第一篇：詩歌鑒賞人物形象配套答案

邯鄲冬至夜思家

（步驟1）本詩刻畫了一個因在客棧中度節而思念家人的游子形象.（步驟2）一二句寫冬至佳節，詩人遠在邯鄲的客店里，抱著雙膝坐在燈前，只有影子與自己相伴。三四句落筆對方，推想家中的親人今天會相聚到深夜，會談論著我這個“遠行人”。（步驟3）表現了詩人內心的孤寂之感和思家之情

軍城早秋

【參考答案】詩中描寫了一位不畏艱難困苦，指揮將士們奮勇殺敵、豪情萬丈的將軍形象。

前兩句描繪的是秋初邊關的清冷，也暗示了局勢的緊張。后兩句寫將軍士部署戰斗、指揮將士奮勇殺敵的場面，和對勝利的滿懷信心。

通過這一形象表達了作者報效祖國的決心和誓死殺敵的豪情壯志。

訴衷情

【參考答案】詩歌描寫了一個被閑置不用的抗金英雄形象。

詩中人物曾經金戈鐵馬，馳騁疆場，現在雖被棄置不用，但仍胸懷報國之志，心系抗金前線。

詩歌通過這一形象的塑造，表達了自己壯志未酬、報國無門的感慨。

獨坐敬亭山

全詩塑造了一個不與世俗同列又有點孤寂的詩人形象。眾鳥之高飛，孤云之獨去，寫出了山靜而空的特點，暗示了世俗對詩人的冷遇，表現詩人孤獨生活只有相看兩不厭的敬亭山才是自己唯一的知己，同時詩人愈是寫山的有情愈表現世俗的無情，從而寫出詩人孤獨寂寞中的傲岸倔強的性格。表現詩人從自然中尋求快樂 忘懷得失的思想感情

尋陸鴻漸不遇

【參考答案】陸鴻漸是一個寄情山水、不以塵事為念的高人逸士形象。概括特點

前四句通過對陸鴻漸幽僻、高雅的隱居之地的景物描寫，表現了他的高潔不俗。最后兩句通過西鄰對陸鴻漸行蹤的敘述，側面烘托了陸鴻漸的瀟灑疏放。分析依據

作者通過陸鴻漸這一形象的塑造表現了他對隱逸生活的向往和追求。指出意義（情感）

鷓鴣天

本詞塑造了一個昔日縱橫戰場而今閑居田園的人物形象。詩人主要采用今昔對比的手法。上片通過對早年戰事的回憶，刻畫了一個英勇善戰，豪情滿懷的英雄形象；下片通過對自己年華已逝、閑置田園的悲涼處境的描寫，給讀者展現了一個報國無門的人物形象。通過鮮明的對比，寄寓了詩人壯志未酬的深沉感慨。

江 漢

本詩塑造了一個漂泊異鄉、孤苦無依、年老多病仍然不忘報國思用的儒士形象。（2）詩人不但用“片云”、“孤月”寫自己孤獨漂泊之苦，還用“落日”比喻自己烈士暮年，壯心不已。尾聯用“老馬識途”的典故，表明自己還可為國效力。作者借這一形象，抒發了懷才見棄的怨憤和雖已晚年仍思報國的慷慨情懷。

第二篇：詩歌鑒賞之人物形象答案

詩歌鑒賞之人物形象答案

第一課時 【探究案】

1、【簡析】：這首詞前兩句回憶當年在抗金前線的戰斗生活,“關河夢斷何處”是 說一覺醒來，關河要塞不知在何處，意謂脫離了前線；“塵暗舊貂”是說塵土積滿從軍時穿的貂皮大衣。下片表達敵人尚未消滅，自己衰鬢先斑的慨嘆，“天山”代指抗金前線。“心在天山，身老滄洲”表達了壯志未酬、報國無門的幽憤。

答案:詩歌描寫了一個被閑置不用的抗金英雄形象。詩中人物曾經金戈鐵馬，馳騁疆場，現在雖被棄置不用，但仍胸懷報國之志，心系抗金前線。詩歌通過這一形象的塑造，表達了自己壯志未酬、報國無門的感慨。

2、【解析】：從環境描寫看，陸鴻漸的新居雖離城不遠，但已很幽靜，需沿著野外小徑直到桑麻之中才能見到。再加“籬邊菊”的點綴，可看出是一個幽僻、高雅的隱居之地。作者的動作（扣門）、心理（欲去問西家）及鄰人的敘述（歸來每日斜），烘托出陸鴻漸的瀟灑疏放，也表現出作者對隱居生活的向往。

答案：陸鴻漸是一個寄情山水、不以塵事為念的高人逸士形象。前四句通過對陸鴻漸幽僻、高雅的隱居之地的景物描寫，表現了他的高潔不俗。最后兩句通過西鄰對陸鴻漸行蹤的敘述，側面烘托了陸鴻漸的瀟灑疏放。作者通過陸鴻漸這一形象的塑造表現了他對隱逸生活的向往和追求。

答題步驟：

1．詩歌塑造(描述)了什么形象。(給予一個準確定位:遭遇,性格+身份)2．形象的基本特征。(如何展現的,結合表達技巧)3．形象的意義。(寄托的作者的情感、理想、追求、品性等。)

【檢測案】

【答案】本詩刻畫了一個因在客中度節而思念家人的形象。“抱膝”二字，活畫出枯坐的神態。只有抱膝枯坐的影子陪伴著抱膝枯坐的身子，表現了詩人內心的孤寂之感和思家之情。“還應說著遠行人”既說明詩人對家人的思念也體現了家人對詩人的思念。

第二課時 【探究案】

1、這首詩緊扣標題中的“待”字，描寫詩人等待客人的種種情景：一大早打開重門等待儲光羲的來到，詩人坐立不寧，一會兒站起來，一會坐下去，都在傾聽友人來到時的車馬聲。好像（“要欲”）聽到友人身上佩戴的玉石撞擊的清脆之聲，正要出門去迎接，誰知這是一種錯覺。可見詩人等待之急切。然而，從早一直等到晚（“晚鐘鳴上苑”），外面下起了“疏雨”，友人沒有到來。于詩人終于明白了（了 自，已經明白），友人不會來了。“臨堂空復情”，是自己自作多情（空復情，自多情）。可見本詩通過一系列的細節描寫，表達了盼望好友到來的期待之情，或者說表達了久候好友不至的悵惘之情。

2、（1）寒冷、寂靜（或：冷峭）

（2）是一個清高孤傲的形象。在這樣一個寒冷寂靜的環境里，那漁翁不怕天冷雪大，忘掉一切，專心釣魚，形體雖然孤獨，性格卻顯得清高孤傲，甚至有點凜然不可侵犯。漁翁形象，實際上正是詩人擺脫世俗、超然物外的清高孤傲思想感情的寄托和寫照。

3、“寥落”、“寂寞”渲染了古行宮凄涼蕭索的氛圍；“宮花”、“紅”與“白頭宮女”既是比喻，又是對比，“說玄宗”輕輕一筆，給人以無盡的沉思，從而生動地刻畫出一群令人幽怨的宮女形象。

4、【解析】：鳥兒們飛得沒有了蹤跡，天上飄浮的孤云也不愿意留下，慢慢向遠處飄去。只有我看著高高的敬亭山，敬亭山也默默無語地注視著我，我們倆誰也不會覺得厭煩。誰能理解我此時寂寞的心情，只有這高高的敬亭山了。

答案：眾鳥飛盡，孤云獨閑，山靜而空，表現出詩人的與世無爭，自由而閑適的孤身一人的生活；相看兩不厭，表現出詩人從自然中尋求快樂，忘懷得失的思想感情。全詩塑造了一個與世無爭的，自由、閑適又有點孤傲的詩人的形象。

5、這首詩描寫了一位倚樓懷人的女子形象。詩歌巧妙運用比興手法，在朦朧的月色下，映入她眼簾的山容水態，都充滿了哀愁。上片已流水和高山比喻思婦懷遠之情的深長和凝重，下片直述念遠恨別的情懷，并點明思婦懷遠的時間、情狀和地點。表達了女主人公因思念遠方親人而無限哀怨憂傷的情懷。

【檢測案】

(1)是一個表面曠達閑適、內心卻抑郁不平的隱士(或：落寞英雄)形象。

(2)詞人生活在蒼煙落照、無塵事擾亂的環境里，天天有美酒相陪，然后可以自由地讀道家之書，可以在山林中行走，還可以歌詠自得，這些都體現了與塵事毫不相關，可以一塵不染，安心地過著隱居生活；“貪嘯傲，任衰殘”的所謂隨處開顏的舉止，貌似輕松灑脫，實際上是一種無奈； 陸游其實并非真意想過與塵事無干的飄逸生活，而是造物主別有用心的安排，讓英雄白白等閑而老去。“老卻英雄”四字更明顯地道出了詩人對統治者徒使英雄垂暮、無所作為的滿腔悲憤與惆悵。

第三篇：詩歌人物形象鑒賞

【教案背景】

我國古典詩詞是一座寶庫，可以說，初中生已初步識得了中華民族文化寶庫里最璀璨的明珠。可是有許多同學對于如何鑒賞古代詩歌的美妙之處還是比較茫然的。那么，如何才能準確的理解和把握好一首古詩的內容呢？詩是形象的藝術。古人作詩,講究“立像以盡意”,借助客觀外物來表達主觀情感。所以在學習這一專題時我試圖從鑒賞作品中的人物形象入手，由淺入深，幫助同學們在學習的過程中樹立學好的信心，逐步學會鑒賞古詩詞。【教學課題】

