第一篇：濃濃思鄉情-析《鄉夢不曾休》

濃濃思鄉情

——析《鄉夢不曾休》

落葉悠揚 時光荏苒，鄉音未改；人間滄桑，故土難離。每一個漂泊他鄉的游子，心里對故鄉時時刻刻都有一種想望，對故鄉都有一種深深的掛念，一生不曾忘記。黃永玉的《鄉夢不曾休》正是以飽滿的感情，樸實的語言，巧妙的結構表達了自己對故鄉那難以割舍的情感。

作者說：“無論走到哪里，都把你想望”，是他幾十年來在外面生活對于故鄉的心情，對一個十幾歲就離開家鄉的人來說，這里是曾經養育自己的土地，這里是親人生活的地方，這里是上小學的快樂回憶，這里包含了作者小時候無盡的歡樂與溫存的記憶，這種情感是在其他地方感受不到的，一個“想望”深深寄托了自己對于家鄉的深情。

在作者的思索里，故鄉是不能被人忘記的，作者卻故意使用“一個人怎么會把故鄉忘記呢，憑什么把她忘了呢？”反問自己，質問我們，這種修辭，既是強調自己從來不曾忘記故鄉，也是在告誡自己和如自己一般的游子以及他所期冀的孩子們，不管我們身在何處，我們都不能忘記“小時的游伴，唱過的歌，嫁到鄉下的妹妹……”。忘記故鄉這種狠心的事，我們沒有理由也不能做出。而且作者用“她”而不是“他”來形容自己的故鄉，更讓我們感覺到，故鄉如母親一般，哺育我們，教育我們，愛護我們，更顯溫暖與貼切，偉大與無私，升華了對故鄉的眷念。

作者自己認為“故鄉是祖國在觀念和情感上最具體的表現”，而我們則是被故鄉那根長線牢牢系住的風箏，“惟愿是因為風而不是你自己把這根線割斷了啊!”。這一段，在前文的基礎上強化了對故鄉的深深認同，提煉了自己對故鄉的認識，他希望即使是風箏線被割斷，也應該是不可抵御的外力所為，而不是風箏自己掙脫對故鄉的羈絆，即我們與故鄉的背離。

本來主角變了，故事也就變了，因而作者說：“我生活在陌生的河流里”，故鄉已不曾是自己的相識故鄉，但是，這里卻又是自己舍棄不了的地方，河流、深林、山崗，故鄉的每一處，都留有自己曾經活動的痕跡和或悲或喜的回憶，不可磨滅的存在于記憶里。所以作者又說：“河流的語言和溫度卻都是熟悉的”。

隔了半個世紀，游子終于又回來了，黃永玉沿途嗅聞著曾經懷念過的氣息，聽一些溫暖的聲音，回憶在文昌閣的點點滴滴，“黃永玉，六乘六等于幾？”這句話久久在心里回蕩，思緒萬千。所有的情感都濃縮在這句話里。

漫漫回家路，濃濃思鄉情，看著空無一人的課堂，作者忍不住感時傷懷，一晃半個世紀，再回故鄉，曾經的年華已隨時間淡去，一種年華消逝，回憶不再的的哀嘆扼腕蘊藏其中，百感交集。

第二篇：《鄉夢不曾休》教案

《鄉夢不曾休》教案

羅秋菊 07級中師一班 20074023054

一、教學目標

1、在反復誦讀中體會文中的情思、意境和獨具魅力的語言。

2、根據自己的經歷，借鑒文本的表達技巧，能夠寫出情景交融的文段。

3、體會作者的濃厚的思鄉之情及回到故鄉后物是人非的復雜情感。

二、教學重難點

1、重點：領會本文的思想感情，理解文章的深邃意境。

2、對文章中呈現出深邃意境語句的理解。

三、教學方法

1、賞析法

2、問題啟發法

3、自主合作探究發

4、多媒體輔助法

四、課時安排：2課時

五、教學過程

第一課時

（一）導入

鄉愁，是彌漫在世代中國人骨子里的一種情結。除非沒有離開過家鄉，幾乎每一位作家的筆下都觸及過它。從三千年前的詩經，到余先生的著名小詩，從大陸，到海峽彼端，千里，萬里，直到跨越重洋，那是迂回蕩漾在每一個遠離家園的游子胸懷里去不掉的悵然。故鄉之于我們，就如同母親一樣。曾經愛過，就永遠愛過，永遠不能忘懷。盡管可能會因為歲月的漂泊而變得滄桑，但那曾有的思戀，卻永遠不會改變，因為它藏在心的深處，時不時的浮上來，溫暖我們一生的夢。那么今天我們就共同來學這篇黃永玉先生的關于故鄉的散文《鄉夢不曾休》。

