第一篇：紅領(lǐng)巾真好說(shuō)課稿

《紅領(lǐng)巾真好》說(shuō)課稿

學(xué)校：白云三小

班級(jí)：二一班

科目：語(yǔ)文

說(shuō)課教師：林啟梅

時(shí)間：2012年12月6日

一、教材分析

《“紅領(lǐng)巾”真好》這首小詩(shī)猶如一幅清新動(dòng)人的畫卷，置身其間，仿佛看到晨曦下小鳥正唱著快樂(lè)的歌，梳理著漂亮的羽毛，無(wú)憂無(wú)慮地嬉戲著。可愛(ài)的小鳥能為林中樹木看病。紅領(lǐng)巾們來(lái)到林中，給小鳥安家，樹木牌。小鳥在枝頭高唱：“紅領(lǐng)巾真好！”短短三段文字表達(dá)了保護(hù)益鳥，保護(hù)生態(tài)環(huán)境的觀念，并啟發(fā)學(xué)生用實(shí)際行動(dòng)愛(ài)鳥護(hù)鳥。課文插圖形象傳神，意境高遠(yuǎn)。語(yǔ)言優(yōu)美生動(dòng)，富有情趣，內(nèi)容通俗易懂，適合低年級(jí)學(xué)生閱讀，易于喚起他們的共鳴。

二、教學(xué)理念

1.《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出，閱讀是學(xué)生的個(gè)性化行為，不應(yīng)以教師的分析來(lái)帶頭學(xué)生的閱讀實(shí)踐，應(yīng)讓學(xué)生在主動(dòng)積極的思維和情感活動(dòng)中，加深理解和體驗(yàn)，有所感悟和思考。為此，應(yīng)給學(xué)生充分的獨(dú)立探索的空間。當(dāng)然，二年級(jí)學(xué)生達(dá)到這個(gè)目標(biāo)還有點(diǎn)難度，需要教師認(rèn)真引導(dǎo)。

2.發(fā)揮詩(shī)歌利于朗讀的優(yōu)勢(shì)，采用多種形式讀，讓學(xué)生在讀中理解，在讀中感悟。

三、教訓(xùn)目標(biāo)

1.認(rèn)識(shí)8個(gè)字，會(huì)寫2個(gè)字。

2.正確流利、有感情地讀課文，體會(huì)小鳥的活潑可愛(ài)和人與自然的和諧，感受到做“愛(ài)鳥、護(hù)鳥小衛(wèi)士”的快樂(lè)與自豪。

四、重點(diǎn)難點(diǎn)

《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出，低年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)應(yīng)讓學(xué)生獨(dú)立識(shí)字，感受閱讀興趣。為此，識(shí)字、寫字和有感情讀課文作為本課教學(xué)的重點(diǎn)。小鳥對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)是一種比較熟悉的動(dòng)物，但往往只停留在淺層次的了解。因此，讓學(xué)生體會(huì)小鳥的活潑可愛(ài)和人與自然的和諧作為本課教學(xué)的難點(diǎn)。

五、設(shè)計(jì)思路

1.先創(chuàng)設(shè)情景，引入課題

讓學(xué)生聽(tīng)一聽(tīng)這是什么聲音？（課件：鳥叫聲）

然后談話式導(dǎo)入新課：你們喜歡小鳥嗎？好，今天我們就來(lái)學(xué)習(xí)一篇和小鳥有關(guān)的課文。

2.其次以課題為突破口展開教學(xué)

讓學(xué)生讀題、質(zhì)疑：為什么加引號(hào)？為什么說(shuō)紅領(lǐng)巾真好？以此為教學(xué)的切入口，激起學(xué)生的閱讀興趣展開教學(xué)。

3.再次以鳥和“紅領(lǐng)巾”的關(guān)系為線索組織教學(xué)

本文通過(guò)展現(xiàn)一只只快樂(lè)、機(jī)靈、活潑的小鳥和一群心地善良聰明可愛(ài)的“紅領(lǐng)巾”之間和諧相處的美好情景，告訴我們要有愛(ài)鳥、護(hù)鳥的意識(shí)。

教學(xué)時(shí)，先讓學(xué)生研讀第三小節(jié)，體會(huì)“紅領(lǐng)巾”的好。再研讀第一、二節(jié)，體會(huì)“紅領(lǐng)巾”之所以這樣愛(ài)護(hù)鳥是因?yàn)樗鼈兛蓯?ài)、機(jī)靈、活潑，還會(huì)捉蟲。這一設(shè)計(jì)打破了傳統(tǒng)閱讀教學(xué)的正常順序，與導(dǎo)入的問(wèn)題相銜接，顯得自然。設(shè)計(jì)意圖：《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出，閱讀從感知文章的語(yǔ)言符號(hào)—文字開始。認(rèn)識(shí)生字、生詞是順利進(jìn)行閱讀的前提。所以學(xué)生學(xué)習(xí)課文的第一步就是認(rèn)讀生字、讀準(zhǔn)字音、記住字型。為了避免學(xué)生學(xué)起來(lái)枯燥，要采用多種形式來(lái)認(rèn)讀。）

讀中感悟

1.學(xué)習(xí)第三節(jié)

（1）學(xué)生自由讀第三節(jié)。

（2）讀后討論讀課題后自己題出的問(wèn)題，對(duì)重點(diǎn)句隨機(jī)進(jìn)行有感情地朗讀。

（3）讓學(xué)生有感情地讀第三節(jié)。

（設(shè)計(jì)意圖：打破傳統(tǒng)閱讀教學(xué)的正常順序，與由題生疑的導(dǎo)入相銜接。充分挖掘?qū)W生自讀自悟的能力，引導(dǎo)學(xué)生自能讀書，培養(yǎng)學(xué)生的朗讀能力。堅(jiān)持以讀為本的思想，多種形式的讀書加強(qiáng)了學(xué)生對(duì)課文內(nèi)容和感情的理解和感悟。用“因?yàn)椤浴钡男问接?xùn)練學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)，培養(yǎng)學(xué)生思維的邏輯性，進(jìn)而明晰文章思路，明確認(rèn)識(shí)，激發(fā)學(xué)生對(duì)紅領(lǐng)巾的敬佩之情。）

2.學(xué)習(xí)第一、二節(jié)

（1）學(xué)生帶著“紅領(lǐng)巾為什么要下決心愛(ài)護(hù)小鳥呢？”這一問(wèn)題自由讀第一、二節(jié)。

（2）讀后在書上劃出有關(guān)詞句，同桌交流。

（3）全班交流。

（4）進(jìn)行各種形式的朗讀。

（設(shè)計(jì)意圖：根據(jù)自悟環(huán)節(jié)，追根溯源，增強(qiáng)讀書活動(dòng)的目的性、實(shí)效性。引導(dǎo)學(xué)生回讀課文，充分發(fā)揮學(xué)生合作學(xué)習(xí)的優(yōu)勢(shì)，啟發(fā)學(xué)生交流討論，體會(huì)課文內(nèi)容。讀書是語(yǔ)文閱讀教學(xué)的一個(gè)根本，多種形式的朗讀活動(dòng)，激發(fā)學(xué)生的童心童趣，有效地實(shí)現(xiàn)了學(xué)生對(duì)課文的理解、感悟。同時(shí)也培養(yǎng)學(xué)生的朗讀水平。）

指導(dǎo)書寫

1.學(xué)生觀察生字在田字格中的位置。2.老師范寫，學(xué)生臨寫。

（設(shè)計(jì)意圖：寫字指導(dǎo)時(shí)，要求學(xué)生觀察字的間架結(jié)構(gòu)以及筆畫在田字格中的位置。這種自主、個(gè)性化的識(shí)字教學(xué)，能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生的識(shí)字能力、寫字水平和觀察能力。）

第二篇：《紅領(lǐng)巾真好》說(shuō)課稿

《“紅領(lǐng)巾”真好》說(shuō)課稿

馮躍香

一、教材分析

《“紅領(lǐng)巾”真好》這首小詩(shī)猶如一幅清新動(dòng)人的畫卷，置身其間，仿佛看到晨曦下小鳥正唱著快樂(lè)的歌，梳理著漂亮的羽毛，無(wú)憂無(wú)慮地嬉戲著。可愛(ài)的小鳥能為林中樹木看病。紅領(lǐng)巾們來(lái)到林中，給小鳥安家，樹木牌。小鳥在枝頭高唱：“紅領(lǐng)巾真好！”短短三段文字表達(dá)了保護(hù)益鳥，保護(hù)生態(tài)環(huán)境的觀念，并啟發(fā)學(xué)生用實(shí)際行動(dòng)愛(ài)鳥護(hù)鳥。課文插圖形象傳神，意境高遠(yuǎn)。語(yǔ)言優(yōu)美生動(dòng)，富有情趣，內(nèi)容通俗易懂，適合低年級(jí)學(xué)生閱讀，易于喚起他們的共鳴。

二、教學(xué)理念

1、《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出，閱讀是學(xué)生的個(gè)性化行為，不應(yīng)以教師的分析來(lái)帶頭學(xué)生的閱讀實(shí)踐，應(yīng)讓學(xué)生在主動(dòng)積極的思維和情感活動(dòng)中，加深理解和體驗(yàn)，有所感悟和思考。為此，教師認(rèn)真引導(dǎo)學(xué)生充分的獨(dú)立探索。

2、發(fā)揮詩(shī)歌利于朗讀的優(yōu)勢(shì)，采用多種形式讀，讓學(xué)生在讀中理解，在讀中感悟。

三、教訓(xùn)目標(biāo)

