第一篇：化學平衡教學案例分析

可逆反應與化學平衡教學案例分析

長春市農安高級中學

于鳳艷

化學基本概念是中學化學教學的重點，也是學生學習的難點。從一定意義上講，學生學習知識主要是掌握概念和由概念構建系統的知識網絡，學生技能的形成是以掌握概念和規則為基礎的，并且規則中包含了概念，一條規則總是由若干概念通過一定關系構成的。因此，建立正確的化學概念，有助于學生在化學學習過程中，深入認識化學現象，正確理解化學反應的本質與規律。

然而學生在學習概念的過程中往往未能深入理解，甚至“知其然而不知其所以然”，對概念“深層認識”不足，阻礙了他們對化學概念的理解，也阻礙了他們對相關知識的學習，從而未能學好化學。

一、“可逆反應與化學平衡”教學設計分析如下：

本教學設計的總體設計思路是：簡單、精煉，同時要落實教學任務。所以習題精選、少講多練，以免累贅的表達阻礙學生對概念的理解。總體來說，設計時主要從以下幾方面入手。

1． 制造認知“沖突”，激發學習內需

學生在必修2已經接觸過可逆反應與化學平衡兩個概念，對其有一定的了解，但學生的遺忘率很高，對內容似曾相識，然而未能深入理解。已有的認識可能讓學生“不專心”，從而影響學習效果。若像新課一樣呈現，學生會有“炒冷飯”的感覺，興趣提不上來。所以安排以圖像入手，提出相關問題，讓學生自己在思考與回答過程中發現自己的不足，在“我要學”的情景下進入新課的學習。2．

精選習題，發揮練習對學科知識的內化功能

化學練習是促進學生理解和鞏固所學化學知識的重要途徑。各知識的對應的習題成千上萬，教師必須對習題進行精選，習題貴在精而不在多。例如本節只選了4個習題，前兩題充分體現了可逆反應的特征，而后兩題則是另外一個重點知識——化學平衡特征的體現。所選習題一個是反應前后氣體系數和相等的反應，另一個則是反應前后氣體系數和不相等的反應，具有很強的代表性。而且，通過變式訓練，更加突出了兩類反應的特點，使學生在比較中理解概念、鞏固概念，實現知識的內化。3．

注重語言的表達訓練

在教學實踐中我們常聽到教師抱怨學生的表達能力差，那么，如何提高呢？關鍵在課堂上落實。在課堂上落實主要有兩方面：一是教師語言表達的示范作用；二是同伴在課堂上的回答。在該設計中筆者特意設計了兩個問題需要用文字表達的，從而使學生的表達能力得到發揮。習題2學生的回答基本是“因為沒有反應完全”。對于這樣的一種回答，錯了嗎？非也，只是表達不完整。教師應引導學生得出這樣的回答：“因為該反應是可逆反應，1mol N2和3molH2不能完全反應生成2molNH3，所以放出的熱量總小于92.4kJ。”為什么“反應不完全”？因為“該反應是可逆反應”；為什么“小于92.4kJ”？因為“沒有生成2molNH3”。可見，從定性與定量兩個角度回答，答案更恰當。學生是否已將知識“內化”？此時可馬上給習題1的最后一空提出“為什么”，這樣有利于學生對概念的深入理解，同時使表達得到提升。

二、高中化學“概念學習”教學設計策略

1．制造沖突，激發內需

“知識問題化”既避免了知識以枯燥、呆板的形式傳授給學生，又可以使學生在觀察、思考的過程中發現問題，發現與自己原有的認知有“沖突”，引發學生的認知需求，激發其學習動機，在不斷地分析、比較的過程中理解概念。2． 精選習題，內化概念

概念原理的學習需要一個不斷深化的過程。在初步形成概念之后，應該及時精選習題，然后結合習題的處理對概念進行了剖析，這樣可以讓學生在現有的知識上進行鞏固，在練習的過程中進行深化，促進知識內化。內化的知識應該是理解并能靈活運用的“有效知識”。

除了精選習題，還要精心評講，并注意選擇合適的變式練習，舉一反三，不僅能幫助學生深刻理解概念，而且通過對練習的分析探究過程，還能培養學生的邏輯思維能力，促進知識內化。3． 比較學習，促進理解

