第一篇：關于現代文學規范標準看魯迅文章的詞句以及符號運用

語文教學,作文寫作,作文應用 zuowen.51sxue.com 關于現代文學規范標準看魯迅文章的詞句以及符號運用

作者簡介：鄧木輝

文章關鍵詞：標點,規范標準,魯迅文章,詞句

前言摘要:魯迅文章是特定時期的典范之作，但毋庸諱言，其詞句及標點運用與現代規范標準有諸多不吻合。但這不能看作“不規范”，因為規范是一個動態的語用概念，只能管特定時空的語言運用；顯然也不能看作“規范”，不能用它指導當下的語言運用，因為它畢竟與現代規范標準有諸多不吻合。明確這一點，懂得相關道理，這對當下語言運用意義重大，十分必要。該文以現代規范標準為參照，分析了魯迅文章的詞句及標點運用情況，指出其與現代規范標準不吻合之處，呼吁對入選教材的魯迅文章按現代規范標準作必要的技術處理，使之完全符合現代規范標準。

一、引言

魯迅文章的詞語、句子及標點運用，有不少與現代規范標準不吻合。如長期入選中學語文教材的經典名篇《祝?！罚瑑H詞形寫法不同于現代規范標準的就有7處，標點用法不同于現代規范標準的就有12處。這一情況持續了幾十年；一直到2002年，經全國中小學教材審定委員會審查通過的人教版高中語文教材入選的《祝福》才有所變化。“經全國中小學教材審定委員會2002年審查通過”，入選人教版教材高中《語文》第二冊的《祝?！?，仍保留了原先的詞形寫法，雖然注釋用語及標點運用作了許多規范化處理，但作規范化處理后仍有5處標點不符合現在的規范標準（詳細情況另文談及）。通過百度搜索發現，偶爾有人從異形詞角度談及魯迅文章詞形寫法問題，而對其詞句及標點運用與現代規范標準的不吻合情況則無人談及。魯迅是中國現代文學史上最偉大的作家之一，其作品讀者眾多，影響深遠。然而，如何對待魯迅文章詞句及標點運用與現代規范標準的不吻合情況，這是一個不應繞開的問題。而且，與魯迅同時代的作家，其作品詞句及標點運用，也與魯迅存在類似情況。因此，以《標點符號用法》《出版物上數字用法的規定》等現代規范標準為參照，比較一下魯迅文章詞句及標點運用與現代規范標準的不吻合之處，也就很有意義：從理論層面上看，它可以使我們動態看待“規范”，深化對“規范”的認識；從實踐層面上看，它可以使我們用“規范”的眼光正確對待魯迅

語文教學,作文寫作,作文應用 zuowen.51sxue.com 文章及類似作品的“不規范”——既用動態眼光不把它看作不規范，又用“規范”眼光指導語言運用實踐，避免類似的不規范，不以“不規范”為“規范”。入選教材的魯迅文章，大多作了規范化處理，雖然處理得并不完全符合規范（如《祝?！罚?；而未入選教材的魯迅文章，還比較“原生態”，與現代規范標準不吻合之處較多?；谝陨峡捶?，筆者不揣淺陋，談談未入選中小學教材的魯迅文章詞句及標點運用與現代規范標準的不吻合情況。當然，限于時間與精力，筆者還未能讀完魯迅的所有文章，故本文所指的“魯迅文章”是指魯迅的部分文章。然而，即便涉及到的僅僅是“部分”，它也大致反映了魯迅文章的詞句及標點運用情況。

二、關于詞語

魯迅常用“朽腐”“紹介”“發見”“因了”等現在不用的詞語。如：

⒈用“朽腐”

⑴死亡的生命已經朽腐。（《野草·題詞》，下同）．．⑵我對于這朽腐有大歡喜，因為我借此知道它還非空虛。．．⑶熔巖一旦噴出，將燒盡一切野草，以及喬木，于是并且無可朽腐。．．⑷我希望這野草的死亡與朽腐，火速到來。．．⑸要不然，我先就未曾生存，這實在比死亡與朽腐更其不幸。．．“朽腐”現用為“腐朽”。

