第一篇：留守兒童教育之我見

留守兒童教育之我見

陳 曉 紅

遼寧省凌源市三家子中心校 遼寧凌源 122511

隨著社會經(jīng)濟的迅速發(fā)展和改革開放的逐步深入，越來越多的農(nóng)民，早已拋棄了傳統(tǒng)的“日出而作，日落而息”的生活方式，“拋家棄子”大量涌入城市，開拓自己嶄新的天地。為了“淘金”，多數(shù)農(nóng)民工，常年出門在外，甚至多年不回家。其子女或留給老人照料，或托給親戚管護。這些被留下來的特殊“人群”，我們稱之為“留守兒童”。據(jù)有關(guān)資料顯示，中國現(xiàn)有幾億農(nóng)民工，而且人數(shù)還將以每年10%以上的速度遞增。人口的大規(guī)模流動打破了長期穩(wěn)定不變的農(nóng)村家庭結(jié)構(gòu)，導(dǎo)致父母與子女分離，出現(xiàn)了高達幾千萬的農(nóng)村留守兒童，他們父母遠離，親情殘缺；隔代監(jiān)護，溺愛有加；性格孤僻，道德欠佳；飯來張口，衣來伸手；教育他們，十分棘手。

留守兒童主要存在的問題有：

1.學(xué)習(xí)較差。由于這些孩子在留守期間是和年邁的祖父母、外祖父母或其他親友生活在一起的，這些老人年齡普遍偏大，身體不好，文盲的比例較高，不但在學(xué)習(xí)上無法給留守兒童切實有效的幫助和輔導(dǎo)，而且由于年齡一般相隔近50歲，與留守兒童思想觀念差異極大，存在明顯的溝通障礙。加之他們還要承擔(dān)家務(wù)勞動和田間農(nóng)活，根本沒有時間和精力去關(guān)注孩子的學(xué)習(xí)。

2.性格缺陷。通過調(diào)查發(fā)現(xiàn)，在留守兒童中，放縱溺愛型家長的比例比其他兒童中的比例要高得多。究其原因，主要是監(jiān)護人管不了，不會管，外出父母則管不到，留守兒童幾乎生活在無管制狀態(tài)下，無形中助長了其自私任性、霸道蠻橫、逆反心理重、以自我為中心等極端性格。

3.心理障礙。留守兒童監(jiān)護人對留守子女的心理健康問題介入較少，關(guān)注不夠。由于遠離父母，缺少了起碼的與父母交流的機會，而監(jiān)護人又無暇顧及他們的情感變化，這對留守子女的心理健康極為不利，常引發(fā)各種心理病癥，如感情脆弱、自暴自棄、焦慮自閉、缺乏自信、悲觀消極。

4.價值扭曲。部分外出打工者平時對子女的倫理道德教育、法制教育關(guān)注較少，特別部分父母們長期在外，因無法照顧孩子產(chǎn)生負(fù)罪感，于是采取“物質(zhì)+放任”的方式進行補償，使得留守孩子擁有零花錢的數(shù)量增加，使用自由度提高，極易形成孩子享樂主義人生觀，養(yǎng)成好逸惡勞、奢侈浪費、亂花錢、擺闊氣的陋習(xí)，并直接導(dǎo)致“讀書無用論”、“拜金主義”等錯誤思想滋生。

留守兒童存在以上問題，究其原因是多方面的：

從社會整體發(fā)展來看，城市化的進展以及農(nóng)村富余勞動力的產(chǎn)生，使人口流動的趨勢日益明顯，但長期形成的城鄉(xiāng)壁壘使農(nóng)民工很難將子女帶在身邊就學(xué)，農(nóng)民工在城市務(wù)工，本身收入不高，居無定所，無法負(fù)擔(dān)子女在城市的教育費用。

從家庭來看，部分外出打工父母的教育觀念淡漠和社會不良風(fēng)氣，對這部分學(xué)生造成了消極的影響。有的父母在外打工收入較高，家庭環(huán)境相對優(yōu)越，孩子花錢大手大腳，對學(xué)習(xí)無所謂，這些孩子認(rèn)為學(xué)習(xí)不重要，將來也能出去打工照樣能掙錢；有的父母常年不在家，爺爺奶奶的寵愛讓他們形成了驕橫、天不怕地不怕的性格，在學(xué)校不遵守紀(jì)律、自由散漫、看黃色錄像、搞幫派、談戀愛；有的父母外出，孩子在親戚家長期寄養(yǎng)，久而久之形成了孤僻、不合群的心理，遇事缺乏自信。

從學(xué)校來看，現(xiàn)在的學(xué)校并沒有特別注意留守兒童這一群體的教育問題，留守兒童在心理發(fā)展上存在的困惑與問題，需要學(xué)校給予更多的幫助與疏導(dǎo)。但農(nóng)村學(xué)校很少開設(shè)專門的心理課程并配備專門的心理教師，也很少有組織、有計劃地對學(xué)生進行心理教育、生存教育、安全教育和法制教育。

留守兒童教育是當(dāng)今農(nóng)村勞動力轉(zhuǎn)移過程中帶來的問題，而且將是一個時期內(nèi)長期存在且無法回避的問題。由于這一人群仍在加大，問題更加凸顯，因此，我們必須把這些問題納入到社會經(jīng)濟發(fā)展總目標(biāo)中加以解決，才能夠標(biāo)本兼治，徹底解決留守兒童的教育問題。

作為一名教育工作者，我認(rèn)為解決“留守兒童”教育問題應(yīng)從以下幾方面著手：

一、學(xué)校：加強管理，傾注關(guān)愛

學(xué)校應(yīng)把“留守兒童”的教育作為專項工作，常抓不懈。各班級應(yīng)建立起“留守兒童”個人檔案，學(xué)校統(tǒng)一部署管理。檔案資料應(yīng)全面反映“留守兒童”的各方面情況，包括“留守兒童”姓名、年齡、道德品質(zhì)、行為習(xí)慣、興趣愛好、智力水平、性格特征、學(xué)習(xí)動機和態(tài)度、學(xué)習(xí)能力和方法，與代管人的融洽程度，與打工父母的溝通情況等；監(jiān)護人的基本情況，包括姓名、年齡、文化程度、性格特征，重點是監(jiān)護人如何對孩子進行管教等；“留守兒童”父母的基本情況，包括姓名、年齡、文化程度、工作單位及工種、經(jīng)濟收入情況、對子女的希望要求、與子女聯(lián)系溝通情況等。建立“留守兒童”信息庫、“留守兒童”班主任手冊。每周記載一次學(xué)生的日常學(xué)習(xí)和生活情況，每月進行一次交流談心的家訪并及時做好記錄，使“留守兒童”處于始終有人關(guān)愛的環(huán)境之中。

