第一篇：快樂文化

快人一步 樂在其中

——對構建快樂有效課堂的膚淺理解

快樂是人對客觀事物的感知，是一種良好的心理體驗。是一種潛意識流，一種良好的心態，表現在行動上是一種力量，表現在精神中是一種美德。斯賓塞提出：“快樂教育”，將快樂成功地應用到教育中去，課堂中去，實現學中樂，樂中學；教中樂，樂中教。

課堂教學中學生的快樂體驗，是教學三維目標的要求；教師的快樂體驗，是教師享受工作，享受生活，實現人生價值的需要。

一、善待心靈是快樂的最好詮釋

1、快樂是一種心態，可以用手段調控來達成，我們教師要用洞察一切的眼睛，清醒一切的頭腦，穿透未來的視力，明白我要的是什么樣的生活，既不艷羨別人的富有，也不艷羨他人的位高。樹立自己的目標，為著信念而活，哪怕信念在遙遠的地方哭泣。在實現人生的目標過程中不斷用《論話》、《道德經》、《菜根譚》等書籍為自己解開心結，即使面對什么挫折也能先放得下再拿得起。

用下面自己的格言來為自己的心靈定期除塵：A、多做事是福，珍惜我擁有的一切，不要等著倒在講臺上不能做事再渴望站在講臺上。B、吃虧是福，做事是鍛煉自己，提升自己，是向目標邁了一步。C、把每一個矛盾，每一名問題生看作是對自己能力的挑戰、考驗。

用下面三句話為自己心靈做護理：A、不能改變別人先改變自己；B自信地生活；C、從容、優雅地笑對一切。

只有善待自己的心靈，不急不躁，不抱怨，理清頭緒，實干加巧干，用平平常常的心態，高高興興地扎扎實實地干好日常生活中點點滴滴的事，你才能擁有快樂的平常心態，然后用自己的心態去影響學生，才能建設快樂的課堂。

二、“快人一步，樂在其中”是快樂的行動指南

快樂，有效的課堂是一種民主、平等、和諧的高效課堂，需要教師精心營造。

1、“快人一步，樂在其中”的理念。教師是工作的主人，把工作當作常規事去主動完成，從而才能體驗到工作的樂趣；實干加巧干，體驗快人一步的樂趣；自主把工作當作是享受，享受超越自我的無究魅力。用此作為工作理念，我們才能讓自己的心保持平常心態。

2、精心營造氛圍。學生熱情的迸發，需要一個和諧的環境，一種放松的心情，我們要善于調整好自己的心態，用我們的快樂影響學生，用快樂作為引領，讓學生全身心地真正進入課堂。用真誠的微笑、快樂的風采、執著的精神、和諧的心態去營造，耐心打造，細心呵護。

3、多用兩個“四”來實現。“以滿意的心態對待學生每一點微小的進步，以寬容的心態對待學生點滴的差錯，以興奮的心態激發學生學習興趣，以好奇的心態激發學生探究學習。”“用一句親切的話語，一個信任的眼神，一次理解的微笑，一回激勵的評語”，實現學習中快樂著，工作中幸福著。

4、多相信學生，學生能做到的，老師不做，讓學生當學習的主人。少干預，多支持；少指責，多鼓勵；少代替，多引導。

5、處理好精心預設與動態生成之間的關系，加大課前投入，研在課前，探在課中，思在課后。

讓我們在勞動中、在奉獻中、在學習中、在合作中，享受上天賜與我們的一切吧！懷著感恩的心態，感謝六年的借調生自學成才，感謝平庸??因為這一切把我的心擦得透亮，透出快樂的平常本色。

學習與快樂同在 成長與快樂同行

快樂是人對客觀事物的感知，是一種良好的心理體驗，是一種良好的心態，表現在行動上是一種力量，表現在精神上是一種美德。斯賓賽提出“快樂教育”，將快樂成功地應用到教育中去，對于課堂實現了“學習與快樂同在，成長與快樂同行。”

快樂文化是我校特色文化，目的就是要讓學生、教師“快樂每一天，幸福一輩子”。而學校工作以教學為中心，構建快樂有效課堂是關鍵，抓住課堂滿盤皆活，葉瀾教授指出：“課堂教學蘊含著巨大的生命力，只有師生們的生命活力在課堂上得以有效發揮，才能真正有助于學生們的培養和教師成長，課堂教學才有真正的生活。”因此我校以構建快樂有效課堂為突破口，來精心培植快樂文化。

在教務處的指引下，經過不斷摸索，我們終于對快樂有效課堂進行了定位，明確了評價標準，提煉了課堂模式“定向激趣導入——明確學習目標——師生共同研討——課堂交流展示——師生激勵評價

——師生課堂小結（檢測）體驗完成目標的成功感。”總結出兩個“四”的教學策略，即以“滿意的心態對待學生每一點微小的進步，以寬容的心態對待學生點滴的差錯，以興奮的心態激發學生學習興趣，以好奇的心激發學生探究學習”。“用一句親切的話語，一個信任的眼神，一次理解的微笑，一回激勵的評價”。還對構建快樂有效課堂進行了集體備課，課堂展示,課堂剖析，提煉成果撰寫論文。此書正是匯集了教師在構建快樂高效課堂中的智慧，現結集出版，一是展示我校快樂高效課堂研究成果，二是實現資源共享。因為一份優秀教案是設計者教育思想智慧、動機、經驗、個性和教學藝術的綜合體現；一份教學論文是教育者教學的理念和智慧、思想的高度再現。

“三寸筆、三寸舌、三尺講臺，十載風、十載雨、十萬棟梁。”在漫漫的教學生涯中，與其說教師在塑造著學生，不如說教師也在塑造自己。讓我們一起乘上快樂有效課堂的輪船去遠航吧！去實現學習與快樂同在，成長與快樂同行。

讓快樂住我課堂

——城南小學構建快樂有效課堂教師論壇

主持人：各位領導好，今天我請來了我校各備課組組長，有科研組的劉曉琳老師，語文組的邱偉老師，數學組的張俊老師，體衛藝組的汪婷老師，英語組的王慧老師，常識科的孫偉瓊老師。我們一起來

向各位領導、專家暢談我們對快樂有效課堂的認識以及采用的策略、構建的模式、注意事項等。講到不到之處請多多指教。

（一）對快樂有效課堂的解讀。

主持人：我們首先來談一談自己對快樂有效課堂的解讀吧！斯賓塞提出“快樂教育”，將快樂成功地應用到教育中去，課堂中去，實現學中樂，樂中學，教中樂，樂中教。老師們是怎樣理解的？

教師1：我認為課堂是師生教學和生命的活動場所，是師生共同成長的精神家園。課堂質量決定著師生生命的質量。葉瀾教授指出：“課堂教學蘊涵著巨大的生命力，只有師生們的生命活動在課堂上得以有效發揮，才能真正有助于學生培養和教師成長，課堂教學才有真正的生活。”因此我們必須構建有效的、快樂的課堂。