比較法是通過觀察、分析，找出研究對象的相同點和不同點，它是認識事物的一種基本方法。這里所說的比較法包括不同概念的比較，也包括對同一概念學習時從不同角度運用比較的方法來理解概念。例如“同系物”與“同分異構體”的學習可通過比較兩者的不同來學習，從而加深理解概念。又如“可逆反應與化學平衡”教學設計中習題3、4也暗含了比較的方法，從反應前后氣體系數和是否相等的兩個方面比較來學習，從而得出物理量“應變而不變”的判斷依據，加深對概念的理解。

總之，化學概念的教學應該從學生的實際出發，選擇合適的教學策略，從概念的內涵和外延著手，揭示概念的內在本質，使概念明晰化、系統化，以使學生深刻理解概念，并提高自己靈活運用知識解決問題的能力。

第二篇：化學平衡圖像分析教學設計

第三節 化學平衡圖像分析 教學設計

【背景分析】

化學平衡圖像將數字知識和化學平衡理論融為一體。有關化學平衡的圖像試題涉及知識面廣，靈活性大。題目大多注重對知識綜合應用能力和分析判斷能力的考查，是考查學生能力的常見題。考查的圖像主要有三類；第一類，是化學平衡建立過程中有關量隨時間的變化圖像；第二類，是平衡移動原理的應用或它的逆向思維圖像；第三類，是反應物或生成物物質的量（或濃度或質量分數）與時間關系的圖像，此類圖像既要考慮反應速率的大小，又要考慮化學平衡移動、反應物的轉化。

【學情分析】

學生已經具有一定的圖像分析能力，但還未有系統的知識結構 【教學策略選擇與設計】

首先復習基本要點，讓學生對平衡圖像有個知識回顧，然后系統復習圖像分析的一般方法，最后給出示例具體分析，從而得出一般的分析方法。【教學資源與工具設計】

多媒體教學結合學生學案 【教學目標】

知識與技能： 理解化學平衡圖像的意義，掌握化學平衡圖像題的解法。過程與方法： 通過對“化學反應速率和化學平衡”的圖像以及“化學反應的過程圖像”的分析，提高學生對圖像信息進行綜合處理和加工的能力。

情感態度與價值觀： 通過同學之間對圖像題的解題方法的討論分析，體會同伴間互助學習的必要性。

【重點和難點】

平衡圖像解題思路、方法與技巧 【教學過程】

遇到圖像曲線的題目，首先應看懂后觀察曲線的形狀和走向，弄清曲線所代表的是哪些量的關系，明確曲線的起點、終點、交點、折點及零點，用以分析其特點和變化趨勢，再結合題中給定的化學反應和數據，以便進行推理和判斷。

一、引入悟景、聯想規律，作出判斷

①______濃度、______壓強、______溫度、加_______都可以使速率增大。

②增加反應物濃度，減少生成物濃度，向_____反應方向移動, 增大壓強，向_______反應方向移動，升高溫度，向_______反應方向移動。

二、引領悟識：典型的化學平衡圖象

0.40.30.20.1cvBACv正v逆t1t2

tt

濃度-時間圖（c-t圖）速率-時間圖（v-t圖）

三、引領悟技【典型的化學平衡圖像題】

1、物質的量（或濃度）—時間圖象

此類圖象能說明各平衡體系組分（或某一成分）在反應過程中的變化情況。解題時要注意各物質曲線的折點（達平衡時刻），各物質濃度變化的內在聯系及比例符合化學方程式中化學計量數關系等情況。

【練1】：某溫度下，Ａ、Ｂ、Ｃ三種物質的濃度隨著時間變化的關系如圖所示，則(1)該反應的化學方程式為:___________________________________，(2)求反應物的轉化率為:____________________。

2、速率—時間圖

此類圖象定性地揭示了v正、v逆隨時間（含條件改變

【練1】4321cBAC1寫出化學1)2)求反應物t 2

對速率的影響）而變化的規律，體現了平衡的“動、等、定、變”的基本特征，以及平衡移動的方向。【練2】:對mA(g)+nB(g)

pC(g)+qD(g)，引起平衡移動的因素可能是：

a._______________________ b.______________________ 則可判斷出：△H 0 m+n p+q(填>、<、=)

