第一篇：聚焦學(xué)生正能量 提高課堂有效性

聚焦學(xué)生正能量 提高課堂有效性

在以學(xué)生發(fā)展為本的課堂里，特別強(qiáng)調(diào)尊重學(xué)生的主體地位和獨(dú)立思考。一個(gè)凸顯學(xué)生主體地位的課堂，特別強(qiáng)調(diào)凝聚學(xué)生的正能量。

在教學(xué)中如何聚焦學(xué)生的正能量，提高課堂教學(xué)的有效性？我認(rèn)為應(yīng)做好下面各個(gè)方面的工作。

一、聚焦學(xué)生的問題意識(shí)

請(qǐng)看“最大公因數(shù)”的教學(xué)片段。

師：請(qǐng)每位同學(xué)寫出自己座號(hào)的所有因數(shù)。

師：請(qǐng)18號(hào)同學(xué)說出你座號(hào)的所有因數(shù)。

生：18的因數(shù)有：1、18、2、9、3、6。

師：這6個(gè)同學(xué)是18的朋友，請(qǐng)這些同學(xué)和18號(hào)一起站到講臺(tái)左邊。

師：請(qǐng)30號(hào)同學(xué)說出你所有的因數(shù)。

生：30的因數(shù)有1、30、2、15，3、10、5、6。

師：請(qǐng)這8個(gè)座號(hào)的同學(xué)和30號(hào)一起站到講臺(tái)右邊。

這時(shí)1、2、3、6號(hào)的同學(xué)從講臺(tái)左邊跑到右邊。教師趁機(jī)問18號(hào)同學(xué)：你的朋友怎么只有9和18了？（跑到30號(hào)那邊去了），你說該怎么辦？

生1：2個(gè)人的朋友這邊站一會(huì)兒那邊站一會(huì)兒。

生2：不行，各人2個(gè)。

師：意見不統(tǒng)一，可以集體討論嘛。

最后在多個(gè)學(xué)生發(fā)表意見后，大家一致認(rèn)為“1、2、3、6”這4位同學(xué)站到講臺(tái)中間，既是18的朋友又是30的朋友。

師：從數(shù)學(xué)的角度來說，1、2、3、6是18的因數(shù)，也是30的因數(shù)，可以怎么說？

生：1、2、3、6是他們公有的因數(shù)。

師：公有的因數(shù)簡稱公因數(shù)，即1、2、3、6是18和30的公因數(shù)。公因數(shù)中有一個(gè)最大的，叫什么呢？

生：最大公因數(shù)。

問題要由學(xué)生自己提出，只要學(xué)生能提的問題老師絕不先說。

二、聚焦學(xué)生的探索意識(shí)

以《打電話》為例。教師在學(xué)生畫出圖后，請(qǐng)了三位學(xué)生在黑板上板演：

答案4分鐘是可以的了，但是怎樣才能看得出呢，教師就在學(xué)生的圖里面加上了數(shù)字：

教師就這么加上去好不好？當(dāng)然比沒有加是好些。如果這個(gè)數(shù)字是學(xué)生加的話，那效果就不一樣了。如何引導(dǎo)學(xué)生去探索呢？

師：從圖二看得出來是幾分鐘嗎？可不可以調(diào)整一下，使人家一目了然呢？比如第一分鐘的為一排，第二分鐘的為一排？于是，整理成了圖五：

探索應(yīng)該由學(xué)生自己進(jìn)行，只要學(xué)生能尋得途徑老師絕不告知。

三、聚焦學(xué)生的操作意識(shí)

例如：五年級(jí)《不同分母的分?jǐn)?shù)的加減》，一位老師是這樣組織學(xué)生進(jìn)行探究活動(dòng)的：

（1）折一折。每人都拿出一張同樣大小的紙，想怎么折就怎么折。

（2）涂一涂。把平均分的份數(shù)你愛涂幾份就涂幾份，并用分?jǐn)?shù)表示出來。

（3）提一提。看著同桌兩人的紙片議一議，你能提出什么數(shù)學(xué)問題？

（4）解一解。根據(jù)自己提的問題，想辦法解決。

（5）說一說。把你們倆解決問題的方法向大家說一說。

（6）議一議。這是什么問題的計(jì)算？用什么方法？

（7）用一用。你能用這個(gè)方法解決問題嗎？

（8）問一問。還有什么問題？

操作應(yīng)該由學(xué)生自己動(dòng)手去試，只要學(xué)生能做的事情老師絕不插手。

四、聚焦學(xué)生的評(píng)價(jià)意識(shí)

如《環(huán)形的面積》，如果現(xiàn)在請(qǐng)你教學(xué)，你會(huì)怎樣教呢？一般情況是不是這樣教呢：（1）復(fù)習(xí)圓面積的計(jì)算公式及其計(jì)算圓面積；（2）出示環(huán)形圖（例題），問：你們會(huì)計(jì)算嗎？先獨(dú)立思考，后小組合作交流，然后教師講解。

有一位老師是這樣教學(xué)的：

師：你能計(jì)算環(huán)形的面積嗎？（出示沒有數(shù)據(jù)的環(huán)形圖）

生：能。

師：那開始吧！（學(xué)生坐著不動(dòng)）怎么了？

生：我們還不知道這兩個(gè)圓的直徑呀！

生：半徑也可以。

師：哦，那滿足你們的要求吧。（課件給出大小圓的半徑分別是6和2cm）

學(xué)生探究，先獨(dú)立思考再與組內(nèi)同學(xué)交流。后反饋：

生1：3.14×62=113.04cm2 3.14×22=12.56cm2

113.04-12.56=100.48cm2

生2：3.14×6-3.14×22 =100.48cm2

生3：3.14×（62-22）=100.48（cm2）

師：說說你的想法好嗎？

生1：我是這么想的，圓環(huán)面積應(yīng)該是外圓面積減去內(nèi)圓面積。那么3.14×62 是外圓的面積，3.14×22 是內(nèi)圓的面積，最后是外圓面積減去內(nèi)圓面積就得到圓環(huán)的面積。

師：大家覺得對(duì)嗎？

生4：對(duì)！我也是這么想的，只不過我列的是綜合算式，就像第二種。

師：好，請(qǐng)第三種方法解答的同學(xué)發(fā)表一下你的高見吧。

生3：我是從乘法分配律想到這種方法的。因?yàn)榍竺總€(gè)圓的面積都需要乘3.14，那么62 減去22，就求出圓環(huán)那一圈的平方，計(jì)算結(jié)果是一樣的。

師：他說的你們聽懂了嗎？能不能簡潔一些？

生5：就是先求出兩條半徑的平方差，再乘圓周率。

師：大家同意嗎？你的觀察能力非常棒！那誰能用字母公式來表示圓環(huán)面積的計(jì)算方法呢？

生6：我把外圓面積設(shè)為A，把內(nèi)圓面積設(shè)為B，A-B就等于圓環(huán)的面積。

師：對(duì)生6的看法你們有不同意見的嗎？

生：好像不怎么的好，好像說明不了問題。我是這樣想的S=πr2-πr2。

師：誰有什么要問的嗎？或者想說點(diǎn)什么呢？

生：不好，兩個(gè)r感覺有點(diǎn)混混的。把第一個(gè)r改成R就可了（師書：S=πR2-πr2）

師：你們能理解這是什么意思嗎？

生：大R表示大圓半徑，小r表示小圓半徑。

師：你真的好厲害耶。還有問題嗎？

生：用第三種方法計(jì)算的也可以這樣寫：S=π（R2-r2）

師：越來越簡潔了。還要提問的嗎？

生：我的更好：S=π（R-r）2。

生：不行，是錯(cuò)的。

師：用什么方法驗(yàn)證這種方法是錯(cuò)誤的？

生：假設(shè)幾個(gè)數(shù)字就可以了。

評(píng)價(jià)應(yīng)該由學(xué)生自己說理，只要學(xué)生能說的理由老師絕不替代。

聚焦學(xué)生正能量，應(yīng)力求從學(xué)生熟悉的生活情景出發(fā)，提出學(xué)生身邊的、感興趣的數(shù)學(xué)問題，使其產(chǎn)生探究新知的欲望，這樣不僅解決了問題，還能使學(xué)生學(xué)得主動(dòng)、扎實(shí)，達(dá)到意想不到的效果。