正確流利、有感情地讀課文，體會(huì)小鳥的活潑可愛(ài)和人與自然的和諧，感受到做“愛(ài)鳥、護(hù)鳥小衛(wèi)士”的快樂(lè)與自豪。

四、教法與學(xué)法

這是二年級(jí)的課文，面對(duì)的學(xué)生已認(rèn)識(shí)了許多生字，并能讀懂淺顯的童話、寓言、故事等，能正確、流利、有感情地朗讀課文。在本課中我運(yùn)用情境導(dǎo)入法、媒體輔助法、情感朗讀理解法、先學(xué)后教等方法教學(xué),引導(dǎo)學(xué)生自學(xué)、討論、交流,為學(xué)生營(yíng)造一個(gè)民主、生動(dòng)、活潑的學(xué)習(xí)環(huán)境.學(xué)生的學(xué)法采用自讀自悟、合作探究進(jìn)行指導(dǎo)。

五、重點(diǎn)難點(diǎn)

《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出低年級(jí)感受閱讀興趣。有感情讀課文作為本課教學(xué)的重點(diǎn)。小鳥對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)是一種比較熟悉的動(dòng)物，但往往只停留在淺層次的了解。因此，讓學(xué)生體會(huì)小鳥的活潑可愛(ài)和人與自然的和諧作為本課教學(xué)的難點(diǎn)。

五、設(shè)計(jì)思路 在本課的教學(xué)中，我們采用了自主學(xué)習(xí)，合作探究的教學(xué)方式，讓學(xué)生積極參與、激發(fā)他們的潛能，營(yíng)造良好的課堂氣氛，力求達(dá)到本課的教學(xué)目標(biāo)，主要從四個(gè)方面進(jìn)行教學(xué)

（一）媒體導(dǎo)課，激發(fā)興趣。

好奇是小學(xué)生的天性，只有抓住學(xué)生的好奇心，便能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。我根據(jù)兒童的特點(diǎn)認(rèn)為低年級(jí)的學(xué)生，形象思維占主體，采用多媒體導(dǎo)入新課能一下子抓住學(xué)生的注意力，為下面的教學(xué)打下基礎(chǔ)。因此,一開始就把多媒體設(shè)計(jì)為：出示課文中的插圖,配上小鳥在天上飛的動(dòng)畫和小鳥嘰嘰喳喳美妙動(dòng)聽(tīng)的叫聲.由師提問(wèn)，在動(dòng)畫中你看見(jiàn)了什么?聽(tīng)見(jiàn)了什么?你們喜歡這些小鳥嗎？看到他們你想到那些描寫鳥的詞，詩(shī)中是怎樣寫鳥的呢，讓我們走進(jìn)課文，共同學(xué)習(xí)。小鳥和少先隊(duì)員之間究竟發(fā)生了怎樣的故事?引入下一環(huán)節(jié)的學(xué)習(xí)。這樣導(dǎo)入符合低年級(jí)兒童的特點(diǎn)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

（二）先學(xué)后教，培養(yǎng)能力

采用先學(xué)后教的方法培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，教學(xué)時(shí)先出示自學(xué)指導(dǎo)，讓學(xué)生獨(dú)立思考，在班內(nèi)交流，發(fā)散思維，教師點(diǎn)撥理解內(nèi)容

(三)自讀課文，感悟體驗(yàn)

這是一篇感情真摯的課文，應(yīng)讓學(xué)生充分地讀。讀的形式靈活多樣：自由讀、同桌讀、找伙伴讀，通過(guò)多種形式的讀，激發(fā)學(xué)生的朗讀興趣和朗讀熱情.在學(xué)生讀熟的基礎(chǔ)上設(shè)計(jì)分小組朗讀。語(yǔ)文新大綱也指出：要讓學(xué)生充分地讀，在讀中整體感知，在讀中有所感悟，在讀中受到情感熏陶。本課教學(xué)安排了充分的讀，通過(guò)自讀，范讀、齊讀、分小組讀，從整體上體會(huì)課文的情感，抓住重點(diǎn)語(yǔ)句進(jìn)行品讀，引導(dǎo)學(xué)生回讀課文，反復(fù)引讀紅領(lǐng)巾真好，烘托情感，具體感受課文中的真情。如，是誰(shuí)在稱贊紅領(lǐng)巾真好?對(duì)這個(gè)問(wèn)題，我們抓住這幾個(gè)句子進(jìn)行感悟。“清晨,誰(shuí)最快樂(lè)?是可愛(ài)的小鳥.嘰嘰喳喳蹦蹦跳跳站在枝頭梳理蓬松的羽毛.”（這句話寫出了鳥兒的活潑和快樂(lè)）；再如，為什么說(shuō)紅領(lǐng)巾真好?對(duì)這個(gè)問(wèn)題，我們抓住下面的句子進(jìn)行感悟：“他們來(lái)放鳥巢,小鳥在枝頭高唱紅領(lǐng)巾真好”這句話寫出少先隊(duì)員們?yōu)榱藧?ài)護(hù)小鳥,給小鳥送來(lái)了鳥巢,鳥兒們稱贊他們真好.讓學(xué)生體會(huì)小鳥的活潑可愛(ài)和人與自然的和諧.有愛(ài)鳥護(hù)鳥的意識(shí).在用內(nèi)心的情感朗讀課文，提高學(xué)生的口語(yǔ)交際和表演能力，達(dá)到了品讀感悟的臺(tái)階的同時(shí)，使學(xué)生受到思想道德的教育.解決了教學(xué)的難點(diǎn).（四）積累運(yùn)用，拓展延伸

1、交流關(guān)于鳥類的知識(shí)。在新課程中非常注重多媒體的運(yùn)用，通過(guò)網(wǎng)上資源讓學(xué)生了解鳥類是人類的朋友，喚起學(xué)生的愛(ài)鳥意識(shí)。

2、學(xué)習(xí)課文后，想一想除了愛(ài)護(hù)小鳥，我們應(yīng)還應(yīng)該保護(hù)哪些小動(dòng)物呢？寫一句保護(hù)動(dòng)物的宣傳語(yǔ)。

第三篇：紅領(lǐng)巾真好說(shuō)課稿（最終版）

《紅領(lǐng)巾真好》說(shuō)課稿

一、教材分析

《“紅領(lǐng)巾”真好》這首小詩(shī)猶如一幅清新動(dòng)人的畫卷，置身其間，仿佛看到晨曦下小鳥正唱著快樂(lè)的歌，梳理著漂亮的羽毛，無(wú)憂無(wú)慮地嬉戲著。可愛(ài)的小鳥能為林中樹木看病。紅領(lǐng)巾們來(lái)到林中，給小鳥安家，樹木牌。小鳥在枝頭高唱：“紅領(lǐng)巾真好！”短短三段文字表達(dá)了保護(hù)益鳥，保護(hù)生態(tài)環(huán)境的觀念，并啟發(fā)學(xué)生用實(shí)際行動(dòng)愛(ài)鳥護(hù)鳥。課文插圖形象傳神，意境高遠(yuǎn)。語(yǔ)言優(yōu)美生動(dòng)，富有情趣，內(nèi)容通俗易懂，適合低年級(jí)學(xué)生閱讀，易于喚起他們的共鳴。

二、教學(xué)理念

1.《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出，閱讀是學(xué)生的個(gè)性化行為，不應(yīng)以教師的分析來(lái)帶頭學(xué)生的閱讀實(shí)踐，應(yīng)讓學(xué)生在主動(dòng)積極的思維和情感活動(dòng)中，加深理解和體驗(yàn)，有所感悟和思考。為此，應(yīng)給學(xué)生充分的獨(dú)立探索的空間。當(dāng)然，二年級(jí)學(xué)生達(dá)到這個(gè)目標(biāo)還有點(diǎn)難度，需要教師認(rèn)真引導(dǎo)。

2.發(fā)揮詩(shī)歌利于朗讀的優(yōu)勢(shì)，采用多種形式讀，讓學(xué)生在讀中理解，在讀中感悟。

三、教訓(xùn)目標(biāo)

1.認(rèn)識(shí)8個(gè)字，會(huì)寫2個(gè)字。

2.正確流利、有感情地讀課文，體會(huì)小鳥的活潑可愛(ài)和人與自然的和諧，感受到做“愛(ài)鳥、護(hù)鳥小衛(wèi)士”的快樂(lè)與自豪。

四、重點(diǎn)難點(diǎn)

《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出，低年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)應(yīng)讓學(xué)生獨(dú)立識(shí)字，感受閱讀興趣。為此，識(shí)字、寫字和有感情讀課文作為本課教學(xué)的重點(diǎn)。小鳥對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)是一種比較熟悉的動(dòng)物，但往往只停留在淺層次的了解。因此，讓學(xué)生體會(huì)小鳥的活潑可愛(ài)和人與自然的和諧作為本課教學(xué)的難點(diǎn)。

五、設(shè)計(jì)思路

1.先創(chuàng)設(shè)情景，引入課題

讓學(xué)生聽(tīng)一聽(tīng)這是什么聲音？（課件：鳥叫聲）

然后談話式導(dǎo)入新課：你們喜歡小鳥嗎？好，今天我們就來(lái)學(xué)習(xí)一篇和小鳥有關(guān)的課文。

2.其次以課題為突破口展開教學(xué)

讓學(xué)生讀題、質(zhì)疑：為什么加引號(hào)？為什么說(shuō)紅領(lǐng)巾真好？以此為教學(xué)的切入口，激起學(xué)生的閱讀興趣展開教學(xué)。

3.再次以鳥和“紅領(lǐng)巾”的關(guān)系為線索組織教學(xué)

