第一篇：淺談小學五年級語文作文教學技巧

淺談小學五年級語文作文教學技巧

馬街鄉梁子街小學 吳賢才

作文作為小學生學習中最基礎也是最重要的一個環節，作為一名小學生來講，作文水平的高低，直接表現出學生課內知識、課外積累的底蘊。那么，作為一名小學語文教師，如何幫助學生在有限的時間里面，獲得更大的收獲；如何幫助學生從課本內容里提取出習作時的素材，從而能夠從容的面對習作。這是每一名教師在實際的教育教學工作中所最為關心的事。在這里，我想要跟大叫分享的是我個人在教育教學中的一些簡單小技巧。

一、明確小學生作文作的性質

小學生作文的性質是練筆，是習作，不是創作。課程標準規定，低年級寫句子、寫話，中高年級習作。作文并不神秘。“作文就是用筆寫話”“我手寫我口，我手寫我心”。作文是生活的需要，他不是一種點綴，一種裝飾，而是生活的組成部分。作文“如同衣食一樣，成為生活中不可缺少的一個項目”，它能夠使生活更加豐富，更加充實。明確了小學生作文的性質，就不會要求過高、急于求成或急功近利，就不會讓學生的習作向“優秀作文”看齊，揠苗助長。從而也就不會使得小學生的習作難度太大，導致學生不知道該如何下筆。

二、作文指導從內容入手，作文點評重在激勵

作文的指導應該從內容入手，首先解決寫什么的問題，打開學生的思路，使學生找到想寫、要寫的內容。只有在這一前提之下，學生才能很好的入門，找到寫作的基礎。一上來就在講寫法或者用范文、例文開路，很

容易就局限了學生的思路，阻礙了學生的發散性思維的發展。開始時應“放”，使學生感受到可以寫得內容很多，教師再從旁指導學生選擇最恰當的內容來寫。至于如何來寫的問題，在學生的思路已經打開，選擇好了要寫的內容后，具體的過程中進行滲透。在學生的習作中、在交流草稿的過程中進行指導。指導的內容可以包括寫作的內容是否具體，寫作的順序是否恰當，寫作的目的是否明確，語句是否通順，選詞用詞是否合適，所表達的情感是否真實等等各個方面。

在習作的講評過程中應該重在激勵。學生的興趣往往都是在一次又一次的鼓勵與支持中慢慢培養出來的，所以在講評作文的時候，要充分的肯定習作過程中每一位學生的優點。充分肯定大部分學生的努力與進步。讓學生在每一次講評的過程中看到自己的進步與成績，享受習作成功所帶來的快樂與成就感。慢慢的激發出學生內在的潛力，從而激起學生對每一次習作的興趣。

三、觀察、思維、表達三種能力結合起來培養。

習作，最主要的是要有內容可以寫，習作的素材可以來源于學生生活中所見所感，可以是學生課外閱讀中積累的典型事例，當然也可以是學生在課本內學習到的事例。可以說有取之不盡的習作素材。可是由于學生的不注意歸納，不注意總結，導致許多的素材都沒有被學生運用到習作中去，活著是運用時缺乏個性，沒有亮點。所以在習作的教學中，應該強調學生要學會留心觀察生活，觀察身邊每天發生的小事。有了素材，想要寫好作文，還要考合理的安排，組織材料，學會思考，在不同的習作里面，應該使用什么樣的素材才能達到最好的效果。另外，在平時的作文教學中，要

注意鍛煉學生的表達能力，一句話或者一個實例，應該用什么樣的語言才能表達出最好的效果。所以，觀察、思維、表達都不能放松，只有三者有機的結合起來，才能寫出一篇好的作文。

