第一篇：草船借箭課堂實錄

學習目標

1.有感情地朗讀課文，激發學生學習、親近古代文學作品的興趣。

2.緊扣課文語言，感悟文中周瑜、諸葛亮等人物的特點，特別是通過對諸葛亮籌劃安排“草船借箭”部分內容的研讀，感受諸葛亮足智多謀，安排周密，知天文、懂地理、識人心的本領。

3.學會“妒、督、寨、擂、吶、丞”等生字及由這些生字組成的新詞，認識“瑜、幔”等生字。教學重點

1.了解“草船借箭”一事的起因及經過。

2.扣住課文語言，感受人物形象，體驗閱讀名著的樂趣。

學生準備：有條件的，閱讀《三國演義》第42回至第46回。了解當時魏、蜀、吳三國的形勢以及周瑜為什么妒忌諸葛亮。教師準備：制作本課多媒體課件。

一、介紹名著，了解大勢

師：這篇課文講的是我國著名長篇歷史小說《三國演義》中的一個故事。故事發生在東漢末年，當時曹操剛剛打敗劉備，又派兵進攻孫權。于是劉備和孫權聯合起來抵抗曹操。劉備派諸葛亮到孫權那里幫助作戰。認真讀讀課文，看看草船借箭這件事的起因是什么，經過怎樣，結果又如何。

師：誰知道這篇文章里有哪些主人公呢？ 生：諸葛亮、周瑜、魯肅。

師：誰能說說他們的性格呢？為什么會有草船借箭呢？ 生：諸葛亮神機妙算、足智多謀、知識淵博。生：周瑜嫉妒心強、心胸狹窄。生：魯肅遵守承諾。

生：因為周瑜妒忌諸葛亮的才智所以要害諸葛亮。

師：那么讓我們一起到課文中去欣賞諸葛亮是如何草船借箭的。師：板書：草船借箭

師：什么叫草船？草船借箭是指什么意思？（速讀課文回答問題）

生：用草人綁在船上稱為草船、運用智謀，憑借他人的人力或財力來達到自己的目的。師：誰草船借箭？為什么要草船借箭？怎么樣草船借箭的？最后借到了箭沒有？ 生：諸葛亮——攻打曹操——草船借箭——借到了

師：這些問題實際上要我們回答什么？請用陳述句表達。生：草船借箭：原因——經過——結果。

師：給文章分段：一（1～2）原因、二（3～5）經過、三（6～9）經過、四（10）結果。這是（）順序給課文分段

生：這是按（事情發展的順序）給課文分段。

師：現在請同學們小組內有感情地朗讀第2至第5自然段，小組：有感情地朗讀第二道第五自然段。讀時要求：

1.找出這幾段的特點。（以對話形式出現，且無提示語。）

2.根據人物對話內容，揣摩人物思想狀況、性格特點，自加提示語。3.分角色朗讀。在朗讀中注意讀出語氣，探究人物特點。（通過感情朗讀，感受人物形象。）師：比一比哪組讀的最好 小組：展示朗讀。師：讀第6～9自然段，了解借箭經過。分析保證借箭成功的因素。小組：合作讀、說、議。生：（1）霧的作用。（冬季，霧在四更最濃。）（2）船的作用。（草人──霧中似人；相連──空隙較小，易于受箭，正反都可受箭。）（3）曹操多疑之心。（不僅不輕易出動，令弓弩手射箭，不調六千名弓弩手，使箭更多。）（4）士兵作用。（擂露吶喊，虛造聲勢，引敵射箭。）（5）水的作用。（冬季刮西北風，使船回去時“順風順水”。這時文章第二次提“冬季”；等到曹軍發覺時，船已飛一樣駛出二十多里。）

師：總結：天時、地利、人和等各方面的因素，諸葛亮都考慮到了，基于這些周全的考慮，諸葛亮作出了巧妙的安排，這就叫──“神機妙算”。而周瑜都沒想到，當他知道這一切時，一定是──“自嘆不如”。

第二篇：《草船借箭》課堂實錄

《草 船 借 箭》課堂實錄

作者單位：四川省蓬溪縣下河街小學

師：這節課我們繼續學習《草船借箭》。課文寫誰借箭？

生：諸葛亮借箭。

師：諸葛亮跟誰借箭？

生：諸葛亮跟曹操借箭。

師：借多少？

生：借10萬支。

師：他用什么方式借箭？

生：利用草船借箭。

師：結果呢？

生：大獲全勝。

師：誰能把以上的答案連起來說說？

生：諸葛亮利用草船向曹操借10萬支箭，獲得成功。

生：諸葛亮成功地利用草船向曹操借了10萬支箭。

師：我還想知道：諸葛亮為什么要借箭？[板書：為何借？]

生：老師，我認為不是諸葛亮要借箭，而是周瑜設計陷害諸葛亮。師：噢？你說是周瑜要陷害諸葛亮？有根據嗎？

生：有。周瑜說“我們就要跟曹軍交戰”，可是給諸葛亮的造箭期限長達10天，這與軍情緊急自相矛盾。由此可見，讓諸葛亮造箭并不是周瑜的真實目的。生：諸葛亮立下軍令狀后，周瑜說：“我得吩咐軍匠們，叫他們故意遲延，造箭

用的材料，不給他準備齊全。到時候造不成，定他的罪，他就沒話可說了。” 師：這番話的確使周瑜的害人之心暴露無遺。我們應該用怎樣的語氣來讀？ 生：應該讀出陰險的語氣。

生：周瑜自以為諸葛亮在劫難逃，因此要讀出得意的語氣。

師：[抽讀、范讀、齊讀]我明白了。周瑜要諸葛亮10天造好10萬支箭，不是他的目的，而是——

生：而是陷害諸葛亮的借口。

生：周瑜為什么要陷害他？

生：周瑜看到諸葛亮挺有才干，心里很妒忌。

師： [板書“妒忌”] 周瑜妒忌諸葛亮的才干，曾質問蒼天：既生瑜，何生亮啊！

“妒忌”是什意思？

生：對才能、名譽、地位或境遇比自己好的人心懷怨恨。

師：這是背詞典里的解釋。我想弄明白在這兒的意思。

生：諸葛亮神機妙算，本事比周瑜大，周瑜心里怨恨他。

師：造箭是假，害人是真。可是，聰明能干的諸葛亮為什么還要自投羅網？ 生：周瑜說“這是公事，希望先生不要推卻”，諸葛亮沒有退路了。師：明明是火坑啊，諸葛亮就敢往里邊跳？