⒉用“紹介”

⑴我的認識素園，大約就是霽野紹介的吧。（《憶韋素園君》，下同）．．⑵韋素園他們愿意紹介外國文學到中國來 ．．⑶紹介了果戈里 ．．

語文教學,作文寫作,作文應用 zuowen.51sxue.com ⑷紹介了愛倫堡 ．．“紹介”現在用為“介紹”，而魯迅文章幾乎全將“介紹”用為“紹介”。

⒊用“發見”

⑴希臘人的用火，聽說是在一直先前??但中國的卻和它不同，是燧人氏自家所發．見。（《關于中國的兩三件事》）．⑵他們最后所發見的距離??（《一點比喻》）．．“發見”現在用為“發現”?！耙恢毕惹啊保F在也沒有這樣的用法。

⒋用“因了”

⑴即使根據的是“理性”，也容易因了表現的粗暴而招致反感。（《“以眼還眼”》）．．⑵因了太太的抗議，這才種一點秔??（《病后雜談》）．．“因了”現在用為“因為”。

⒌用“為了”表“因為”

⑴在今年，為了內心的冷靜和外力的壓迫，我幾乎不談國事了。（《且介亭雜文二．．集·序言》）

⑵中國確也還盛行著《三國志演義》和《水滸傳》，但這是為了社會還有三國氣和．．水滸氣的緣故。（《葉紫作〈豐收〉序》）

⑶不知道為了覺得與其拜孔夫子而死，倒不如保存自己們之為得計呢，還是為了什．．么，總而言之，這回是拼命尊孔的政府和官僚先就動搖起來。（《在現代中國的孔夫子》）

⑷為了不給我開電燈，我對于廣平很不滿。（《“這也是生活”??》）．．⑸自然，這是大半為了我的膽子小，看得自己的性命太值錢。（《阿金》）．．

語文教學,作文寫作,作文應用 zuowen.51sxue.com 現在“因為”與“為了”的用法嚴格區分：“因為”表原因，“為了”表目的，不能混用。因此，以上例句中的“為了”現在應該用為“因為”；否則，算關聯詞用錯。

⒍其他

⑴我是覺到了的，我希望著新的社會的起來。（《答國際文學社問》）．．現在沒有“覺到”一詞，用為“感覺到”。

⑵這“臉譜”，便是優伶和看客公同逐漸議定的分類圖。（《臉譜臆測》）．．現在沒有“公同”一詞，用為“共同”。⑶在現在，我卻以為還是很有興趣的。（同上）．．．“在現在”現在一般用為“現在”，只用時間名詞表達，不用介賓短語表達。⑷費時一二十年，終于學不會的也多的很。（《關于新文字》））．．此處“終于”表時間之長而不表希望得到某種結果（現在用“終于”一般表希望得到某種結果），故現在應用為“始終”或“終究”。

⑸但又因為，《新青年》其實是一個論議的刊物，所以創作并不怎樣著重。（《〈中．．．．國新文學大系〉小說二集序》）

現在沒有“論議”一詞，用為“議論”?！爸亍爆F在用為“注重”。⑹從《新青年》，此外也沒有養成什么小說的作家。（同上）．．．．．．．．．現在沒有“養成??作家”的說法，用為“培養??作家”。⑺從中最特出的是胡山源。（同上）．．．．．此處的“從中”現在用為“其中”；現在沒有“特出”一詞，用為“突出”或“特別突出”。

語文教學,作文寫作,作文應用 zuowen.51sxue.com ⑻但那時覺醒起來的智識青年的心情，是大抵熱烈，然而悲涼的。（同上）．．．．“智識青年”現在一般用為“知識青年”。

⑼勸人學學托爾斯泰，做《戰爭與和平》似的偉大的創作去。（《徐懋庸作〈打雜．．．集〉序》）

現在沒有“做??創作”的說法，用為“搞??創作”或“創作??作品”。⑽變居士或隱逸去了。（同上）．．．“隱逸”是動詞，現在一般不作動詞“變”的賓語，可用為“隱士” ⑾要使他爬耳搔腮（同上）．．．．現在沒有“爬耳搔腮”一詞，用為“抓耳撓腮”