四、加強平時練筆的指導。

我們在教學中，可以把練筆放到閱讀課上，經常教學生寫寫感受，寫寫讀后感，仿照著課文的內容重新寫寫等各個方面自然而然的讓讀和寫有機的集合起來，并及時的把學生的作品進行點評，找到里邊的閃光點加以鼓勵，不足之處給予指導，并適時的加以激勵。除此之外，我們還可以把我們的練筆放到學生的日常生活中去，讓學生把他們在生活中遇到的大事小事，有趣的事，傷心的快樂的，都可以記錄下來。作文是用語言文字表達自己的思想，是與他人進行溝通的一種方式，教師應該幫助學生認識到習作是學習、生活的需要，是傾訴、表達的需要。要鼓勵學生去表達自己的所見所聞所思所感，寫自己感興趣的內容。

總而言之，生活就是一本永無止境的書，為我的習作=提供了最最豐富的素材空間；學生就是創造奇跡的主體，教師應該做的是教他們如何去自由翱翔，而不是去限制他們的航向。讓我一起去為孩子們的翱翔插上理想的翅膀，祝福他們越飛越高，越飛越遠，越飛越穩！

第二篇：小學五年級語文作文教學

小學五年級語文作文教學[案例]

堯都區東關小學 趙青芳

小學高段學生已具備一定的語文學習能力，有一定的語文知識基礎。對其聽、說、讀、寫能力的要求就相應有所提高。不僅能通順流利地表達自己的內心想法，會分段，有中心。還應學會運用一定的寫作技巧使文章增色。結合本班學生在習作中存在的語言平淡，缺乏說服力的問題。設計本課，讓學生學會怎樣利用排比句準確而生動地表達自己的感情，怎樣使自己的作文更添亮點。教學步驟： 片段1： 師：（大屏幕展示一個排比句和一個根據此排比句修改過的陳述句，學生比較。并說一說兩個句子有什么不同？）

句子1：母愛是什么？母愛是早上出門前一句叮囑“好好學習”；母愛是回家之后一頓香噴噴的飯菜；母愛是早上穿在身上的帶有陽光味道的衣服；母愛是??

句子2：母親每天早上都要對我們不厭其煩地說“好好學習”，除了上班，還要做家務。媽媽真累啊，我愛我的媽媽！生1：排比句更順口，更流利。

生2：我讀排比句似乎更能表達我對母親的愛。而且用了排比句感情更強烈。生3：后面用了一個省略號似乎還沒有說完。而陳述句是平鋪直敘，感情一般。師：很好，你們能比較出排比句有這么多好處，那為什么不把它用在我們的作文中去呢？（出示課題）

（評論：導入直接入題，既節省時間，讓學生很快地明白本堂課要學習的內容，而且對一般的陳述句和排比句進行了比較，初步感受了排比句的妙處。）片段2：

師：仿照下面這個句子，你還能說出更多的句子嗎？（大屏幕展示句子）希望是春天剛探出頭的小草；希望是春天歸來的燕子；

希望是??

希望是??

希望是??

生1：希望是春天剛展開笑臉的桃花 生2：希望是春天剛扎好辮子的柳樹 生3：希望是春雪覆蓋下努力生長的麥苗

??

師：同學們說得真好！那趕快把這個排比句工工整整地寫在你的作文本上，并向你的同桌讀一讀吧！

（評論：用學生熟悉的春天的景物作為此排比句的原材料，再加上擬人的修辭手法。學生想象的翅膀被打開了，相應的精妙的句子應運而生。無不另人為他們質樸的童心拍手叫好，學生把自己所說的排比句寫在作文本上，讀著這和兒歌一樣朗朗上口的句子，特別有興趣）片段3：

出示多個課文中的排比句，讓學生找出排比句的普遍特點。學生歸納出：

1、幾個句子句式相同；

2、必須有三個或三個以上相同句式的句子構成。片段4：

師：請補充下列句子，并說說這個排比句還有什么獨特之處？ 句子：難道友誼不是你哭泣時一句輕聲地安慰嗎？ 難道友誼？ 難道友誼？ 難道友誼？

生1：難道友誼不是你心靈的一張創可貼嗎？ 生2：難道友誼不是你勞累時的一杯清茶嗎？

生3：難道友誼不是你摔倒時伸出的一只溫暖的手嗎？ 生4：難道友誼不是雨天為你撐起的一把傘嗎？

??

