第一篇：《索橋的故事》讀后感

《索橋的故事》讀后感

今天我們學了巴金爺爺寫的一篇文章《索橋的故事》，這篇文章主要介紹作者在四川灌縣二王廟山腳時，曾站在“安瀾橋”上向下望去，在索橋上看到的想到的及走下索橋時的感受…

其中我感受最深的是第五段，因為那段寫出人們為了幫助人類甚至犧牲自己偉大的心，希望每個人的心與心能夠貼近，和睦相處，不要心存不安，做出對人類有害的事。何公、何母這倆個人使我非常欽佩，他們那種造福于人類、無私奉獻、一心為他人著想、創造新生、默默奉獻的品質是值得我們學習的。讀到這兒，我突然想起了很多值得我們學習的人，那些人也做了我們常人想不都敢想的事。如在2008年5月12日下午兩點多時，我們正在上課，可一場地動山搖，震塌了四川汶川，也搖動了半個亞洲。

在這次高達8級的特大地震災害中，全世界人民有錢的出錢，有力的出力，俗話說：一方有難，八方支援。盡自己的綿薄之力，我們學校也舉行了捐款活動，我也捐了一些錢，雖然錢不多，但我也盡了自己的力量，在這次救災現場，感人的故事那就更多了：如《用偉大的母愛保護自己的孩子》、《用堅硬的翅膀保護四個孩子》、《廢墟中那只攥筆的手》…..我最感興趣的是《用偉大的母愛保護自己的孩子》和《廢墟中那只攥筆的手》；先介紹第一個吧！有一位母親在地震時，石頭壓在了自己的身上，當時她還抱著自己的孩子，這時她用自己的血肉之軀保護著自己的孩子，當救援人員趕到時，將大難不死的孩子救了出來，身上還圍著一條毛巾，毛巾里有一部手機，上面寫了一條短信：親愛的寶貝，如果你有幸能夠活下來，一定要記住，媽媽是永遠愛你的?？戳诉@條短信，在場的所有救援人員和醫護人員忍不住哭了。當我看到這，我也禁不住低聲哭了起來，心想：這位母親真是太偉大了，竟然用自己的血肉之軀保護自己的孩子，這位母親也是非常愛自己孩子的，在自己和孩子之間，她選擇了自己死，孩子活，因為她非常愛自己的孩子?！稄U墟中…的手》這個介紹了在廢墟中伸出了一只手，一名死難學生的手，那只沾滿灰塵、手背和手指都血肉模糊的手，但是手里卻緊緊的捏了一只筆，看到這震撼人心的手，我又一次落淚了，也許在剛才那只手還在寫作業，突然地震了，他還來不及放下手中的筆，就永遠被埋在了廢墟之中；也許是他太愛學習了，在臨死之前還想回到教室里學習，所以他才如此掙扎，但在自己生命的最后，他只能伸出手….那是一只對知識渴望的手，對未來生活憧憬的手。還有很多關于這種故事，我也不能一一敘說了，總之希望人們能夠和睦相處，珍惜自己而又只有一次的生命吧！

何公、何母和那位母親……一些人都具有無私、真誠、渴望的品格，他們都值得我們學習，我向你們致敬！

第二篇：索橋的故事

《索橋的故事》教學設計

教材分析：

《索橋的故事》是讓學生復習鞏固列提綱，教師要肯于放手，讓學生獨立進行閱讀實踐活動，當學生遇到困難時，再給予點撥、指導。教學目標：

1.默讀課文，了解主要內容，理清條理，寫出課文提綱。

2.搜集課外資料，進一步了解文章中講述的有關索橋的故事。

3.體會課文結尾的含義。教學重點難點：

1.讓學生感受有關索橋的感人故事，使心靈在故事中得到熏陶、感染、凈化。

2.體會課文結尾的含義。教學時間：2課時 教具準備：課件 教學過程：

第一課時

一、導入：

“走遍天下路，難過岷江渡”這是沒有索橋前，流傳于百姓 1 間的一句話。

清嘉慶八年（１８０３）五月十五日，渡口翻船，一百余人葬身魚腹。如此慘狀，令私塾先生何先德夫婦坐臥不安，他們再也不能讓這樣的人間悲劇再次發生，于是決心克服重重困難也要修建橋梁。這座橋就是位于都江堰魚嘴分水堤之上，橫跨內外兩江的安瀾索橋。圍繞著索橋有著許多感人的故事，今天就讓我們一起走進課文，和著名作家巴金先生一起去了解它，了解它的故事，體會其中蘊含的道理運用生動的故事將學生引入文章情景中，激發學生閱讀、探究的興趣。

二、初讀課文

讀課文，思考你有哪些不懂的問題，并提出問題。

預設的問題：

索橋什么樣子？

為什么要修建索橋

誰修建的索橋？怎么修建的？

索橋到底有哪些故事？

閱讀課文，充分發揮學生自主、探究的學習意識，為學生搭設問題研究的平臺尤為重要。初讀課文后，鼓勵學生發現問題，提出問題，激發學生的自主探究的愿望。

三、深入理解課文

1.索橋到底什么樣子呢？有什么特點呢？? 讀課文，邊讀邊畫相關的語句，邊思考。

2.看圖片，直觀感受索橋的樣子?？吹搅怂鳂蚰阌惺裁锤惺?。

3.帶著自己的感受再來讀課文。

讀課文，思考：橋長，高，用竹索和木板修筑的，兩邊有竹索編的欄桿。沒有橋墩。

交流感受

1.為什么要修建索橋，是誰修建的？我想等你們了解了關于索橋的故事后就一定能解決這些問題了。

2.默讀課文，想一想索橋有什么故事？作者有什么感受。結合文章內容及課前所查找的資料想一想你從中有哪些收獲與體會。

默讀，自學，邊讀邊畫相關語句，做批注。

從這些故事中選擇一個你最喜歡的和同學交流。

作者的感受：“魚嘴”依舊擺在那里，看一百遍也看不出什么變化，可是在它上面，我好像看到了兩千兩百多年前的人們的手和心。那是怎樣的手和心呢？

第二課時

一、回顧導入：

小組合作學習，交流讀書心得。

二、合作探究，深入理解：

1.李兵父子的故事。

引入課外資料，了解李兵父子是怎樣修建都江堰的。

討論。（勇于克服困難，勇于犧牲，為他人著想的手和心。）2.“何公何母”的故事。（具有勇往直前的創造精神，為后人造福。）

3.勇士丹柯的故事。（舍己為人）

讀書是學生自身的一種參與、體悟行為。如果失去學生的自主性、主動性，強迫學生被動讀書，那么學生的興趣與情感無法體現，學生的閱讀就會成為一種負擔，就會成為一種“有口無心”的形式過程，必然落入死讀書的巢穴。所以教師要從學生的愛好、認知水平、閱讀能力出發，有的放矢地組織教學，給學生留下選擇閱讀文本內容的時間和空間，提供展示自我的平臺。