本文通過(guò)展現(xiàn)一只只快樂(lè)、機(jī)靈、活潑的小鳥和一群心地善良聰明可愛(ài)的“紅領(lǐng)巾”之間和諧相處的美好情景，告訴我們要有愛(ài)鳥、護(hù)鳥的意識(shí)。教學(xué)時(shí)，先讓學(xué)生研讀第三小節(jié)，體會(huì)“紅領(lǐng)巾”的好。再研讀第一、二節(jié)，體會(huì)“紅領(lǐng)巾”之所以這樣愛(ài)護(hù)鳥是因?yàn)樗鼈兛蓯?ài)、機(jī)靈、活潑，還會(huì)捉蟲。這一設(shè)計(jì)打破了傳統(tǒng)閱讀教學(xué)的正常順序，與導(dǎo)入的問(wèn)題相銜接，顯得自然。設(shè)計(jì)意圖：《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出，閱讀從感知文章的語(yǔ)言符號(hào)—文字開始。認(rèn)識(shí)生字、生詞是順利進(jìn)行閱讀的前提。所以學(xué)生學(xué)習(xí)課文的第一步就是認(rèn)讀生字、讀準(zhǔn)字音、記住字型。為了避免學(xué)生學(xué)起來(lái)枯燥，要采用多種形式來(lái)認(rèn)讀。）

讀中感悟

1.學(xué)習(xí)第三節(jié)

（1）學(xué)生自由讀第三節(jié)。

（2）讀后討論讀課題后自己題出的問(wèn)題，對(duì)重點(diǎn)句隨機(jī)進(jìn)行有感情地朗讀。

（3）讓學(xué)生有感情地讀第三節(jié)。

（設(shè)計(jì)意圖：打破傳統(tǒng)閱讀教學(xué)的正常順序，與由題生疑的導(dǎo)入相銜接。充分挖掘?qū)W生自讀自悟的能力，引導(dǎo)學(xué)生自能讀書，培養(yǎng)學(xué)生的朗讀能力。堅(jiān)持以讀為本的思想，多種形式的讀書加強(qiáng)了學(xué)生對(duì)課文內(nèi)容和感情的理解和感悟。用“因?yàn)椤浴钡男问接?xùn)練學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)，培養(yǎng)學(xué)生思維的邏輯性，進(jìn)而明晰文章思路，明確認(rèn)識(shí)，激發(fā)學(xué)生對(duì)紅領(lǐng)巾的敬佩之情。）

2.學(xué)習(xí)第一、二節(jié)

（1）學(xué)生帶著“紅領(lǐng)巾為什么要下決心愛(ài)護(hù)小鳥呢？”這一問(wèn)題自由讀第一、二節(jié)。

（2）讀后在書上劃出有關(guān)詞句，同桌交流。

（3）全班交流。

（4）進(jìn)行各種形式的朗讀。

（設(shè)計(jì)意圖：根據(jù)自悟環(huán)節(jié)，追根溯源，增強(qiáng)讀書活動(dòng)的目的性、實(shí)效性。引導(dǎo)學(xué)生回讀課文，充分發(fā)揮學(xué)生合作學(xué)習(xí)的優(yōu)勢(shì)，啟發(fā)學(xué)生交流討論，體會(huì)課文內(nèi)容。讀書是語(yǔ)文閱讀教學(xué)的一個(gè)根本，多種形式的朗讀活動(dòng)，激發(fā)學(xué)生的童心童趣，有效地實(shí)現(xiàn)了學(xué)生對(duì)課文的理解、感悟。同時(shí)也培養(yǎng)學(xué)生的朗讀水平。）

指導(dǎo)書寫

1.學(xué)生觀察生字在田字格中的位置。2.老師范寫，學(xué)生臨寫。

（設(shè)計(jì)意圖：寫字指導(dǎo)時(shí)，要求學(xué)生觀察字的間架結(jié)構(gòu)以及筆畫在田字格中的位置。這種自主、個(gè)性化的識(shí)字教學(xué)，能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生的識(shí)字能力、寫字水平和觀察能力。）

第四篇：《“紅領(lǐng)巾”真好》說(shuō)課稿

一、說(shuō)教材

今天我說(shuō)課的題目是人教版新課標(biāo)第三冊(cè)第26課《“紅領(lǐng)巾”真好》這一課第二課時(shí)。

晨曦下小鳥正唱著歡快的歌，梳理著蓬松的羽毛，無(wú)憂無(wú)慮地嬉戲著。可愛(ài)的小鳥能為林中樹木“看病”，為田間菜苗“療傷”。“紅領(lǐng)巾”們來(lái)到樹林，手捧自制的小鳥巣，肩扛嶄新的小木牌，給小鳥安家。樹上的小鳥高興地唱著；“‘紅領(lǐng)巾’真好！”這就是《“紅領(lǐng)巾”真好》這課課文給我們描述的。課文用擬人的手法，向我們展示了一幅清新、活潑、動(dòng)人的畫面。而且富有童趣，讀起來(lái)瑯瑯上口。

在第一課時(shí)，我已經(jīng)讓學(xué)生學(xué)習(xí)生字、詞語(yǔ)。掃清了障礙，并教學(xué)第三段。

本課時(shí)讓學(xué)生明白為什么說(shuō)“紅領(lǐng)巾”真好！讓學(xué)生學(xué)習(xí)“紅領(lǐng)巾”愛(ài)鳥、護(hù)鳥的行為以及詞語(yǔ)“撲棱棱”“唧唧喳喳”“蹦蹦跳跳”的朗讀和理解是本課的難點(diǎn)和重點(diǎn)。

根據(jù)課文重難點(diǎn)。我確定了本課的教學(xué)目標(biāo)：

1、復(fù)習(xí)8個(gè)生字。詞語(yǔ)。會(huì)寫“躍 蹦”字

2、有感情地朗讀課文，背誦課文。體會(huì)小鳥的活潑可愛(ài)和人與自然的和諧。

3、有愛(ài)鳥、護(hù)鳥的意識(shí)，感受到愛(ài)鳥、護(hù)鳥的快樂(lè)與自豪。

二、說(shuō)教法、學(xué)法

新理念指導(dǎo)下的語(yǔ)文教學(xué)，更應(yīng)注重學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的全面提高，不僅突出課文“工具性”的特點(diǎn)，還應(yīng)突出“人文性”的特點(diǎn)。教學(xué)中，我努力轉(zhuǎn)變自己的角色，由課堂教學(xué)的“主宰者”轉(zhuǎn)變?yōu)檎n堂活動(dòng)的組織者、引導(dǎo)者、參與者。教學(xué)中，我將力爭(zhēng)擺正自己的位置，給學(xué)生更多的發(fā)揮與施展才能的空間。加上2年級(jí)學(xué)生思維活躍、自信心、表現(xiàn)欲特強(qiáng)，但持久性較差。因此，在教學(xué)中需要花樣新、多，讓他們自主學(xué)習(xí)，為他們提供展示自己的機(jī)會(huì)。

本課教學(xué)，我采用了以下教學(xué)方法

1、讀書入境法

朗讀是十會(huì)古老而又富有生命力的學(xué)習(xí)方法。新課標(biāo)尤其強(qiáng)調(diào)要讓學(xué)生充分地讀，在讀中實(shí)現(xiàn)素質(zhì)的全面提升。

本課朗讀教學(xué)貴在體現(xiàn)“一個(gè)悟”字，在讀中“悟情”，在反復(fù)朗讀中，引導(dǎo)感悟，激發(fā)情感。

2、表演法

孩子是最善于模仿和創(chuàng)造的，教師只要充分調(diào)動(dòng)他們參與的積極性，我們的語(yǔ)文課堂就會(huì)充滿生機(jī)與活力。讓學(xué)生學(xué)習(xí)第二段小鳥飛來(lái)飛去忙著捉害蟲。這一部分內(nèi)容時(shí)，我特地讓學(xué)生加上動(dòng)作自由練習(xí)。不僅能讓學(xué)生讀好課文讀懂課文，更體現(xiàn)學(xué)生的創(chuàng)造力。

3、板畫貼圖

為了讓學(xué)生更好地理解課文內(nèi)容，我親手畫鳥巢、木牌以及森林的貼圖。同時(shí)，直觀形象的貼圖更加深了學(xué)生對(duì)文本的理解。也更好營(yíng)造氛圍，進(jìn)入課文的情景。

下面再來(lái)說(shuō)說(shuō)學(xué)法

新的時(shí)代對(duì)于孩子們的要求更高。要求他們不僅要有知識(shí)，還要有自主學(xué)習(xí)、獨(dú)立解決問(wèn)題的能力。因此，在教學(xué)中，教師要把學(xué)生放在首位，把學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)還給學(xué)生，使他們真正地成為學(xué)習(xí)的主人，在引導(dǎo)、組織他們學(xué)習(xí)的過(guò)程中，逐步培養(yǎng)他們自主學(xué)習(xí)的能力。

1、回答問(wèn)題法：解答問(wèn)題是加強(qiáng)理解的必要手段，自己解答，充分動(dòng)腦。聽(tīng)別人解答，也能對(duì)問(wèn)題有所認(rèn)識(shí)。

2、合作交流法：新理念指導(dǎo)下的語(yǔ)文教學(xué)更倡導(dǎo)“自主、合作、探究”的學(xué)習(xí)方式，這樣不僅大大地提高了學(xué)習(xí)效率，而且培養(yǎng)了學(xué)生與人合作的精神。在自由讀這一環(huán)節(jié)中，我讓學(xué)生同桌合作朗讀，即是展示孩子們朗讀才能的時(shí)候，也為學(xué)生創(chuàng)造了向他人學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)。