生：因為諸葛亮已經胸有成竹了。

師：新鮮！你怎么看出來的？

生：如果諸葛亮沒有把握，決不會主動把10天降為3天。

生：諸葛亮立下軍令狀后就明確地告訴周瑜“第三天，就請派五百個軍士到江邊

來搬箭”。可見他已經想到了利用草船借箭的辦法。

師：有道理。假如你是諸葛亮，讀讀他對周瑜的承諾。

生：[胸有成竹地讀]今天來不及了。從明天起，到第三天，就請派五百個軍士到

江邊來搬箭。

師：讀得很自信。假如你是諸葛亮，在做出這樣的承諾之前可能會怎么想？ 生：周瑜啊，周瑜，你怎么這么糊涂？大敵當前，你怎么不想辦法對付敵人，倒

把矛頭對準了我？

生：10萬支箭，要我10天造好？你這不是小瞧我諸葛亮嗎？昨夜我夜觀天象，三天后必有大霧。既然你非跟我過不去，一不做，二不休，我就干脆讓你輸得心服口服。

師：好個諸葛亮！掌聲送給她！周瑜步步緊逼，諸葛亮將計就計。結果怎么樣呢？ 生：諸葛亮滿載而歸。[展示課件]

師：而周瑜——

生：周瑜長嘆一聲：“諸葛亮神機妙算，我真比不上他！”[大屏幕顯示此句文字

課件并板書“神機妙算”]

師：周瑜為什么長嘆？

生：因為諸葛亮神機妙算而長嘆。

生：因為自己再次敗在諸葛亮的手下而長嘆。

師：“長嘆”可以換個什么詞語？

生：感嘆。

師：還不能表達周瑜的心情。

生：哀嘆。

師：行。你認為周瑜會以怎樣的語氣說出這句話？[抽3人讀]

師：：在小說《三國演義》中，諸葛亮神機妙算的確令人信服。在這個故事中，他又算到了些什么呢？請大家默讀課文，反復研究，比比看，誰的答案更豐富。[生一邊讀，一邊分析研究。]

師：同學們都進行了認真的研究。這樣吧，我們先分組交流交流，看看有沒有新的發現。[學生分組討論]

師：大家討論得很熱烈，有的甚至展開了爭論，我感覺到同學們的研究興趣很濃。

現在我也想聽聽你們的研究成果。

生：諸葛亮算到周瑜是在設計陷害自己。

師：對。我們剛才研究過了。

生：他算到了魯肅不會向周瑜告密。

生：他不但算到了魯肅不會告密，還算到了魯肅一定會幫自己準備借箭所需的船只、軍士和草把子等。

師：[板書“算人]諸葛亮很了解魯肅這個人。

生：諸葛亮還算到了周瑜一定看不出自己的計策。

生：曹操不僅不會出兵，而且一定會放箭，這也是諸葛亮事先估計到的。師：諸葛亮稱得上知人知面又知心。再從其它角度想想。

生：他算到了三天后一定有大霧。

師：[板書“算天”] 如果他算到兩天后就有大霧——

生：周瑜問需要幾天時，他就會說兩天。

師：應該如此。除了準確預測大霧，諸葛亮還預測到——

生：船隊返航時正好是順風順水而行。

師：順水是算到的嗎？

生：不是。江水的流向是不需要算的自然現象。

師：那諸葛亮算到順風重要嗎？

生：我認為很重要，因為船是順風順水行駛，曹軍即使想追也追不上，才能確保

借箭萬無一失。

師：萬無一失用得好！其他同學還有新發現嗎？

生：諸葛亮算到了二十條船、一千多個草把子就能就能裝滿10萬支箭。[板書“算

物”]

生：草把子兩面受箭也是諸葛亮事先計劃好的。

師：算天，算地，算人，算物。諸葛亮果真是——

齊：神機妙算！

師：就算周瑜這樣足智多謀的人也不得不長嘆一聲。誰是周瑜？長嘆一聲，我們

聽聽。

生：諸葛亮神機妙算，我真比不上他！

師：他長嘆一聲了嗎？應該怎么讀？

生：唉！諸葛亮神機妙算，我真比不上他！

師：周瑜都嘆服了，你們會發出怎樣的贊嘆呢？

生：諸葛亮真神人也！

師：有點《三國演義》的味道。

生：諸葛亮神機妙算，果真名不虛傳！

生：諸葛亮善于觀察天象，能夠摸清人心，我真是佩服得五體投地啊！

師：看來，你們對《草船借箭》的研究是很有成效的。我們還要研究一個問題：

諸葛亮是借箭還是騙箭？[板書“能算借？”]你要尋求的答案不一定就在課文里，所以，我希望大家利用課余時間認真地研究研究。行嗎？

齊：行！

師：很好。我等著欣賞你們的研究成果。[下課。]

（寫于2003年10月）

第三篇：《草船借箭》課堂實錄

《草船借箭》課堂實錄

一、教材版本

人教版第十冊第五單元

二、教材分析

“草船借箭”這個故事發生在東漢末年，曹操、劉備、孫權各據一方，稱為魏、蜀、吳三國。當時曹操剛打敗劉備，又派兵進攻孫權，于是劉備和孫權聯合起來抵抗曹操。劉備派諸葛亮到孫權那里幫助作戰。

故事出自《三國演義》第四十六回“用奇謀孔明借箭

獻密計黃蓋受刑”，文章有所改動。

這篇課文通過人物語言來刻畫人物形象及展開故事情節是其一大特色。同時，學生能在體會人物語言的過程中體會人物的品質，也是學習這篇課文的目的所在。

三、學情分析

對于這種情節曲折起伏、扣人心弦；人物活靈活現、豐富多彩的白話文式的歷史小說，學生特別感興趣。而對于“算”準天象和地利，仍需要老師較為詳細的引導、講解。特別是當時三國的地理位置，學生對于一開始的“頭西尾東”和后來的“頭東尾西”較難理解，因此，老師要借助坐標加以講解。