4.小結：多么感人的故事，作者走在索橋上，欣賞著獨特的風光，產生了豐富的聯想，有了新的收獲與體會。同學們今天也追隨著作者一起感受了故事中蘊含的深刻道理。

5.選擇自己喜歡的故事，帶著新的感受有語氣地再讀一讀。

索橋的故事自然不止這么一點都江堰也還有許多動人的故事。你了解嗎，能給大家介紹介紹嗎。

交流課前查找的資料。

7.故事是感人的，是講不完的。然而，你要是到都江堰走一趟，要是在索橋上站片刻，一定會得到比故事更美、更好的東西。

看圖片，我們一起欣賞這里的景象，此時你有怎樣的感受，得到了哪些更美更好的東西？

看圖片，交流感受，理解最后一句話的意思。

多媒體課件的引用，幫助學生親身感受祖國山河的壯麗，感受都江堰，索橋的雄偉，美麗。從而感受到勞動人們的智慧與才干。情境的創設激發了學生的創造性，表達欲望，難點也在其中被解決。

8.總結：充滿智慧與才干的勞動人民才使得這里更加美麗。

三、拓展延伸：

1.完整讀課文，想想課文是按什么順序寫的，試著給課文列一個提綱。

列提綱，交流

2.你有什么感受？

板書設計：

《索橋的故事》

李兵父子

舍己為人

故事 何公 何母 勇于犧牲

勇士丹柯

不怕困難

《金色的魚鉤》教學設計

教學目的：

理解課文內容，知道紅軍過草地是時的艱苦情況，學習老班長終于黨、終于革命、舍己為人的崇高品質。教學重、難點：

理解重點詞句、體會人物感情。教具準備：相關課件。教學時間：2課時 教學過程：

第一課時

一、示課題，生疑激趣

１.板書課題、解題。

（這是一篇閱讀課文，從審題入手，在交流解答中點出文章中心，達到了從整體入手的目的。）

２.簡介時代背景。

（提高學生搜集信息、交流信息的能力。）

３.欣賞課件。

（使學生對課文有個初步的了解，達到激趣的目的。）

二、初讀課文，感知內容

用自己喜歡的方法讀全文，讀后練習概括主要內容。

（讓學生按照自己的意愿讀課文。）

１.用自己喜歡的方法讀全文。

（出聲讀、默讀、邊讀邊記……用自己喜歡的方法去讀，興趣會比較濃厚。）

２.用一句話概括主要內容。

（注意時間、地點、人物、事情的發生、發展、結果。學生可根據自己理解，用自己的話進行概括，鼓勵學生從多角度思考問題。）

三、細讀課文，理清層次

１.指名讀文，想想按什么順序給文章分成哪幾部分。（展開討論，只要分段能講出自己的道理即可。）

２.練習用小標題概括各部分內容。

（培養學生的綜合概括能力，由小組合作完成，再分別匯報，全班交流。）

四、選讀課文，體會情感

選擇自己喜歡的句子、段落讀一讀，初步體會人物的思想感情。

五、課堂練習

交流自己喜歡的句、段，談談體會，再有感情地讀一讀。

學生邊讀邊畫，簡單記下自己的體會。

第二課時

一、溫故知新

１.回憶課文講了一個什么故事？

２.出示課文最后一句話，談談你的理解。

（從文章中心入手，為理解文章內容作鋪墊。）

二、在精讀中品析鑒賞

１.老班長閃光的品質在作者描寫的三次喝魚湯的情景中得以充分體現。請各小組選擇其中一個情景讀一讀、想一想、議一議、畫一畫、品一品。

２.交流匯報、教師點撥。

（１）第一次喝魚湯的情景是怎樣的，從中看出老班長具有怎樣的閃光品質。

（２）第二次喝魚湯的情景，你想抓住哪幾句話體會老班長的閃光品質。

“我起初不喝魚湯，老班長命令我們喝下魚湯”。投影出示課文插圖，觀察人物神態，體會人物內心。

聯系前文老班長“硬咽魚骨頭”和“摸黑找野草”等感人場面，體會老班長的崇高品質。

（強化學法指導，使學生由“學會”轉到“會學”上來。）

（３）第三次喝魚湯的情景，又是怎樣的？抓住你深受感動 8 的句子談談體會。

啟發想象：假如你是課文中的小梁，此時此刻，手掣魚竿，會想些什么？

（引導學生入情入境地揣摩人物內心。）

抓住老班長臨終前的話語思考：給老班長喝魚湯是“浪費”嗎？為什么老班長這么說？

體會“浪費”的意思，品悟到老班長即便剩下最后一口氣，仍堅持把魚湯留給病號吃的平凡而偉大的精神。

三、在研讀中感悟、感染

１.課文中前后一共八次出現“啊”字，找出帶有“啊”字的句子，練習朗讀，品悟情感。

（以往學生往往對“啊”字的讀法不加區分，這就不利于對句子的含義的理解。讀好這不引人注目的“啊”字，對品析人物情感大有好處。）

（１）典型示范

投影出示“魚啊！快些來吧！這是挽救一個革命戰士的生命??！”請把“啊”和全句聯系起來輕讀，體味這兩個“啊”字表現的思想感情。

（２）教師范讀

（由詞聯句，由句聯文，指導學生讀好這兩個“啊”字，就突 9 出了老班長可敬可佩的形象，突出了革命戰士之間的深厚友情。）

（３）自讀自悟

（交流、朗讀中體會到不同的句子中的“啊”字的語調、語速、語氣不能都一樣，應隨句子所表達的內容和感情的變化而變化。）

２.配樂分角色朗讀全文。

（透徹的理解之后，配上感人的音樂，帶學生進入感人的情景之中，入情入境地感悟、感染。）

四、總結升華，課堂練習。

1.說一說你對“金色的魚鉤”的理解。

2.寫一寫學了本文的感受。寫心里話，抒心中情。

