第一篇：作文讓孩子家長很糾結：為博高分竟寫家人去世

作文讓孩子家長很糾結：為博高分竟寫家人去世

十幾篇高分作文，里面七八篇是關于自己生病家長送去醫院的，或者天氣不好，家長送傘送棉襖；為了博高分，有的學生居然寫媽媽去世、爸爸殘廢，可是放學接孩子時，老師發現他們的家長都挺健康；孩子要寫一位校車司機帶給他的感動，可是媽媽說，如果寫老師的話，中考更容易得高分??日前，一位家長來電講述了自己心中的糾結，自己和老公都是重點大學畢業的本科生，可是竟然輔導不了孩子的作文。要是想讓孩子作文得高分，就得背范文然后生搬硬套，可是這樣下去對孩子的語文水平能有提高嗎？

記者 楊芳 張雯雯

【作文題目的糾結】作文題：愛在陽光下孩子想寫校車司機，可媽媽卻讓寫老師或父母因為這樣才能拿高分

學生小方今年上初一，從他上小學一年級開始，媽媽每天都會抽出時間為他輔導功課。后來有了作文，媽媽檢查得更仔細：如果她認為不好，小方就要重寫。而在媽媽的指導下，小方的作文總能得高分，還能被當成范文在班里朗讀。上了初中，小方對寫作文有了自己的想法，不想像小時候那樣對媽媽“言聽計從”，但結果卻是經常被媽媽罰重寫。

前幾天，老師布置了一個作文題目：愛在陽光下。這也是曾經的中考作文題。“我想了半天，決定寫我們的一個校車司機，他對我們很照顧，工作也很細心，平時跟大家的關系也很好。我認真地寫完了800字，又檢查修改了兩遍，覺得很成功。拿給媽媽看，媽媽卻說不行，非讓我寫老師或父母的愛，說只有那樣才能得高分。我拗不過她，最后只得重新寫了老師對我們的愛。”小方無奈地對記者說。

【作文內容的糾結】作文題：寫媽媽的愛 寫送傘、看病能拿高分，寫嘮叨的愛卻不被好評

安女士告訴記者，母親節來臨之前，老師又布置寫作文：寫媽媽的愛。“孩子這次寫的是嘮叨的媽媽，通過媽媽的嘮叨來體現媽媽對孩子的愛，我讀來挺有感受的，但沒想到老師卻給了‘三顆星’。”安女士說，在這種情況下，她咨詢老師別的孩子寫的“高分”作文，看了十幾篇發現同質化太嚴重，里面七八篇是寫自己發燒、崴了腳踝、拉肚子，媽媽怎么送去的醫院、焦急；還有的寫下雨送傘，媽媽的肩膀濕了一大片，自己好好的??

“我看著那些雷同的作文，說實話‘無語’，這就是符合老師感覺的好作文？”安女士說，她和丈夫都是山大畢業，自己的作文不敢說好，但起碼不是一無所知。老師的評價讓他們對孩子的作文輔導，不知該如何下手。

最終，他們將孩子送去了作文輔導班。

把孩子送去了作文輔導班后，安女士發現，最近孩子的作文成績有所提高。“曾經有一次，孩子的作文被當成全班的范文讀了。”可是安女士并沒有高興，因為她發現，孩子的作文語言已經沒有“孩子氣”了。“我是感覺從那里面看不出是一個9歲孩子的語言，有些成人化，失了童真。”安女士嘆了口氣，她說她那時候，老師布置作文只有一個要求，記敘文要寫真情實感；議論文要有理有據。孩子現在的作文要求讓她看不懂。

其實有這種感受的不只是安女士。一位有著13年語文教學經驗的老師也告訴記者，“我在學生的作文中曾發現一個不好的現象：爸爸或者媽媽去世了，寫的很感人；或者說親人殘廢了，自己怎么奮發圖強的，也很感人。可是，他們的父母都好好的，我天天見他們來接孩子??”這位老師說，她很反感孩子們寫媽媽去世了，爸爸殘廢了，“這些博淚點和高分的虛偽，又教給了孩子什么？不是選秀節目對孩子的價值觀是個誤導？一些選秀節目，似乎不說父母傷殘的事，打動不了評委和觀眾。”

【作文語言的糾結】“野花一大簇一大簇地開，很美”為何非得用“繁花似錦” 讓安女士糾結的還不止這些。前一段時間，女兒寫了去郊外游玩的作文，寫到開放的野花，“路邊一大簇一大簇開著，很美”，寫完了，她看著也挺不錯。交上去了，隔天發下來，只有“兩顆星”。“作文寫的好，老師最多會給‘五顆星’。”“老師說，孩子的作文語言實在太樸實了，里面沒有用什么成語，野花一大簇一大簇地開，可以用‘繁花似錦’，讓回來再改改。”安女士說，其實，她對于老師對孩子作文的評價，是有不同意見的。“樸實的語言，就寫不出好作文？那些大的文學家，哪一個語言不樸實？魯迅先生寫的‘我家的門前有兩棵樹，一棵是棗樹，另一棵還是棗樹’，不也很樸實嗎？大師寫了就是另有深意，孩子們寫就是重復啰嗦嗎？” 盡管如此，安女士還是指導女兒改了，作文有了“三顆星”。【作文選題的糾結】初中生寫周記日記老師不給題目不知道寫什么