【練3】:對于反應mA(g)+ nB(g)

pC(g)+ qD(g)

vv逆v正t1t2t達到平衡后，改變其中某一條件，反應速率變化圖象如圖所示，則t1時刻改變的因素可能是：

vv正v逆t1a._________________ b.______________________

3、某物質的轉化率(或百分含量)-時間-溫度/壓強)圖

t這類圖象反映了反應物或生成物的量在不同溫度（壓強）下對時間的關系，解題時要注意一定條件下物質含量不再改變時，應是化學反應達到平衡的特征。【例1】:對于反應：mA(g)+ nB(g)

pC(g)+ qD(g)，A的轉化率和溫度的關系、B的轉化率和壓強的關系分別如圖所示，則可判斷出：

T1____T2, 正反應____熱 P1 ___P2 m+n___p+q A的轉化率T1T2

B的轉化率P1P2t

【練4】:對于反應：mA(g)+ nB(g)

?P1 ___P2m+n___p+qpC(g)+ qD(g)，A的百分含量和溫度的關

t系、C的百分含量和壓強的關系分別如圖所示，則可判斷出：

C%A%T1T2

P1

P2?T1____T2, 正反應____熱?P1___P2

ttm+np+q

【例2 】:對于反應mA(g)+nB(g)pC(g)+qD(g)，在不同溫度（Ｔ１和Ｔ２）及壓強（p１和p２）下，反應物B的百分含量（B%）與反應時間（ｔ）的關系如圖所示。（1）判斷壓強高低：

B% P1_______P2，m+n_________p+q T2 P2（2）判斷溫度高低：

T1 P2T1 P1T1_______T2，正反應_________熱

t4、某物質的轉化率(或百分含量)-溫度(或壓強)圖

該類圖象的縱坐標為物質的平衡濃度或反應物的轉化率或百分含量，橫坐標為溫度或壓強。

【例3 】對于反應 mA(g)+nB(g)

pC(g)+qD(g)（1）A的轉化率和溫度、壓強的關系如圖所示，則可判斷出：

正反應_________熱 m+n____________p+q（2）A的百分含量和溫度、壓強的關系如圖所示，則可判斷出：

正反應_________熱 m+n____________p+q A的 轉化A%500℃率1.01*107Pa200℃ 1.01*106Pa 1.01*105PaTP

四、引申悟道：歸納整理

1、看懂圖象

面：圖象形狀，橫、縱坐標的含義 線：走向，變化趨勢

點：起點、終點、交點、拐點 是否需作輔助線（等溫線、等壓線）定量圖象中有關量的多少

2、解答圖像類題目的注意事項：（1）注意物質的轉化率與其百分數相反。（2）注意圖像的形狀和走向是否符合給定反應。

（3）注意圖像是否過原點。

（4）注意坐標格的數據，也可由它判斷反應物或生成物在方程式里的系數，或據此求反應速率。

（5）注意抓兩個變量間的關系，判斷圖像正確與否，可加輔助線，常在橫坐標上畫垂直線為輔助線來判斷圖像是否合理。

五、板書設計

第三節

化學平衡圖像分析

化學平衡圖像分析

1、濃度—時間

2、速率—時間

3、轉化率(或百分含量)-時間-溫度/壓強)

4、轉化率(或百分含量)-溫度(或壓強)

六、教學反思

第三篇：化學平衡教學反思

化學平衡教學反思

化學平衡教學反思1

化學平衡一直以來是高考化學的一個難重點，實施新課改以后，教科書上關于化學平衡的相關考點和知識點，已經減少了許多，例如：等效平衡、幾種影響化學以后因素的V-t圖等等，看似不需要學生在掌握這些知識點。但是往往與之相互矛盾的是：習題冊和課后練習上的題目需要應用到這些知識點進行解題，這就給上課老師出了一個難題：這些知識點該不該講，如果該講，應該怎么講，講到什么程度度最好?才能讓學生更好的理解并學以致用。化學平衡一直以來，都是比較難的，知識點講深，學生理解比較困難，很多概念以及知識點會混淆，且效率不是很高。往往一個班最多有20%到30%的`學生能理解已經是最好的結果。如果把知識點講淺，學生就出現上課聽得懂，下課卻不會做題的現象。為解決這個問題，我積極參與聽課，與其他教師交流探討，設計了一節關于化學平衡移動原理的課。化學平衡屬理論知識，相對比較枯燥，而且對學生理解能力的要求較高，傳統的課堂模式可能不合乎這塊內容，很難引起學生的興趣，因此，在教學中我通過三個實驗視頻觀察實驗現象分析得到平衡移動的方向，從而總結外界條件濃度、溫度對化學平衡的影響。。而后進行探究，并作對照分析：v正將如何變化?v逆將如何變化?面對這樣的改變，平衡將如何應對?如何知道平衡真的移動了?實驗探究后得出結論并繪制以上全過程的v — t圖，進而推廣到減小生成物的濃度、減小反應物的濃度、增大生成物的濃度時平衡移動的情況。