生：這個排比句他的每個句子都是一個反問句。

師：觀察得真仔細啊！我們都知道，反問是一種修辭手法，那誰還能說一說，在排比句中除了能用上反問句之外還能用什么修辭手法呢？ 生：比喻，擬人，設問等等。

師：那你能上面這個“排比句+反問句”的句子改成“排比句+設問句”的句子呢？ 學生經過思考討論之后回答：

生：友誼是什么？友誼是你心靈的一張創可貼；是你勞累時的一杯清茶??（評論：此過程通過對排比句中另外的修辭手法的觀察，讓學生明白了排比句只是一個架子，在這個框架內可以填充各種各樣的內容。學生在補充句子的同時，通過同學及老師贊許的目光中找到自信的感覺，找到積極發言的快樂。同時也找到了拿捏文字的樂趣。）片段5：

師：有這么一個真實的故事，發生在一個旅游觀光區，一家三口正高高興興地坐在纜車上觀賞周圍群山的風景。突然纜車繩索斷裂，三個人隨即掉入水潭，說時遲，那時快，爸爸用雙手將女兒舉過頭頂，努力舉出水面。女兒才沒被水淹沒，而她最愛的爸爸媽媽卻永遠地離開了她??（播放音樂FLASH韓紅演唱的《天亮了》）學生欣賞

師（深情地）：事后，小女孩時時陷入深深地痛苦之中，這痛苦中有思念，有愧疚，有傷心。如果，此刻你就在小女孩的身邊，你會怎樣安慰這個小女孩呢？請用上排比句。學生思考并書寫。

生1：爸爸離開你了嗎？沒有。你就是他生命的延續；媽媽離開你了嗎？沒有。她在天堂看著你要好好活下去；老師離開你了嗎？沒有。他（她）希望你振作起來，好好學習；同學離開你了嗎？沒有。他們都在盼著你回家。

生2：別再難過了！昨天已經過去，今天又是新的一天；別再難過！

噩夢已經消失，世界依然美好；別再難過！爸媽沒有離開，他們只是去遠行??

（評論：寫作本就是為生活的感悟而寫。它不應該被命令所挾持，被煩悶所壓迫，被平淡所充斥。弄清這個目的，再經由老師精心安排的場景再現，先帶動學生情感。此時，我看到了學生眼中有閃亮的淚花。再鼓勵學生用排比句安慰別人，情已至，話已滿。在此情形下寫出的排比句就會少了干澀，多了感情。少了幼稚，多了成熟。水到渠成！另外也讓學生明白“人情練達即文章”的道理。）教學反思：

一、課程資源何其多，但不是所有的材料都可以為課堂所用，在選擇材料時可以遵循以下原則：需要性原則、教育性原則、適應性原則、優先性原則。這樣，我們就可以靈活地在生活中選取語文課所需要的材料，而不僅僅停留在語文教科書上。一段音樂，一個故事，甚至一道數學題，一副畫，都是課程資源。

二、小學階段不一定只遵循寫整篇作文的模式。適當地給學生增加一定的片段練習。在形式上也不一定只拘泥于記敘文，還可以讓學生嘗試寫詩歌，填宋詞。形式多樣化的同時，學生的興趣也日漸濃厚。

三、現代教育更充滿人性美。重視了學生的能動性，積極性和創造性。教育中如果沒有了“人”，就是毀滅的教育。本課中學生精彩而質樸的靈氣是這堂課上一道道亮麗的風景。

四、因時間關系，本課只能讓學生初步感受排比句的語言魅力。還要靠老師在以后的教學中繼續利用課程資源，增加練習機會，以加深學生對排比句的印象。鞏固學生運用排比句的能力。

