第一篇：作文基本功

作文基本功-修改

作文修改，是非常必要的。進(jìn)行作文修改的目的，是讓文章從立意、選材、結(jié)構(gòu)安排、語(yǔ)言表達(dá)、準(zhǔn)確用詞等各個(gè)方面都趨于完美，讓自己滿意，也讓讀者滿意。

大家知道，不論做什么事情，都很難保證一次成功，都要有一個(gè)循序漸進(jìn)的過(guò)程。例如，工人師傅制造一種金屬鑄件，先要根據(jù)需要制作一個(gè)模具，再用模具澆鑄出一個(gè)基本樣品，最后對(duì)樣品進(jìn)行細(xì)致加工、修正，去掉所有的毛病，形成標(biāo)準(zhǔn)件。作文修改，是形成作文“標(biāo)準(zhǔn)件”的一道重要工序。

作文修改，應(yīng)伴隨作文的全過(guò)程。也就是說(shuō)，不是非得整篇作文寫(xiě)完后才可以修改，而是在作文立意、擬題之初，就開(kāi)始進(jìn)行這方面的調(diào)整。

1.作文修改的環(huán)節(jié)

作文修改，應(yīng)重點(diǎn)把握以下三個(gè)環(huán)節(jié)進(jìn)行：

成文前的修改

這主要是指對(duì)作文構(gòu)思和提綱的修改。一旦路子錯(cuò)了，作文就會(huì)離題。“磨刀不誤砍柴工”，在成文前的修改上多下工夫，能防患于未然，避免在行文中出現(xiàn)大的問(wèn)題

成文前的修改，要從整體著眼、大處入手。做好三件事：一是矯正中心思想，把錯(cuò)誤的改正確，把模糊的改鮮明，把膚淺的改深刻，把雜亂的改成有條理，把有失分寸的改得精當(dāng)，把偏頗的改得全面。二是疏導(dǎo)思路，把跑題的加以矯正，使之入軌;把分岔過(guò)多的加以修剪，突出主干。三是調(diào)整布局，把層次混亂的劃分清楚，把段落不合理的安排妥當(dāng)，把詳略不當(dāng)?shù)倪M(jìn)行調(diào)整。

成文后的修改

這主要是指對(duì)作文初稿的修改。修改時(shí)，可參照原先的作文提綱，從中心、思路、材料、布局等方面，對(duì)初稿進(jìn)行細(xì)致的審閱，根據(jù)需要進(jìn)行必要的手術(shù)或小的修補(bǔ)。如果說(shuō)成文前的修改是“定調(diào)”，那么，成文后的修改就是“檢驗(yàn)”和“把關(guān)”。

進(jìn)行語(yǔ)言推敲

即把含混的改清晰，把拗口的改順暢，把多余的刪除掉;錯(cuò)別字、用得不當(dāng)?shù)臉?biāo)點(diǎn)符號(hào)等也要逐個(gè)訂正。

2.作文修改的方法

第一，修改是圍繞中心進(jìn)行的，要保證文章主題與內(nèi)容的統(tǒng)一;第二，要力求語(yǔ)言通順精練;第三，要通過(guò)對(duì)文章的修改，提高對(duì)自己文章的“評(píng)判”能力，培養(yǎng)自己的文學(xué)鑒賞意識(shí)，學(xué)習(xí)從理論上解釋為什么要進(jìn)行這樣或那樣的修改。

審視中心法

依據(jù)擬定的中心思想，考查已寫(xiě)成的作文是否切題;如不切題，就要進(jìn)行必要的修改。這就是審視中心修改法。運(yùn)用這種方法，可按下列步驟進(jìn)行：

首先，看是否切題。

其次，看中心是否突出，查查毛病出在哪里。

第三，對(duì)癥修改。

運(yùn)用這種修改方法，可以按以下步驟進(jìn)行：

第一，邊看邊讀。看原稿，可以將明顯的錯(cuò)別字，用錯(cuò)的標(biāo)點(diǎn)符號(hào)等找出來(lái)，有時(shí)也會(huì)發(fā)現(xiàn)遣詞造句或內(nèi)容方面的問(wèn)題;帶感情、有頓挫的誦讀，能體會(huì)出文章的表現(xiàn)力是否充分。

第二，邊讀邊記。就是把“聽(tīng)”出來(lái)的毛病都記在原稿上。大家平時(shí)用作文本寫(xiě)作文時(shí)，不要把字寫(xiě)得密密麻麻，要使原稿留有適當(dāng)空間，以便給修改留有余地。

第三，邊思邊改。就是一邊思考，一邊改掉發(fā)現(xiàn)的毛病，直到滿意為止。

集體修改法

如果條件允許，在完成作文初稿之后，幾個(gè)人或很多人聚在一起，互相傳閱，切磋商討，綜合意見(jiàn)，研究修改，精心潤(rùn)色，一定對(duì)提高作文水平大有好處。

教師指導(dǎo)法

老師是同學(xué)們作文的指導(dǎo)專(zhuān)家。每次作文本發(fā)下來(lái)，大家都會(huì)看見(jiàn)老師對(duì)自己作文的評(píng)語(yǔ)。同學(xué)們千萬(wàn)不能把這不當(dāng)回事兒，而是要認(rèn)真閱讀自己的習(xí)作，細(xì)心琢磨和領(lǐng)會(huì)評(píng)語(yǔ)的意思，根據(jù)老師的意見(jiàn)著手修改。要是不管不問(wèn)也不做，就很難使自己的作文水平得到提高。

文章中心思想不是一回事。

值得我尊重的人

在生活中有很多值得我們尊重的人，讓我尊重的人是一位乞討者，因?yàn)樗嬖V了我一個(gè)深刻的道理。

在我家菜場(chǎng)的旁邊，常常有一位乞討者。他不管春夏秋冬都穿著一個(gè)短袖。頭發(fā)很長(zhǎng)亂糟糟的，骯臟的T恤有好幾個(gè)破洞，臟兮兮的臉好像幾個(gè)月沒(méi)有洗了，從他身邊過(guò)有一股異聞。他的四肢沒(méi)有了，整個(gè)身體都?jí)涸谝粋€(gè)有四個(gè)滑輪的木板上，他的前面有一個(gè)小盆子，里面裝著路人丟給他的硬幣或零毛毛紙幣。他想滑動(dòng)時(shí)就用下巴挨著地，推動(dòng)著木板一步一步的滑行。

他用自己的歌聲來(lái)?yè)Q取那些零錢(qián)。星期天的早晨我陪媽媽去買(mǎi)菜，只見(jiàn)那個(gè)乞討者滑著木板，嘴里唱著：“大河向東流呀，天天上的星星像北斗呀??”只見(jiàn)他閉著眼睛很投入的唱著眉頭皺著，額頭上隱約看得出有幾條淡淡的皺紋，看上去很痛苦，他那又臟又亂的頭發(fā)，不是引來(lái)幾只蒼蠅，路人都離他遠(yuǎn)遠(yuǎn)的。當(dāng)他滑到我身邊時(shí)，憂傷的目光看著我，我怯生生的拽著媽媽的衣角說(shuō)：“媽媽?zhuān)此嗫蓱z，歌唱得那麼好”。媽媽領(lǐng)會(huì)我的意思趕快把零錢(qián)給我，我接過(guò)零錢(qián)馬上就把零錢(qián)放到了乞討者的小盆子里。乞討者連忙微笑著給我說(shuō)：“謝謝你小妹妹，謝謝!”我也微笑著說(shuō)：“不用謝”，乞討者回了我一個(gè)微笑，繼續(xù)滑著他的小木板車(chē)消失在茫茫人群中。

那天的事在我的記憶里是很深刻的，因?yàn)槟翘煳抑懒耍阂粋€(gè)人要想得到別人的關(guān)心和尊重，就要先去關(guān)心、尊重別人。

師恩難忘

教師，是一個(gè)崇高的職業(yè)。老師是辛勤的園丁，是燃燒的紅燭，他們讓學(xué)生獲得知識(shí)，明理成長(zhǎng)，引領(lǐng)學(xué)生步入社會(huì)??他們是多么的高尚啊!我是個(gè)幸運(yùn)兒，我在學(xué)習(xí)生活中遇見(jiàn)了一位非常好的老師，她就是我的語(yǔ)文老師。

她待人和藹可親，臉上時(shí)常帶著笑容，同學(xué)們都十分喜歡她，我也不例外。她像媽媽一樣耐心地幫助我，關(guān)心我，勉勵(lì)我，讓我永遠(yuǎn)銘記在心。