“小升初上來的孩子，的確寫作面比較窄，創新的東西不多。”省城一位初三語文老師告訴記者，最近這幾年，這種現象似乎越來越明顯。“孩子們不敢下河，不會上樹，分不清是韭菜還是小麥，對美食也漸漸失去味覺??上學很多車接車送，對生活的感受又有多少？”

她告訴記者，其實翻看課標要求，不管是小學還是初中學段，在作文上都是提倡學生關心生活，表達自己對生活的獨特感受，而對表達手段和方式沒有什么要求。“哪怕孩子們的表達是幼稚的，也應該提倡。我們只是不認同10篇里面七八篇是寫長病的。”

在小學階段，相比較給題目的作文，學生們比較喜歡寫日記、周記，想寫什么寫什么。“但是到了初中，很多學生不會寫日記周記了，他們反而跑過來跟我要題目：老師，你給我個題目吧，你不給題目我不會寫??”這位初三語文老師告訴記者，這也不是個正常的現象，孩子們的思維也都被束縛住了。“我教語文13年，發現現在的孩子是越來越不敢寫了，有的是受范文的影響不敢寫，要是受老師好惡影響，就更不敢放開寫了。”省城一小學語文老師告訴記者。由于現在的孩子每天幾乎都是兩點一線：學校——家，生活也比較單一，作文能出新意的并不多。“因為沒有生活，或者說生活很受局限，孩子們很難發現生活中的美和感動。于是，很多學生的作文都有了范文的影子。”這位老師說，“我手寫我心”說起來簡單，對孩子們來說還是很難。

中考來臨，急著讓孩子背范文 專家分析：應試教育催生“萬能作文”

離中考還有7天，考生小劉的媽媽比孩子更焦慮。這幾天，她拿著幾篇女兒之前寫的作文，到處找人幫忙修改。“中考作文不太難，每種題材和類型寫一篇，然后讓孩子背下來，考試時，碰到相關的題目，直接套用與之相符的事例就行了，肯定能得高分。”小劉的媽媽說。

“親情、友情、師生情、同學情??孩子寫完后，家長先改，然后老師再批閱，從中選出幾篇好的做范文，然后全班同學都要背下來，這是老師要求的。因為中考作文題材變化不大，所以這些事例基本都能套用。分數肯定都低不了。”小劉媽媽說，為了應付考試，這也是沒辦法。

而這個沒有辦法的辦法，恰恰揭示了我們目前的教育環節中為什么孩子寫不出好作文來。教育界的一位人士道出了其中的關鍵：說白了，我們目前還是“應試”教育。

采訪中，幾位語文老師告訴記者，目前作文的評價機制也需要改變，不能老師一個人說了算。“不能是單一的評價機制，學生之間應該互評，畢竟是孩子們的生活，只要他們經歷過，就會感同身受，就會對同學作文中體現出的思想有共鳴，改起來也更有針對性。”

第二篇：[小學三年級]現在許多小學生家長為孩子寫不出作文而擔心

現在許多小學生家長為孩子寫不出作文而擔心，孩子說到作文就頭疼。去年我去開一次家長會，有位語文老師說她班有的學生，老說自己腦子就是沒貨，想不出來，寧愿抄生字十次也不想寫作文。

有些孩子說話說得很流利，叫他（她）說起好玩的地方、有趣的事兒會濤濤不絕，一旦老師布置作文就會卡殼了。怎么回事呢？其實孩子不是不會寫，主要還“怕”的心理，又想寫得好，又擔心寫不好。如果能夠克服怕的心理，掌握一定技巧，多學學優秀的范文，我想不會寫不好的。字組成詞，詞組成句，句組成段，寫上幾段就成一篇文章。剛開始寫的時候不要追求寫得特別的好，如果能做到用詞準確、句通順，結構完整就可以。在選擇題材時一定要選自己最熟悉、最深刻的事或人，只有這樣，才有話可寫、寫得生動。當然，寫文章也不能記流水賬，把所有的事與人都羅列上去，要有選擇地取材，然后加上自己的心理活動，有感而發。