（二）作者簡介

黃永玉先生，1924年出生于湖南省鳳凰縣，土家族人，受過小學和不完整初級中學教育。少年時期就以出色的木刻作品蜚聲畫壇，被譽為“中國三神童之一”。十六歲開始以繪畫及木刻謀生。曾任瓷場小工、小學教員、中學教員、家眾教育館員、劇團見習美術隊員、報社編輯、電影編劇及中央美術 學院教授、中國美術家協會副主席。黃永玉自學美術、文學，為一代“鬼才”，他設計的猴票和酒鬼酒包裝家喻戶曉。其人博學多識，詩書畫俱佳，亦是詩、雜文、散文、小說、劇本的大家，寫過、出版老祖宗多種畫冊，還有《永玉六記》、《吳世茫論壇》、《老婆呀，不要哭》、《這些憂郁的碎屑》、《沿著塞納河到翡冷翠》、《太陽下的風景》、《無愁河的浪蕩漢子》等書。畫過《阿詩瑪》、生肖郵票《猴》和毛主席紀 念堂山水畫等。在澳大利亞、德國、意大利和中國大陸、香港開過畫展，其美術成就曾獲意大利總 司令獎。在海內外享譽甚高。

（三）仔細閱讀全文，你覺得文章中那些句子或段落寫得好，為什么？

（四）分析課文

1、開頭第一段，作者為何要寫到自己曾經寫下的歌詞“無論走到哪里，都把你想望”？

明確：（1）這是作者常年在外的心情體現。

（2）這歌詞的背景卻是其本身是幾十年前由作者寫的，而在幾十年后依舊被下一代傳唱著，由“八九歲的女孩子”唱給尚在襁褓中的弟弟聽。雖然只是寥寥數句，但這樣的情景不能不引人遐思。一代一代，對故鄉的情想與思念就在尚還什么都不懂的嬰兒時代即被用語音在心里刻印下了記憶。就如所有的中國孩子從兩三歲起都會背誦的“窗前明月光，疑是地上霜，舉頭望明月，低頭思故鄉”的詩句一樣，理解，也許要等到二十年三十年以后，可記憶，卻早已深埋在那朗朗的童聲中。

2、文章的第三段用了什么修辭手法？有什么作用？

明確：排比，反問。排比句的運用，使得句子結構緊密，語氣舒展激昂，富有節奏；而反問的運用又加強了語氣。由此體現出了對于故鄉的一切，我們不能狠心的忘記，要永遠的記住，表達作者對故鄉的熱愛之情。

3、如何理解“我生活在陌生的河流里，河流的語言和溫度卻都是熟悉的”的含義？

明確：作者將故鄉比作河流。作者回到故鄉，但故鄉已經是物是人非，所以覺得陌生，但故鄉人的鄉音未改，故鄉的環境和生活未改，所以覺得語言和溫度又是熟悉的。

4、“我走進二年級的課堂，坐在自己的座位上：‘黃永玉，六乘六等于幾？’我慢慢站了起來，課堂里 空無一人。”這看似簡短的幾句話，卻表現出了深邃而韻味無窮的意境，你怎樣理解？

明確：這是作者五十年后重游故鄉，走在那上學的石板路上，回憶接踵而來，仿佛昔日的熟悉得一切盡在眼前。他像回到了兒時的情景，石板路上、教室里到處都充滿著回憶的影子。然而，一切又回到了現實，這是五十年后的今天，已經五十年了，物是人非，曾經的熟悉的人、熟悉得事早已隨時間而流逝，留下的只有石板路和教師以及無盡的回憶。

簡潔的平靜的陳述，沒有帶任何感情的渲染，卻如胡琴最后一聲悠長的音尾，縈縈繞繞，余韻不絕，在空曠深邃的天地間漸行漸遠。令人陷入深深的思緒??

