話中,讓人明白了快樂的真諦：心地善良的人才會擁有無盡的快樂。想象合理，大膽，語言精練，是我們在習作中應該學習的地方。

6、美文欣賞

一只小松鼠在樹枝上跳來跳去，一不小心跌倒在一只睡著的狼身上。狼被驚醒了，它猛地跳起來，要吃掉小松鼠。松鼠就請求說：“放了我吧。”

狼說：“好，我放了你。不過你要告訴我，為什么你們松鼠這樣快樂，而我們老是悶悶不樂。我看你們總是在樹上玩呀，跳呀，而我，卻連一個朋友也沒有。”

小松鼠說；“你先放我回到樹上去，我在樹上告訴你，要不然我實在是很怕你。”

狼就把它放了，小松鼠“嗖”地一下躥上了樹，在樹上對狼說：“你老是悶悶不樂，就是因為你兇惡，你的心腸太殘忍太毒辣，沒有人敢和你做朋友。我們快樂，是因為我們心地善良，從不對別人作惡。”

狼在樹下呆呆地回味著松鼠的話，半天沒弄明白，可能它永遠也不會明白。

7、思路剖析：狡猾的狐貍，機敏的老鼠，它們都深愛著自己的孩子。老狼來了，不怕。只是為了給自己的孩子覓食。“狼去叼你的娃娃啦！”“不顧一切地去救她的孩子了”。一個為自己的孩子絞盡腦汁，一個為自己的孩子不顧一切，多生動的形象啊！

狐貍媽媽生下了五只小狐貍，她深深地愛著自己的孩子。每天出去獵食，她總是把美味的食物帶回家，不是小鳥，就是小兔；不是小青蛙，就是小蟲子。

有一天，她發現離自家不遠處，有一個老鼠洞。老鼠好不容易帶著自己的一群孩子躲進洞里，狐貍緊接著就追到了洞邊，她蹲在洞口，得意地跟洞里的老鼠說：“老鼠，你一定會從洞里出來的，你們一出來，我就抓住你們。”狐貍蹲了好久好久。老鼠和她的孩子們一個個餓慌了！”可狐貍根本不理睬，她只是冷冷一笑。老鼠又在洞里說：“快跑吧，狐貍，獵人扛著槍來了！”狐貍還是一動不動的蹲著。這時，老鼠大聲叫起來：“狐貍媽媽，狼鉆進你的家，去叼你的娃娃啦！

狐貍媽媽一聽，不顧一切地跑去救她的孩子。老鼠終于用愛心、智慧救了自己。

第三篇：淺談如何指導小學生閱讀童話

淺談如何引導小學生閱讀童話故事

縣二等獎

清新縣太平鎮天塘小學朱理嬌

【摘要】：童話是兒童文學的重要體裁。童話多采用夸張、擬人、象征等表現手法去編織奇異的情節。怎樣引導小學生閱讀童話故事？體會到閱讀童話故事的樂趣呢？我個人認為有以下幾種方法：

一、師生共讀，解答疑問法

二、設疑誘讀法

三、想象閱讀法

四、角色扮演法五.提問閱讀法

六、比較人物的不同表現法

【關鍵詞】：引導師生共讀解答疑問設疑誘讀想象閱讀角色扮演

提問閱讀比較人物的不同表現

童話是兒童文學的重要體裁。童話是按照兒童的心理特點和需要，通過豐富的幻想、想象和夸張來塑造鮮明的形象，用曲折動人的故事情節和顯淺易懂的語言文字反映社會生活，揚善抑惡，起到教育人的目的。童話多采用夸張、擬人、象征等表現手法去編織奇異的情節。一篇篇優美的童話，就像一片片神奇而美麗的樹林。怎樣指導小學生閱讀童話故事？體會到閱讀童話故事的樂趣呢？我個人認為有以下幾種方法：