成立 “留守兒童之家”,關(guān)愛留守兒童，也需要家長的配合。因此我校建立起了“留守兒童之家”組織機構(gòu)。建立起了“愛心圖書室”，開通了親情電話，讓留守兒童每月與家長通一次電話，給家長寫一封書信，彌補這些孩子“親情上的缺失”。并給每位留守兒童的家長寄去《致留守兒童家長的一封信》，信里我們著重強調(diào)了聯(lián)系和溝通的問題，要求他們平時多給孩子寫寫信打打電話，多多了解孩子在學(xué)校、在家中的情況，關(guān)心他們心靈上的感受。使學(xué)生們真切的感受到父母對自己無微不至的關(guān)心。使學(xué)生在心靈上得到了安慰，對自己父母的看法也發(fā)生了改變。

學(xué)校和老師應(yīng)給“留守兒童”以更多的關(guān)注、鼓勵、幫助。愛是教育的基石，對于長期生活在“孤獨城堡”中，處于父母“關(guān)愛缺失”的“留守兒童”，愛是教育的前提，教育應(yīng)把愛放在中心位置。教師應(yīng)與“留守兒童”交朋友，多關(guān)心、愛護、照顧、理解他們。在安全上，要時刻提醒；在生活上，盡可能提供幫助；在心理上，要細心觀察，多方溝通；在學(xué)習(xí)上，要多予指導(dǎo)；在交往上，鼓勵他們?nèi)谌氚嗉壖w中，減少其心靈的孤獨和寂寞，使其保持活潑開朗的學(xué)習(xí)和生活心態(tài)。

二、多與管護人交流。

在實際工作中，常常有一些爺爺奶奶找到學(xué)校反映留守兒童在家中不聽話，不做作業(yè)，管不住，讓老師在學(xué)校多管管。這些同學(xué)往往由于其爺爺奶奶忙于農(nóng)事或與孩子很少交流，不知孩子之所想和所需，因此老師要采取多種行之有效的形式與管護人交流，從而使老師、管護人相互了解留守兒童的學(xué)習(xí)、生活和心理狀況，及時發(fā)現(xiàn)問題，化解問題，使雙方有的放矢地加強教育，使學(xué)校、家庭對留守兒童的教育產(chǎn)生合力效應(yīng)。

三、家長要營造良好的家庭教育環(huán)境。

目前多數(shù)農(nóng)民文化程度不高，他們誤以為教育孩子是學(xué)校的事，家長只要給錢給物，當(dāng)好“后勤部長”就可以了，至于孩子學(xué)習(xí)成績、思想品德的好差，由老師們?nèi)ス芙獭＜议L應(yīng)該改變這些不正確的思想，樹立“子不教，父之過”正確的教育責(zé)任觀，明確教育子女是自己的應(yīng)盡之責(zé)，家長自身文化水平的高低并不影響對子女的教育。即使在外地務(wù)工，也要把教育孩子的那份責(zé)任承擔(dān)起來，與學(xué)校、社會形成合力，把教育孩子的工作做好。應(yīng)主動與子女的任課老師、班主任聯(lián)系，加強溝通。向老師說明自己的情況，了解子女的發(fā)展變化，共同商討教育孩子的策略和方法，這樣才不致于使“留守兒童”的家庭教育方面出現(xiàn)盲區(qū)。家長應(yīng)加強與“監(jiān)護人”聯(lián)系及親子間的溝通。一方面，加強與“監(jiān)護人”的聯(lián)系，及時掌握孩子的學(xué)業(yè)、品行及身體健康狀況，并通過各種方式對孩子的學(xué)習(xí)和生活進行指導(dǎo)。另一方面，應(yīng)采取多種方式，注意與孩子的溝通交流。溝通的時間間隔越短越好，保證動態(tài)的熟悉孩子的生活、教育情況以及孩子的心理變化；溝通內(nèi)容力求全面、細致，溝通中父母要明示他們對孩子的愛與厚望，希望孩子能理解他們的家境與現(xiàn)狀，通過溝通以了解孩子的生活、學(xué)習(xí)、情感變化；溝通方式可以多樣化，除電話外，可采用書信等進行交流。每一個孩子都是一塊無暇的“璞”，只要心里裝有父母和親人的愛，他們就有積極向上的原動力，就會學(xué)得更棒，做得更好。

四、建立良好的社會氛圍

探索多種渠道，促進留守兒童健康成長。一是大力營造關(guān)愛的社會氛圍。除電視臺反復(fù)播放公益廣告外，我們的政府還要積極向社會宣傳“留守兒童”的生存現(xiàn)狀，積極宣傳“關(guān)愛留守兒童就是關(guān)心家庭，關(guān)心下一代”的理念。同時不定期舉行公益活動，突出“留守兒童關(guān)愛行動”的影響力，為留守兒童健康成長大造聲勢。二是建立“留守兒童”之家，依托農(nóng)村中小學(xué)校、各級政府等積極運作成立“留守兒童”之家，共同研究留守兒童的教育問題。關(guān)心呵護留守兒童健康茁壯成長。

總之，作為一種社會現(xiàn)象，留守兒童的教育問題不僅關(guān)系到留守兒童自身健康成長，而且關(guān)系到農(nóng)村教育改革和我國教育整體水平的發(fā)展。營造一個關(guān)愛留守兒童的環(huán)境，是家庭、學(xué)校和社會義不容辭的責(zé)任。只有社會各界共同關(guān)注，多方法、多角度地采取相應(yīng)措施，才能使留守兒童受到正常、健全、完美的教育。確保他們和同齡人一道健康快樂地成長。我們老師有盡起“留守學(xué)生”臨時父母的責(zé)任，與“留守學(xué)生”建立起在課堂上是老師，心靈上是朋友，在生活上是“父母”的關(guān)系。讓農(nóng)村勞務(wù)大軍安心在外掙錢，為民致富，為社會經(jīng)濟的發(fā)展作出應(yīng)有的貢獻。各級各部門還要把關(guān)愛留守兒童結(jié)對幫村工作結(jié)合起來，深入農(nóng)村學(xué)校開展各種情親關(guān)懷活動。豐富多彩的關(guān)愛活動讓廣大“留守兒童”和外出務(wù)工家庭充分感受到黨和政府的溫暖。留守兒童的教育和管理問題，事關(guān)和諧社會的構(gòu)建，需要全社會共同關(guān)注。我堅信，在全社會的共同關(guān)心下，留守兒童將和所有少年一樣，健康茁壯地成長。