5、通讀全文，文章表達了什么樣的思想感情？

明確：整篇文章情景交融，通過寫作者回到家鄉的所見所感，從而引發了對故鄉物是人非的無限感慨，表達了作者對故鄉的無限熱愛及常年在外對故鄉的思念之情。

（五）小結

這節課，主要講了兩個內容：介紹作者和分析課文，分析課文是重點。通過幾個問題，對文中的重要句子或段落進行了理解，從而讓同學們明白了本文的中心思想，即是表達了作者對故鄉的思念以及回到故鄉后的復雜情感。

（六）課后作業

反復閱讀全文，劃分段落并歸納大意，說說你的劃分理由。

第三篇：紛紛桂花雨 濃濃思鄉情

紛紛桂花雨

濃濃思鄉情

——蘇教版第七冊《桂花雨》教學設計

江蘇省丹陽市實驗小學 張學偉

［設計理念］

《桂花雨》是蘇教版課程標準實驗教科書第七冊的一篇課文。這是一篇優美的記事抒情散文。課文記敘了“搖桂花”等童年趣事，抒發了作者對快樂的童年和家鄉的深切懷念。本課的教學設計重點是憑借文本，充分挖掘教材資源，在想象、誦讀、體驗等語言實踐中，引導學生將文本語言轉化為會運用的“活”的語言。培養學生具有感受、理解、欣賞和評價的能力。課堂教學在師生、生生的對話中進行。看起來平平常常，卻撥動人的心弦，蓄積著濃厚的感情力量。

［教學目標］：

1、有感情地朗讀課文。

2、抓住語言訓練點，想象課文描寫的情景，體驗搖花樂和思鄉情。

3、揣摩文本語言，并學會運用來表達自己的情感。

［教學設計］

第二課時

一、揭示中心，孕育情感，1、（配樂：故鄉情）師：同學們，在這優美的旋律中，讓我們隨著作者琦君一同回到闊別多年的故鄉，一同踏進夢牽魂繞的舊宅院，去沐浴一場繽紛的桂花雨，去真真切切地感受童年的快樂。齊讀課題：桂花雨。

課文一開頭，她就說：小時侯，我最喜歡桂花。喜歡桂花的什么呢？（香）

2、出示：它的香氣味兒真是迷人。（學生讀。）

二、品讀桂花——香氣迷人。

1、師：大家自由讀第二自然段，從中你有什么發現？

2、出示句子：桂花開得最茂盛時，不說香飄十里，至少前后左右十幾家鄰居，沒有不浸在桂花香里的。.=

（1）學生讀

（2）師生討論：應該把哪些詞語讀好，就能讀出桂花很香呢？

生：香飄十里

師：香飄十里呀，想想看，哪里都有桂花香了？

生1：小路旁，田野里，小河邊、臥室、廚房到處都彌漫著桂花香，浸在香海里了。生2：教室里、操場上彌漫著桂花香。

生3：作者和她鄰居家的臥室、廚房間也飄著桂花香。

師：是啊，簡直都浸在香海里了。你還從哪里品味出桂花很香？

生：浸。我覺得這個詞用得很好。一般是說東西浸在水里面。這里把桂花的香氣比作了水。說明到處都彌漫著桂花香。

師：你理解得真好。誰能讀出桂花的香？

過渡：花香令人陶醉，每到桂花盛開的季節，有一件事是作者盼望已久的，那就是搖桂花。

三、品悟搖花——其樂融融。

1、師：用心讀第三自然段。一邊讀一邊想象，你就是童年時代的琦君，正盼著搖桂花呢！

2、學生自由交流。

3、出示句子：“搖桂花”對我是件大事，所以老是纏著母親問：“媽，怎么還不搖桂花嘛！”（1）

師范讀句子。

（2）

師：聽到琦君怎么纏媽媽了嗎？現在你們都是童年時代的琦君，我來做琦君的媽媽，你們來纏纏我。

4、出示：這下我可樂了，幫著在桂花樹下鋪竹席，幫著抱桂花樹使勁地搖。桂花紛紛落下來，落得我們滿頭滿身，我就喊：“啊，真像下雨！好香的雨呀！”

(1)

生讀出搖桂花的情景。(2)

.想象一下當時的情景。

出示填空：

桂花紛紛揚揚落下，輕輕地落在我的頭發上，我輕輕地落在我的脖子里，我 輕輕地落在，我??