一、師生共讀，解答疑問法。

兒童的讀物主要以插圖故事為主，我們不妨用兒童的方式和學生一起閱讀。師生共讀對學生的智力開發大有益處，而且在共同閱讀的過程中，老師還可以幫助學生解答疑問。比如：在共同閱讀《小麻雀》一課時，有部分學生會問：“普季克為什么感到十分高興？”我們可以這樣回答：“因為普季克學會了飛的本領，所以覺得十分高興。”又如，有些學生會這樣問：“普季克為什么覺得鼻子酸酸的？”遇到這樣的問題，我們可以這樣回答：“因為媽媽為了救普季克，尾巴上的羽毛被大花貓咬掉了，尾巴變成光禿禿的，普季克感到難過，所以覺得鼻子酸酸的。”這時，我們就可以教育學生：“小孩子自作聰明，不聽勸告是要吃虧的。”這樣，學生不但能體會讀故事的樂趣，而且能讀懂故事，明白故事所蘊含的道理。

二、設疑誘讀法。

《大拇指湯姆》這個童話故事，它的故事性比較強。我利用緊張的故事情節，設置懸疑，引起學生迫切閱讀的好奇心。在指導學生閱讀時，我要求學生找出大拇指湯姆都有哪些神奇的經歷？然后讓他們自己去讀一讀。在班里進行評比，看誰讀得最快？懂得最多？學生在這樣的誘引下，情緒高漲，很快就找出了大拇指湯姆有以下神奇的經歷：

1、不小掉進母親調的面糊里；

2、被奶牛吃進肚子里；

3、被烏鴉叼走掉進大海里；

4、被大魚吞進肚子里；

5、被廚娘從魚肚子里取出來送給國王，成為國王的玩偶。閱讀速度和質量都有了很大的提高。

三、想象閱讀法。想象閱讀法是培養學生創造力的重要途徑之一。大科學家愛因斯坦說過：“想象比思維更重要。”我們作為老師，應該讓學生充分發揮他們的想象力，培養學生想象力和說話能力相結合。例如在閱讀《丑小鴨》一課時，老師不妨在學生閱讀過課文后問：“讀完課文以后，同學們一定會有許多感慨，你想對故事中的角色說些什么？從題目中選擇一題，然后交流。”（出示：

1、對丑小鴨哥哥姐姐說??

2、對鴨媽媽說??

3、對養鴨的小姑娘說??

4、對小鳥及獵狗說??

5、對農夫說??

6、對丑小鴨說??）這樣的閱讀，充分發揮了學生的想象力，有利于學生想象力的培養。

四、角色扮演法。

當學生熟悉了故事中的內容，老師和學生可以分別扮演不同的角色來閱讀故事。在閱讀《金獎章》這篇故事時，可以根據學生的性格特征，讓學生扮演里面的角色，讓每個人說出各自角色所說的話以及做出不同的動作，表現出不同的神態。比如，扮演老鷹的學生，通過老鷹所說的話，要充分體現老鷹喜歡武力、善于攻擊的個性。扮演烏鴉的學生，通過烏鴉不聲不響地在收拾著大家吃剩的殘渣碎屑，這一動作，要體現烏鴉默默奉獻、不計較個人得失的精神。扮演喜鵲的學生，通過喜鵲的神態，把喜鵲的得意之情表達出來。這樣的閱讀不但能讓學生在閱讀過程中體會到閱讀的樂趣，更能加深他們對故事的印象。

五.提問閱讀法。

讓學生帶著疑問來閱讀，可以提高學生的閱讀興趣。如：我們在閱讀《美麗的公雞》這篇童話時，讓學生思考：“看看文章中哪一句話最能表達出全文要說

明的道理？”閱讀時，要認真思考，如果能準確的找到“美不美不光看外表，還要看能不能幫人們做事”。這一句，就是所要說明的道理，那么等于抓住了文章的中心。又如：閱讀《駱駝和羊》這篇童話時，也是如此，只要我們能夠認定課文中的“只看到自己的長處，看不到自己的的短處是不對的。”就是所要說明的道理，那么也就真正了解了這篇童話的寫作目的了。

六、比較人物的不同表現。

采用比較人物的不同表現法的方法閱讀童話，既可通過一個人物前后不同表現的對比法，又可采用幾個人物各自表現的互相比較法。如：我們閱讀《小貓釣魚》這篇童話時，就可抓住小貓開始釣魚時，是三心二意的，結果連一條小魚也釣不著；后來是一心一意地釣魚，結果釣到了一條大魚。通過對比，便可以出：“做任何事情都要一心一意，不能三心二意”的道理來。再如，閱讀《群鳥學藝》這篇童話時，可通過群鳥學藝的態度和它們所搭的窩質量的對比，我們便可以悟出：“對待學習，應該虛心、耐心，不應該驕傲，草率”的道理。

