第一篇：對小學生家庭作業布置的反思

對小學生家庭作業布置的反思

摘要:學生是家庭作業的完成者，布置好的作業對于激發和指導學生的學習是相當重要的。相信，只要我們多花點心思在作業的設計上，學生們一定能變“被動”為“主動”，變“苦學”為“樂學”。讓我們的孩子充實而又快樂地度過自己的童年生活！

關鍵詞:數量詞 感慨 情境 反思 動之以情 曉之以理 反感 避免 溝通 萌芽狀態 作業量 作業質 題海戰術 代表性 針對性 作業批改 家長 協同作戰 違背教育規律

?假如命運給我一次‘處罰’老師的機會，我一定要讓他（她）寫作業。假如還要在作業前加上數量詞，那就應該是100遍。?當提起作業時，陜西一學生面對記者發出的感慨，折射出時下一些學生對沉重作業負擔的不滿。看到如此情境，我有如下反思。

1.我覺得我們應該反思一下自己：布置的家庭作業能激起學生完成它的興趣嗎？有意義嗎？

我們是否動用了科任老師的思想武器，動之以情，曉之以理？我們有的老師動不動就讓學生抄寫10遍、20遍，甚至50遍，學生對這樣的作業特別反感，再加上各種輔導材料、練習冊有很多，有些差的學生根本完成不了。久而久之學生就慢慢形成了不完成作業的習慣。像這種量過多且形式過于單一的作業形式我們應該避免。也有的老師對于家庭作業不閱不批，以至于有的學生就會不重視，不拿家庭作業當回事，導致不寫。

一、對學生不按時完成家庭作業原因的反思。還有就是我們缺乏和家長的溝通。當發現學生不完成家庭作業的情況沒有及時和家長溝通，沒有征得家長的幫助，家長全然不知，沒有把不完成家庭作業的情況扼殺在萌芽狀態。我認為這些都是我們自身的原因。

2.對于學生自身的因素而言。

確確實實存在先天能力缺陷（表現為做作業的速度特別慢，或者不會做。經常完成不了作業。）和學習習慣差、沒有責任心的學生。學生的差異是客觀存在的，不以人的意志為轉移，面對這些差異，任何整齊劃一的做法都是注定要失敗的。正確的選擇應該是尊重差異，正確對待差異，把差異當作一種資源來開發。針對學生的個性差異和智力發展情況，因材施教，差異教學，在教育或教學上，要從學生的實際出發，有的放矢，區別對待，盡可能使每個學生按不同的條件在各方面都得到發展。

3.對作業量的反思。

有的老師總是埋怨學生不能按時完成老師布置的作業。實際上，老師往往忽略了作業量的多少這個問題。因為每一個學生他的接收能力是有差異的，所以他做作業的時間也是有差距的。如果能夠認識到這一點，老師就不應該去埋怨學生不能按時完成作業。由此，老師必須對作業量進行嚴格控制，科學的安排，講質量，講效益。不能一味的讓學生機械的抄課文，抄試卷，一定要拋棄那些所謂?題海戰術?思想。

4.對作業質的反思。

通過檢查學生作業的完成情況，老師應該對自己所布置作

府谷縣2016年教科研論文參評

業的質量，進行深刻的反思。第一，作業是否具有代表性、針對性。實際上，選擇具有代表性的題，是對當天教學活動的高度概括。因為，每一天的教學活動都是有核心的。例如，今天我們學習的題目是萬以內數的認識。那么它的核心就是讓學生掌握萬以內數的十進制關系及數位順序。我選擇的具有代表性的作業題就是對照數位順序表。讀作：二千三百五十六，寫作：2356.從高位寫起，對著千位寫2，對著百位寫3，對著十位寫5，個位寫6，寫作：2356.這樣，既減少了學生重復作業的量，又可以達到一題多解的目的。于是，教師即控制了作業量，又能對當天的知識進行鞏固。第二，能對學生所學的知識進一步鞏固。