有一次，全市要舉辦讀寫(xiě)大賽，每個(gè)班級(jí)挑選十位同學(xué)參賽。老師從班上選定了十位同學(xué)，我也包括在內(nèi)。我有點(diǎn)不想去，因?yàn)槲矣X(jué)得會(huì)花掉很多時(shí)間，要額外付出很多精力;并且，我擔(dān)心如果得不到名次，會(huì)很丟人的。老師知道了我的想法，便和顏悅色地對(duì)我說(shuō)：“人的一生都充滿了競(jìng)爭(zhēng)，而在競(jìng)爭(zhēng)中又隱藏了各種各樣的機(jī)會(huì)。這次比賽就是一個(gè)很好的機(jī)會(huì)，也許它能激發(fā)你的潛能，你可要珍惜這個(gè)機(jī)會(huì)呀。再說(shuō)，人也不能太看重名譽(yù)，很多事情都是重在參與，不管成功與否，都是一種經(jīng)驗(yàn)、一種收獲啊，人要做到勝不驕，敗不餒，不能由于擔(dān)心失敗就主動(dòng)放棄，這才是最大的失敗哪!”聽(tīng)了這番話，我一下子明白了道理，愉快地投入了比賽的準(zhǔn)備。

還有一次，我的考試成績(jī)不太好，因此，我顯得悶悶不樂(lè)的。老師見(jiàn)了，對(duì)我特別關(guān)心，不僅細(xì)心地幫我分析了失誤的原因，講解了錯(cuò)題，還鼓勵(lì)我說(shuō)：“一次失誤并不代表什么，千萬(wàn)不要灰心喪氣，我相信你一定行，你要振作精神，總結(jié)經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)，在哪兒跌倒就在哪兒爬起來(lái)，關(guān)鍵是不能犯同樣的錯(cuò)誤。”聽(tīng)了她的話，我特別受鼓舞，信心大增，重新投入了緊張的學(xué)習(xí)，期末語(yǔ)文考試，我還得了全年段第一名。

去年秋天，有一天我發(fā)燒了，老師馬上囑咐我媽媽帶我去醫(yī)院就診，后來(lái)確診為扁桃體發(fā)炎，需要住院治療，老師非常關(guān)心我，每天打電話問(wèn)候，詢問(wèn)病情，安慰我安心養(yǎng)病，病愈出院后，她還為我補(bǔ)習(xí)功課，以至于我能在期末取得好的成績(jī)。

最令我受教育的是，她還教給了我很多做人的道理。她告訴我：“一個(gè)人必須講誠(chéng)信，才能在社會(huì)上立足。”“一個(gè)人無(wú)論如何得有目標(biāo)，否則他的生活一定會(huì)是枯燥無(wú)味、平淡無(wú)奇的。但目標(biāo)不能定得太高，不要好高騖遠(yuǎn)，妄想一步跨上好幾個(gè)臺(tái)階。”“生活當(dāng)中，如果有人幫助你，那是你的幸運(yùn)，不要以為那是理所當(dāng)然的，天助自助者。”啊，這一個(gè)個(gè)深刻的道理，深深地烙印在我心中??

我愛(ài)我的老師!

榜樣

令我敬佩的人很多：我敬佩清潔工阿姨的默默無(wú)聞，崇拜警察叔叔舍己為人的精神，尊敬人民教師的偉大......但我最敬佩的人是他，并在生活中視他為榜樣。

他，長(zhǎng)著一對(duì)濃濃的眉毛，一雙炯炯有神的大眼睛，高高的鼻梁，臉上時(shí)刻掛著甜甜的微笑，可不幸的是，一場(chǎng)突如其來(lái)的車(chē)禍奪走了他雙腿的靈性，那時(shí)，他才幾歲......他雖然雙腿殘疾，但是意志堅(jiān)強(qiáng)得驚人。在學(xué)習(xí)生活中他總是微笑著面對(duì)一切困難。記得一次上數(shù)學(xué)課，老師在黑板上寫(xiě)出幾道很難得的應(yīng)用題，同學(xué)們冥思苦想，可怎么也不會(huì)做，愁眉苦臉的，這時(shí)，大家都把目光轉(zhuǎn)向他，只見(jiàn)他還是若無(wú)其事的在稿紙上分析，不一會(huì)兒，他把手舉得高高的，生怕老師沒(méi)發(fā)現(xiàn)，老師請(qǐng)他回答，雖然他不能站著回答，但他卻能一口氣把那道題的解法說(shuō)出來(lái)，老師聽(tīng)了，不住的點(diǎn)頭稱(chēng)贊，同學(xué)們的眼眶濕潤(rùn)了，包括我......他還非常樂(lè)于助人。有一次，一位同學(xué)的尺子不見(jiàn)了，他向我借，我果斷地拒絕了，這時(shí)，他拿出一把尺子，熱情地說(shuō)：“你先用著吧!”看到這情景，我的臉變得通紅了，恨不得立即找個(gè)地縫鉆進(jìn)去。

他就是和我交往多年的同學(xué)，他就是那個(gè)身殘志堅(jiān)的同學(xué)，我愿用最美妙的歌聲歌唱他，援用最優(yōu)美的文章贊美他，愿用最真誠(chéng)的心聲祝福他!我敬佩他——那個(gè)身殘志堅(jiān)的同學(xué)!

再見(jiàn)了，母校

嘩啦啦，嘩啦啦??時(shí)間如流水，六年的學(xué)習(xí)生活就這樣流走了。而今我們即將畢業(yè)，每個(gè)人心中都有一份隱隱的悲傷和留戀。回首往事，六年的小學(xué)生活歷歷在目，母校的一磚一瓦，一草一木是那樣親切，那樣熟悉。

忘不了，敬愛(ài)的老師!忘不了你的愛(ài)，忘不了您溫柔的雙手，更忘不了您親切的話語(yǔ)。都說(shuō)：“老師的愛(ài)恰似一縷春風(fēng)，撫平我內(nèi)心的傷感;老師的愛(ài)，猶如一股清泉，流淌在我們心間。”記得剛上學(xué)的第一天，媽媽把我送到學(xué)校要走時(shí)，我哭著喊著不讓她走。是王老師拉著我的小手，親切地對(duì)我說(shuō)：“你是小學(xué)生，所有的小學(xué)生都喜歡老師，你是不是不喜歡老師呢?男子漢，要學(xué)的堅(jiān)強(qiáng)些。走，跟老師上課去，學(xué)習(xí)可有意思啦。”不知不覺(jué)，我跟王老師走了教室。第一天媽媽說(shuō)我表現(xiàn)可好了，多次得到老師的表?yè)P(yáng)，從此，我對(duì)王老師有著特殊的感情。

忘不了，親愛(ài)的同學(xué)!忘不了我們的友誼，忘不了我們朝夕相處的時(shí)光，更忘不了我們?cè)?jīng)在知識(shí)的海洋努力奮斗，六年了，轉(zhuǎn)眼要分手了，心中怎能平靜?都說(shuō)，友誼是什么?友誼是快樂(lè)日子里的一把吉他，盡情的為你彈奏生活的愉悅;友誼是憂傷日子里的一股春風(fēng)，輕輕地為你拂去心中的愁云;友誼就像一杯清甜的泉水，細(xì)細(xì)品味，絲絲甘甜融入心田。愿我們能夠永遠(yuǎn)珍藏這份至真至純的友誼。

更忘不了，美麗的校園!您像一位溫和的母親，用知識(shí)哺育著我們，使我們茁壯成長(zhǎng)。在這里，我們受到嚴(yán)格的教育，在這里，您不僅教育我們養(yǎng)成了奮發(fā)努力，團(tuán)結(jié)友愛(ài)，遵守紀(jì)律的好習(xí)慣。而且我們還獲得了智慧和無(wú)窮的知識(shí)，還悟出了做人的道理。

啊!母校對(duì)您的回憶是溫馨的，對(duì)您的留戀是永遠(yuǎn)的，對(duì)您的敬愛(ài)是永恒的。再讓我大聲地說(shuō)一聲：“再見(jiàn)了，親愛(ài)的母校。

我學(xué)會(huì)了炒菜

國(guó)慶放假期間，我閑著沒(méi)事可做，決定學(xué)會(huì)炒個(gè)菜，犒勞犒勞忙碌了一天的大人們。

雖然是第一次學(xué)炒菜，但是當(dāng)爸爸媽媽看到我掄胳膊、挽袖子，熱情高漲、信心百倍的樣子，就鼓勵(lì)我說(shuō)：“好，很好！那我們可就等著吃你的拿手好菜了。”“你們就瞧好吧！”我得意洋洋地說(shuō)。