指導學生閱讀童話故事，我們在幫助他們的同時，也要放開手來讓他們去體會，去琢磨，只有這樣，才能讓他們真正體會到閱讀童話的樂趣，并令自己溶入到童話故事中去。

第四篇：童話習作指導課

習作指導課《寫童話》教學設計

設計理念：

《小學語文課程標準》對四年級習作能力訓練的要求中明確指出：“能不拘形式地寫下見聞、感受和想象，注意表現自己覺得新奇有趣的、或印象最深、最受感動的內容。愿意將自己的習作讀給人聽，與他人分享習作的快樂。”所以在教學目標的設置上，堅持以《小學語文課程標準》為依據，充分考慮學生的習作情況，引導學生完成此次習作。

教學目標：

1、進一步弄清童話的特點，學習編寫童話故事。

2、通過創編童話，培養學生豐富的想象力和喜歡習作的興趣。

3、使學生在創作童話的活動中，進一步體驗童話的魅力，感受童話給我們帶來的快樂。

教學重點：

1、了解童話的特點，學會寫童話。教學難點：

在有限的事物中展開豐富的想象、感受童話帶來的快樂。課前準備： 多媒體課件 課前小游戲：

1、比如：我說：“水”，你能想到什么？

2、我畫“~~~~~~~~”你想到了什么？彎彎的山路、奶奶額上的皺紋、（意在打開學生的思維，發揮他們的想象力。）教學過程

一、引導歸納

知童話

1、一、激情導入，擴展思路。

（1）孩子們我們上一單元學習了童話故事《巨人的花園》、《幸福是什么》、《去年的樹》、還有《小木偶的故事》，說一說除了這些你們還讀過哪些童話故事呀。

(2)過渡：同學們真了不起，讀了這么多童話故事，從小到大，童話故事就是我們的好朋友，陪伴我們長大，可我們讀的都是別人寫的故事，想不想自己也來編一編童話故事？這節課我們的學習任務就是學寫童話故事。

2、教師根據學生的回答，歸納童話故事的特點

（1）那你們讀了那么多童話故事，發現了童話和我們學過的別的文章有什么不同之處嗎？

（2）看來大家對童話了解的可真不少呀，難怪你們那么喜歡它。老師也喜歡童話。我把童話的特點歸納了一下，咱們一起來讀一讀。(想像大膽奇特、情節生動有趣、擬人化手法、、語言通順連貫、獲得一點啟迪)

3、巧引例文 寫出童話的生動有趣

（1）引入： 童話，之所以會博得我們一代又一代人的喜愛。就是它獨具特色，它除了大膽奇特的想像以外、就是使用擬人化的手法

讓故事中的中變得生動有趣。那如何讓故事生動有趣呢，現在我們

做一個頭腦熱身運動，老師這兒有一個片段，看看我們也來試試把它能編寫的生動有趣。

片段：小蜈蚣有那幾十雙丁當鞋，穿在腳上便響起了（）音樂，（）它（）說：“我的鞋子會唱歌！我的鞋子會唱歌！”一群小鴨子正好走過，也（）跳起來：“嘎──嘎嘎！嘎──嘎嘎！”狗熊大嬸聽見了，也（）跳了起來。在一旁的大象（）對小蜈蚣說：“你那么多雙鞋，給我兩雙行嗎？”不等小蜈蚣回答，狗熊大嬸接過去說：“能把你的一個腳趾頭塞進去就謝天謝地嘍！”

(2)學生邊說邊點撥，評價夸獎：孩子們豐富的想象力，咱們這個故事片段就變得生動有趣了，真是令老師吃驚呀，其實呀，這個片段也是一位四年級特別優秀的孩子寫的。老師沒想到你們也像這位小童話大王一樣這么有靈性。

4、教師小結：

要把故事編得生動有趣，這就要求要注重一些細節的描寫。老師提醒大家一下。寫出了人物的語言、動作、表情、心里話可以使我們的作文比較具體，運用好詞佳句，可以使我們的童話更加生動有趣。