三、說(shuō)教學(xué)程序

下面我來(lái)說(shuō)說(shuō)教學(xué)程序。本課教學(xué)，我主要分五步完成：

1、激趣導(dǎo)入，復(fù)習(xí)舊知

2、多元解讀，感悟理解，熟讀成誦

3、課外延伸，拓展說(shuō)話。

4、放飛小鳥，情感升華

5、寫一寫

一、激趣導(dǎo)入、復(fù)習(xí)舊知

教學(xué)開始，我就播放鳥鳴聲，創(chuàng)設(shè)小鳥到班級(jí)做客的情境。接著，出示本課的詞語(yǔ)和生字，通過(guò)齊讀、小老師帶讀、男女比賽讀等不同的形式讓學(xué)生與生字逐個(gè)見(jiàn)面。讀到撲棱棱這個(gè)詞時(shí)，我隨機(jī)讓學(xué)生做個(gè)動(dòng)作發(fā)出這個(gè)聲音。學(xué)生們?cè)谂闹岚蝻w翔的同時(shí)也理解 了這個(gè)詞的意思。解決了詞語(yǔ)的難點(diǎn)。讀完后，不忘對(duì)他們鼓勵(lì)和表?yè)P(yáng)——你們讀得真好聽(tīng)。看！小鳥表?yè)P(yáng)你們了！（點(diǎn)擊課件）發(fā)出掌聲。我想此刻的學(xué)生不僅很好的鞏固了生字，而且個(gè)個(gè)心里美滋滋的。[新課標(biāo)非常注重認(rèn)字寫字教學(xué)。在這里，我以森林的客人——小鳥為情境導(dǎo)入課文。復(fù)習(xí)生字。既讓學(xué)生饒有興致地去讀生字詞語(yǔ)，變被動(dòng)為主動(dòng)，又讓課文中的小主角小鳥成了學(xué)生的好朋友。為本課的思想教育做好鋪墊，可為有“一箭雙雕”之效。]接著我點(diǎn)擊課件，出示課文的第三段請(qǐng)學(xué)生齊讀。讀后，我問(wèn)： 紅領(lǐng)巾一大早做了什么好事啊？隨著學(xué)生回答我隨機(jī)貼木牌、鳥巢。并引讀課題紅領(lǐng)巾真好！木牌、鳥巢的出示不僅為了形象直觀地復(fù)習(xí)第三段內(nèi)容，更為下文做好鋪墊

二、多元解讀課文，感悟、理解，熟讀成誦

[閱讀是個(gè)性化的行為，幾句話也可以讀出個(gè)性化來(lái)。第一段的教學(xué)我采用多元解讀的方式突破了以往‘好聽(tīng)地讀一讀“這樣一刀切的要求。而把學(xué)生的個(gè)性化體驗(yàn)。創(chuàng)意的感受放在第一位。肯定學(xué)生不同的情感體驗(yàn)。]教學(xué)第一段時(shí)我這么說(shuō)：紅領(lǐng)巾為什么這么愛(ài)護(hù)小鳥呢？小朋友們，讓我們跟著紅領(lǐng)巾出發(fā)，看看那一群快樂(lè)、活躍的小鳥們！接著課件出示第一段請(qǐng)學(xué)生一邊讀一邊思考讀著讀著，你覺(jué)得這是一群（）的小鳥 [讓學(xué)生帶著問(wèn)題去讀書，培養(yǎng)他們有目的地讀書，讀有所感，讀有所獲]讓學(xué)生充分地感悟、讀之后。我請(qǐng)個(gè)別學(xué)生說(shuō)說(shuō)自己的理解，并解讀課文。如：我說(shuō)，誰(shuí)來(lái)說(shuō)說(shuō)，你剛才讀著，覺(jué)得這是群（）的小鳥？學(xué)生若答，這是只可愛(ài)的小鳥。那我就隨機(jī)在黑板上板書可愛(ài)。并請(qǐng)，那你把可愛(ài)讀出來(lái)。讀得過(guò)程中順勢(shì)指導(dǎo)。并鼓勵(lì)有不一樣的答案。學(xué)生的感悟中，小鳥可以是淘氣的、幸福的、快樂(lè)的、美麗的。我都一一請(qǐng)他們根據(jù)自己的感受去讀。并在讀書過(guò)程中。我以“你說(shuō)得好，你讀得真好，小鳥想和你交好朋友”的鼓勵(lì)方式。將可愛(ài)的小鳥圖片送到學(xué)生手中，表?yè)P(yáng)鼓勵(lì)他們。為了解決難點(diǎn)。在讀中，我隨機(jī)講解

小鳥唧唧喳喳，蹦蹦跳跳。你們什么時(shí)候會(huì)蹦蹦跳跳的？這時(shí)很多孩子可能會(huì)不由自主地跳起來(lái)。他們很快會(huì)理解這個(gè)詞的意思。而小鳥活潑、輕快的感覺(jué)也就順理成章了。那小鳥在唧唧喳喳說(shuō)什么？請(qǐng)你們同桌討論一下。恩！剛才你們唧唧喳喳。討論地可真熱鬧。[我想話以至此，課文的難點(diǎn)在我巧妙的設(shè)計(jì)環(huán)節(jié)中早以迎刃而解]再以師生分角色讀，男女分角色讀多種形式的讀讓學(xué)生更充分感悟文本。又是為下一步放手學(xué)習(xí)第二段做好鋪墊]讀后，我這么評(píng)價(jià)在你們朗讀聲中。我感覺(jué)到了這群小鳥又可愛(ài)又快樂(lè)。怪不得我們的紅領(lǐng)巾這么的愛(ài)護(hù)她們。一大早就來(lái)到樹林，為它們寫好木牌，告訴大家——引讀：請(qǐng)愛(ài)護(hù)小鳥

師：小鳥唧唧喳喳蹦蹦跳跳，多可愛(ài)啊。我們也要告訴所有的人。——引讀：請(qǐng)愛(ài)護(hù)小鳥！師：你們看，小鳥一會(huì)兒唱歌，一會(huì)兒梳理蓬松的羽毛。真快樂(lè)呀！我們更應(yīng)該告訴大家——引讀：請(qǐng)愛(ài)護(hù)小鳥在[層層遞進(jìn)的氣勢(shì)和渲染聲中，讓學(xué)生和小鳥和紅領(lǐng)巾產(chǎn)生了共鳴——讓他們發(fā)自內(nèi)心的呼喚。小鳥真的很可愛(ài)，我們的確要愛(ài)護(hù)它！

接著放手教學(xué)第二段

出示第二段，請(qǐng)學(xué)生選擇自己喜歡的方式讀。可以找同桌合作讀。也可以自己加上動(dòng)作讀。學(xué)生讀完后。請(qǐng)個(gè)別學(xué)生表演并進(jìn)行朗讀指導(dǎo)。為了加深學(xué)生對(duì)文本的理解，使語(yǔ)文教學(xué)落到實(shí)處，讀的過(guò)程中加上拓展說(shuō)話的內(nèi)容：小鳥真能干，保護(hù)了樹苗！那你們說(shuō)，樹苗會(huì)對(duì)小鳥說(shuō)什么呢？小鳥又怎么回答呢？

說(shuō)完后，學(xué)生對(duì)文本有了更深的理解后，再請(qǐng)他們?nèi)プx一讀

讀后，我問(wèn)：剛才，你們聽(tīng)著聽(tīng)著，覺(jué)得這又是一群怎么樣的小鳥？ 學(xué)生讀后的感悟也是多元的。我都一一寫下，并完成板書。寫到這，可以把板書連起來(lái)，這樣，大家可以看到，板書成了一條簡(jiǎn)單又醒目的紅領(lǐng)巾。不僅美觀而且突出了課文的主題。真正做到了板書的靈魂作用。

在學(xué)生充分接觸文本的同時(shí)。我進(jìn)行課外延伸。

（點(diǎn)擊課件）讓學(xué)生一邊看資料一邊解說(shuō)，如：喜鵲一年可以捉15000條害蟲。杜鵑一個(gè)小時(shí)吃100多條害蟲等等。說(shuō)完后順勢(shì)進(jìn)行拓展說(shuō)話：這么多的小鳥每天為我們捉那么多的害蟲。保護(hù)我們的樹林。小朋友們，此時(shí)此刻，你最想對(duì)我們的小鳥說(shuō)什么？學(xué)生表達(dá)自己的感想之后，我再用三個(gè)遞進(jìn)的句式進(jìn)行情感教育。讓學(xué)生有愛(ài)鳥護(hù)鳥的強(qiáng)烈愿望。因?yàn)樾▲B是捕捉害蟲的能手，所以，我們要對(duì)所有的人說(shuō)請(qǐng)愛(ài)護(hù)小鳥因?yàn)樾▲B是樹木的醫(yī)生，森林的衛(wèi)士，所以，我們要對(duì)所有的人說(shuō)請(qǐng)愛(ài)護(hù)小鳥。因?yàn)樾▲B是大家最好的朋友。所以，我們更應(yīng)該對(duì)所有的人說(shuō)請(qǐng)愛(ài)護(hù)小鳥！

[這里通過(guò)三個(gè)反復(fù)的句式，讓學(xué)生明白小鳥跟我們?nèi)祟愂呛门笥眩覀円獝?ài)護(hù)小鳥。層層遞進(jìn)的情緒渲染讓“請(qǐng)愛(ài)護(hù)小鳥”5個(gè)字在學(xué)生頭腦中深深扎根。本課的情感教學(xué)目標(biāo)也在學(xué)生請(qǐng)愛(ài)護(hù)小鳥的呼喚聲中水到渠成。

我想，不只這樣。而且此時(shí)此刻。每一個(gè)孩子的心中都流淌著這么一種強(qiáng)烈愿望——一定要愛(ài)護(hù)小鳥！我要愛(ài)護(hù)小鳥！