⑿以為那時我發表的所說，倒也不算怎么分析錯了的。（《“京派”和“海派”》）．．．．．現在沒有“發表??所說”的說法，可用為“發表??意見”。⒀這于他們諸公是很不利的。（《“題未定”草》）．．．．現在沒有“他們諸公”的說法，“他們”與“諸公”重復，只應保留一詞。⒁使讀者僅覺得他是典重文章的作手（《“題未定”草》）．．現在沒有“作手”一詞，可用為“作者”。

⒂刪夷枝葉的人，決定得不到花果。（《“這也是生活”??》）．．此處“決定”現在用為“一定”或“必定”。⒃但其實，是并不的確的。（《女吊》）．．

語文教學,作文寫作,作文應用 zuowen.51sxue.com 此處的“的確”，現在用為“確實”或“正確”。

⒄要是確的呢，那么??真的倒實在很詫異自己的胡涂。（《雜論管閑事·做學問·灰．．．．色等》）

“確”現在不能單用，用為“確實”或“正確”。順便提及：“胡涂”是“糊涂”的異形詞，現在一般用“糊涂”而不用“胡涂”；魯迅文章中有大量異形詞，如“子細”“腳色”（現在用為“仔細”“角色”），等等，本文不擬涉及。

⒅說是我們的言動，都由于莫斯科的命令。（《二心集序言》）．．現在沒有“言動”一詞，用為“言行”。

⒆所以含血噴人，已成了中國士君子的常經，實在不是他們的識見。（同上）．．．．現在沒有“常經”一詞，用為“常事”；“識見”現在一般用為“見識”。⒇在我是一向注意新的青年戰士底養成的。（《對于左翼作家聯盟的意見》）．．．．．．．現在沒有“青年戰士底養成”的說法，用為“青年戰士的培養”。

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三、關于句子

魯迅文章常將作句子成分的主謂短語變為偏正短語，與古漢語相似。如：

⒈作主語

⑴劉百昭司長的失少了家藏的公款八千元，要算小事件了。（《論管閑事·做學問·灰色等》）

⑵所以我的沒有搬家，也不是懷著天下太平的確信。（《我要騙人》）

語文教學,作文寫作,作文應用 zuowen.51sxue.com “劉百昭司長的失少了家藏的公款八千元”是偏正短語作主語；現在不用“的”，讓“劉百昭司長失少了家藏的公款八千元”這一主謂短語作主語。同理，“我的沒有搬家”亦然。

⒉作賓語

⑴雖然譽我為最能抵抗疾病的中國人，然而也宣告了我的就要死亡。（《死》）

⑵這就難怪人們的安做紳士。（《一點比喻》）

“我的就要死亡”是偏正短語，作“宣告”的賓語；現在不用“的”，讓“我就要死亡”這一主謂短語作賓語。同理，“人們的安做紳士”亦然。

⒊作定語

例：現在的罵官僚的人里面，到外國去炸大過一回而且做教員的就很多。（《不是信》）

“現在的罵官僚”是偏正短語，作“人”的定語；現在一般用作“現在罵官僚的人”。“現在罵官僚”可看作“狀+動+賓”的動賓短語（有的語法書看作偏正短語，有的語法書看作主謂短語），將“現在罵官僚的人”變為“現在的罵官僚的人”，可看作將“現在”的狀語成分變成了定語成分。

⒋作狀語

那時我說“僉事這一個官兒倒也并不算怎樣的‘區區’”，就為此人的乘機想做官而發。（同上）

“此人的乘機想做官”是偏正短語，與介詞“為”組成介賓短語后作“發”的狀語；現在不用“的”，讓“此人乘機想做官”這一主謂短語與介詞“為”組成介賓短語后作“發”的狀語。

語文教學,作文寫作,作文應用 zuowen.51sxue.com 在主謂短語之間加“之”（相當于“的”），讓主謂短語變為偏正短語，這種用法古漢語中大量存在。如：“孤之有孔明，猶魚之有水也?！保ā堵≈袑Α罚?/p>

