第一篇：參加金井毓英中心幼兒園“早期閱讀”點滴體會

參加金井毓英中心幼兒園“早期閱讀”點滴體會

2013年12月18日，我觀摩了金井毓英中心幼兒園柯鳳英老師的早期閱讀《晚安小海螺》的教學活動，從中學到了教師設計組織早期閱讀教育活動的幾個關鍵步驟，更正了一些教育教學上的偏差思想。如何指導幼兒進行早期閱讀？通過本次學習以有以下幾點心得體會：

一、認識的轉變

專家的研討，使我更進一步明確了開展早期閱讀教育的意義和方法。早期閱讀教育可以從前閱讀、前識字和前書寫三個維度、四個階段完成。在觀看了柯鳳英老師的示范課，以及自己在學習過程中的思想轉變，結合自己在幼兒園閱讀教學中的經驗積累，思路開始漸漸明晰起來，思想認識開始轉變，開始懂得：閱讀是學習的基礎，是兒童成為學習者的開端，也是兒童未來從事一切工作的基本條件。

二、借鑒的經驗

一說起“早期閱讀”，人們往往自然而然地把它與識字聯系在一起，把早期閱讀當做提前開始的對嬰幼兒進行的識字教育；也有人認為學前階段以發展口頭語言為主，而閱讀是進入小學后的學習內容，學前階段不必操之過急；還有人認為，所謂“早期閱讀”就是看圖講述，因而在語言教育活動的具體操作上常常混為一談。開始我也在這些方面有過猶豫和茫然，然而在聽取了專家的研討后才明白，早期閱讀應從關注圖畫書閱讀到關注知識信息類圖畫書閱讀：

1、早期詞匯對兒童閱讀能力發展有重要的影響。

2、科學性詞匯發展具有重要的價值。

3、不同類型圖畫書存在著含載不同類型詞匯的現象。

早期閱讀教育對幼兒的創新思維發展也有很重要的影響。總之，早期閱讀的重點應放在圖畫書上，通過環境等多方面因素積累識字經驗。

三、努力的方向

經過半天的學習，讓我感受到“早期閱讀”對我們今后的閱讀教學有著重要的指導意義。今后應在工作中努力做到：

1、在幼兒早期閱讀教育工作中，不要僅僅停留在書本上的管理和幼兒閱讀技巧的培訓，應更新自己和家長的觀念，取得家長的理解讓家長知道閱讀不是機械單一化的認字識字；不是記憶背誦的閱讀活動；不是反復訓練的寫字活動；不是漢語拼音的訓練與書寫；更不是創意匱乏的圖畫書閱讀。

2、注重自身培養，感覺自身的語言能力微薄，應該加強這方面的訓練和培訓。

3、注重家園共育，不要擔心家長工作沒有內容，可以選擇“早期閱讀”為載體，既能指導家長提高孩子的閱讀能力，又能促進親子、師幼、家園互動。

4、幼兒園閱讀教學應該是具有促進意義的閱讀，應該是：想象豐富的閱讀內容；富有創意的延伸經驗；嘗試尋找閱讀理解規律；在聯想和辯誤中尋找口語與文字對應關系；以圖形替代或者類比推理的前書寫行為。

總之，在幼兒早期閱讀教學工作中，應該找到適合孩子們的題材，更要結合幼兒園教材，還有，我們通過各種方法，調動幼兒早期閱讀的積極性，讓幼兒盡快的達到獨立正規閱讀的水平，擁有一把能打開“書籍”這扇藏珠納寶的大門的金鑰匙，去獲得他們所能獲得的一切。