教師3：構建快樂有效的課堂很重要，那么我們的課堂如何才能煥發活力，使課堂真正成為孩子們學習、生活的樂園，讓他們盡情享受學習的快樂呢？

教師2：我補充一點，使教師在教學研究中盡情享受成功的喜悅呢？

教師5：我來解答你們的疑惑吧！你們的疑惑也是我們構建快樂有效課堂的終極目標。我在構建快樂有效課堂中找到了答案。構建“快

樂有效課堂”，就是將教學過程變成是師生信息交流，情感交流，學生人格完善、激情相伴、快樂共享、和諧發展的過程。

教師4：我補充一下也就是師生和諧共處，高投入并高效率，有精神的提高和收獲，有持續發展的沖動，有良好的人際關系，有自覺的再投入，有對課堂贊賞并期待。

教師6：我一句話概括：最終達到教師樂教，學生樂學，師生快樂成長。

（二）采用策略即快樂元素：寬容、滿意、興奮和激勵 主持人：在快樂有效課堂中學生愉快發展，教師自主發展。那么你們在構建快樂有效課堂中采用了哪些方式方法呢？

教師2：我采用兩個“四”中的“用寬容的心態對待孩子點滴差錯”的策略，我脾氣急躁，因此對學生也是急于求成，一旦學生犯錯或達不到預期效果，我就會生氣，但通過引進快樂教育，我明白了有多大的胸懷，就有多大的舞臺，我要以寬容的心態對待學生點滴的差錯。我寬容學生也就是寬容自己，現在我的心態改變了很多。

教師1：是呀，要說小學生有三大特點：好奇心強，辨別是非能力差，模仿力強。這樣的孩子能不犯錯嗎？我當學生犯錯時，總是從自身反思起，然后改變自己，再去改變學生，因此我采用了“以滿意的心態對待學生每一點微小的進步”的策略，因此，孩子們在我的鼓

勵聲中都有變化。比如說三年級習作，剛開始孩子們不知如何下手，我就一步一步地從格式、構思等入手教孩子們去書寫心中的話，并且對于孩子們的作文我從不貶低，總是欣賞，而且在評語中我總是指出其優點，一般學生的作文都得了優，在評講作文中也總是鼓勵，經過這兩個月的學習，孩子們的作文發生了很大變化。

教師3：當然啦，好孩子是夸出來的，我認為興趣培養也很重要。因為興趣是最好的老師，所以我特別注重激發孩子的興趣，在激趣中我采用了談話激趣、問題激趣、故事激趣、比較激趣、觀察激趣、表演激趣，讓孩子們特別特別想進入下面的學習中去，孔子說：“不憤不啟”。因此，我采用的是兩個四中的“以興奮的心態激發學習興趣”。

教師5：我的辦法也很多，特別是快進入尾聲時，我會精心設計檢測題，用檢測題檢測孩子們完成本節課目標，讓孩子們在體驗操練中實踐快樂。這也是激發興趣中的一種辦法。從而激發更強的學習興趣。

教師6：我補充一下我是在課堂評價反思中我多用激勵性語言讓孩子們對學習感興趣并找到學習的快樂。

（三）課堂模式

主持人：當然，我校還有老師采用“以好奇的心態激發學生探究學習”的策略。也就是說我們剛才談的是課堂策略中的兩個四合一，“以滿意的心態對待學生每一點微小的進步，以寬容的心態對待學生

點滴的差錯，以興奮的心態激發學生學習興趣，以好奇的心態激發學生探究學習”。接下來，我們談一談課堂模式吧！我們通過集體備課組反復研討，最后提煉出我校快樂有效課堂的模式即六環節模式：定向激情導入——構建學習目標——師生合作研討——互動交流展示——評價拓展延伸——師生達標測評。這一模式在全校普遍開花，并成功地應用到各科課堂中去。老師們談一談自己組構建課堂模式中好的做法吧！

教師1：模式是死的，但人是活的，在師生“合作研討”這環節有中我們語文組又有一個新的變化，我們在構建學習目標后，以示范引路，指導學習一部分，然后提煉學習方法，讓學生用此方法去學習課文下面的部分。

教師5：我們數學老師在“師生合作研討”中，一般會借用舊的知識點，切入新的知識，并設置問題情境，讓孩子們在其中尋找解決問題的方法，再得出結論，學有用的數學。

教師3：我們英語老師在“評價拓展延伸”中，注重引導孩子們把今天學的知識應用到生活中去，學以致用，比如回家當小老師，教爸媽讀今天學的單詞。

教師6：我們常識學科也有新變化，在“師生達標測評“中，我們設計的作業很特別，有說一說，評一評的，還有演一演，評一評的，更多作業超市，讓學生去選自己感興趣的作業測評。

教師2：這辦法好，在“構建學習目標“中我給學生提供了一個多項選擇性的目標，不同學生可以根據自己的特點來選擇不同目標，比如讀課文，可以選正確讀，還可選流利讀，也可以選有感情地讀，還可選背誦全文、背誦自己感興趣的一部分。每個學生都有自己的目標，而不整齊劃一，一刀切。

教師4：我們藝術學科老師在“互動交流展示”中采用的方式更豐富，比如 ：對抗賽、對歌、比比看呀等！學生在對抗中嘗到了學習的甜頭。

（四）快樂元素即注意事項：信任、鼓勵、理解、尊重和平等 主持人：聽了你們談本集體備課組在構建課堂模式中的做法，我欣喜地看到我們的快樂課堂入了模式，但老師在入模中又出了模，化有形為無形，根據自己學科的特點，又有了新的變化，當然其中我們也有自己獨特的體驗。那么你們有什么建議呢？或注意事項呢？

教師1：我認為在課堂中程我們要多相信學生，少指責懷疑，教育的最高境界是“心與心的交流“，當孩子犯錯時，比如上課玩東西，我微笑的看著他，他也會心地一笑，停止了手中的玩耍，用信任的眼神去改變每一個學生，實現心與心的交流。

教師5：我建議課堂上學生能做到的，我們不講，以學生為學習的主體，學生不會做的，我們引導，當導航員，帶著他們在學海中乘風破浪。

教師2：我建議對學生是以鼓勵為主，適當批評，盡量不批評，不指責，用激勵的評價促學生向更高的山攀登。

教師3：我建議多支持學生，一般不干預學生，用一句親切的話語讓孩子們愛上英語。

教師6：我建議多用一次理解的微笑來消除我與學生之間的隔膜，成為學生的知心朋友。

教師4：我建議要注重師生平等交流，營造平等、溫暖、綠色的課堂。讓情感在課堂上飛揚。生命中充滿歡歌，知識自然沁入心田。

主持人：老師們把兩個四中的“用一句親切的話語、一個信任的眼神，一次理解的微笑，一回激勵的評語”成功地應用到課堂中去了。還用自己的愛心來營造快樂課堂，用自己的責任心來改變自己的課堂，用自己的智慧來預設與生成了自己的有效課堂，使“節節課”好，讓我想起了我校語文老師寫的一首小詩。