此外，以上關于詞語部分的例句，有的也屬于句子運用的范疇。如：

“我希望著新的社會的起來”，現在沒有“社會起來”的說法，可說成“社會的建立”；

“沒有養成什么小說的作家”，現在沒有“養成作家”的說法，可說成“培養作家”；

“做《戰爭與和平》似的偉大的創作”，現在沒有“做創作”的說法，可說成“搞創作”；

“以為那時我發表的所說”，現在沒有“發表所說”的說法，可說成“發表意見”；

“注意新的青年戰士底養成”，現在沒有“戰士的養成”的說法，可說成“戰士的培養”。

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四、關于標點

魯迅文章中的標點運用，有許多與現在的規范用法不吻合。如：

⒈表提示的冒號有時用冒號，有時用破折號，有時用句號。試比較：

⑴現在寫一點我的簡單的意見在這里：

一，漢字和大眾，是勢不兩立的。

二，所以，要推行大眾語文??

三，普及拉丁化，要在大眾自掌教育的時候??（《答曹聚仁先生信》）

⑵現在我自己想說兩句的，有兩點——

語文教學,作文寫作,作文應用 zuowen.51sxue.com 一，未莊在那里？??

二，阿Q說什么話？??

三，阿Q是演給哪里的人們看的？??（《答〈戲〉周刊編者信》）

⑶還有事實可以證明。一，誰也沒有見過日本的“懲膺中國軍”的看護隊的照片；二，日本軍里是沒有女將的。（《新的“女將”》）

同樣表提示，⑴句的“這里”后用冒號，⑵句的“兩點”后用破折號，⑶句的“證明”后用句號，用法較隨意。現在表提示的地方一般用冒號。

⒉序號數字后用逗號（舉例見以上例句）

在序號數字“一二三”等后用逗號，魯迅文章幾乎無一例外都是這種用法，這與現在的用法大不相同。對表序號的數字，現在各種期刊一般是在“一二三”等后用頓號（加括號時不用），在阿拉伯數字后用圓點（加括號時不用）。當然，序號數字后的標點，各種期刊的用法并不完全一致，如《中國語文》在“一二三”等后不用任何點號，但與后面的小標題文字空一個字的位置。順便提及，序號數字的使用順序一般為：先用一、二、三、??再用

（一）（二）

（三）??再用⒈⒉⒊??再用①②③??當然，各種期刊的使用順序并不完全一致，有時跳過這樣的先后順序，用為一、二、三、??⒈⒉⒊??或者用為一、二、三、??⑴⑵⑶??這與規范標準在這方面未作出強制性規定有關。

⒊并列詞語之間用逗號

⑴這一卷所收的都是文學作品：詩，劇本，小說。（《〈海上述林〉下卷序言》）

⑵或者和事主倒有親戚，朋友，同學，同鄉，??等等的關系。（《不是信》）

并列詞語之間，現在一般用頓號；而魯迅基本上是用逗號，因為當時沒有頓號。

⒋省略號前用逗號

語文教學,作文寫作,作文應用 zuowen.51sxue.com ⑴以為有失體面，心中懷恨，??（《說“面子”》）

⑵我們自古以來??有舍身求法的人，??（《中國人失掉自信力了嗎》）

現在，省略號前如果是完整的句子，句終標點（句號、問號、感嘆號）可以保留，如果不是完整的句子，其他點號應同文字一起省略。

⒌省略號后用句號、“等”“等等”

⑴——然而也未必，??誰來管這等事??。（《祝?！罚?/p>

⑵或者和事主倒有親戚，朋友，同學，同鄉，??等等的關系。（《不是信》）

現在，省略號后不能用其他點號（都在省略之列），也不能用“等”“等等”（與省略號重復）。而魯迅這種用法十分普遍，僅《祝?！分芯陀?2處。

⒍破折號前用逗號、冒號

⑴他們最后所發見的距離，——使他們得以聚在一處的中庸的距離，就是“禮讓”和“上流的風習”。（《一點比喻》）

⑵他的母親慌忙說：——

“小栓——你坐著，不要到這里來?！保ā端帯罚?/p>

現在破折號前一般不用逗號，而魯迅這種用法比較普遍；冒號和破折號都具有提示和解說的作用，因此現在不能兩樣連用。而魯迅這種用法也比較普遍，僅《藥》中就有5處（《藥》入選教材后，這種用法的破折號已刪掉）。

