第一篇：關注語言形式 凸顯文本特色——從《鷸蚌相爭》談寓言故事教學的目標定位 (5000字)[范文]

關注語言形式 凸顯文本特色——從《鷸蚌相爭》談寓言故事教

學的目標定位

當我們細細梳理人教版教材時不難發現，在眾多的文學體裁中，“寓言故事”因具有內容精簡短小、語言簡潔明了，含義卻極其深刻的表達特點，使其占有不容忽視的教學地位。但反觀我們目前的寓言故事教學，還是存在著諸多問題。

【現 狀 點 擊】

現象一：偏重理解，說教過多。對寓言故事的教學，很多教師還是等同于一般的童話故事教材的處理，在故事的各個環節設計一兩個問題，以師生問答的形式，檢測學生對故事內容上的理解程度，整個教學流程偏向于對故事內容的理解，寓意的理解也基本以教師的說教為主。

現象二：讀悟分開，骨肉相離。課堂上，教師往往是先引導孩子從頭到尾讀好整則故事，而后就拋出：“你讀懂了什么？”或“你明白了什么？”諸如此類的問題，使讀故事與悟寓意原本該整合在一起的內容，活生生地變成了兩張皮。

現象三：明理止步，淺嘗輒止。寓言故事的教學，很多老師一般都在經歷了初讀感知——讀懂故事——感悟寓意這么幾個環節后就匆匆收場，認為學生已經懂得寓意了，教學也告一個段落。

【我 的 思 考】

這些教學現狀的存在，主要的原因該是教師在制定教學目標時對寓言這種故事體裁的把握不準確，教材解讀得不夠到位，自然此類教材的教學特色體現得也就不夠充分了。畢竟寓言作為教材中眾多體裁中較為獨特的一種，它的教學意義不僅僅是停留在讓學生讀故事、明寓理這一層面上，它還承擔著語文的任務，傳統文化的傳承。比如，不管何種體裁的故事，在教學中首要的是引導學生從讀好故事走向講好故事，通過講故事這么一個言語的實踐，將文本的語言予以轉化，達到積累的目的，從而發展學生的語言，使其思維品質也得以提升。又如，很多寓言故事流傳至今，背后是有很深厚的文化背景在支撐著，最明顯的是其表達特點——故事短小精煉，語言簡潔明了，一些重復的情節作者往往是通過一個字或詞來傳遞。還有，中國的很多寓言故事是以成語為題，理解題目的意思能幫助學生讀懂故事的大意；寓言故事的敘述是與寓意的滲透是相融一體的等等，這些屬于寓言才有的文體特征，其文字背后的信息是需要教師在教學中引導學生去關注的。

當然，教師對學生的認識不充分也是造成寓言教學的目標定位缺失的一個原因。我們的學生從小到大一直在經歷明白道理的教育，比如在家里，在幼兒園里，家長和老師經常問：“這樣做對不對啊？以后你要怎樣做啊？聽了這個故事你明

白了什么呀？”等。故而我們的學生到了三年級，已是深諳這一套說教了，無需教師做多少引領，大多孩子在初讀課文后，都能回答這個故事告訴我們要怎么做之類的問題。而能將這個寓意用于生活，用于言語實踐的卻不多。

【踐 行 與 追 尋】

細讀《浙江省小學語文學科建議》，其中的第二條它是這么表述的：閱讀與課文相關的原著原文和名家名篇，多角度解讀課文，善于結合課文特點和學生的年齡特征確定教學目標。“善于結合課文特點”其實就是要求我們在制定教學目標時能關注文本特征，關注文本所特有的語言形式。因而，我想面對這樣的教材，面對這樣的一群學生，我們所做的不是說教式的教學，而應從把握寓言故事的文體特點出發，引導學生關注語言的表達形式，來確立教學目標，只有這樣，寓言故事的課堂教學才能充滿濃濃的語文味！

一、關于目標的設立

“讓學生了解寓言表達上的特點。把握故事內容，結合生活實際體會道理。同時，增加學生對傳統文化的積累，引導他們喜歡寓言。”這是新教材對三年級寓言教學的要求。《鷸蚌相爭》是蘇教版教材三下年級的一則寓言故事，故事圍繞題目中的“爭”字，按照“為何爭——怎么爭——爭的結果”這一過程講述了鷸和蚌因為互相爭執不休，互不相讓，結果讓漁翁都抓走了。從中告訴我們雙方互不相讓，只能兩敗俱傷，讓別人得利的道理。故事生動有趣，語言通俗易懂，富有一定的情節。在把握年段特點和寓言故事文體特征的基礎上，我將《鷸蚌相爭》一課的教學目標設定為以下幾條：

1.借助拼音，讀準“鷸、蚌、疲、弱”等生字，通過查字典、聯系上下文等方式理解“相持、喜笑顏開”等詞語的意思。

2．通過想象畫面，角色轉換，借助提示語等方式讀好對話，講好故事。

3．鏈接古文，對比朗讀，進行傳統文化的熏陶。

4．了解寓意，懂得只為眼前的一點利益互不相讓，爭執不休，最終只會兩敗俱傷，讓第三者得利的道理。

反觀我們很多教師常用的教學目標：

1.認識11個字，會寫8個字，自主積累詞語。

2.有感情地朗讀并講述這則寓言。

3.了解《鷸蚌相爭》這則寓言故事的內容，懂得“互不相讓，只能讓別人得利”的道理。

與之相比，本課的教學目標在制定上除了將“過程與方法”這一維度較好地與知識能力、情感態度價值觀整合在一起，細化了教學目標外，諸如“通過想象畫面，角色轉換，借助提示語等方式讀好對話，講好故事”等目標的設立，也讓