快樂是什么

主：快樂是什么顏色的？

教師1：紅色的，像火紅的太陽，溫暖著你我他的心。教師2：綠色的，像綠色的樹葉，跳動著向上的活力。教師3：藍色的，像寬廣的海洋，包容著大江和大河

……

主持人：快樂是什么味道的？ 教師5：草莓味的，像孩子們的笑臉。教師6：蘋果味的，像達標后的心情。教師1：橄欖味的，像老師信任的眼神。教師2：薄荷味的，像老師親切的話語。……

主持人：快樂是什么感覺？

教師3：是經歷了風雨后的彩虹，美！教師4：是夏天吃冰淇凌，爽！

教師5：快樂就是溫暖的陽光，灑向愛的大地。教師6：快樂就是和諧音符，演奏動人的樂章。教師1：快樂就是雨露，滋潤干涸的心靈。

合：快樂還是一幅風景畫，你我他都是畫中最美的景。主持人：今天聽了老師們的話，我很有感觸，是啊，與其說教師在塑造學生，不如說教師也在塑造自己，成就自己的快樂人生。那么

今后我們會來細化豐滿我們快樂有效課堂模式，以及采用策略、注意事項的，目的是想讓快樂住我課堂。謝謝老師們的參與。謝謝專家們的傾聽。謝謝！

生命中充滿歡歌 知識自然沁入心田

——對快樂有效課堂的詮釋

學校中心工作是課堂，學校的辦學價值也主要以課堂體現。抓住課堂滿盤皆活。據統計，一個學生受完普通教育要上完一萬節課，一名小學生90.48%的在校時間是在課堂度過的。可見，課堂學習是中小學生學習生活的主要內容，占據了他們學生時代的大部分時間；教師到退休要上兩萬多節課，一生三十多年時光耗在教學中。因此課堂是師生教學和生命的活動場所，是師生共同成長的精神家園。課堂教學質量決定著師生生命的質量。葉瀾教授指出：“課堂教學蘊涵著巨大的生命力，只有師生們的生命活動在課堂上得以有效發揮，才能真正有助于學生培養和教師成長，課堂教學才有真正的生活。”

我校為將素質教育成果深入推進，結合學生一生發展的需求，教師發展的需求，和諧社會發展的需求提出構建快樂有效課堂。

快樂有效課堂指通過課堂教學學生獲得進步，教師獲得發展。師生和諧共處高投入并高效率，有精神的提高和收獲，有持續發展的沖

動，有良好的人際關系，有自覺的再投入，有對課堂的贊賞并期待。充實快樂的課堂是所有師生共同追求，也是校長的事業追求。

快樂有效課堂是一種民主平等、和諧的高效課堂。需要共建，精心營造，讓師生生命充滿歡歌。學校的責任是確定中心、營造氛圍、加大投入、引發激情；教師的責任是主導引領、關注培養、得到認同、體現價值；學生的責任是主體意識、成才意識、投入精神、效益期待；家長的責任是將關注期待轉化為參與和配合。學校校長、教師、學生對快樂有效課堂的認識為“三清”即清醒、清楚、清晰；實施為“三改”即“改正、改善、改進”。

快樂有效課堂中的師生關系是：認同、互動、共進。加強師生對話，師生的共認互諒、互通和諧，是課堂教學改進成功的基礎。師生對話在課前、課中、課后。對話內容為學生對教師的贊美、意見、建議；教師對學生的希望，建議和指導。師生對話消除了矛盾，融洽了關系，提高了效率，建立了和諧的課堂文化。這一切需要精心營造，因為學生熱情的迸發需要一個和諧的環境，一種放松的心情，教師要善于調整好自己的心態，用我們的快樂去影響學生，用快樂作為引領，讓學生全身心地真正進入課堂。用真誠的微笑、快樂的風采、執著的精神、和諧的心態去耐心打造、細心呵護。

構建快樂有效課堂的新理念：（師）我負責我的課堂，我研究我的課堂。（生）我改善我的課堂，我享受我的課堂。

構建快樂有效課堂的策略：兩個“四”即“以滿意的心態對待學生每一點微小的進步，以寬容的心態對待學生點滴的差錯，以興奮的心態激發學生學習興趣，以好奇的心態激發學生探究學習。”“用一句親切的話語，一個信任的眼神，一次理解和微笑，一回激勵的評價。”實現學習著快樂著，工作著幸福著。

注意：“；四多四少”即多相信學生，少指責懷疑，學生能做到的，教師不做，以學生為學習的主體，不會做的教師引導，讓教師成

為學習的主導；多支持，少干預；多鼓勵，少指責；多引導少代替。注意處理好精心預設與動態生成的關系，加大課前投入，研在課前，探在課中，思在課后。

“三寸筆、三寸舌、三寸講臺，十載風、十載雨、十萬棟梁。”課堂既是學生的人生也是教師的人生，在漫漫的教學生涯中，與其說教師在塑造學生，不如說教師也在塑造自己。我們的精神世界就搭建在課堂，有人一生在享受課堂，在課堂中快樂，有人一生在抱怨課堂，抱怨學生，抱怨學校，如果課堂是沉重的，不愉快的，你的人生就是不快樂的。課堂中你不光是付出者，你也是收獲者。讓我們全校師生收獲快樂，收獲發展，讓你的生命更寬更厚實些。

簡言之，生命中充滿歡歌，知識自然沁入心田——快樂有效課堂的詮釋。

小學“三**”快樂課堂教學模式

——新洲區邾城街第六小學

一、指導思想

《國家中長期教育改革和發展規劃綱要》指出:“教育科學發展的本質要求，把育人為本作為教育工作的根本要求，要以學生為主體，以教師為主導，充分發揮學生的主動性，把促進學生健康成長作為學校一切工作的出發點和落腳點。關心每個學生，促進每個學生主動地、生動活潑地發展，尊重教育規律和學生身心發展規律，為每個學生提供適合的教育。”我校是一所全日制公辦小學，學校現有學生2281名，專任教師109人。在全面實施素質教育、深入推進新課程改革的進程中，學校積極踐行“學生因為學校而快樂，教師因為學生而快樂，學

校因為快樂而發展”的辦學理念，全面打造“快樂校園”文化特色，讓每個教師都能充分體驗教書育人的愉悅，讓每個學生都能感受校園學習的快樂。隨著新一輪課程改革的不斷走向深入，學校課堂教學也逐漸進入“深水區”，課程的先進性與教學的執行力之間的矛盾逐漸顯露出來：教學的方式方法仍然是制約學生發展主因，課堂對學生禁錮太多，以新舊課堂嫁接為主要形式的課堂教學模式依舊普遍存在，造成課堂氛圍壓抑沉悶，給學生留下的仍然是學習就是辛苦、學習就是索然無味的印象。長此以往，將嚴重影響學生的身心發展甚至產生厭學情緒。我們認為，新課程理念下的理想課堂應該是師生互動的課堂、心靈對話的舞臺、快樂的園地。喚醒學生沉睡的潛能，點燃學生智慧的火花、激發學生積極的情感理應成為廣大教師的教育理想與目標追求。因此，我們提出了《小學“三**”快樂課堂教學模式構建的實踐研究》課題。