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第二篇：留守兒童教育之我見

留守兒童教育之我見

——解決留守兒童人格教育問題勢在必行

“老師，孩子他爸媽不在家，出門打工去了，您的多關(guān)照關(guān)照啊，”。“老師，我不認(rèn)識字，孩子的學(xué)習(xí)就麻煩您了”。“老師，孩子要是調(diào)皮了，您可得幫我們管教管教，爺爺奶奶的話不聽啊，我們也愁著呢”······。貌似這樣的問題無數(shù)次的沖擊著我們的頭腦，怎么辦，班上五十多號學(xué)生，N個問題需要解決，多少個日日夜夜，都在思緒著這些留守兒童的成長，在改革的教育道路上，越來越多的留守兒童將是教育改革的核心。就留守兒童的現(xiàn)狀做出一下分析：

一、目前留守兒童存在的教育問題分析 1．學(xué)習(xí)成績不容樂觀

留守兒童在山區(qū)農(nóng)村往往由自己的爺爺奶奶或者是外公外婆看護，他們的文化水平偏低以及文化覺悟不高，導(dǎo)致了留守兒童的成績不好。監(jiān)護人關(guān)心不足，認(rèn)為學(xué)習(xí)是沒有用的，不注意對留守兒童學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng)，沒有讓留守兒童形成正確的認(rèn)識，按時完成老師布置的作業(yè)。2．不好的行為習(xí)慣

很多農(nóng)村的留守兒童由于從小缺乏完整的家庭教育。這主要歸結(jié)為留守兒童往往不聽從年邁的監(jiān)護人勸導(dǎo)，認(rèn)為自己的爺爺奶奶不能理解自己，更有甚者不但不聽從長輩的教導(dǎo)還頂撞自己的長輩。大

部分留守兒童寧愿與自己的朋友去家鄉(xiāng)以外的地方玩樂，也不愿意聽從長輩的教導(dǎo)，從而出現(xiàn)了留守兒童不聽管教、違反校規(guī)的現(xiàn)象，留守兒童養(yǎng)成了不好的行為習(xí)慣。3．情感教育的不足

目前，留守兒童存在十分嚴(yán)重的心理問題，主要是由于孩子的家庭教育和學(xué)校教育的缺失，尤其是父愛的缺失。通過對留守兒童的調(diào)查發(fā)現(xiàn)，大多數(shù)兒童難以感覺到幸福，并且會產(chǎn)生負(fù)面情緒，加之農(nóng)村德育教育和心理教育的缺失，讓留守兒童遇到情感和心理問題時無處傾訴，漸漸變得自卑、沉默寡言，不愿與人交流，加之，隨著父母外出打工時間的延長，心理問題更加嚴(yán)重。

二、留守兒童出現(xiàn)教育問題的原因分析 1．學(xué)校因素

留守兒童出現(xiàn)教育問題，主要歸結(jié)為教育理念的不足和師資隊伍的不完善，農(nóng)村學(xué)校對留守兒童不夠重視，沒有充分關(guān)愛他們和幫助他們，讓留守兒童無法感受學(xué)校教育的溫暖和教育的公平性，從而讓他們覺得學(xué)習(xí)是無用的，只是在浪費他們的時間，打擊了留守兒童的學(xué)習(xí)積極性，使山區(qū)留守兒童的教育出現(xiàn)問題。2．家庭因素

由于留守兒童的父母的外出打工，使留守兒童的第一任老師由父母變成爺爺奶奶，爺爺奶奶將自己的人生觀念傳授給留守兒童，而爺爺奶奶的觀念往往是陳舊的、落后的，如認(rèn)為學(xué)習(xí)是沒有必要的，勞動才是最重要的。

3．社會因素

由于農(nóng)村的精神建設(shè)相比于大城市還十分落后，沒有形成良好的社會風(fēng)氣，不良的社會風(fēng)氣讓留守兒童的發(fā)展偏離正軌，加之山區(qū)農(nóng)村教育和監(jiān)護力度的不足，留守兒童可以輕易出入網(wǎng)吧和娛樂會所，導(dǎo)致留守兒童誤入歧途，山區(qū)農(nóng)村教育難以順利開展，出現(xiàn)了許多教育問題。

二、解決農(nóng)村留守兒童教育面臨問題的建議(一)政策方面的引導(dǎo)

解決農(nóng)村留守兒童問題的根本措施是結(jié)束留守，制定政策，使農(nóng)民工享受與市民同等的權(quán)利，給農(nóng)民工與市民同等的國民待遇。只有這樣，才能從根本上解決農(nóng)民工與其未成年子女長期分居兩地的狀況，讓越來越多的留守兒童結(jié)束留守生活，與其他孩子一樣享受與父母生活在一起的權(quán)利。

其次要加強政府統(tǒng)籌管理，加大社會支持的力度，提高農(nóng)民工的待遇，增加城市教育設(shè)施，改善農(nóng)民工子弟就學(xué)條件，降低收費標(biāo)準(zhǔn)。有條件的城市可利用已有的教育資源開辦寄宿制學(xué)校、假期學(xué)校等，為農(nóng)民工將孩子帶在身邊生活和學(xué)習(xí)創(chuàng)造條件。最后鄉(xiāng)鎮(zhèn)應(yīng)加強文化建設(shè)，撥出專項經(jīng)費建圖書館及體育活動場館，從根本上消除對孩子的各種精神污染，給農(nóng)村留守兒童創(chuàng)設(shè)一個良好的成長環(huán)境。

（二）家庭方面的教育

改善父母長期外出務(wù)工的現(xiàn)狀，家長盡量就近就業(yè)，陪在孩子身邊，讓孩子感受到父母的愛，其次，加強家庭教育，父母在德育上 的指導(dǎo)很重要，讓學(xué)生在一個祥和溫暖，有道德的家庭成長，不在身邊的父母應(yīng)該常回家看看，通過書信，打電話的方式和孩子聯(lián)系和溝通，讓留守家庭的孩子親情不缺失。

（三）學(xué)校方面的教育

積極組織家校聯(lián)系的活動，讓家長時常了解孩子的情況，反饋給孩子家長，緊密創(chuàng)建家校聯(lián)系，讓留守兒童感覺與其他兒童一樣的愛，其次，學(xué)校邀請心里輔導(dǎo)教師，給留守兒童上心里輔導(dǎo)課程，彌補留守兒童心里的缺失，老師在平時的教學(xué)中，多關(guān)注這類孩子，給予他們父母般的愛，學(xué)校就是家。

總之留守兒童的教育問題需要家長，學(xué)校，社會共同來助力，留守兒童的人格教育問題涉及到學(xué)校，家庭，政府以及社會的各個方面，加強農(nóng)村留守兒童人格教育，培養(yǎng)留守兒童的健全人格需要全社會的共同努力。

資溪縣高阜中心小學(xué)