首先，我從冰箱里拿出三個(gè)番茄和四、五枚雞蛋，放入清水中洗干凈備用。再取一只空碗，學(xué)著媽媽的樣子，把雞蛋靠著碗邊一磕，壞了，用力太大雞蛋立刻粉身碎骨，我的雙手沾滿了蛋液。我就像泄了氣的皮球一樣，立刻沒(méi)了精神。媽媽鼓勵(lì)我說(shuō)：“勝不驕，敗不餒。要領(lǐng)是用力不輕不重，再試一次吧！”我重新抖擻精神，拿好雞蛋輕輕靠著碗邊一磕，蛋皮中間裂開(kāi)了一條縫，再用兩個(gè)拇指一摳，蛋液乖乖地溜進(jìn)了碗里。雞蛋打好了，接著該切番茄了，我左手輕輕按住番茄，右手緊握菜刀，小心翼翼地對(duì)番茄開(kāi)刀，可是番茄太“狡猾”，滑來(lái)滑去，就是不聽(tīng)話，急的我滿頭大汗。還是爸爸幫我先把番茄對(duì)切開(kāi)，我才把番茄切成一小塊一小塊。接下來(lái)就該炒菜了，媽媽幫我把煤氣灶打開(kāi)，還說(shuō)要等到鍋干了才可以倒油。可我太心急，鍋還沒(méi)干就把油倒了進(jìn)去，結(jié)果，油鍋里噼里啪啦地炸開(kāi)了，嚇得我丟盔棄甲，轉(zhuǎn)身就跑。媽媽說(shuō)：“沒(méi)關(guān)系，一會(huì)兒就好了。”她用鍋蓋蓋住油鍋，一會(huì)兒鍋里就沒(méi)聲了。趁熱油的空當(dāng)，我給蛋液加鹽和蔥花，并攪勻。然后順著鍋沿倒入油鍋里。雞蛋被熱油吹出了許多大大小小的泡泡。我用鏟子快速地翻動(dòng)雞蛋，接著倒入番茄塊，再加點(diǎn)花椒大料水。一會(huì)兒，一鍋色香味俱全的番茄炒雞蛋就出鍋了！

看著我親手做得菜，雖然一波三折，但是當(dāng)爸爸媽媽向我投來(lái)贊許的目光時(shí)，我感到由衷的高興。我克服了重重困難，終于學(xué)會(huì)了炒菜。

第二篇：基本功作文

偉大的時(shí)代創(chuàng)造偉大的文化和偉大的文學(xué)。在民眾的文化素養(yǎng)極大提高的今天或明天，當(dāng)人們對(duì)文字的運(yùn)用、創(chuàng)作或欣賞產(chǎn)生更加多樣化的需求，當(dāng)人們普遍熱切地期盼在國(guó)富民強(qiáng)的中華盛世迅速地矗涌起一座新的文化文學(xué)高峰的時(shí)候，為什么在民族文化的洪流中，不允許源遠(yuǎn)流長(zhǎng)的文言文作為其中的一支小溪涓涓流淌；在文學(xué)的百花園中，不允許文言文作為其中一朵古色古香的奇葩隨同其他花兒一同開(kāi)放呢？人們常說(shuō)，越是民族的，越是世界的。文言文的獨(dú)特之處就在于它是五千年以降、近代以前有著數(shù)以億計(jì)人口的中華民族所使用的唯一書(shū)面語(yǔ)言。在它的軀身上浸濡著中華民族幾乎所有最優(yōu)秀的歷史人文文化。這一切，都有待我們后來(lái)者去開(kāi)發(fā)、繼承、揚(yáng)棄和拓展。“一個(gè)國(guó)家，一個(gè)民族，如果沒(méi)有先進(jìn)的科學(xué)技術(shù)，一打就垮；一個(gè)國(guó)家，一個(gè)民族，如果沒(méi)有先進(jìn)的人文文化，不打自垮。”可以斷定，我們?nèi)绻粚⒆约何幕母钌钤胍晕难晕臑榻?jīng)緯的中華民族歷史文化的深厚土壤之中，弘揚(yáng)我們的民族精神將會(huì)失去雄厚實(shí)在的內(nèi)涵而流于一種空洞的說(shuō)教形式；即使從事白話文寫(xiě)作，也絕不可能出現(xiàn)橫越歷史屏障照耀千古的世界文化文學(xué)巨星！所以，我們不僅不應(yīng)讓文言文在這個(gè)世界上消失，而且，還必須讓它的光輝照遍世界的每一個(gè)角落并永照后世人間。

當(dāng)然，我們?cè)诂F(xiàn)今的文化文學(xué)領(lǐng)域?yàn)槲难晕挠懟匾幌兀皇且笏械娜硕紒?lái)寫(xiě)文言文，也不是要求所有的學(xué)校都來(lái)教學(xué)生寫(xiě)作文言文，但我們不妨在一些學(xué)校“適當(dāng)”地劃出一些課時(shí)讓有興趣的學(xué)生學(xué)寫(xiě)文言文，更不能殘忍地扼殺學(xué)生主動(dòng)學(xué)寫(xiě)文言文的自然趣向。孔子有言：“學(xué)而時(shí)習(xí)之”[8]。習(xí)是學(xué)與用的橋梁，不練習(xí)寫(xiě)文言文，怎能學(xué)深學(xué)透學(xué)好文言文？學(xué)以致用，是古今看重的法則。不練習(xí)寫(xiě)文言文，怎能得心應(yīng)手地運(yùn)用文言文？光閱讀而不練習(xí)和使用文言文，我們和我們的子孫后代又怎么能夠全面完整地繼承中華民族優(yōu)秀歷史文化這一份豐厚的遺產(chǎn)并進(jìn)而高速度地去發(fā)展我們博大精深的民族文化？

如果我們的祖先使用和傳承了數(shù)千年的書(shū)面語(yǔ)言文言文自我一代而滅絕，我們將是民族和歷史的罪人！

小事件,大智慧

——記我的一次課堂經(jīng)歷

三十多年的課堂教學(xué)中，有令我滿意的教學(xué)效果較好的成功課堂，也有使我感到意外的課堂。當(dāng)遇到“意外”的課堂時(shí)，我們做老師的不能不假思索的匆忙應(yīng)對(duì)，應(yīng)機(jī)智靈活的及時(shí)把所發(fā)生的“意外”納入到自己的教學(xué)計(jì)劃中，就會(huì)把“意外”化為“驚喜”，會(huì)起到令人滿意的課堂效果。

一次，我正在指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)研討《海燕》一文的課后“研討與練習(xí)”的第四題時(shí)，班上出現(xiàn)了我所沒(méi)有意想到的事情：一名同學(xué)在全班同學(xué)正在聚精會(huì)神地思考題中所提出的“海燕面對(duì)暴風(fēng)雨的來(lái)臨，不怕挫折，熱情歡迎，勇敢面對(duì)，結(jié)合我們自己的生活實(shí)際將如何面對(duì)我們生活中的困難和挫折？”時(shí)，卻不顧全班同學(xué)正在學(xué)習(xí)和思考的情況下，無(wú)可顧忌的向自己前排的一名同學(xué)索要衛(wèi)生紙用來(lái)擦鼻涕。這兩名學(xué)生的動(dòng)作影響了全班的整個(gè)課堂秩序。面對(duì)這突發(fā)的“意外”，該如何收?qǐng)瞿兀渴桥^蓋腦地把這兩名學(xué)生批評(píng)一頓，還是把他們兩個(gè)叫出教室呢？我冷靜的思考著。心想，如果這樣處理問(wèn)題不但不能解決問(wèn)題，反而還會(huì)造成學(xué)生與老師的對(duì)立。于是，我順勢(shì)向全班同學(xué)問(wèn)到：“同學(xué)們，咱們要學(xué)習(xí)“海

[7]燕”不怕挫折，敢于向困難作斗爭(zhēng)的精神，那么我們?cè)谏钪胁粦?yīng)該也應(yīng)具有克服困難的精神嗎？”我接著說(shuō)“這位向前排的同學(xué)索要衛(wèi)生紙的同學(xué)正是用他的實(shí)際行動(dòng)證明了他向“海燕”學(xué)習(xí)的決心”我的話使得全班其他同學(xué)莫名其妙，怎么，在課堂上亂借東西影響課堂秩序，還是什么向“海燕”學(xué)習(xí)呢？我接著說(shuō)“這位同學(xué)感冒了，本應(yīng)該在家休息，可他知道這點(diǎn)小困難，小挫折算不了什么，這和“海燕”所遇到的暴風(fēng)雨的困難差遠(yuǎn)了，于是他堅(jiān)持到校上課，決不耽誤自己所學(xué)的課程，剛才他向前排的同學(xué)要衛(wèi)生紙擦鼻涕不證明他帶病堅(jiān)持上課嗎？這不是他向“海燕”學(xué)習(xí)的實(shí)際行動(dòng)嗎，從這一點(diǎn)上看，不完全證明他具有不怕挫折的精神和決心嗎，我們應(yīng)該感謝他呀！”我的話語(yǔ)句句打動(dòng)了這位兩位同學(xué)的心扉，也感動(dòng)了全班同學(xué)。全班頓時(shí)安靜了下來(lái)，這兩位同學(xué)聽(tīng)課也認(rèn)真了起來(lái)。這小小的意外，不但沒(méi)有影響課堂，還使這節(jié)課顯得更生動(dòng)，更有趣，效果更好了。