我們感受到教師對寓言這種體裁文章的目標制定上有較強的語文意識，可以這樣說，教師是在把握了寓言故事的文本特點基礎上，引導學生關注寓言故事的語言表達形式，注重學習此類課文的方法指導，從而厚實對寓言這種傳統文化的積累。

二、關于過程的落實

那么在這樣教學目標的引領下，課堂教學又將如何展開，有效落實呢？

（一）讀悟結合，加強語言訓練

因為是寓言故事，所以老師往往認為教學的重點就是引導學生理解寓意。我認為理解寓意固然重要，但前提也應是讀好故事。試想學生學了一則寓言故事卻不會講故事，那么就算他懂得寓意也是不會將寓意遷移運用于生活的，也就失去了寓言故事教育的意義。

在教學中，為了有效地落實教學目標2，我主要采取了這么幾個步驟：

1.感知大意 在初讀課文后，要求學生逐段地說說每一部分在講些什么內容，盡量用簡潔地語言進行表達，再連起來說說故事的大概內容。在說的過程中著力引導孩子明白每一部分的內容都是與題目緊密相連。此環節的作用有三個，一是了解故事內容，二是幫助學生梳理文脈，三是懂得寓言故事的題目往往濃縮了故事的大概內容，習得一種讀寓言的方法。知道故事的大意能幫助學生更好的讀好故事，同時也培養學生一種概括的能力，感受語言的豐富性。

2.讀好故事 本文的故事情節比較生動，是按照事情的發展順序進行敘述，學生也比較容易讀懂。因此，教師可以放手讓學生自己去發現故事中的一些重點詞，幫助讀好故事，畢竟此類以對話形式呈現的文章已不是第一次出現。基于這樣思考，在教學第一段時，我是以“你覺得要讀好這段話，讀好哪些重點詞是很重要的？”引導孩子自己讀文，并隨機點撥及進行朗讀指導；在對話朗讀時則由“扶”到“放”要求學生同桌合作，“你覺得該怎么讀好哪些詞句才能讀好對話？”在讀文中讓孩子自己去發現，去理解，去運用，有機地融朗讀感悟為一體。

3.講好故事 不管何種體裁的故事，在教學中首要的是引導學生從讀好故事走向講好故事，通過講故事這么一個言語的實踐，將文本的語言予以轉化，達到積累的目的，從而發展學生的語言，使其思維品質也得以提升。而“講故事”是我們教師在進行寓言教學時比較容易忽視的環節，教學往往就在讀懂故事內容淺嘗輒止，去引導學生明白寓意了。其實對這樣一篇富有趣味性的故事，我們可以引導孩子講講故事，這不僅能加深對故事內容的理解，也能幫助學生對文中語言的重組使用，培養學生的口頭表達能力。因此，在逐段對好故事的每一部分后，我要求學生四人小組合作一起講講這則故事。通過講故事的形式引導學生將文中的語言得以內化，豐富語言積累，我想這也是寓言它所承擔的語文教學任務吧！

（二）滲透學法，注重方法指導

現代著名的教育家葉圣陶先生歷來十分注重學習方法的指導，他曾指出：“書是看不完的，課文無非是例子，要引導學生舉一反三，教給學生讀書、看報的技巧、能力。總不能什么全喂學生，更不可能永遠教學生。要培養他們的自學能力，離開學校，他們還要自學，還要發展。”可見，“學法指導”是語文教學中一項十分重要的任務。因此，教師在教學中不僅要向學生傳授書本知識，更重要的是要在教學中適當地予以學法滲透，加強方法指導，寓言故事的教學也應如此。畢竟寓言故事在教材中所占的比例不是很多，更多的寓言故事都是學生自己在課外讀到，因此教師若能在教學中滲透相關的學習方法，比如《鷸蚌相爭》一課教學中，通過落實“故事解題”、“概括故事內容”及“學習古文”等內容的教學，都是為了幫助學生發現寓言故事的一些文體特征，習得一些學習方法，為閱讀其他的寓言故事提供借鑒，以此提高他們的閱讀能力。

（三）鏈接古文，拓寬課程資源

“增加對傳統文化的積累”這是新教材對三年級學段寓言教學的其中一個要求。確實寓言故事能流傳至今，不僅僅是因為它的語言特點——簡潔明了卻含義深刻，還有一個原因，該是它背后有深厚的文化背景在支撐著。教學中教師可以將這文化背景適當地予以滲透，加深學生的文化積淀，傳承我們的傳統文化，這也是我確立教學目標4的一個設想。《鷸蚌相爭》選自《戰國策》，是戰國時期大臣用來勸誡君王的一則故事。在課堂上，我在引導學生學講故事后，引用了這則古文，并幫助學生讀通古文，運用古今對應的方式讀懂故事的大概意思，豐富了學生的語言，進一步加深對故事寓意的理解，厚實了對傳統文化的積累。由于是第一次將古文引入了課堂教學，因此教學時一直是忐忑不安的，而在教學結束后，從學生的學習狀況中我感覺這個目標的落實還是有效的。

目標先行，手段跟進，著眼寓言故事的有效教學，我們教師得立足教材，把握文本特征來設立教學目標，同時以內容為主線，以能力為本，以運用為的（目的），帶領學生感受語言的魅力，品味故事的真諦，融寓意和故事為一體，我們的寓言教學才會真正地走向有效！