化學平衡教學反思2

化學平衡狀態這一知識點可以說是高中化學是最難的一個知識點，由于內容比較抽象，學生不易理解。所以這一節的內容往往是老師講的稀里糊涂，學生聽的一塌糊涂。考慮到學生的基礎比較薄弱，所以我在教材的處理上，盡量將本節課的內容簡單化，先讓學生能夠聽懂，增強學生的興趣和自信心。

在教材處理上我將本節課分成導入——例題分析——畫圖——平衡概念的建立——平衡狀態的判斷鞏固五部分。在導入時利用工業生產上要考慮反應速率和原料轉化率提出了化學平衡。并指出化學平衡是可逆反應的一個重要特點，利用N2+3H2=2NH3這個可逆反應來討論反應開始前、反應進行中、反應一段時間后生成物和反應物濃度的變化情況以及化學反應速率的情況，并依據這個變化進行畫圖，了解了在反應進行一段時間后各組成成分的濃度保持不變，正反應速率和逆反應速率相等。從而引出了化學平衡狀態的概念，并利用“逆、等、動、定、變”這五個字對化學平衡狀態進行了總結，最后再通過兩組練習，總結類型題中對化學平衡狀態判斷的標志。現將這節課的教學過程反思如下：

1、本節課是化學理論中的重要的一部分，抽象難懂，所以我采用直接導入，利用工業生產的實際要考慮和原料的轉化率，提出化學反應研究的程度——化學平衡。但是，由于和學生切身聯系的不是很密切，學生進入的狀態有些迷糊。課下我對這樣的引課重新設想了一下，從學生學過的可逆反應入手，提出可逆反應的特征：在相同條件下，既能向正反應方向反應又能向逆反應方向進行的反應。也就是說，向這樣的反應是無法進行徹底的，當它反應到最大程度時是怎樣的呢?這樣就引出了化學平衡。

2、化學平衡是建立在可逆反應的'基礎上的，但是這節課對可逆反應卻介紹得不是很詳細，沒有展開介紹。如果這一點要是向我第一條說的那樣，就一舉兩得了。

3、問題難易的設置要適當，否則不能啟動學生的思維。過難，學生還不具備回答問題的知識技能和思維方法，找不到解決問題的突破口，思維過程難以啟動，會出現課堂上的冷場，學生也得不到成功的體驗;過易，學生不用思考或略加思考即可完成問題，學生又體驗不到探索的樂趣。由于最后一道題，問題設計的過難，學生就有些困惑。

4、課堂上要及時對學生的學習行為進行評價，我自認為這節課我做得還的是比較好的。請同學們回答，一個“請”字可以拉近師生之間的距離，在每個學生回答問題以后，我及時插上一句，“回答得很棒”、“做得很好”，相信這可以對學生進行激勵。

5、課程中利用幾道反應特征判斷化學平衡狀態的練習題，感覺不是很好.一方面，從問題的提出到解決都是我在講，學生只是在跟著我走，沒有形成連貫的思維;另一方面，學生反應不好，理解有難度，特別是對通過密度、平均相對分子質量不變判斷化學平衡不太好懂。第一，我在備課時習慣做大量習題，把難理解易錯的題都歸納出來，上課時先講解一下再讓學生下去做練習。現在感覺這樣做有兩個弊端，一是課堂任務加重，導致為了趕進度而忽視學生的思考。另一方面，學生的學習積極性沒有自己做過錯過后再聽的情況下強。第二，平衡狀態的判斷難點有：正反應速率等于逆反應速率，指同一種物質的消耗速率等于生成速率;對于有氣體參加的反應，不會判斷反應前后氣體體積、物質的量有沒有發生變化。對于這一節，上課時應注意牽引學生思考，課后讓學生練習找出難理解的地方，再進行指導。