課堂是一個(gè)復(fù)雜的工程，在一定的條件下出現(xiàn)意外是常有的事，再有預(yù)見(jiàn)的老師，也不可能料到課堂上會(huì)有什么事情發(fā)生，再周密的教案，也不可能為突發(fā)情況預(yù)先設(shè)計(jì)好應(yīng)對(duì)的方法，因?yàn)榻虒W(xué)活動(dòng)是師生雙向交流的活動(dòng)，而學(xué)生是活生生的人，有他們自己的思維狀況，行為習(xí)慣。所以，教師應(yīng)該掌握處理課堂突發(fā)事情的操作技術(shù)，運(yùn)用心理學(xué)原理和教學(xué)規(guī)律，對(duì)突發(fā)事件進(jìn)行及時(shí)、巧妙、靈活的處理，為此我應(yīng)該做到：隨機(jī)應(yīng)變，化解窘迫；富有愛(ài)心，巧妙遷移；借機(jī)施教，深化認(rèn)識(shí)；幽默感人，話外有音等，來(lái)完成課堂教學(xué)任務(wù)。

在新思考網(wǎng)上看到名為《課堂生成考驗(yàn)教師智慧》的文章后讓我感觸頗深，發(fā)人深省。

文中說(shuō)到隨著傳媒品種的迅速增多，學(xué)生獲取信息的渠道越來(lái)越廣泛，課堂也因此出現(xiàn)越來(lái)越多的生成性資源，這就為教師的教學(xué)預(yù)設(shè)和課堂調(diào)控增加了難度，處理得當(dāng)這些資源就會(huì)為課堂添彩，處理失當(dāng)就會(huì)成為敗筆。而這一現(xiàn)象確實(shí)是當(dāng)前課堂教學(xué)中面臨的最大問(wèn)題。

對(duì)于小學(xué)科學(xué)教學(xué)來(lái)說(shuō)課堂生成的教學(xué)幾乎在每節(jié)課上都會(huì)體現(xiàn)出來(lái)，可以說(shuō)如果教師點(diǎn)燃問(wèn)題的導(dǎo)火索，那么學(xué)生就會(huì)爆炸出多個(gè)問(wèn)題點(diǎn)，一節(jié)課宛然可以變成十萬(wàn)個(gè)為什么的討論場(chǎng)。出現(xiàn)這種現(xiàn)象到底好么？我認(rèn)為一方面孩子有了濃厚的學(xué)習(xí)興趣，產(chǎn)生了好奇心，勤于發(fā)問(wèn)，善于思索是好的。但從另一方面來(lái)說(shuō)一節(jié)課40分鐘，控制課堂節(jié)奏，保證課堂效率又尤為重要。那么如何取舍，就要考驗(yàn)教師的智慧了。

在文章中筆者舉了一個(gè)課堂實(shí)例，看了之后讓我深受啟發(fā)。宋老師是一位小學(xué)語(yǔ)文教師，在他講授公開(kāi)課《我的戰(zhàn)友邱少云》時(shí)進(jìn)行到最后環(huán)節(jié)突然有學(xué)生舉手提問(wèn)，這一問(wèn)可把宋老師給問(wèn)懵了，“老師，邱少云打仗一定要帶武器彈藥，是嗎？”“是呀。”“但為什么在大火焚身之時(shí)這些彈藥沒(méi)有爆炸呢？”如果你是宋老師會(huì)怎樣回答呢？顯然孩子的這個(gè)問(wèn)題與需要掌握的教學(xué)知識(shí)并無(wú)牽連，對(duì)于孩子提出的問(wèn)題也許很多人都沒(méi)有思考過(guò)？可這個(gè)孩子發(fā)現(xiàn)了，說(shuō)明他真的用心去讀懂文章，這不正是我們想去鼓勵(lì)運(yùn)用的學(xué)習(xí)方法么？所以首先宋老師并沒(méi)有打擊或不予理睬，他表現(xiàn)出了鎮(zhèn)定與機(jī)智，“對(duì)呀！怎么就沒(méi)有爆炸呢？同學(xué)們，咱們一起討論一下吧。”運(yùn)用巧妙地方法先為自己解圍，給自己時(shí)間加以思考形成對(duì)策，宋老師是聰明的，讓學(xué)生們集思廣益解決問(wèn)題，讓所有學(xué)生開(kāi)動(dòng)腦筋，宋老師是智慧的。他成功的將課堂氣氛推向了又一個(gè)高潮，讓這節(jié)課變得更加生動(dòng)。同時(shí)在這節(jié)課上那個(gè)最終為大家解決問(wèn)題的學(xué)生給人留下了深刻的印象，他也讓我明白了一個(gè)道理：教學(xué)可以預(yù)設(shè)，學(xué)生的課堂表現(xiàn)與反應(yīng)是不能完全預(yù)設(shè)的，我們往往會(huì)低估學(xué)生們的能力，其實(shí)也許你給他們一粒種子，他們會(huì)還你一片森林。放手讓孩子們?nèi)プ隹赡苁歉髦堑淖龇ǎ矣谧屗麄內(nèi)L試，去實(shí)踐，去綻放。

教育智慧不是一朝一夕，他總是垂青那些有心的人。我要做一個(gè)有心，用心的人，積極在教育教學(xué)實(shí)踐中歷練自己，那樣教育智慧才能閃耀我的課堂，課堂生成才會(huì)更加精彩，小課堂才會(huì)有大智慧

兩個(gè)星期前的一節(jié)語(yǔ)文課，我和孩子們一起學(xué)習(xí)課文《數(shù)星星的孩子》。學(xué)到課文的結(jié)束句：“這個(gè)數(shù)星星的孩子名叫張衡，是漢朝人。他長(zhǎng)大后，刻苦鉆研天文，成了著名的天文學(xué)家。”為了讓學(xué)生知道：一次偶然的數(shù)星星，或者僅僅對(duì)夜空中的星星的好奇是成不了天文學(xué)家的，張衡的成功源于他后期堅(jiān)持不懈的努力。我問(wèn)孩子們：“僅僅是因?yàn)橄矚g數(shù)星星，張衡就成了天文學(xué)家嗎？”他們回答：“不是的，是因?yàn)樗L(zhǎng)大后能夠刻苦鉆研，才成了天文學(xué)家。”“是呀，刻苦鉆研，這才是他成功的秘訣。古今中外，像這樣的例子有很多，李白刻苦學(xué)習(xí)，最后成了一位大詩(shī)人；王獻(xiàn)之練完十八缸水，才成了一個(gè)大書(shū)法家。所以人們經(jīng)常這樣說(shuō)‘羅馬不是一天建起來(lái)的。’”在結(jié)束的時(shí)候，我用了這句格言來(lái)作總結(jié)。我的話音剛落，一個(gè)孩子問(wèn)起來(lái)：“老師，羅馬是什么？”我剛想斥責(zé)他沒(méi)有見(jiàn)識(shí)，連羅馬都不知道，這時(shí)，班上一個(gè)叫劉XX的男孩大聲叫了起來(lái)：“羅馬羅馬，就是騾子和馬！”這下，其他的同學(xué)都大聲笑了起來(lái)，課堂的教學(xué)秩序也亂了。