構建小學“快樂課堂”模式，是新課程改革的必然要求。新課程標準明確指出：“要積極倡導自主、合作、探究的學習方式”，“要努力建設開放而有活力的課堂”。因此，構建“快樂課堂”有利于讓課堂煥發生命的活力，促進學生自主發展。首先，新課程改革的首要任務就是要通過改變學生學習方式，使學生形成積極主動的學習態度，在獲得基本知識和技能同時，學會學習，形成正確的價值觀。因而課堂教學應被看作是師生人生中一段生命的經歷，是他們生命的、有意義的構成部分。對于學生而言，課堂教學是其學校生活的最基本構成，它的質量，直接影響學生當前及以后的多方面的成長和發展；對于教

師而言，課堂教學是其職業生活的最基本的構成，它的質量，直接影響教師對職業的感受與態度和專業水平及生命價值的體現。所以，課堂教學對于參與者來說無疑具有著極其重要的個體生命價值。其次，教育應以人為本，尊重人的本性，發展人的個性，努力使每一個人有所發展，成人成才。所以，課堂教學中個體生命價值的體現關鍵在于教師教的快樂和學生學的快樂。其三，快樂教學究其本質，就是變苦學為樂學，其關鍵是興趣的培養和求知欲的激發。布魯納指出：“學習的最好刺激乃是對所學材料的興趣。要想使學生上好課就得千方百計點燃學生心靈上的興趣之火。”因而教學活動的成功與否，主要取決于學生對課堂活動的態度。所以，以興趣來激發強烈的求知欲對教學進程具有極大的推動作用。古人仁：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者”，因此，“樂學”是一種學習境界，而這種境界的形成離不開課堂教學。

二、模式的界定

構建“快樂課堂”模式，亦即“三**”快樂課堂教學模式。“快樂”是指充滿智慧與激情、洋溢民主與和諧、給人美好精神享受的一種氛圍；“快樂課堂”是教師通過創設情境、挖掘教材自身魅力、質疑探究、換位嘗試、合作討論以及運用現代化教學技術等多種方法與手段，使學生對學習產生濃厚的學習興趣，積極主動地學習，真正成為學習的主人，從而水到渠成地達到各項教學目標。“三**”，即是“三為主”、“六環節”、“四元素”：“三為主”即以目標性、過程性、參與性為主；“六環節”即“定向激情導入——構建分層目標——自

主合作探究——互動交流展示——達標測評反思——評價拓展延伸”；“四元素”即交流、表現、探究、操作。

三、理論依據

1．馬克思主義關于人的全面發展的教育理論。馬克思主義關于人的全面發展理論指出：真正的自由王國是可以根據每個人各自的興趣、愛好、特長充分發揮自身的知識、道德、審美能力和體魄的活動領域。

2．學習主體論。新課程標準強調學生是學習的主體，教師的主導作用必須與學生的主體作用相結合。布魯納把兒童看作“主動參加知識獲得過程的人”，教師是“主要輔導者”。前蘇聯教育學中也明確提出，“兒童是教育的主體”，“孩子永遠是教育過程的積極參加者”，“學生的認識活動是主要的”，“教師的任務在于為提高學生的一般認識積極性創造條件，形成積極的學習態度，培養獨立性和工作能力”。

3．快樂教育理論。快樂教育的創始人斯賓塞說：“教育的目的是讓孩子成為一個快樂的人，教育的手段和方法也應該是快樂的。”

4．教育整體論。教育整體論認為，微觀教育系統建立起“良性循環”，重要的是要處理好知識、能力、人格、情感、環境的關系，必須建立“教學做合一”、“真善美統一”、“德才識統一”機制，以達到教學中概念、問題、方法的統一，教育中德智體美勞的統一。

四、基本原則

1．主體性原則。堅持以學生為主體，充分發揮學生的自主性，激勵學生的內在動因，建立新型的學生觀，使學生真正成為學習的主

人，體驗到學習的快樂。

2．愉快教學原則。在課堂教學中，以知啟情，以情促知，情知交融和諧，讓學生在發展中尋找快樂，在快樂中自主發展。培養學生積極的學習情感，使學生愿學、會學、樂學、勤學和自學。

3．民主平等原則。研究實踐中要讓學生在課堂教學中可以敢于質疑、善于質疑，毫無保留地發表自己的意見、闡述自己的看法。在課堂教學中，民主和平等同等重要，要建立師生平等合作的關系，尤其是要保障不同學習層次的學生平等權益。

4．交往互動原則。在課堂教學過程中，要注重師生間、學生間的動態信息交流平臺的建立，通過信息交流實現師生互動，相互溝通，相互影響，相互補充，從而實現共識、共享和共進。

五、操作過程

（一）快樂三部曲：課前、課中、課外。

1．前奏一課前，是指一節課上課前5分鐘舉行：唱一首歌，說一句當日寄語，背一首古詩，發布一則新聞，幾句英語對話等學生展示活動，讓學生的快樂展示緊鑼密鼓，隨處可見。同時學校還明文規定：每周一、三、五上午課前十分鐘各班必須進行英語對話、說一句名言、詩詞背誦比賽展示；每周二、四上午課前十分鐘各班必須進行英語對話、美文賞讀，用這兩大展示陣容來提高學校英語、語文兩大學科的口語交際能力和表達能力。

2．進行曲—課中：指每一節課的40分鐘，必須采取本校“快樂三**”教學模式。

3．尾聲—課外：指課外活動，學校利用大課間的時間，學生唱校歌，跳集體舞，午間陽光活動，興趣小組活動，把快樂延伸到課外。

（二）課堂教學模式：“三為主、六環節”課堂教學模式。1．三為主：以目標性、過程性、參與性為主。

六環節：“定向激情導入——構建分層目標——自主合作探究——互動交流展示——達標測評反思——評價拓展延伸”。

2．六環節具體流程：

（1）定向激情導入：教師積極創設情景，渲染氣氛，凝聚學生注意力，導入新課。通過創設情景，調動和激發學生自主學習的情趣，是“快樂高效課堂”的首發式。（2分鐘）

（2）構建分層目標：在教師創設的情景目標指導下，學生帶著如饑似渴學習心情自主學習教材。確立本節學習目標，較復雜的，難度較大的可由教師與學生共同確認目標，或學生找資料查找確立目標。目標以分層式出現以適合不同學生，有優標和基標。（2分鐘）

（3）自主合作探究：在學生自主學習、獨立思考的基礎上，“一對一”或小組討論，尚不能解決的問題，可在教師的引導下，通過生生互動，師生互動，以突破重點等形式，真正實現合作交流，共同提高。（10分鐘）

（4）互動交流展示：根據小組分工，把小組合作研究的問題，利用“小組搶答展示”、“對抗展示”等多種方式，向全班展

示。教師隨時引導、點撥、強調提升，并及時激勵和評價，注重對展示生參與的肯定，以增強學生的學習信心。課堂中教師通過發揮小組的正副組長職能作用，用“兵教兵”從而達到人人達標的目的。（15分鐘）

