第一篇：家庭責任是指個人要通過自己辛勤地勞動

家庭責任是指個人要通過自己辛勤地勞動，對家庭成員生存和繁衍提供必要的物質(zhì)條件，要及時進行情感交流，努力保證家庭成員在物質(zhì)上和精神上能平安、健康、愉快地生活或成長。一個精神正常的人，至死都不會忘記自己的家庭責任。由于家族是放大了的家庭，所以家庭責任也可稱為家族責任。

社會責任則是指個人努力優(yōu)質(zhì)高效地勞動，盡可能多地創(chuàng)造出超過個人消耗的財富，滿足群體或社會和諧發(fā)展的需要；無論處在何種角色，其言其行不僅不能損害群體或社會利益，而且還要維護社會利益和推動社會的發(fā)展 家庭責任和社會責任是每個人責任的兩個方面，從根本上說不是對立的，但在某些特定的情況來說，難免會出現(xiàn)“忠孝難能兩全”的情況。但無論何時何地一個人也不能以家庭責任排斥社會責任。不管哪種社會，法律和所提倡的道德，其目的都在于提醒每個人的社會責任和家庭責任。

21世紀我們建設和諧社會的今天，要求每一個公民擔負起自己的家庭責任與社會責任，不但不抹煞個人的利益，而且是充分尊重個人利益和個性發(fā)展。“自覺履行社會責任、家庭責任”的提法，易于影響人的內(nèi)心世界。

人的行為是受內(nèi)心世界支配的。

第二篇：責任心是指個人對自己和他人

責任心是指個人對自己和他人、對家庭和集體、對國家和社會所負責任的認識、情感和信念，以及與之相應的遵守規(guī)范、承擔責任和履行義務的自覺態(tài)度。對于企業(yè)來講，具有責任心的員工，會認識到自己的工作在組織中的重要性，把實現(xiàn)組織的目標當成是自己的目標，這也是我們應該具備的，不可或缺的態(tài)度。所謂執(zhí)行力，指的是貫徹戰(zhàn)略意圖，完成預定目標的操作能力。是把企業(yè)戰(zhàn)略、規(guī)劃轉(zhuǎn)化成為效益、成果的關(guān)鍵。執(zhí)行力包含完成任務的意愿，完成任務的能力，完成任務的程度。執(zhí)行力對企業(yè)而言執(zhí)行力就是經(jīng)營能力。在預定的時間內(nèi)完成企業(yè)的戰(zhàn)略目標是衡量執(zhí)行力的標準。那么如何加強責任心，提高執(zhí)行力呢。結(jié)合實際工作情況，就個人而言我認為。

責任心，旨在責任重在心；執(zhí)行力，重在執(zhí)行偏在力。目前，項目部員工的整體素質(zhì)、工作責任心和執(zhí)行力的體現(xiàn)，總體情況是好的，但或多或少地也出現(xiàn)了一些不和諧的音符。比如在工作責任心上，有的同志還存在敷衍了事，得過且過的心態(tài)；在執(zhí)行力方面，還有領(lǐng)導敲打一下動一下的情況。這些情況都要求我們?nèi)ヌ嵘刭|(zhì)，增強責任心，提高執(zhí)行力。責任心與執(zhí)行力是相互聯(lián)系、相輔相成的統(tǒng)一體。加強責任心是為提高執(zhí)行力服務的，是提高執(zhí)行力的基礎和前提，沒有責任心，執(zhí)行力根本無從談起，執(zhí)行力是責任心的體現(xiàn)和最終落腳點，二者共同構(gòu)成了優(yōu)秀職工立足崗位、奉獻于企業(yè)的重要素質(zhì)和能力。

增強責任心，就是要培養(yǎng)職工對企業(yè)的熱愛，對工作的熱情。要把個人融入企業(yè)，以企為家，企業(yè)越發(fā)展，越要多出成績、多做貢獻；要保持對事業(yè)的激情、對工作的熱情，愛崗敬業(yè)，認認真真地干好本職工作；保持良好的精神風貌和工作姿態(tài)，敢于正視困難，善于解決問題，勇于承擔責任，爭創(chuàng)一流業(yè)績。