尹 黎 2016.3.10

第三篇：留守兒童教育之我見

留守兒童教育之我見

富裕縣富海鎮(zhèn)中心學(xué)校

鄭鳳國

寫在前面的話：

您可知道，在我們的身邊，有著這樣的一個群體，他們用柔弱的肩膀挑起家庭的重?fù)?dān)，用稚嫩的心靈迎接生活的風(fēng)風(fēng)雨雨!他們，也只不過是一群孩子，一群非常普通的孩子，但他們卻過早的面對了這個社會所加于他們的種種挑戰(zhàn)。他們年幼，但他們的心智卻比一般的孩子成熟;他們?nèi)跣。麄兊呢?zé)任卻比一般的孩子重大；他們本應(yīng)擁有美好的童年，但現(xiàn)實卻促使他們過早的有了不屬于他們那個年齡的沉重的喘息。他們，便是留守少年兒童！他們不是孤兒，卻有著孤兒一般凄慘的境地！他們也有父母，但卻享受不到跟父母在一起的快樂！

我是一名有12年教齡的鄉(xiāng)鎮(zhèn)小學(xué)教師并擔(dān)任少先隊大隊輔導(dǎo)員，近十年來,我最大的感悟,是學(xué)生越來越“難教”了。慢慢地,學(xué)生們都不再是專心學(xué)習(xí)的乖寶寶,他們孤僻、自閉,怨恨的心緒開始蔓延,甚至有越來越多的學(xué)生道德品行不端。從任教以來我一直秉持這樣的觀點,就是把剛走進校門的孩子看做是一張白紙。如今,這張白紙上沾染了如此多的污濁,我身為老師,心何以堪。想必眾多一線教師同行,都有著與我同樣的經(jīng)歷與感受。問題的產(chǎn)生和爆發(fā),是因為這些孩子多了一個稱呼,“留守兒童”。

這些孩子大都具有： 1．自卑心理和人格障礙 由于父母不在身邊，留守兒童覺得自己沒有依靠和堅強的保護。他們自慚形穢，怕被別人瞧不起。因此，內(nèi)向的孩子容易產(chǎn)生自卑心理。與父母關(guān)系越密切，感情交流越豐富的孩子，在父母外出后表現(xiàn)出的自卑心理問題越明顯。有的父母把孩子托給親屬，孩子有種寄人籬下的感覺，認(rèn)為自己不是這家庭中的一員，覺得自己比這個家庭中的人低一等，說話小心翼翼，做事思前想后，怕做錯或做不好招別人責(zé)備，這很容易形成焦慮和抑郁的人格障礙。

2．孤僻心理與交往障礙

由于父母長期在外，留守兒童內(nèi)心煩惱與沖突無從傾訴也得不到引導(dǎo)，導(dǎo)致對外部世界缺乏信任感，容易對周圍的人產(chǎn)生戒備和敵對心理，害怕與人交往，逃避各種活動，這種情感欠缺嚴(yán)重影響他們與他人的社會交往。周宗奎等研究發(fā)現(xiàn)：留守兒童在人際交往方面表現(xiàn)出現(xiàn)一定的自我封閉性，不敢參加集體活動，部分孩子在父母外出后有一種嚴(yán)重的失落心理，一段時間不愛說話、不愿和別人交往，變得自閉，心理孤僻抑郁。

3．逆反心理和行為偏差

因缺少父母的管教，留守兒童逆反心理極強，對抗情緒嚴(yán)重。他們對周圍的一切充滿懷疑，對人際交往不信任。這種潛意識中的不信任導(dǎo)致了他們的逆反行為，對老師、親友的批評管教產(chǎn)生較強的抵觸心理，常表現(xiàn)為“不聽話”“、不謙虛”“、惡作劇”等。由于他們認(rèn)識能力發(fā)展滯后，自我控制能力差，一些兒童會因心靈空虛轉(zhuǎn)而盲目尋找其他精神支柱，拉幫結(jié)派、抽煙喝酒、逃學(xué)打架，與社會上不三不四的人交往??同時，這些孩子缺少倫理道德教育和法制教育，特別是部分父母長期在外，因無法照顧孩子產(chǎn)生負(fù)疚感，于是這些父母采取“物質(zhì)+放任”的方式對孩子進行補償，使得“留守兒童”擁有大量的零花錢，使用自由度提高，極易形成孩子功利主義和享樂主義人生觀，養(yǎng)成好逸惡勞，奢侈浪費，亂花錢、擺闊氣的陋習(xí)，并直接導(dǎo)致“讀書無用論”錯誤思想。

4．厭學(xué)心理和怨恨父母

由于缺乏父母的監(jiān)督，留守兒童學(xué)習(xí)時不能得到父母的幫助，學(xué)習(xí)比較被動，加之家里的老人文化水平低，根本沒有能力幫助他們，接管他們的親戚一般只管他們的生活不管學(xué)習(xí)，他們逐漸失去了對學(xué)習(xí)的興趣，最終產(chǎn)生學(xué)校恐怖癥、厭學(xué)癥等問題。少數(shù)留守兒童認(rèn)為家里窮，父母無能，才會出去打工掙錢，對父母不理解，由此產(chǎn)生怨恨情緒，在父母回家后疏遠父母，產(chǎn)生情感隔膜。

父母不在身邊,缺乏及時溝通,學(xué)生放學(xué)回家面對的是花甲之年的爺爺奶奶、外公外婆。然而,祖父輩的隔代教育,要么產(chǎn)生極度溺愛現(xiàn)象,要么就是有深不見底的代溝。孩子們感到寂寞,產(chǎn)生強烈的孤獨感,甚至對周圍的人和事物滋生怨恨情緒。遇到失敗挫折,沒有人在第一時間給予及時的引導(dǎo),孩子們要么繼續(xù)享受外婆的溺愛,要么就把心靈之門緊緊閉合,自信心逐漸消磨殆盡。

在我任教的班級中,留守兒童能夠完全自覺地努力學(xué)習(xí),并取得中上游成績,十中難出一二。心理問題影響到學(xué)習(xí)心態(tài),若是兒童養(yǎng)成了不良的學(xué)習(xí)習(xí)慣,那成績怎么可能提高? 學(xué)生的思想就像海綿,對精華和糟粕沒有分辨能力。無論是對他人、對事、對物、對金錢、對自我,這些學(xué)生都無法形成正確的價值觀。家庭、學(xué)校、校外,構(gòu)成影響學(xué)生認(rèn)知的三大因素。其中任何一項缺位,都將導(dǎo)致孩子的價值認(rèn)知觀念走向誤區(qū),并最終傳導(dǎo)到行為,犯下令人痛心的錯誤。

人生是0,道德是1,無論你有多少錢,多少學(xué)識,多大權(quán)勢,沒有道德這個1,那有再多的0都是枉然。如果說成績差影響成才,那么道德敗壞將直接上升到“做人”的高度。這是四大癥狀中影響最為惡劣的一個。