第二篇：聚焦課堂 提高課堂教學(xué)有效性

聚焦課堂 提高課堂教學(xué)有效性

聚焦課堂 提高課堂教學(xué)有效性

13號(hào)

湖南師大附中海口中學(xué) 尹艷波

摘要：有效課堂現(xiàn)已成為我們每一位老師的追求。課堂教學(xué)作為師生活動(dòng)的中心環(huán)節(jié)和基本的組織形式，是學(xué)生獲取知識(shí)、鍛煉能力和提高各種技能的主要途徑。如何在新課程背景下優(yōu)化課堂教學(xué)，提高課堂教學(xué)的有效性呢？本文就如何提高高中數(shù)學(xué)課堂的有效性淺述觀點(diǎn)。

關(guān)鍵字：高中數(shù)學(xué) 課堂教學(xué) 有效課堂

“有效課堂”與“低效課堂”相對(duì)，傳統(tǒng)課堂是低消的，必須通過改革達(dá)到有效，即必須達(dá)到又好又快的發(fā)展。只有課堂真正發(fā)展了，課堂才能有效，否則課堂就是低效的，甚至是無效的。那么到底什么是有效課堂呢？具體來講有效課堂包括三方面的內(nèi)涵：

一是提高課堂效率，二是實(shí)現(xiàn)課堂效益的最大化，三是達(dá)到最佳的課堂教學(xué)效果。我們所講的“效”是指三個(gè)方面的效：一是指效率，二是指效益，三是指效果。那么如何做到有效甚至是高效呢？下面就談?wù)勔恍┐譁\的想法與做法：

一、教師的角色需要轉(zhuǎn)變

新課程賦予了教學(xué)工作新的內(nèi)涵，需要教師自身的教學(xué)觀念、轉(zhuǎn)換自身的角色行為來適應(yīng)新的要求。作為一名數(shù)學(xué)教師必須積極應(yīng)對(duì)新課程改革，認(rèn)真學(xué)習(xí)，充分認(rèn)識(shí)轉(zhuǎn)換角色的必要性和緊迫性，只有這樣才能更好的，更快速的進(jìn)入新課程期待的角色。

1、由“教會(huì)學(xué)生數(shù)學(xué)知識(shí)”向“引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)”轉(zhuǎn)變

數(shù)學(xué)新課程標(biāo)準(zhǔn)指出：“高中數(shù)學(xué)的教學(xué)要使學(xué)生獲得必要的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能”，同時(shí)提出了“通過自主學(xué)習(xí)、主動(dòng)探究，體驗(yàn)數(shù)學(xué)發(fā)展和創(chuàng)造的歷程”、“發(fā)展獨(dú)立獲取數(shù)學(xué)知識(shí)的能力”、“發(fā)展應(yīng)用意識(shí)和創(chuàng)新意識(shí)”等多向目標(biāo)。由此可見，數(shù)學(xué)課程目標(biāo)從知識(shí)技能目標(biāo)發(fā)展到知識(shí)能力、情感態(tài)度價(jià)值觀、過程與方法多目標(biāo)共存的目標(biāo)體系。學(xué)生成為了學(xué)習(xí)的主體，教師的角色必須由“教會(huì)學(xué)生數(shù)學(xué)知識(shí)”向“引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)”轉(zhuǎn)變。

2、由“教教材”變?yōu)椤坝媒滩膩斫獭?/p>

在新課程目標(biāo)統(tǒng)攬下，一方面，要求教師根據(jù)實(shí)際需要，把有利于提高學(xué)生數(shù)學(xué)素養(yǎng)，有利于促進(jìn)學(xué)生發(fā)展的內(nèi)容加載到教材中，豐富和完善教材；另一方面，要求教師對(duì)教材加以刪減和整合，選擇和提煉教材。

3、打破知識(shí)壟斷者的角色

傳統(tǒng)數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師多以“講師”身份出現(xiàn)，把教學(xué)過程演繹成教師對(duì)學(xué)生的單向培養(yǎng)活動(dòng)。教師的核心角色就是傳授數(shù)學(xué)知識(shí)，已教為中心，弱化了學(xué)生的主動(dòng)性。新課標(biāo)的要求，學(xué)生必須進(jìn)行課程資源的開發(fā)，把來自教材和吱聲知識(shí)經(jīng)驗(yàn)以外的知識(shí)信息納入開發(fā) 1

聚焦課堂 提高課堂教學(xué)有效性 的范疇。教師不再是學(xué)生獲取學(xué)習(xí)資源的唯一對(duì)象，讓更多的信息進(jìn)入課程資源的視野，促進(jìn)學(xué)生全面和諧的發(fā)展。

二、從實(shí)際出發(fā)——“教不會(huì)的，會(huì)的不教”

從實(shí)際出發(fā)，是我們板厚一切事情必須堅(jiān)持的最基本的原則。課堂教學(xué)必須從實(shí)際出發(fā)，只有這樣，才能使課堂真起來，實(shí)起來，不從實(shí)際出發(fā)的課堂，是形式和虛假的課堂，這樣的課堂對(duì)學(xué)生和教師沒有任何意義。從實(shí)際出發(fā)，主要包括三個(gè)方面：

1、從新課程標(biāo)準(zhǔn)和教材的實(shí)際出發(fā)

《新課程標(biāo)準(zhǔn)》是課堂教學(xué)的綱領(lǐng)性文件，其中有主旨思想的規(guī)定，有教學(xué)方法的要求，有教學(xué)內(nèi)容的限制。教學(xué)必須依此進(jìn)行，它是指導(dǎo)教學(xué)的最重要的文件，一切教學(xué)活動(dòng)都必須從此出發(fā)。

教材，是承載課程標(biāo)準(zhǔn)內(nèi)涵的具體表現(xiàn)形式，它是學(xué)生掌握知識(shí)、提高能力、提升情感的重要載體。所以，在教學(xué)，中要從教材實(shí)際要求出發(fā)。在上課時(shí)，把握教材體系，弄清前后關(guān)系是至關(guān)重要的。如果只知道教材不同，而又不去鉆研編排體系，拿著就上課，這樣勢(shì)必與教材實(shí)際脫軌。

2、從教師的實(shí)際出發(fā)

俗話說，知己知彼，百戰(zhàn)不殆。教師只有從自己實(shí)際出發(fā)進(jìn)行教學(xué)，教學(xué)效果才能好，如果一味地趕時(shí)尚，而自己又不擅長，其結(jié)果可想而知。有的教師拿著別人的課件或習(xí)題上課，結(jié)果課件操作不流暢，題目學(xué)生不會(huì)做，原因就在于教師自己沒有去鉆研這些題是何許題，這些題距離學(xué)生有多遠(yuǎn)。

3、從學(xué)生的實(shí)際出發(fā)

課堂是為學(xué)生服務(wù)、為學(xué)生發(fā)展、讓學(xué)生生命綻放的課堂。學(xué)情是課堂上最大的實(shí)際，只有真正全面了解和把握了學(xué)情，教學(xué)才有方向，教學(xué)才有目標(biāo)，教學(xué)才有方法。學(xué)情就是命令，學(xué)情就是教情，學(xué)情大于天。只有時(shí)時(shí)處處真正從學(xué)生實(shí)際出發(fā)的課堂才是真課堂。如果對(duì)課堂上學(xué)生的實(shí)際把握不準(zhǔn)，教師就會(huì)無的放矢，做無用功。所以，把握學(xué)生實(shí)際是最關(guān)鍵也是最必要的。