在提高執(zhí)行力方面。執(zhí)行力是企業(yè)實現(xiàn)發(fā)展目標的重要保障。職工執(zhí)行力的強弱取決于兩個要素--個人能力和工作態(tài)度，能力是基礎，態(tài)度是關(guān)鍵。所以，提高職工的執(zhí)行力，一方面要通過加強學習和實踐鍛煉來增強素質(zhì)，更重要的是要端正工作態(tài)度。

第三篇：心理健康是指個人能夠充分發(fā)揮自己的最大潛能

心理健康是指個人能夠充分發(fā)揮自己的最大潛能，以及妥善地處理和適應人與人之間、人與社會環(huán)境之間的相互關(guān)系。具體說來，心理健康至少包括兩層含義：其一是無心理疾病；其二是具有一種積極發(fā)展的心理狀態(tài)。“無心理疾病”是心理健康的最基本條件，具有“積極發(fā)展的心理狀態(tài)”則是從積極的、預防的角度提出要求，目的是要保持和促進心理健康，消除一切不健康的心理傾向，使心理處于最佳的發(fā)展狀態(tài)。就小學生來說，積極的心理狀態(tài)表現(xiàn)在熱愛學習，精力充沛，上進心強；對生活熱愛，自尊自重，有強烈的責任心等等。相反，在學習和生活中出現(xiàn)以下癥狀，如缺乏自信、悲觀厭世、抑郁、焦慮、失眠、逃避、恐懼、煩躁和過多的內(nèi)疚自責等。說明已經(jīng)出現(xiàn)困擾小學生的心理問題，尤其是其中的對學習對他人的嚴重焦慮、恐怖傾向、自責傾向、過敏傾向、孤獨傾向和沖動傾向交織在一起，成了學習上有困難的學生（以下簡稱學困生）的主要心理問題。

一、學困生心理問題來源的因素分析

一種現(xiàn)象的產(chǎn)生，總是有其原因。學困生的這些心理問題從何而來？分析起來，其來源可以歸納為兩個方面，一為外在因素，一為個人因素。

（一）外在因素

1、來自社會的困擾。日益進步的社會也存在著許多不利于學生發(fā)展的弊端。如社會競爭力的增強，從某一角度看，使得人與人的關(guān)系變得越來越冷漠，出現(xiàn)人對人的信任度在降低。同時，對人的 焦慮度在不斷上升。這反映在學困生身上更是明顯。他們總是覺得有人在不懷好意地注意自己，特別是在學習上遇到挫折時，如果發(fā)現(xiàn)有人在注意自己，心里就會感到緊張。他們經(jīng)常覺得有同學在背后說自己的壞話。發(fā)現(xiàn)人家在背后議論他，他會感到討厭。他們在游戲或與別人的競爭中輸給了對方，就不想再干了。又如社會上的不安定因素諸如槍殺、盜竊、拐騙、橋塌、火災、交通事故等也同樣困擾著他們，使他們對整個社會充滿了一種恐懼感。他們經(jīng)常感到后面有人跟著自己。有些學困生害怕很多東西：害怕到高的地方去；害怕聽到打雷聲；害怕乘車穿過隧道或路過高橋；害怕黑暗，喜歡整夜開著燈睡覺。他們還常常做惡夢。

2、來自學校的壓力。

（1）學業(yè)的壓力。對于學困生來說，在學習上，他們無疑是一群落伍之雁。但是他們也有自尊，也怕難為情，也希望自己的成績一天天好起來。于是，在學習上出現(xiàn)了種種焦慮情形。他們比別人更擔心學習，在學習成績不好時總是提心吊膽。他們在沒有完成學習任務之前，總是擔心完不成任務。甚至有人在夜里睡覺時，總想著明天的功課。

（2）考試的負擔。在學校里，學困生最害怕的就是考試。他們一聽說“要考試”，心里就緊張。一遇到考試，就擔心會考壞。考試后，在沒有知道成績之前，他們總是放心不下。他們也經(jīng)常做考試考壞了的夢。在考試成績不好時，他們心里總感到不快，擔心來自各方面的壓力。