板書：

金色的魚鉤

三個病號 饑餓威脅 喝上魚湯 難過激動 走出草地 不吃魚湯 咽下魚湯

老班長

合不攏眼 喜出望外 語重心長 壯烈犧牲

皺起眉頭 皺紋舒展

衷于革命、舍己為人

《琥珀》教學設計

教學目標

1．理解課文內容，激發學生探索大自然奧秘的興趣。2．體會科學家是怎樣進行合理想象的。3．自學本課的生字新詞。4．有感情地朗讀課文。教學重點、難點

1．理解琥珀形成的過程和必須具備的條件。2．體會科學家是怎樣進行合理想象的。教學時間：二課時 教學設計：

第一課時

一、教學目標：

1．自學本課生字新詞。

2．初讀課文，理清文章的層次。

3．找出課文中所寫的內容，哪些是實實在在的事物，哪是者的想象。

二、教學重點、難點 1．理清文章的層次。

2．找出課文中作者想象的內容。

三、教學過程

（一）解題導入新課。

1．老師拿出琥珀的標本給同學們看，提問：誰認識這是什么？板書課題。

2．解題：提問，誰知道什么是琥珀？老師引導學生讀讀預習提示，隨后補充：琥珀透明而且有光澤，有的里面還有小蟲、樹葉一類的雜物。

看到課題，你們會想到什么呢？老師可以引導學生從課題入手，提出對理解課文內容有幫助的有價值的問題，如：琥珀是怎樣形成的？怎么被發現的？有什么用處……

（二）學生自己初讀課文，并畫出文中生字詞。

（三）學生自學生字詞，要求讀準字音。通過查字典，理解新詞的意思。

（四）檢查學生自學生字詞的效果。1．指導學生讀準字音。

課文中有的字音容易讀錯，老師要指導學生讀準這些字在課文中的讀音。在學生自學完后，老師可以用選擇字音的方法做鞏固練習。

2．理解詞語。

（1）讓學生從文中找出不理解的詞語質疑。

12（2）引導學生通過查字典、聯系上下文理解詞語。

重點理解“推測”一詞，可以先讓學生查字典，找到正確的解釋是根據已經知道的事情來想象不知道的事情。然后和它的近義詞“猜測”進行比較。學生通過查字典可以找到“猜測”的意思是憑想象估計。通過對比，可以知道“推測”是有根據的，是可靠、可信的；而“猜測”是無根據的。這樣就可以進一步理解“推測”一詞的意思，為理解課文內容，體會科學家的合理想象打下基礎。

（五）學生再讀課文，想想圍繞著課題，課文都寫了哪些內容？試著給課文分段。

1．圍繞著“琥珀”課文都寫了哪些內容？老師在學生閱讀思考完后，提出這個問題，然后根據學生的回答，隨機板書，理出課文的寫作順序：

時間——過程——發現——價值

2．根據板書的提示，給這篇文章分段。學生在讀懂內容的基礎上，就水到渠成地理清了文章的層次：這篇文章共分四段，第一段是第1自然段，講這個故事發生的時間。第二段是第2到第13自然段，講這塊琥珀形成的過程。第三段是第14到第17自然段，講這塊琥珀的發現過程。第四段是第18自然段，講這塊琥珀在科學上的價值。

（六）找出作者的想象部分。

1．默讀課文，思考預習中的問題，并進行畫批。2．在學生默讀思考的基礎上，老師提問：課文中所寫的內容哪些是實實在在的事物？哪些是作者想象的部分？老師要在學生回答問題的基礎上，明確：課文寫這塊琥珀的樣子，“在那塊透明的琥珀里，有兩個小東西仍舊好好地躺著，我們可以看見它們身上的每一根毫毛。它們的腿的四周顯出好幾圈黑色的圓環?！边@些內容是呈現在科學家眼前實實在在的事物，課文中的其他內容都是作者推測、想象的部分。

（七）作業。

熟讀課文。

第二課時

一、教學目標

1．理解課文內容，了解這塊琥珀的樣子及價值。2．體會科學家是怎樣進行合理想象的，以及這樣想象的依據。

3．有感情地朗讀課文。

二、教學重點、難點

1．理解琥珀形成的過程及必須具備的條件。2．體會科學家是怎樣進行合理想象的。

三、教學過程

（一）導入新課。

（二）復習質疑。

1．想一想上節課學習的內容，課文按先后順序都寫了哪些內容？

2．哪一部分集中描寫了琥珀的樣子及價值？

3．默讀第四段，用直線畫出描寫琥珀樣子的句子，用曲線畫出寫它價值的句子。

4．老師分別指名讀描寫琥珀樣子及價值的句子。5．老師隨后出示這個琥珀的幻燈片，提問：看了圖片，你最感興趣的是什么問題？蜘蛛和蒼蠅為什么會被包在里面？它們是怎么被包在一起的？讓學生帶著這些問題讀課文，進行思考。

（三）學習課文，了解松脂球的形成。1．這個故事是怎么來的呢？

老師板書“推測”后，追問：“推測”是什么意思？在學生答出推測就是根據已經知道的事情來想象不知道的事情后，老師 繼續追問：我們已經知道了什么？

學生會說到這塊琥珀是什么樣的，老師隨即轉入第二個教學步驟。

2．默讀第二段，想想蒼蠅和蜘蛛怎么會同時被包在一個松脂球里？抓主要內容說說。

學生通過默讀會抓住主要內容說：一只蒼蠅在松樹上休息，一只蜘蛛爬過來想把它當作美餐，就在蜘蛛剛撲過來的一瞬間，一滴松脂剛好從樹上滴下來，把它們包在里頭。老師在學生說的基礎上，追問：

（1）這到底是一只什么樣的蒼蠅，什么樣的蜘蛛？ 老師可以分別指讀描寫蒼蠅的第3、4自然段，描寫蜘蛛的第5自然段。在讀的基礎上使學生理解到這是一只快樂的蒼蠅，是一只小心翼翼的蜘蛛。