昨天下午，我女兒要寫周記，她媽媽說：“今天是教師節，你就寫教師節吧。”女兒來問我，題目取什么好，我說寫老師可以寫：“《謝謝你，老師》、《記憶最深刻的老師》或《老師，你辛苦了》，題目應由取材而定，把你印象最深，最有感想的東西寫出來。”女兒想了想說：“那我寫數學老師，這個新老師，話特別多，我們下課了，還說個沒完，我與同學們都煩死他了。”我說“不行，今天是教師節，你不能寫這個題材，重新選一個。”她又想了一下，“那我寫游泳老師，他現在走了。剛開始，我們都不會游泳，他叫我們手拉著，在游泳池走來走去，讓我們克服怕游泳的心理。還有，我們不聽話的話，他會叫我們手抱后腦勺，壓我們的肩。原來我以為壓肩是一種體罰，前天新游泳老師說，壓肩是放松手肌肉，增加游泳速度的好方法。現在想想我們錯怪了原來的游泳老師，我們都很想念他。”我說“這個題材很好，你就寫這個，OK？”接著她用不子多少時間就寫好一篇關于感謝老師的作文。

我點了一句，女兒就跟我說很多關于寫作文的內容。可見，要想把作文寫好，平時學會仔細觀察，才有內容可寫、寫得生動，避免了套話、空話。

從興趣入手，激發學生習作愿望。

生活是進行文學創作的源泉，不管什么人寫文章都離不開生活這塊沃土，尤其是小學生學習作文，更與生活有著密切的聯系。因為小學生寫作文就是寫自己生活中所看到、聽到、做過和想到的東西。作為語文教師，要想成功地指導學生寫好作文，就必須深入了解、分析并把握所教學生的興趣、愛好等特點，根據學生的年齡和社會生活環境，采取生動、具體、多樣化的教學方式誘導學生用心體味、觀察生活，使他們做一個生活的有心人，讓多彩的生活激發起學生的寫作欲望。

在教學中我發現，教師有時為了配合教材內容，完成指定的習作練習而布置了學生不感興趣的作文題后，學生常常唉聲嘆氣，大多數人馬馬虎虎應付了事。但如果是學生共同感興趣的話題，他們就會象歡快的小鳥“唧唧喳喳”說個沒完沒了，甚至會為一個不同的觀點爭執半天，輪不到發言的課后也會纏著你表述出他的觀點。

興趣是最好的老師，作為語文教師，應該及時發現和抓住學生的興趣點，因勢利導，鼓勵學生細心體驗、觀察生活，引導他們將自己覺得有趣的事情用文字表達出來，時間長了，就能使學生自然地步入作文天地之中。

二、耐心引導，幫助學生克服畏懼心理。

學生怕寫作文的原因之一，是將作文看得很神秘，認為一般人很難寫好，因此產生了畏懼的心理，越怕就越覺得難，越覺得難就越寫不好，惡性循環。當然這也與有些教師的教學方法不當有關。

有些教師在教作文時，忽略了激發學生的寫作興趣，沒有從內容入手，往往在學生毫無心理準備的情況下，大講寫作技巧，這種“要我寫”的做法，使學生的思維受到束縛，總擔心是否符合老師的要求，畏畏縮縮不敢下筆，怎么會喜歡寫作文呢？要讓學生愿意寫、喜歡寫，就必須打消“怕”的心理，消除神秘感，克服畏懼情緒。教師應想方設法啟發、引導學生心里怎么想、嘴里怎么說，筆下就怎么寫，頭腦里不要有規矩的限制。學生只要敢說、敢寫，就要及時給予鼓勵，求全責備的做法，會將學生的寫作熱情扼殺在萌芽之中。而適當的鼓勵、引導則會使學生增強寫作的信心，鼓起勇氣大膽動筆。學生越寫就越想寫，越寫就越愛寫。這就產生了從“要我寫”到“我要寫”的質的飛躍。

三、留心積累，教給學生觀察的方法。

觀察周圍事物是獲得寫作素材的重要途徑，觀察能增加見聞、豐富知識。教會學生觀察方法，掌握觀察規律是提高學生觀察能力的關鍵。

觀察事物要有順序。按空間順序可指導學生由遠到近或由近到遠，由上到下或由下到上，由左到右或由右到左地進行觀察。如《曼谷的小象》就是先看到“曼谷近郊，綠油油的禾田和點綴著淡紫色野花的草地，一直延伸到海邊”，再看腳下“高低不平的公路”。這就是由遠及近地觀察。有時由這一部分到那一部分的順序觀察也是可以的。

按時間順序觀察，也就是按時間的先后次序，先看見了什么，再看見了什么，又看見了什么”……一樣一樣按順序看。如《觀潮》的作者細致地觀察了錢塘江大潮到來之前、到來之時、到來之后的情景，既留心了江潮不斷變化的樣子，又留心了江潮發出的聲音；既觀察了江潮的氣勢，又留心了觀潮人群情緒的變化。因此，使人如聞其聲，如見其形，猶如置身于觀潮人群中間一樣。總之，觀察要有順序，不可“東張西望”。