三、以學(xué)生為本—一 一切為了學(xué)生

為了使課堂和諧起來，為了使學(xué)生發(fā)展起來，我們廣大教師就必須牢固樹立以學(xué)生為本的教學(xué)理念，只有樹立了這樣的理念，我們的行為才有方向，教學(xué)才有指南，課堂才有成效。

以學(xué)生為本，突出表現(xiàn)在三個(gè)方面：

1、以所有學(xué)生的發(fā)展為本

以所有學(xué)生的發(fā)展為本，而不是以少數(shù)學(xué)生的發(fā)展為本。也就是把所有學(xué)生的利益放在首位，掛在心上。不論是我們喜歡的還是不喜歡的；成績好的，成績不好的，等等。總之，只要是我們班上的學(xué)生，只要是我們施教的對(duì)象，我們都應(yīng)該無一例外地關(guān)懷、幫助、提升，做到一個(gè)都不能少。

2、以學(xué)生的全面發(fā)展為本

聚焦課堂 提高課堂教學(xué)有效性

不僅關(guān)注學(xué)校考核教師的主要指標(biāo)，還要關(guān)注學(xué)生今后發(fā)展必需的身體、素質(zhì)、品質(zhì)、行為習(xí)慣等。事實(shí)上，分?jǐn)?shù)等指標(biāo)很重要，但要真正提高，必需以學(xué)生的素質(zhì)等發(fā)面的發(fā)展為支撐，為分?jǐn)?shù)而進(jìn)行的分?jǐn)?shù)教育是不能長久的教育，以素質(zhì)為內(nèi)核的分?jǐn)?shù)教育才是最為有效而持久的教育。我們應(yīng)該追求素質(zhì)型的分?jǐn)?shù)，不應(yīng)該追求應(yīng)試型的分?jǐn)?shù)。這樣的教育才是真正的全面發(fā)展的教育，它很好地處理了素質(zhì)與分?jǐn)?shù)的關(guān)系，做到了“兩手抓，兩促進(jìn)，兩提高，兩發(fā)展”。

3、以學(xué)生的全程發(fā)展為本

以學(xué)生的全程發(fā)展為本，而不是以學(xué)生的部分發(fā)展為本。也就是教育不僅要關(guān)注學(xué)生的一時(shí)一地之得，也要關(guān)注學(xué)生的過程發(fā)展，過程發(fā)展是否科學(xué)、合理、有效。只有有了好的過程，才能有好的結(jié)果。只靠短暫教育獲得的結(jié)果，那是急功近利，舍本逐末。所以，我們必須關(guān)注學(xué)生的全程發(fā)展，做到既注重面又突出點(diǎn)，既注重結(jié)果更注重過程，從而使點(diǎn)面結(jié)合，過程與結(jié)果相得益彰。

四、結(jié)合生活實(shí)際，構(gòu)建現(xiàn)實(shí)情境

荷蘭數(shù)學(xué)家和數(shù)學(xué)教育家弗賴登塔爾主張“現(xiàn)實(shí)的數(shù)學(xué)”。他認(rèn)為數(shù)學(xué)來源于下士，也必須扎根于現(xiàn)實(shí)，并且應(yīng)用于現(xiàn)實(shí)；這是弗賴登塔爾的基本出發(fā)點(diǎn)，也是我們提倡的基本思想。教育心理學(xué)的研究也表明學(xué)習(xí)材料與學(xué)生已有的知識(shí)和生活經(jīng)驗(yàn)相聯(lián)系時(shí)，學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)才有興趣。因此，數(shù)學(xué)教學(xué)要從學(xué)生熟悉的現(xiàn)實(shí)情境出發(fā)，緊密聯(lián)系學(xué)生的生活實(shí)際，從學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)出發(fā)開展教學(xué)，教師要善于引導(dǎo)學(xué)生把生活經(jīng)驗(yàn)上升到數(shù)學(xué)概念和方法，同時(shí)能反過來解決實(shí)際問題。數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的一般機(jī)制認(rèn)為數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的發(fā)生起源于數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的情境作用。

數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的實(shí)質(zhì)是數(shù)學(xué)認(rèn)知結(jié)構(gòu)的構(gòu)建過程，教師在平時(shí)的課堂中，要善于利用學(xué)生認(rèn)知發(fā)展過程中的不平衡性，創(chuàng)設(shè)能引起認(rèn)知沖突的情境，使學(xué)生注意到自己認(rèn)識(shí)的局限性，從而激發(fā)學(xué)習(xí)興趣和熱情，并引導(dǎo)學(xué)生探索未知領(lǐng)域。

五、關(guān)注情感，激發(fā)興趣

求知欲、志向、抱負(fù)等內(nèi)部動(dòng)機(jī)是高中學(xué)生主要的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。高中生面臨高考和就業(yè)的選擇，他們?cè)谛５膶W(xué)習(xí)狀況直接影響學(xué)生的命運(yùn)，升大學(xué)、找到一個(gè)好的發(fā)展前途已成為他們首要的目的。除了激發(fā)其內(nèi)部動(dòng)機(jī)外，結(jié)合高中數(shù)學(xué)內(nèi)容抽象、邏輯思維強(qiáng)、枯燥乏味的特點(diǎn)，還應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生的其他學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，使他們?cè)笇W(xué)、想學(xué)、樂學(xué)。

1、新穎、趣味、矛盾的情境能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。

在教學(xué)過程中，可以通過形象有趣的故事，巧設(shè)懸念，使學(xué)生對(duì)某種知識(shí)產(chǎn)生一種急于了解的心理，引起學(xué)生的注意；例如：225如何計(jì)？該問題提出后，學(xué)生可能不是很感興趣，教師可以換一種提法：某人聽到一則消息后1小時(shí)傳給兩個(gè)人，這兩個(gè)人在1小時(shí)內(nèi)又傳給兩個(gè)人，如此下去，1晝夜能傳遍1000萬人的城市嗎？這樣問，學(xué)生有了想要解決此問題的興趣和積極性，使學(xué)生原有的知識(shí)結(jié)構(gòu)與新知識(shí)內(nèi)容之間產(chǎn)生一種不協(xié)調(diào)，既加深了印象，又激發(fā)他們的學(xué)習(xí)心向。

聚焦課堂 提高課堂教學(xué)有效性

2、讓學(xué)生積極參與取得成功，才能保持和發(fā)展學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。

教師要充分調(diào)動(dòng)學(xué)生主動(dòng)參與意識(shí)，教師采用一言堂，學(xué)生自然會(huì)開小差，課上適當(dāng)開展一些活動(dòng)：個(gè)別提問、板演、回答問題接龍等，使學(xué)生不感到疲勞，信心倍增。教師也可以采用激勵(lì)機(jī)制，也是激發(fā)成功動(dòng)機(jī)的有效方法。學(xué)生能成功，心情就會(huì)愉悅，就會(huì)想學(xué)，樂學(xué)。

六、培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)應(yīng)用意識(shí)和創(chuàng)造性思維

著名數(shù)學(xué)家、數(shù)學(xué)教育家弗賴登塔爾反復(fù)強(qiáng)調(diào)：學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)唯一正確的方法是實(shí)行“再創(chuàng)造”，也就是由學(xué)生本人把要學(xué)的東西自己去發(fā)現(xiàn)或創(chuàng)造出來；教師的任務(wù)是引導(dǎo)和幫助學(xué)生去進(jìn)行這種再創(chuàng)造的工作，而不是把現(xiàn)成的知識(shí)灌輸給學(xué)生。另外他還指出：“數(shù)學(xué)總是被應(yīng)用于自然和社會(huì)，然而長期以來，人們只是過多地考慮它的應(yīng)用，而很少想到應(yīng)用它的方法以及它為什么能用。”因此，數(shù)學(xué)應(yīng)用意識(shí)和創(chuàng)新意識(shí)的培養(yǎng)就受到越來越多的重視。培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)應(yīng)用意識(shí)，可考慮從以下幾方面入手：