（3）同學間的競爭。長期的在學習上不如同學，使得學困生造成自卑心理，他們常常會自責。除了學習，他們在打排球、籃球、踢足球、拔河、廣播操等體育比賽輸了時，心里也會認為自己什么都不如別人。他們在參加集體比賽失敗時，總認為是自己的責任。大家受到責備時，他們會認為主要是自己的過錯。和同學吵架以后，他們總是認為是自己的錯。在別人笑他們的時候，他們會認為是自己做錯了什么事。碰到為難的事情時，他們常常認為自己難以應付。他們有時也后悔，那件事自己不做就好了。

3、來自家庭的影響。家長們都希望自己的孩子能夠成才，有的家長能為孩子創(chuàng)設許多優(yōu)越的物質(zhì)條件的同時卻忽略了更多促進孩子成長的因素。好大一部分學困生的家長自己忙生意、忙工作、忙著賺錢，平時從不關(guān)心孩子的學習，也沒有時間陪孩子一起游戲、娛樂，當然也就更少深入了解子女的內(nèi)心活動。他們認為賺錢是他們的義務，至于其他就要看孩子自己的了。也有些家長文化不高卻很能賺錢，他們認為有知識不一定會有錢，有錢在一定程度上能替代知識。于是，他們并不怎么重視知識，孩子能認些字也就差不多了。還有一部分家庭中父母關(guān)系不和，整日吵著要離婚，今天你出門，明天我不回家，這星期跟著媽媽過，下星期就跟著爸爸走。不安定的生活，沒有溫暖的日子，又怎么能讓孩子靜下心來學習呢？長期的壓抑、單調(diào)、苦悶的家庭生活使這幫學習上自嘆不如的學困生又在生活中形成了嚴重的不利于發(fā)展的孤獨傾向和沖動傾向。他們在同學笑時，也不會大笑。和大家在一起時，也覺得自己是個多余的人。有時覺得和同學一起玩，不如自己一個人玩，又覺得自己是多余的人。平時討厭參加運動會和文藝演出，很害怕去人

很多的地方。有時他們一個人在家時，又感到特別的孤獨。經(jīng)常會突然想哭，又想突然大聲喊叫。他們有時也想過自己一個人到很遠的地方去，甚至有學困生出現(xiàn)過“自己還是死了好”的念頭。

（二）個人因素

1、個人生理因素有差異。由于遺傳的因素和各種環(huán)境的影響，每個人的認知、情感、意志、能力、記憶、理解、性格等都因人而異，這也是造成學困生上述心理問題的一個方面。

2、學困生的自我概念差。影響自我概念積極性的因素主要有：其一，自我評價的高低。學困生的自我評價明顯低于自己的實際情況，他們自我肯定不足，也有一部分人的自我全靠別人來肯定，他 的喜怒哀樂受制于別人對他的贊賞或貶損。許多學困生缺少辨別是非的能力，人家怎么做，他也跟著怎么做。他們往往不敢追求本身能夠?qū)?現(xiàn)的生活目標，遇到挫折常常自責，生活態(tài)度消極、被動。其二，自我接受的程度。自我接受是指對自己的現(xiàn)實，特別是對自身的缺陷能夠?qū)捜荨Ｋ自捳f“人無完人。”一個人應該對自身的缺陷以及無法改變的生理特征（如相貌、身材、嗓音等）持寬容的態(tài)度。而部分學困生由于自己的懶散，不求上進，導致別人對他的疏遠時，不加思索地認為是自己以上無法改變的缺點給自己抹了黑。于是，對自己的缺陷耿耿于懷。這樣的人生活得非常痛苦，常常有挫折感，最后容易形成消極的自我概念。