（2）為什么科學家推測蒼蠅快樂，蜘蛛小心翼翼呢？這和后面的結果有什么關系呢？

這個問題是引發學生深入思考，理解科學家想象的合理。正因為蒼蠅輕松得意，所以喪失了警惕，它把注意力全集中在做自己的事上，就沒有注意身邊的危險。而蜘蛛一心一意地要把蒼蠅當美餐，就忘記了所處的環境。這為下文松脂把它們包在一起提供了可能。

3．它們是怎樣被包在松脂球里的呢？

（1）老師引導學生自己讀讀第7自然段。

（2）然后讓學生一只手當蒼蠅，一只手當蜘蛛，另一個同學 16 雙手在上當松脂，表演體會那一瞬間的情景。

（3）隨后老師出示幻燈片，邊講解邊演示松脂包住這兩個小蟲的活動片。當貪婪的蜘蛛撲向快樂的蒼蠅的那一瞬間，突然發生了一件可怕的事情，一大滴松脂從樹上滴下來，剛好落在樹干上，不早不晚，不偏不斜把蒼蠅和蜘蛛一齊包在了里頭，這真是無巧不成書呀！

（4）后來的情形又怎樣呢？老師引導學生讀第8、9自然段。體會什么是“前俯后仰”？就是身體不斷地往前伏，往后仰。老師然后追問：這點正和我們看到的琥珀樣子里的哪一點吻合？就是這兩個小東西的“腿的四周顯出好幾圈黑色的圓環”，說明蒼蠅和蜘蛛曾經在里面進行過掙扎。

4．默讀第1到第9自然段，思考：要形成這個奇特的松脂球必須具備什么條件？在學生默讀思考的基礎上，老師可以組織學生討論，根據學生的發言，邊板書邊總結。

5．指導朗讀第二段。

（1）明確要求：第一要處理好重音；第二要用平和、輕松有趣的聲調，給人以有趣的感覺，不能使人有緊張的恐怖的感覺。

（2）學生自己練讀，然后把自己喜歡的段落讀給大家聽，老師點評。

（四）了解松脂球變成化石的過程。

1．一對敵對的小蟲包進了松脂球以后，小蟲的活動停止了，但自然環境還在繼續變化。松脂球是怎樣變成化石的呢？ 2．默讀第三段，思考松脂球變成化石必須具備什么條件。

在學生默讀思考后，老師指導他們討論，然后再指名說說。必備條件：地殼變動埋在海底時間漫長 3．學生自由有感情地讀這部分內容。

（五）總結琥珀形成必須具備的條件。

（六）了解科學家合理想象的依據。

1．科學家根據這塊奇異的琥珀推測出發生在一萬年前的故事的詳細情況，科學家這樣想象的依據是什么呢？

2．出示思考、練習第2題，按照這題下面的提綱，說說科學家這樣想象的根據。3．小組討論，互相說說。

4．老師組織全班討論，可以先讓學生從簡單的說起。作者為什么想象離森林很遠的地方有海在翻騰怒吼呢？

【板書設計】

第三篇：索橋的故事

第二單元：索橋的故事

——“比故事更美、更好的東西”是什么？

一、微課目標：通過分析課文中的故事，理解“比故事更美、更好的東西”指的是什么？

二、微課內容

（一）微課導入：

第一頁ppt內容：索橋的故事——“比故事更美、更好的東西”是什么？ 解說詞：在課文的結尾，作者說“然而故事是講不完的，誰要是到都江堰走一趟，誰要是在索橋上站片刻，他一定會得到比故事更美、更好的東西”，究竟“比故事更美、更好的東西”是什么呢？

（二）微課過程 1.第二頁ppt內容：

這個“石頭”是會說話的。那許多用手建造了這個“魚嘴”的人，雖然沒有留下名字，可是留下了他們的心?！锨У拿β倒ぷ鞯哪贻p人，他們的心不是跟兩千兩百多年前那些人的心一樣的么？大的水電站就要在那里動工修建了。

解說詞：課文圍繞索橋，有哪些故事？作者看到了分水“魚嘴”，想到了兩千兩百年前李冰父子修筑都江堰的故事。從“魚嘴”想到了人們為了修筑“魚嘴”和“都江堰”付出的辛勤勞動和為民造福、無私奉獻的精神?！靶摹保c擊出示：心。）指兩千兩百多年以來人們為民造福、無私奉獻的精神，（點擊出示：為民造福、無私奉獻。）這種精神一代代傳承了下來，讓作者深受感動，所以發出了這樣的感慨：“他們的心不是跟兩千兩百多年前那些人的心一樣的么？”。

2.第三頁ppt內容：

我不能說這個故事是千真萬確的，然而碑上的文字讓我們看見了那一對夫婦的心。我走下索橋，滿頭大汗，不用說，我走得疲乏了，我的腳也開始發熱。可是三百年前人們的心也給我帶來溫暖。

解說詞：“這個故事”（點擊出示：這個故事）指的是何公何母修建索橋的故事，作者感受到了何公何母的“心”——勇于獻身、無私奉獻的精神。（點擊出示：勇于獻身、無私奉獻）以至于這種精神給作者帶來了“溫暖”，深深地感動了作者。（點擊出示：溫暖）

3.第四頁ppt內容：

感悟：那樣的心，那種想幫助多數人、想跟多數人的心貼近、為了多數人甚至犧牲自己的偉大的心是不會死的，不管經過百年千載，它都會發光，就像高爾基在一篇故事里所描寫的“燃燒的心”那樣。

解說詞：兩千兩百年前修筑分水“魚嘴”和都江堰的勞動人民，三百多年前修筑索橋的何公何母，他們都具有為了大多數人無私奉獻、勇于獻身的精神。這種精神會一代代傳遞下去。課文結尾所說的“比故事更美、更好的東西”指的就是作者通過故事感悟到的一顆“那樣的心，那種想幫助多數人、想跟多數人的心貼近、為了多數人甚至犧牲自己的偉大的心”。（點擊出示：那樣的心，那種想幫助多數人、想跟多數人的心貼近、為了多數人甚至犧牲自己的偉大的心）