四、設計理念

1、《新課程標準》對第三學段的閱讀教學提出的要求：

①“閱讀敘事性作品，了解事件梗概，簡單描述自己印象最深的場景、人物、細節，說出自己的喜歡、憎惡、崇敬、向往、同情等感受。” ②“學習瀏覽，擴大知識面，根據需要搜集信息。”這一點最適合學習歷史性題材的文章時使用，要了解文章大意，必須了解其歷史背景，因此，在講授新課之前就應該布置學生去收集有關諸葛亮、曹操、周瑜、魯肅等人的資料，了解他們之間的關系和“草船借箭”這一故事的歷史背景。

五、設計特色

以讀帶講，讀中感悟，讓學生在創設的情境中體會人物的內心世界，從而體會人物的品質。

六、教學總目標

（一）知識和能力

1、學會課文中的7個生字。

2、了解人物之間的關系和一定的歷史常識。

（二）過程和方法

1、明確課文是按事情發展順序進行敘述，知道其前因后果。

2、通過分析前因后果，知道“草船借箭”成功的原因。

3、通過人物語言體會人物的品質。

（三）情感態度和價值觀

1、激發閱讀原著的興趣。

2、體會我國歷史的悠久和文化的燦爛。

七、教學重點、難點 教學重點：

弄清“草船借箭”的起因及經過，緊扣課文語言感悟人物形象，深入體會諸葛亮的“神機妙算”。

教學難點：感悟人物形象，深入體會諸葛亮的“神機妙算”。

八、課前準備

指導學生預習：

1、查出“神機妙算”的意思；用自己的話說一說故事發生的背景。

2、初步想一想諸葛亮的神機妙算表現在哪些地方。

九·教學過程：

一、故事激趣、導入新課：

1、師：同學們喜歡聽故事嗎？上課前老師請楊濟清同學給大家講個故事，仔細聽哦，看誰能聽出她講的是什么故事？（生完整連貫地講故事）

生：這是“諸葛亮三氣周瑜”的故事。

師：你聽得真仔細！故事中的兩個主人公是——（生齊答）諸葛亮和周瑜！根據你對這兩個人物的了解，你想如何來評價他們？

生：周瑜心胸狹窄、小肚雞腸。

師：這兩個詞用得真好！

生：周瑜妒忌心強，但據我了解他也是個才華橫溢、英俊瀟灑的人。

師：你能一分為二地評價一個人物，很好！

生：諸葛亮上知天文，下知地理，是智者的化身。

生：他智慧超群、精明能干。生：他神機妙算、足智多謀……

師：看來大家對這兩個人物的了解還真不少，你知道這個故事出自我國哪本古典文學名著嗎？

生齊答：《三國演義》！

2、師：對！這節課老師和大家一起來欣賞《三國演義》中的又一個精彩故事。（板書：草船借箭）你想怎樣讀這個課題？

生：我想重讀“借”這個字，這樣可以強調是諸葛亮在向曹操“借箭”。

師：體會得非常到位！那你帶著自己的理解來讀讀課題吧！（生讀）

師：同學們，題目是一篇文章的“文眼”，我們常常可以從文章的題目洞悉它的中心內容，讀課題時你完全可以帶上自己的理解，大家也來試著讀讀課題吧！（生齊讀）

3、師介紹“草船借箭”發生的背景（采用圖示，清晰明了，便于學生理解）[評析]：通過講“諸葛亮三氣周瑜”的故事，很好地激發學生的興趣。引導學生根據自己的理解初步評價“諸葛亮”“周瑜” 兩個人物，為學習課文內容做了準備。指導學生讀好課題，為下面體會“借”字的精妙用法做了鋪墊。此環節意在把課文內容與課外資源進行有效整合，使課外資源有效地為課堂教學服務，由“諸葛亮三氣周瑜”的故事自然過渡到“草船借箭”，引入新課水到渠成。

二、初讀課文，了解“草船借箭”的經過：

1、師：請同學們用較快的速度閱讀全文，注意把句子讀準確、通順。（生認真讀文）

2、認讀詞語，師強調“擂鼓”中“擂”（多音字）的讀音及“妒忌”中“忌”字的寫法。

3、理解詞義，師：“妒忌”一詞你怎么理解? 生：就是看到別人比自己強就心生怨恨。

師：理解得很準確！誰能結合課文第1自然段再來說說對這個詞的理解？（生讀第1自然段）

生：我覺得“妒忌”就是周瑜看到諸葛亮比自己有才干就心生怨恨。

師：你會怎么讀這一段？（生讀，注意重讀了“挺”和“很”兩個詞）

師：讓我們帶上對“妒忌“一詞的理解齊讀這一段。（生齊讀）師：因為妒忌，所以周瑜才會———— 生：想辦法來刁難諸葛亮。

生：讓諸葛亮十天造好十萬支箭。

生：想借十天造好十萬支箭這件事來治諸葛亮的罪，沒想到他承諾三天就能造好（師相機板書）

師：文中兩人是如何對話的？請兩位同學分角色讀讀第二自然段中的對話（生分角色朗讀）

師總結：這就是“草船借箭”的起因！

4、師：了解了“草船借箭”的起因，誰能用簡潔的語言講講“草船借箭”的經過？（一生詳細具體地進行介紹）

師：內容介紹得具體又條理，但老師的要求是用簡潔的語言講講，誰能講得更簡潔？

（一生簡明扼要地講述）

師：嗯，這次就好多了，既簡潔又完整！

[評析]：此環節意在引導學生初讀課文，整體感知全文內容，了解“草船借箭”的起因及經過。我將重點放在了理解“起因”上，結合對“妒忌”一詞的理解，比較輕松地處理了課文一、二自然段的內容，對“經過”只是引導學生用簡潔的語言完整地講講，下一步重點進行研讀。