二、尋找對癥的藥方

1.不建議改變教育制度,讓留守兒童隨父母就讀。

曾經(jīng),我認(rèn)為改善留守兒童教育現(xiàn)狀,有兩條線索:一是改善現(xiàn)有教育制度,讓留守兒童隨父母就讀;另一條是改善教育環(huán)境。但經(jīng)過反復(fù)思考,最終我認(rèn)為,第一條線索不具備可操作性。主要出于以下3個方面考慮,首先是留守兒童父母的工作流動性太強,將導(dǎo)致孩子頻繁換學(xué)校,穿梭于不同的老師和同學(xué)當(dāng)中,然而容易產(chǎn)生更多問題。其二,大量留守兒童來到城市就讀,勢必給城市教育資源帶來無法承載的巨大壓力。其三,留守兒童出走,也將抽空區(qū)縣鄉(xiāng)鎮(zhèn)的現(xiàn)有生源,造成地方上的教育資源浪費。

2.改善教育環(huán)境是根本之路。

1)加強家長與留守兒童的聯(lián)系。

雖然我們都愛這些孩子,但是我們必須清晰地認(rèn)識到,親子教育是任何其他形式教育都無法取代的。在這一點上,學(xué)校和老師應(yīng)當(dāng)為他們搭建溝通的橋梁,起到積極的作用。我們需要注意的是,這種家長與子女間的聯(lián)系是雙向的。如果與家長聯(lián)系困難,那至少學(xué)生一方的資源是可把控的。父母和子女,不管是哪一方的主動溝通多了,親情也就溫暖直達了。

2)營造適合孩子健康成長的學(xué)習(xí)環(huán)境。

如果說學(xué)生回到家之后的環(huán)境,是教育工作者難以影響的,那至少在學(xué)校、在班級、在學(xué)校周邊,我們是可以影響和正確引導(dǎo)的。可由學(xué)校牽頭,通過校內(nèi)廣播、刊物、宣傳欄、集體活動等形式,積極傳播良好的學(xué)習(xí)方法。相對較難的,是周邊環(huán)境,這需要地方政府堅持不懈地開展整治行動,讓網(wǎng)吧、游戲室、錄像廳等青少年不宜涉足的營業(yè)性場所遠離學(xué)生。

3)鼓勵學(xué)生住校,專設(shè)教輔老師。

目前不少區(qū)縣中小學(xué)校,對寄宿學(xué)生仍采取粗放型的管理模式,一方面由于擔(dān)心管理麻煩和安全問題,學(xué)校往往不主動提倡學(xué)生住校,另一方面,學(xué)校對學(xué)生寢室只設(shè)置門衛(wèi)和清潔工。我的建議是,一方面學(xué)校應(yīng)鼓勵留守兒童住校,校方采取集中管理,老師有更多機會與學(xué)生溝通,學(xué)生節(jié)省大量上學(xué)時間。另一方面,學(xué)校應(yīng)針對寄宿學(xué)生,專設(shè)教輔老師,由班主任或班級科任老師擔(dān)任,其主要職責(zé)是關(guān)懷學(xué)生放學(xué)后的生活情況,并及時了解學(xué)生的心理變化和學(xué)習(xí)態(tài)度,幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的課后學(xué)習(xí)方法。

4)積極推行家訪制度。

光把學(xué)生收進來還不行,老師得走出去,由學(xué)校制訂“分工家訪,共享信息”的家訪制度,班主任和科任老師分頭對每個學(xué)生進行家訪,了解班上每個學(xué)生的大致家庭背景,比如父母親在哪里打工,從事什么工作,平時跟孩子采取什么樣的聯(lián)系方式,孩子的代理監(jiān)護人是誰,對孩子的日常教育又主要采用什么方法等。家訪后收集到的信息,由班級老師開會共享,針對其中的難題,大家一起商討。

5)定期組織班集體活動。

以班級為單位,定期組織班集體活動,形式可以多種多樣,并在形式方面建議契合當(dāng)前學(xué)生關(guān)注的熱點和潮流,不必拘泥于常規(guī),活動只需要把握方向,是往有益的方向引導(dǎo)就可以了。活動主要目的是不斷增強班級內(nèi)部凝聚力,給學(xué)生培養(yǎng)集體意識,弱化孤獨感,養(yǎng)成師生之間、同學(xué)之間暢快交流的良好風(fēng)氣。

6)提升教師自身修養(yǎng)。

老師們做什么,學(xué)生們學(xué)什么。老師的一言一行,都可能被學(xué)生模仿:打麻將、愛喝酒、玩游戲、說臟話臟字??倘若有一天發(fā)現(xiàn)初中生在寢室抱著白酒瓶子喝,還說“這是我們親愛的班主任最喜歡的牌子”,那是令人羞愧難當(dāng)?shù)摹Ｒ虼顺龑W(xué)校一直強調(diào)的專業(yè)水平提升外,不僅是班主任,而且各科老師都必須普遍重視提升自身道德品行和個人修養(yǎng)。這種修養(yǎng)的提升,雖非一日之功,但如果從學(xué)校、從教師個人,都可能普遍引起高度重視,是能夠在短期內(nèi)起到相當(dāng)明顯的變化,從長期的潛移默化看,效果更是驚人。

最后,與諸多奮戰(zhàn)在教育一線的同仁,分享一下我對留守兒童教育的方法心得“,勿要操之過急,從小事或邊緣事切入,逐漸打開學(xué)生心扉,讓孩子認(rèn)同你。處理好關(guān)鍵的那一下,走進學(xué)生心靈,讓孩子信任你。我們不僅要教給學(xué)生知識,還要幫助他們明確學(xué)習(xí)的意義,端正學(xué)習(xí)態(tài)度,最終引導(dǎo)孩子們樹立正確的人生觀、價值觀,助其成為一個有用的人,無愧于父母,無愧于社會”。

結(jié)題論文

留 守 兒 童 教 育 之 我 見

富裕縣富海鎮(zhèn)中心學(xué)校

鄭鳳國

第四篇：農(nóng)村留守兒童教育之我見

農(nóng)村留守兒童教育之我見

摘要: “留守兒童”指的是在市場經(jīng)濟迅猛發(fā)展的推動下，大量農(nóng)村剩余勞動力為改變生存狀況外出務(wù)工，其中大部分為夫妻一同外出。他們因經(jīng)濟等原因無法將子女帶在身邊，孩子留在了家中(主要在農(nóng)村)，這些兒童就被稱為“留守兒童”。隨著農(nóng)村外出務(wù)工人員的不斷增多，留守兒童越來越多。留守兒童的問題，也就成了當(dāng)今教育界乃至社會各界普遍關(guān)注的問題。如何教育這部分學(xué)生,是全社會各界特別是教育界亟待解決的問題。作為一線教師，尤其是班主任，更是有著義不容辭的責(zé)任。這就需要我們?nèi)ゼ毿陌l(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題，通過努力，引導(dǎo)其健康發(fā)展。