生：桂花輕輕地落在我的頭發上，我好像戴了一個桂花蝴蝶結。生：桂花輕輕地落在我的脖子里，我好像戴上了桂花做的領帶。生：桂花輕輕地落在我的脖子里，輕輕的，柔柔的，好舒服呵。生：桂花紛紛地落在我的身上，我好像洗了個桂花澡。??.師：你的想象真是太神奇了，語言太美了！

生：桂花輕輕地落在我的衣服上，我好像穿上一件桂花衣服，我滿身都是香氣，我好像變成了桂花仙子，要飄起來了。

師：你的想象把我們大家都帶到了一種美好的仙境里了。老師謝謝你！師：是呀，桂花飄落就就像下起了陣陣香雨，你全身都沐浴在花香之中了。生：桂花輕輕地落在我鞋子上，我好像穿上了繡花鞋，還帶著香味呢！

師：出示課件動畫展示（桂花紛紛飄落的情景），配上音樂。看，這就是桂花雨。誰來讀一讀這段中的第二句話，讀出自己的感受。

師小結：桂花雨多迷人呀，像一幅美麗的圖畫，像一首香甜的小詩，像一支動聽的兒歌，讓我們一起來讀讀這段話，讀出你心底里的快樂。

5、出示父親的詩，自由地讀一讀，你想說什么？

填空。搖桂花是多么快樂呀，給我帶來了一個甜美的夢。！白天，花雨繽紛，晚上，小琦君夢見（），真快樂呀！父母夢見（.），多喜悅呀！學生自由交流。師：搖桂花，小孩高興，父母也高興。一家人其樂融融。再讀這首詩。

四、品味生活——香濃至醇。

1、師：桂花時那迷人的香伴著快樂進入了我甜甜的夢中，桂花搖落以后，那香也始終陪伴著我的生活。讀一讀第四節。

2、師：同學們，整個村莊，全年都沉浸在桂花香中了。為什么這樣講，你能聯系第四自然段的內容說一說嗎？

3、指導朗讀。

師：是呀！這香味真是迷人呀！一直深深地印在她的心里，揮之不去。后來，作者離開故鄉，到了外地。

五、品析金桂---思鄉心切。

1、師配樂讀第五自然段。（配樂：夢花園）

（出示）可母親常常說：“外地的桂花再香，還是比不得家鄉舊宅院里的金桂。”

2、聽了母親的這句話，你有什么感受，什么理解？

師：是啊，這句話哪里僅僅是在說桂花香呢？更是在表白自己對故鄉一顆永不改變的心啊！

3、指導讀出深深的眷戀，讀出對故鄉的無比熱愛。

4、引讀第六自然段：每到這時我就會想起童年時代的搖花樂，和那陣陣的桂花雨。

作者后來離開故鄉，來到了臺灣。身在異鄉的她，又夢見（），夢見.（..）.，夢見.（）。

六、感受鄉愁----魂牽故鄉。

1、師，同學們，琦君曾經在《煙愁》中的后記里有這樣一段話，教師配樂朗讀！

（出示：每回我寫到我的父母家人與師友，我都禁不住熱淚盈眶，我忘不了他們對我的關愛，我也珍惜自己對他們的一分情，像花草樹木似的，誰能沒有根呢？我常常想，我若能忘掉親人師友，忘掉童年，忘掉故鄉，我若能不再哭，我寧愿擱下筆，此生永不再寫，然而，這怎么可能呢？）