三、切入中心，領悟“神妙”：

（一）抓住中心句，理解體會：

1、師：整個故事是圍繞哪句話講的？請你畫出全文的中心句。誰來讀一讀？（生讀）

（出示句子：周瑜長嘆一聲，說：“諸葛亮神機妙算，我真比不上他！”）

師：你怎么理解“長嘆”一詞？想像一下，周瑜說這話時心情怎樣？

生：“長嘆”就是長長的嘆息。我想周瑜會非常佩服地說這句話，因為從草船借箭這件事他看到諸葛亮確實比自己強。所以，說這句話時他的語氣應該比較誠懇。

生：我的看法和她恰恰相反，我認為周瑜會更加嫉妒諸葛亮，他說這句話時應該是忌恨的語氣。

生：我想周瑜會非常無奈地說這句話，因為諸葛亮確實比他聰明，雖然他不愿承認這個事實但又不得不承認，他仰天長嘆一聲，無可奈何地說了這句話。

師：大家各有自己的理解，最后這位同學不僅體會到了周瑜當時的語氣，還想象了他的動作，非常好！那就根據自己的理解去讀讀這句話吧！注意要讀出周瑜的語氣，還可以加上自己的動作（生聲情并茂地讀：或仰天長嘆，或緊縮雙眉，或捶胸跺足……）

[評析]：從課文中心句入手，重點引導學生理解周瑜的“長嘆”，體會他當時的心情。個性化的理解，個性化的朗讀，充分體現了“以讀為本，以人為本”的教學原則。

2、師：“神機妙算”是什么意思？

生：“神機妙算”就是驚人的機智、巧妙的謀劃，形容計謀高明。

師：對詞語的理解非常準確，結合課文，圍繞這個詞你還有什么問題要問？

生：我想問周瑜為什么說諸葛亮神機妙算？ 生：我想問諸葛亮為什么會如此神機妙算？

生：諸葛亮的神機妙算表現在哪些地方？

師：大家提的問題相信都可以通過讀書求得解決，現在我們集中研究“諸葛亮的神機妙算表現在哪些地方？”(點出中心問題)

[評析]：發現問題比解決問題更重要，此環節我啟發學生抓住“神機妙算”一詞自由質疑，逐步歸納、提煉出中心問題，下一步引導學生重點去體會、感悟。

（二）、體會諸葛亮的“知天文”

師：我們常稱贊諸葛亮“上知天文，下知地理”，他的“知天文”主要體現在哪里呢？請你帶著這個問題用心讀課文，畫出相關語句，待會兒與同學交流。

生：我覺得他的“知天文”主要體現在“這時候大霧漫天，江上連面對面都看不清”這句話中（出示句子）

師：誰再來讀讀這個句子？（指導學生讀出霧之大）

師：諸葛亮在大霧漫天之時向曹操借箭，會不會是湊巧趕上這樣的天氣呢？誰能聯系課文說說？ 生：我覺得不是巧合，因為文中說“第一天，不見諸葛亮有什么動靜；第二天，仍不見諸葛亮有什么動靜；直到第三天四更的時候，諸葛亮秘密把魯肅請到船里。”

生：這說明諸葛亮一直在等待這樣的天氣。

生：這說明諸葛亮算準了第三天四更時候會大霧漫天，才不急不慌、鎮定自若。

師：“鎮定自若”這個詞用得真好！諸葛亮是什么時候決定在這個時間出發的？

生：三天前立軍令狀的時候。

師：也就是說，早在三天前立軍令狀時他就已經料到三天后的四更時候會有一場漫天大霧，這要歸功于他精通天文、氣象，預測準確，所以坐在船中的他才會笑著說——（生接讀：“霧這樣大，曹操一定不敢派兵出來。我們只管飲酒取樂，天亮了就回去。”

師：從“笑著”一詞你讀出了什么？ 生：諸葛亮信心十足。生：他非常有把握。

生：諸葛亮胸有成竹、從容不迫。

師：“霧這樣大，曹操一定不敢派兵出來……”這是話中有話呀！你能把諸葛亮沒說出來的話說出來嗎？

生：霧這樣大，曹操一定不敢派兵出來，一定會叫弓弩手朝我們射箭；

生：霧這樣大，曹操一定不敢派兵出來，一定會叫弓弩手朝我們射箭，箭多得會像下雨一樣；

生：霧這樣大，曹操一定不敢派兵出來，一定會叫弓弩手朝我們射箭，這10萬枝箭我是借定了！

師：你能“笑著”讀讀諸葛亮的話嗎？（生讀）

師：此時諸葛亮和魯肅正坐在船中，假如你是魯肅，看到這場大霧，怎么想？ 生：他會感到害怕，心里很著急：霧這么大，要是誤入曹軍的水寨怎么辦？

生：他會大吃一驚：前兩天還好好的，怎么今天會有這么大的霧啊！

生：他會連聲佩服：諸葛亮這是神算啊！

師：不止魯肅會佩服，假如周瑜知道諸葛亮早在三天前就算準了會有大霧，他一定會長嘆一聲，說——（生接讀：諸葛亮神機妙算，我真比不上他！）

[評析]：此環節我抓住重點句子引導學生品讀、體會，問題設計環環相扣、步步深入，同時在文本內容的基礎上積極地進行拓展，學生不再是停留在課文文字的表面，而是談出了自己的理解和感悟，在此基礎上的朗讀也就比較到位了，最后落腳到全文的中心句——“諸葛亮神機妙算，我真比不上他”，學生的體會加深了一層。

（三）、體會諸葛亮的“懂地理”

1、師：江上大霧彌漫，諸葛亮在天還沒亮時就把船靠近了曹軍水寨，他是怎樣布船的？

（生讀，出示兩個句子：

諸葛亮下令把船頭朝西，船尾朝東，一字兒擺開…… 諸葛亮又下令把船掉過頭，船頭朝東，船尾朝西……）

師：你知道諸葛亮為什么一開始先要“船頭朝西，船尾朝東”再“把船掉過頭，船頭朝東，船尾朝西”嗎？

生：我覺得他是想讓船的一側受滿了箭，再讓另一側來受箭。師：天亮時，諸葛亮的船隊是怎么回去的？找一個詞來概括。生：順風順水

師：你怎么理解“順風順水”？ 生：就是順著風向和水流的方向。

師：想想水往哪個方向流，當時的風向又是怎樣的？（生在示意圖上用箭頭標注）

師：長江水由西向東流，受滿箭的二十條船正是趁著順風順水的優勢，飛一樣駛出二十多里，曹操追也來不及了。他能利用“順風順水”的條件是巧合嗎？

生：不是，這都是因為他事先做好了周密的安排。生：這是因為他懂得利用地理優勢。

師：是啊，假如周瑜知道諸葛亮早就算準了借箭的地理位置，巧妙地安排好了，他一定會長嘆一聲，說——（生接讀：諸葛亮神機妙算，我真比不上他！）

[評析]：此環節抓住關鍵詞句，借助示意圖讓學生理解了“順風順水”一詞，學生較好地理解了諸葛亮之所以能“順風順水”是與他事先的周密安排、巧用地勢分不開的，最后又落腳到全文的中心句——“諸葛亮神機妙算，我真比不上他”，學生體會又加深了一層，朗讀更有感情。