（5）達標測評反思：針對學習目標，出示鞏固練習題，要求學生必須當堂獨立完成，然后采取學生互批，教師抽批等形式當堂檢查完，當堂反饋。（5分鐘）

（6）評價拓展延伸：教師或者學生用簡短的語言，對一節課所學知識概括總結，形成框架，強化學習目標，進而拓展提升到將本節的知識“嫁接”到實際生活之中，達到學以致用的目的。（6分鐘）

流程圖：定向激情導入——構建分層目標——自主合作探究——互動交流展示——達標測評反思——評價拓展延伸

（三）教學策略：兩個“四”的課堂快樂元素 教的四元素：

兩個“四”即“以滿意的心態對待學生每一點微小的進步，以寬容的心態對待學生點滴的差錯，以興奮的心態激發學生學習興趣，以好奇的心態激發學生探究學習”；“用一句親切的話語，一個信任的眼神，一次理解和微笑，一回激勵的評價”。實現學習著快樂著，工作著幸福著。具體策略為：

1．以趣激學——在創設情景中享受快樂。采用方式有：談話激趣、問題激趣、故事激趣、比較激趣、觀察激趣、表演激趣??學

生為學習充足了電，學習欲望之火被點燃，這一策略重點用在課始。

2．以疑啟學——在互動探索中感受快樂。學生自主發現問題，自主探究問題，在“不憤不啟，不悱不發”中，在問題的解決中體驗成功的快樂。此策略重點用在模式的 二、三環節中

3．以思導學——在舉一反三中獲得快樂。知識能夠靈活運用，觸類旁通，讓學生由學會到會學，質的飛躍中享受學習的樂趣。此策略重點用在模式的第五環節。

4．以情引學——在平等對話中咀嚼快樂。教師樹立新的教師觀、學生觀，營造平等的、輕松的課堂，讓學生在綠色的課堂上，知識自然流入心膛。此策略貫穿課的始終。

5．以練展學——在體驗操練中實踐快樂。利用教師精心組編，或學生出的鞏固題，在對抗賽中體驗做題的妙處，讓學生急于、樂于解題。此策略用在模式的四、六環節。

6．以成勵學——在反思鼓勵中找到快樂。學生帶著目標上路，那么學情怎樣呢，通過學生的總結、反思，一目了然。更好地體現了學生的主體地位。在自我提煉中感受我的課堂我負責的快樂。此策略模式的第五環節。

學的四元素：交流、表現、探究、操作。

信息時代是分享的時代，在課堂上主動參與，大膽交流，大膽表現，自主探究，主動操作，突現學生主體性地位。

（四）教學注意事項：四多四少快樂色彩

教的四多四少：1.多相信學生，少指責懷疑，學生能做到的，教師不做，以學生為學習的主體，不會做的教師引導，讓教師成為學習的主導；2.多支持，少干預；3.多鼓勵，少指責；4.多引導，少代替。

注意處理好精心預設與動態生成的關系，加大課前投入，研在課前，探在課中，思在課后。

學的四多四少：1.多依靠自己，少依賴老師；2.多質疑，少迷信；3.多肯定，少懷疑；4.多主動，少被動。

六、操作模式注意事

遵循“建模——入模——出模”的線路。應用到各學科以及同一學科不同課型中又有了新的變化，比如在古詩教學中是：激情導入 構建目標——初讀正音 自學知意——精讀品味 美讀悟情——一詠三嘆吟詩情——鞏固達標 當堂測評——總結評價 拓展延伸。在閱讀課中：定向激情導入——構建分層目標——初讀整體感知——精讀品味悟情——達標測評反思——評價拓展延伸。在習作課上是：激趣導入——構建目標——思維導航——片斷練習——展示修改——評價延伸。在語文樂園中：定向激情導入——構建分層目標——合作探究發現——互動交流展示——達標測評練習——評價拓展延伸。注意事項如下：

1.打造教師隊伍。利用校本培訓，系統學習武漢市、新洲區下發的有關高校課堂的文章，推薦《斯賓塞的快樂教育》、《課堂教學藝術》等讀本。改變教育觀、學生觀、教師觀。

2.模式操作學科化。此模式概括了所有學科的一般規律，具

有共性，它是依據。照搬模式，則會扼殺學科的個性。操作時學科化。主要在模式的二、三、四環節靈活變式，體現學科的特點。

3.講模式，反對模式化。課堂教學是個動態的過程，不存在環節的明顯界限，機械地操作是失敗的教學。要求以模式為向導，靈活運用模式，注意精心預設與動態生成的關系。變有模為無模。

4.不斷更新模式。要與時俱進，不斷探索，遵循“實踐——認識——再實踐——再認識”規律，不斷完善，優化發展模式。

5.改變評價方式。課堂教學評價切忌以模式的格局進行評點，容易造成誤導，依據高效課堂教學評價，制定本學科課堂教學評價表，突出學科個性。

6.盡量實現“三為主”。為實現“以目標性、過程性、參與性為主”建議“八個盡量”：

能讓學生觀察的盡量讓學生觀察，能讓學生思考的盡量讓學生思考，能讓學生操作的盡量讓學生操作，能讓學生概括的盡量讓學生概括，能讓學生評價的盡量讓學生評價，能讓學生出題的盡量讓學生出題，能讓學生檢查的盡量讓學生檢查，能讓學生組織的盡量讓學生組織。

（劉曉琳執筆）

余校長以上是我保留文章，但有些我手寫交給他們去修改打印，就沒留底子，很遺憾。五大板塊快樂文化我都詮釋了就是沒留底子。我大概記得一些。

1.快樂是一種心情，不是說累并快樂著。提出快樂教育是針對師生的不快樂提出的，變苦海為樂學，樂教。

2.精神文化，就是人生有追求，就能累并快樂著。這與中國夢一樣，我校師生人生有理想，有規劃，對人生有自己的想法，這樣的人生才有滋味。于是提出：追逐夢想，快樂飛揚。做逐夢的快樂人。3.制度文化，管是為了不管，有人說“守規矩是幸福的根”，每個六小人，在學校的規章制度面前，自覺遵循，依法治校，依法執教，依法治班，并把制度內化為行動準則，孫云曉說過“自由和規則結合的教育是最完美的教育”，在自覺遵循基礎上，加上人文化關懷，以及互相尊重，制度也充滿溫度，這樣的制度不再冷冰冰，因此提出“自覺遵循 積極向上”。

4.活動文化，“積極參與 快樂翱翔”。每個人把活動當做是鍛煉的平臺，爭當舞臺的主角，抓住機會鍛煉自己，以提升自身專業素養，這樣活動就不是負擔了，學生在活動中成長，借活動促發展。5.環境文化，“全心融入 幸福成長”。校園環境是精美的，每一面墻、每一處景都在說話，默默地說著話，娓娓動聽的講著育人故事。而環境中的人，在別人眼中也是一幅風景畫，人人融入環境，爭當別人眼中最美的風景。