讓學(xué)生帶這種信念我?guī)鼈冞M(jìn)入下一個(gè)環(huán)節(jié)

放飛小鳥，情感升華。讓學(xué)生有愛(ài)鳥護(hù)鳥的自豪感。

我這么對(duì)他們說(shuō)你們喜歡小鳥嗎？我也感受到了。剛才我手中的小鳥你們都搶著要。小鳥都跟你們交上好朋友了呢！我們?nèi)タ纯葱▲B的家吧！你們看。森林里的樹多高啊！草多綠啊。空氣真新鮮。你們?cè)敢庾屖种械男▲B回家嗎？

（放音樂(lè)）生放飛小鳥聽(tīng)到美妙的音樂(lè)。看著我送小鳥回家的動(dòng)作。學(xué)生會(huì)自然而然地把小鳥送回家。

師：瞧！這幾位紅領(lǐng)巾做得多好！真愛(ài)護(hù)我們的小鳥！把小鳥送回了家！小朋友們，小鳥唧唧喳喳在唱著一首贊歌呢！知道它們?cè)诔裁磫幔克鼈兂x：紅領(lǐng)巾真好是啊，如果你們都這么做的話，所有的人都回稱贊你們——引讀：紅領(lǐng)巾真好{在音樂(lè)聲中。在孩子們紛紛將手中的小鳥放回森林。的那一剎那，我想他們的愛(ài)鳥，護(hù)鳥的自豪感早以得到了升華！}

本課最后一個(gè)環(huán)節(jié)。寫一寫

出示生字“蹦，躍”。請(qǐng)學(xué)生觀察兩個(gè)字，說(shuō)說(shuō)寫這兩個(gè)字要注意什么？生回答完之后。師生共同寫蹦！學(xué)生再在自己在書上描一個(gè)，寫一個(gè)。寫后師生評(píng)價(jià)。這時(shí)我會(huì)說(shuō)：仔細(xì)看看，你喜歡她的哪一個(gè)字，喜歡哪一個(gè)筆畫？（這兩個(gè)問(wèn)題，是為了培養(yǎng)學(xué)生從小就有欣賞別人優(yōu)點(diǎn)的好習(xí)慣，懂得取長(zhǎng)補(bǔ)短。最后再請(qǐng)學(xué)生看自己的字，學(xué)別人的優(yōu)點(diǎn)。自己再寫一個(gè)滿意的。

這樣就完成了寫字教學(xué)。

以上是我這一課時(shí)的教學(xué)設(shè)計(jì)。都說(shuō)愿望是美好的，現(xiàn)實(shí)是殘酷的，在教學(xué)設(shè)計(jì)和課堂教學(xué)兩者之間總有著很大的差距。也說(shuō)“教學(xué)是一門遺憾的藝術(shù)”。正因?yàn)橛腥焙叮鸥癸@追求的價(jià)值。希望在座的各位老師多建議。讓我們?cè)诮逃乃{(lán)天下攜手共進(jìn)！

說(shuō)教材：

閱讀這首小詩(shī)，猶如打開一幅清新動(dòng)人的畫卷，置身其間，仿佛看到晨曦下小鳥正唱著歡快的歌，梳理著蓬松的羽毛，無(wú)憂無(wú)慮地嬉戲著。課文用擬人的手法，給我們展示了一幅清新、活潑、動(dòng)人的畫面，唱響了一曲人與自然合諧相處的美與愛(ài)的贊歌。第一節(jié)寫小鳥的活潑可愛(ài)，使人不由自主地愛(ài)上這些小精靈；第二節(jié)通過(guò)小鳥吃害蟲的行為告訴孩子們，小鳥是樹木的醫(yī)生，是人類的朋友；最后一節(jié)用“紅領(lǐng)巾”的愛(ài)鳥行動(dòng)點(diǎn)明了“保護(hù)自然，保護(hù)鳥類”的主題。短短三段文字，表達(dá)了保護(hù)生態(tài)環(huán)境、禁止捕殺益鳥的環(huán)保觀念，并啟發(fā)學(xué)生如何用實(shí)際行動(dòng)愛(ài)護(hù)益鳥。課文插圖形象傳神，意境高遠(yuǎn)。那是小鳥溫暖的家，是綻放的生命之花，是人與自然合奏的交響曲……

說(shuō)教學(xué)設(shè)計(jì)：

一、創(chuàng)設(shè)情境，導(dǎo)入新課。開課伊始，我用一幅與課文配套的插圖，配上優(yōu)美的音樂(lè)和生動(dòng)的語(yǔ)言，引起了孩子們的興趣。揭題后，先指名、集體讀一讀課題再讓他們根據(jù)課題提出問(wèn)題。疑問(wèn)是學(xué)習(xí)的動(dòng)力。引導(dǎo)學(xué)生從課題入手，有效地抓住了學(xué)生的思維特征，同時(shí)也滲透了文章的線索和教學(xué)活動(dòng)展開的思路。

二、初讀感知，讀中識(shí)字，學(xué)習(xí)第三節(jié)課文。充分發(fā)揮學(xué)生的自主問(wèn)題，在自學(xué)前由學(xué)生自己提出問(wèn)題再去學(xué)習(xí)，這比老師提出問(wèn)題的效果要好的多。經(jīng)過(guò)自己讀后基本已經(jīng)掌握了生字的讀音。檢查詞語(yǔ)學(xué)習(xí)的情況，主要是強(qiáng)調(diào)“撲棱棱”這個(gè)詞語(yǔ)的特殊讀音，由此讓學(xué)生再說(shuō)說(shuō)其它相同類型的詞語(yǔ)幫助學(xué)生鞏固也增加他們的課外知識(shí)。同時(shí)滲透了詞語(yǔ)搭配和句子練習(xí)。接著，圍繞提出的問(wèn)題展開教學(xué)。這一設(shè)計(jì)打破傳統(tǒng)閱讀學(xué)文的正常順序，與由題生疑的導(dǎo)入相銜接。充分挖掘?qū)W生自讀自悟的能力，引導(dǎo)學(xué)生自能讀書，培養(yǎng)學(xué)生的朗讀能力。堅(jiān)持以讀為本的思想，讀書加強(qiáng)了學(xué)生對(duì)課文內(nèi)容和感情的理解和感悟。用“因?yàn)椤浴钡男问接?xùn)練學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)，培養(yǎng)學(xué)生思維的邏輯性，進(jìn)而明晰文章思路，明確認(rèn)識(shí)，激發(fā)學(xué)生對(duì)紅領(lǐng)巾的敬佩之情。

三、朗讀感悟。這一環(huán)節(jié)是圍繞一、二兩個(gè)自然段展開教學(xué)。根據(jù)自悟環(huán)節(jié)，追根溯源，增強(qiáng)讀書活動(dòng)的目的性、實(shí)效性。引導(dǎo)學(xué)生默讀課文，充分發(fā)揮學(xué)生合作學(xué)習(xí)的優(yōu)勢(shì)，啟發(fā)學(xué)生交流討論，體會(huì)課文內(nèi)容。

品讀環(huán)節(jié)中我設(shè)置了老師范讀，學(xué)生自由讀、指名賽讀、合作讀、配樂(lè)讀等多種朗讀形式，激發(fā)學(xué)生的童心童趣，有效地實(shí)現(xiàn)了學(xué)生對(duì)課文的理解、感悟。在這里我同樣用了“因?yàn)椤浴钡?句式，既是對(duì)前面環(huán)節(jié)的回敲，又是對(duì)文本內(nèi)容的解讀。

讀書是語(yǔ)文閱讀教學(xué)的一個(gè)根本，多形式的朗讀活動(dòng)，激發(fā)學(xué)生的童心童趣，一切的一切都是為了讓學(xué)生更好地體會(huì)課文所表達(dá)的情感，讓學(xué)生帶著感情來(lái)朗讀課文，學(xué)習(xí)知識(shí)。

四、課外延伸。今天的課上我安排了有關(guān)一些益鳥的資料，不僅是為了拓展學(xué)生的知識(shí)面，更是激發(fā)學(xué)生愛(ài)鳥護(hù)鳥的一個(gè)有效途徑。而最后的寫話練習(xí)，我把它設(shè)計(jì)為“與小鳥的美麗約定”，充滿童趣，拉近了與鳥類的距離，使孩子們能十分投入地去做這件事。

紅領(lǐng)巾、小鳥對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)都非常熟悉。課文圖文并茂，學(xué)生們樂(lè)于接受。二年級(jí)的學(xué)生已經(jīng)具有一定的自學(xué)、朗讀和語(yǔ)言表達(dá)能力。教學(xué)中我盡量做到充分挖掘?qū)W生生活經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，發(fā)揮詩(shī)歌利于朗讀的優(yōu)勢(shì)，引導(dǎo)學(xué)生整體感知，多形式讀文，體會(huì)小鳥的可愛(ài)和人與自然的和諧，感受“小衛(wèi)士”的快樂(lè)自豪，從中受到美與家的啟發(fā)熏陶，激發(fā)積極投身愛(ài)鳥護(hù)鳥公益活動(dòng)的熱情。

《“紅領(lǐng)巾”真好》說(shuō)課設(shè)計(jì)重點(diǎn)從教材分析、教學(xué)理念、教學(xué)目標(biāo)、重點(diǎn)難點(diǎn)、教學(xué)流程這幾個(gè)方面進(jìn)行說(shuō)課。