化學平衡教學反思3

回顧《影響化學平衡的因素和化學平衡常數》的教學過程，反思其教學效果，我有以下幾點感悟。

一、教學設計反思

在教學中，通過演示實驗、圖像和大量生動形象的事例，引導學生分析影響化學平衡移動的因素。其中濃度對化學平衡的影響學習難度較大，因此重難點知識要自然合理穿插引入，設置難易適當的問題，盡量做到內容簡單化，達到淺顯易懂的教學效果。教師通過化學平衡常數概念、意義的講解，引導學生從平衡常數角度分析外界條件如何影響化學平衡，并能利用平衡常數來判斷反應進行的方向。

二、教學過程反思

教學過程中，首先是從化學平衡的概念和特征的復習引入到化學平衡的移動，通過演示實驗與圖像分析把化學平衡移動的實質清晰地呈現出來，而且可以分不同情況加以分析，從本質上剖析和認識勒夏特列原理。其次，通過學生十分熟悉的合成氨反應為引子，引導學生思考如何定量描述反應的限度，自然地進入化學平衡常數概念、意義的學習，引導學生從平衡常數角度分析溫度為什么能影響化學平衡，歸納總結溫度對化學平衡的影響；然后讓學生理性分析預測濃度對化學平衡的影響，提高學生的科學學習方法與能力。教學中，為了加深學生對概念和理論的理解，教師先通過編設習題引導學生自我練習，讓學生對概念產生感性認識，再提出有梯度的問題引導學生思考外界條件是如何影響化學平衡的。在此基礎上，教師點出外界條件改變引起的化學平衡的移動還有兩種情況：一種是平衡常數改變；另一種是平衡常數不變。最后，教師通過對幾個高考圖像的講解指導學生加深理論知識的`理解。

三、教學效果反思

在教學中，教師充分利用實驗、繪圖和大量生動形象的事例，由淺入深，層層遞進，使學生能夠在解決問題的過程中發現問題并加深對抽象概念的理解與應用，提高認知度。但是在操作過程中也出現一些不足。教師利用實驗、繪圖和高考圖像進行講解時，自以為是地認為講解得清晰到位，沒有隨時觀察學生的反應，從而一筆帶過。從課后學生反饋的信息發現，學生的認知是需要一個過程的，并不是馬上就接受，所以教學過程中教師要及時發現存在問題，調整教學方式和思路，在準確流暢地將知識傳授給學生的同時，精心地篩選課上例題及課后練習，課堂上多讓學生講，自己只是在旁邊提醒、引導、點評，努力實現學生課堂和課后自我突破，否則不能啟發學生的思維，導致課堂教學效率和學生學習效率下降。

化學平衡教學反思4

化學平衡移動的影響因素的這節內容也是抽象的理論知識和實驗的探究相結合的，鑒于對化學反應速率的影響因素的教學經驗。

一、在教學方法上.

同樣采取通過提出問題——實驗探究——-分析原因——-得出結論，引導學生進行探究式學習，充分運用交流、提問等手段，在這里為了理解和鞏固知識，結合圖像教學，讓學生將抽象的'理論轉換成圖像。強化運用規律和理論解決實際問題等能力。

二、在內容的處理上。

1、鑒于對化學反應速率的影響因素的教學不足的地方，如過高地估計了學生的實驗能力和理論分析的能力，在這節內容處理上，先以一個實驗作案例分析指導，在放手讓學生獨自探究，效果比上次好多了。

2、學生在化學平衡移動的影響因素和化學反應速率的影響因素這兩個知識點上容易混淆。在這兩個知識點上，既有聯系性又有獨立性，在教學處理上，既要分開又要有機結合。例如升高溫度，平衡向吸熱反應方向移動，速率都會加快，但學生會錯誤理解為放熱反應方向的速率減小。

三、不足之處：

1、學生實驗由于不夠熟練，時間上還是有點不夠，部分探究活動未能充分地開展，自主學習時間仍然顯得不足。

2、往后對學生的實驗探究能力的培養還要加強。

化學平衡教學反思5

長郡中學教學開放周，我上了一節題為“化學平衡”的高三復習公開課。課后，感慨良多。化學平衡是一個重要的化學概念。化學平衡概念比較抽象,化學平衡觀點的建立也具有一定難度。“化學平衡”是高中化學教材必修塊的內容,它是中學化學的重要理論之一,是學習電離平衡、鹽類的水解、鹵化烴的水解、酯的水解的基礎,對很多知識的學習起著重要的指導作用。讓學生能達到淺顯易懂的教學效果就是課堂的最大收獲，使之建立起清晰的化學平衡的'觀點是本節教學成功的關鍵。