1、注重?cái)?shù)學(xué)知識(shí)的來龍去脈

數(shù)學(xué)知識(shí)的形成源于實(shí)際需要和數(shù)學(xué)內(nèi)部的需要，因此，學(xué)生學(xué)習(xí)的知識(shí)都有豐富的實(shí)際背景。從生活實(shí)際引入新知識(shí)有助于學(xué)生體會(huì)數(shù)學(xué)知識(shí)的應(yīng)用價(jià)值，為學(xué)生主動(dòng)從數(shù)學(xué)的角度去分析現(xiàn)實(shí)問題、解決現(xiàn)實(shí)問題提供示范。另外，從現(xiàn)實(shí)背景出發(fā)引入新知識(shí)，需要讓學(xué)生經(jīng)歷發(fā)現(xiàn)問題、從數(shù)學(xué)角度分析問題閉關(guān)探索解決途徑、驗(yàn)證并應(yīng)用所得結(jié)論的全過程，教師應(yīng)給學(xué)生思考的機(jī)會(huì)。

2、鼓勵(lì)學(xué)生從生活中尋找與數(shù)學(xué)有關(guān)的因素

現(xiàn)實(shí)生活中，存在大量數(shù)學(xué)因素，但我們可能無法直接得到，這就需要我們自己去尋找、去發(fā)現(xiàn)。從數(shù)學(xué)的角度去描述客觀事物和現(xiàn)象。

3、為學(xué)生應(yīng)用所學(xué)數(shù)學(xué)知識(shí)解決實(shí)際問題創(chuàng)造機(jī)會(huì)

讓學(xué)生有機(jī)會(huì)親身實(shí)踐是培養(yǎng)學(xué)生應(yīng)用意識(shí)最有效的方法。教師要通過設(shè)置多種類型的專題活動(dòng)和實(shí)習(xí)作業(yè)，讓學(xué)生在現(xiàn)實(shí)生活或模擬生活中尋求解決方案。

創(chuàng)造性思維是一種高層次的思維活動(dòng)，它以判斷、推理為前提，通過非常規(guī)性的認(rèn)識(shí)軌跡和邏輯線索，產(chǎn)生有創(chuàng)見性的思維成果。培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性思維，首先，對(duì)于教師來說，轉(zhuǎn)變觀念是一個(gè)良好的開始。教師要把“再創(chuàng)造”作為整個(gè)數(shù)學(xué)教育的原則，注重把學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)作為學(xué)生“再創(chuàng)造”知識(shí)的活動(dòng)。其次，提供一些培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)創(chuàng)造性思維的理念和策略。

總之，數(shù)學(xué)教學(xué)改革是逐步累積的，提高高中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的有效性工作也不能一蹴而就，但只要每個(gè)數(shù)學(xué)教師積極投身于課堂教學(xué)改革，用自己的眼光發(fā)現(xiàn)問題，用自己的思考分析問題，用自己的智慧解決問題，通過我們共同的努力，相信數(shù)學(xué)課堂必將充滿朝氣與活力，數(shù)學(xué)課堂教學(xué)效果也一定能大大提高！

聚焦課堂 提高課堂教學(xué)有效性

參考文獻(xiàn)

【1】王曉輝主編.數(shù)學(xué)課程與教學(xué)論.東北師范大學(xué)出版社，2005.7 【2】[美]威廉·威倫 賈尼絲·哈奇森 瑪格麗特·伊什勒·博斯 著.有效教學(xué)決策。教育科學(xué)出版社，2009.3 【3】鄭強(qiáng) 邱忠華.走進(jìn)高中數(shù)學(xué)教學(xué)現(xiàn)場(chǎng)。首都師范大學(xué)出版社，2008.1 【4】劉金玉著.高效課堂八講.華東師范大學(xué)出版社2010.6

第三篇：聚焦課堂 提高語文教學(xué)有效性

聚焦課堂

提高語文教學(xué)有效性

在提倡促進(jìn)發(fā)展、減輕負(fù)擔(dān)、全面推進(jìn)學(xué)生素質(zhì)教育的今天，小學(xué)語文在新課程理念的教學(xué)過程中，提高教學(xué)有效性是不可避免的。有效教學(xué)是指在有限時(shí)間和空間內(nèi)，采取恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方式，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性、主動(dòng)性，讓學(xué)生參與學(xué)習(xí)過程，獲取較大容量的真正理解的有效知識(shí)的同時(shí)，充分培養(yǎng)和鍛煉學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力，形成良好的情感、正確的態(tài)度和價(jià)值觀，從而促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展的教學(xué)。學(xué)生是學(xué)習(xí)和發(fā)展的主體，而要提高小學(xué)語文教學(xué)的有效性，教師必須在有效的教學(xué)手段上下功夫。

一.提高備課的有效性 為有效的課堂教學(xué)保駕護(hù)航

備課是教學(xué)活動(dòng)的基礎(chǔ)，是教師在課堂教學(xué)之前進(jìn)行的設(shè)計(jì)準(zhǔn)備工作，即教師根據(jù)新課程理念的教學(xué)要求及所授課程的特點(diǎn)，結(jié)合學(xué)生的實(shí)際情況，對(duì)教材內(nèi)容作教學(xué)法上的處理，選擇合適的傳授方法和規(guī)劃教學(xué)活動(dòng)。它是課堂教學(xué)的起點(diǎn)和基礎(chǔ)，是決定課堂教學(xué)質(zhì)量好壞的前提，也是課堂教學(xué)藝術(shù)的重要組成部分。

1、分析本班學(xué)生的年齡、特點(diǎn)、學(xué)習(xí)情況，根據(jù)學(xué)生實(shí)際情況結(jié)合教材設(shè)計(jì)教案。

2，認(rèn)真鉆研教材。首先熟悉大綱所規(guī)定的教學(xué)內(nèi)容以及大綱所要求達(dá)到的程度，以便在使用中做到刪選取舍，達(dá)到教學(xué)的目的和要求；其次，明確教材主次，根據(jù)教學(xué)要求，聯(lián)系教學(xué)實(shí)際，從全局和局部的不同角度把握了教材的地位和作用，正確把握教材的重點(diǎn)、難點(diǎn)和關(guān)鍵。

3、收集有關(guān)生活常識(shí)及資料，充實(shí)課堂，增大課堂信息容量，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。

“臺(tái)上一分鐘，臺(tái)下十年功”。課堂教學(xué)作為整個(gè)教學(xué)過程的中心環(huán)節(jié)，具有很強(qiáng)的科學(xué)性和連續(xù)性，要想上好每一節(jié)課，提高課堂教學(xué)效率，必須認(rèn)認(rèn)真真地備好每一節(jié)課！

二、準(zhǔn)確合理的分配課堂教學(xué)時(shí)間及節(jié)奏 提高課堂教學(xué)效率

效率的含義是指單位時(shí)間內(nèi)完成的工作量和取得的收獲。

1.提高課堂教學(xué)效率應(yīng)合理的分配課堂教學(xué)時(shí)間。平實(shí)，一節(jié)課40分鐘，一個(gè)正常人真正可以集中精力的只有20分鐘左右.這也就是為什么老師在講課的時(shí)候要突出重點(diǎn)的原因，也是現(xiàn)在課堂教學(xué)逐漸調(diào)整的原因.因?yàn)椋覀儼l(fā)現(xiàn)學(xué)生不能夠集中40分鐘的精力，那么每個(gè)學(xué)生效率最高的20分鐘出現(xiàn)在哪個(gè)時(shí)間段呢？這20分鐘是集中出現(xiàn)還是分散的呢？所以，我們要做的不是要100%地集中40分鐘的注意力.而是，根據(jù)學(xué)生注意力的能力讓她在有效的20分鐘里發(fā)揮她的潛力.這和老師的教學(xué)安排有關(guān).所以在設(shè)計(jì)教學(xué)預(yù)案時(shí)注意一些時(shí)間限制。連續(xù)長時(shí)間的學(xué)習(xí)很容易使學(xué)生產(chǎn)生厭煩情緒，我們應(yīng)該注重設(shè)置在教學(xué)活動(dòng)過程中對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)、形式能力和提高認(rèn)識(shí)真正起作用的時(shí)間，并充分利用好這些時(shí)間。合理分配教師活動(dòng)和學(xué)生活動(dòng)在一堂課中的時(shí)間。