通過品析詩歌中的人物形象逐步學會鑒賞古詩詞 【教材分析】

1、教學內容分析

《課程標準》要求學生在學習古詩詞時，要在有意識的積累、感悟和運用中提高欣賞品味和培養審美情趣。

初中教材所選的古代詩歌雖然其人不同，其事各異，卻都是真心真語，字字關情。

2、教學方法分析

本課遵循教師為主導，學生為主體的教學原則，通過教師的引導、啟發、小結和學生的朗讀、討論、練習等互動形式活躍課堂氣氛，以期達到提高學生的詩詞鑒賞能力。【教學目標】

1、了解人物形象的類型及主要人物形象特點

2、體察鑒賞詩歌人物形象的切入點和答題組織規范。【教學方法】引導 討論 合作探究 【教學課時】一課時 【教學手段】多媒體 【教學過程】

一、激趣導入：

中國是一個詩的國度，詩歌是中國文學花園中一朵艷麗的奇葩，凝聚著中華民族濃厚的文化積淀，她總在字里行間召喚人性的真善美。可是談到考試時的詩歌鑒賞，大家的感受恐怕是“想說愛你不容易”吧，今天就讓我們通過分析詩歌中的人物形象初步揭開詩歌鑒賞的神秘面紗。

二、溫故歸納

（一）欣賞回味《觀滄海》和《天凈沙 秋思》（配樂朗誦）

歸納詩歌中人物形象類型

（1）詩中的詩人形象“我”，一般指的就是抒情主人公，即詩人自己。有別于小說中的“我”（非作者本人）。

（2）詩中塑造的人物形象。

（二）鑒賞方法（以小組為單位，結合學過的古詩詞回想人物鑒賞的方法，師生共同歸納）

1、知人論世，結合背景。

登岳陽樓

陳與義

洞庭之東江水西，簾旌不動夕陽遲。登臨吳蜀橫分地，徙倚湖山欲暮時。萬里來游還望遠，三年多難更憑危。白頭吊古風霜里，老木滄波無限悲。

溫馨提示1：

陶淵明的樸素自然 杜甫的沉郁頓挫 白居易的通俗易懂 李白的豪邁飄逸 王昌齡的雄健高昂 杜牧的清健俊爽 李商隱的朦朧隱晦 王維的詩畫一體 溫庭筠的綺麗香艷 高適的悲壯蒼涼 蘇東坡的豪放曠達 陸游的悲壯愛國

2、分析人物的外貌、動作、語言、神態、心理等。

點 絳 唇 李清照

蹴罷秋千，起來慵整纖纖手。露濃花瘦，薄汗輕衣透。見有人來，襪刬金釵溜。和羞走，倚門回首，卻把青梅嗅。

3、分析人物所處的環境，包括時間、地點、周圍景物等。

竹里館 王維 獨坐幽篁里，彈琴復長嘯。深林人不知，明月來相照。

4、分析詩中出現的具體景物的含義，理解這些物象所承載的思想感情。

浣溪沙 晏殊

一曲新詞酒一杯，去年天氣舊亭臺。夕陽西下幾時回？ 無可奈何花落去，似曾相識燕歸來。小園香徑獨徘徊。

三、例題引路，明確答題思路

（一）典型例題分析

江雪 柳宗元

千山鳥飛絕，萬徑人蹤滅。孤舟蓑笠翁，獨釣寒江雪。

試簡要的分析“蓑笠翁”的形象。

【參考答案】

①詩中刻畫是一個清高孤傲的形象。（什么形象）

②在這樣一個寒冷寂靜的環境里，那漁翁不怕天冷雪大，忘掉一切，專心釣魚，形體雖然孤獨，性格卻顯得清高孤傲。（形象的特征）③這個被幻化了、美化了的漁翁形象，實際上正是詩人擺脫世俗、超然物外的清高孤傲思想感情的寄托和寫照。（形象的意義）

（二）總結答題思路：一般應該有三部分構成： ①詩中塑造的形象是什么； ②形象的基本特征是什么；

③通過形象的塑造，詩人所要抒發的情感或表達的意旨是什么。溫馨提示2：常見人物形象的類型

（1）不慕權貴、豪放灑脫、傲岸不羈的形象。如李白（2）心憂天下、憂國憂民的形象。如杜甫

（3）寄情山水、歸隱田園的隱者形象。如陶淵明（4）懷才不遇、壯志難酬的形象。如陳子昂

（5）矢志報國、慷慨憤世的形象。如陸游和辛棄疾（6）友人送別、思念故鄉的形象。離別詩（7）獻身邊塞、反對征伐的形象。邊塞詩（8）愛恨情長的形象。如柳永《雨霖鈴》等

（9）孤寂、落寞（惆悵），愁苦幽怨的形象。如王昌齡的《閨怨》。（10）積極樂觀，笑傲人生的形象。如蘇軾。

溫馨提示

3、常用情感術語

不慕權貴、豪放灑脫、傲岸不羈、心憂天下、憂國憂民、寄情山水、歸隱田園、懷才不遇、壯志難酬、矢志報國、慷慨憤世、友人送別、思念故鄉、獻身邊塞、反對征伐、愛恨情長、建功立業、憫農憐農、熱愛山川、哀嘆昔盛今衰。

四、學以致用（分組競賽，合作探究）

登幽州臺歌

陳子昂

前不見古人，后不見來者。念天地之悠悠，獨愴然而涕下。

白云泉

白居易

天平山上白云泉，云自無心水自閑。何必奔沖山下去，更添波浪向人間。

春望

杜甫

國破山河在，城春草木深。感時花濺淚，恨別鳥驚心。烽火連三月，家書抵萬金。白頭搔更短，渾欲不勝簪。

約客

趙師秀

黃梅時節家家雨，春早池塘處處蛙。有約不來過夜半，閑敲棋子落燈花。

五、課堂小結：你學到了什么？

六、布置作業：

利用今天學過的知識賞析《念奴嬌.·赤壁懷古》

念奴嬌.·赤壁懷古

大江東去，浪淘盡,千古風流人物.故壘西邊,人道是,三國周郎赤壁.亂石穿空,驚濤拍岸,卷起千堆雪.江山如畫,一時多少豪杰。

遙想公瑾當年.小喬初嫁了,雄姿英發.羽扇綸巾,談笑間,檣櫓灰飛煙滅.故國神游,多情應笑我,早生華發.。人生如夢,一尊還酹江月。

【教學反思】

中國古典詩歌歷史悠久，它以高度凝練的語言，真摯醇美的情感，和諧的韻律，形象地表達作者豐富的思想感情，成為文學領域里一顆璀璨奪目的明珠。

教師該怎樣把學生領進詩歌的圣地，讓他們真正去領略古典詩詞的美是每一個語文教師應該深思的問題。本節課我嘗試讓學生通過品

析人物形象這一較為淺顯的角度來感受詩歌的魅力。

1、相信學生，把學習的主動權交給學生。開課伊始用學生作文中的一段話導入新課，激起了他們的學習興趣。

教學過程中以小組合作的方式回顧學過的古詩詞，總結鑒賞人物形象的相關知識，讓學生在自主合作學習中體驗到成功的快樂，并在比賽中落實所學，教師只在適當的時候進行點撥和提示，體現了《課程標準》“要尊重學生的情感體驗，發展個性，讓學生豐富自己的精神世界，受到高尚情操與趣味的熏陶”的教學理念。

2、利用多媒體拓寬語文教學新思路。視頻短片、精美的圖片和優美的音樂為學生創設了一個開放而有活力的語文課堂，使學生入情入境，身心沉醉在詩歌意境之中。

3、利用比賽激發學生的學習興趣：在學以致用環節設計比賽，充分調動學生的興趣，同時也加深了學生對“溫馨提示”內容的記憶。

第四篇：詩歌鑒賞人物形象

詩歌鑒賞人物形象

在日常學習、工作抑或是生活中，大家一定沒少看到經典的詩歌吧，詩歌是一種抒情言志的文學體裁。詩歌的類型有很多，你都知道嗎？以下是小編幫大家整理的詩歌鑒賞人物形象，僅供參考，大家一起來看看吧。

一、教學目標

1.掌握鑒賞詩歌人物形象的方法。

2.能準確地、規范的答題

二、教學過程

（一）知識歸納

人物形象的類型

人物形象分兩類，第一類是抒情主人公自己的形象，如李白的《夢游天姥吟留別》中，抒情主人公就是一個輕富貴、傲王侯、強烈追求個性自由的人物形象；屈原的《離騷》表現的一個執著追求、熱愛祖國的抒情主人公形象。

第二類是作品刻畫的人物形象，也即客體人物形象。詩人借助筆下塑造的人物或隱喻的人物表達自己對生活的感受，對社會的看法，對人生的感悟，或者寄托自己的理想。如蘇軾的《念奴嬌赤壁懷古》中就出現了詩人刻畫的周瑜形象。當然還有“多情應笑我”的詩人自己的形象。這兩類人物形象不是同一形象，是兩個形象。這兩類人物形象有時也可能是同一的，詩中刻畫表現的人物形象也就是詩人自己，是詩人情感的寄托者。

（二）命題探究及解題對策

1、命題方式

1）分析詩歌塑造了一個怎樣的形象？

2）形象的特點是怎樣的？

2、答題策略

分析步驟：

1）什么形象（一個名詞）；

2）分析形象的基本特征（幾個修飾詞）；

3）結合詩歌主旨分析形象的意義。

答題步驟：

1）描繪詩歌中人物的形象；

2）概括形象的基本特征并給予一個準確的定位。

3）歸納的形象寄托的作者（或抒發自己情懷，或借物自況）的情感、理想、追求、品性等。（三）、真題展示

讀下面兩首詩，完成題后作業

野步宋·周密

麥隴風來翠浪斜，草根肥水噪新蛙。

羨他無事雙蝴蝶，爛醉東風野草花。

野步清·趙翼

峭寒催換木棉裘，倚杖郊原作近游。

最是秋風管閑事，紅他楓葉白人頭。

談談兩首詩分別呈現了怎樣的一個野步者的形象。

答：

課堂訓練

閱讀下面這首唐詩，完成后面題目

送鄒明府游靈武

賈島

曾宰西畿縣，三年馬不肥。

債多憑劍與，官滿載書歸。

邊雪藏行徑，林風透臥衣。

靈州聽曉角，客館未開扉。

【注】明府：對縣令的尊稱。靈武：即靈州（治所在今寧夏靈武縣）。

概括鄒明府主要的人物形象特點，并簡要分析。

術語積累:

1.安得廣廈千萬間，大庇天下寒士俱歡顏。嗚呼，何時眼前突兀見此屋，吾廬獨破受凍死亦足!(心憂天下、憂國憂民的愛國者形象)

2.采菊東籬下，悠然見南山。(寄情山水、恬淡閑適的隱者形象)

3.馮唐易老，李廣難封。(懷才不遇、壯志難酬的遲暮英雄形象)

4.出師未捷身先死，長使英雄淚滿襟。馬作的盧飛快，弓如霹靂弦驚。了卻君王天下事，贏得生前身后名。(矢志報國、建功立業的將士形象)

5.旅館寒燈獨不眠，客心何事轉凄然？故鄉今夜思千里，霜鬢明朝又一年。(思鄉懷人、孤獨惆悵的羈旅者形象)

6.留戀處，蘭舟催發。執手相看淚眼，竟無語凝噎。(親友送別、依戀傷感的送別者形象)

課后作業

1.(10福建卷）訪隱者

(宋)郭祥正

一徑沿崖踏蒼壁，半塢①寒云抱泉石。

山翁②酒熟不出門，殘花滿地無人跡。

【注】①塢：山坳。②山翁：此處指隱者。

問題：結合第三、四句，賞析“隱者”的形象。

參考答案：

通過描寫山翁獨飲成醉，足不出戶，門外落花滿地，無人造訪的隱居生活，塑造了一個避世脫俗，隨性自然的隱者形象。（意思對即可)

2.溪居即事

崔道融

籬外誰家不系船，春風吹入釣魚灣。

小童疑是有村客，急向柴門去卻關。

問題：詩人純用白描手法，在給我們勾畫了一幅素淡的水鄉風景畫的同時成功地攝取了一個農村兒童的形象，試對該形象加以具體分析。

參考答案：

作者用“疑”“急”二字，把兒童那種好奇、興奮、急切的心理狀態，描繪得惟妙惟肖，十分傳神，成功地勾勒了一個熱情好客、天真可愛的農村兒童形象。

【教學目標】：

1掌握古詩詞形象類題型的解題技巧。

2提高學生解答古詩詞歌鑒賞形象類題型能力。

【教學重點】：掌握古詩詞形象類題型的解題技巧。

【教學難點】：如何鑒賞人物（景物、事物）形象及解答相應題型的方法與技巧

第二課時

一、古典詩詞中常見人物形象

（1）英雄：既可以描寫客觀的人物形象，又可以塑造抒情主人公的形象。

如：盧綸的《塞下曲》：

林暗草驚風，將軍夜引弓。平明尋白羽，沒在石棱中。

這首詩就描寫了一位將軍的形象。詩中寫將軍夜獵，見林深處風吹草動，以為是虎，便彎弓猛射，天亮一看，箭竟然射進一塊石頭當中去了。首句著一“驚”字，渲染了一種緊張異常的氣氛，而且也突出了將軍的高度警惕。“夜引弓”的“引”字，讓人想象體味將軍臨險是何等的鎮定自若，從容不迫。結尾寫箭入石中，寫將軍之神勇、射術之超群。

再如：岳飛的《滿江紅》：

怒發沖冠，憑欄處瀟瀟雨歇。抬望眼，仰天長嘯，壯懷激烈。三十功名塵與土，八千里路云和月。莫等閑白了少年頭，空悲切。靖康恥，猶未雪；

臣子恨，何時滅！駕長車踏破賀蘭山缺。壯志饑餐胡虜肉，笑談渴飲匈奴血。待從頭收拾舊山河，朝天闕。

這首詞表達了自己矢志抗金，執著地追求收復失地、報仇雪恥的壯志宏圖，塑造了一位愛國主義的英雄將領的形象。

（2）羈人：主要是寫羈旅在外的鄉思之情。

如：元朝馬致遠的《天靜沙?秋思》：

枯藤老樹昏鴉，小橋流水人家，古道西風瘦馬，夕陽西下，斷腸人在天涯。

這首小令僅五句28字，語言極為凝煉卻容量巨大，寥寥數筆就勾畫出一幅悲緒四溢的“游子思歸圖”，淋漓盡致地傳達出漂泊羈旅的游子心。這幅圖畫由兩部分構成：一、由精心選取的幾組能代表蕭秋的景物組成一幅暮色蒼茫的秋野圖景；二、抒寫內心深處無盡傷痛而獨行寒秋的天涯游子剪影。

（3）思婦：主要描寫思念丈夫的少婦形象，這類詩歌中思婦思念的對象一是為博取功名而遠游，一是為征戰而遠征等。

如：王昌齡的《閨怨》：

閨中少婦不知愁，春日凝裝上翠樓。

忽見陌頭楊柳色，悔教夫婿覓封侯。

這首詩屬于第一種情況，全詩描寫了主人公從“不知愁”到“悔”的心理變化過程。前兩句描寫主人公的“不知愁”，而第三句轉折，由“忽見陌頭楊柳色”，使少婦想起當年與丈夫折柳送別的傷感場景，引出“悔教夫婿覓封侯”。“忽”最準確鮮明地描寫了主人公心理變化的過程。

（4）隱士：多描繪隱居田園的人物形象，體現對田園生活的向往。

如：陶淵明的《飲酒》：

結廬在人境,而無車馬喧。問君何能爾?心遠地自偏。

采菊東籬下,悠然見南山。山氣日夕佳,飛鳥相與還。

此中有真意,欲辨已忘言。這首詩正是體現了詩人對幽靜安逸生活的向往。東籬下悠然采菊的他，以田園詩人和隱逸者的姿態，賦予菊花獨特的超凡脫俗的隱者風范，菊花從此便有了隱士的靈性。

再如：王維的《山居秋暝》：

空山新雨后，天氣晚來秋。明月松間照，清泉石上流。

竹喧歸浣女，蓮動下漁舟。隨意春芳歇，王孫自可留。

通過山村清幽明麗景色的描寫，我們也窺見了詩人閑適超逸的隱者形象。詩的境界清澄透明，玲瓏剔透，恰似一泓秋水，其中洋溢著濃郁的生活氣息。詩歌于詩情畫意當中寄托著詩人的高潔情懷和對理想生活的執著追求。

（5）征人：這類形象多在邊塞詩中出現，有寫得慷慨激昂，也有寫的怨恨不平，反戰思歸的。

如：盧綸的《塞下曲（其三）》：

鷲翎金仆姑，燕尾繡蝥弧。獨立揚新令，千營共一呼。

本詩描寫了威武的將軍傳達新命令時的誓師場面，千營軍士的一同回應，正表現出威武的軍容，嚴明的軍紀及大家必勝的信心，讀起來不免被這種雄壯的氣勢所征服。

（6）悲士：多是寫功業難成，報國無門的感慨。

如：李賀的《南園》：

男兒何不帶吳鉤，收取關山五十州？

請君暫上凌煙閣，若個書生萬戶侯。

這首詩寫出了一位渴望投筆從戎、削平藩鎮、為國建功，但又不被賞識的悲士形象。比如陸游的《書憤》

二、常見詩歌人物形象類別術語：

①不慕權貴、豪放灑脫、傲岸不羈的形象。

如李白。“安能摧眉折腰事權貴，使我不得開心顏”表現了他淡于富貴、傲視權貴的思想，也反映了他傲岸不羈、豪放自負的性格。

②心憂天下、憂國憂民的形象。如杜甫。

“安得廣廈千萬間，大庇天下寒士俱歡顏。風雨不動安如山。”詩人并不僅僅停留在個人的哀怨中，而能推己及人，表現了他憂國憂民的性格。

③寄情山水、歸隱田園的隱者形象。如陶淵明。

“采菊東籬下，悠然見南山”展現的是悠游自在的隱居生活，表現出詩人對官場的厭惡，對田園的喜愛；如王維。《山居秋暝》通過對晚秋時節空山新雨景象的描寫，表達了對山水風光的喜愛。

④懷才不遇、壯志難酬的形象。

如陳子昂。《登幽州臺歌》寫前不見圣賢之君，后不見賢明之主，想起天地茫茫悠悠無限，不覺悲傷的流下眼淚。塑造了一個空懷報國為民之心卻不得施展的懷才不遇的知識分子形象。

⑤矢志報國、慷慨憤世的形象。

陸游和辛棄疾的許多詩歌都反映出他們忠心報國，而不被重用的情感，形象鮮明。如《示兒》、《十一月四日風雨大作》、《破陣子》。

⑥友人送別、思念故鄉的形象。

如李白的《贈汪倫》、王維的《九月九日憶山東兄弟》

⑦獻身邊塞、反對征伐的形象。

如王翰的《涼州詞》，王昌齡的《出塞》表現了他們忠心報國，獻身邊塞之情。而杜甫的《兵車行》則體察人民痛苦，反對戰爭。

⑧愛恨情長的形象。

如柳永的《雨霖鈴》寫與所愛女子離別時的無限憂傷和別后相思的綿綿情意，塑造了一個愛恨情長的藝術形象。

一、詩歌的形象

詩歌作品的形象是指詩人通過詩歌作品創造出來的生動具體的、寄寓作者的生活理想和思想感情的藝術形象。詩歌作品中的人物、事件、自然景物和具體生活環境都是形象。對于敘事詩而言，詩中的人和事是形象;對于寫景詩狀物詩而言，詩中的景和物是形象;對于抒情詩而言，詩中的抒情主人公(可以是人，也可以是物)就是形象。詩歌中的形象既指人物形象(包括詩人我的形象)，更多的是指詩歌中所描繪的景和物的形象。

二、詩歌形象分類

詩歌的人物形象有兩種：?詩中的我形象，也指詩人自己;?詩中的其他人物形象。

給下列詩歌人物形象分類：

1、《夢游》中傲岸的李白。()

2、《孔雀東南飛》中的蘭芝。()

3、出師未中的諸葛亮。()

4、《陌上桑》中的羅敷。()

5、萬里悲秋常做客中集中了身世之悲與家國之悲的杜甫。()

6、羽扇綸巾中的周瑜。()

7、《雨霖鈴》中我這漂泊江湖的多情浪子。()

三、提問方式

1、分析詩歌塑造了一個怎樣的形象?