關(guān)鍵詞：留守兒童

特點

教育

管理

當(dāng)前，我國正處于快速轉(zhuǎn)型和城市化過程中，人口遷移流動日益頻繁。越來越多的農(nóng)民工背井離鄉(xiāng)外出務(wù)工。有些農(nóng)民工把子女扔給了老人監(jiān)護或寄養(yǎng)他人，于是在農(nóng)村教育中出現(xiàn)了一個特有的群落——農(nóng)村留守學(xué)生。由于留守兒童多由祖輩照顧，也有一部分留守兒童與親戚一起生活，這些兒童成為某種意義上的“孤兒”或“單親孩子”。正值他們成長的關(guān)鍵時期，缺乏關(guān)愛和教育，會給他們的成長帶來不利影響。留守兒童的問題，也就成了當(dāng)今教育界乃至社會各界普遍關(guān)注的問題。留守兒童的教育更是廣大農(nóng)村教育工作者棘手的問題。

“缺失”的家庭教育,“錯位”的隔代教育，“不到位”的學(xué)校教育和不良的社會環(huán)境影響都是留守兒童問題的根源。因此，關(guān)注農(nóng)村留守兒童的教育現(xiàn)狀和其心理成長是學(xué)校德育工作的一個重點。愛是教育的基石，沒有對學(xué)生的愛，就不會有真正的教育。作為班級工作的管理者與引導(dǎo)者，班主任應(yīng)把對留守兒童的愛放在工作的重點位置，應(yīng)該在他們的學(xué)習(xí)、生活、心理等方面加強教育引導(dǎo)，讓留守兒童矯正自己不良的行為習(xí)慣，能健康快樂地成長。如何做好留守生工作？如何讓留守生像非留守生一樣擁有正常的學(xué)習(xí)和生活？如何有效地解決他們的心理問題、撫平他們心理的創(chuàng)傷？作為一名工作在農(nóng)村的教師，尤其是班主任，應(yīng)該如何解決這個問題？下面是本人幾點做法：

一、用真情去溫暖他們的心。由于“留守學(xué)生”最缺乏的是親情，班主任是“留守兒童”在校的特殊監(jiān)護人，因此作為班主任更應(yīng)該給予他們足夠的師愛。

在生活上，作為班主任除負(fù)責(zé)平常教育管理外，平時在還要留心觀察每一個學(xué)生，對每個學(xué)生的細微變化了如指掌，做到有目的的個別談心，使自己成為學(xué)生的知心朋友；利用課余時間組織一些豐富多彩、活潑有趣的活動，在活動中不失時機地對學(xué)生進行思想教育。如根據(jù)語文教學(xué)開展革命詩歌朗誦會，開展“我的理想”等演講比賽。活動開展之前，放手讓學(xué)生去搜集相關(guān)的資料，學(xué)生在收集相關(guān)的資料的過程中，就受到了一種潤物細無聲的思想教育，比起教師生硬的說教要好得多。在演講比賽時,告訴學(xué)生要將遠大理想同現(xiàn)在的學(xué)習(xí)結(jié)合起來，只有努力才能實現(xiàn)自己的理想，只有努力學(xué)習(xí)，掌握某種技能，將來才能立足于社會。從而幫助學(xué)生明確學(xué)習(xí)目的，提高學(xué)習(xí)的自覺性；對家庭特別困難的學(xué)生則組織獻愛心活動，給他們適當(dāng)?shù)馁Y助；使“留守學(xué)生”能感覺到老師、同學(xué)、社會的關(guān)心和愛護。

在學(xué)習(xí)上，作為班主任要盡心盡力想辦法幫助他們，樹立他們的自信心。如在課堂上為他們創(chuàng)造更多的學(xué)習(xí)機會，通過由淺入深地對他們多提問，讓他們多發(fā)言、多表演，并從中獲得成就感，以此來激發(fā)他們的學(xué)習(xí)熱情；在課后要加強對他們的督促、檢查與輔導(dǎo)，幫助他們熟練掌握知識，取得好的成績，以此來增強他們的自信心；同時要善于挖掘他們的閃光點，對他們的每一點進步、每一個閃光點要多加表揚、鼓勵，激發(fā)他們不斷進取、自尊自強、開拓創(chuàng)新；創(chuàng)設(shè)情境，讓他們多充當(dāng)“小老師”或“小小學(xué)生”的角色，使他們從中體驗成功或同伴互助帶來的快樂，感受班集體的溫暖。

在對待留守生的錯誤上，作為班主任要有一顆寬容之心，同時要有耐心。當(dāng)他們犯錯誤時，除了耐心給他們講道理，還要善于挖掘錯誤中的積極因素，引導(dǎo)他們改過自新、積極向上，如在面對他們的不守紀(jì)律時，班主任除了對他們進行說服教育外，可以給他們委以“班干部”、“課代表”或“小組長”等官職來約束他們，善于抓住時機對他們的小進步或閃光點進行大肆渲染烘托，這樣就會收到良好的效果。

二、引導(dǎo)“留守兒童”培養(yǎng)健康的興趣愛好。“留守兒童”因特殊的環(huán)境，很大程度上，缺乏父愛、母愛，心理不完善、感情脆弱，再加上青少年兒童的好奇心，在愛好和興趣方面各有所為。因此幫助他們建立自信，培養(yǎng)健康的愛好和興趣尤為重要。同時這也是監(jiān)護人和“留守兒童”進行思想溝通和培養(yǎng)感情的有利機會，并彌補“留守兒童”空虛心理，起到了鍛煉身體、陶冶情操，培養(yǎng)良好的道德品德和遠大志向的效果。

三、端正留守兒童的學(xué)習(xí)動機，注重德育教育。由于父母雙方或一方不在身邊，對留守兒童學(xué)習(xí)方面的幫助和監(jiān)督大大減少，甚至完全減除，使孩子在學(xué)習(xí)方面處于一種無人過問的狀況。學(xué)好了，沒人夸；學(xué)壞了，無人罵，漸漸使孩子對學(xué)習(xí)產(chǎn)生一種無所謂的態(tài)度。很多留守兒童沒有明確的學(xué)習(xí)動機，沒有強烈的進取心和旺盛的求知欲，他們要么是為父母學(xué)，要么是為了走出家鄉(xiāng)，這嚴(yán)重影響到學(xué)習(xí)的后勁和成績。

由于缺乏父母的監(jiān)督，留守兒童學(xué)習(xí)習(xí)慣較差，自制力弱，在學(xué)習(xí)困難時，不能承受過大的壓力，造成學(xué)習(xí)興趣的失去，有的甚至產(chǎn)生學(xué)校恐怖癥、厭學(xué)等問題。再加上當(dāng)前農(nóng)村出現(xiàn)的“讀書無用”的說法影響，留守兒童開始出現(xiàn)逃學(xué)甚至是放棄學(xué)業(yè)的念頭。