本節課我的教學主線是：

1.首先向學生灌輸一種化學的思想，也就是化學究竟要解決的問題是什么。我舉了工業上合成氨的例子，即如何來正確認識一個化學反應，提出了四個字“質”—質變，反應物可以生成生成物;“量”質量、物質的量;“能”能量的變化，即吸熱和放熱;“效”—效率、效果，即化學反應速率和化學平衡問題。以此來引入新課。

2.回顧化學平衡知識點，提出可逆反應的定義，以及可逆反應的特征。

3.從可逆反應入手，結合幾個高考里面經常出現的圖像，提出化學平衡的概念。并有學生歸納總結化學平衡的特征。

4.突破本節課的重難點，即化學平衡的判據。

5.課堂練習題目鞏固知識點。

進入高三復習已經兩個多月時間，感覺自己還是總結出了一套自己的復習方法。歸結起來也就是：“診斷練習”——“知識點回顧”——“走進高考，高考真題賞析”——“重難點突破”——“課堂練習”。兩個多月下來，感覺效果不錯，但是也暴露了一些問題，就是課堂上學生活躍力不夠。到了高三全是復習課，學生已經有了對知識的認知，以前總感覺這樣很正常，但是聽了師傅的課才發現，原來不是這樣的。師傅的課堂，充滿了所謂的“人文關懷”，師生配合非常好，學生的主體地位非常突出，而且有很多學生主動舉手回答問題，這在我的課堂上是沒有的。這段時間我也在反思這個問題，也請教了備課組很多專 家和老師。主要原因是，自己講得還是太多了，生怕學生不會，生怕學生遺漏一些知識點。但是忽略了這是復習課，學生對于一些簡單的、基礎的知識點，已經通過自主預習、復習，早已經掌握，因此提不起興趣也是很正常的。

其實從上次上完組內“硫及其化合物”公開課后，結合了很多老師給我的意見我也在進行自我調整，反思課堂教學。在課堂上多讓學生講，自己在旁邊只是提醒、引導、點評。明顯能感覺到學生的興趣提上來了，而且非常高漲。當有的學生回答問題時，別的同學都能比較認真地聽著，然后進行補充。學生的興趣起來了，因此成績的提高也就是順理成章的事情。

中國有句古話叫“授人以魚不如授人以漁”，我個人認為一個真正優秀的教師傳給學生的是方法、興趣、解決問題的態度和審視問題的穿透力。讓學生感到這門課學起來簡單就是你的本事，這應是我們教師在教學教研上最該投入精力的一面，更是真正站在學生立場為他們著想，而且這樣更能提高教學質量。

化學平衡教學反思6

作為原理教學的一部分內容，它的形成是由一般到特殊、由具體到抽象、由現象到本質的認識過程，教師要在教學過程中注意培養學生由感性認識到理性認識的不斷循環進行歸納、演繹等邏輯推理的能力。

就我本人的這節課，由于學生已經掌握平衡常數的概念、意義，在此基礎之上我的設計思路是讓學生通過感性認識獲知溫度對化學平衡的影響，引導學生從平衡常數角度分析溫度為什么能影響化學平衡，歸納總結溫度對平衡的影響；然后讓學生理性分析預測濃度對化學平衡的影響——根據所提供的試劑設計實驗，提出實驗方案——討論評價實驗方案——實施實驗方案——獲得信息——驗證預測，從而使學生親身體驗完整的`探究性學習過程，提高學生的科學學習方法與能力。最后本節課教師給學生點出外界條件改變引起的化學平衡的移動有兩種情況，新的平衡狀態一種是平衡常數改變，另一種是平衡常數不變的，這樣為部分學生將來在研究有些題目中提到的等效平衡建立基礎。最后通過學生解決問題來學生進一步提高學生的認識。

就這節課在實施過程中，對于知識與技能的培養是通過教師為主導，學生自主學習完成的，本節課更加注重了過程與方法，使學生通過預測、設計實驗、實施實驗方案、獲得感性認識，與理性分析相結合，加深對新學知識的理解，同時也提高了學生的科學實驗探究能力。