二、學困生心理問題的緩解對策研究

目前，我們正面臨市場經(jīng)濟的大潮。面對復雜的國際環(huán)境，面對新世紀的挑戰(zhàn)，經(jīng)濟的高速發(fā)展和文明、民主程度的提高，經(jīng)濟體制、社會意識和思想觀念的深刻變化，都對人的心理素質(zhì)提出了新的要求。現(xiàn)在的小學生將是新世紀社會主義現(xiàn)代化建設的主力軍。如果沒有良好的心理素質(zhì)，將很難適應未來的社會生活。怎樣使學困生形成健康的心理素質(zhì)呢？作為中隊輔導員，筆者在具體的教育工作中，按以下步驟努力緩解學困生的心理問題，收到了良好的效果。

（一）、建立檔案

緩解學困生的心理問題，培養(yǎng)他們積極的心理狀態(tài)是一個復雜的、長期的工作。因此，為了促進這項工作的開展，首先可以運用問卷調(diào)查、家訪談心等方法了解和掌握學困生的心理發(fā)展特點和水平，建立起他們的心理檔案。

1、問卷調(diào)查

（1）、對學困生實施測驗的指導語是：“這個測題是調(diào)查你的心情和感受的，不是測驗智力和學習能力的，與你的學習成績無關(guān)，答案也沒有好壞之分，請按照你平時所想的如實回答。”這樣做，無疑首先舒緩了學困生的戒備心理。

（2）、回答方法：本測驗每一問題都只有“是”和“不是”兩種可供選擇的答案，回答紙上相應地附有a、b兩個可供選擇的英文字母，請把你所選擇的答案在相應的英文字母上畫上，即：你如果選擇“是”答案，就在回答紙相應的“a”字母上畫上；選擇“不是”答案，就在回答紙相應的“b”字母上畫上。按此方法對下列兩個“例題”進行練習。

第四篇：“教師專業(yè)化”的內(nèi)涵,是指教師職業(yè)具有自己獨特的職業(yè)要求和職業(yè)條件,有專門的培養(yǎng)制度和管理制度

“教師專業(yè)化”的內(nèi)涵，是指教師職業(yè)具有自己獨特的職業(yè)要求和職業(yè)條件，有專門的培養(yǎng)制度和管理制度。“教師專業(yè)化”的基本含義是：第一，教師專業(yè)既包括學科專業(yè)性，又包括教育專業(yè)性，國家對教師任職既有規(guī)定的學歷標準，也有必要的教育知識、教育能力和職業(yè)道德的要求煤二，國家有教師教育的專門機構(gòu)、專門教育內(nèi)容和措施；第三，國家有對教師資格和教師教育機構(gòu)的認定制度和管理制度；第四，教師專業(yè)發(fā)展是一個持續(xù)不斷的過程，教師專業(yè)化也是一個發(fā)展的概念，既是一種狀態(tài)，又是一個不斷深化的過程。

“教師專業(yè)化”這一概念把教學工作視為一種專門職業(yè)，把教師視為一個履行教育教學工作的專業(yè)人員。要成為一個成熟的教育專業(yè)人員，需要通過不斷的學習與探究里程來拓展其專業(yè)內(nèi)涵，提高專業(yè)水平，從而達到專業(yè)過硬的境界。

一、目前我國特殊教育教師素質(zhì)的現(xiàn)狀

我國的特殊教育起步較晚，對殘疾兒童的教育還相對落后，長時間沒有正規(guī)的培養(yǎng)特殊教育師資的機構(gòu)。在我國特殊教育教師數(shù)量尚不能滿足需求時，特教教師隊伍中難免有一部分人不合格、不稱職，教師專業(yè)素質(zhì)比較差。特教教師的合格學歷起點偏低，擁有大專及以上學歷的人只占一小部分。

另一方面，由于特師生就業(yè)體制等方面的問題，許多特師畢業(yè)生到特殊教育機構(gòu)就業(yè)比較困難；還由于社會上對特教的支持不夠，人們對特教的了解不夠，致使特師畢業(yè)生不愿意從事本專業(yè)的工作。種種原因?qū)е略S多專業(yè)人員流失。特教的專業(yè)人才不愿從事特教，大量非特教專業(yè)出身的教師從事特殊教育（有很多從普校轉(zhuǎn)到特教的老師，他們沒有經(jīng)過正規(guī)的特教。培訓，甚至有些是在普校干不了的），這是影響我國特殊教育教師專業(yè)化總體水平低下的重要原因。