6.課堂文化，“自主學習書海徜徉”。創導自主學習，主動學習，向課堂學習，向書本學習，與書為伴，徜徉在書海中，主動成長。打造書香校園。

當初提出這些句子，那是字斟句酌，里面有我們的思想。

現在看好多思想不過時，我們的快樂，不是表面的心情，是有追求，有手段，有方式的，我們力爭將虛的感覺變成實在的東西，也就是虛功實做，比如對學生的一系列教育，低年級重在快樂禮儀教育，中年級重在快樂心情培養，高年級重在快樂意志塑造，螺旋上升，以培養快樂的有活力，有生機的學生。我們還總結出快樂班級教育的模式，快樂課堂的模式，前者在全區交流，后者獲武漢市優秀課模獎。我認為還應將快樂文化升級為有一定文化內涵的，我們的目標是，言談舉止文雅，環境優雅，情趣高雅。因此想將快樂升級為雅樂教育。快樂就是快人一步，樂在其中。快人一步強調主動，樂在其中，就是陶醉其中，就是愛。

第二篇：快樂文化

關于快樂文化

1、有人說快樂來自于目標的達到，也有人說快樂來自于下屬的和諧，您理解的快樂文件是怎么樣的？

答：快樂是人精神上的一種愉悅，是一種心靈上的滿足，它會使一個人變得開心。我理解的快樂文化是一種良好的、愉悅的工作氛圍，員工和員工之間、員工和管理層之間融洽相處，工作環境和諧，大家都能快樂工作，快樂學習，快樂生活。

2、《保險文化》：在企業里，員工只有獲得一種持續的快樂體驗，才能激發潛力，形成凝聚力，那么您認為下屬的這種快樂的動力來自于哪里？您的企業能否讓員工快樂？

答：A、我的伙伴們持續快樂的動力來自于他們自身對所從事工作的喜愛和對公司的熱愛以及公司整體和諧的快樂氛圍。B、我們華康的很多管理制度都充分了體現人性化而非等級化，以便盡最大可能給伙伴們提供輕松愉快的工作環境，同時為每一個公司員工設計了良好的職業生涯規劃，幫助大家實現自身理想，能夠與公司一起成長，讓“努力工作”成為他們自發自愿的行為，從而上升為“快樂工作”。

3、《保險文化》：企業應該如何滿足員工的職業幸福感，提升員工的快樂指數？您是如何做到的？

答：華康的職業幸福感，就是事業伙伴們現時生活與發展的基本需要得到滿足，潛能得到充分發揮、個人能力得到不斷提升而獲得的持續快樂體驗。如何使我的伙伴們獲得職業幸福感是檢驗領導層管理成效的重要標尺，所以我們一向堅持并重視幸福指數的工作原則。具體從以下幾個方面來提升伙伴們的快樂指數：

1、幫助伙伴“三個不斷” A、個人收入不斷提升 B、個人能力不斷提升 C、事業基礎不斷壯大

2、營造公司快樂氛圍；

以固化的早會、周例會、午餐會等為基礎，以經常性的團康活動為契機，不斷增進上下級之間、同事之間的交流、溝通，增進了解、加深友誼，并最終促進公司快樂氛圍的延伸與整體和諧。

3、樹立公司激勵氛圍

定期評選優秀伙伴，以榜樣為力量，弘揚積極向上的文化氛圍，促使每一個內勤伙伴都能夠把“工作有成就、團隊有榮譽”當成職業使命的第一要素，使整個團隊充滿互相激勵的良好氛圍。

4、營造公司“家的溫馨”

在緊迫的工作下，員工很容易出現疲態，甚至欠缺活力和工作情緒，而營造“家的溫馨”卻讓員工心頭溫暖起來，使他工作起來更快樂。所以為所有員工提供社保、公積金、商業保險等多方面的保障外，公司還為伙伴們設立了結婚禮金、喜增子女賀禮、子女教育賀禮、傷病慰問金、奠儀金、困難補助金、節日補貼等各項充滿人性關愛與家庭般溫暖的各項福利項目。

4、《保險文化》：管理者要快樂，員工要快樂，消費者也要快樂，您認為應該如何做，才能從上而下，由內而外形成一種快樂鏈接？

在管理學界認為，一個能被稱為成功的企業必須已形成或正在形成一種“三樂”的文化氛圍：“消費者快樂、員工快樂、管理者快樂”。在這“三樂”中，消費者由于員工所提供的優質產品和人性化服務而感到快樂；管理者則因為員工能充分滿足消費者需求，創造持續而穩定的利潤和良好聲譽而快樂。因此，要達到消費者快樂、管理者快樂，先讓員工快樂工作是前提與關鍵。

我們華康保險代理，由于行業特殊的渠道性，要做到從上而下，由內而外的快樂鏈接最關鍵在于：

1、堅定不移地保證員工及代理伙伴的生存與事業發展利益。

華康的生存基礎是富有成效的管理內勤以及體現價值的代理人行銷隊伍。公司對內勤員工以及代理伙伴從“生存點，發展面”進行關愛與保證，那么管理隊伍以及行銷隊伍的每一個成員都會在具體工作中始終保持一種輕松愉快的心態，從而促進公司的業績發展。

2、全心全意代表客戶的價值和綜合服務利益。

華康的價值體現來自于不斷壯大的客戶群。保險行銷的競爭已經從簡單的親緣銷售過渡到了產品分析、專業素質、綜合能力以及服務水平的各個方面。客戶的快樂首先來自華康的立場性，即我們的業務代表們能夠站在客戶立場，幫助其整合最合理的保險產品以及理財規劃。客戶的快樂還來自于理賠狀態下華康的全程跟進及全面協助，能給客戶提供“省事、省時、省心”的服務內涵，從而使客戶與公司之間、客戶與代理人之間建立良好的紐帶關系，增進粘連度，滿意度，讓客戶在整個服務過程中都能擁有快樂。

第三篇：“快樂中隊”(一二中隊)班級文化

班級名稱：快樂中隊

班級口號： 我學習，我健康，我快樂。隊訓：做陽光、向上、自信、快樂的孩子 班級公約：

講文明，不瘋鬧。講衛生，懂禮貌。敬老師，愛同學。守紀律，勤思考。

輔導員寄語：親愛的孩子們，我們要像向日葵一樣永遠朝著太陽，快樂的成長；要有一顆堅韌的心，遇事要勇敢面對，積極向上，讓陽光鋪撒在每一個人的心田，相信自己一定是最棒的！

第四篇：文化育人 快樂成長

文化育人 快樂成長

文化育人

快樂成長

文化是一所學校的精髓和靈魂，是激發學校活力的源泉，是構成學校辦學實力和競爭力的重要組成部分。校園文化以其獨特的內容、功能，潛移默化的對學生的思想觀念、道德修養、精神氣質、行為方式產生熏陶、浸潤、導向和激勵作用，其力量深深地熔鑄在學校的生命力、創造力和感召力之中。從2002年起，淄博市工業學校堅持文化立校，把文化建設作為一種新的學校管理模式來研究和實踐,從物質文化、制度文化、精神文化三個層面進行學校文化建設，著力培植價值觀念體系。經過10年的實踐證明，文化管理在促進學校內涵發展、引領師生快樂成長方面發揮了重要的作用。