2、提高課堂教學(xué)效率，還應(yīng)注重課堂教學(xué)的節(jié)奏。而課堂教學(xué)節(jié)奏，我想應(yīng)該是動(dòng)（“動(dòng)”是講學(xué)生在教師的指導(dǎo)下進(jìn)行練習(xí)、解答、討論。）靜（教師講，學(xué)生安靜的聽）互補(bǔ)。有人講一堂課老師能使學(xué)生“靜”的時(shí)候“動(dòng)”起來，“動(dòng)”的時(shí)候“靜”下來，這堂課大體便成功了。我覺得此話頗有道理。“動(dòng)”和“靜”就像音樂中的高低音組合，兩種音組合的好，才能產(chǎn)生出美妙的樂章。只有“靜”，教學(xué)成了老師的演講或個(gè)人表演，學(xué)生就會(huì)被動(dòng)而分散注意力；光是“動(dòng)”，也不成其為教學(xué)。所以教師在每講一個(gè)內(nèi)容時(shí)，要給學(xué)生留有相互探討，積極參與的時(shí)間，讓他們?cè)诨顒?dòng)中理解、消化、掌握技能。

三、課堂多樣化教學(xué)手段 提高學(xué)生學(xué)習(xí)效率

1、分層遞進(jìn)教學(xué)。教學(xué)有效性缺失的重要原因之一是，在班級(jí)教學(xué)中學(xué)生間獲得同樣知識(shí)所需的時(shí)間存在較大差異，要在同一時(shí)空中按劃一目標(biāo)發(fā)展，部分學(xué)生學(xué)習(xí)時(shí)間的浪費(fèi)十分明顯。

在實(shí)踐中，如能按照“最近發(fā)展區(qū)”理論把獲得某種知識(shí)所需時(shí)間和認(rèn)知發(fā)展水平大體相當(dāng)?shù)膶W(xué)生進(jìn)行歸類分層，并確定與各層次學(xué)生的實(shí)際可能性相協(xié)調(diào)的分層遞進(jìn)教學(xué)目標(biāo)，實(shí)施分層遞進(jìn)教學(xué)，教學(xué)效率即可大幅度提高。

2、質(zhì)疑教學(xué)。心理學(xué)認(rèn)為：疑，最容易引起定向探究反射，有了這種反射，思維就應(yīng)運(yùn)而生，而思維總是從問題開始的，所以質(zhì)疑是引子.“學(xué)起于思，思源于疑”.教師應(yīng)教給學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、質(zhì)疑問題的方法.如教學(xué)《草原》一文，作者描寫草原上行車十分灑脫，這是為什么呢？知道這個(gè)問題，同學(xué)們也就對(duì)草原上的情景有了清楚的了解.通過這些訓(xùn)練，可以使學(xué)生逐漸發(fā)現(xiàn)問題，提出問題，養(yǎng)成多思善思，大膽質(zhì)疑的好習(xí)慣.此外.在教學(xué)中，要對(duì)大膽提出問題的同學(xué)及時(shí)鼓勵(lì)，以便創(chuàng)造多思、善思的良好氛圍.在質(zhì)疑中，我把學(xué)生提出的問題有的馬上歸納，當(dāng)時(shí)解決；有的則放在“研討”中解決.3、幽默性的教學(xué)。課堂教學(xué)語言并不一定要具有幽默性，它只是一種課堂語言藝術(shù)。可幽默是創(chuàng)設(shè)愉快教學(xué)情境的一種有效方法，它能使沉悶的課堂氣氛變得活躍起來，使枯燥的說教變得生動(dòng)有趣，并能融洽師生感情，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。特別是在一些重點(diǎn)、難點(diǎn)或關(guān)鍵點(diǎn)采用幽默的形式往往能突破難點(diǎn)，而學(xué)生對(duì)知識(shí)、技能掌握的也更為牢固、印象也更為深刻。在課堂教學(xué)中運(yùn)用些幽默性語言，使自己教得輕松，學(xué)生學(xué)得愉快。

4、情境教學(xué)。劉思勰在《文心雕龍》中指出：“夫綴文者情動(dòng)而辭發(fā)，觀文者披文而入情。”“文章不是無情物”，每篇文章都有它自身的情感因素。況且小學(xué)語文教材的題材，是由美的人、美的事、美的景、美的物交織而成，這些美感是以形象為載體展現(xiàn)到小讀者跟前的。色彩鮮艷的圖畫，形式多樣的表演的直觀手段與生動(dòng)活潑的語言描繪相結(jié)合等多種途徑，形神兼?zhèn)洌ㄔO(shè)教材所描繪的富有美感的情境，即運(yùn)用情境教學(xué)引導(dǎo)兒童從形中、從情中去感知教材。在情境教學(xué)中，兒童不光靠耳朵聽，靠眼睛看老師演示，而且以老師的“情”去打動(dòng)兒童的心弦，促使他們用“心”去學(xué)習(xí)。創(chuàng)設(shè)情境教學(xué)的方法有多種方法，如：聯(lián)系生活展現(xiàn)；運(yùn)用實(shí)物演示；采用多媒體展示；扮演人物角色等。

我已從教將近十年，但課堂教學(xué)的效果一直沒有達(dá)到最佳，這與不夠重視課后反思有直接的關(guān)系，作為教師，理論知識(shí)和專業(yè)水平固然重要，但駕馭課堂教學(xué)的能力更是必不可少的。如果缺乏對(duì)日常課堂教學(xué)中出現(xiàn)的問題，進(jìn)行反思和不斷積累的意識(shí)，教師很難掌握駕馭課堂教學(xué)的能力。只有反思，教師才會(huì)不斷地剖析自己在課堂教學(xué)中的優(yōu)缺點(diǎn)，細(xì)致地、冷靜地加以推敲，具體地對(duì)于某一課文內(nèi)容的解法或某一教學(xué)環(huán)節(jié)中學(xué)生的質(zhì)疑展開思考。在反思中，已有的經(jīng)驗(yàn)得以積累，成為下一步教學(xué)的能力，日積月累，這種駕馭課堂教學(xué)的能力將日益形成。

第四篇：聚焦課堂_提高課堂教學(xué)有效性

聚焦課堂 提高課堂教學(xué)有效性

聚焦課堂 提高課堂教學(xué)有效性

摘要：有效課堂現(xiàn)已成為我們每一位老師的追求。課堂教學(xué)作為師生活動(dòng)的中心環(huán)節(jié)和基本的組織形式，是學(xué)生獲取知識(shí)、鍛煉能力和提高各種技能的主要途徑。如何在新課程背景下優(yōu)化課堂教學(xué)，提高課堂教學(xué)的有效性呢？本文就如何提高小學(xué)數(shù)學(xué)課堂的有效性淺述觀點(diǎn)。