（四）、體會諸葛亮的“識人心”

1、師：周瑜、曹操、魯肅三人性格各不相同，這一切均在諸葛亮的掌握之中，他巧妙進行利用才使得“草船借箭”的計劃得以順利實施。下面我們分三個小組展開對這三人性格的探究，看看他們的性格分別是怎樣的？你從哪里看出來的？諸葛亮又是如何巧妙利用的？（三個小組分別展開討論、交流）

師：下面把你們交流討論的成果展示給大家吧！

生：我覺得曹操是個謹慎多疑的人，他看不清虛實不會輕易出兵。師：你是從哪里看出來的？

生：文中提到：“江上霧很大，敵人忽然來攻，我們看不清虛實，不要輕易出動。只叫弓弩手朝他們射箭，不讓他們靠近。”

師：諸葛亮正是利用了這一點，才敢大張旗鼓，趁大霧天氣假裝進攻曹營。

生：諸葛亮知道魯肅忠厚老實、守信、懂得顧全大局，特地向他借船，還讓魯肅事先幫他準備好一切。師：他是如何準備的？（生讀第4自然段）你現在知道為什么要準備這些東西了嗎？

生：這些都是“借箭”時必不可少的。

生：諸葛亮知道周瑜聰明過人，所以不讓魯肅向周瑜提借船之事。生：他還知道周瑜心胸狹窄、妒忌自己、給自己設下了圈套，可他將計就計，不僅成功借得十萬支箭，還讓周瑜心服口服。

師：看來大家對文中幾個人物理解已非常透徹了！假如此時周瑜知道一切，包括他自己都在諸葛亮的勝算中，他一定會長嘆一聲，說——（生接讀：諸葛亮神機妙算，我真比不上他！）

[評析]：此環節采用小組合作探究的學習方式，充分發揮了集體的智慧，放手讓學生們自主學習、討論交流，老師只作點撥指導，既節省了學習時間，學生學得還有實效，最后又一次落腳到全文的中心句——“諸葛亮神機妙算，我真比不上他”，學生體會更深了，朗讀更有感情了。

四、拓展延伸：

1、師：“草船借箭”實際上是諸葛亮從曹操那里智取了十多萬枝箭，為什么課題卻用“借”字？你覺得這個字用得合適嗎？為什么？

2、師：《三國演義》中著名的故事或人物還有許多，你還知道哪些？

五、作業布置：

講講“草船借箭”的故事，繼續讀《三國演義》中自己喜歡或感興趣的故事。

[評析]：一堂語文課雖然結束了，但“讀名著”遠遠沒有結束，我鼓勵學生將“讀名著”進行到底！

《草船借箭》教學反思

《草船借箭》是根據我國著名古典歷史小說《三國演義》中有關“草船借箭”的情節改寫的。課文寫了周瑜妒忌諸葛亮的才干，要諸葛亮在十天內造好十萬支箭，以此陷害他。諸葛亮用妙計向曹操“借箭”，挫敗了周瑜的暗算，表現了諸葛亮有膽有識，才智過人。教學時我落實了“自主合作探究學習”的新理念。

一、從題入手，因題質疑

板書課題，引導學生由課題展開思考，設疑。

師：看了《草船借箭》這個題目，你想知道什么？

學生質疑：“草船借箭”是什么意思？“為什么用草船借箭”為什么說是“借”箭而不是“取”箭，“騙”箭等等。這一目的培養學生提問題的能力，教師從中尋找有價值的問題，確定教學活動的重點。

二、自主閱讀，合作探究

教會學生質疑，還要讓學生學會解疑。在熟讀課文的基礎上，我鼓勵學生提出自己感興趣或不懂的問題，跟大家討論。如“草船借箭成功的原因是什么？”全班交流，各抒己見表現個體思維等方面的差異。

三、發散思維，勇于探索

教學中選擇有思維含量的“發散點”是有效進行發散思維訓練的關鍵。課堂上學生質疑：如果三天內江面上沒有大霧，諸葛亮“草船借箭”落空了會怎樣呢 ？問題一提出，引起學生極大興趣，大家各抒己見：有的說，諸葛亮肯定大難臨頭中計了，有的說，諸葛亮足智多謀，定會有化險為夷的計策，有的說，聰明一世，糊涂一時，這一回諸葛亮很可能兇多吉少……圍繞諸葛亮這個人物命運的預測，學生的看法雖然不同，但言之有據。教師沒有輕易下結論，而是肯定學生的思維，并鼓勵學生課后閱讀，繼續探究。

四、教學中存有不足之處

讓學生活動不夠到位，擔心教學內容沒法按時完成，因此，有些體現學生主動性的動手，動口的活動還不夠到位。個別學生的口頭表達聲音過小，應該鼓勵學生大膽表達。

第四篇：人教版語文六年級《草船借箭》的課堂實錄點評

人教版六年制小學語文第12冊

緊 扣 重 點

循 法 導 學

深 入 研 讀

《草船借箭》（第二課時）課堂教學實錄與點評

遼寧省東港市馬家店鎮中心小學

張娟

《草船借箭》選自人教版義務教育六年級下冊。在這節課教學中，教師找到了感悟文章的最佳支點，達到了“牽一發而動全身”的效果。課堂中，以“抓住人物語言揣摩人物內心，分析人物形象”為主線，引導學生深入研讀文本，領略語言的無窮魅力，又不膜拜文本，大膽地、自由地超越了文本，創新中進一步感悟，加深理解。同時教學中緊扣重點，滲透學法，步步導學，全面提升了學生的語文素養。課堂教學實錄