第三篇：小學語文作文技巧

小學語文作文技巧

五分鐘審題

十分鐘構思

四十分鐘成文一、五分鐘審題

1.確立準確的內容

看到作文題目后，我們該寫些什么？這是所有命題作文首先要解決的問題。思維的發散：具體到考場作文，我們可以從以下幾個方面發散自己的思維：①把握話題作文，仔細審題，充分利用作文題中的提示性語言，來獲得寫作內容。②圍繞話題展開多層次聯想，多角度拓展寫作內容。

A.類似聯想：由話題出發，聯想到與話題同類或相似的事物，從而確定寫作的內容。

B.內斂式聯想：給一些寬泛型的話題添加一些限制成分，縮小話題的外延，明確寫作的范圍。

C.逆反式聯想：從話題的反面著手，確定寫作的范圍和內容。

D.虛實轉換聯想：有些作文話題往往是從繽紛繁雜的現象中抽象出來的一些概念，既有虛的一面，也有實的一面。

思維的歸納：即表現內容的確立過程，在這一過程中，我們要注意下面兩點：①要寫自己熟悉的內容；

②要寫自己駕馭得了的內容：由同學們的認知水平、思想深度乃至于語言表達能力所決定。

通過思維的發散和思維的歸納，一篇文章的表現內容得以最終確立。

2.突出明確的中心

為了明確點明中心，我們可以在文章內容構思好以后，圍繞中心編寫幾段話，將它們安插在文章的開頭、結尾或是文章的過渡、轉折的地方，既提醒自己不要偏離中心，也提醒閱卷老師你有明確的中心意識。

①表現中心的確立存在一個是否符合題意的問題

有些同學在審題時能夠注意準確把握話題的范圍和內涵，但是在寫作過程中沒有圍繞中心鋪展渲染的意識，結果是要么中心渙散，要么表現中心偏離題意。

②我們還要注意培養自己明確點明中心的意識。

為了明確點明中心，我們可以在文章內容構思好以后，圍繞中心編寫幾段話，將它們安插在文章的開頭、結尾或是文章的過渡、轉折的地方，既提醒自己不要偏離中心，也提醒閱卷老師你有明確的中心意識。

表現中心的確立有品位高低之分

①要有深刻的思想：對科學的世界觀有必要有所了解，掌握發展的觀點、全面的觀點、聯系的觀點，提高自己對事物的認知能力，使自己作文的立意做到深刻。②要有小中見大的眼光：對平凡的生活現象進行

深刻的思考，有獨到深刻的見解，才能夠使文章中心的確立不同凡響。

④要有化實為虛的能力：在立意時展開聯想和想像，跳出材料的束縛，運用隱喻、象征等手法，借助于虛擬的“形象”來表達思想，就可以迅速打開思路。

⑤要有時代意識：恰當地聯系時代內容，就能有效地提高文章中心的品位。需要提醒的是，話題的時代特色是融在文章之中的。

⑥要有新穎的角度：通過跳出思維定勢，采用逆向思維，來求得與眾不同的立意。

二、十分鐘構思

⒈確立合適的文體

如果所寫作內容比作人的軀干，寫作中心比作人的靈魂，那么文章的體裁就應該是一件衣服。一件既合身又得體的衣服，能恰到好處地烘托出身體的美和穿著者審美眼光的高妙。

文體的選擇

①根據話題的特點來確定文體。

②根據自身的特點來確定文體：大多數同學在文體上都有自己的偏好和特長，充分利用這個特點，在考場上揚長避短，盡量選用自己熟悉、擅長的文體，取得最佳效果。由于生活經歷和閱讀面的不同，同學們所掌握的寫作題材也不盡相同，針對不同類型的寫作題材，我們也應該選擇不同的文體。