這絕對(duì)是件出乎預(yù)料的事情。我不由得皺起了眉：這是一個(gè)課堂上管不住自己的孩子，常常會(huì)脫口而出地亂喊，并把這當(dāng)作樂(lè)事。今天，也許為了吸引大家的注意，又這樣做了。我剛想朝他發(fā)火，轉(zhuǎn)念一想：對(duì)一個(gè)小學(xué)二年級(jí)的孩子來(lái)說(shuō)，他怎么會(huì)知道羅馬帝國(guó)？出現(xiàn)這樣的狀況，責(zé)任應(yīng)該在我。可是這樣的事畢竟是發(fā)生了，我應(yīng)該馬上把孩子們從嘩笑中引導(dǎo)回來(lái)。應(yīng)該怎么做呢？大聲地呵斥這個(gè)學(xué)生的不文明行為，這樣能夠馬上恢復(fù)課堂平靜，但是孩子們這節(jié)課，心里一定在想著那個(gè)好笑的“騾子和馬”，也沒(méi)有心思再聽(tīng)課了，再說(shuō)這樣對(duì)劉XX也是一個(gè)打擊，這應(yīng)該是最差的方式；告訴他們，這個(gè)格言你們還不了解，等你們大一點(diǎn)，學(xué)到了更多的知識(shí)，就能知道這個(gè)格言的意思，那我剛才的總結(jié)等于白說(shuō)；費(fèi)力地向?qū)W生解釋羅馬帝國(guó)昔日的輝煌，這樣的課堂豈不成了“大雜燴”？語(yǔ)文的主體地位何以彰顯？腦子閃過(guò)這樣幾個(gè)念頭后，我用雙手做了一個(gè)往下按的姿勢(shì)（安靜），然后對(duì)孩子們說(shuō)：“剛才老師說(shuō)的‘羅馬不是一天建起來(lái)的’是一則外國(guó)格言，羅馬不是騾子也不是馬，它是外國(guó)一座城市的名字。這句話的意思和我們經(jīng)常說(shuō)的‘只要工夫深，鐵棒磨成針’是一樣的。”然后，我讓孩子們讀讀這則格言，并發(fā)揮自己的想象，說(shuō)說(shuō)張衡會(huì)怎樣“工夫深”（刻苦鉆研）。學(xué)生們就舉起了例子：夏天的午后，烏云密布，快要下雨了，張衡還一個(gè)人待在野外觀察；冬天的夜晚，張衡一個(gè)人站在院子里，任憑狂風(fēng)像刀割一樣吹在臉上，還是在觀察星座；張衡發(fā)現(xiàn)了天璣星邊上有一顆很小，光線很弱的星，這是以前他沒(méi)有發(fā)現(xiàn)的，就查閱各種資料;當(dāng)?shù)匕l(fā)生地震了，張衡不顧生命危險(xiǎn)，在地震現(xiàn)場(chǎng)認(rèn)真做著記錄??學(xué)生交流的氣氛十分熱烈。看學(xué)生這樣投入，我隨即出示相關(guān)資料（張衡取得成就的圖片），讓學(xué)生了解張衡在文學(xué)、天文、數(shù)學(xué)、機(jī)械學(xué)等方面取得的偉大成就。這時(shí)候，他們的腦子里、嘴里只有張衡：勤奮、刻苦、不斷鉆研的張衡，取得非凡成就的張衡，幾分鐘前的“騾子和馬”已經(jīng)成為過(guò)眼云煙了。

[行為反思]：

反思課堂上出現(xiàn)的這個(gè)小意外，責(zé)任應(yīng)該在我。作為教師，我們不僅要將知識(shí)傳遞正確，還要注意傳遞的知識(shí)的實(shí)際價(jià)值和傳遞的方式。“羅馬”（羅馬帝國(guó)）這個(gè)詞語(yǔ)對(duì)一些二年級(jí)的孩子來(lái)說(shuō)，實(shí)在太遙遠(yuǎn)；這則格言就更少有學(xué)生聽(tīng)說(shuō)過(guò)了。再說(shuō)：用“羅馬不是一天建起來(lái)的”來(lái)作為這個(gè)故事的啟迪也有些牽強(qiáng)。其實(shí)看看現(xiàn)在的公開(kāi)課，像我一樣“話不投機(jī)”的人還是大有人在的：為了展示教師個(gè)人的語(yǔ)言魅力和文學(xué)功底，我們的話越來(lái)越詩(shī)情畫(huà)意，越來(lái)越富有哲理，甚至越來(lái)越高深莫測(cè)，但真正為學(xué)生所理解、吸收，對(duì)學(xué)生有價(jià)值的到底有幾句？為了表現(xiàn)自己，反而把通俗易懂的知識(shí)變得深?yuàn)W和生僻，這是我的失誤。新課程強(qiáng)調(diào)以學(xué)生為中心，強(qiáng)調(diào)學(xué)生對(duì)知識(shí)的主動(dòng)探索、主動(dòng)發(fā)現(xiàn)和對(duì)所學(xué)知識(shí)意義的主動(dòng)建構(gòu)，我卻忽視了這點(diǎn)，還是像傳統(tǒng)教學(xué)那樣，只是把知識(shí)從自己的頭腦中傳送到學(xué)生的頭腦里，管他接受不接受。依舊用灌輸?shù)姆绞竭M(jìn)行教學(xué)，這是我的第二個(gè)失誤。

既然造成了節(jié)外生枝，我選擇了知識(shí)點(diǎn)的遷移法，把生疏的知識(shí)和學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)聯(lián)系起來(lái)：“只要工夫深，鐵棒磨成針”，這是他們上幼兒園時(shí)就熟悉的話。用這個(gè)句子來(lái)代替，技巧雖然不高明，但是比起批評(píng)學(xué)生和掩飾錯(cuò)誤，或者教師花精力去解釋這個(gè)句子來(lái)說(shuō)，這應(yīng)該是最合理和有效的。而且，從后面學(xué)生的課堂行為看，他們能很快投入到學(xué)習(xí)中，氣氛熱烈，思考積極。他們運(yùn)用自己的想象，使成年張衡的形象也豐滿了起來(lái)，這是我在預(yù)設(shè)時(shí)所沒(méi)有想到的，這也可以算是不曾預(yù)約的精彩吧！

兩個(gè)星期過(guò)去了，我還時(shí)時(shí)想起這堂課。我也常這樣想：如果把師生的課堂學(xué)習(xí)當(dāng)作一次快樂(lè)的泛舟，那這些小的“意外”就是我們泛舟途中偶爾的“漩渦。有了這些“漩渦”，我們的旅途更顯得真實(shí)和快樂(lè)。作為掌舵人，我們要做的是讓他們?cè)诮?jīng)歷“漩渦”后，打個(gè)彎，繼續(xù)快樂(lè)航行，而不是強(qiáng)行改變航向或者慌亂中造成“翻船”。也許若干年過(guò)后，當(dāng)這些孩子長(zhǎng)大成人，回憶起當(dāng)年的學(xué)習(xí)生活，他們最難忘的還是這些擁有“意外”的課堂。那時(shí)，也許他們還會(huì)在心底里泛起對(duì)這個(gè)掌舵人的一絲敬意。

第三篇：小學(xué)作文基本功

小學(xué)作文基本功

一、審題

通過(guò)審題，明確作文的內(nèi)容范圍、時(shí)間范圍、數(shù)量范圍、人稱(chēng)范圍、處所范圍等。不能超出給定的范圍。與材料的思想內(nèi)容“形影不離”，與作文形式“絲絲入扣”。

1．命題作文

確定內(nèi)容范圍

確定時(shí)間范圍

確定數(shù)量范圍

確定人稱(chēng)范圍

確定處所范圍

確定“題眼”

確定比喻意義

2．材料作文

1）“形影形不離” 法

2）“絲絲入扣” 法

二、立 意

立意，就是確定文章的主題，明確文章所要反映的中心思想。文章立意，應(yīng)該有提煉生活的基礎(chǔ)，要努力把生活中某些根本性的東西反映出來(lái)。為了達(dá)到這一目的，必須努力做到正確、集中、新穎、深刻。

1．正確

立意正確是作文的根本要求。我們常聽(tīng)說(shuō)某某的文章很有思想性，這主要是取決于作者創(chuàng)作立意的深刻性。

2．集中

一篇文章，只能有一個(gè)中心思想，突出一個(gè)主題。就像我們平時(shí)說(shuō)話，不能同時(shí)表達(dá)兩個(gè)意思；否則，就會(huì)讓別人聽(tīng)得糊涂，摸不著頭腦。

3．新穎

立意要新，強(qiáng)調(diào)的是文章主題要有特色；有特色，就不同于大眾化的東西。

4．深刻

立意深刻是寫(xiě)作追求的目標(biāo)。我們所說(shuō)的立意要深刻，就是要努力使文章反映思想深層次的東西，揭示深層次的問(wèn)題。

三、擬 題

1．主題型

就是根據(jù)文章所要表達(dá)的主題進(jìn)行擬題。它不僅要概括文章的基本內(nèi)容和精神實(shí)質(zhì)，而且要幫助讀者抓住文章的綱，起到提綱挈領(lǐng)的作用。

2.事件型

如果文章以敘事為主，那么，可以把記敘的主要事件擬定為題目這樣的好處是能夠成功概括文章的主要內(nèi)容。

3．時(shí)間型

按事件發(fā)生、發(fā)展的時(shí)間范圍來(lái)擬題，也是一個(gè)比較好的方法。大家都知道，記敘文有六要素：時(shí)間、地點(diǎn)、人物、起因、經(jīng)過(guò)、結(jié)果，缺一不可。以文章題目點(diǎn)明事情發(fā)生或結(jié)局的時(shí)間，自然、簡(jiǎn)單、明了。