作為班主任，應(yīng)當(dāng)在家庭和社會因素的影響下，正確引導(dǎo)留守兒童的學(xué)習(xí)目的和動機。一方面，班主任和科任教師要善于發(fā)掘“留守兒童”身上的“閃光點”，注意到細微的進步，及時給予表揚，給學(xué)生制定短期學(xué)習(xí)目標(biāo)，每天督促其實現(xiàn)，培養(yǎng)良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。其次，不管是在教學(xué)過程還是在班級活動中，通過各種活動，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，爭取讓同學(xué)們，特別是留守兒童全身心地投入到活動中，發(fā)揮他們的長處，樹立學(xué)習(xí)的信心。再次，除了在學(xué)習(xí)方面的提高以外，班主任應(yīng)注重貫穿德育教育，合理引導(dǎo)他們理解父母外出打工的辛苦，增強他們的是非觀、判斷力和責(zé)任感。俗話說：“窮人的孩子早當(dāng)家。”如果他們能理解父母，就能把這種理解轉(zhuǎn)化為動力，進而進行感恩教育，讓孩子們學(xué)會孝順，學(xué)會感恩，學(xué)會報答，這樣也可以促進孩子們學(xué)習(xí)的動力。

四、開展幫扶結(jié)對活動。作為班主任還得發(fā)動班上的其他同學(xué)一起加入到幫助這些留守生的行列中來。他們畢竟是同齡人，有許多的相似之處，有更多的共同語言，這些學(xué)生更容易走進留守兒童的心靈。為此本人選配了本班優(yōu)秀的學(xué)生和學(xué)生干部與留守兒童開展結(jié)對活動，讓他們在生活、學(xué)習(xí)上互相幫助，成為知心朋友。許多學(xué)生還邀請留守兒童到家里做客，為留守兒童過生日，讓留守兒童感受到家庭的溫馨，樹立他們學(xué)習(xí)的信心。

五、加強家校合作，共同教育。留守兒童教育問題是一個越來越突出的問題，對這個問題的解決，需要教師、父母和監(jiān)護人的共同努力。一般來說，多數(shù)“留守兒童”是被托付給其爺爺、奶奶、外公、外婆的，形成“隔代教育”。“隔代教育”易形成兩種極端：“放縱和嚴(yán)暴”。許多老人在監(jiān)管過程中認(rèn)為：讓孩子吃飽、穿暖，到年底還給其父母一個健健康康的孩子就行了，而對孩子的學(xué)習(xí)、行為習(xí)慣的養(yǎng)成等則是不便管，也管不了。大部分監(jiān)護人往往對“留守兒童”要求不嚴(yán)，或缺乏文化知識，無法對孩子的學(xué)習(xí)進行監(jiān)督。這樣就形成了學(xué)校教育的單方面作用，并不能從根本上教育好孩子，所以家校合作，共同教育就變得越來越重要。在學(xué)校教育方面，班主任在建立專門的留守兒童檔案時要注意收集家長和監(jiān)護人的信息（包括姓名、住址、聯(lián)系電話、教育方式、收入情況、和諧度等），摸清本班留守兒童的基本情況。通過家訪、電話聯(lián)系、邀請來校等方式和留守兒童監(jiān)護人經(jīng)常聯(lián)系，向他們及時匯報學(xué)生在校情況，并通過監(jiān)護人了解學(xué)生在家中的情況，合并兩方面情況，深入分析他們的情況，作出合理判斷，并適時調(diào)整教育策略。家長或監(jiān)護人要主動多與學(xué)校、老師溝通聯(lián)系，及時了解孩子在校在家的真實情況，交流教育“留守兒童”的經(jīng)驗教訓(xùn)，相互溝通交流，共同制定教育策略。只有家校的教育達成一致，才能使留守兒童的教育問題得到解決。

六、抓好心理疏導(dǎo)。結(jié)合部分“留守兒童”孤獨、自卑、自棄等不良心理，積極開展心理健康教育，疏導(dǎo)心理缺陷、心理障礙和行為偏差，通過心理健康知識講座、咨詢、召開主題班會等途徑，規(guī)范“留守兒童”的心理行為。班主任要把這些留守兒童當(dāng)做自己的孩子去愛護，在生活和學(xué)習(xí)中多關(guān)心他們，關(guān)注他們的發(fā)展變化，及時與家庭聯(lián)系，耐心細致地做好他們的心理輔導(dǎo)工作。讓他們能感受到學(xué)校這個“大家庭”的溫暖。

對留守兒童的教育，我們施教者必須賦予他們更多的愛心和耐心，關(guān)心他們各個方面，使他們得到健康成長。留守兒童是當(dāng)今社會的普遍現(xiàn)象，教育好他們尤為重要。作為農(nóng)村教育工作者，必須用我們滿腔熱情、科學(xué)合理方法和耐心細致的工作，承擔(dān)起留守兒童教育的重任。當(dāng)然，要想徹底解決留守兒童的教育問題，光靠班主任老師是遠遠不夠的，還需要學(xué)校、家庭、社會和留守兒童自身的共同努力。社會各界都應(yīng)當(dāng)高度重視這一特殊群體，高度重視留守兒童的行為習(xí)慣問題，為他們的健康成長創(chuàng)造良好的環(huán)境。

參考文獻:

1、解占彩.農(nóng)村“留守兒童”成因及對策淺析[J].經(jīng)濟論壇,2007,(9).2、姚蕓.農(nóng)村留守兒童的問題及教育應(yīng)對:第25卷[J].教育理論與實踐,2005,(4).

第五篇：留守兒童教育管理之我見

留守兒童教育管理之我見

班主任如何做好在校留守兒童的教育管理工作呢？我看應(yīng)從以下幾方面入手：

一、全面了解留守兒童，深入研究留守兒童，作為班主任了解和研究這些兒童是整個工作順利與否的前提。只有這樣，才能從留守兒童實際出發(fā)，有的放矢，因材施教。了解和研究這些兒童個體和集體兩方面，了解個體也就是了解每個留守兒童的思想變化、學(xué)習(xí)成績、個性特征、生活環(huán)境和家庭情況，也就是全班兒童德、智、體、美、勞諸方面的總情況。班級的學(xué)習(xí)氛圍如何，班級整體傾向和存在的問題等，那么，這些工作如何下手呢？我認(rèn)為：一是勤觀察，觀察是作為教師最常用，也是最重要的教育方法。二是談心。班主任通過談心，可以了解到這些留守兒童中易觀察到的情況，使犯錯誤的兒童勇于承認(rèn)錯誤，正確對待錯誤，另外還可以家訪或他們的外出打工父母電話聯(lián)系了解，其效果頗佳。