設計意圖：（學生通過對例文的補充，知道怎樣把文章寫生動有趣，從而引起學生在習作時注意運用自己積累的語言。為下面編寫童話故事提供技巧支持，同時在交流中自然地引出本次習作的要求。）

二、明確要求 編故事

1、、談話引入：現在，我們也來當一回故事大王，試著編一個生動有趣的童話故事。

2．教師指導，確定好內容。

（1）咱們編童話首先得有誰呀？那你覺得什么東西可以成為我們童話里的主人公呢？

小結：世間的萬事萬物，不管看的見的，還是不見的，現實生活中有生命的，還是沒有生命的，同學們都可以拿它來當我們童話的主人公。

（2）有了這主人公之后，想一想，在這個主人公身上會發生什么有趣的事呢？（注意說清楚世間、地點、起因，經過，結果。）

（3）我們還應該考慮一個更重要的問題那就是確定中心，也就是我們要通過這個故事”告訴大家一個什么道理。

（4）接下來就該展開豐富的想象了，而且呀，你的想像越奇特，你的童話就越吸引人。

3、集體創編

（1）老師今天帶來了幾組童話人物供大家選擇。

鉛筆、橡皮、小刀、月亮、阿姨、小鴨、小狗 小貓、精靈、樹

（2）現在老師想要讓你們前后四個孩子組成學習小組，集體創編童話故事。

首先、請你們小組在老師出示的幾組主人公中，選擇你們小組最感興趣的一組，如果覺得老師這里的童話人物不夠，你也可以加上你們自己感興趣的童話人物。現在老師給你們2分鐘的時間選擇主人公，分好角色，并且確定好中心。（學生交流討論）

（3）你們都選了那些童話人物，通過你們的故事要告訴我們一個什么樣的道理？

真是精彩紛呈呀，真想聽一聽你們選的主人公之間發生什么奇特的事。現在展開你們的想象翅膀，結合童話的特點，把你們奇特有趣的童話故事共同編下去吧。待會兒，你們可以一起來表演你們的故事，也可以推薦同學來講。開始吧。

4、小組合作創編。教師巡視，參與其中幾個小組指導。

設計意圖：[小組合作編故事，其目的是為了讓盡可能地讓每個學生動口、動腦，讓學生主動地互相學習語言，培養合作能力。學生在獨立思考的基礎上，交流合作，互相啟發，多向互動，不斷完善、優化思維，拓展想象空間。]

三、角色轉換

演童話

1、小組自編自演的故事。要求：每個孩子先大聲地說說你們故事的題目。先上臺前介紹一下自己扮演的角色，并且可以用上一兩個動作展示一下自己的個性。當好小評委：其它的孩子認真觀看他們的表演，然后 評一評他們的童話編的怎樣。全班欣賞、交流、評價。

3、全班交流、評價。

4、根據學生的評價，教師相機點拔人物的語言、動作、表情。設計意圖：[孩子是生動活潑的，課堂上讓孩子動起來，投身到童話情境中，能讓學生更好地理解主人公的形象，樂于感受故事情節。]

四、展開想象，寫童話

1、老師真佩服你們，不管是故事大王，還是最佳評委，你們 是當之無愧的。可是我們今天還有那么多組同學沒有把你們的童話故事展示出來，怎么辦呢，咱們各自動手把你們把剛才編的故事再整理一下、把它寫下來，當然，好嗎？寫的時候請孩子們注意在寫的時候參照一下童話的特點，并且試著把故事寫的生動有趣。另外，再仔細斟酌一下，給你的童話故事起一個能吸引人的名字，能做到嗎。孩子們開始吧！

2、作品共享，指導修改

（1）老師發現剛才你們在寫童話的時候呀，那個認真的勁兒，仿佛一個個都沉浸在童話世界里去了。看看你們都寫了什么可愛的題目，誰來說一說。來把你們的有趣題目大聲地讀出好嗎？