4．地點(diǎn)型

同時(shí)間型擬題的道理一樣，在許多時(shí)候，我們還可以按事件發(fā)生的地點(diǎn)來(lái)擬題，直接地明確事情發(fā)生的處所和范圍。

5．物件型

敘事?tīng)钗锏奈恼拢晕锛拿Q(chēng)擬題比較合適，簡(jiǎn)潔而明朗。說(shuō)明文大多需要這類(lèi)擬題，這樣顯得目的明確，直截了當(dāng)。

6．人物型

以記人為主的作文，可以用人物的名稱(chēng)或特定稱(chēng)謂來(lái)擬題。這樣的擬題，雖然不直接涉及中心內(nèi)容，但人們一看到這樣的題目，馬上就能感受到文章所要描述的主要人物或主要對(duì)象。

7．問(wèn)題型

有時(shí)，根據(jù)寫(xiě)作的內(nèi)容，以提出問(wèn)題的形式進(jìn)行擬題，不僅有針對(duì)性，而且引人注目。這不失為一種好的擬題方法。

8．修辭型

擬題時(shí)，恰當(dāng)?shù)剡\(yùn)用比喻、雙關(guān)、夸張等修辭方式，常常會(huì)起到非同一般的作用。因?yàn)檫@樣能間接地暗示出文章的中心思想，又能使文題醒目形象。

五、結(jié)構(gòu)

結(jié)構(gòu)，就是文章的框架。前面我們談過(guò)怎樣選材、但怎樣把精心選好的材料利用好、合理地發(fā)揮它們各自的作用，就看你文章的結(jié)構(gòu)——框架怎么搭了。這同樣好比蓋房子一樣，必須把磚石、木料等都合理地派上用場(chǎng)，按照科學(xué)、有序的方式組合，才能蓋好房子。反過(guò)來(lái)講，如果需要你向人家介紹一下房子的結(jié)構(gòu)情況，你也得按著一定的次序一一介紹。

1．以時(shí)間推移為序

以時(shí)間推移為序安排材料，就是按時(shí)間的推移來(lái)安排敘述的層次。先發(fā)生的先寫(xiě)，后發(fā)生的后寫(xiě)。

2．以空間變換為序

按事物在空間的位臵來(lái)安排材料，如由上到下、由前到后、由左到右、由外到內(nèi)等等。

3．以事件發(fā)展為序

以事件發(fā)展過(guò)程為序，就是按照事件發(fā)生、發(fā)展、高潮、結(jié)局的過(guò)程進(jìn)行敘述，以此組織安排材料。

4．以材料性質(zhì)為序

并不是所有的材料都適合用時(shí)間的推移、空間的變換或事情的發(fā)展順序來(lái)安排，比如介紹天體、高山、大海等等。但是，我們可以按材料的性質(zhì)，把它們分成多個(gè)類(lèi)別，依次描繪說(shuō)明，這就是以材料的性質(zhì)為序安排材料。

六、開(kāi)頭

開(kāi)頭，是文章的起點(diǎn)。

古人把好的文章開(kāi)頭稱(chēng)為“鳳頭”，意思是很漂亮、引人注意。

文章開(kāi)頭要起到兩個(gè)作用：一是“引題”，即能自然地引起下文；二是“定調(diào)”，即確定文章的思想基調(diào)。

1．直接入題

這種形式入題快，意圖明，不兜圈子，不說(shuō)廢話，一上來(lái)就單刀直入，言歸正傳。

2．說(shuō)明緣由

開(kāi)頭說(shuō)明緣由，就是在文章開(kāi)頭簡(jiǎn)要交代事情的起因或?qū)懽鞯膩?lái)龍去脈，與正文渾然一體。

3．設(shè)問(wèn)啟發(fā)

設(shè)問(wèn)啟發(fā)式開(kāi)頭，就是把寫(xiě)作內(nèi)容通過(guò)設(shè)問(wèn)的形式，在開(kāi)頭揭示出來(lái)。我們知道，設(shè)問(wèn)就是自問(wèn)自答，“問(wèn)”在開(kāi)頭，“答”在正文，讓讀者聽(tīng)到“問(wèn)”后到正文中去尋找答案，就能收到吸引讀者注意的表達(dá)效果。

4．描繪渲染

這種形式的開(kāi)頭，就是在開(kāi)頭階段對(duì)文章主體對(duì)象進(jìn)行必要的描繪渲染，把主要人物、景物等烘托出來(lái)，以此加深讀者的印象。

八、過(guò)渡

作文中，有時(shí)為了說(shuō)明一個(gè)主題，往往需要幾個(gè)并列的材料。

過(guò)渡是文章材料之間，或文章各部分之間的紐帶和橋梁。過(guò)渡最根本的作用是承上啟下，即承接上文，引起下文。有了過(guò)渡，文章才顯得渾然一體。過(guò)渡一般比較簡(jiǎn)單，有時(shí)需要一段話，有時(shí)需要一句話，有時(shí)甚至僅僅需要幾個(gè)字就能完成。

1．在內(nèi)容的轉(zhuǎn)折處過(guò)渡

文章內(nèi)容發(fā)生較大轉(zhuǎn)折，需要適時(shí)地把方方面面的內(nèi)容進(jìn)行銜接。這時(shí)，就需要過(guò)渡發(fā)揮橋梁的作用。

2．在時(shí)間的轉(zhuǎn)換處過(guò)渡

為了表達(dá)主題的需要，我們常常要把在不同的時(shí)間段里發(fā)生的事情連貫起來(lái)，就像電影剪輯一樣。在這種情況下，就需要過(guò)渡，讓過(guò)渡詞、過(guò)渡句發(fā)揮作用。

3．在地點(diǎn)的轉(zhuǎn)換處過(guò)渡

與在時(shí)間的轉(zhuǎn)換處過(guò)渡一樣，事件發(fā)生地點(diǎn)變化時(shí)，也要過(guò)渡。這種情況下的過(guò)渡，要力求簡(jiǎn)練、自然、到位，用恰當(dāng)?shù)倪^(guò)渡語(yǔ)句，引導(dǎo)讀者轉(zhuǎn)移事件發(fā)生的地點(diǎn)。

4．在插敘的地方過(guò)渡

作文時(shí)，為了表達(dá)主題的需要，常常要在順序途中插敘一些內(nèi)容。在這樣的地方，必須有過(guò)渡來(lái)銜接，以達(dá)到結(jié)構(gòu)完整，使插敘的內(nèi)容符合事理的要求。

5．在倒敘的地方過(guò)渡

同插敘時(shí)需要過(guò)渡一樣，在倒敘時(shí)也需要過(guò)渡，否則會(huì)給人造成有悖事理的印象。在開(kāi)始倒敘的地方自然過(guò)渡，把前后內(nèi)容銜接起來(lái)，能保持文章內(nèi)容的連貫和完整。

6．在由總到分或由分到總處過(guò)渡

有些作文，敘述內(nèi)容時(shí)有總有分。無(wú)論由總到分還是由分到總，都應(yīng)該有過(guò)渡。這樣的過(guò)渡，有助于文章思路順利展開(kāi)或自然收攏。

九、結(jié) 尾

結(jié)尾，就是文章的結(jié)束部分。作文結(jié)尾的好壞，直接影響到整篇文章的表達(dá)效果。

1．畫(huà)龍點(diǎn)睛

畫(huà)龍點(diǎn)睛，就是在篇末揭示中心，深化主題。

2．留有余味

古人講，文章結(jié)尾應(yīng)“如豹尾，似撞鐘”。這句話的意思是說(shuō)，文章的結(jié)尾既要像豹尾那樣結(jié)實(shí)有力，又要像撞鐘一樣，錘敲過(guò)后仍有回響，令人尋味。結(jié)尾留有余味，就給讀者留下了想象的余地。

3．首尾呼應(yīng)

首尾呼應(yīng)，即結(jié)尾與開(kāi)頭相互照應(yīng)，使文章具有整體感。

4．闡明哲理

就是在結(jié)尾處，總結(jié)概括出文章所蘊(yùn)含的深刻道理，使主題升華。

十一、修改

作文修改，是非常必要的。進(jìn)行作文修改的目的，是讓文章從立意、選材、結(jié)構(gòu)安排、語(yǔ)言表達(dá)、準(zhǔn)確用詞等各個(gè)方面都趨于完美，讓自己滿意，也讓讀者滿意。