2、詩人的形象特點是怎樣的?

3、詩中刻畫了一位什么樣的主人公形象?

四、課堂實例

1、閱讀李白詩《獨坐敬亭山》，詩人的形象特點是怎樣的?

獨坐敬亭山 李白

眾鳥高飛盡，孤云獨去閑。

相看兩不厭，只有敬亭山。

解析：鳥兒們飛得沒有了蹤跡，天上飄浮的孤云也不愿意留下，慢慢向遠處飄去。只有我看著高高的敬亭山，敬亭山也默默無語地注視著我，我們誰也不會覺得滿足。誰能理解我此時寂寞的心情，只有這高大的敬亭山了。

答：全詩塑造了一個對黑暗現實不滿、孤傲清高的詩人形象。||眾鳥和孤云隱喻隨波逐流的世人俗流，與詩人的巋然獨坐形成了鮮明的對比，眾鳥之高飛與孤云的獨去，暗示了世俗對詩人的冷遇，只有敬亭山才是自己惟一的知己。同時，詩人越是寫山的有情，越是表現出人的無情，從而寫出詩人孤獨寂寞之中的傲岸倔強的性格。||表達了詩人不屈不撓、決不與黑暗勢力同流合污的反抗精神。

2、簡析下面這首宋詞的人物形象。

訴衷情 陸游

當年萬里覓封侯，匹馬戍梁州。關河夢斷何處，塵暗舊貂裘。

胡未滅，鬢先秋，淚空流。此生誰料，心在天山，身老滄洲。

注：滄洲，水邊，古時隱者所居之地。陸游晚年居于紹興鏡湖邊的三山。

解析：當年我遠赴萬里邊疆立志建功封侯，單槍匹馬戍守在梁州。在那戍守邊關的日子如夢消逝，不知何處尋來，只留下這塵風色暗的貂裘。胡人還沒有消滅，我的鬢發早已斑白，眼淚情不自禁的流下來。這一生誰會料到我心在抗戰前線，人卻在滄洲慢慢老去。

答：詩歌描寫了一個被閑置不用的抗金英雄形象。詩中以萬里匹馬來表現人物曾經的金戈鐵馬，馳騁疆場，以關河夢斷淚空流寫出自己的年華已老又被棄置不用，身老蒼州，但仍心在天山，胸懷報國之志，心系抗金前線。詩歌通過這一形象的塑造，表達了自己壯志未酬、報國無門的感慨。

1、答題步驟：

2、答題套路：

3、高考鏈接：

1、詩中的陸鴻漸是怎樣的一個人物形象?請簡要分析。(5分)

尋陸鴻漸不遇 僧皎然

移家雖帶郭，野徑入桑麻。近種籬邊菊，秋來未著花。

扣門無犬吠，欲去問西家。報道山中去，歸來每日斜。

注：帶郭，意即靠近外城。

2、試簡要的分析蓑笠翁的形象。(5分)

江雪 柳宗元

千山鳥飛絕，萬徑人蹤滅。

孤舟蓑笠翁，獨釣寒江雪。

七、簡析詩中所塑造的形象。(5分)

登幽州臺歌 陳子昂

前不見古人，后不見來者。

念天地之悠悠，獨愴然而涕下。

語文網有全面的語文知識，歡迎大家繼續閱讀學習。

三維教學目標：

知識與技能：了解詩歌中人物形象的內涵，把握詩歌中常見的幾類人物形象。

過程與方法：通過練習，掌握鑒賞詩歌人物形象的方法及答題技巧。

情感態度與價值觀：在講練中，初步培養學生對詩歌形象的鑒賞能力，激發學生對詩歌等傳統文化的熱愛之情。

教學重點、難點：

重點：掌握鑒賞詩歌人物形象的方法。

難點：掌握解答鑒賞詩歌形象類題目的步驟及方法。

教學內容：

本節課分別從詩歌人物形象內涵，常見的幾類人物形象，鑒賞人物形象的方法以及答題技巧等方面培養學生的詩歌鑒賞能力。

教學方法：

1.講授法：

通過教師的示范講授，調動學生的知識儲備，消除對詩歌鑒賞的神秘感，增強鑒賞詩歌人物形象的興趣。

2.討論法：

剛開始進行詩歌鑒賞，會有一定的難度，組織有效的討論，會激活學生的思維。

3.練習法：

通過一些典型的練習，使學生掌握詩歌形象鑒賞的規律和方法。

課堂類型：

復習課

課時安排：

一課時

學情分析：

作為高中學生，可能從小到大讀過也積累過很多古典詩詞，但僅停留在淺層次的理解和背誦上。高一高二在必修文本中，也學習過古典詩詞單元。學生基本上能讀懂詩歌內容，能感知詩歌意境和情感，但不能準確地用語言表達出來，處于“只可意會不可言傳”的“瓶頸”階段。在高三前兩次的檢測中，詩歌鑒賞題失分較多，很多學生想掙分，但苦于方法不當，經驗不足。面對新課標和高考的雙向需求，高三學生迫切需要掌握一套科學而系統的鑒賞詩詞的方法。通過復習，了解高考命題的動態：通過練習，掌握答題步驟及方法，以期減少答題失誤，為高考爭分。

本節課，作為詩歌鑒賞專題的第一課，針對學生的需求，很有必要進行系統的知識講授，以及初步的方法點撥，在授之以“魚”的同時授之以“漁”。

教學過程：

一、導入

1.課前播放電視劇《蘭陵王》的插曲《手掌心》，用古典韻律和歌詞營造詩歌意境。

設問：在中國歷史中蘭陵王是一個怎樣的人物形象？

（引導學生思考回答，教師歸納。）

答案預設：是一個大英雄。“貌柔心壯，音容兼美”。摯愛鄭妃，驍勇善戰。邙山大戰，以五百勇士，力克北齊。是一個智勇雙全的大英雄。

教師導入語：

蘭陵王的形象深入民心，深受人們敬重，士兵們創作《蘭陵王入陣曲》歌頌他，文人們創作《蘭陵王》詞牌名紀念他。在中國古典詩詞中也有許多生動鮮明的人物形象，這節課，我們來學習鑒賞詩歌的人物形象。（板書課題）

2.考綱解讀

《考試說明》對詩歌鑒賞的總體要求：

①鑒賞詩歌的形象、語言和表達技巧。

②評價詩歌的思想內容和作者的觀點態度。

其中，“形象”解決“寫什么”問題；“語言和表達技巧”解決“怎么寫”問題；“作者的思想內容和觀點態度”解決“為何寫”問題。

高考主要從形象、語言、表達技巧和思想感情四個方面命題，分值為11分，能力層級為E級。

二、知識講解

1.什么是詩歌的形象？

詩歌作品的形象指的是詩歌作品創造出來的生動具體的、寄寓作者的生活理想和思想感情的藝術形象。

2.詩歌形象的類別。

人物形象：（詩中塑造的人物形象或抒情主人公自身的形象）

景物形象：（寫景詩的景象）

事物形象：（詠物詩的物象）

具體要求：把握形象的特征，分析寓于形象中的思想感情，理解形象的典型意義。

3.出示學習要點：

（1）了解詩歌常見的人物形象及蘊含的情感。

（2）如何鑒賞分析詩中的人物形象。

（3）掌握鑒賞詩歌人物形象的命題規律及答題技巧。

三、課堂練習

(一）常見的人物形象有哪些？

學生活動：學生討論，指出一組同學回答，其余同學補充、點評。

教師歸類小結：

詩歌常見的人物形象可劃分為五類：

1.英雄

作者或借英雄抒發建功立業的抱負，如曹操《短歌行》；或借古人得志反襯自身蹉跎歲月碌碌無為，如蘇軾《念奴嬌赤壁懷古》；或用之體現自己報國無門的悲憤，如范仲淹、辛棄疾、陸游、岳飛等人；或借此表達對古人的景仰之情。