二、對留守兒童多些“情感管理”，曉之以理，動之以情，就能使他們“情動于衷”，長善救失，激勵上進。我們對留守兒童要有愛心、耐心、細心，要善于發(fā)現(xiàn)他們身上的閃光點，挖掘他們身上的積極因素，隨時給他們創(chuàng)造表現(xiàn)的機會，讓他們公平參與教育活動，嘗到成功的喜悅，鼓舞信心和勇氣，用留守兒童的閃光點照亮其面。促其內(nèi)因轉(zhuǎn)化。留守兒童的父母長期在外打工，這些兒童長期得不到自己父母的溫暖，不肯說話，性格孤僻，自尊心特強，如果班主任對他們動輒訓(xùn)斥、挖苦，必須使其內(nèi)心日漸形成與周圍對立的情緒，產(chǎn)生破罐破摔的心理，他們固有的上進心就會泯滅盡。古人云：“親其師而信其道”。要想改變留守兒童，必須想方設(shè)法接近他們，業(yè)余時間多和他們參加有益活動，消除師生之間的隔閡，多關(guān)心他們，使其樹立自信。同時班主任還應(yīng)培養(yǎng)留守兒童正確的學(xué)習(xí)目的，端正學(xué)習(xí)態(tài)度，讓這些兒童從心養(yǎng)成一絲不茍，認(rèn)真獨立思考的學(xué)習(xí)習(xí)慣，教給他們正確的學(xué)習(xí)方法，這樣才會收到事半功倍的效果。

三、發(fā)揮留守兒童特長，現(xiàn)在農(nóng)村每所學(xué)校每班上都有許多留守兒童，他們的性格、興趣愛好、心理素質(zhì)存在著明顯差異，他們的成績參差不齊，作為班主任，我就從實際出發(fā)有的放矢，做好留守兒童的個別教育，利用班會經(jīng)常性學(xué)習(xí)《小學(xué)生守則》、《小學(xué)生日常行為規(guī)范》，并結(jié)合班級與學(xué)校實際情況制定班規(guī)，作為學(xué)生的行為準(zhǔn)則，要求他

們牢記條文，自覺執(zhí)行，知道什么該做，什么不該做，并檢查評比，作為“三好生”、“優(yōu)干”評選的先決條件，他們逐步養(yǎng)成良好的道德行為規(guī)范，使先進更先進，后進趕先進，從而使班內(nèi)形成一股比、學(xué)、趕、幫、超的良好風(fēng)氣，激發(fā)他們的積極性，使他們的身心向著的方向發(fā)展。班主任既要看到留守兒童的進步，也要看到留守兒童的反復(fù)現(xiàn)象，不斷地糾正其缺點和錯誤，不斷鼓勵他們上進，在反反復(fù)復(fù)的過程中把留守兒童引上前進之路。

幸福的班主任

今晚的月光很美。月影潛入窗戶，悄無聲息。月光溫柔，溫柔得不像是寒冷的冬夜。面對這如水的月光，我的思緒超越了時空。我在想，同樣是一輪明月，張九齡會說：“海上生明月，天涯共此時”，杜甫會說：“露從今夜白，月事故鄉(xiāng)明”，蘇軾飲著飲著，會問：“明月幾時有？把酒問青天”，而李白飲著飲著，又會問：“青天有月來幾時？我今停杯一問之”。。。忽然，一陣電話鈴聲打斷了我的遐思，噢，一定又是哪位粗心的孩子忘了作業(yè)了。一想到班上的58個同學(xué)，微笑和甜蜜頓時溢滿我的心田。

學(xué)期還未結(jié)束，突然有著一種想提前給孩子們寫評語的沖動。58個孩子，個個可愛。一絲不茍的學(xué)習(xí)態(tài)度，端端正正的字跡是趙錦然、姚謙志的可愛；像模像樣的表演，笑得燦爛如花是唐亦晨、吳若彤的可愛；調(diào)皮好動，課堂上愛插嘴是夏坤、張樹智的可愛；美麗文靜是陳瑤佳、陳哲彧的可愛；而王榮、鄧之駿的可愛又在于他們的粗心馬虎，愛提問題；吳慧、佘慧敏的可愛在于她們工作認(rèn)真，勞動積極；馬驥的可愛則在于他胖乎乎的身子，做操時顯得有些笨拙的動作。。。

跟這一幫可愛的孩子相處已經(jīng)一年多了，我真的越來越喜歡他們了。即使生活中有太多的不如意，我卻始終微笑著面對他們，我要讓他們每一天都很燦爛。是啊，他們喜歡無憂無慮的生活，我們沒有理由不給他們更多的陽光。跟孩子們交往過程中，我總是喜歡和他們?nèi)跒橐惑w，為他們系一系鞋帶，理一理頭發(fā)，戴一戴發(fā)卡。。。而他們也總喜歡圍攏在我的身邊，拉一拉我的手，牽一牽我的衣角。。。

偶爾，在教室里走動的時候，我一發(fā)現(xiàn)過道上有碎紙片等雜物，就會立即彎下腰撿起。這時，我總會看到一張張充滿羞色的小臉，還有從小臉上流露出對集體的責(zé)任感。馬克。吐溫說過：“人是唯一會臉紅的動物。”因為，只有人才有文化，羞色就是文化的色彩。

同樣的道理引導(dǎo)，老生常談的說教與別致的啟迪，效果是大不相同的。沒有批評，沒有指責(zé)，班中現(xiàn)在很少有亂扔垃圾的現(xiàn)象了。

不久前，班中的王云豪同學(xué)送我一只自己疊的紙船，在上面寫道：“。。。老師，我把這船送給你，讓它帶著你走近夕陽。”同事看了，都樂了起來。有個同事故意問他：“王云豪，你知道夕陽是什么意思嗎？”他搖搖頭，天真地說:“不知道，反正我知道夕陽很美。”我恍然大悟，原來，《夕陽真美》是本學(xué)期的最后一篇課文。多可愛的孩子，他們總是在用質(zhì)樸的方式來表達對老師的愛。謝謝你們了，好孩子。其實，走近夕陽，又有什么關(guān)系？不是說：“但得夕陽無限好，何須惆悵近黃昏”嗎？更何況，在孩子們的眼中，我是有激情的、有理想的老師，這就夠了。

我愛花，也愛養(yǎng)花。于是，我的辦公桌上總是鮮花不斷。孩子們會在不同的季節(jié)送來不同的鮮花，這些花給小小的辦公室?guī)砹松鷻C和活力。謝謝你們，孩子們，是你們使我成為了一名幸福的班主任。諸葛亮說：“非寧靜無以致遠，非澹泊無以明志。”面對這浮躁紛繁的世界，我會心態(tài)平和，守住我作為一名小學(xué)班主任的這份幸福。前路漫漫，我要一路且歌且行。