⒎“總之”“總而言之”之后用冒號

⑴總之：百年以內，將有陳源教授的許多（？）書??（《學界三魂》）

⑵總而言之：那魂靈就在做官，——行官事，擺官腔，打官話。（同上）

語文教學,作文寫作,作文應用 zuowen.51sxue.com 現在，表總結的詞語“總之”“總而言之”后面一般不用冒號而用逗號。

⒏日期之后用句號，有時年月日之間用逗號

⑴六月四日。（《拿來主義》寫作日期）

⑵一九三0，四，十七。（《“好政府主義”》寫作日期）

魯迅大部分文章都標明寫作日期，用漢字而不用阿拉伯字，且在日期后用句號；偶爾在寫作日期的年月日之間（“年”“月”“日”省略）用逗號?，F在，寫作日期后不用句號，年月日之間也不用逗號。魯迅在年月日之間用逗號，其作用與現在年月日之間用間隔號相同。但現在日期之間的間隔號使用也比較混亂：有的用，如“9.11”“9·11”（點的位置較隨意）；有的不用，如“911”“319”；有的甚至用短線連接，如“國家技術監督局1995-12-13批準、發布 1996-06-01實施”（《標點符號用法》說明）。這種情況與《標點符號用法》未作明確規定，內容不夠完善有關。順便提及，根據《出版物上的數字用法的規定》“凡是可以使用阿拉伯數字而又很得體的地方，均應使用阿拉伯數字”的規定，現在文章或文件的寫作日期一般用阿拉伯數字，如江主席就公布施行《中華人民共和國國家通用語言文字法》簽署的《中華人民共和國主席令》，其簽署日期寫作“2000年10月31日”。

魯迅文章的標點，與現在規范用法不吻合的還很多，限于篇幅，其他不再涉及。

五、結語

從以上的列舉分析可以看出，即便是與時俱進，大力提倡文字改革和運用新式標點的一代文豪魯迅，其文章雖然是白話文的典范之作，但仍有不少詞語、句子及標點的用法與現代規范標準不吻合。然而，我們不能因此認定魯迅的文章不規范，因為“規范”是一個動態的概念，只能管特定的時間與空間。顯然不能用現在的規范標準苛求過去的語言運用。過去沒有現在的規范標準，大家的用法自然有很多與現在不一樣的地方。比如“歐化句式”，這是當時大家普遍使用的，因為剛剛廢除文言文，推行白話文且大量翻譯外國作品。再如標點符號，它經歷了一個從無到有、從少到多的過程：1919年僅為12種；1951年9月中央人民政府出版總署公布的《標點符號用法》，在原12種的基礎

語文教學,作文寫作,作文應用 zuowen.51sxue.com 上增加了頓號、著重號，使其達到14種；而國家語委、國家新聞出版署、國家技術監督局1995年12月13日批準、發布，1996年6月1日實施的《標點符號用法》，又使其增加到16種?，F在的規范標準也還并非盡善盡美，比如還有很多常用標點未收進《標點符號用法》，且《標點符號用法》對很多“用法”也未作明確規定?？傊耙幏丁笔且粋€動態的概念，不能用現在的標準去苛求過去的用法。