在課的結束時通過合理設計習題，既鞏固知識，又對學生進行了情感態度及價值觀方面的教育，讓學生知道利用所學化學知識可以解決生產生活中的許多問題，體驗學習化學的價值。

化學平衡教學反思7

【設計思想】

本節教學設計的指導思想是：由高爐煉鐵發問，從化學實驗入手，觀察并體驗濃度、壓強對化學平衡移動的影響。通過教學設計，讓學生形成一個從感性（實驗）上升到理性（原理、規律），再從理論到實踐的的科學探究過程和科學思維方式。

【學情分析】

學生在必修2和選修4中已經學習了化學平衡狀態、化學反應速率和化學平衡常數的相關知識，掌握了化學反應速率的定性描述和定量計算，對速率與時間的函數圖像有了初步的概念與應用。

通過本節課，讓學生對問題提出一科學假設一實驗驗證一歸納總結的科學學習方法有了深刻體會。

【教學目標】

1、教學目標：

（1）理解化學平衡的概念，使學生理解濃度、壓強對化學平衡的影響

（2）分析“濃度實驗”，“壓強實驗”，逐步探究平衡移動的原理

（3）采用討論、分析、對比的方法，培養學生的觀察能力和實驗探究能力

（4）提高分析、解決問題的能力和透過現象看本質的科學態度與素養

2、評價目標：

（1）通過“濃度實驗”，“壓強實驗”設計方案的交流和點評，診斷并發展學生實驗探索的水平（定性水平、定量水平）

（2）通過討論、分析、對比的方法，診斷并發展學生的觀察能力和實驗探究能力（視角水平、內涵水平）

（3）通過分組實驗，診斷并發展學生的學習興趣，以及尊重科學、嚴謹求學、勤于思考的態度，樹立透過現象看本質的唯物主義觀點（學科價值視角、社會價值視角、學科和社會價值視角）

【教學反思】

在教學設計與教學效果上都達到了預期效果，取得了較滿意的結果。本節課的`教學設計內容適當，課堂教學探究性的問題和環節比較多，在提出問題→科學猜想→實驗驗證→得出規律→反思提高各個環節環環相扣，充分體現了學生的主體地位。在研究濃度對化學平衡移動影響時，教師充分挖掘教材的實驗：氯化鐵與硫化鉀溶液的反應，創新使用點滴板實驗，控制變量的試驗方法得以充分體現。除了書中提及的改變不同反應物的濃度之外，還特意從學生的思維和質疑出發，用KCl固體（無關生成物）加入到原平衡體系中，通過實驗現象的觀察與討論，讓學生真正理解改變濃度對化學平衡移動影響的原因。

在自我反思和與聽課教師的交流中，我也發現課堂中的一些問題與不足。1、在教學過程中，我的面部表情比較單一，講授知識和組織活動過程中音調變化不明顯，沒有抑揚頓挫之感。

第四篇：《化學平衡》教學反思

《化學平衡》教學反思

化學平衡狀態這一知識點可以說是高中化學是最難的一個知識點，由于內容比較抽象，學生不易理解。所以這一節的內容往往是老師講的稀里糊涂，學生聽的一塌糊涂。考慮到學生的基礎比較薄弱，所以我在教材的處理上，盡量將本節課的內容簡單化，先讓學生能夠聽懂，增強學生的興趣和自信心。

在教材處理上我將本節課分成導入――例題分析――畫圖――平衡概念的建立――平衡狀態的判斷鞏固五部分。在導入時利用工業生產上要考慮反應速率和原料轉化率提出了化學平衡。并指出化學平衡是可逆反應的一個重要特點，利用N2＋3H2=2NH3這個可逆反應來討論反應開始前、反應進行中、反應一段時間后生成物和反應物濃度的變化情況以及化學反應速率的情況，并依據這個變化進行畫圖，了解了在反應進行一段時間后各組成成分的濃度保持不變，正反應速率和逆反應速率相等。從而引出了化學平衡狀態的概念，并利用“逆、等、動、定、變”這五個字對化學平衡狀態進行了總結，最后再通過兩組練習，總結類型題中對化學平衡狀態判斷的標志。現將這節課的教學過程反思如下：

1、本節課是化學理論中的重要的一部分，抽象難懂，所以我采用直接導入，利用工業生產的實際要考慮和原料的轉化率，提出化學反應研究的程度——化學平衡。但是，由于和學生切身聯系的不是很密切，學生進入的狀態有些迷糊。課下我對這樣的引課重新設想了一下，從學生學過的可逆反應入手，提出可逆反應的特征：在相同條件下，既能向正反應方向反應又能向逆反應方向進行的反應。也就是說，向這樣的反應是無法進行徹底的，當它反應到最大程度時是怎樣的呢？這樣就引出了化學平衡。