一、以物質文化建設為載體，推動校園視覺文化建設，著力創設良好育人環境

校園視覺文化是以育人為目的，以校園環境建設為手段，以校園美化為主要表現形式，通過校園的硬環境、軟環境的充分開發和利用，使“寓教于美”“教育立美”體現在學校全部活動之中的一種審美、規模化的高品質教育要求。它屬于學校文化的顯性結構，包括學校建筑、雕塑、景點、美化綠化、空間結構、宣傳櫥窗、標語牌、名人畫像、室內外環境布置、具有明確意義的學校視覺識別系統（如校名的標準字體、校徽、校歌、校旗、校服等等）、教學設備、圖書館、校園廣播站、電視臺、校報校刊、校園網及各種社團組織等等。

為充分發揮校園環境潛移默化、育人無聲的效果，學校對整個校園進行精心設計、科學規劃，做到了三季有花，四季常青，樓臺亭閣，堆山疊石，林草雜間，仰聞鳥鳴林深處，俯觀魚翔淺水底，使學校的布局、空間結構、色彩做到科學、合理、協調、優美，充分體現了綜合教育功能。在校園內精心設置了140余塊大小宣傳牌，書寫著“今天不生活在未來，明天就生活在過去”、“今天我以學校為榮，明天學校以我為榮”等若干永久性標語；20余塊大型文化石，分別命名為“崛起”、“萬象”、“厚德”等；主題為“升華”的大型雕塑，“行知”、“博學”等道路的命名，辦公室、教室和走廊上的名人名言、巧手欄、作品園地以及各樓體上的標語等，既美化了校園，又發揮了陶冶情感、潤物無聲的隱性教育功能，對激發學生興趣、塑造人格、放松身心方面起到了較大作用；校園內安裝的十八個低音音箱，遍布校園各個角落，每當活動或午晚飯后，師生置身風光旖旎的“書山”、“學海”、“梅林”、“櫻花園”，聆聽整個校園音樂低徊，無不心情舒暢、精神矍鑠。

二、以制度建設為保障，完善評價機制，探索德育新途徑、健全規章制度，加強剛性約束。

學校制定了《學生思想道德建設三年規劃》、《淄博工業學校“全員育人”工作實施意見》、《學校領導教師值班管理規定》、《“學生成長導師制”的實施意見》、《班主任考評辦法》、《學生日常行為規范》、《班級管理考核實施辦法》、《學生評優獎勵制度》、《學生違紀處理暫行規定》、《學生會管理章程》等健全的制度規范。通過制度規范德育管理行為，調動師生的積極性。、建立學力銀行，實施全項管理千分制，加強德育過程的督導與管理。

學校在校園網上創建了學生“學力銀行”，詳細記錄學生的基本情況，以及在校三年的學分、榮譽和考取的各種證書、班主任評語、實習工作經歷、參加過的培訓、做的好人好事等等。學校定期將學生的這些信息輸入進“學力銀行”，師生都可以隨時上網查看某一名學生的“學力”情況，用人單位在被授權后也可以查閱，以此為據參考錄用畢業生。“學力銀行”的創建，充分調動了學生的主動性和積極性，培養了學生積極進取的自信心，激發了競爭力。、完善評價內容，實施全息評價讓學生成為教育主體 學校堅持“以人為本、動態管理，立足觀察、全程評價，注重發展、著眼未來”為指導思想，堅持“師生為本”和文化治校的管理理念，尊重、理解、相信師生，運用評價的診斷、導向、激勵、反思、提高和發展的功能，通過自然測試和理解，全面、充分、真實地揭示和描述評價對象的不同特征，以獲取有效的反饋信息，再加以調節，改進管理方法和教育教學方法，使學生評價由單一評價發展到學科學習效果、思想品德、交流合作、身心健康、審美素質等內容的全面評價。評價結果作為學生將來發展的方向和著力點，使一直被認為的教育對象也轉化為教育主體，成為教育資源。學校通過校長講座、活動培訓等多種形式進行學生的“四自”教育，實行學生“值周”制度，讓學生主動參與學校管理，代表學校行使各管理項目查評權，使學校的規范、制度和文化思想都逐漸內化為學生的自覺行動。倡導全面參與，堅持“師導生為”的原則，調動學生參與學校德育管理的主動性和積極性，進一步增強學生組織管理的能力和自我分析、評價能力。

三、價值引領、提升學生精神境界、人生課、價值觀引導學生成長

學校根據德育工作總體要求，先提出一部分價值觀的名稱，然后在全校師生中廣泛征集具體內容，學校整理匯總后，組織包括學生在內的評委進行評比篩選，每一種價值觀評出三條備選條目，然后再下發至全體師生，進行投票表決，最后將表決結果交校長辦公會審定。

價值觀確立以后，學校及時采取多種舉措加強教育：一是以校級干部為授課主體的價值觀教育專題人生課，每位校級干部負責1-2種價值觀的專題，通過校園閉路系統集中進行宣傳教育。二是開設以學校中層干部為授課主體的價值觀教育主題活動課，每一位中層干部根據自己的特長，針對一種價值觀設計教育活動課。三是學校統一開展主題教育月活動，結合重大節日、紀念日，設立價值觀教育主題活動月，幫助學生體驗、踐行價值觀的要求。四是將德育課和班會合并為德育活動課，在內容上將德育課的學科教學任務和學校德育要求緊密結合起來，建立以學生價值觀為核心的內容體系，杜絕了德育課只顧傳授德育知識，不顧思想教育的錯誤做法，在形式上做到以活動為主，寓思想教育于活動之中，在授課人員上不單由德育教師、班主任授課，學校干部也要授課。五是開展全員育人及導師制、參觀德育實踐基地、家長學校、青年預備黨校、國旗下講話、藝術節等豐富多采的活動，鞏固和強化教育效果。

我校學生價值觀體系的形成，為建立學校長效管理機制奠定了良好的基礎。（因內容豐富僅列幾項以供參考）：）核心價值觀：為創業作準備。）學習觀：知識改變命運，學習成就未來。）活動觀：活動中感受，體驗中成長。4）就業觀：適合我的就是最好的。）誠信觀：以誠待人，以信創業。）責任觀：責任體現人品，責任重于泰山。）安全觀：平安是最大的幸福。）紀律觀：無規矩不成方圓。）生命觀：珍愛生命，活出精彩。）合作觀：為別人鼓掌的人也是在為自己的生命加油。）感恩觀：懷著感恩的心生活，生活將賜予你燦爛的陽光。）自立觀：流自己的汗，吃自己的飯，自己的事情自己干。）理想觀：理想是人生的引航燈。）創新觀：只有創新才有活力。）挫折觀：刀劍鋒從磨礪出，梅花香自苦寒來。）消費觀：成由勤儉，敗由奢。

學校在學生管理文化的引領下恰當地處理“管”和“育”的關系，以“管”為手段，以“育”為目的，正確引導學生進行科學規范的自我管理，從而達到讓學生健康、快樂成長的目的。、義工手冊培植學生責任心

學校2009年起組織開展了學生義工活動，并提出了：參與、奉獻、創生、進步的口號，使之成為學生認識社會、奉獻愛心，形成優良品德的一種有效形式，也是落實學校提出的服務他人，快樂自己；服務他人，發展自己的服務文化在學生層面的具體體現。、文化特色班級、“孝行標兵”評選等特色活動凝聚班級力量，促進學生“感恩”品質的形成