一、說(shuō)教材

《“紅領(lǐng)巾”真好》這首小詩(shī)猶如一幅清新動(dòng)人的畫卷，置身其間，仿佛看到晨曦下小鳥正唱著快樂(lè)的歌，梳理著漂亮的羽毛，無(wú)憂無(wú)慮地嬉戲著。可愛(ài)的小鳥能為林中樹木看病。紅領(lǐng)巾們來(lái)到林中，給小鳥安家，樹木牌。小鳥在枝頭高唱：“紅領(lǐng)巾真好!”短短三段文字表達(dá)了保護(hù)益鳥，保護(hù)生態(tài)環(huán)境的觀念，并啟發(fā)學(xué)生用實(shí)際行動(dòng)愛(ài)鳥護(hù)鳥。課文插圖形象傳神，意境高遠(yuǎn)。語(yǔ)言優(yōu)美生動(dòng)，富有情趣，內(nèi)容通俗易懂，適合低年級(jí)學(xué)生閱讀，易于喚起他們的共鳴。

二、說(shuō)學(xué)情

二年級(jí)的孩子經(jīng)過(guò)一年多的學(xué)習(xí)，已對(duì)識(shí)字方法、朗讀方法有一定的了解和掌握，因此，運(yùn)用多種方法激勵(lì)孩子們與文本共舞，讓識(shí)字與閱讀有機(jī)融為一體，引領(lǐng)孩子自主靈活隨文識(shí)字，成為教學(xué)的重點(diǎn)。

三、說(shuō)教學(xué)目標(biāo)

根據(jù)研修學(xué)習(xí)教學(xué)目標(biāo)專題的學(xué)習(xí)，我認(rèn)真研讀教材，確立了以下目標(biāo)：

1、運(yùn)用多種方法認(rèn)識(shí)“嘰、喳、躍、棱、巢、嶄、牌”8個(gè)生字。正確、規(guī)范地書寫“嘰、喳”2個(gè)生字。

2、正確、流利、有感情地朗讀課文，體會(huì)小鳥的活潑可愛(ài)和人與自然的和諧。

3、初步讀懂文章內(nèi)容，樹立保護(hù)小鳥的意識(shí)，激發(fā)關(guān)愛(ài)生命的情感。

學(xué)習(xí)重點(diǎn)難點(diǎn)：

重點(diǎn)是利用多種方法識(shí)記本課生字。難點(diǎn)是多種方法識(shí)字與閱讀的有機(jī)結(jié)合，指導(dǎo)有感情地朗讀課文，激發(fā)關(guān)愛(ài)生命的情感。

四、說(shuō)教學(xué)理念

1、《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出，閱讀是學(xué)生的個(gè)性化行為，不應(yīng)以教師的分析來(lái)帶頭學(xué)生的閱讀實(shí)踐，應(yīng)讓學(xué)生在主動(dòng)積極的思維和情感活動(dòng)中，加深理解和體驗(yàn)，有所感悟和思考。為此，應(yīng)給學(xué)生充分的獨(dú)立探索的空間。當(dāng)然，二年級(jí)學(xué)生達(dá)到這個(gè)目標(biāo)還有點(diǎn)難度，需要教師認(rèn)真引導(dǎo)。

2、發(fā)揮詩(shī)歌利于朗讀的優(yōu)勢(shì)，采用多種形式讀，讓學(xué)生在讀中理解，在讀中感悟。

3、識(shí)字是低年級(jí)教學(xué)的重點(diǎn)之一，教師要用多種方法，激發(fā)學(xué)生識(shí)字興趣，引導(dǎo)學(xué)生自主靈活隨文識(shí)字

五、說(shuō)過(guò)程：

(一)談話導(dǎo)入，激發(fā)興趣

讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)喜歡哪些動(dòng)物?為什么?出示小鳥圖片，談話式導(dǎo)入新課：你們喜歡小鳥嗎?今天我們就來(lái)學(xué)習(xí)一篇和小鳥有關(guān)的課文。

2、以課題為突破口展開教學(xué)

讓學(xué)生讀題、質(zhì)疑：為什么加引號(hào)?為什么說(shuō)紅領(lǐng)巾真好?以此為教學(xué)的切入口，激起學(xué)生的閱讀興趣展開教學(xué)。

(二)初讀課文，掌握生字詞

讓學(xué)生帶著問(wèn)題自由讀課文，出示詞語(yǔ)，看學(xué)生掌握情況如何。然后讓學(xué)生展示自己的朗讀。

(三)再讀課文，答疑解難。

本文通過(guò)展現(xiàn)一只只快樂(lè)、機(jī)靈、活潑的小鳥和一群心地善良聰明可愛(ài)的“紅領(lǐng)巾”之間和諧相處的美好情景，告訴我們要有愛(ài)鳥、護(hù)鳥的意識(shí)。

教學(xué)時(shí)，先讓學(xué)生研讀第三小節(jié)，體會(huì)小鳥為什么夸“紅領(lǐng)巾”真好?。再研讀第一、二節(jié)，體會(huì)“紅領(lǐng)巾”之所以這樣愛(ài)護(hù)鳥是因?yàn)樗鼈兛蓯?ài)、機(jī)靈、活潑，還會(huì)捉蟲。這一設(shè)計(jì)打破了傳統(tǒng)閱讀教學(xué)的正常順序，與導(dǎo)入的問(wèn)題相銜接，顯得自然。

1、閱讀第三節(jié)，學(xué)習(xí)“巢、嶄、牌”三個(gè)生字，答疑解難

(1)學(xué)生自由讀第三節(jié)。

(2)讀后討論讀課題后自己題出的問(wèn)題，對(duì)重點(diǎn)句隨機(jī)進(jìn)行有感情地朗讀。

(3)讓學(xué)生有感情地讀第三節(jié)。

(設(shè)計(jì)意圖：打破傳統(tǒng)閱讀教學(xué)的正常順序，與由題生疑的導(dǎo)入相銜接。充分挖掘?qū)W生自讀自悟的能力，引導(dǎo)學(xué)生自能讀書，培養(yǎng)學(xué)生的朗讀能力。堅(jiān)持以讀為本的思想，多種形式的讀書加強(qiáng)了學(xué)生對(duì)課文內(nèi)容和感情的理解和感悟。

2、學(xué)習(xí)第一、二節(jié)，學(xué)習(xí)生字“嘰、喳、躍”，理解少先隊(duì)員們?yōu)槭裁匆@樣做。

(1)教師啟發(fā)思考：少先隊(duì)員們?yōu)槭裁匆@樣做呢?請(qǐng)同學(xué)們讀讀第一小節(jié)，找找原因。從哪幾個(gè)詞語(yǔ)中可以看出小鳥的可愛(ài)?(利用課件演示小鳥的鳴叫聲)指導(dǎo)學(xué)生朗讀，讀出小鳥的可愛(ài)。

(3)少先隊(duì)員單單因?yàn)樾▲B可愛(ài)就保護(hù)它們嗎?還有什么原因呢?請(qǐng)同學(xué)們讀讀第二小節(jié)。從哪些詞語(yǔ)中可以看出小鳥很機(jī)靈?通過(guò)學(xué)生做“撲棱棱”的動(dòng)作，理解小鳥的機(jī)靈。

(4)小鳥們忙著干什么呢?(小鳥捕捉害蟲，保護(hù)翠綠的樹苗。)出示益鳥的圖片，了解啄木鳥的知識(shí)，激發(fā)學(xué)生愛(ài)鳥、護(hù)鳥的情感。

(四)鞏固生字，拓展升華

1、采用 “送小鳥回大自然”游戲鞏固生字，2、學(xué)生觀察生字“嘰、喳”在田字格中的位置。

3、老師范寫，學(xué)生臨寫。

4、拓展閱讀《我愛(ài)小鳥》。

(設(shè)計(jì)意圖：寫字指導(dǎo)時(shí)，要求學(xué)生觀察字的間架結(jié)構(gòu)以及筆畫在田字格中的位置。這種自主、個(gè)性化的識(shí)字教學(xué)，能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生的識(shí)字能力、寫字水平和觀察能力。)

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第五篇：紅領(lǐng)巾真好

遵循規(guī)律識(shí)字學(xué)文——《“紅領(lǐng)巾”真好》教學(xué)實(shí)錄及評(píng)析

執(zhí)教：福建省廈門市集美小學(xué) 林佩菱

評(píng)析：福建省普通教育教研室特級(jí)教師 黃國(guó)才

林佩菱

福建省廈門市集美小學(xué)教師，區(qū)學(xué)科帶頭人，最喜歡的教育格言：千教萬(wàn)教，教人求真；千學(xué)萬(wàn)學(xué)，學(xué)做真人。，最崇拜的教育家：葉圣陶。

最喜歡讀的一本書：《第56號(hào)教室的奇跡》。

一、課題導(dǎo)入，溫故知新悟規(guī)律一

師：（齊讀課題后）“領(lǐng)”是熟字，是形聲字。怎么記住它呢？和瀆音有關(guān)的部件是——

生：令。

師：和意思有關(guān)的部件是——

生：頁(yè)。

師：“頁(yè)”表示的是腦袋瓜。“領(lǐng)”在哪兒？（生比畫脖子部位）對(duì)，就在腦袋下的脖子這里。小手舉起來(lái)，和老師一塊寫“領(lǐng)”字。