特殊教育的發(fā)展和普及是衡量一個國家普及義務教育是否充分的一個重要方面，更是衡量一個國家社會文明程度和公民素質(zhì)的一把重要標尺。但是在中國近幾十年來，普通教育質(zhì)量也尚待提高，人們對特教的認識存在嚴重的偏頗，認為普通教育都沒搞好，哪有精力去搞什么特殊教育！投入到特殊教育中的經(jīng)費極不充足，特殊教育學校很難發(fā)展，特教老師不能安心投入到工作中，更沒有多余的錢搞特教師資的專業(yè)化培訓。所以在普通教育快速發(fā)展的時候，特殊教育遠遠趕不上，重要原因之一還在于特教師資不能發(fā)展，特教教師的專業(yè)化學習和進修得不到保障，特教力量難以保存。

總之，我國特教教師專業(yè)化水平不高。

二、特教教師專業(yè)化過程中存在的主要問題

（一）培養(yǎng)“專業(yè)化”教師的模式存在問題

目前多數(shù)從事特殊教育的老師仍然是以“師傅帶徒弟”的方式培養(yǎng)出來的。雖然我國也已經(jīng)有了中、高等特殊教育，但是長期以來我國的特殊教育的專業(yè)培養(yǎng)模式比較封閉，在觀念、體系、目標、規(guī)格、管理等方面存在很多矛盾。原有特殊師范教育在課程設置和結(jié)構(gòu)、教學內(nèi)容、教學方法等多方面仍沿用以前的模式，培養(yǎng)模式的滯后已經(jīng)嚴重制約著特師培養(yǎng)目標的實現(xiàn)，所以導致專業(yè)水平不高、專業(yè)理論知識和實踐聯(lián)系不緊密，缺乏實踐技能。

（二）提升“專業(yè)化”水平的途徑存在弊端

1、教師接受繼續(xù)教育和專業(yè)進修有困難

教師的繼續(xù)教育被視為促進教師職業(yè)專業(yè)化、不斷提升教師專業(yè)化水平的重要途徑。由于種種條件的限制，特教教師能夠參加繼續(xù)教育培訓的數(shù)量和機會很少，遠遠不能滿足他們專業(yè)學習的需要；因而特教教師的繼續(xù)教育現(xiàn)在還是比較滯后的。

2、職前、入職與職后教育相脫節(jié)

我國特殊教教師資的職前教育主要由師范院、校實施；職后教育主要由各種形式、層次的短期師資培訓班等完成，但數(shù)量微乎其微！制約了教師的專業(yè)成長。另外，由于我國特殊教育教師力量不足，許多擔任教學工作的教師之前根本沒有經(jīng)過特殊教育的專業(yè)學習和培訓，在入職期間，只能靠點滴摸索，沒有理論知識的引導，走了很多彎路；之后更少有機會接受繼續(xù)教育，或者即使有了機會，卻由于本身沒有理論功底一時難以接受和消化培訓期間所學的知識，難以將理論運用于實踐和從實踐中總結(jié)經(jīng)驗與理論相結(jié)合。

三、提高特教教師專業(yè)化水平的途徑

目前所倡導的“教師專業(yè)化”主要針對普通學校的教師，“教師專業(yè)化”的要求也多指向普教的老師。而在特殊教育領(lǐng)域里，還沒有對特殊教育教師的專業(yè)化標準作明確的規(guī)定。參考國外已有的對特殊教育教師專業(yè)標準的內(nèi)容，再結(jié)合我國特殊教育和特殊教育教師的現(xiàn)狀和特點，筆者認為特殊教育教師專業(yè)化的途徑：

（一）加強特教教師專業(yè)化發(fā)展的理論建設

1、將專業(yè)理論知識和專業(yè)實習緊密結(jié)合教師專業(yè)發(fā)展無論是其職前培養(yǎng)還是在職培訓時期，都應當是在教育實踐中進行，與學校日常生活聯(lián)系在一起，與身邊的教學，與有巨大個體差異的特殊兒童的身心變化聯(lián)系在一起，運用已學到的理論作為指導實踐的工具，以實踐鞏固理論并將其內(nèi)化。