（三）微課小結 4.第五頁ppt內容：

然而故事是講不完的，誰要是到都江堰走一趟，誰要是在索橋上站片刻，他一定會得到比故事更美、更好的東西。

解說詞：作者游覽了索橋，得到了“比故事更美、更好的東西”（點擊出示“比故事更美、更好的東西”），心靈在故事中得到了熏陶、感染和凈化（點擊出示：心靈在故事中得到了熏陶、感染和凈化）。

第四篇：索橋的故事說課稿

索橋的故事說課稿

索橋的故事說課稿1

教學時間：

2課時

教具準備：

課件

教學過程：

第一課時

一導入：

“走遍天下路，難過岷江渡”這是沒有索橋前，流傳于百姓間的一句話。

清嘉慶八年（1803）五月十五日，渡口翻船，一百余人葬身魚腹。如此慘狀，令私塾先生何先德夫婦坐臥不安，他們再也不能讓這樣的人間悲劇再次發生，于是決心克服重重困難也要修建橋梁。這座橋就是位于都江堰魚嘴分水堤之上，橫跨內外兩江的安瀾索橋。圍繞著索橋有著許多感人的故事，今天就讓我們一起走進課文，和著名作家巴金先生一起去了解它，了解它的故事，體會其中蘊含的道理運用生動的故事將學生引入文章情景中，激發學生閱讀、探究的興趣。

二初讀課文

讀課文，思考你有哪些不懂的問題。

讀課文，思考，提出問題。

預設的問題：

（1）索橋什么樣子？

（2）為什么要修建索橋

（3）誰修建的索橋？怎么修建的？

（4）索橋到底有哪些故事？

閱讀課文，充分發揮學生自主、探究的學習意識，為學生搭設問題研究的平臺尤為重要。初讀課文后，鼓勵學生發現問題，提出問題，激發學生的自主探究的愿望。

三深入理解課文

1、索橋到底什么樣子呢？有什么特點呢？ 讀課文，邊讀邊畫相關的語句，邊思考。

2、看圖片，直觀感受索橋的樣子?？吹搅怂鳂蚰阌惺裁锤惺?。

3、帶著自己的感受再來讀課文。

讀課文，思考橋長，高，用竹索和木板修筑的，兩邊有竹索編的欄桿。沒有橋墩。

交流感受

多媒體課件的運用為幫助學生理解語言文字，感受索橋的特點服務。使學生將抽象的語言文字轉變為具體的形象，再回歸語言，更好的理解與感悟。

1、為什么要修建索橋，是誰修建的？我想等你們了解了關于索橋的故事后就一定能解決這些問題了。

2、默讀課文，想一想索橋有什么故事？作者有什么感受。結合文章內容及課前所查找的資料想一想你從中有哪些收獲與體會。

默讀，自學，邊讀邊畫相關語句，做批注。

從這些故事中選擇一個你最喜歡的和同學交流。

作者的感受：“魚嘴”依舊擺在那里，看一百遍也看不出什么變化，可是在它上面，我好像看到了兩千兩百多年前的人們的手和心。那是怎樣的手和心呢？

第二課時

小組合作學習，交流讀書心得。

（1）李兵父子的故事。

引入課外資料，了解李兵父子是怎樣修建都江堰的。

討論。（勇于克服困難，勇于犧牲，為他人著想的手和心。）

（2）“何公何母”的故事。（具有勇往直前的創造精神，為后人造福。）

（3）勇士丹柯的故事。（舍己為人）

讀書是學生自身的一種參與、體悟行為。如果失去學生的自主性、主動性，強迫學生被動讀書，那么學生的興趣與情感無法體現，學生的閱讀就會成為一種負擔，就會成為一種“有口無心”的形式過程，必然落入死讀書的巢穴。所以教師要從學生的愛好、認知水平、閱讀能力出發，有的放矢地組織教學，給學生留下選擇閱讀文本內容的時間和空間，提供展示自我的平臺，讓學生根據自己的喜好，選擇自己最喜歡的部分，進行欣賞揣摩、誦讀，促使學生主動讀書，幫助學生感受語言文字的優美，激發學生的閱讀興趣，提高教學實效性。

多么感人的故事，作者走在索橋上，欣賞著獨特的風光，產生了豐富的聯想，有了新的收獲與體會。同學們今天也追隨著作者一起感受了故事中蘊含的深刻道理。

選擇自己喜歡的故事，帶著新的感受有語氣地再讀一讀。

索橋的故事自然不止這么一點都江堰也還有許多動人的故事。你了解嗎，能給大家介紹介紹嗎。

交流課前查找的資料。

故事是感人的，是講不完的。然而，你要是到都江堰走一趟，要是在索橋上站片刻，一定會得到比故事更美、更好的東西。

看圖片，我們一起欣賞這里的景象，此時你有怎樣的感受，得到了哪些更美更好的.東西？

看圖片，交流感受，理解最后一句話的意思。

多媒體課件的引用，幫助學生親身感受祖國山河的壯麗，感受都江堰，索橋的雄偉，美麗。從而感受到勞動人們的智慧與才干。情境的創設激發了學生的創造性，表達欲望，難點也在其中被解決。