一、激情導入 創設情境

師：滾滾長江東逝水，淘盡了中華千古英雄，也淘出了一部輝煌的智慧之書，謀略之書。今天，我們將再度走進三國，領略智慧中的精華＿＿草船借箭。（生齊讀課題）

（點評：教師的激情導入簡潔而又意韻深遠）

二、創意讀文 分析品味

師：誰能結合上節課所學，說說草船借箭這篇課文的主要內容？

生：這篇課文主要講了周瑜想陷害諸葛亮，讓他在十天之內“造”十萬支箭，而諸葛亮巧設妙計，只用三天便向曹操“借”了十萬支箭的事。

師：文中涉及到了幾個人物？分別給你留下了怎樣的印象？

生：文章中涉及到四個人物，分別是諸葛亮、周瑜、魯肅、曹操。諸葛亮給我留下的印象最深，他足智多謀。

生：我也喜歡諸葛亮，他心胸開闊，會神機妙算。生：周瑜的忌妒心強。

生：周瑜想害諸葛亮，他居心不良。生：我認為曹操比較謹慎、小心。生：我補充一點：曹操的疑心大。

生：文章中還有一個人物是魯肅，他比較老實厚道。生：他挺講信用的。

師：大家能夠通過仔細閱讀課文，體會出人物的不同特點，這就叫“會讀書”，“會讀書”才能“讀好書”，接下來請打開書，我們要在閱讀中繼續享受書給我們帶來的無窮樂趣。下面請用自己喜歡的方式仔仔細細地閱讀課文，注意：找出人物的語言，抓住這些語言，進一步揣摩人物內心，分析人物形象。你可以畫一畫，想一想，寫一寫，議一議。開始讀書吧。（學生以自己喜歡的方式讀書）。

（點評：《草船借箭》有著復雜的內蘊。怎樣使學生對“人物繁多、事理豐富”的本文獲得深刻的整體性感知？教師另僻蹊徑，從人物形象入手，在學生初讀課文的基礎上，讓學生說說對不同人物的初步印象，珍視學生的獨特感受，并以此為切入點，讓學生通過抓住人物語言，揣摩人物內心，進一步加深對不同人物形象的感悟，對文本進行深入研讀）

師：誰能來結合人物的語言，猜想猜想他的內心，進一步分析人物的特點？請你按照“朗讀＿＿分析＿＿概括”的.順序來匯報。

生：我從第二自然段周瑜和諸葛亮的對話中體會到了兩個不同的人物形象；我先讀一下；在這段對話中可以看出，周瑜想讓諸葛亮在十天之內造十萬支箭，他是因忌妒諸葛亮的才干而想陷害諸葛亮，在諸葛亮答應三天造出十萬支箭的時候，他又讓諸葛亮立軍令狀，可見是想置諸葛亮于死地。而諸葛亮痛快答應周瑜的要求，說明他心中有數。

生：周瑜請來諸葛亮，還故意賣乖子，以為諸葛亮這下子完了。生：諸葛亮在來之前肯定算到周瑜的鬼把戲，所以一點都不害怕。師：你們能高度概括一下周瑜和諸葛亮的不同性格特點嗎？ 生：周瑜心胸狹窄、忌妒心重。生：周瑜陰險狡詐。

師：請你把這個詞寫到黑板上。生：諸葛亮胸有成竹。生：諸葛亮謀略過人。

生：諸葛亮足智多謀、胸懷大略。

師：概括的很好，你也把這兩個詞寫到黑板上。

師：一個陰險狡詐，一個胸有成竹，兩個截然不同的人物形象，他們的語言該怎樣讀？老師給大家讀一下怎樣？注意從老師的朗讀中再次體會人物的不同形象。（師范讀）

師：老師讀得生動嗎？帶上這生動的感覺，趕緊讀讀吧！（生自讀，提問讀）

（點評：對學生的匯報提出要求，實則是學法的滲透，思維的訓練，語言的積累。教師的范讀和學生自讀，進一步加深理解。）

師：讀了這么多遍，不知你有沒有發現，這一部分寫得的確很精彩，只是提示語太單調了，因此，我想了個好辦法使它生動起來。

大屏幕出示：有一天，周瑜請諸葛亮商議軍事，（只見他正襟危坐，眨了眨眼睛，故弄玄虛地）說：“我們就要跟曹軍交戰。水上交戰，用什么兵器最好？”諸葛亮（微微揚了揚眉毛，捋了捋胡須，開口就）說：“用弓箭最好。”周瑜（一聽，眼睛一亮，歡喜地）說：“對，先生跟我想的一樣。現在軍中缺箭，想請先生負責趕造十萬支。這是公事，希望先生不要推卻。” 師：（聲情并茂地讀）師：你也能學學老師，把諸葛亮和周瑜的其他幾處對話的提示語前加上動作表情讀一讀嗎？試一試吧！

（生饒有興趣地試加動作表情讀）師：剛才看同學們興致這么高，老師也想聽聽你們的高見，試著說說吧！生：諸葛亮（轉了轉眼睛，從容鎮定地）說：“都督委托，當然照辦。不知道這十萬支箭什么時候用？”

生：周瑜（身子向前一探，試探地）問：“十天造得好嗎？” 生：諸葛亮（一搖扶扇，胸有成竹地）說：“既然就要交戰，十天造好，必然誤了大事。”

生：周瑜（側過腦袋，疑惑地）問：“先生預計幾天可以造好？” 生：諸葛亮（亮出三個手指，不緊不慢地）說：“只要三天。” 生：周瑜（眼睛一瞪，佯裝嚴肅地）說：“軍情緊急，可不能開玩笑。” 生：諸葛亮（一本正經地）說：“怎么敢跟都督開玩笑？我愿意立下軍令狀，三天造不好，甘受懲罰。”周瑜很高興，叫諸葛亮當面立下軍令狀，又擺了酒席招待他。

生：諸葛亮（佯裝著急地）說：“今天來不及了。從明天起，到第三天，請派五百個軍士到江邊來搬箭。”諸葛亮喝了幾杯酒就走了。

師：這樣一來，人物形象更生動起來了！讓我們把這些表情動作帶入到課文中，再分角色讀一次吧！（學生全身心投入到課文中，課堂掀起朗讀的高潮）。

師：我們發揮了自己的想象，揣摩出了人物的內心，生動的刻畫了人物形象，那么演員們又是怎樣出色地進行表演的呢?老師給大家帶來了一段錄像。（放周瑜和諸葛亮對話的一段錄像，生觀看）