（師范寫，生唱筆畫書空。）

師：左右結(jié)構(gòu)，左邊的“令”，先寫撇，捺改成了——

生：點(diǎn)。（紅筆標(biāo)注）

師：把位子讓給右邊的部分，最后一筆也是點(diǎn)。右邊“頁(yè)”最后一筆也是點(diǎn)（紅筆標(biāo)注），用手指頭在桌上再寫一遍。

（生寫）

師：課題中“紅領(lǐng)巾”加了引號(hào)，指誰(shuí)呢？

生：少先隊(duì)員。

師：沒(méi)錯(cuò)，是誰(shuí)在夸少先隊(duì)員呀？

生：小鳥。（師貼小鳥圖）

二、識(shí)字，字、文交融學(xué)應(yīng)用

師：小鳥想知道生字新詞你們預(yù)習(xí)得怎么樣。快，自己請(qǐng)拼音朋友幫忙，拼一拼、瀆一讀！（生自由讀）

師：誰(shuí)來(lái)、與小老師帶我們“開火車”？讀對(duì)了，小朋友就跟著讀兩遍。

（生帶瀆：嶄新、鳥巢、蓬松、撲棱棱、活躍、木牌、嘰嘰喳喳。）

師：這個(gè)詞（指“嘰嘰喳喳”），表示鳥兒的叫聲，第二個(gè)“嘰”讀輕聲。

（生跟讀）

師：現(xiàn)在我們就是快樂(lè)的小鳥了。來(lái)，和新朋友打招呼！

生：嘰嘰喳喳！

師：向四周的老師問(wèn)好！

生：嘰嘰喳喳，老師好！

師：和身邊的伙伴說(shuō)悄悄話。

生：嘰嘰喳喳。

師：看第二個(gè)詞（指“蹦蹦跳跳”），第二個(gè)“蹦”也要讀輕聲，大聲讀！

（生讀）

師：多好聽(tīng)啊！我們把所有的詞語(yǔ)連讀兩遍。（生讀）

師：生字新詞藏到課文里了。這是一首詩(shī)歌，一共三節(jié)，請(qǐng)男生讀第一節(jié)，女生讀第二節(jié)，第三節(jié)全班讀。（生讀）

師：讀得正確、通順。我們先來(lái)學(xué)第一節(jié)。這節(jié)藏著三個(gè)形聲字新朋友，是誰(shuí)呀？

生：嘰、喳、蓬。

師：（出示“嘰、喳”）用什么辦法記住它們呢？

生：“嘰”的左邊是個(gè)“口”，是形旁，意思和嘴巴有關(guān)；右邊是個(gè)“幾”，和讀音有關(guān)。

師：“喳”字左邊是個(gè)“口”，表示用嘴巴發(fā)出的聲音。那右邊部分誰(shuí)認(rèn)識(shí)？

生：（齊）查。

師：都認(rèn)識(shí)呀！就是“檢查”的“查”。我們祖先還造了許多表示聲音的形聲字，也帶“口”字旁。猜一猜，它們?cè)趺醋x？（出示：喵、吱、呱。生讀。）

師：都對(duì)了！你們是怎么猜出來(lái)的？

生：“喵”左邊的“口”是形旁，表示意思；右邊的“苗”是聲旁，表示讀音。

師：你能根據(jù)形聲字的特點(diǎn)來(lái)識(shí)字了。掌聲送給他！

師：小鳥聽(tīng)了可高興了，讓我邀請(qǐng)你們一起做游戲。我問(wèn)你們答。小貓小貓?jiān)趺唇校?/p>

生：喵——喵——喵——

師：小老鼠小老鼠怎么叫？

生：吱吱叫。

師：青蛙青蛙大聲唱——

生：呱——呱——呱——

師：瞧，形聲字多有意思呀！再來(lái)認(rèn)識(shí)一個(gè) “新朋友”。（出示“蓬”，生讀。）

師：讀好后鼻音。（生再讀）看看它，哪一部分和字義有關(guān)，哪一部分跟讀音有關(guān)？

生：“*”表示它的意思，“逢”字表示讀音。

師：上面是“艸”，帶“艸”的字一般和植物有關(guān)。（出示蓬草圖）“蓬”原先指的就是這種草，長(zhǎng)得松松散散的，叫蓬草。遇到“新朋友”，咱得讀兩遍！

（生讀）

師：（出示小鳥羽毛蓬松的圖畫）看，小鳥睡了一夜，羽毛有些松散，就可以說(shuō)是一

生：蓬松的羽毛。

師：你還見(jiàn)過(guò)蓬松的什么呀？（幻燈片出示四幅圖）看圖一起說(shuō)！

生：蓬松的稻草、蓬松的棉花、蓬松的兔毛、蓬松的頭發(fā)。

師：小鳥睡了一覺(jué)，羽毛蓬松，有點(diǎn)亂，要梳理蓬松的羽毛。什么是“梳理”呀？就是把羽毛——

生：整理一下。

師：對(duì)了。再把“新朋友”讀兩遍。

（生讀）

師：梳理過(guò)羽毛的小鳥看起來(lái)怎么樣？夸夸它！（出示圖）

生：很帥氣，變精神了。

生：很神氣。

師：聽(tīng)了你們的夸獎(jiǎng)，小鳥可快樂(lè)啦！（板書：快樂(lè)）

師：你們能讀出小鳥的快樂(lè)嗎？哪只快樂(lè)的小鳥來(lái)讀第一節(jié)？

（一生讀）

師：瞧他讀起來(lái)?yè)u頭晃腦，很快樂(lè)。讀詩(shī)歌要像唱歌一樣，要有輕重、快慢的節(jié)奏變化，還要讀出韻腳。小朋友們看！（幻燈片出示：第一節(jié)詩(shī)的“鳥、跳、毛”用紅顏色強(qiáng)調(diào)）請(qǐng)先把這幾行末尾的紅字響亮地讀一讀，你有什么發(fā)現(xiàn)？

生：這三個(gè)字的韻母都是ao。

師：這叫押韻，是詩(shī)歌的特點(diǎn)。這首詩(shī)押的是ao韻。把押韻的字讀得清晰響亮些，才有詩(shī)歌的味道。老師先試試看。（師范讀第一節(jié)，生鼓掌。）

師：誰(shuí)愿意再來(lái)試試？把押韻的字讀得清晰響亮些。

（指名讀）

師：加上表情和動(dòng)作，可能更有意思，自己試試，讀給同桌聽(tīng)。（生讀）

師：你們讀得好快樂(lè)，教室里多熱鬧啊！現(xiàn)在，森林里也熱鬧起來(lái)了，聽(tīng)！（播放錄音）你仿佛看到了什么？

生：我仿佛看見(jiàn)小鳥自由自在地飛，生：我仿佛看見(jiàn)小鳥在樹上跳舞。

生：我仿佛聽(tīng)見(jiàn)小鳥撲翅膀的聲音。

師：（幻燈片出示“撲棱棱”）這個(gè)詞表示的就是鳥撲翅膀的聲音。大家讀！

（生讀）

師：學(xué)學(xué)鳥兒撲翅膀的動(dòng)作，把這個(gè)同連讀兩遍。（生瀆）

師：森林里會(huì)捉害蟲的小鳥有誰(shuí)呀？

生：啄木鳥，、生：一些很漂亮的小鳥也會(huì)捉害蟲。

生：我知道有鸚鵡。

師：老師介紹幾種鳥兒讓你們認(rèn)識(shí)認(rèn)識(shí)。（出示圖片）叫叫它們的名字！

生：黃鸝、燕子、喜鵲、杜鵑。

師：你最喜歡誰(shuí)，把它的名字加到詩(shī)歌里夸夸它。

生：清晨，林中誰(shuí)最活躍？／是機(jī)靈的杜鵑，／撲棱棱，飛來(lái)飛去，／捕捉害蟲，保護(hù)翠綠的樹苗。

師：這是一只工作認(rèn)真的杜鵑。掌聲送給他！

生：清晨，林中誰(shuí)最活躍？／是機(jī)靈的黃鸝，／撲棱棱，飛來(lái)飛去，／捕捉害蟲，保護(hù)翠綠的樹苗。

師：這是一只勤勞的黃鸝。你還喜歡誰(shuí)，也這樣說(shuō)給同桌聽(tīng)。

（生自由說(shuō)）

師：這樣的小鳥還有許多許多，它們從這棵樹飛到那棵樹，害蟲捉了一只又一只，真活躍呀！（板書：活躍）

師：剛才你們發(fā)言積極，也是活躍的表現(xiàn)：現(xiàn)在老師請(qǐng)活躍的小朋友一起來(lái)讀第二節(jié)，注意紅色的押韻的字。（生讀）

師：能背下來(lái)嗎？有把握的就不看屏幕，試一試。（生背誦）

師：這么快樂(lè)、這么活躍的小鳥，你們喜歡嗎？

生：喜歡。

師：詩(shī)歌里的“紅領(lǐng)巾”跟你們一樣，也很喜歡這些小鳥。讀讀第三節(jié)，想一想“紅領(lǐng)巾”們?yōu)樾▲B做了什么？（生自由讀）

師：誰(shuí)來(lái)說(shuō)說(shuō)？還沒(méi)被老師請(qǐng)過(guò)的，像這樣給老師打個(gè)暗號(hào)。

生：“紅領(lǐng)巾”為小鳥做了?鳥巢。

生：還放上了嶄新的木牌，不讓別人傷害小鳥。

（出示詞語(yǔ)條：嶄新的木牌、鳥巢，生讀。）

師：這里有三個(gè)生字朋友。這個(gè)“嶄”字，也是形聲字。找一找，哪部分和意思有關(guān)，哪部分和瀆音有關(guān)？

生：下面的“斬”是聲旁。表示讀音；上面的“山”是形旁，表示和山有關(guān)。

師：和“山”有什么關(guān)系？——這個(gè)“嶄”，原先指山很高，很陡。現(xiàn)在“嶄”有“很、非常”的意思，“嶄新”就是——

生：很新，非常新。

師：再來(lái)看一個(gè)形聲字朋友——“牌”，你見(jiàn)過(guò)哪些牌？

生：木牌，生：金牌，師：（幻燈片出示各種各樣的牌）這些牌都見(jiàn)過(guò)嗎？

生：（讀）金牌、撲克牌、門牌、車牌，師：你們發(fā)現(xiàn)了嗎？不管什么牌，都有個(gè)共同點(diǎn)，都是扁扁的、薄薄的。老祖先造“牌”字時(shí)就告訴我們了。是哪一部分？你們猜猜！