小結：

充滿智慧與才干的勞動人民才使得這里更加美麗。

完整讀課文，想想課文是按什么順序寫的，試著給課文列一個提綱。

列提綱

交流

讓學生通過閱讀進一步把握文章的脈絡，列出提綱，對文章整體結構安排有進一步的認識。

板書設計：

《索橋的故事》

勇于犧牲

李兵父子 舍己為人

故事 何公 何母

勇士丹柯 不怕困難

教材分析：

《索橋的故事》是讓學生復習鞏固列提綱，教師要肯于放手，讓學生獨立進行閱讀實踐活動，當學生遇到困難時，再給予點撥、指導。

教學目標：

1、默讀課文，了解主要內容，理清條理，寫出課文提綱。

2、搜集課外資料，進一步了解文章中講述的有關索橋的故事。

3、體會課文結尾的含義。

教學重點難點：

1.讓學生感受有關索橋的感人故事，使心靈在故事中得到熏陶、感染、凈化。

2.體會課文結尾的含義。

索橋的故事說課稿2

一、說教材。

《索橋的故事》是北師大教材六年級語文下冊《遺跡》一單元的第二篇主體課文，《索橋的故事》是作家巴金寫的一篇散文。文章通過講述都江堰上“安瀾橋”的故事，抒發了作者對“更美更好”的東西的贊美之情，表達了他對“想幫助多數人、想跟多數人的心貼近、為了多數人甚至犧牲自己的偉大的心”的敬意。文章故事簡練，但意蘊深遠，給人以啟迪。這篇課文的教學目標是自主學習生字新詞，在充分朗讀課文的基礎上，整體感知課知索橋的感人故事，理清條理，寫出課文提綱；搜集資料，加深對索橋故事的了解，深入學習課文，在自讀自悟的基礎上，交流討論，理解重點語句，體會文章結尾的含義，激發學生對美好事物的贊美之情。教學重難點是在讀中理解“寫索橋還寫都江堰工程”的原因；體會課文中重點句的含義，了解故事的同時，體會文章所蘊含的精神。這篇課文在這個單元非常重要，通過本文的學習既要讓學生感悟到文章所表達的人文內涵，體會到遺跡厚重的歷史文化內涵，又要在寫作方法上進行深入的體會，以利于學生進行后面幾篇課文學習內容的體會的鋪墊和綜合實踐內容的領悟和學習，習作的書寫。因為關于遺跡厚重的歷史文化和人文內涵學生理解是比較困難的。

二、說學生。

六年級學生已經養成了一定的自主預習的習慣，具備了查閱與課文內容相關的資料，并根據自己的需要進行整理的能力。他們能夠運用自己所學習的閱讀方法進行自主閱讀，了解課文大致內容，捕捉文章的重難點，并能聯系上下文談出自己的獨特感受，從而體會文章所表達的情感。此外，他們在課堂上善于發現，樂于表達，參與意識強。

三、說教法。

課程標準中指出“閱讀教學應重視熏陶感染，注意教學內容的價值取向，尊重學生在學習過程中的獨特體驗”“閱讀教學是學生個性化的形為”所以在整體把握全文的內容和結構的基礎上，理清文章的脈落，然后引導學生通過“讀—畫－批－議－讀” 來與文本進行對話，從而領會文章的主題。同時，本篇文章所包含的知識較豐富，教學中應引導學生學會運用課外資料，做到課內與課外相結合，深化認知，增強閱讀量。

四、說教學過程。

（一）揭示課題，激發學習興趣。

1、板書“索橋”，提問：看到這個題目，你想到了什么？

2、補充課題，談話：中國現代著名的作家巴金先生曾到四川安瀾橋游覽，感觸頗深，便寫下了這篇文章以抒情懷。這節課我們就一同學習這篇文章，感受索橋令人心動的故事，（設計意圖：建構主義認為：一切新的學習都是建立在以前學習的基礎上或在某種程度上利用以前的學習。他們通過日常生活的各種渠道和自身的實踐，對客觀世界中各種現象已經形成了自己的看法，建構了大量的樸素概念。教學時，老師為學生提供這樣一個機會，一方面了解學生的前概念，便于更好的調控課堂教學，另一方面引導學生做生活中的有心人）

（二）初讀課文，感知課文的內容，理清文章脈落。

1、檢查學生預習情況

（1）師生交流作者資料[設計意圖：課堂上給一定的時間請學生交流作者資料，在了解作者的同時，把握文章的寫作背景，培養搜集整理的習慣，同時，教師也參與交流，為學生樹立榜樣]

（2）重點詞語辨析：

光景 露縫 頭暈眼花 橋墩 都江堰 紫坪鋪 岷江 團扇來扇

a、指名讀詞語b、給加點字標音，區別多音字與前后鼻韻母c、說說畫線詞語的意思并造句。

（設計意圖：六年級訓練重點是段和篇，但不能放松對字詞句這些基礎知識的掌握，教師有必要在課堂上針對學生特點進行一定的基礎訓練，夯實學生基本功，為下一步理解課文打下堅實的基礎）

（2）指名讀課文，檢查讀得是否正確流利。

（3）理清文章脈落。

a、說說文章按什么順序來寫的？根據自己的理解列出提綱。

b、請學生說一說，強調說明理由。

（設計意圖：理清了文章的順序，教學就有了方向，課堂就不會顯得零散）

（三）、圖文對照，感知索橋的樣子。

1、課文中的插圖與文中哪一部分內容相符？默讀你找到的段落，畫出能體現索橋特點的詞語和句子。

2、討論交流，教師結合批畫情況進行引導：

（1）橋所處的地理位置及名稱

（2）橋身有一里光景長……中間還露縫。（說明橋很簡陋）

（3）幸好橋兩旁……也不會落到水里去。（橋比較安全）

（4）索橋沒有橋墩……升上去。（體會設計者的才智）

（設計意圖：這一段看上去與文章主題聯系不大，但細讀會發現這段中的許多地方為下文作了鋪墊，教學中試圖利用插圖，將學生置身于索橋之上，尋找游覽者的感覺，為理解課文搭建情感臺階）

（四）、細讀課文，體會故事的感人之處。

引入：這樣一座簡陋而安全，給人帶來幾分樂趣的橋，究竟包含了怎樣的故事呢？請大家快速瀏覽課文，尋找講述索橋故事的段落。

1、學習第四自然段。

（1）學生瀏覽課文后，交流：第4自然段向我們講述了這個感人的故事。

（2）指名讀這個故事，思考：你從中體會到了什么？

（3）組織交流。（故事中的夫妻二人為了人們的便利而舍棄自己的生命，他們的行為是感人的，是值得世人贊頌的）

過渡；課文圍繞索橋只講述了這個感人的故事嗎？（不是）文章還寫了在索橋上看到的都江堰的工程。[設計意圖：六年級課文篇幅長，含義深刻，教學中不宜平均使用力量，要依據課文特點及學生實際，選擇恰當的切入點，并以此為線突破文章的重點，師生都會有所收獲]