文體的要求

一.記敘文

A.要處理好敘事詳略的問題。

B.要處理好敘述與描寫的關系。

C.要加強點題意識：文章只要能在關鍵處加上一些畫龍點睛的語句，對話題和中心加以強化和突出，它們完全可以成為一類卷。

二議論文

A.議論文中的敘述要簡潔。

B.議論文中的議論要有針對性。

⒉探究下筆的角度

世界是豐富多彩的，每一個側面都能折射出特有的精彩。同樣的材料，我們只要運用得當，也能表達出屬于自己的獨特見解來。

視角轉換

同樣一件事，觀察者的身份、角度、立場、觀念、態度不同，得到的印象和結論也不會相同。

注：鳳頭+豹紋+豬肚=好文章

豹頭是說開頭短小精悍，豬肚是說中間敘述得比較詳細，鳳尾是說結尾結得要漂亮，給人留以回味。

第四篇：小學語文作文技巧

首先作文是點睛之筆 一定要吸引人排比1排比2排比3【切記：這三個排比句一定要寫漂亮！而且要羅列3縱列，每個排比句最好不要超過3行】切合題目 寫一句總結的話 也就是過渡句 引起下文 最好不要超過2行人物1人物2人物3【切記：這三個人物最好寫一個古代，一個近代，一個現代(現代人物最好寫感動中國人物那樣比較有影響力)。然后用作家聯輯錄，這個聯輯錄就是指某一句話是寫這個人的。一會我會發給你幾個作家的聯輯錄。分別寫在每個人物的第一行，要是寫現代人物呢就寫感動中國人物的頒獎詞，用引號引上，且一定要用第三人稱的形式敘述。他怎么怎么樣。怎么怎么樣。敘述最好用上這個人說的話或者做的詩以及他做過什么重大事件。最后末尾寫這個人的名字。因為這么寫顯得很有蘊感。排比1排比2排比3【這三個排比句要總結上文！最重要的是一定要點下題！用總結性的語言寫作】

這些就是我自己總結寫作文的心得。一會我會發給你我剛考的二模命題作文【人生沒有句號】。你們結合我作文的思路和結構去看我這篇文章。你就會懂了。還有就是。寫作文時一定要把開頭結尾寫好。一定用排比。

命題作文：人生沒有句號

人生沒有句號

“窮且益堅，不墜青云之志”是窘迫渺小激昂著人生的信念，以青云的高傲托起明日的理想。

“沉舟側畔千帆過，病樹前頭萬木春”是覆舟倒海蕩起人生的信念，以春意的盎然引燃前行的火燭。

“長風破浪會有時，直掛云帆濟滄海”是狂風呼嘯高吼人生的信念，以滄海的壯闊泛起執著的海浪。

人生沒有句號，他們一直向前行??

“千古詩才，蓬萊文章建安骨；一身傲骨，青蓮居士謫仙人”他生于中亞碎葉，人稱“詩圣”，秀口一吐便是個盛唐，他唾棄官場的貪婪，有自己的人生準則。一生不羈的胸懷和博志永遠沒有淡釋青春，仰畏時，一股浪漫的氣息拂過臉頰，帶我們走進了大唐盛世。人生路上雖“蜀道難”，然而，唐詩因他變得更有多元味覺。筆底波瀾，他詮釋著人生的信念。向前行??李白。

“英雄做事無他，只堅忍一心，能成世界能成我；自古英雄有幾，正瘡痍滿目，半哭蒼生半苦公”他是中國革命的奠基人，為了中華的偉大復興而奮斗，在恥辱的中國近代史上，可以說因他的存在與過程而變得不恥辱。一次，兩次??他并沒有灰心。誠然，中華不會辜負這位英雄，歷史不會辜負英雄。領導辛亥革命。于1912年建立偉大的中華民國，推翻了兩千多來年的封建帝制。然而北上革命時不幸去世，相信歷史會在這一刻定格。大者永遠流淌

著追求的血液，更是九州兒女的血液。向前行??孫中山。

“從墜落的谷底到藝術的巔峰，也許生命的本身就是一次絕美的舞蹈，在手臂間勾勒人性的高潔”不幸的遭遇也許與有幸的人生是一個偶然巧合，但也并非巧合，是執著與信念締造了這一次“不凡的巧合”。一舉千手觀音演繹了中華殘疾人藝術的神話。我們為之震撼，海外為之震撼。08年殘奧會上《我的夢》將中華文化帶到世界每一個角落和全世界分享屬于她們的特殊藝術。她，讓我們驚艷了眼，一種殘缺的完美。向前行??邰麗華。人生沒有句號，昭示著永不止步的信念。

人生沒有句號，演繹著永不停留的執著。

人生沒有句號，因為人生要向前行??