2.謫客

文人騷客被貶謫到偏遠之處，多有羈旅行役之作，往往借景抒情，抒發貶謫之悲，飄泊之苦、懷才不遇之感，宦海沉浮之嘆。

3.隱士

詩人看慣了官場的勾心斗角，世俗社會的渾濁不堪，退居田野鄉間，與鄉人為伍，與明月作伴，抒寫清閑安逸生活，贊美田園美好，吟詠情性。相關的意象常有菊花、青松、釣客等。

4.游子

辭故土，游異鄉，睹物而傷情，頓生親人之思、家園之戀。明月、笛聲、草木花卉，乃至季節更替都會觸發其內心情感。

5.閨婦

閨婦獨守空房，每在夜深人靜之際或季節更迭之時，別離的苦情、對游子的思念、凄冷寂寞的悲傷或美人遲暮之感便油然而生，另外還有作者假托思婦閨情寄寓自己人生感慨的。

（二）如何分析人物形象？

1.真題熱身

簡析下面這首宋詞的人物形象。

訴 衷 情

陸游

當年萬里覓封侯，匹馬戍梁州。關河夢斷何處，塵暗舊貂裘。

胡未滅，鬢先秋，淚空流。此生誰料，心在天山，身老滄洲。

注：滄洲，水邊，古時隱者所居之地。陸游晚年居于紹興鏡湖邊的三山。

教師點撥：

（1）知人論世。

結合詞后“滄州”的注釋，暗示了詩人被罷黜貶謫的處境。通過課內文本的學習我們又知道陸游是南宋著名的愛國詩人，主張抗金北伐，收復中原失地。

（2）關注細節。

抓人物動作，“匹馬戍梁州”表明詩人曾經金戈鐵馬，馳騁疆場，作戰勇猛無畏。

抓人物神態，“淚空流”“空“表明被朝廷棄之不用。

抓人物心理，“心在天山，身老滄洲”表明詩人仍胸懷報國之志，心系抗金前線。

【參考答案】

詩歌描寫了一個被閑置不用的抗金英雄形象。

詩中人物曾經金戈鐵馬，馳騁疆場，現在雖被棄置不用，但仍胸懷報國之志，心系抗金前線。

詩歌通過這一形象的塑造，表達了自己壯志未酬、報國無門的感慨。

2.真題探究。

尋陸鴻漸不遇

皎 然

移家雖帶郭，野徑入桑麻。

近種籬邊菊，秋來未著花。

扣門無犬吠，欲去問西家。

報道山中去，歸來每日斜。

注：帶郭，意即靠近外城。

小貼士：

茶圣陸羽

陸鴻漸，名羽，終生不仕，隱居在苕溪（今浙江吳興），以擅長品茶著名，著有《茶經》一書，被后人奉為“茶圣”“茶神”。

問：詩中的陸鴻漸是怎樣的一個人物形象？請簡要分析。

【教師點撥】

分析詩歌形象還可以從人物所處的環境、喜好、行蹤入手，以小見大地窺察人物的內在品性及精神境界。

（3）留意環境描寫。

首聯陸鴻漸居住在外城桑麻掩映之處，可見環境之幽僻。

頷聯“籬邊菊”象征著隱逸之情高雅脫俗。

頸聯“扣門無犬吠”更是襯托了環境的寂靜。

尾聯通過對人物行蹤的敘述，烘托了陸鴻漸的瀟灑自在。

【參考答案】

陸鴻漸是一個寄情山水、不以塵事為念的高人逸士形象。

前四句通過對陸鴻漸幽僻、高雅的隱居之地的景物描寫，表現了他的高潔不俗。最后兩句通過西鄰對陸鴻漸行蹤的敘述，側面烘托了陸鴻漸的瀟灑疏放。

作者通過陸鴻漸這一形象的塑造表現了他對隱逸生活的向往和追求。

四、能力提升

1.命題揭秘：（讓學生自己概括）

鑒賞人物形象是詩歌鑒賞的一個重要方面，高考主要有以下考查形式：

（1）分析詩歌塑造了一個怎樣的主人公(詩人)形象？

（2）詩中人物形象的特點是怎樣的？

（3）這首詩中，詩人是一個怎樣的形象？

（4）試分析詩中塑造的人物形象。請結合詞句簡要回答。

2.對應直練：

賦得自君之出矣

張九齡

自君之出矣，不復理殘機。

思君如滿月，夜夜減清輝。

這首詩塑造了一個怎樣的人物形象？

教師連問，學生舉手搶答。

什么人物形象 ？（思婦形象）

人物有什么特點？（因思夫而無心勞作，日漸消瘦。）

采用了什么藝術手法？（比喻。以月由滿至虧，暗指人物體形消瘦，容顏日益憔悴。）

表達了什么情感？（對夫君刻骨銘心的思念之情。）

【參考答案】

塑造了一個因為丈夫遠行久而未歸，內心空虛，無心勞作、日益憔悴的思婦形象。

3.概括答題步驟。（由學生討論合作完成）

第一步：要在文段的開頭點出詩中的形象特點，即用一句話“蓋帽”。

第二步：結合具體文句分析詩中的人物形象，如果詩歌運用了某種藝術手法，也可以概括所使用的手法。

第三步：概括出形象的社會意義或蘊涵的作者情感。

答題范式：分析形象=總括+具體分析+情感

4.鞏固提高：

溪 居

柳宗元

久為簪組束，幸此南夷謫。

閑依農圃鄰，偶似山林客。

曉耕翻露草，夜榜響溪石。

來往不逢人，長歌楚天碧。

注：簪組：這里是做官的意思。夜榜：夜里行船。

（1）提問：這首詩塑造了一個怎樣的人物形象？

學生活動：同桌討論、回答，其余同學點評、補充。

教師點撥：

這首詩是柳宗元被貶官永州居處冉溪之畔時的作品。

全詩寫謫居佳境，茍得自由，獨來獨往，偷安自幸。

前四句敘述到這里的原因和自己的行徑；后四句敘述自己早晚的行動；首尾四句隱含有牢騷不平之意。表面上自我排遣，也自得其樂，實際上曲折地表達被貶謫的憂憤，孤獨苦悶之情隱入字里行間。

【參考答案】

第一步：詩中塑造了一個被貶謫的官吏的形象。（總括）

第二歩：頷聯中“閑依”和“偶似”看似像隱士悠閑自在，實則閑散無聊。尾聯抒發了被貶謫時的孤獨與苦悶。（分析）

第三步：全詩抒發了詩人壯志難酬，苦悶孤獨的憂憤之情。（情感）

（2）提問：沈德潛評價這首詩說“不怨而怨”。請簡要分析。

審題提示：

從兩個角度審題分答：“不怨”指什么？“怨”又指什么？

【參考答案】

詩人有親近自然的機會，所以用“幸”字說明“不怨”；但“來往不逢人”的孤獨，又顯示出貶官的抑郁，所以又“怨”。

五、總結回顧

提問：這節課有什么收獲？

（指名同學回答，其他同學互談互評。）

教師小結：

通過鑒賞古典詩詞的人物形象，使我們與古人對話，了解到了古人特有的性格與情感。通過本節課的講練學習，希望同學們牢固掌握形象類習題的鑒賞方法，活學活用，不斷提高自己的審美能力，贏得高考中屬于自己的分值。

一句話概括為：

人有千態，英雄、謫客、隱士，人人不同；

審題百思，背景、細節、環境，環環相扣；

答題三步，總括、分析、情感，步步緊逼。

六、布置作業

完成《創新設計》P98 “板塊一”。

板書設計：

鑒賞詩歌人物形象方法：

知人論世

關注細節（神態、動作、心理）

環境映襯

答題模式：分析形象=總括+具體分析+情感

一、教學目標

1、了解人物形象的類型及主要人物形象特點

2、了解有關人物形象的命題方式和解題策略

3、關于人物形象的解題和命題訓練

二、教學過程

一）知識歸納

1、人物形象的類型

人物形象分兩類，第一類是抒情主人公自己的形象，如李白的《夢游天姥吟留別》中，抒情主人公就是一個輕富貴、傲王侯、強烈追求個性自由的人物形象；屈原的《離騷》表現的一個執著追求、熱愛祖國的抒情主人公形象。

蘇軾的《定**》“莫聽穿林打葉聲，何妨吟嘯且徐行。竹杖芒鞋輕勝馬，誰怕？一蓑煙雨任平生。料峭春風吹酒醒，微冷，山頭斜照卻相迎。回首向來蕭瑟處，歸處，也無風雨也無晴。”這首詞中的詞人是一個拄著竹杖、穿著草鞋頂風冒雨、不畏艱難、鎮定從容、曠達樂觀地吟嘯徐行的仕人形象。

陶淵明的《歸園田居》（其一）全詩以追悔始，以慶幸終，追悔自己“誤落塵網”、“久在樊籠”的壓抑與痛苦，慶幸自己終“歸園田”、復“返自然”的愜意與歡欣，真切表達了詩人對污濁官場的厭惡，對山林隱居生活的無限向往與怡然陶醉。

第二類是作品刻畫的人物形象，也即客體人物形象。詩人借助筆下塑造的人物或隱喻的人物表達自己對生活的感受，對社會的看法，對人生的感悟，或者寄托自己的理想。如蘇軾的《念奴嬌8226;赤壁懷古》中就出現了詩人刻畫的周瑜形象。當然還有“多情應笑我”的詩人自己的形象。這兩類人物形象不是同一形象，是兩個形象。

這兩類人物形象有時也可能是同一的，詩中刻畫表現的人物形象也就是詩人自己，是詩人情感的寄托者，例如：“千山鳥飛絕，萬徑人蹤滅。孤舟蓑笠翁，獨釣寒江雪。”（柳宗元《江雪》）這首詩中在寒江中獨自垂釣的蓑笠翁的形象即是詩人的自我形象，曲折地反映了作者在政治革新失敗后不屈而又孤獨的精神面貌。

2、常見人物形象的類型

1）不慕權貴、豪放灑脫、傲岸不羈的形象。如李白，“安能摧眉折腰事權貴，使我不得開心顏”表現了他淡于富貴、傲視權貴的思想，也反映了他傲岸不羈、豪放自負的性格。

2）心憂天下、憂國憂民的形象。如杜甫，“安得廣廈千萬間，大庇天下寒士俱歡顏。嗚呼，何時眼前突兀見此屋，吾廬獨破受凍死亦足。”詩人并不僅僅停留在個人的哀怨中，而能推己及人，表現了他憂國憂民的性格。

3）寄情山水、歸隱田園的隱者形象。如陶淵明，“采菊東籬下，悠然見南山”展現的是悠游自在的隱居生活，表現出詩人對官場的厭惡，對田園的喜愛；如王維，《山居秋暝》通過對晚秋時節空山新雨景象的描寫，表達了對山水風光的喜愛。

4）懷才不遇、壯志難酬的形象。如陳子昂，《登幽州臺歌》寫前不見圣賢之君，后不見賢明之主，想起天地茫茫悠悠無限，不覺悲傷的流下眼淚。塑造了一個空懷報國為民之心卻不得施展的懷才不遇的知識分子形象。