然而，比較過去與現在的不同用法并非沒有意義。不了解其差異，就會把過去的“不規范”用法當作現在的規范標準，從而去模仿運用，導致使用混亂。特別是一代文豪魯迅的文章，有許多篇目入選中學教材和大學教材，有許多篇目作為學生的自讀材料，有許多文集被人們廣為閱讀??其“不規范”之處對學生乃至所有讀者的負面影響不可低估。因此，我們要看到魯迅文章乃至同時代作家作品的詞句及標點運用與現代規范標準的不吻合之處，一方面，不認為其不規范，另一方面，不以其為規范，不模仿其用法。這樣，既能正確地看待“過去”的語言運用，也能有效地規范“現在”的語言運用，純潔祖國的語言。至于將來，肯定有新的規范標準，肯定有新的規范要求，然而，我們希望后人能歷史地看待我們“現在”的語言運用。為了“現在”的規范，筆者主張，應對魯迅乃至與其同時代作家的作品特別是入選教材的文章按現在的規范標準作必要的規范化技術處理，使其完全符合現在的規范標準，以便學生乃至所有讀者正確理解其作品和規范運用祖國語言文字。當然，這些文章入選教材，編者已作了一定的規范化技術處理。但還不夠，比如《祝福》中的詞語、標點仍然有多處不規范（筆者另文談及）。有感于此，筆者寫下此文，拋磚引玉，就教方家。

參考文獻：

1.《魯迅文集》

2.《標點符號用法》

3.《出版物上數字用法的規定》

4.《中華人民共和國國家通用語言文字法》

語文教學,作文寫作,作文應用 zuowen.51sxue.com 作者簡介：鄧木輝，男，貴州省福泉市人，貴州省福泉中學教師，全國優秀教師，貴州省特級教師，貴州省教育名師；自考本科畢業。主要研究方向：作文教學、語法教學、語用規范等。

第二篇：站內文章編輯標準以及規范格式

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網站文章編輯標準

一、文章標題：

標題要有關鍵詞，與文章內容高度相符，標題要通俗，且比較容易搜索

字數：以6一12字為宜。

二、文章摘要的規范與重要性關健字：

作用：文章摘要須包含頁面關鍵詞，主要用來概括文章中心意思，引導用戶預覽全文，同時也是內容頁的描述。

三、內容編寫要求：

首段要保證原創性，內容編輯要求精致、簡潔、通暢，表達意思明確，不能出現低俗有損品牌形象的內容，特別禁止出現錯別字、句與句之間過渡要緩和。字數控制在三行以內,保證首段必須是原創！(根據實際內容多少添加1 到2個關鍵字)

文章內容要符合標題的實際內容，注：一篇合格的文章，首先要確保搜索用戶能夠看到想要了解的有專業、實際的內容，讓瀏覽者看后有所收獲。同時起到推廣關鍵詞的作用，一篇文章要有一個核心關鍵詞。

文章最后兩段可以寫專家、醫院、療法、設備等信息,多用一些專家提示、提醒等之類的提示！一定要保證最后1-2段是原創！

1、文章內容必須大幅度修改，原創度至少要超過40 %。

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3、文章的總字數盡可能的控制在600 一1000 字之間。至少分5段為最佳，每段以200-300字為宜，如果每個段落字數太多，患者一般會放棄閱讀，一千字以下的文章，是網民最喜歡閱讀的文章類型，也是閱讀次數最多的類型。

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第三篇：我看教材刪減魯迅文章現狀（模版）

我看教材刪減魯迅文章現狀

教師教育學院 07021415 胡燕爾

“真的勇士，敢于直面慘淡的人生，敢于正視淋漓的鮮血??”魯迅作為中國文壇最偉大的作家之一，他的文章感染了一代又一代青年人。魯迅選入中小學的文章也多達20篇以上，堪稱被教科書引用作品最多的作家之一。然而近日，人民教育出版社出版的中學語文教材刪減了部分魯迅作品，其作品《藥》和《為了忘卻的紀念》不見了，只保留其《拿來主義》、《祝?！泛汀都o念劉和珍君》。這一調整引發讀者廣泛爭論。甚至還有稱魯迅將退出小學語文教材，這也遭來了不少質疑和批評，甚至上升到了國家靈魂的角度。有人直言“魯迅作品是雞肋”，更激怒一些熱愛魯迅作品的人。一石激起千層浪，學界、教育界都在議論此事。然而依我看來。魯迅作品在教材中明顯減少，其實并不是一件壞事，大可以平常心待之。