2、學習第2、3自然段

（1）默讀第2、3自然段，思考；作者站在橋上看到了什么，想到了什么？把你讀后的發現及感受批注下來。

（設計意圖：讓學生在讀中思，在讀中悟，并將自己的感悟及時批注，使他們明白文章的內涵是通過具體的語言文字來體現的，并不是憑空的想象，真正提高他們的自讀自悟能力）

（2）同桌互相交流。

（3）集體交流，重點理解：

a、作者看到“一個鄉下人挑著擔子迎面走來”“忽然起了一陳笑聲，兩個小孩從高處跑下來”（從中體會索橋給人們帶來的便利）

b、看到“分水魚嘴” （借助圖片及文字資料，了解它的用途及特點。）

c、文中將“魚嘴”比喻成什么？（石頭）文中說：“這個石頭是會說話的?！辈孪胍幌滤鼤f什么呢？指名說一說。

（設計意圖：“我的視角”以學習伙伴的形式教給學生讀書的方法，在教學中選擇適當的機會進行穿插解決，讓學生在潛移默化中學會質疑解疑的策略，培養良好的語文素養）

d、想到了“都江堰便是兩千兩百多年前李冰父子在岷江中修筑的一條大堤”；想到“兩千兩百多年前人們的手和心。”

e、想到“就在離這里……那些人的心一樣的么？”這句話是一個什么句式，如果改成陳述句好不好，為什么？（體會反問句的作用）填空：這是一顆顆（ ）的心。

（設計意圖：將句式轉換及對比訓練滲透在理解課文之中，學生從中感受到作者寫作的巧妙之處，通過拓展讓學生填上修飾詞，讓學生明白這些人們他們曾經付出的艱辛和汗水，他們的高貴的品質，從而突破教學的重點和難點，也為侯文5自然段重點段的學習作好鋪墊。）

（4）引入“我的視角”：冬冬在學習了文章后，不明白寫索橋為什么還要寫都江堰工程，你明白嗎？把你的想法說給大家聽一聽。（引導說出：在索橋上看到都江堰，想到人們的手和心，走下索橋，聽到索橋的故事，從故事中聯想了為多數人而失去生命的人，一脈相承。只是索橋的故事更感人，更深地感染了作者，引起作者的共鳴。前面是鋪墊，后面是深化。

3、學習第5自然段

（1）談話引入：作者被許多年前的人的手和心所感染，他的思緒怎能平靜？請同學們默讀第五自然段，畫出你認為含義深刻的句子，并注上自己的體會。

（2）組織交流，先請學生說一說自己所畫的句子及理由，再重點理解下面的句子：

“那樣的心，那種想幫助多數人、想跟多數人的心貼近、為我多數從甚至犧牲自己的偉大的心是不會死的，不管經過百年千載，它都會發光，就像高爾基在一篇故事里所描寫的‘燃燒的心’那樣。”（通過交流學生批注的感受，使學生明白這句話謳歌了為多數人的幸福溫暖犧牲自己的人，贊美了他們無私奉獻的精神，說明這樣的心永存于人們的心中，在發光，人們永遠記著他們。）

“何公何母的心給每個走過索橋的人添一些溫暖，甚至在三百年后的寒冷的冬天，我站在橋頭還會揭下帽子當團扇來扇”（體會到這句話并不是說作者感到天氣熱來扇扇子，而是人們的行為使自己的心得以溫暖）

（3）這些人的確值得我們歌頌，讓我們懷著對他們的敬意來讀一讀這段話吧！

（4）試著背誦這兩個句子。

（設計意圖：學生在閱讀了文章之后，總會有自己的見解和感受，老師相信他們，放手讓他們自己去發現，并進行批注，無疑為學生提供了走入文本、平等與文本交流的機會）

4、學習第6自然段

過渡：索橋的故事很感人，都江堰也有許多動人的故事，那文中寫到：“比故事更美、更好的東西”指什么呢？

（1）請學生說說自己的理解。

（2）教師酌情引導：指的是心靈在故事中得到感染和凈化。

（五）激情總結：一首悅耳的歌曲，會使你心情愉悅；一句溫馨的祝福，會使你倍感溫暖，相信索橋的故事也會在你的心中永存，因為它使我們每個人的心靈得到了洗禮。

（六）布置作業：

（1）在我們的生活中也有不少遺跡，如：寺廟、石橋…。它們的背后也有不少故事，請大家考察一下，并動筆寫一寫，準備與大家交流 。 [設計意圖：語文來源于生活，又回歸于生活，讓他們將自己在課堂上學到的知識與生活進行連接，并進行練筆，有利于培養學生在生活中捕捉語文的意識]

（2）推薦閱讀巴金作品《家》（設計意圖：擴大學生的閱讀量不能太盲目，老師利用課堂向學生進行推薦，引導他們多讀書的同時，讀好書，可使學生終身受益）

反思：運用地處都江堰的優勢，交流索橋激發學生閱讀、探究的興趣，將學生引入文章情景中。） 讀書是學生自身的一種參與、品悟行為。如果強迫學生讀書，那么學生的興趣與情感無法體現，學生的閱讀就會成為一種負擔，所以教師要從學生的喜好、認知水平、閱讀能力出發，給學生留下選擇閱讀文本內容的時間和空間，提供展示自我的平臺，讓學生根據自己的喜好，選擇自己最喜歡的故事講述，激發學生的閱讀興趣，提高教學實效性。）

（結合學生的已有知識，讓學生展開聯想，既提高了學生語言的運用，有讓學生了解了古代勞動人民的勤勞和智慧，品悟到了他們的無私奉獻的精神，更加深刻地理解了遺跡給我們留下的物質和精神上的財富，激發學生對他們的熱愛和敬仰）本節課，教師根據當堂教學的任務目標、教學文本的自身特征和教學的實際情景，確定教學的重點難點，從而選取適宜的切入點，作為有限的突破口和橫斷面，以達成教學過程的實施，并以此為抓手，將課文、教師、學生這些課堂教學因素整合起來，實現教學內容的合理優化和教學效果的最大化追求。通過拓展讓學生填上修飾詞，讓學生明白這些人們他們曾經付出的艱辛和汗水，他們的高貴的品質，從而突破教學的重點和難點，也為侯文5自然段重點段的學習作好鋪墊。）