關(guān)鍵字：小學(xué)數(shù)學(xué) 課堂教學(xué)有效課堂

“有效課堂”與“低效課堂”相對(duì)，傳統(tǒng)課堂是低消的，必須通過改革達(dá)到有效，即必須達(dá)到又好又快的發(fā)展。只有課堂真正發(fā)展了，課堂才能有效，否則課堂就是低效的，甚至是無效的。那么到底什么是有效課堂呢？具體來講有效課堂包括三方面的內(nèi)涵：

一是提高課堂效率，二是實(shí)現(xiàn)課堂效益的最大化，三是達(dá)到最佳的課堂教學(xué)效果。我們所講的“效”是指三個(gè)方面的效：一是指效率，二是指效益，三是指效果。那么如何做到有效甚至是高效呢？下面就談?wù)勔恍┐譁\的想法與做法：

一、教師的角色需要轉(zhuǎn)變

新課程賦予了教學(xué)工作新的內(nèi)涵，需要教師自身的教學(xué)觀念、轉(zhuǎn)換自身的角色行為來適應(yīng)新的要求。作為一名數(shù)學(xué)教師必須積極應(yīng)對(duì)新課程改革，認(rèn)真學(xué)習(xí)，充分認(rèn)識(shí)轉(zhuǎn)換角色的必要性和緊迫性，只有這樣才能更好的，更快速的進(jìn)入新課程期待的角色。

1、由“教會(huì)學(xué)生數(shù)學(xué)知識(shí)”向“引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)”轉(zhuǎn)變

數(shù)學(xué)新課程標(biāo)準(zhǔn)指出：“小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)要使學(xué)生獲得必要的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能”，同時(shí)提出了“通過自主學(xué)習(xí)、主動(dòng)探究，體驗(yàn)數(shù)學(xué)發(fā)展和創(chuàng)造的歷程”、“發(fā)展獨(dú)立獲取數(shù)學(xué)知識(shí)的能力”、“發(fā)展應(yīng)用意識(shí)和創(chuàng)新意識(shí)”等多向目標(biāo)。由此可見，數(shù)學(xué)課程目標(biāo)從知識(shí)技能目標(biāo)發(fā)展到知識(shí)能力、情感態(tài)度價(jià)值觀、過程與方法多目標(biāo)共存的目標(biāo)體系。學(xué)生成為了學(xué)習(xí)的主體，教師的角色必須由“教會(huì)學(xué)生數(shù)學(xué)知識(shí)”向“引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)”轉(zhuǎn)變。

2、由“教教材”變?yōu)椤坝媒滩膩斫獭?/p>

在新課程目標(biāo)統(tǒng)攬下，一方面，要求教師根據(jù)實(shí)際需要，把有利于提高學(xué)生數(shù)學(xué)素養(yǎng)，有利于促進(jìn)學(xué)生發(fā)展的內(nèi)容加載到教材中，豐富和完善教材；另一方面，要求教師對(duì)教材加以刪減和整合，選擇和提煉教材。

3、打破知識(shí)壟斷者的角色

傳統(tǒng)數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師多以“講師”身份出現(xiàn)，把教學(xué)過程演繹成教師對(duì)學(xué)生的單向培養(yǎng)活動(dòng)。教師的核心角色就是傳授數(shù)學(xué)知識(shí)，已教為中心，弱化了學(xué)生的主動(dòng)性。新課標(biāo)的要求，學(xué)生必須進(jìn)行課程資源的開發(fā)，把來自教材和吱聲知識(shí)經(jīng)驗(yàn)以外的知識(shí)信息納入開發(fā)的范疇。教師不再是學(xué)生獲取學(xué)習(xí)資源的唯一對(duì)象，讓更多的信息進(jìn)入課程資源的視野，促進(jìn)學(xué)生全面和諧的發(fā)展。

二、從實(shí)際出發(fā)——“教不會(huì)的，會(huì)的不教”

從實(shí)際出發(fā)，是我們板厚一切事情必須堅(jiān)持的最基本的原則。課堂教學(xué)必須從實(shí)際出發(fā)，只有這樣，才能使課堂真起來，實(shí)起來，不從實(shí)際出發(fā)的課堂，是形式和虛假的課堂，這樣的課堂對(duì)學(xué)生和教師沒有任何意義。從實(shí)際出發(fā)，主要包括三個(gè)方面：

1、從新課程標(biāo)準(zhǔn)和教材的實(shí)際出發(fā)

《新課程標(biāo)準(zhǔn)》是課堂教學(xué)的綱領(lǐng)性文件，其中有主旨思想的規(guī)定，有教學(xué)方法的要求，有教學(xué)內(nèi)容的限制。教學(xué)必須依此進(jìn)行，它是指導(dǎo)教學(xué)的最重要的文件，一切教學(xué)活動(dòng)都必須從此出發(fā)。

教材，是承載課程標(biāo)準(zhǔn)內(nèi)涵的具體表現(xiàn)形式，它是學(xué)生掌握知識(shí)、提高能力、提升情感的重要載體。所以，在教學(xué)，中要從教材實(shí)際要求出發(fā)。在上課時(shí)，把握教材體系，弄清前后關(guān)系是至關(guān)重要的。如果只知道教材不同，而又不去鉆研編排體系，拿著就上課，這樣勢(shì)必與教材實(shí)際脫軌。

2、從教師的實(shí)際出發(fā)

俗話說，知己知彼，百戰(zhàn)不殆。教師只有從自己實(shí)際出發(fā)進(jìn)行教學(xué)，教學(xué)效果才能好，如果一味地趕時(shí)尚，而自己又不擅長，其結(jié)果可想而知。有的教師拿著別人的課件或習(xí)題上課，結(jié)果課件操作不流暢，題目學(xué)生不會(huì)做，原因就在于教師自己沒有去鉆研這些題是何許題，這些題距離學(xué)生有多遠(yuǎn)。

3、從學(xué)生的實(shí)際出發(fā)

課堂是為學(xué)生服務(wù)、為學(xué)生發(fā)展、讓學(xué)生生命綻放的課堂。學(xué)情是課堂上最大的實(shí)際，只有真正全面了解和把握了學(xué)情，教學(xué)才有方向，教學(xué)才有目標(biāo)，教學(xué)才有方法。學(xué)情就是命令，學(xué)情就是教情，學(xué)情大于天。只有時(shí)時(shí)處處真正從學(xué)生實(shí)際出發(fā)的課堂才是真課堂。如果對(duì)課堂上學(xué)生的實(shí)際把握不準(zhǔn)，教師就會(huì)無的放矢，做無用功。所以，把握學(xué)生實(shí)際是最關(guān)鍵也是最必要的。

三、以學(xué)生為本—一 一切為了學(xué)生

為了使課堂和諧起來，為了使學(xué)生發(fā)展起來，我們廣大教師就必須牢固樹立以學(xué)生為本的教學(xué)理念，只有樹立了這樣的理念，我們的行為才有方向，教學(xué)才有指南，課堂才有成效。

以學(xué)生為本，突出表現(xiàn)在三個(gè)方面：

1、以所有學(xué)生的發(fā)展為本

以所有學(xué)生的發(fā)展為本，而不是以少數(shù)學(xué)生的發(fā)展為本。也就是把所有學(xué)生的利益放在首位，掛在心上。不論是我們喜歡的還是不喜歡的；成績好的，成績不好的，等等。總之，只要是我們班上的學(xué)生，只要是我們施教的對(duì)象，我們都應(yīng)該無一例外地關(guān)懷、幫助、提升，做到一個(gè)都不能少。

2、以學(xué)生的全面發(fā)展為本

不僅關(guān)注學(xué)校考核教師的主要指標(biāo)，還要關(guān)注學(xué)生今后發(fā)展必需的身體、素質(zhì)、品質(zhì)、行為習(xí)慣等。事實(shí)上，分?jǐn)?shù)等指標(biāo)很重要，但要真正提高，必需以學(xué)生的素質(zhì)等發(fā)面的發(fā)展