5）矢志報國、慷慨憤世的形象。陸游和辛棄疾的許多詩歌都反映出他們忠心報國，而不被重用的情感，形象鮮明。如《示兒》、《十一月四日風雨大作》、《破陣子》。

6）友人送別、思念故鄉的形象。如李白的《贈汪倫》、王維的《九月九日憶山東兄弟》

7）獻身邊塞、反對征伐的形象。如王翰的《涼州詞》，王昌齡的《出塞》表現了他們忠心報國，獻身邊塞之情。

8）體察人民痛苦，反對戰爭的形象。如杜甫的《兵車行》、曹操的《蒿里行》等作品通過戰爭給人發帶來的不幸表達了他們對戰爭的批判。

9）愛恨情長的形象。如柳永的《雨霖鈴》寫與所愛女子離別時的無限憂傷和別后相思的綿綿情意，塑造了一個愛恨情長的藝術形象。

10）孤寂、落寞（惆悵），愁苦幽怨的形象。如王昌齡的《閨怨》。

11）積極樂觀，笑傲人生的形象。如蘇軾的《定**》。

12）愛民惜才的形象。如龔自珍的《己亥雜詩》

3、怎樣把握人物形象的特點

在理解詩歌大意的基礎上，抓住描寫人物的肖像、語言、神態、動作、心理關鍵字詞，環境(自然環境、社會環境)、情節，有時須聯系詩人的相關背景，進行合理的想象。

如胡令能的《小兒垂釣》：“蓬頭稚子學垂綸，側坐莓苔草映身。路人借問遙招手，怕得魚驚不應人。”這首詩刻畫了一個可愛的學釣魚的山野孩子的形象。詩的一、二兩句重在寫形，寫一個頭發蓬亂的山野孩子隨意坐在那兒學釣魚；三四兩句重在寫神，寫孩子怕嚇跑了魚而不敢與問路的行人答話，顯得真實可信。表達了作者對孩子的喜愛之情。

再如《高冠谷口招鄭鄂》

谷口來相訪，空齋不見君。

澗花然暮雨，潭樹暖春云。

門徑稀人跡，檐峰下鹿群。

衣裳與枕席，山靄碧氛氳。

結合意象，說說鄭鄂是個什么樣的人物形象？

參考答案：從“谷口”、“澗花”、“暮雨”、“潭樹”、“鹿群”、“山靄”等意象，可以看出鄭愕居住地雖然偏僻幽深，卻環境優美、高雅、溫馨而富有生機，又從人跡稀少和霧氣氤氳中可以看出，鄭愕是隱居山中，過著恬淡閑適生活的隱者。

二）、真題展示

1．閱讀下面一首唐詩，回答問題。

訪隱者

[宋]郭祥正

一徑沿崖踏蒼壁，半塢①寒云抱泉石。

山翁②酒熟不出門，殘花滿地無人跡。

[注]①塢：山坳。②山翁：此處指隱者。

（2）結合第三、四句，賞析“隱者”的形象。

答案：通過描寫隱者獨飲自己釀造的酒，足不出戶，門外落花滿地，無人造訪、無人酒掃的隱居生活，表現了隱者避世脫俗，隨性自然的情懷。（意思對即可）

2．閱讀下面一首唐詩，回答問題。

野步

宋8226;周密

麥隴風來翠浪斜，草根肥水噪新蛙。

羨他無事雙蝴蝶，爛醉東風野草花。

野步

清8226;趙翼

峭寒催換木棉裘，倚杖郊原作近游。

最是秋風管閑事，紅他楓葉白人頭。

（1）從人物形象的角度，談談兩首詩分別呈現了怎樣的一個野步者的形象。

答：第一首詩給我們呈現的是一個陶醉于春天美景，悠然漫步于郊野的隱逸者形象；第二首詩給我們呈現的是一個在陣陣秋寒中帶著哀愁，只能倚杖在近郊漫步的老者形象。

（2）這兩首詩的三、四句都重點運用了同一種表現手法來表達作者的內心情感，請作簡要賞析。

答：兩首詩三、四句都運用了擬人的手法：周詩賦予蝴蝶以人的感情，和煦的春風讓紛飛的蝴蝶陶醉了，“爛醉”二字形象地表現出蝴蝶沉醉花叢，留戀不去的如醉情態，也把作者目睹此景時的陶然之情和盤托出；趙詩將“秋風”擬人化，認為它是個“管閑事”的家伙，染紅了楓葉，染白了人頭，一年年秋風吹走了一年年時光，它撩起人的種種愁緒，作者用擬人化的手法將自己老之將至之感形象地表達出來。

3、（20xx年全國卷Ⅰ）閱讀下面這首宋詩，然后回答問題。

次石湖書扇韻①姜夔②

橋西一曲水通村，岸閣浮萍綠有痕。

家住石湖人不到，藕花多處別開門。

[注]①石湖：南宋詩人范成大（1126—1193）晚年去職歸隱石湖（在今江蘇蘇州），自號石湖居士。②姜夔（1155—1221？）：字堯章，號白石道人，饒州鄱陽（今江西波陽）人。浪跡江湖，終生不仕。淳熙十四年（1187）夏，曾去拜見范成大，這首詩約作于此時。

（2）有人說，詩的.后兩句歌頌了范成大的品格，第三句中的的“人”是指趨炎附勢的人。你對此有什么看法？請簡要說明。

答案：（2）觀點一：這種說法有道理。此詩贊譽石湖美景，也包含對石湖主人的歌頌。“人”是指勢利小人，這些人在范氏去職歸隱后不再與他來往，范氏卻不以為意。反而享受田園之樂，這與作者終生不仕的人生態度相契合。

觀點二：這種說法不確切。此詩描寫了石湖清幽恬靜的美景，表現的是作者對石湖主人歸隱田園生活的贊賞之情。“人”只是泛指，無人相煩正是幽靜的要素，不是寫范氏失勢后的世態炎涼。

三）命題探究及解題對策

1、命題方式

1）分析詩歌塑造了一個怎樣的形象？2）形象的特點是怎樣的？

2、答題策略

分析步驟：1）什么形象（一個名詞）；2）分析形象的基本特征（幾個修飾詞）；3）結合詩歌主旨分析形象的意義。

答題步驟：1）描繪詩歌中人物的形象；2）概括形象的基本特征并給予一個準確的定位。3）歸納的形象寄托的作者（或抒發自己情懷，或借物自況）的情感、理想、追求、品性等。

如：

1、閱讀李白詩《獨坐敬亭山》，試分析詩中所塑造的詩人形象。

獨坐敬亭山

李白

眾鳥高飛盡，孤云獨去閑。相看兩不厭，只有敬亭山。

評分標準：

要在文段的開頭或結尾點出詩人的形象特點，即用一句話“蓋帽”。然后再結合全詩中的文句進行分析，注意要圍繞“詩人形象”這個中心來寫。缺第一方面，扣分；沒有分析，而寫出形象和詩中的一部分內容，扣分；不能圍繞中心寫，扣分。

參考答案：

全詩塑造了一個與世無爭的，自由、閑適又有點孤傲的詩人的形象。眾鳥飛盡，孤云獨閑，山靜而空，表現出詩人的與世無爭自由而閑適；相看兩不厭，孤獨但樂得清閑，表現出詩人從自然中尋求快樂，忘懷得失的思想感情。

2、簡析下面這首宋詞的人物形象。

訴衷情

陸游

當年萬里覓封侯，匹馬戊梁州。關河夢斷何處?塵暗舊貂。

胡未滅，鬢先秋，淚空流。此生誰料，心在天山，身老滄洲。

注：滄洲，水邊，古時隱者所居之地。陸游晚年居于紹興鏡湖邊的三山。

這首詞前兩句回憶當年在抗金前線的戰斗生活：“關河夢斷何處”是說一覺醒來，關河要塞不知在何處，意謂脫離了前線；“塵暗舊貂?”是說塵土積滿從軍時穿的貂皮大衣。下片表達敵人尚未消滅，自己衰鬢先斑的慨嘆，“天山”代指抗金前線。“心在天山，身老滄洲”表達了壯志未酬、報國無門的幽憤。

答案：詩歌描寫了一個被閑置不用的抗金英雄形象。詩中人物曾經金戈鐵馬，馳騁疆場，現在雖被棄置不用，但仍胸懷報國之志，心系抗金前線。詩歌通過這一形象的塑造，表達了自己壯志未酬、報國無門的感慨。

四）實戰演練

1.20xx山東卷

閱讀下面這首唐詩，回答問題。

詠山泉

儲光羲

山中有流水，借問不知名。

映地為天色，飛空作雨聲。

轉來深澗滿，分出小池平。

恬澹無人見，年年長自清。

（1）結合全詩，簡要分析“映地為天色，飛空作雨聲。”的妙處。

（2）這首詩中的“山泉”具有什么品格？詩人借詠山泉表現了怎樣的情懷？

【參考答案】

（1）這兩句從聲與色的角度描寫了山泉的情態。山泉平緩流淌時，清澈見底，水面映照天光云色；凌空而下時，水石相激，作風雨之聲。山泉雖然無名，卻有映地照天、興風作雨的奇觀。

三四兩句與一二兩句形成了先抑后揚（欲揚先抑）的效果。一二寫山泉的平凡無名，為抑；三四兩句凸現泉流山中的奇觀，為揚。如此描寫也為最后兩句稱贊山泉做了鋪墊。

（2）這首詩是一首有所寄托的詠物詩——作品采用擬人手法，寓情于景，寫山泉的“不知名”，說山泉的“無人問”；寫山泉的“恬淡”，說山泉的“長自清”這一切，都在暗示人們：山泉即詩人自己，山泉的特點即詩人要追求的個性，其崇尚恬淡自然、飄逸出俗的高潔境界了了可觀，耐人回味。總之，詠山泉與明心志高度和諧統一，詩人借詠山泉表現了淡薄清高、任性自然的情懷。