2、促進兩個“一體化”理念的深入

一是大、中、小學教師一體化，大學從事特殊教育理論研究的教授、教師和特殊學校教師以及隨班就讀教師結(jié)成伙伴，平等交流與對話，面向特殊學校教育和教師的各種問題與困惑一起探索、合作建構(gòu)，提升基層特教教師的專業(yè)水平。二是職前、入職和職后教育一體化，這是促進教師專業(yè)水平提升的另一重要途徑和保障。

3、加強特教教師的終身教育和終身學習理論

4、努力加強制度建設

特殊教育專業(yè)機構(gòu)要有一套完善有效的制度才能提高專業(yè)自治，例如《特殊教育教師資格認證制度》、特殊教育學校教師管理制度、教師評價制度等等。特殊教育教師在這樣的制度下才能在專業(yè)知識、專業(yè)技能和專業(yè)態(tài)度等方面有所發(fā)展。

（二）改革和完善特教教師專業(yè)化發(fā)展的機制

1、培養(yǎng)機制

目前，國內(nèi)對特教教師的培養(yǎng)機制非常落后，應多借鑒國外的培養(yǎng)和培訓特教師資的良好做法。

2、培訓機制

加強特殊學校“校本培訓”。我國特殊教育的條件仍較落后，加之盲、聾、弱智三類特殊教育學校各有截然不同之處，因此教材、課程等方面國家不能統(tǒng)一規(guī)劃制定，這就需要積極開展“校本培訓”，研發(fā)“校本課程”。

3、教師評價機制

與教師教學生涯伴隨始終的教師評價對特教教師極為重要。若教師教學觀念更新了、教學實踐能力提高了，她們急需被肯定和相當程度的重視。以使她們堅定信心，一直努力下去。

（三）鼓勵特教教師成為會反思的實踐者和研究型的新型教師

一方面是理論工作者以一種實踐的姿態(tài)自覺進入特殊學校，和特教教師一起在教育實踐中研究教育理論；另一方面是行動研究，越來越多特教教師開始自覺地進行科研，從不太成熟到熟練地科研，增強了專業(yè)自主的意識和專業(yè)自主權(quán)。

（四）建立和實行特殊教育專業(yè)資格證書制度

國家教育“十五規(guī)劃”指出，各級教育行政部門要對特殊教育學校的非特殊教育專業(yè)畢業(yè)的專任教師進行一次比較系統(tǒng)的特殊教育專業(yè)培訓；要加大普通學校特教班和隨班就讀教師培訓的工作力度，使大多數(shù)任課教師能夠接受比較正規(guī)的短期培訓，掌握基本的特殊教育教學方法。教育部將制定特殊教育教師資格條件。它能相當大程度上保證特教師資隊伍的整體素質(zhì)和專業(yè)化水準，還能顯示出特殊教育工作不同于一般教育工作。因為具有特殊教育教育專業(yè)資格證書的教師不僅能夠勝任特殊教育工作，還能勝任普通教育；相反，只具有普通教育資格證書的教師是不能擔任特教工作的。這體現(xiàn)出特殊教育教師需要更多更全面地的專業(yè)知識，更扎實的專業(yè)技能和更深厚的專業(yè)態(tài)度。這種制度對以往特教教師素質(zhì)較低的狀況會帶來沖擊，打破舊有觀念中認為在普校教不好的老師就到特教中去，只

要有愛心和耐心就能當特教教師等種種錯誤的觀念，體現(xiàn)出對特殊教育事業(yè)和從事特教的工作者的一種尊重。

總之，教育教學活動是一個難度較大的、比較復雜的專門培養(yǎng)人的職業(yè)。而特殊教育教師則又是教師行業(yè)中更面臨挑戰(zhàn)和困難的群體，特殊教育的教育對象的特殊性決定了這一切。只有當特殊教育教師的職業(yè)專業(yè)化，才有社會地位，才能受到社會的尊重，那么特殊教育事業(yè)才能快速發(fā)展！