為支撐，為分?jǐn)?shù)而進(jìn)行的分?jǐn)?shù)教育是不能長久的教育，以素質(zhì)為內(nèi)核的分?jǐn)?shù)教育才是最為有效而持久的教育。我們應(yīng)該追求素質(zhì)型的分?jǐn)?shù)，不應(yīng)該追求應(yīng)試型的分?jǐn)?shù)。這樣的教育才是真正的全面發(fā)展的教育，它很好地處理了素質(zhì)與分?jǐn)?shù)的關(guān)系，做到了“兩手抓，兩促進(jìn)，兩提高，兩發(fā)展”。

3、以學(xué)生的全程發(fā)展為本

以學(xué)生的全程發(fā)展為本，而不是以學(xué)生的部分發(fā)展為本。也就是教育不僅要關(guān)注學(xué)生的一時(shí)一地之得，也要關(guān)注學(xué)生的過程發(fā)展，過程發(fā)展是否科學(xué)、合理、有效。只有有了好的過程，才能有好的結(jié)果。只靠短暫教育獲得的結(jié)果，那是急功近利，舍本逐末。所以，我們必須關(guān)注學(xué)生的全程發(fā)展，做到既注重面又突出點(diǎn)，既注重結(jié)果更注重過程，從而使點(diǎn)面結(jié)合，過程與結(jié)果相得益彰。

四、結(jié)合生活實(shí)際，構(gòu)建現(xiàn)實(shí)情境

荷蘭數(shù)學(xué)家和數(shù)學(xué)教育家弗賴登塔爾主張“現(xiàn)實(shí)的數(shù)學(xué)”。他認(rèn)為數(shù)學(xué)來源于下士，也必須扎根于現(xiàn)實(shí)，并且應(yīng)用于現(xiàn)實(shí)；這是弗賴登塔爾的基本出發(fā)點(diǎn)，也是我們提倡的基本思想。教育心理學(xué)的研究也表明學(xué)習(xí)材料與學(xué)生已有的知識(shí)和生活經(jīng)驗(yàn)相聯(lián)系時(shí)，學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)才有興趣。因此，數(shù)學(xué)教學(xué)要從學(xué)生熟悉的現(xiàn)實(shí)情境出發(fā)，緊密聯(lián)系學(xué)生的生活實(shí)際，從學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)出發(fā)開展教學(xué)，教師要善于引導(dǎo)學(xué)生把生活經(jīng)驗(yàn)上升到數(shù)學(xué)概念和方法，同時(shí)能反過來解決實(shí)際問題。數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的一般機(jī)制認(rèn)為數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的發(fā)生起源于數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的情境作用。

數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的實(shí)質(zhì)是數(shù)學(xué)認(rèn)知結(jié)構(gòu)的構(gòu)建過程，教師在平時(shí)的課堂中，要善于利用學(xué)生認(rèn)知發(fā)展過程中的不平衡性，創(chuàng)設(shè)能引起認(rèn)知沖突的情境，使學(xué)生注意到自己認(rèn)識(shí)的局限性，從而激發(fā)學(xué)習(xí)興趣和熱情，并引導(dǎo)學(xué)生探索未知領(lǐng)域。

五、關(guān)注情感，激發(fā)興趣

求知欲、志向、抱負(fù)等內(nèi)部動(dòng)機(jī)是小學(xué)學(xué)生主要的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。小學(xué)生面臨求知和升學(xué)的階段，他們?cè)谛５膶W(xué)習(xí)狀況直接影響學(xué)生的命運(yùn)，升初中、找到一個(gè)好的中學(xué)已成為他們首要的目的。除了激發(fā)其內(nèi)部動(dòng)機(jī)外，結(jié)合小學(xué)數(shù)學(xué)內(nèi)容抽象、邏輯思維、分析能力加強(qiáng)的特點(diǎn)，還應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生的其他學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，使他們?cè)笇W(xué)、想學(xué)、樂學(xué)。

1、新穎、趣味、矛盾的情境能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。

在教學(xué)過程中，可以通過形象有趣的故事，巧設(shè)懸念，使學(xué)生對(duì)某種知識(shí)產(chǎn)生一種急于了解的心理，引起學(xué)生的注意；例如：5如何記？該問題提出后，學(xué)生可能不是很感興趣，8

教師可以形象說明：”5”就相當(dāng)于我（學(xué)生小時(shí)后）”-”就相當(dāng)于你和父親的手和你的腿，父親在下扛著你，上面是子下面是父。這樣學(xué)生有了形象的比喻記起來較好。增加解決此問題的興趣和積極性，使學(xué)生原有的知識(shí)結(jié)構(gòu)與新知識(shí)內(nèi)容之間產(chǎn)生一種協(xié)調(diào)，既加深了印象，又激發(fā)他們的學(xué)習(xí)心向。

2、讓學(xué)生積極參與取得成功，才能保持和發(fā)展學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。

教師要充分調(diào)動(dòng)學(xué)生主動(dòng)參與意識(shí)，教師采用一言堂，學(xué)生自然會(huì)開小差，課上適當(dāng)開

展一些活動(dòng)：個(gè)別提問、板演、回答問題接龍等，使學(xué)生不感到疲勞，信心倍增。教師也可以采用激勵(lì)機(jī)制，也是激發(fā)成功動(dòng)機(jī)的有效方法。學(xué)生能成功，心情就會(huì)愉悅，就會(huì)想學(xué)，樂學(xué)。

六、培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)應(yīng)用意識(shí)和創(chuàng)造性思維

著名數(shù)學(xué)家、數(shù)學(xué)教育家弗賴登塔爾反復(fù)強(qiáng)調(diào)：學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)唯一正確的方法是實(shí)行“再創(chuàng)造”，也就是由學(xué)生本人把要學(xué)的東西自己去發(fā)現(xiàn)或創(chuàng)造出來；教師的任務(wù)是引導(dǎo)和幫助學(xué)生去進(jìn)行這種再創(chuàng)造的工作，而不是把現(xiàn)成的知識(shí)灌輸給學(xué)生。另外他還指出：“數(shù)學(xué)總是被應(yīng)用于自然和社會(huì)，然而長期以來，人們只是過多地考慮它的應(yīng)用，而很少想到應(yīng)用它的方法以及它為什么能用。”因此，數(shù)學(xué)應(yīng)用意識(shí)和創(chuàng)新意識(shí)的培養(yǎng)就受到越來越多的重視。培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)應(yīng)用意識(shí)，可考慮從以下幾方面入手：

1、注重?cái)?shù)學(xué)知識(shí)的來龍去脈

數(shù)學(xué)知識(shí)的形成源于實(shí)際需要和數(shù)學(xué)內(nèi)部的需要，因此，學(xué)生學(xué)習(xí)的知識(shí)都有豐富的實(shí)際背景。從生活實(shí)際引入新知識(shí)有助于學(xué)生體會(huì)數(shù)學(xué)知識(shí)的應(yīng)用價(jià)值，為學(xué)生主動(dòng)從數(shù)學(xué)的角度去分析現(xiàn)實(shí)問題、解決現(xiàn)實(shí)問題提供示范。另外，從現(xiàn)實(shí)背景出發(fā)引入新知識(shí)，需要讓學(xué)生經(jīng)歷發(fā)現(xiàn)問題、從數(shù)學(xué)角度分析問題閉關(guān)探索解決途徑、驗(yàn)證并應(yīng)用所得結(jié)論的全過程，教師應(yīng)給學(xué)生思考的機(jī)會(huì)。

2、鼓勵(lì)學(xué)生從生活中尋找與數(shù)學(xué)有關(guān)的因素

現(xiàn)實(shí)生活中，存在大量數(shù)學(xué)因素，但我們可能無法直接得到，這就需要我們自己去尋找、去發(fā)現(xiàn)。從數(shù)學(xué)的角度去描述客觀事物和現(xiàn)象。