作家聯輯錄

1．孔子： 集群圣之大成，振玉聲金，道通中外；

立萬世之師表，存神過化，德合乾坤。

2．孟子：尊王言必稱堯舜，憂世心同切孔顏。

3．司馬遷：

（1）剛直不阿，留將正氣沖霄漢；

幽愁發憤，著成信史照塵震。

（2）一代君權痛蠶室，千秋史筆溯龍門。

4．諸葛亮：

（1）管樂有才真不存

關張無命欲何如。

（2）志見出師表

好為梁父吟。

（3）伯仲之間見伊呂

先生有道出獲皇。

（4）成大事以小心，一生謹慎；

仰宗臣之遺像，萬古清高。

（5）功在朝廷，原不分先主后主；

名高大下，何須辨襄陽南陽。

（6）三顧頻煩天下計

一番晤對古今情。

5．陶淵明：

（1）醉眠多似陶彭澤

句法參同李翰林。（下聯為李白）

（2）質而績，真且醇，自可傳之千古；

搏中酒，籬下詩，豈甘了此一生。

6．李白：

（1）酌酒花間，磨針石上；

倚劍天外，掛弓扶桑。

（2）盛唐詩酒無雙士

青蓮文苑第一家。

（3）千古詩才，蓬萊文章建安骨；

一身傲骨，青蓮居士謫仙人。

（4）長安市上酒家眠，醉后敢將天子傲；

采石機頭明月好，當年猶說謫仙歸。

7．杜甫：

（1）民間疾苦，筆底波瀾

世上瘡疾，詩中圣哲。

（2）滿眼河山，大地早非唐李有；

一腔君國，草堂猶是杜陵春。

（3）草堂留后世

詩圣著千秋。

（4）詩史數千言，秋天一鶴先生骨；

草堂三五里，春水群鷗野老心。

8．白居易：

（1）風葉四弦秋，根觸天涯遷滴恨；

清陽千尺水，勻留江山別離情。

（2）筆凈時政，心在蒼生，萬戶爭傳新樂府；

堤建西湖，神歸東洛，千秋永把老詩翁。

9．蘇洵三父子和韓愈、柳宗元、歐陽修、蘇武四大散文家：一門父子三詞客

千古文章四大家。

10、范仲淹：四面湖山歸眼底，萬家憂樂到心頭。

11．辛棄疾：鐵板銅琶，繼東坡高唱大江東去

美芹悲黍，冀南宋莫隨鴻雁南飛。

還有一些你們可以自己查閱！

第五篇：《淺談小學五年級語文教學》

淺談小學五年級語文教學

三合小學石興剛

小學語文教學要讓學生學得有趣有味，學與致用，要致力于學生的思維發展和能力的培養，這是實踐語文教學新課標和大綱的里程碑。然而，突出語文課程的多重功能和奠基作用是小學語文教學不可或缺的重要途徑，更是每個語文教師責無旁貸的責任。小學五年級的學生通過幾年的閱讀積累，已儲備了一定的知識，也有著相應的閱讀理解和寫作能力。他們正處于生理發育的初期，心智正在發展，血脈正在形成，這些學生即將邁入中學的大門，如何進一步激發他們學習語文的興趣，有效地學習知識，發展他們的綜合性思維和語文能力呢？ 筆者認為小學五年級語文教學要從如下幾方面入手，進行有效的課堂教學。