第五篇：《索橋的故事》課堂實錄

《索橋的故事》課堂實錄

課前播放視頻《拜水都江堰》

一、這座橋就是課文中提到的安瀾橋。這節課就讓我們繼續跟隨著名作家巴金先生一起去了解它，了解它的故事。

二、新授

（一）復習課文第一自然段內容

1、上節課我們初讀了課文，了解了索橋的樣子.現在回想一下作者是按什么順序來描寫索橋的？（橋身—橋面—橋欄—竹架）

（3）橋身有什么特點？（一里光景長、用粗竹索挽成）

（4）橋面有什么特點？（大約有三人并排寬、鋪著木板、板有的有洞、有的斷折）

（5）橋欄有什么特點？（竹索編的）

（6）竹架呢？（高高的、比欄桿高、有頂蓋）

2、索橋給你留下了什么印象呢？（簡單、安全、竹子做的）

3、作者描寫索橋是按照一定的順序來寫的，寫索橋的各部分又是抓住它們的特點來寫的，這種有條理的觀察，抓住事物特點描寫的方法，我們今后也可以運用于自己的習作中。

（二）巴金老人在文章最后動情地說：“索橋的故事自然不止這么一點，都江堰也還有許多動人的故事。

那么索橋到底有著怎樣的故事？

1、是誰在向我們訴說索橋的故事？出示：

（1）默讀課文2-5自然段，思考是誰在向我們訴說索橋的故事？他們訴說著什么故事？從文中畫出有關的語句。

（2）想想你從故事中感悟到什么？然后在小組內交流。

2、學生匯報

3、是誰在訴說索橋的故事？（魚嘴）

（出示都江堰魚嘴圖）、剛才同學們提出魚嘴是什么東西？它有什么作用？誰能用課文中的語言來說說？

（出示魚嘴資料）文中把“魚嘴”比喻成什么（石頭）課文中說“這個‘石頭’是會說話的”猜想一下它會說什么呢？

4、學生交流搜集到的資料

你有什么要說的？（生：李冰父子太偉大了、李冰父子為人民做了件大好事、李冰父子太有智慧了、我國古代勞動人民太偉大了、修都江堰的人肯定付出了很多。）（板書：李冰父子）

6、還有誰在向我們訴說索橋的故事？（石碑）

7、誰來把你找的句子讀一讀。（生讀我不能說。）（出示五自然段第一句）

8、這個故事是什么呢？誰來讀讀相關的句子。（生讀第四段）

9、從這個故事中你知道什么？（生：我知道是何公何母建的、何公建的橋，何母建的橋欄，何公為建橋而犧牲了）

（學生交流安瀾橋和故事的資料）

10、看了資料，你想說什么？（何公何母為人民作了件大好事、我想說都江堰工程和安瀾橋都是我們祖先為我們留下的珍貴遺產，我們要好好保護她）

11、（出示3、5段）把大家剛才的3自然段和5自然段放在一起比較一下會發現，它們都提到了“心”大家再讀這一部分的內容，看看兩千兩百多年前李冰父子的心和三百年前何氏夫婦的心到底是什么樣的心。（生讀）

（出示）那是一顆——的心。

12、李冰父子和成千上萬修建都江堰的老百姓有什么樣的心？

（生：造福人類的心、充滿智慧、堅忍不拔、為民造福、勇于犧牲）（板書：勇于犧牲）

13、何氏夫婦有一顆什么心？（無比善良、善于創造、不怕困難、為民造福）（板書：不怕困難）

14、同學們默讀課文第五自然段，看看哪個詞最能概括大家剛才的意見？（偉大的心）

15、下面同學們和老師接讀一下。

那是一顆————生：想幫助多數人，想跟多數人的心貼近、為了多數人甚至犧牲自己的偉大的心。

李冰父子和成千上萬修建都江堰的老百姓有一顆——

修建索橋的何氏夫婦也有一顆——

修建紫平鋪水電站的年輕人都有一顆——

16、他們的偉大的心是不會死的，不管經過百年千載，他都會發光，就像勇士丹柯“燃燒的心”那樣。（出示燃燒的心故事）

多么感人的故事，作者走在索橋上，欣賞著獨特的風光，產生了豐富的聯想，有了新的收獲與體會。同學們今天也追隨著作者一起感受了故事中蘊含的深刻道理。

17、索橋的故事自然不至這么一點，都江堰也還有許多動人的故事，課前同學們查找了資料，能給大家介紹介紹嗎？交流課前查找的資料。

四、拓展延伸

多么感人的故事，都江堰還有許多動人的故事。作者走在索橋上，領略索橋都江堰的雄偉、美麗，感受到祖國山河的壯麗，心靈也在故事中得到熏陶、感染、凈化。你還能說出哪些人間更美、更好的故事嗎？（同桌交流、全班匯報）

除了有關索橋、有關都江堰的故事，你還搜集了解了哪些具有這樣幫助多數人，跟多數人的心貼近、為了多數人甚至犧牲自己的故事，身邊的故事也可以講一講

故事是感人的，是講不完的。然而，你要是到都江堰走一趟，要是在索橋上站片刻，一定會得到比故事更美、更好的東西。

看圖片，我們一起欣賞這里的景象，此時你有怎樣的感受，得到了哪些更美更好的東西？

課文學到這兒，你還有什么疑問嗎？（1、文章結尾說誰要是到都江堰走一趟，誰要是在索橋上站片刻，他一定會得到比故事更美、更好的東西，什么東西比故事更美更好？2、課文寫索橋的故事為什么還要寫都江堰工程？）

老師小結

幾千年前建筑都江堰的人們和建造索橋的何氏夫婦都具有勇于克服困難，為他人著想，為多數人而犧牲自己的心。所以說都江堰工程和索橋之間是一脈相承的，只是索橋的故事更深的感染了作者，引起思想上的共鳴，前者是鋪墊，后者是人物精神的深化。

一首悅耳的歌曲,會使你心情愉悅；一句溫馨的祝福，會使你倍感溫暖，相信索橋的故事也會在你的心中永存，因為它使我們每個人的心靈得到了洗禮

五、作業布置

你的家鄉還有哪些古跡？這些古跡背后發生了哪些故事？以小組合作的形式進行考察并搜集相關資料，在全班交流。（金魚公園的“銅城開拓者”，會師樓，靖遠的虎豹口，礦山公園的露天礦坑，黃河古渡的水車，景泰的永泰龜城，）