二、對作業批改的反思。

有的老師對于家庭作業不閱不批，以至于有的學生就會不重視，不拿家庭作業當回事，導致不寫。我們要堅持教師親自批改作業的原則。避免小組長、數學科代表代改作業。其一，學生作業后都希望教師及時批改，希望及時地看到自己的成績和老師的評價，從中看到自己的進步，受到鼓舞。學生代改，大部分學生對作業的重視程度度就會降低，造成作業質量的下降，特別是那些不自覺的學生。其二，同學間改作業，還會產生包庇的行為，錯的改成對的，沒做也說做了。所以，不能讓小助手代替教師改作業。

三、對家長這個“戰友”的反思。不寫作業的學生，并不是天生的。他們在改正的過程中，往往會出現反復。這時，我們非常需要取得家長的配合，?協同作戰?。只有這樣，才會形成合力，及時扼制不做作業的苗頭，不留壞習慣滋生的時間和空間。

對不重視子女學習和過分溺愛子女的家長，我們可經常性地進行家訪。多做家長的思想工作，轉變他門的思想觀念，統一戰線。也可邀請有關教育專家定期開展講座，普及一些家庭教育的方法。

平時，教師要通過多種手段經常性地和家長進行聯系、溝通。比如，當今計算機網絡得到了普及，教師和家長可以在網絡上建立一個互動平臺，教師把每天的家庭作業、學生在校的表現告知家長，家長也可把學生在家的表現反饋給教師。家長看到老師為他們的孩子操了那么多心，他們也會行動的。

通過這一令人觸動的情景，聯系本人平時的工作實際，在布置家庭作業中，也有不合理的現象。例如：在測試《加與減

（二）》這一單元，有個別學生考的極差，我也叫他們多做一張試卷，這樣做是違背教育規律的。

在今后的教學中，我應該清楚地認識到小學生家庭作業中存在的問題，采取有效的措施，合理地設計和布置家庭作業，才能讓我們的學生在小學這個起跑線上，學得豐富，學得快樂，學得有意義，能讓我們的孩子充實而又快樂地度過自己的童年生活！

府谷縣2016年教科研論文參評

參考文獻: 1．《差異教學說》教育科學出版社，華國棟著，2001出版。2．《現代心理學》上海人民出版社，張春興著，１９９４年版。

3．《個性心理學》華東師大中版社，葉奕乾、孔克勤著，１９９３年版。

4．《個體差異研究及其教學意義》 版，許潔英，1999年版。

西北師大學報社科

第二篇：應該怎樣布置小學生數學家庭作業

應該怎樣布置小學生數學家庭作業

隨著素質教育的不斷深化和提高，為小學生“減負”的社會輿論正在沖擊著應試教育，許多“減負”的措施正在落實到位，小學生家庭作業負擔正在逐漸減小。提高數學家庭作業效率，既是必要的，又是可能的。既要有責任心，又要講究科學性----分析心理，針對特點，采取措施，提高效率。在如何提高小學生數學家庭作業效率的過程中，關鍵在教師，主體是學生，配合靠家長。

教師是教學過程的主導者，是小學生數學家庭作業的直接布置者，也是小學生家庭作業負擔輕重的調度者，所以，提高小學生數學家庭作業效率的關鍵在教師。首先，教師要充分意識到小學生家庭作業過多過重的負面效應和危害性。其次，教師要加強教學診斷，做到有的放矢，貫徹“少而精”原則，徹底屏棄盲目性的、危害小學生健康的“題海戰術”。在這一過程中，最終獲得“解放”的不僅是學生，而且還有教師。再次，優化學生的數學家庭作業：一是注重扣住基礎和重點知識練習，選擇典型題，以收到舉一反三，觸類旁邊的效果。二是講究形式，注重新異，諸如操作練、游戲練、競賽練、錄音練、分層次練等。做到生動活潑，有趣味性，避免千篇一律筆頭作業。三是控制數量和時間，嚴格按照規定執行，防止降低數學作業的效率。作業是學生練習的主要形式，學生鞏固知識，形成技能，發展能力 都離不開做作業。特別是家庭作業，學生在家中獨立完成，作業質量的 高低直接影響著知識的掌握。“輕負擔，高質量”是當今社會對學校素 質教育的基本要求，好的家庭作業應該做到：（１）減輕學生過重的 課業負擔；（２）能幫助學生理清知識點；（３）學生對作業是積極參與的；（４）多感官綜合參與，提高學生綜合運用知識的能力。