2、現在琦君住在美國，已經80多歲了，為了尋根，去年她又回到祖國，來到故鄉浙江。喝一杯故鄉的桂花茶，嘗一口故鄉的桂花糕，聽一聽那熟悉的鄉音，看看美麗的山山水水，不禁熱淚盈眶：故鄉啊，我終于又回到你的身旁了。雖然離開了幾十年，雖然遠隔重洋，但是，我從來不會真正離開生我養我的故鄉，因為，她就在我的心里。

3、再讀：它的香氣味兒真是迷人！讀出對故鄉深深的眷戀，讀出淡淡的鄉

第四篇：淺淺引領意,濃濃思鄉情

淺淺引領意，濃濃思鄉情

——聽《長相思》有感

馬玉梅

淺淺引領意，濃濃思鄉情 ——聽《長相思》有感

記得三年前我上《長相思》這首詞之前，先看過王崧舟老師的課堂實錄，但在實踐的過程中卻又回到了把鮮活有生命的古詩肢解得七零八落，意境全無的怪圈中，很是頹喪！但今天我有幸聽了崔麗娜老師教授的《長相思》，令我興奮不已！

先從教學設計來說：崔老師在導入時就用了及其優美的語句：同學們，王安石筆下的鄉愁就是那隔江相望而不能回歸的情愫；是詩人張繼那封上打開、打開又封上的家書；那我們納蘭性德的鄉愁又是什么呢??由于三首詩詞的主題一致，教師用巧妙的語言將它們有機地串聯起來，達到了鞏固舊知，導入新知的目的。在學詞的過程中，教師能抓住關鍵性問題來感悟意境。板書關鍵字“身”“心”從而提問：作者“身在何處，心又在何處？”由于古詩以其“言有盡而意無窮”被眾多人所鐘愛，我們往往最容易犯的一個錯誤就是通過各種手段“肢解”古詩。在本課中崔老師沒有一一解釋詩詞意思，而是讓學生借助注釋讀出意思，讀出意境，讓我的心也隨之讀，隨之感。接著讓學生采用小練筆發揮想象寫一寫我的家鄉會有什么樣的聲音呢？通過這種對比的手法，讓學生會更深刻地感受到納蘭性德的思鄉之情！教師的拓展延伸較好。先出示了他在征途中寫下的另一首詩《菩薩蠻》，讓學生換主人公發問，從而深層次理解納蘭性德不是輕別離，而是身有君命不得不離開的情感，再次回歸本詞背誦，水到渠成，達到高潮！接著又出示了余光中的《鄉愁》，使得鄉愁就如一彎輕輕淺淺的海峽蔓延在我們的心間！

其次是指導朗讀：在朗讀中注重層層遞進，有梯度，從自由讀到引導學生匯報讀讀出個人感受，可以看出老師對學生個體感受的尊重，并能及時糾正讀音給予恰當的評價。要求學生讀出感情、讀出味道。教師不是干巴巴的強調讀出感情、一味地示范，而是通過創設情境及恰當的引導語讓學生自己去感受，尊重學生的獨特感受。復沓讀法在本文中較為突出！如：這里沒有芳草萋萋鸚鵡洲，只有黃沙漫天??這里沒有父母的翹首以盼，只有戰爭??這里也沒有游山玩水的輕松，只有沉重的苦悶??使學生在讀完后仿佛就看見了納蘭性德那孤苦無依的身影！學生在老師創設的各種情境中任感情恣意流淌，深情誦讀，打動我心！

崔老師自身綜合素質高，語文素養佳。組織教學靈活，引導過渡自然而富有詩意，能認真傾聽學生的發言，評價及時，語言得當，感情不張揚卻恰到好處，是一位文氣十足、潛力很大的語文老師！通過聽這堂課讓我感受到作為一名語文老師，與其臨淵羨魚,不如退而織網！我要用多閱讀來豐潤自身修養，用多動筆來養成優秀習慣，努力使自己做個有目標，有追求，用心思的教師，這樣講起課來，才能神采飛揚，口吐珠玉，妙趣橫生；這樣才能恰當處理好預設與生成，實現與學生世界的無痕對接；我們才能常常得到意外的精彩，與學生一起在語文的世界里身心俱醉！讓自己朝著這樣的方向邁進吧！