首先，從課程目標的確定來看，學習者的需要是確定課程目標的依據之一，而課程的價值在于促進學習者的身心發展，因此，應當很好地研究學生的興趣、認知發展和個性形成的特點，明確學生發展的要求來確定課程內容。時下，由于魯迅作品過多，而且太難，學生普遍都討厭讀魯迅的作品，對于魯迅的認識也大都從教材開始的，不是出于興趣，而是出于應試，這大大有悖于原本的課程目標。減少一些難度大的魯迅作品，留下那些通俗易讀的，這對于重新培養學生的興趣是可行的。

其次，課程目標的第二大依據便是當代社會生活的需求。強調學校課程要反映社會政治、經濟、文化發展的要求。關于語文教材的選編思想，《普通高中語文課程標準》也是這樣規定的：“選文要具有時代性和典范性，富有文化內涵，文質兼美，豐富多彩，難易適度，能激發學生的學習興趣，開闊學生的知識眼界?！币簿褪钦f，教材選編應將時代元素、難度適當以及符合學生審美需要放在首位。目前學生普遍認為魯迅的不少選進教材的文章學起來太難，不喜歡魯迅的作品。在這樣的前提下，教材中減少魯迅的作品正是學生意愿的體現。就連魯迅先生生前自己也曾說過：中國書籍雖然缺乏，給小孩子看的書雖然尤其缺乏，但萬想不到會輪到我的《吶喊》?！奔偃缫婚_始就接觸那些革命性的文章，很可能引起現在孩子的反感。部分學生對魯迅感到疏遠，主要是因為時代的隔膜，魯迅先生所面對的是一個政治黑暗的時代，他需要同種種黑暗勢力作斗爭，而今天的時代則較為寬松和諧。因此，學生可能無法體會先生作品中的價值。

再次，學科的發展又是確定課程目標另一方面的主要依據，過多的選用魯迅的教材對于語文這門學科的發展不利，而且讓其越來越遠離其本位。第一、從語言的角度來說，魯迅的作品并非范本。由于時代原因，魯迅作品的語言多是半文半白，與現代漢語明白不同，從現代漢語的語法角度看，魯迅先生很多作品存在著病句、使用異體字的問題。中學教材大量選入魯迅先生的作品，至少對推廣普通話和規范使用現代漢語，是不利的。第二、從內容上說，魯迅先生的作品相對過時和落伍，不適合當代人的思想?，F代社會所面臨的人文危機，應該說大大超越了魯迅當時的狀況，魯迅所表達的情緒，對于今天學生來說，已經顯得有些小兒科了。比如《一件小事》，體現了魯迅先生的自我批判精神，但同樣的事放在今天，解決方案會有根本不同，今天學生無法理解《一件小事》中所體現出來的警察、車夫和乘客之間的那種語境。第三、魯迅創作的情感，在今天看，顯得有些不夠真實。一方面，魯迅先生的作品所反映的問題已顯得不那么尖銳了，另一方面，像大多數傳統作家一樣，魯迅筆下的生離死別顯得太美好，這和今天人們的體驗背道而馳，給人以不夠真實之感。因此，減少魯迅作品，自然也會增加一些富有時代氣息的作品，這對于語文的多元化、時代化是非常有利的。

我們正處于一個知識激增的時代，現有的學科門類達幾千門之多，但學生用來學習的時間和精力是非常有限的，因此，嚴格而精心地選擇課程內容是非常重要的。而課程內容的選擇大體體現四個原則，即注重基礎性、貼近社會生活、尊重學生經驗以及強化價值觀和道德教育。在我看來，大篇幅地將魯迅文章選入教材中的初衷是想從小學生開始去感受魯迅、親近魯迅，提升學生的愛國主義情結，加強國民教育，然而過多與過難的內容使得學生不僅失去了這一興趣，僅僅是為了考試而學習，失去了課程內容原本的學科目標。其實，我們并不一定要從教材中去強加以規定，培養學生的這一情感的方式很多，況且三篇或者五篇的選入差別并不能說明些什么，只要該教材內容更貼近生活，使其成為學生喜愛的“學本”，那么我們的最終目標也就達到了。

因此，在我看來，魯迅作品成雞肋，其實并不見得是一件壞事，相反，還是一件好事。這是語文發展的需要，也是時代發展的需要。