大家知道，不論做什么事情，都很難保證一次成功，都要有一個(gè)循序漸進(jìn)的過(guò)程。例如，工人師傅制造一種金屬鑄件，先要根據(jù)需要制作一個(gè)模具，再用模具澆鑄出一個(gè)基本樣品，最后對(duì)樣品進(jìn)行細(xì)致加工、修正，去掉所有的毛病，形成標(biāo)準(zhǔn)件。作文修改，是形成作文“標(biāo)準(zhǔn)件”的一道重要工序。

作文修改，應(yīng)伴隨作文的全過(guò)程。也就是說(shuō)，不是非得整篇作文寫(xiě)完后才可以修改，而是在作文立意、擬題之初，就開(kāi)始進(jìn)行這方面的調(diào)整。

1．作文修改的環(huán)節(jié)

作文修改，應(yīng)重點(diǎn)把握以下三個(gè)環(huán)節(jié)進(jìn)行：

成文前的修改

這主要是指對(duì)作文構(gòu)思和提綱的修改。一旦路子錯(cuò)了，作文就會(huì)離題。“磨刀不誤砍柴工”，在成文前的修改上多下工夫，能防患于未然，避免在行文中出現(xiàn)大的問(wèn)題

成文前的修改，要從整體著眼、大處入手。做好三件事：一是矯正中心思想，把錯(cuò)誤的改正確，把模糊的改鮮明，把膚淺的改深刻，把雜亂的改成有條理，把有失分寸的改得精當(dāng)，把偏頗的改得全面。二是疏導(dǎo)思路，把跑題的加以矯正，使之入軌；把分岔過(guò)多的加以修剪，突出主干。三是調(diào)整布局，把層次混亂的劃分清楚，把段落不合理的安排妥當(dāng)，把詳略不當(dāng)?shù)倪M(jìn)行調(diào)整。

成文后的修改

這主要是指對(duì)作文初稿的修改。修改時(shí)，可參照原先的作文提綱，從中心、思路、材料、布局等方面，對(duì)初稿進(jìn)行細(xì)致的審閱，根據(jù)需要進(jìn)行必要的手術(shù)或小的修補(bǔ)。如果說(shuō)成文前的修改是“定調(diào)”，那么，成文后的修改就是“檢驗(yàn)”和“把關(guān)”。

進(jìn)行語(yǔ)言推敲

即把含混的改清晰，把拗口的改順暢，把多余的刪除掉；錯(cuò)別字、用得不當(dāng)?shù)臉?biāo)點(diǎn)符號(hào)等也要逐個(gè)訂正。

2．作文修改的方法

第一，修改是圍繞中心進(jìn)行的，要保證文章主題與內(nèi)容的統(tǒng)一；第二，要力求語(yǔ)言通順精練；第三，要通過(guò)對(duì)文章的修改，提高對(duì)自己文章的“評(píng)判”能力，培養(yǎng)自己的文學(xué)鑒賞意識(shí)，學(xué)習(xí)從理論上解釋為什么要進(jìn)行這樣或那樣的修改。審視中心法

依據(jù)擬定的中心思想，考查已寫(xiě)成的作文是否切題；如不切題，就要進(jìn)行必要的修改。這就是審視中心修改法。運(yùn)用這種方法，可按下列步驟進(jìn)行：首先，看是否切題。

其次，看中心是否突出，查查毛病出在哪里。

第三，對(duì)癥修改。

運(yùn)用這種修改方法，可以按以下步驟進(jìn)行：

第一，邊看邊讀。看原稿，可以將明顯的錯(cuò)別字，用錯(cuò)的標(biāo)點(diǎn)符號(hào)等找出來(lái)，有時(shí)也會(huì)發(fā)現(xiàn)遣詞造句或內(nèi)容方面的問(wèn)題；帶感情、有頓挫的誦讀，能體會(huì)出文章的表現(xiàn)力是否充分。

第二，邊讀邊記。就是把“聽(tīng)”出來(lái)的毛病都記在原稿上。大家平時(shí)用作文本寫(xiě)作文時(shí)，不要把字寫(xiě)得密密麻麻，要使原稿留有適當(dāng)空間，以便給修改留有余地。

第三，邊思邊改。就是一邊思考，一邊改掉發(fā)現(xiàn)的毛病，直到滿意為止。集體修改法

如果條件允許，在完成作文初稿之后，幾個(gè)人或很多人聚在一起，互相傳閱，切磋商討，綜合意見(jiàn)，研究修改，精心潤(rùn)色，一定對(duì)提高作文水平大有好處。教師指導(dǎo)法

老師是同學(xué)們作文的指導(dǎo)專(zhuān)家。每次作文本發(fā)下來(lái)，大家都會(huì)看見(jiàn)老師對(duì)自己作文的評(píng)語(yǔ)。同學(xué)們千萬(wàn)不能把這不當(dāng)回事兒，而是要認(rèn)真閱讀自己的習(xí)作，細(xì)心琢磨和領(lǐng)會(huì)評(píng)語(yǔ)的意思，根據(jù)老師的意見(jiàn)著手修改。要是不管不問(wèn)也不做，就很難使自己的作文水平得到提高。

文章中心思想不是一回事。

十二、作文常見(jiàn)病

1．審題

文題當(dāng)中心

標(biāo)題是文章的名字，和病例：

忽視“題眼”

這是小學(xué)生作文經(jīng)常犯的毛病。

2．立意

中心錯(cuò)誤

如果對(duì)生活中的一些現(xiàn)象辨不清是非，就會(huì)犯立意錯(cuò)誤的毛病。有時(shí)把生活中的材料完全照搬，不加分析地進(jìn)行利用，也容易造成中心錯(cuò)誤。

中心過(guò)多

一篇文章只能有一個(gè)中心，多了就等于沒(méi)有中心。

3．選材

材料重復(fù)

缺乏典型

材料不真實(shí)

藝術(shù)虛構(gòu)必須有生活原型，合乎常理。

4．?dāng)⑹?/p>

沒(méi)有重點(diǎn)

對(duì)眾多材料合理“剪裁”。

詳略不當(dāng)

5．結(jié)構(gòu)

缺少過(guò)渡

由一句話突然轉(zhuǎn)到另一句話，或由一段突然跳到另一段，銜接不自然。這是缺少過(guò)渡所致。

層次不清

次序不明

6．其他

用詞不準(zhǔn)確

標(biāo)點(diǎn)符號(hào)使用不當(dāng)

第四篇：作文基本功訓(xùn)練

作文基本功——百字新事以及想法

1，百字新事

確切的說(shuō)，這是一個(gè)代詞，它代替的不是“記事文”的定義，而是一種習(xí)慣。百字新事=呼吸，一個(gè)人只要在生活，事件就冗繞在他周?chē)撬蝗ふ也艜?huì)否認(rèn)事件與空氣有相通之處。一個(gè)人只要在生活，就在呼吸，就不斷有素材如魚(yú)一樣撞到生活的網(wǎng)上來(lái)，我認(rèn)為在金筆作文教學(xué)的始終，我們不應(yīng)僅孜孜于讓學(xué)生了解百字新事的定義，即幾百字來(lái)說(shuō)一件新鮮事，更應(yīng)讓孩子形成一種習(xí)慣，最終形成這樣的一種觀點(diǎn)，我們的學(xué)員，但凡了解呼吸的重要，就應(yīng)明白百字新事的必要。

這種習(xí)慣的養(yǎng)成，需要老師反復(fù)敲打，暫從三個(gè)方面闡述心得。

1，每節(jié)課的提問(wèn)如同在學(xué)海中幫學(xué)生把舵，如能貫徹四期，形成一種習(xí)慣無(wú)庸置疑。

2，個(gè)人認(rèn)為第二節(jié)課即應(yīng)上活動(dòng)課，只要有情感，就有作文，就有百字新事，高密度的事件搜集有助于學(xué)生打開(kāi)思維，形成處處作文的意識(shí)，和隨手攫取作文素材的能力。

3，抓住與孩子交流的一切機(jī)會(huì)，用四個(gè)字錘打孩子的心靈，即“百字新事”，有人遲到、有人胡鬧、有人搞笑、有人進(jìn)步，受表?yè)P(yáng)，老師都應(yīng)明確指出，這就是百字新事，首先讓百字新事成為我們的口頭禪，而后成為孩子的口頭禪。

若貫徹始終的暗示與敲打百字新事的概念為作文之河的長(zhǎng)度，同時(shí)我們應(yīng)注重河的寬度，以免讓孩子的思路成為涓涓細(xì)流，這就要求教學(xué)尹始，老師的百字新事就應(yīng)具備廣度和深度。所謂廣度，不外乎情理，情不外乎喜、怒、憂、懼、愛(ài)、憎、欲，理即道理，啟迪等。要求老師大浪淘沙，選擇優(yōu)秀文章，真正給學(xué)生一種高山流水之感，絕非要給學(xué)生高山仰止之感，目的是給其一種思想上的高度，讓學(xué)生初步具備作文審美的能力，能審美方能愛(ài)美，追求美。