（2）光聽你們的題目就已經很吸引人了。那你們想不想聽聽里面 有些什么故事呀。

2．引導學生學習欣賞、評改1篇。全班欣賞、交流、評價。

3、小結：一篇好的童話必須要有語言的美，孩子們你們自己讀一讀會發現，你的故事里也應該許多亮點，請現在把你們精彩的開頭讀一讀。（生自己讀，師隨機點評）

六課外延伸

1、剛才呀，同學們神奇的童話也好，精彩的片段也好都給老師帶來了驚喜和感動。可能由于時間關系，孩子們的故事還沒寫的很完整，怎么辦呢，今天下來之后，請把它寫生動、具體。另外，你覺得自己對其它的事物特別感興趣，那就吧他們作為你童話的主人公，重新編寫一個童話故事也行。如果大家寫得好的話，我就把你們的童話編成一個班級的童話集。

2、老師也作了一些努力，老師寫了一首小詩，作為童話集的卷首話：大聲讀出來

設計意圖（在總結中激勵，讓學生樹立信心，使學習活動更好地延伸拓展。另外，讓學生自主選擇，目的在于關注學生個性差異，滿足低、中、高不同程度的需求。）

板書：

寫童話

主人公——奇事——道理

（起因 經過 結果）

第五篇：童話作文指導課

童話作文指導課《改寫歇后語

編童話》說課稿

一、說教材

《農村小學童話育人的實踐研究》是我校11.5省級立項課題，其中子課題《把童話引進課堂開展育人活動的研究》中有《把童話引進語文課堂教學，提高學生的說寫能力》的小課題，本節課《改寫歇后語

編童話》是該課題研究中的一個過程。課堂操作中，我們選擇了老鼠作為角色來承載研究課的信息，因為今年是鼠年，金鼠獻福，瑞鼠呈祥，但是人們對老鼠的認識，消極的一面比較多，而積極的一面比較少，不利于科學發展學生的價值觀。，“違理求變”的習作指導法是我校童話習作研究中形成的作文指導方法之一，通過打破常規，打破常理，以求得變化的思維方式，構思出新的童話，達到“故事新穎而合理，描寫具體生動有童趣”的效果。在課堂中，通過改寫和老鼠有關的歇后語，編寫有關老鼠的童話故事，讓學生體驗創新的快樂，訓練了常規作文中諸元素，發展了創新思維，建立起辯證地認識世界的觀點，在童話習作中育人。因此，我們確立了兩個教學目標：教學目標：

1、引導學生編寫有關老鼠的童話故事，發展學生的創新思維，在童話習作中育人。

2、運用“違理求變”的習作指導法，引導學生改寫和老鼠有關的歇后語，構思出新的童話，達到“故事新穎而合理，描寫具體生動有童趣”。

二、說教法和學法

課堂以“違理求變”的習作指導法，幫助學生構建新穎的思維模式，生成新的歇后語，然后生成新的童話故事。過程中教師要引導學生去建構童話故事，組織學生進行說寫訓練，同時引導學生去發現真善美。而學生在學習的過程中主體地位得到充分的肯定，在編寫童話故事的過程中，不僅有共同編寫的需要，也有獨自編寫的自由，學生個體創新思維活動積極，群體合作學習也很積極。教師能夠圍繞學生的學來安排教，教師的教師為學生的學服務的。

三、說教學程序

教學過程有三個過程，第一塊鼠語新說，揭示題目，運用違理求變法，改寫和老鼠有關的歇后語，產生出新穎的，富有可生成新故事的歇后語。第二塊根據“老鼠過街——人人歡迎”，共同編寫故事，編寫中，教師點撥：為什么老鼠過街——人人歡迎呢？（立意）；做了什么事情讓人們如此歡迎呢？（選材）；具體想想他是怎么做的？（描寫），幫助孩子把故事寫具體生動。（板書為什么、什么事、結果）。在典型引路中，合作探究，共同創新，編寫故事，鞏固作文知識。第三個過程學生自主選擇，編寫童話，大家在選擇自己喜歡的題目來編寫故事的過程中，個體創作的欲望得到滿足。第四個過程，是對學生習作的欣賞和簡評這有利于學生在賞析成果的過程中鞏固所學知識，成功感得到滿足。

總之有兩個新，改寫歇后語編童話，題材比較新穎；用違理求變法寫童話，教法比較新。既然是新生事物，勢必有許多漏洞和不足，我們懷著探究的心來，希望得到領導，專家的指點和指正。