2、化學平衡是建立在可逆反應的基礎上的，但是這節課對可逆反應卻介紹得不是很詳細，沒有展開介紹。如果這一點要是向我第一條說的那樣，就一舉兩得了。

3、問題難易的設置要適當，否則不能啟動學生的思維。過難，學生還不具備回答問題的知識技能和思維方法，找不到解決問題的突破口，思維過程難以啟動，會出現課堂上的冷場，學生也得不到成功的體驗；過易，學生不用思考或略加思考即可完成問題，學生又體驗不到探索的樂趣。由于最后一道題，問題設計的過難，學生就有些困惑。

4、課堂上要及時對學生的學習行為進行評價，我自認為這節課我做得還的是比較好的。請同學們回答，一個“請”字可以拉近師生之間的距離，在每個學生回答問題以后，我及時插上一句，“回答得很棒”、“做得很好”，相信這可以對學生進行激勵。

5、課程中利用幾道反應特征判斷化學平衡狀態的練習題，感覺不是很好．一方面，從問題的提出到解決都是我在講，學生只是在跟著我走，沒有形成連貫的思維；另一方面，學生反應不好，理解有難度，特別是對通過密度、平均相對分子質量不變判斷化學平衡不太好懂。第一，我在備課時習慣做大量習題，把難理解易錯的題都歸納出來，上課時先講解一下再讓學生下去做練習。現在感覺這樣做有兩個弊端，一是課堂任務加重，導致為了趕進度而忽視學生的思考。另一方面，學生的學習積極性沒有自己做過錯過后再聽的情況下強。第二，平衡狀態的判斷難點有：正反應速率等于逆反應速率，指同一種物質的消耗速率等于生成速率；對于有氣體參加的反應，不會判斷反應前后氣體體積、物質的量有沒有發生變化。對于這一節，上課時應注意牽引學生思考，課后讓學生練習找出難理解的地方，再進行指導。

第五篇：化學平衡教學設計

《化學平衡》教學設計

一、設計思想

藥物制劑專業課程標準提出：“無機化學課程應有利于學生體驗科學探究的過程，學習科學研究的基本方法和基本技能，加深對科學本質的認識，為今后從事藥物制劑學科的科學研究工作奠定理論基礎”，這就要求教師注重教學中“引導-探究”教學模式的實施，培養具有獨立思考能力以及創新意識等綜合素質的人才。

化學平衡屬于無機化學體系中重要的基礎理論之一。化學基礎理論的教學應根據課程標準和教學實際要求、學生的發展和認知水平，把我號知識的深度和廣度，重視學生科學方法和思維能力的培養。

二、教材分析

化學平衡觀點的建立很重要，教材精心設計知識臺階，結合生產實際、通過舉例的方法，幫助學生建立化學平衡的觀點。

化學平衡是化學反應速率知識的延伸，也是今后學習四大平衡（酸堿平衡、沉淀溶解平衡、配位平衡及氧化還原反應平衡）的理論基礎和核心，因此《化學平衡》是一節承前啟后的關鍵可。化學平衡特點及平多重平衡規則是本節教材的重點和難點。

三、學情分析

學生在接觸化學平衡前對化學反應速率已經有了一定的認識，但要理解化學平衡這一抽象概念及多重平衡規則，教師需要采取深入淺出、生動形象的方式進行有效教學。

四、教學目標、內容、重難點、方法、及課時分配

1.教學目標 知識目標：（1）使學生建立化學平衡的概念

（2）使學生理解化學平衡的特征

（3）掌握化學平衡常數的表示及多重平衡規則 能力目標：（1）通過回憶比較已學知識，掌握新知識

（2）培養學生探究問題、分析問題及解決問題的能力 情感目標：（1）培養學生嚴謹的學習態度和積極思考習慣

（2）結合平衡是相對的、有條件的、動態的等特點，對學生進行辨證唯物主義教育 2.教學內容

（1）可逆反應

（2）化學平衡

（3）平衡常數及多重平衡 3.教學重點、難點

（1）化學平衡的建立及其特點

（2）化學平衡常數的表示及多重平衡規則 4.教學方法

在講授法基礎上創設情境引發思考，討論交流并進行歸納。5.課時分配

15-20分鐘

五、教學過程