（一）因勢利導，遷移應用。

五年級學生在校園里顯得更為活躍，他們有熱情，也顯得任性、容易沖動。有時他們會在桌面上、廁所里涂寫，幾句小詩、一行話語，好象像以此表達對學校的留念，更多的學生早在第一學期就忙著寫臨別贈言。教師如何因勢利導，抓住學生的情感契機，引導他們以恰當的方式表達出來呢？實踐證明：積極疏導，把他們的心語得以外化，由此激發他們學語文、用語文的意識是有效的路徑。特別是結合《綜合性學習：難忘小學生活》的教學，讓學生回憶、練筆，并討論、想象中學生活的樂趣。通過一系列這樣的活動，同學們“尊師愛校、友愛同學”的美好情操得到進一步提升，同學們的畢業贈言和向學校的建議就顯示出愛學校、愛老師、愛同學的真情實感。

(二)融會貫通，舉一反三。

五年級語文教學如果僅憑幾十篇課文的精講深挖、設計無數的練習，由此來提高學生的閱讀能力和習作水平，往往難以達到預期的效果，學生的學習興趣難以提高。的確，課文只是個例子，應由一篇文章的閱讀觸及其余，觸類旁通，啟發學生把知識融會貫通，靈活、高效地學，有趣有味地學。

例如在學習了《賣火柴的小女孩》后，教《凡卡》、《魯濱孫漂流記》、《湯姆·索亞歷險記》等課文時，我就特別注意引導學生把幾個人物作橫向比較，培養學生讀書思考、分析感悟能力，這是從文章的內容方面相串聯的；還可以從作家的系列作品拓展，在學習小組里交流安徒生這位“世界童話大王”的名作；這樣一來，花時少、收效高，關鍵是培養了學生廣讀博覽的興趣；還可以進行讀寫知識 的遷移，在閱讀教學中巧設情境，激發學生的情感：新年的陽光照著小女孩小小的尸體上，她的手里還捏著一把燒過了火柴梗。新年的街頭熱鬧依舊，可憐的小女孩并沒有引起人們的關注。大家展開了豐富的想象，他們的思維活動向縱深發展。

由此，教師進一步激發學生的學習欲求，讓這一久遠的童話故事與學生的生活實際聯系起來：小女孩被奶奶緊緊地摟在懷里，她倆越飛越高，越飛越遠，飛到那沒有饑餓、寒冷、痛苦的餓地方去了。她們向著光明和幸福飛去。看，那青青的芳草地、活潑的孩子們把她們吸引住了，她們來到了，來到了你們的中間。在這樣的課堂教學中，充分體現了語文學科工具性和人文性的統一，學生的閱讀能力得到了培養。

（二）開發課程，熏陶情感。

在實際課堂中，特別是五年級語文教學中，難以聽到瑯瑯的讀書聲，如果我們基于以培養學生的讀寫興趣為目的、以提高學生的語文素養為根本，進行閱讀、口語交際和習作的大比拼活動。這一活動的開展，激發了同學們學語文、用語文的意識，同時也豐富了同學們的校園生活；并且讓同學們覺得畢業前的學校生活是緊張有序的，也是豐富多彩的，令人回味的。在他們的習作里、日記中有生動的記錄；在他們的影集里、校園網里有珍貴的鏡頭；還有的以詩與畫的形式、書信的方式告訴自己的親朋好友，進行交流分享。

《小學語文課程標準》的探討實施決非上幾節公開課、寫幾篇文章、出幾份試卷所能含涵蓋的，我想，它的積極實施是體現在每個教學進程中的，五年級的師生同在新課標的背景下，應共享一片艷陽天。

實踐證明，在生動活潑、師生互動的課堂里、在豐富有趣的活動中，五年級學生的知識、能力會喜獲“雙贏”，他們的情感會得到升華，語文學科的魅力才足以得到展現。

總而言之，小學五年級語文教學只要激發了學生的學習興趣，產生原動力，并且能因材施教，因勢利導，課內與課外結合，觸類旁通，融會貫通，舉一反三，這樣，在語文閱讀教學中才能拓展學生的思維，才能培養學生的語文綜合能力，才能讓學生得到全面的發展。