2，想法的重要性

作文要有意義和有意思，中心之于作文，相當(dāng)于靈魂之于人，人無(wú)靈魂行尸走肉，文無(wú)中心虛谷空音。所謂中心思想，思想才是中心。作文等于做飯的比喻堪稱(chēng)精辟，首先要有可寫(xiě)之事，而后要有寫(xiě)事之人，后者即為“想法”或“思想”，二者缺一不可。只要你能賦予事物思想，世間無(wú)不可寫(xiě)之事，亦無(wú)不可寫(xiě)之物。若能籍物借事言情明志，一人可寫(xiě)，一木可寫(xiě)，一草可寫(xiě)，一塵埃亦可寫(xiě)。若僅筆走龍蛇，而不能騫思羈緒，開(kāi)國(guó)大典也無(wú)噱頭。

所以作文要有意義和有意思，不能理解成“百字新事”有意義和有意思，事本身斷無(wú)意思，我們只需讓孩子學(xué)會(huì)“想法”。此下兩例，釣魚(yú)一事被人寫(xiě)到筆頭爛，若通篇記錄釣魚(yú)過(guò)程，再詳細(xì)也比不上錄象機(jī)，絕無(wú)再造文字的必要。重要的是讓孩子寫(xiě)出想法。如有趣、無(wú)聊、令人哭笑不得等。若有想法，作文者如古賢借“事”之杠桿發(fā)力，真有翹起地球的可能，“想法”就是支點(diǎn)。如放屁，了然無(wú)趣，若能寫(xiě)出自己的尷尬得意，豈非妙趣橫生之文？故古有寫(xiě)窩頭賦者、石頭者、枯葉者、蟲(chóng)豸者。籍近切之情，發(fā)幽古之思，事無(wú)巨細(xì)，滄海與一粟同樣可寫(xiě)。

有了米與人，接下來(lái)才是廚藝。有了事件，而后才有想法，有了想法，而后才有技巧，三者是遞接的關(guān)系，若前兩條還未條清理析就茫然傳授技巧，好比無(wú)米無(wú)人卻做黃粱美夢(mèng)，天方夜譚，豈非屠龍之術(shù)？空巷前徒發(fā)軍令，高山擊鼓，聲聞千丈也是不通不通，何苦按圖索驥？米，人與廚藝；素材，想法與技巧，正如作文的三層小樓，后者必在前者的基礎(chǔ)之上，如果學(xué)生還未學(xué)會(huì)表達(dá)想法，則拿各種技巧來(lái)拔苗助長(zhǎng)，實(shí)屬凌波微步，腳下不穩(wěn)，時(shí)刻有落水的可能。皮之不存，毛將安附？皮為想法，技法皆為皮毛。

一例

釣魚(yú)

想法為有趣

自然要寫(xiě)出有趣的畫(huà)面，此為重點(diǎn)。與爸爸比賽很有趣，應(yīng)用各種寫(xiě)具體的方式寫(xiě)出這一畫(huà)面中，我和爸爸焦急、使詐、沮喪與得意，以此寫(xiě)出有趣。

或釣上一只鞋子很有趣，則需運(yùn)用寫(xiě)具體的方法，寫(xiě)活這一場(chǎng)面。

最后，但凡見(jiàn)識(shí)了這兩個(gè)畫(huà)面的讀者，想不覺(jué)得有趣都難。

若未在有想法的基礎(chǔ)之上，茫茫然開(kāi)始寫(xiě)具體，把上魚(yú)餌、坐車(chē)、瞌睡的過(guò)程寫(xiě)的再詳細(xì)，恐怕也難博一笑，更不須言達(dá)成與讀者的共鳴了。此即所謂流水帳也。

故行文流水，筆走龍蛇，想法為文章之龍首，龍無(wú)首斷不可行，文無(wú)首如無(wú)頭蒼蠅亂飛。

在寫(xiě)具體的教學(xué)中，我更意識(shí)到，想法不但把握整篇文章的命脈，在片段、對(duì)話、景物描寫(xiě)之中，也起主導(dǎo)地位，若真有一發(fā)被牽而動(dòng)全身，這發(fā)的名字怕就是想法。而想法真如一發(fā)之細(xì)微哉？

才疏學(xué)淺，略簿微言。惟恐笑掉大方大牙。

第五篇：怎樣練好作文基本功呢

怎樣練好作文基本功呢?

前人為我們總結(jié)了幾條行之有效的經(jīng)驗(yàn)，即：多觀察，多讀書(shū)，多練筆，多思考，多修改。

多觀察：就是說(shuō)要注意觀察生活，做生活的有心人。魯迅先生在答復(fù)《北斗》雜志社討論怎樣寫(xiě)文章的一封信中第一條就是“留心各樣的事情，多看看，不要看到一點(diǎn)就寫(xiě)。”對(duì)于周?chē)娜宋铮瑒?dòng)物，植物，景物……都要留心觀察。

多讀書(shū)：古人說(shuō)：“讀書(shū)破萬(wàn)卷，下筆如有神。”少年時(shí)熟讀背誦一些好文章，可以經(jīng)久不忘，也可以學(xué)到一些作文的方法。魯迅先生說(shuō)：“凡是已有定評(píng)的大作家，他的作品，全部就說(shuō)明著?應(yīng)該怎樣寫(xiě)?。”魯迅先生還主張“廣博”，除了閱讀文學(xué)書(shū)以外，還要適當(dāng)閱讀一些歷史、地理和科學(xué)技術(shù)知識(shí)方面的書(shū)籍，以增長(zhǎng)知識(shí)，擴(kuò)大視野。讀書(shū)，還要養(yǎng)成認(rèn)真的習(xí)慣，不要走馬觀花，不求甚解，應(yīng)該努力做到讀一本書(shū)有一本書(shū)的收獲。

多練筆：俗話說(shuō)：“好記性不如爛筆頭。”現(xiàn)在，有不少同學(xué)開(kāi)始寫(xiě)觀察日記，做讀書(shū)筆記，這很好，應(yīng)該堅(jiān)持下去。已故作家老舍先生告誡我們：“要打好基礎(chǔ)，第一步就要學(xué)會(huì)?記?，每天記一件事。”“最好的竅門(mén)就是?每天必寫(xiě)?、?天天拿筆?，哪怕是寫(xiě)幾十個(gè)字也好。”因?yàn)椤傲?xí)慣養(yǎng)成之后，雖不記，也能抓住要點(diǎn)了，這樣日積月累，你肚子里的東西就多了起來(lái)。”不練，不寫(xiě)，手就生;多練，多寫(xiě)，熟就能生巧。

多思考：老舍先生說(shuō)：“讀一篇文章，讀完要仔細(xì)想想。會(huì)寫(xiě)文章的人，他用一個(gè)字就能頂幾個(gè)字，他會(huì)找一個(gè)頂合適的字來(lái)用。讀文章的時(shí)候只念一念，不仔細(xì)想一想，是體會(huì)不到它的好處的。”讀文章要想，寫(xiě)文章也要想，拿起筆就寫(xiě)，結(jié)果不是下筆千言，離題萬(wàn)里，就是寫(xiě)了幾句就寫(xiě)不下去，只好“擠牙膏”，想一句，寫(xiě)一句，東拉西扯，這樣的文章怎能寫(xiě)好呢?多思才能出智慧，多思考才能把文章寫(xiě)深刻，多聯(lián)想才能把文章寫(xiě)生動(dòng)。

多修改：修改是寫(xiě)作的重要一環(huán)。如果把寫(xiě)文章比作生產(chǎn)一種產(chǎn)品，那么，修改就是生產(chǎn)過(guò)程中必不可少的一道“工序”。有人說(shuō)，好文章是改出來(lái)的，這話有道理。一篇文章，什么地方需要改，什么地方不需要改，要從實(shí)際出發(fā)，認(rèn)真地把已經(jīng)寫(xiě)出來(lái)的文章從立意、選材、篇章結(jié)構(gòu)、語(yǔ)言文字、標(biāo)點(diǎn)符號(hào)等多方面進(jìn)行增、刪、改，使文章更完美、更周密、更準(zhǔn)確地反映客觀實(shí)際。同學(xué)們初學(xué)寫(xiě)作文，更應(yīng)該養(yǎng)成認(rèn)真修改的習(xí)慣。

以上說(shuō)的“五多”，不是什么寫(xiě)作的“秘訣”和“竅門(mén)”，卻是練好作文基本功必須知道的常識(shí)。