生：片。

師：（幻燈片出示“片”字的漢字演變）：看，這是——（生：樹）怎么啦——（生：劈開）斧頭把木頭劈開了，劈成一片一片，多薄呀！“片”字就是這么來(lái)的。

師：“片”字就是指劈開的扁扁、薄薄的木片。以后你們見(jiàn)到像“牌”一樣帶片字旁的字，就能知道它的意思了。

接下來(lái)，老師介紹一個(gè)像畫兒一樣的字給你們認(rèn)識(shí)。（幻燈片出示：巢）你們看像什么？

生：中間的部分像是鳥窩，下面的“木”就是那棵樹。上面部分像三只小鳥。

師：（幻燈片出示）這個(gè)字是古文字，也是“巢”字，你們看，巢里伸出了三個(gè)小鳥的腦袋瓜，它們可能在做什么？

生：可能在等它的爸爸媽媽給它喂食。

生：可能在呼喚它的爸爸媽媽。

生：它們?cè)诔琛?/p>

師：老祖先造字多有意思呀！高高的樹上有個(gè)鳥巢，巢里露出三只小鳥伸著腦袋。小鳥那么弱小，那么可愛(ài)，我們可要一

生：保護(hù)它。

師：對(duì)，我們還要用木牌上的字提醒淘氣的孩子——

生：請(qǐng)愛(ài)護(hù)小鳥！

師：提醒拿槍的獵人——

生：請(qǐng)愛(ài)護(hù)小鳥！

師：提醒全人類——

生：請(qǐng)愛(ài)護(hù)小鳥！

師：小鳥是我們的好朋友，我們應(yīng)該愛(ài)護(hù)它們。（板書：愛(ài)護(hù)）

師：小鳥看到“紅領(lǐng)巾”們這么愛(ài)護(hù)它們，所以在枝頭高唱——

生：“紅領(lǐng)巾”真好！

師：少先隊(duì)員做了那么好的事情，我們也要豎起大拇指夸夸他們！

生：“紅領(lǐng)巾”真好！

師：誰(shuí)來(lái)代表小鳥夸夸這群“紅領(lǐng)巾”。（出示第三節(jié)）先找到押韻字，在每一行的末尾找。

生：早上的“早”，鳥巢的“巢”，小鳥的“鳥”，真好的“好”。

師：都知道了。來(lái)表?yè)P(yáng)表?yè)P(yáng)“紅領(lǐng)巾”！

（全班齊讀第三節(jié)）

師：林老師也跟你們一起讀好嗎？每節(jié)的第一行留給老師讀。

（師生合作讀全文）

師：今天，我們認(rèn)識(shí)了這么多形聲字，再來(lái)一起讀讀它們。

生：嘰、喳、蓬、棱、嶄、牌。

師：還認(rèn)識(shí)了一個(gè)像畫兒一樣的象形字——“巢”。

三、遵循規(guī)律，指導(dǎo)書寫陶性情

師：接下來(lái)，小鳥邀請(qǐng)你們來(lái)寫字。（幻燈片出示“捉、蹦、躍”）發(fā)現(xiàn)了嗎，這三個(gè)字相同的偏旁是什么？

生：是“足”。

師：那我就不明白了，“捉“是手的動(dòng)作，怎么也有“足”字呢？

生：因?yàn)椤白健毙枰媚_跑，所以有“足”字。

師：是啊，腳跑得快才能捉住。漢字真有意思！小手舉起來(lái)，咱們一起寫寫“捉”字。左窄右寬，左邊是——（生：提手旁）右邊是足，最后一筆是捺，寫得要舒展些。

（師范寫，生書空。）

師：（幻燈片出示“躍”）給“躍”組組詞吧。

生：活躍。

生：跳躍。

師：還有嗎，比跳躍還快的？

生：飛躍。

師：把“新朋友”讀兩遍。（生讀）這個(gè)字怎么記呀？左邊是——（生：足字旁）右邊是——（生：天）呀，你們都認(rèn)識(shí)呀！這個(gè)“天”字，老祖先最早是這么寫的——（出示甲骨文）學(xué)它的樣子比一比吧。（幻燈片出示“夭”字的演變 ?一天，生做動(dòng)作。）

師：歪著腦袋往前跳呢。“夭”字的哪一筆表示歪著的腦袋呀？

生：撇。

師：所以別把“天”字寫成“天”。小手舉起來(lái)，咱們?cè)賹憣懀白恪痹谧筮叜?dāng)足字旁的時(shí)候，最后一筆的捺改成了提，由下往右上一提，就能順勢(shì)寫右邊的“天”的第一筆，這樣寫起來(lái)順暢！（師范寫）撇、捺底部要平，字才不會(huì)摔跤，師：再看看“蹦”，這個(gè)字筆畫可多了，容易寫大了，把田字格撐破。有什么好主意？

生：要把字寫小一點(diǎn)，橫豎都要寫短一點(diǎn)，不要寫得太胖。

生：要把“山”寫得扁一些。

師：怎么寫扁？

生：那筆豎折不能寫得太長(zhǎng)。

師：下面的“朋”，兩個(gè)“月”字應(yīng)該怎么寫？

生：一個(gè)“月”字的撇應(yīng)該長(zhǎng)一點(diǎn)，另一個(gè)“月”字的撇要短一點(diǎn)。

師：哦？那兩個(gè)“月”要挨得近一點(diǎn)，才不會(huì)把字寫得太大。我們來(lái)試著寫一寫，（師范寫，生跟著寫：）

師：（端詳自己寫的“蹦”）老師沒(méi)寫好，我再寫—次。你們也再試一次，看來(lái)這個(gè)字真不好寫，待會(huì)兒練習(xí)的時(shí)候要多練幾遍，師：接下來(lái)，我們就要學(xué)寫這四個(gè)字，先讀一讀，生：（讀）領(lǐng)、捉、躍、蹦，師：看著課本第128頁(yè)，先對(duì)照這幅圖——頭正、肩平，身直、足安，拿起筆，三個(gè)“一”要做到。很好！四個(gè)字，每個(gè)字先描紅一遍，再寫一遍，要時(shí)時(shí)提醒自己寫字的姿勢(shì)，（學(xué)生書寫，教師巡視指導(dǎo)，展示學(xué)生的寫字作品、進(jìn)行評(píng)議。）

總評(píng)：

這節(jié)課有三個(gè)特點(diǎn)：

1.依照漢字構(gòu)形規(guī)律識(shí)字。漢字是表意文字，一般根據(jù)詞義來(lái)構(gòu)形，或象形，或指事，或會(huì)意，或形聲，有規(guī)律可循。學(xué)習(xí)漢字理當(dāng)遵循漢字的構(gòu)形規(guī)律，要字不離詞、詞不離句、句不離篇，密切聯(lián)系兒童生活經(jīng)驗(yàn)，聯(lián)系兒童心理，運(yùn)用工具書等等，但最終還是要回到漢字本身，林老師教“領(lǐng)”“嶄”“牌”“巢”“躍”等字，指導(dǎo)學(xué)生關(guān)注漢字構(gòu)形與義、音的聯(lián)系，即可“無(wú)師自通”。

2.根據(jù)童詩(shī)特點(diǎn)閱讀。教兒童讀詩(shī)歌，首先是讀出詩(shī)歌之形，如詩(shī)歌分行、分節(jié)、押韻、停頓、節(jié)奏；其次是讀出詩(shī)歌之意，如詩(shī)歌瑰麗的想象、美好的意境、曼妙的情趣；第三是怡神養(yǎng)性、沉淀心海，偶遇相似情境，此詩(shī)此意此境自然涌上心頭，或吟誦幾句，或即興創(chuàng)作幾行——此乃讀詩(shī)歌的最高境界。林老師讓學(xué)生讀出詩(shī)歌的韻腳，想象詩(shī)歌的情境，還讓學(xué)生把自己喜歡的鳥名放到詩(shī)歌中，讀自己“創(chuàng)作”的詩(shī)歌，正是根據(jù)詩(shī)歌的特點(diǎn)來(lái)教。

3.“學(xué)習(xí)語(yǔ)言文字運(yùn)用”與人文教育有機(jī)統(tǒng)一。語(yǔ)文與其他課程的本質(zhì)區(qū)別是“學(xué)習(xí)語(yǔ)言文字運(yùn)用”，是在學(xué)習(xí)語(yǔ)言文字運(yùn)用的過(guò)程中自然而然地受到人文教育語(yǔ)文課程的“人文性”貴在熏陶感染、潛移默化，似有卻無(wú)、似無(wú)實(shí)有，林老師由象形字“巢”，“巢”里嗷嗷待哺的小鳥，自然滲透“保護(hù)小鳥”的教育；在反復(fù)朗讀詩(shī)句、贊美“紅領(lǐng)巾”的過(guò)程中學(xué)習(xí)詩(shī)歌語(yǔ)言，內(nèi)化愛(ài)鳥之情，使學(xué)習(xí)語(yǔ)言文字運(yùn)用與人文教育水乳交融，有機(jī)結(jié)合在一起

這節(jié)課也有亟待解決的問(wèn)題，如老師太“忙”，學(xué)生問(wèn)題太少；要求“會(huì)認(rèn)”“會(huì)寫”的字，目標(biāo)定位不夠準(zhǔn)確老師如能從容一些、“清閑”一些、少問(wèn)一些，注意培養(yǎng)學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)，變老師問(wèn)為學(xué)生問(wèn)，或者以老師的問(wèn)引發(fā)學(xué)生問(wèn)，那就更好了。