3、為學(xué)生應(yīng)用所學(xué)數(shù)學(xué)知識(shí)解決實(shí)際問題創(chuàng)造機(jī)會(huì)

讓學(xué)生有機(jī)會(huì)親身實(shí)踐是培養(yǎng)學(xué)生應(yīng)用意識(shí)最有效的方法。教師要通過設(shè)置多種類型的專題活動(dòng)和實(shí)習(xí)作業(yè)，讓學(xué)生在現(xiàn)實(shí)生活或模擬生活中尋求解決方案。

創(chuàng)造性思維是一種高層次的思維活動(dòng)，它以判斷、推理為前提，通過非常規(guī)性的認(rèn)識(shí)軌跡和邏輯線索，產(chǎn)生有創(chuàng)見性的思維成果。培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性思維，首先，對(duì)于教師來說，轉(zhuǎn)變觀念是一個(gè)良好的開始。教師要把“再創(chuàng)造”作為整個(gè)數(shù)學(xué)教育的原則，注重把學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)作為學(xué)生“再創(chuàng)造”知識(shí)的活動(dòng)。其次，提供一些培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)創(chuàng)造性思維的理念和策略。

總之，數(shù)學(xué)教學(xué)改革是逐步累積的，提高小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的有效性工作也不能一蹴而就，但只要每個(gè)數(shù)學(xué)教師積極投身于課堂教學(xué)改革，用自己的眼光發(fā)現(xiàn)問題，用自己的思考分析問題，用自己的智慧解決問題，通過我們共同的努力，相信數(shù)學(xué)課堂必將充滿朝氣與活力，數(shù)學(xué)課堂教學(xué)效果也一定能大大提高！

六年級(jí)組

2013.6.26

第五篇：如何提高學(xué)生課堂的有效性

如何提高學(xué)生課堂的有效性

我們知道課堂教學(xué)的核心是課堂教學(xué)的有效性，我們力爭在有限的時(shí)間和空間內(nèi)，采取恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方式，來激發(fā)學(xué)生的積極性，使他們積極主動(dòng)的參與教學(xué)過程，獲取大量有效的知識(shí)，同時(shí)充分培養(yǎng)和鍛煉學(xué)生的創(chuàng)新精神和時(shí)間能力，形成良好的情感。促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。下面我結(jié)合自己的教學(xué)實(shí)踐談?wù)勌岣哒n堂教學(xué)有效性的一點(diǎn)看法。

一、靈活使用教材

我們要根據(jù)教學(xué)實(shí)際，充分考慮到學(xué)生的特點(diǎn)來對(duì)教材進(jìn)行一些取舍，著就要以訓(xùn)練學(xué)生的思維能力為出發(fā)點(diǎn)，以提高學(xué)生的綜合素質(zhì)為目標(biāo)，敢于對(duì)教材內(nèi)容進(jìn)行重組，以創(chuàng)造的精神來使用教材，來實(shí)施教學(xué)。

教材的重組一般可分為增加、刪減和替換三種方式，教材中呈現(xiàn)的資源，有時(shí)不能滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)的需要就要求我們作適當(dāng)?shù)难a(bǔ)充。教材的資源對(duì)學(xué)生來說有其適應(yīng)性，由于學(xué)生的學(xué)習(xí)水平在地域間存在著差異性，這就要求我們以發(fā)展的眼光來看待學(xué)生的學(xué)習(xí)過程，為學(xué)生設(shè)計(jì)的學(xué)習(xí)方式應(yīng)該盡可能地適合學(xué)生的學(xué)習(xí)實(shí)際，因此我們要對(duì)教材資源進(jìn)行適當(dāng)?shù)膭h減，刪減教材中不符合學(xué)生生活實(shí)際的內(nèi)容，降低教材的難度等。當(dāng)教材資源不能為學(xué)生所接受，與學(xué)生的距離較遠(yuǎn)，教師就應(yīng)該對(duì)教材的內(nèi)容進(jìn)行改編，使其具有時(shí)效性。

二、善于營造教學(xué)氛圍

學(xué)習(xí)氛圍對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)心理和學(xué)習(xí)行為的影響的巨大的，一種學(xué)習(xí)氛圍一經(jīng)形成，學(xué)生深處期中就會(huì)身不由己地去學(xué)習(xí)，并且這個(gè)從事學(xué)習(xí)的過程對(duì)學(xué)生而言，是自覺自愿、快樂而高效的。我們要為學(xué)生創(chuàng)設(shè)寬松、和諧、平等的學(xué)習(xí)情景，給學(xué)生以友愛、愉悅成功的享受，使學(xué)生意識(shí)在群體中的存在價(jià)值，讓學(xué)生在數(shù)學(xué)課堂學(xué)習(xí)中學(xué)會(huì)合作學(xué)習(xí)，做一個(gè)善于合作的人，這也是數(shù)學(xué)教育的重要目標(biāo)之一。

三、善設(shè)問題情境

在課堂教學(xué)中，教師應(yīng)關(guān)注學(xué)生認(rèn)知的原生態(tài)，找準(zhǔn)認(rèn)知起點(diǎn)，創(chuàng)設(shè)與生活環(huán)境、知識(shí)背景相關(guān)的，同時(shí)又是學(xué)生感興趣的學(xué)習(xí)情境，但所創(chuàng)設(shè)的情境要有一定的數(shù)學(xué)價(jià)值，既關(guān)注生活現(xiàn)實(shí)，盡量做到貼近學(xué)生生活，又要有挑戰(zhàn)性，更有尊重?cái)?shù)學(xué)的本質(zhì)，講究科學(xué)性、嚴(yán)謹(jǐn)性，能夠?qū)W生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)服務(wù)。

四、活用教學(xué)方法

有效教學(xué)最終是由學(xué)生學(xué)習(xí)的高效率來表現(xiàn)的，教師的教還是為了學(xué)生的學(xué)，所以提高教學(xué)效率的重點(diǎn)要放在對(duì)學(xué)生的學(xué)法指導(dǎo)上，教師要讓學(xué)生明確掌握科學(xué)的學(xué)習(xí)方法的重要性，讓他們了解辯證地理解“苦學(xué)”，懂得會(huì)學(xué)、善學(xué)、巧學(xué)和樂學(xué)，而要做到這一點(diǎn)就必須掌握一定的學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)技巧與學(xué)習(xí)策略，有意義學(xué)習(xí)是一種以思維為核心的理解性學(xué)習(xí)，沒有思維，就談不上理解。所以，課堂教學(xué)一定要引導(dǎo)學(xué)生展開積極、充分的思維，這是有意義的關(guān)鍵所在。

五、巧妙設(shè)計(jì)練習(xí)

練習(xí)作為數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中必不可少的形式，是全面完成數(shù)學(xué)教學(xué)任務(wù)的必不可缺的重要手段，在有限的課堂練習(xí)中，我們必須優(yōu)化練習(xí)內(nèi)容，實(shí)際的練習(xí)要使用每個(gè)學(xué)生的不同發(fā)展的需要，合理地使用教材中提供的練習(xí)材料，適量采用生活中的素材，進(jìn)行合理補(bǔ)充，強(qiáng)化運(yùn)用變式、重構(gòu)等方法，設(shè)計(jì)新穎巧妙和具有較高的思維價(jià)值的題目，通過這些練習(xí)，不僅有效地學(xué)生的學(xué)業(yè)成績，而且還在練習(xí)過程中激發(fā)興趣，養(yǎng)成習(xí)慣，使智力得到發(fā)展，能力得到培養(yǎng)。

總之，提高課堂教學(xué)有效性的方法和途徑很多，只要我們投入導(dǎo)出中，把教材內(nèi)容，明確要求，大膽探索，靈活教學(xué)，摒棄陳舊的陋習(xí)，追求不斷創(chuàng)新，課堂教學(xué)就會(huì)更加有效。