2.20xx四川卷

閱讀下面的宋詩，然后回答問題。

懷天經、智老，因訪之

陳與義

今年二月凍初融，睡起苕溪綠向東。

客子光陰詩卷里，杏花消息雨聲中。

西庵禪伯還多病，北柵儒先只固窮。

忽憶輕舟尋二子，綸巾鶴氅試春風。

（選自《陳與義集校箋》）

【注】天經，姓葉，名；智老，即大圓洪智和尚。詩中“禪伯”指大圓洪智，“儒先”指葉天經。

（1）請簡要概括詩中詩人的形象特點。

（2）請對這首詩第二聯進行賞析。（5分）

【補充注釋】

⑴天經：姓葉，名懋。智老：即大圓洪智，一位和尚。

⑵苕溪：河名，源出浙江省天目山，流經余杭、杭州、湖州等地，進入太湖。

⑶西庵：智老所居。位于湖州東南九十里的烏鎮。禪伯：形容智老精于禪學。

⑷北柵：天經所居。亦位于湖州東南九十里的烏鎮。儒生：形容天經精于儒學。固窮：安于窮困，語出《論語?衛靈公》：“君子固窮，小人窮斯濫矣。”

⑸綸巾鶴氅：是六朝以來名士喜愛的穿戴，這里比喻詩人是雅人。綸巾，用絲帶做成的頭巾。鶴氅，用鳥羽做成的外衣。

【參考答案】

（1）詩人形象：情趣高雅、珍視友情、風流飄逸。（3分）

（2）答案示例：

詩人客居外地，以詩自娛，觀賞杏花，此種生活，是苦是樂，是悲是喜，詩中并沒有直接道出，給讀者留下了想象的空間。“客子”對“杏花”，“詩卷”對“雨聲”，融情于景，以自然清新的筆調表現了詩人的平淡閑適之情。（5分）

五）課堂小結

六）課后練習：

1、閱讀下面詩歌，回答問題：

點絳唇

李清照

蹴罷秋千，起來慵整纖纖手。露濃花瘦，薄汗輕衣透。

見有人來，襪刬金釵溜。和羞走，倚門回首，卻把青梅嗅。

問題：這首詞塑造了一個怎樣的形象？

答案：塑造了一個活潑嬌媚、天真純潔、感情豐富又略帶幾分矜持的少女形象。（分析：第一句是動作描寫，寫出了少女的活潑快樂；第二句寫少女的神態，展現了人物嬌媚的風姿；第三句寫少女含羞躲避的情狀；第四句在“走”與“回首”的矛盾和“卻把青梅嗅”的掩飾中展現了想見又怕見的微妙復雜的心理（含羞、好奇、愛戀等）。）

2、閱讀下面詩歌，回答問題：

玉階怨

謝眺

夕殿下珠簾，流螢飛復息。

長夜縫羅衣，思君此何極。

問：本詩塑造了一個怎樣的形象？結合全詩簡要分析。

答案：本詩刻畫了一個思婦形象。螢蟲飛回休息，夜已經很深了，主人公借著縫制衣服來打發時光，表現對愛人的思念。詩人借思婦這樣一個形象抒發了自己內心的苦悶。

3、閱讀下面詩歌，回答問題：

登幽州臺歌

陳子昂

前不見古人，后不見來者。念天地之悠悠，獨愴然而涕下。

[注釋]幽州臺：即薊北樓、燕臺，為戰國時燕昭王所建，原名黃金臺，是燕昭王招納賢才之地。

答案：本詩在一幅北方原野的蒼茫廣闊的圖景中，抓人物語言：“念”、“悠悠”，抓抒情主人公的神態：“獨”、“愴然而涕下”，通過直抒胸臆的手法塑造了一位憂國憂民、胸懷大志、孤獨的懷才不遇的封建士大夫形象，表達的是對封建統治者不能重用賢才的不滿和生不逢時、懷才不遇的悲哀。

三、教學反思

略

一、說教材

1.考點分析

“鑒賞文學作品的形象、語言、表達技巧”是閱讀“古代詩文”的重要組成部分，是高考的必考內容。能力層級為D級。古代詩歌里形象的主體應該是由是個里的“人、事、景、情、物”等具體內容構成的。其中人物形象是考察的重點之一。

2.學習目標

掌握詩歌中塑造人物形象的方法。

掌握人物形象類題型的答題步驟。

提高答題的規范性。

要分析詩歌中的人物形象，首先要掌握詩人塑造人物形象的方法，所以確定第一個學習目標；在掌握塑造人物性的方法之后，還要明確答題的步驟，這樣才能做到舉一反三。在高考中要取得分數，必須落實在卷面上，所以規范答題就非常重要和必要。

課時安排：1課時

3.學習重點

掌握人物形象類題型的答題步驟。學生已經學過不少的小說作品，對人物行的塑造方法已經有了一定的了解，是各種的人物形象塑造和小說的相通的，但在具體答題時，學生不知道如何下筆，所以將解答人物形象類題型的答題步驟確定為本節課的學習重點。

4.學習難點

提高答題的規范性。許多同學對詩歌中塑造的人物形象有一定的了解，但在答題時卻不夠規范，導致失分。學生答題不夠規范體現在兩個方面：一是不了解答題步驟，二是書寫不夠規范。所以提高答題的規范性是本課的重點和難點。

二、說學生

高三一班學生普遍熱愛語文，作為理科生，對詩詞的興趣非常濃厚，長久以來形成了一種良好的學習氛圍。這種良好的學習氛圍很容易使學生進入教學情境。然而古代詩歌鑒賞既是教學的重點，也是教學的難點，一些學生在鑒賞古代詩歌時有畏難情緒，因為詩歌的語言凝練，思維又具有跳躍性，所以需要讀者發揮自己的聯想和想象。學生對修辭手法的特點及作用理解不到位，答題也不規范，所以應對學生做必要的鑒賞指導。

三、說教法

“講練結合 ”的方法。因為學生缺乏必要的答題技巧，所以在一節課中，講練結合的方法既能給學生以方法的指導，又能起到鞏固的作用。

“ 由淺入深、循序漸進”。符合學生的認知規律。

四、說學法

自主學習。在老師的指導下，將總結的規律運用到實踐中。

五、說教學流程

（一）情境導入

1.導語：（設計理念：創設情境，讓學生明確學習目標。）

2.人物競猜

（設計理念：讓學生進一步了解詩歌中的人物形象，同時調動學生的積極性。）

（二）高考面對面

1.考綱詮釋：（設計理念：讓學生明確《考綱》要求，明確學習目標。）

2.方法指導：（設計理念：進行必要的方法指導，讓學生有法可依。）

（三）典型例題：（設計理念：精選典型試題，通過講解讓學生有規律可循。

（四）課堂練習：（設計理念：學以致用，訓練學生規范答題。

（五）課堂小結：（設計理念：總結方法，讓學生答題是有法可依。

（1）什么形象——身份

（2）形象的基本特征——性格

（結合詩句簡析形象）

（3）形象的意義——情感

（六）延伸閱讀室：（設計理念：開拓學生視野，進一步明確賞析人物形象的方法。

（七）板書設計

人物形象分析

什么形象——身份

形象特征——性格

形象意義——情感

六、課后反思

通過典型例題中五首詩的分析講解，學生掌握了詩歌中人物鑒賞的分析方法和答題步驟，上課學生反應積極，對詩中人物形象把握到位。但由于時間關系還需多練習方能得心應手。

1、憂國憂民、心系社稷的形象如杜甫《春望》中“國破山河在，城春草木深”描寫一片蕭條的景象，而詩人感時落淚，展現了其憂國憂民、心懷社稷的形象。

2、歷經磨難、堅持追求的形象如屈原《離騷》中：“亦余心之所善兮，雖九死其猶未悔，雖體解吾猶未變！”再現了一位不愿同流合污，不低頭，不屈服，執著地追求真理的形象。

3、胸懷寬廣、豪放灑脫的形象如蘇軾《定**》中“莫聽穿林打葉聲，何妨吟嘯且徐行。竹杖芒鞋輕勝馬，誰怕！一蓑煙雨任平生。”讓我們看到了詞人在風雨中拄著竹杖，穿著芒鞋，吟嘯徐行豪放灑脫的形象。

4、轉戰沙場、舍身保國的形象如王昌齡《出塞》：“但使龍城飛將在，不教胡馬渡陰山。”我們仿佛看到一位亙古如新、千載不變的雄偉戰士，戰爭的艱辛與磨難不能改變他保家衛國的雄心壯志。

5、寂寞愁苦、身世飄零的形象如李清照《聲聲慢》中，我們看到一個無憂無慮的貴婦人一變而為流落無依、形影相吊、漂泊江南的形象。國恨家愁，像鉛一樣壓在她的心頭，在她身上融合了亡國之痛、孀居之悲。淪落之苦。

6、孤傲高潔、堅持操守的形象如李白：“安能摧眉折腰事權貴，使我不得開心顏”表現了他淡于富貴、傲視權貴的思想，也反映了他傲岸不羈、豪放自負的性格。

7、寄情山水、歸隱田園的隱者形象如陶淵明：“采菊東籬下，悠然見南山”展現的是悠游自在的隱居生活，表現出詩人對官場的厭惡，對田園的喜愛；如王維。《山居秋暝》通過對晚秋時節空山新雨景象的描寫，表達了對山水風光的喜愛。

8、懷才不遇、壯志難酬的形象如陸游《書憤》：“塞上長城空自許，鏡中衰鬢已先斑。”大志落空，奮斗落空，而攬鏡自照，卻是年華不再，衰鬢先斑！一位悲愴、郁憤的不遇之士形象栩栩如生。如陳子昂。《登幽州臺歌》寫前不見圣賢之君，后不見賢明之主，想起天地茫茫悠悠無限，不覺悲傷的流下眼淚。塑造了一個空懷報國為民之心卻不得施展的懷才不遇的知識分子形象。

9、慷慨憤世、矢志報國的形象陸游和辛棄疾的許多詩歌都反映出他們忠心報國，而不被重用的情感，形象鮮明。如《示兒》、《十一月四日風雨大作》、《破陣子》。

10、送別友人、思念故鄉的形象如李白的《贈汪倫》、王維的《九月九日憶山東兄弟》。

11、反對征伐、同情疾苦的形象杜甫的《石壕吏》、《兵車行》則是體察人民痛苦，反對戰爭的情感。

12、重情重義、兒女情長的形象如杜牧《贈別》：“多情卻似總無情，唯覺尊前笑不成。”將有情人別離時獨特的表情生動地表現了出來，詩中兩位依依惜別的多情人形象纏綿深摯，別有一番風神韻致。

