第一篇：教學(xué)教研+靜待花開 讓學(xué)生參與生命體驗(yàn)(胡知成)

靜待花開

讓學(xué)生參與生命體驗(yàn)

—記觀摩何在艷《我是大自然中的一員》作文教學(xué)有感

遵義市新蒲新區(qū)第四十三小學(xué) 胡知成

2018年04月27日有幸參加貴州省小學(xué)語文鄉(xiāng)村名師劉軼工作室習(xí)作教學(xué)研討活動(dòng)，聽完何在艷老師的課堂教學(xué)讓我感觸頗深，作為作文教學(xué)：“靜待花開、讓學(xué)生參與生命體驗(yàn)”的現(xiàn)場(chǎng)習(xí)作示范教學(xué)模式讓我為之點(diǎn)贊。

有人說：現(xiàn)在的教育太快了，請(qǐng)等一下學(xué)生“靈魂”。在現(xiàn)場(chǎng)教學(xué)中，何老師沒有把課堂教學(xué)視為公開課教學(xué)，沒有浮躁的課堂教學(xué)節(jié)奏，更沒有應(yīng)接不暇的課件展示；而是緊跟學(xué)生成長(zhǎng)體驗(yàn)，課堂教學(xué)生成水到渠成。從課前探討式詢問：您們喜歡作文嗎？您們怕寫作文嗎？聽到學(xué)生膽怯回答，勉強(qiáng)回應(yīng)：不怕、不難等。

但現(xiàn)場(chǎng)聽課體驗(yàn)：學(xué)生不夠自信回答印證學(xué)生怕寫作文的不爭(zhēng)事實(shí)。但何老師不急于講方法，說套路；而是課件逐一展示，讓學(xué)生身臨其境，假如我是蝴蝶、假如我是蝸牛、假如我是一棵小草等，我會(huì)怎樣？

作文教學(xué)：難的是如何表達(dá)自己的真情實(shí)感？怕的是學(xué)生沒體驗(yàn)無話可說？

為讓學(xué)生通過習(xí)作教學(xué)掌握習(xí)作方法：有話可說，能通過我言訴我心：表達(dá)真情實(shí)感。何老師及時(shí)點(diǎn)撥、引導(dǎo)；讓學(xué)生說出“假如我是一棵小草：我真想努力長(zhǎng)高、呼吸一下外面的新鮮空氣、沐浴明媚陽光”、“假如我是一股電流，我會(huì)照亮山區(qū)孩子前進(jìn)的路”；如此童真、如此夢(mèng)想：那是課堂教學(xué)沒有預(yù)設(shè)的，那是課堂最應(yīng)追求的。

為讓學(xué)生現(xiàn)場(chǎng)感言，及時(shí)捕捉學(xué)生作文靈感，何老師硬是讓課堂靜下來了，伴隨悅耳的輕音樂，師生現(xiàn)場(chǎng)書寫作文——《我是大自然中的一員》。

這靜：是課堂留白讓學(xué)生插上想象的翅膀自由飛翔。有人說：教學(xué)如作畫，在學(xué)生的心靈與思維空間作畫，那教師就是畫師。高明的語文教師，應(yīng)當(dāng)追求大家的境界，而不應(yīng)當(dāng)成為一個(gè)匠，不應(yīng)當(dāng)只是在課堂這塊畫布上畫上詞語、句子、語段等景物就以為萬事大吉，而應(yīng)當(dāng)考慮每一種“景物”呈現(xiàn)的位置與時(shí)機(jī)，要做到有所教，有所不教，體現(xiàn)“景物”空間搭配上的留白，有所說有所不說，體現(xiàn)思維過程中的時(shí)間留白，以留給學(xué)生“悟”的內(nèi)容與“悟”的時(shí)間。

是呀：此時(shí)無聲勝有聲。與其強(qiáng)調(diào)教師滔滔不絕的講，不如讓學(xué)生參與生命體驗(yàn)，因?yàn)椋喝说某砷L(zhǎng)經(jīng)歷或體驗(yàn)才是最寶貴的。

這靜：是教師敢為人先，讓學(xué)生感受老師榜樣的力量。伴隨優(yōu)美悅耳的輕音樂，何老師端坐在講臺(tái)上疾筆書寫，學(xué)生的畏難情緒沒有了：沙沙的書寫聲足以說明！眼中的何老師形象頓時(shí)高大了：學(xué)生嘖嘖的贊許聲可以印證。何老師在作文范寫過程中，有意留給學(xué)生說話、談?wù)摰挠嗟兀蛔寣W(xué)生看到成功的自己：原來老師的作文我已可以改得更好；讓學(xué)生做最好的自己：每一次（處）好詞佳句給加分，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到原來的我這么優(yōu)秀。與其說教育是傳遞的過程，不如說是教育應(yīng)是如何一步步喚醒學(xué)生內(nèi)心深處的靈魂。

這靜：與其說是教學(xué)藝術(shù)、不如說是教育科學(xué)。

我們知道教學(xué)是學(xué)校經(jīng)常性的中心工作，課堂是教書育人的主要陣地，教學(xué)過程是教師的教與學(xué)生的學(xué)的一個(gè)雙邊活動(dòng)。這教學(xué)就好比是一個(gè)系統(tǒng)，是由教師、學(xué)生及其它的教育要素構(gòu)成的一個(gè)有機(jī)教學(xué)系統(tǒng)，這個(gè)系統(tǒng)中的每個(gè)要素之間存在著相互制約與相互依賴的關(guān)系，如果這個(gè)系統(tǒng)中的一個(gè)要素發(fā)生了變化，則其它要素也要會(huì)作出相應(yīng)的變化。作為科學(xué)，它要求教育者善于發(fā)現(xiàn)和利用教育教學(xué)規(guī)律；而作為一門藝術(shù)，它要求教育者要以人為本，善于春風(fēng)化雨、潤(rùn)物無聲地啟迪學(xué)生的心靈，激發(fā)他們的創(chuàng)造力和探索興趣，幫助學(xué)生通過學(xué)校生活構(gòu)建起屬于自己的完整的精神世界。在教學(xué)環(huán)境中，導(dǎo)入新課時(shí)教師如果能充滿情意，感染學(xué)生，學(xué)生便能主動(dòng)學(xué)習(xí)，增強(qiáng)學(xué)習(xí)興趣。

教學(xué)是一門科學(xué)，也是一門藝術(shù)，更是一項(xiàng)復(fù)雜的系統(tǒng)工程。抬頭看天，天還很高，低頭看路，路還很長(zhǎng)，我們作為一名教育工作者——人類靈魂的工程師，只有了解教育的規(guī)律，樹立正確的教育觀念，掌握?qǐng)?jiān)實(shí)的教育理論知識(shí)和科學(xué)的教育方法，講究教育的藝術(shù)性，不斷地前行，不斷地前行，才能做好教書育人的工作，才能完成好這項(xiàng)系統(tǒng)工程。

我相信：何老師的課堂教學(xué)預(yù)設(shè)——現(xiàn)場(chǎng)范寫作文：不僅僅是范寫這個(gè)過程這么簡(jiǎn)單，而是將“教學(xué)是藝術(shù)、更是教育科學(xué)”理念融入其中，因?yàn)椋阂呀?jīng)超越了學(xué)生預(yù)想、已經(jīng)跨越了課堂本身。