在學校文化建設的大背景下，以物質文化、制度文化建設為基礎，突出精神文化建設，以營造良好的班集體氛圍和打造集體價值觀為引領，大力進行班級特色文化建設。并以此作為德育建設的一個重點和德育建設的突破口，大力實施目標激勵、民主激勵，使班級成為學生成長、發展的精神樂園，以此來強力助推班集體的核心凝聚力和良好班風的形成和提升。

孝行標兵”的申請由家長提出、班級審核投票初評、全校公示、師生投票產生。在全校師生大會上，家長親自為獲得“孝行標兵”稱號的子女佩戴紅花、綬帶。學校自2008年舉行第一屆“孝行標兵”至今，取得了令人欣慰的效果，通過活動，學生與家長互敞心扉，在真情碰撞的同時也促進了學生感恩這一優良品質的形成。中國音體美報在2010年以《淄博工業學校感恩教育側記》為題專題報道了學校開展“孝行標兵”的情況。

四、心理健康教育，為學生構筑“心靈的港灣”

心理健康教育是事關全體學生幸福未來的奠基工程，也是事關每個學生家庭幸福生活安寧的民心工程。多年來，學校堅持把心理健康教育擺在學校工作的突出位置，常抓不懈，著力為學生構筑“心靈的港灣”，并于2010年8月，成立的專職工作機構——心理教育中心。中心成立以來，積極探索以班級為團體開展團訓活動的模式，通過學生的互動，促使學生個體在安全的實驗性社會情境中觀察、學習和體驗，評價自己的思想、情感和行為，重新認識自我、探討自我、接納自我，調整和改善與他人的關系，學習新的態度與行為方式，激發個體潛能，解決學生所面臨的成長等問題，在加強學生心理健康教育，優化學生心理品質，促進學生健康成長方面起到了事半功倍的作用。

學校2006年就被評為省級心理健康教育先進單位，2009年被“十一五”規劃教育部重點課題總課題組表彰為先進實驗學校，獲得集體一等獎的驕人成果，并在全國和省級多次心理專題會議上做經驗介紹，學校心理健康教育走在了全省乃至全國的前列，受到中央教科所余祖光副所長的高度評價。2011學校成功承辦了由中央教育科學研究所主辦的《全國積極心理健康教育：創建幸福學校高端論壇暨中職學生積極心理品質調查課題招標會》。學校被中央教科所授權為中職學生積極心理品質調查課題重點實驗學校。

五、“十德十會”架起學生成功的橋梁

著名教育家葉圣陶先生曾說過，教育就是要培養良好的習慣。而新課程標準也要求學生要學會學習、學會合作，學會生存，學會做人。在培養學生具有社會責任感、健全人格、創新精神和實踐能力，具有終身學習的愿望和能力，以及良好的信息素養和環境意識的同時，培養學生具有良好的道德品質更是素質教育的核心內容。

為了完善和促進學生良好的思想品德和行為習慣的形成，切實提升學生的綜合素質，養成良好習慣為今后健康成長奠定基礎，學校在文化管理的基礎上結合職校生特點和就業形勢的變化，適時提出了“講“口”德、會說話，講“儀”德、會打扮，講“行”德、會走路，講“寢”德、會住宿，講“食”德、會就餐，講“學”德、會學習，講“會”德、會集會，講“友”德、會交往，講“網”德、會上網，講“體”德、會健體的“十德十會”教育，從多方面規范學生的日常行為，讓學生在學習和實踐的過程中體驗感受，起到了良好的效果。全校上下形成了人人積極向上，人人講文明禮貌的新風尚。生活習慣、禮儀習慣、學習習慣、文明習慣等逐步得到養成。“十德十會”成了幫助學生健康成長的助推器，是他們通向成功之路上的那架橋梁。現在，同學們更加文明了，校園里沒有了打鬧聲，取而代之的是：老師您好、對不起、再見等文明禮貌用語。走進我們的校園，映入眼簾的是學生禮貌文明的舉止和美麗的風景，處處回蕩著朗朗的讀書聲和清脆悅耳的歌聲。整個學校真正成為了一個溫馨和諧的大家園。六、五顆“愛心”，鼓起學生理想風帆

或許你們在初中學校并不是最優秀的，可是在這里，你們都將會成為自己的英雄！”

在新生入學教育報告會上，朱建華一語驚醒千百夢中人。不可否認，我們的學生在應試教育面前失敗了，但是通向成功的道路卻絕非就此一條。只要信心不倒，前程依舊美好！”

說到職校學生的綜合素質問題時，朱建華并不刻意避諱。是個人原因也有綜合因素。我們不怕學生素質低，就怕學生自己看不起自己。考不上普通高中，只能說明學生不適合這種教育。我們會幫助學生重塑信心，通過系列價值觀教育和組織多項專題活動，用五顆‘愛心’重新鼓起學生的夢想風帆”。

說起“五愛”，朱建華眼里閃現出自豪的光芒：“雖然我們的學生入校時素質并不高，但是我們有一支善打硬仗和會管理的班主任隊伍和教師隊伍。他們不但精于管理，而且富于愛心。他們會用家人般的一顆‘體貼之心’去關懷學生，用嚴師般的一顆‘希望之心’去教育學生，用園丁般的一顆“呵護之心”去管理學生，用蠟燭般的一顆‘奉獻之心’去感動學生，用英雄般的一顆‘模范之心’去升華學生。從而讓他們在學習和生活中時時處處感受到新家庭的溫暖，感受到老師無微不至的關愛和期望，幫助他們重新認識自己對于這個世界的真正含義和存在價值，重塑信心，鼓起理想的風帆直達成功的彼岸！”

毋庸諱言，我們的學生就像一棵棵剛剛破土而出的幼苗，在成長的道路上，極其需要我們每一位園丁的正確灌溉和指引。基于此，學校從新生入校第一天就以人為本全面實施文化管理，注重外化教育和養成教育，努力探索學生發展性評價和多元性評價的有效途徑，積極促進學生的多元化發展，為學生健康快樂成長營造溫馨和諧的樂園，通過一系列精心打造的制度或活動，幫助每一位學生早日實現心中最美麗的夢想。以學生的成功來促進學校更好更快的發展，以學校的發展來促進學生更大的進步，實現學校和學生雙贏的互利局面，永遠是學校德育工作的最大追求。

第五篇：快樂文化的內涵

快樂工作、快樂生活、快樂成長——快樂文化的源動力：美好的企業愿景，為員工提供良好的個人發展平臺與樸素和諧的同事關系氛圍； 驅動力：實施了有效的績效，員工獲得了強大的工作成就感；

永動力：擁有完善的制度，和諧的文化和給予員工滿意的回報。

做事文化：“想干事、能干事、干成事”，掃除阻礙做事文化的各種壁壘，所有壁壘都是人造成的，所有壁壘都是可以通過人的努力打破的。要讓做事者大有可為，混事者沒有市場，礙事者人人斥之。