（點評：課堂因創造而精彩。抓住周瑜和諸葛亮不同的語言中表達的不同內心世界，展示的不同人物形象，步步深入，既立足于課文，又跳出課文之外，引導學生大膽的對提示語進行內容添加，更加深了對人物形象地理解，彰顯了學生不同的個性體驗，課堂上可謂神采飛揚，思維靈動，學生內驅力得以調動，語言積累得以釋放，思想感情得以熏陶和升華）

師：剛才我們通過分析人物語言，總結出了諸葛亮和周瑜兩個不同的人物形象，而課文中還有兩個人物你也能按這種方法來分析一下嗎？

生：文中還寫了魯肅，關于他的語言和做法有這樣幾處，我讀一下。（生讀）從這些地方可以看出魯肅這個人忠厚老實。

師：你認為從哪一處最能看出魯肅忠厚老實？ 生：從諸葛亮讓魯肅不要把情況告訴周瑜，魯肅“果然”不說能看出來。師：你確實獨具慧眼！

生：第八自然段曹操的語言和做法證明他做事小心謹慎，而且多疑。師：曹操做事一向多疑謹慎，對此諸葛亮早有所料，所以在第七自然段里有這樣一段話：（出示）諸葛亮笑著說：“霧這樣大，曹操一定不敢派兵出來。

師：你從這一“笑”和“一定”中體會出了什么？

生：體會出諸葛亮算到曹操不敢貿然出兵，草船借箭會成功。

師：是啊，諸葛亮這一笑，笑出了本事，笑出了他超人的智慧，談笑風生，輕松取勝。因為他知周瑜，知魯肅，知曹操，一句話，他＿＿知人心，這是他草船借箭成功的原因之一；那么你知道他借箭成功還有什么其他原因？

生：諸葛亮借箭成功的原因還在于他算到三天之內有大霧。師：這說明他曉天時。（板書：知天）生：借箭成功的原因還有諸葛亮通觀地理，知道借箭的船會一路順風順水。

師：（板書：知地）

師：知天，大霧彌漫，造成假象；知地，順風順水，剎那間已經駛出二十多里，要追也來不及了。看來，這一計策確實妙，諸葛亮確實高。難怪周瑜最后長嘆一聲：“諸葛亮神機妙算，我真比不上他！”（板書＿＿神機妙算）

（點評：《草船借箭》的故事性很強，教師并不因此離開讀書而去搞情節分析，在對人物形象理解的基礎上，只一點撥，諸葛亮的神機妙算躍然紙上。教師始終處于主導地位，不斷教給學生學習方法，學生始終處于主體地位，不斷發現問題，解決問題，讀書能力得到提高。）

三、概括總結 教給學法

師：你能借助板書說說草船借箭成功的原因有哪些？

生：因為諸葛亮神機妙算，知天，知地，知人。

師：很好，你能把一篇1200多字的文章用一句話給概括出來了，說明你是聰明的人，因為，聰明的人善于把一本厚書讀成薄書；而聰明的人還善于把一本薄書讀成厚書＿＿我們剛才對于第二自然段的處理就是把薄書讀成了厚書。

2、你能再結合板書說說周瑜哪兒比不上諸葛亮？ 生：周瑜的氣度不如諸葛亮大。生：周瑜的才能也不如諸葛亮。

四、升華情感 拓展讀書

不同的歷史人物，演繹著不同的歷史故事，一段故事，一座豐碑。在這里，老師要告訴你，“草船借箭”只是《三國演義》里“諸葛亮三氣周瑜”中的“一氣”，還有“二氣”更是智高一籌，使得周瑜最終只能長嘆一聲：“既生瑜，何生亮！”壯志未酬就氣絕身亡……想看嗎？趕緊到三國演義的浩瀚書海中遨游去吧，你一定會得到醇美的藝術享受。

（課堂教學是戛然而止，但讀書方法的有效滲透卻超越了課堂之外，激情拓展又使學生對《三國演義》產生了濃厚的興趣，不僅把閱讀教學放在課內，更有效的延伸到課外。）

總評：閱讀教學的最終目的就是讓學生掌握從文字材料中提取信息的規律和方法，促成學生的語言向高一級層次發展。本節課教師有步驟的抓住重點指導學生進行有效的閱讀實踐，體現了閱讀教學的本質特征。由于目標集中，重點突出，學生對課文的感悟和理解是深厚的。多種方式對學生進行語言基本功的訓練，提升了學生的語文素養。學習方法的有機滲透，把學生的語文學習進行了擴展和延伸。相信，只要我們抓住語文學習的根不變，課堂教學定會異彩紛呈，語文教育定會不斷創新。

第五篇：第5課《草船借箭》（課堂實錄）-2021-2022學年語文五年級下冊

第5課

《草船借箭》課堂實錄

教學目標：

1.認識“瑜、忌”等9個生字，會寫“妒、忌”等11個生字，正確讀寫“妒忌、推卻、都督、遲延、探聽、幔子、私自、軍令狀、自有妙用、神機妙算”等詞語。

2.默讀課文，理解課文內容，按照起因、經過、結果的順序說一說故事的內容。

3.緊扣課文語言，感悟文中周瑜、諸葛亮等人物的特點，特別是通過對諸葛亮籌劃安排“草船借箭”部分內容的研讀，感受諸葛亮足智多謀，安排周密，知天文、懂地理、識人心的本領。

4.通過學習，初步學習閱讀古典名著的方法，激發學生學習、親近古代文學作品的興趣。

教學重點:

1.默讀課文，理解課文內容，按照起因、經過、結果的順序說一說故事的內容。

2.緊扣課文語言，感悟文中人物的特點。

3.通過學習，初步學習閱讀古典名著的方法，激發學生學習、親近古代文學作品的興趣。

教學難點:

體會諸葛亮的神機妙算，感悟文中人物的特點，初步學習閱讀古典名著的方法。

一、導入

師∶上課，同學們好，請坐。

師∶上課之前呢，老師想問問大家，你們最喜歡的名著是什么呢?說一說你們的理由吧!

師∶舉手最快的同學，快站起來吧。

師∶你說最喜歡的名著作品是《水滸傳》，因為里面的人物性格都特別的鮮明，尤其是武松醉打蔣門神的片段十分精彩，讓你沉浸其中。

師∶你有不同的看法

?來說說看。

師∶你說《假如給我三天光明》讓你印象深刻，作者海倫失明和失聰后仍然熱愛生活的態度令你欽佩不已。

師∶同學們說的都很好，大家不僅說出了情節，還談到了自己的感受，看來同學們都很會讀書!