13、辛苦勞作、純樸善良的形象如白居易《賣炭翁》：“滿面塵灰煙火色，兩鬢蒼蒼十指黑。”活畫出一個年邁而善良的賣炭翁的肖像，勞動之艱辛也得到了形象的表現，這樣一個最下層的勞動者多么生動、感人，令人扼腕悲嘆。

詩歌表達的思想感情：

常用詞語：迷戀、憂愁、惆悵、寂寞、傷感、孤獨、煩悶、恬淡、閑適、歡樂、仰慕、激憤、堅守節操、憂國憂民、蔑視權貴、懷才不遇、壯志難酬、歸隱田園、惜春悲秋、羈旅愁思、思鄉念親（友）、憶友懷舊、別恨離愁、相知相思、兒女情長、堅貞愛情、懷古傷今、借古諷今、憤世嫉俗、登高覽勝、寄情山水、熱愛自然等。

第五篇：學案鑒賞詩歌人物形象

眾里尋他 慧眼識人

——鑒賞詩歌人物形象學案

（一）學習目標：

1、了解詩歌形象的內涵和分類。

2、掌握鑒賞詩歌人物形象的方法。

3、掌握答題三步驟并規范組織答案

（二）學法指導：

（1）鑒賞詩歌人物形象的方法

方法一：一顰一笑總關情，言行肖貌要留心 正面描寫：

（1）外貌描寫：容貌、衣著、姿態等（2）神態描寫：面部表情

（3）心理描寫：情感、心理活動（4）動作描寫：動作行為

（5）語言描寫: 對話和自問自答

方法二：緣景明情品意象，側面描寫來襯映 側面烘托：

1、注意環境（時間、天氣、地點、周圍景物）對刻畫人物起到的作用。尤其注意意象在詩中的含義，理解這些意象所承載的思想感情。

2、注意次要人物對人物塑造的作用；注意對比反襯等手法 方法三：知人論世細推敲，巧看注釋獲信息 1知人論世，關注背景。2細看題目，巧看注釋。

特別注意作者及其經歷、思想抱負，在整體理解的基礎上，從詩句中確定人物形象的身份。（2）鑒賞詩歌人物形象答題步驟 步驟一：說特點

人物形象描摹:特征（遭遇）+身份。

人物身份：游子、思婦、將士、官吏、隱士、文士等

步驟二：析詩句

分析描寫方法，結合詩句或重點詞語分析人物形象的性格特點和識別依據。描寫角度：正面描寫(外貌、神態、動作、心理描寫等)；側面襯托（環境渲染、反襯等）

步驟三：明作用

形象在詩中的作用(主旨、思想感情）即作者通過××形象表達××感情。(步驟三可根據題目要求以及詩歌本身靈活作答，有時可以省去)答題框架：

①本詩（詞）塑造了（特征）的（身份）的形象②通過（描寫手法）寫出了（譯重點詩句），體現了人物（特征）③作者通過××形象表達××感情。（框架靈活使用）

（三）且做且思、邊學邊練（1）課內復習

念奴嬌 赤壁懷古

蘇軾

大江東去，浪淘盡，千古風流人物。故壘西邊，人道是，三國周郎赤壁。亂石穿空，驚濤拍岸，卷起千堆雪。江山如畫，一時多少豪杰。

遙想公瑾當年，小喬初嫁了，雄姿英發。羽扇綸巾，談笑間，檣櫓灰飛煙滅。故國神游，多情應笑我，早生華發。人生如夢，一尊還酹江月。

請分析概括周瑜的人物形象。

步驟一：本詞塑造了一個（）的（）形象

步驟二：詞在上片通過（）描繪了（）的情形為英雄造勢；

詞在下片通過（）寫出周瑜的（）；通過()表現了

周瑜的（），通過（）表現周瑜的（）。

步驟三：詩人塑造周瑜英雄形象表達（）的情感。（2）方法練習

方法一：一顰一笑總關情，言行肖貌要留心

采蓮子

唐 皇甫松 船動湖光滟滟秋，貪看年少信船流。無端隔水拋蓮子，遙被人知半日羞。

本詩塑造了一個怎樣人物的形象？請簡要分析。

步驟一:本詩塑造了一個（）的（）的形象。步驟二:通過（）描繪（）的情形，體現采蓮女（）的特點；通過（）寫出采蓮女被人發現

行為后羞澀，體現她（）的特點。

方法二：緣景明情品意象，側面描寫來襯映

尋陸鴻漸不遇

皎然

移家雖帶郭，野徑入桑麻。近種籬邊菊，秋來未著花。扣門無犬吠，欲去問西家。報道山中去，歸來每日斜。【注】帶郭，意即靠近外城。

詩中陸鴻漸是怎樣的一個人物形象？請簡要分析。

步驟一：本詩塑造了一個（）的（）形象。步驟二：詩歌前四句通過（）寫出（）體現

了陸鴻漸（）的特點；后四句通過（）

（）了陸鴻漸（）的特點。

步驟三：詩人通過這一形象的塑造表達了（）。

方法三：知人論世細推敲，巧看注釋獲信息

鷓鴣天 黃庭堅

黃菊枝頭生曉寒，人生莫放酒杯干。風前橫笛斜吹雨，醉里簪花倒著冠。身健在，且加餐。舞裙歌板盡清歡。黃花白發相牽挽，付與時人冷眼看。

注：黃庭堅于宋哲宗紹圣二年（1095）貶涪州別駕、黔州安置，后移戎州安置，至元符三年（1100）得赦，在蜀地流徙五年余。這首《鷓鴣天》，就是戎州安置時答蜀士史應之之作。

本詞塑造了一個怎樣的詞人形象？請簡要分析。

步驟一：詩中塑造了一位（）的（）形象

步驟二：詩通過（）刻畫他（）的行為，展現他（）的形象；詩人發出“付與時人冷眼看”的感慨表現了他（）的形象。

步驟三：借這一形象表達了作者（）。（3）小試牛刀

懷天經、智老，因訪之 陳與義（四川卷）

今年二月凍初融，睡起苕溪綠向東。客子光陰詩卷里，杏花消息雨聲中。西庵禪伯還多病，北柵儒先只固窮。忽憶輕舟尋二子，綸巾鶴氅試春風。

【注】天經，姓葉，名德；智老，即大圓洪智和尚。詩中“禪伯”指大圓洪智智老，“儒先”葉天經.請簡要概括詩中詩人的形象特點。

步驟一：詩中塑造了一位（）的（）形象。步驟二：詩歌通過（）描繪出（）的情形，體現出詩人（）的特點；

通過（）描繪出（）的舉動，體現詩人（）的特點；

通過（）寫詩人（）體現詩人（）的特點

步驟三：省略（4）作業鞏固

調笑令·漁父

蘇軾

漁父，漁父，江上微風細雨。

青蓑黃箬（ruò）裳衣，紅酒白魚暮歸。

歸暮，歸暮，長笛一聲何處。注：蘇軾謫居黃州時所作。

簡要分析詞是怎樣刻畫“漁父”形象的？

（四）知識積累

（1）形象的概念及分類

詩歌形象是詩歌作品創造出來的生動具體的、寄寓作者的生活理想和思想感情的藝術形象。詩歌形象分三類：

1、人（抒情主人公自己和作者塑造的形象）

2、物（詠物詩或雜詩中的物象）

3、景（寫景詩或雜詩中的景象）（2）常見的詩歌人物身份類別 ①隱士：

1、古隱士(伯夷、叔齊、范蠡、謝安、陶淵明、“竹林七賢”等古代知名隱士)；

2、虛擬隱士（樵夫、漁夫、釣叟、野老、村夫等）。②官吏：

1、賢臣（詩人塑造賢臣形象多來干謁達官顯宦或表達渴望英才濟世之情）；

2、小吏（詩人塑造小吏的形象多為自己，且多表達身處官場下層的無奈以及對百姓的同情）；

3、酷吏（詩人塑造酷吏形象多揭露現實丑陋以及對百姓的同情）。③女子：

家庭內：婦人（游子婦、征人婦、商人婦、賢婦、棄婦等）；少女形象。家庭外：宮廷女性；娼妓樂妓；神話女性。④將士 將軍：（智勇雙全，英勇善戰的將軍；縱情享樂、腐化無能的將軍）士卒：（以身許國、驍勇善戰的士卒；境遇凄苦，厭戰反戰爭士卒）⑤文士

儒士：服飾特征（綸巾鶴氅、穿深衣、戴章甫、簪筆、木屐等）狂士：（阮籍、嵇康等）

⑥游子、農民、商人、俠客、市井小民等（3）常見人物形象特征

歸隱田園、寄情山水、熱愛自然、超脫世俗、與世無爭、淡泊名利、志趣高潔、飽讀詩書、高雅脫俗、悠閑自得、曠達閑適、懷才不遇、瀟灑俊秀、（儒士、隱士）

清高孤傲、不慕權貴、傲岸不羈、抗爭世俗、慷慨憤世、豪放灑脫、狂放不羈（狂士）矢志報國、斗志昂揚、意氣風發、獻身邊塞、勇猛剽悍、英勇善戰、慷慨憤世、憂國憂民、飽經磨難境遇凄苦，厭戰反戰、思念家鄉（將士）

清正廉潔、建功立業、同情百姓、殘暴冷漠、貪污腐化、憂國憂民（官吏）

顧影自憐、孤獨落寞、零落漂泊、羈旅思鄉、孤苦無依、熱愛山川、纏綿悱惻（游子、思婦）純樸善良、大膽熱情、純真羞澀、直率天真、情竇初開、嫻靜娟秀（少女）