師∶名著作品值得我們去研讀，那今天老師就帶大家走進《三國演義》，讓我們看看其中的一個故事《草船借箭》。

二、初讀

師∶接下來，老師給大家5分鐘的時間，請同學們自由地朗讀課文，同時邊讀邊思考課文講了件什么事?

師∶好，快開始你們的朗讀吧!

師∶老師看大家已經坐好了，那現在老師就要來檢查大家的自學情況了。

師∶俗話說，基礎不牢，地動山搖，現在請同學們合上課本，老師已經將本節課的字詞整理到PPT上了，哪位同學愿意來讀一讀?

師∶你的眼睛最閃亮，就請你來吧。大家說她讀的怎么樣?

師∶嗯，讀的聲音非常清脆啊，真像一個小播音員。這里呢，老師要給大家強調一個字的書寫，來一起看黑板吧。

師∶妒忌的“妒“，是女字旁，右邊一個戶口的戶，同學們能不能把它的部首換一換，讓它變成新的字呀

?

師∶你說可以把它的偏旁換成火字旁，就變成了火炬的炬。

師∶你也想來說一說?

師∶哦?你說還可以把它的偏旁變成提手旁，這個字就變成了愛護的護。

師∶看來啊，一個字稍微換一換偏旁就能夠變成新的字，同學們一定要注意分辨。

師∶好了，攻克了字詞難關，我們再來解決第二個問題∶誰能來概括文章的主要內容呢

?

師∶你的眼睛最閃亮，就請你來說一說吧。

師∶哦?你說本文講了諸葛亮草船借箭的故事。概括的很準確，為大家開了一個好頭。同桌有補充的，快站起來吧!

師∶你認為是周瑜由于妒忌諸葛亮的才干，要諸葛亮在十天內造好十萬支箭，以此陷害他，諸葛亮用妙計向曹操“借箭“，挫敗了周瑜的暗算，順利地借得十萬支箭，使得周瑜不得不嘆服的故事。師∶這次就更為完整了，老師要為你們點個贊。

三．析讀

師∶現在呢，老師就再給大家10分鐘的時間，請同學們前后四人為一小組，合作討論從哪里能夠看出諸葛亮的神機妙算?稍后呢，老師會請小組代表進行分享。

師∶看第一小組的同學躍躍欲試的樣子，那就請你們先來做分享。

師∶你們說從他知天文，曉天象能看出來他的神機妙算，因為他選擇了大霧彌漫的天氣實施計劃。

師∶那諸葛亮為什么選擇這樣的天氣呢?看看能不能猜到諸葛亮的心思。

師∶沒錯，因為這樣的天氣大霧彌漫，江上的人面對面都看不清，曹操更不敢輕舉妄動，只能射箭了。

師∶那老師又想考考你們了，誰能猜出來諸葛亮讓船“一字擺開“的用意呢?

師

∶已經有聰明的同學猜到了，快說吧。

師∶是的，“一字擺開“便于統一行動，又不留空當，這樣可以使受箭面積增大。

師∶諸葛亮果然考慮充分，老師還有一點疑問想問問大家，為什么他還要軍士們擂鼓吶喊呢

?

師∶剛剛的討論中，你十分的認真，就請你來說出答案吧。

師∶看來啊，你們都是小諸葛亮，聰明的很呢!讓軍士們擂鼓吶喊就是為了虛張聲勢，制造進攻的假象。還有嗎

?

師∶誒，讓曹軍明確射箭的目標和方向，成功借到箭。

師∶說到這里，你們想對諸葛亮說些什么呢

?

師∶你說啊，諸葛先生可真是聰明絕頂，你太崇拜他了。同桌也想來補充?

師∶你說你想要學習諸葛亮的足智多謀，對他敬佩不已呢!

師∶說的可真好，感謝同學們的積極配合，請坐。

師∶第三小組的同學已經等不及了，抓緊來說說你們小組的分享吧。師∶你們說從他識人心，了解曹操這一點能看到他的神機妙算。正是很了解曹操的性格，才成功的借到箭。師∶那曹操上當了嗎

?

師∶哦，你說曹操上當了，你還找到了相關句子，“霧很大，看不清虛實，不要輕易出動，射箭便是了“。

師∶從這里你們能發現曹操是個怎樣的人呢?看你有話想說，這個問題交給你來回答吧。

師∶沒錯，從曹操的反應我們能夠看出他是一個生性多疑，小心謹慎的人。

師∶那如果你是諸葛亮，你還能想到其他辦法嗎

?

師∶我看大家的眉頭都皺起來了，這個問題啊，我們就留在課下去思考，沒準我們班也會出現幾個小諸葛呢。

師∶通過剛剛的學習，同學們已經感受到了諸葛亮的神機妙算，現在啊，就請大家帶著對他的欽佩之情再次朗讀這一部分吧。

四、品讀

師∶諸葛亮的神機妙算讓我們都欽佩不已，那同學們想象一下，諸葛亮草船借箭之后，曹操、魯肅、周瑜會有怎樣的表現呢

?可以和同桌小聲的交流一下。

師∶看大家討論的多認真，誰來分享下自己的看法?

師∶你說周瑜和魯肅經過草船借箭這一件事，一定會對諸葛亮欽佩不已，心服口服。

師∶你說啊，曹操白白浪費了這么多箭，一定會勃然大怒，想盡方法要一雪前恥。

師∶你們的回答都很好，可以看出都經過了認真的思考。

五、小結作業

師∶不知不覺又到下課的時間，我們的語文課堂之旅就要結束啦。誰能來說說這節課你收獲了什么呢

?

師∶沒錯，本節課我們學習了生字詞，明確了主要內容，體會了諸葛亮的神機妙算。

師∶課后就請同學們再次回顧課文，完成這樣一份作業∶

文中周瑜嘴上悅自己比不過諸葛亮，但他對諸葛亮真的心服口服了嗎

?請大家課下去看一看《三國演義》中諸葛亮三氣周瑜的故事，下節課一起來分享你們的體會。

師

∶好了，同學們，下課。