當前，家庭作業的布置主要存在著以下幾種不足：（１）量過多或 過少，（２）形式單一；

（３）學生缺乏較強的參與性，造成字跡不工 整，錯誤率較高。

作為一名教師，如何布置好學生的家庭作業呢？可以從以下幾方面去考慮：

（一）要考慮學生年齡特點，小學生的家庭作業要體現適量性。小學生的年齡特點和認知水平決定了小學生的作業量要適當，不可 過多。一般一、二年級不留書面家庭作業，三四年級家庭作業總量不可 超過３０分鐘，五、六年級有４５分鐘的作業總量也就可以了。這就要求教 師在設計作業時要精當，充分考慮到教材的重點和難點，以及對后續知 識的孕伏，要讓學生練在重點處、練在難點處，要讓學生通過練習能舉 一反三，觸類旁通，形成認知結構。盡量減少機械重復的練習，以免學 生對作業產生反感。

（二）要考慮學生的認知水平差異，作業的布置要有層次性和可選性。作業的布置要充分考慮學生的知識、技能的差異，應設計有基本 題、提高題、選做題、思考題。同時，學生作業不能一刀切，學習成績較 差的學生可以只做基本題，確保他們吃得了；成績優秀的學生可以不做 基本題，教師可以布置一些思考性較強的題目，確保他們吃得飽。要使 每個學生都有練習的機會，都能在練習中得到發展。

（三）要考慮學生的主觀能動性，作業的布置應具有較強的參與性。學生是能動的個體，有學習的積極性，教師要把學生當作學習的主 人，充分調動學生作業的積極性，讓其充分參與到作業中來，這就要求 我們教者在布置作業時要多動腦筋，作業布置的形式要豐富有趣一些。比如說：在教過了《圓柱的表面積求法》后，一般我們布置的作業都是 求圓柱的表面積，為了增加學生的參與性，作業可以這樣布置，“一張 長12.56厘米，寬6.28厘米的長方形紙,把它圍成一個圓柱, 并配上兩個 底面,動手做一做,有幾種方法,并分別算出它們的表面積。”這樣的作 業學生比較喜歡，既動手，又動腦，培養了學生的動手實踐能力，寓學 于做之中，寓學于玩之中，效果很好。

（四）要考慮學生的綜合素質，作業布置應體現全面性。為了有利于學生素質的全面發展，數學作業的布置應多樣化，有筆試 題、有口算題、有說理題、有操作題、有社會調查實踐題。

總之，數學家庭作業的布置應有利于學生鞏固知識，培養能力與 良 好的學習習慣與學習興趣。

第三篇：家庭作業的布置

如何有效的布置家庭作業

一提起語文作業的布置就會多少都會令老師們頭疼，語文作業除了讀就是寫，但是長期、反復的這樣下去，學生肯定會出現逆反的心理，厭倦的感覺，所以作業的布置方面就需要我們動動腦筋，思考一下如何布置了，以下是我的一點淺薄的見解。

1、作業內容科學化。

教師在布置家庭作業的時候，首先要考慮作業的科學性，要滿足學生的需要。或是當天學習內容的鞏固提高、拓展延伸，或是下一節學習內容的必要鋪墊、預習等。如：學生已經能熟練寫會的字詞，就不要每天都讓學生寫；學生已經能熟練計算的數學題也不需要讓學生天天去做。這樣的作業對于學生來說失去了新鮮感、沒有了挑戰性，調動不起學生的學習興趣。學生應付了事，久之則會淡化學生對作業的重視。只有科學的作業才能調動學生的學習熱情，激發學習興趣，引起自主探究欲望，才能達到培養學生自主學習習慣、訓練提升自主學習能力的作用。

2.作業形式多樣化。

在新課程改革的今天，還有很多教師布置的家庭作業形式停滯于傳統的做法，就是只注重于讓學生寫。寫生字、寫詞語、默寫古詩、計算式題等。誠然，寫好寫會固然重要，但是一味地寫不僅大大影響了學生家庭作業的興趣，還勢必降低學生說、讀、操作等多種能力的發展，遏制了學生學習的主動性和創造性。教師在進行家庭作業設計時可讓聽、說、讀、寫與做、演、唱、畫等多種形式相結合，讓學生既動口又動手，既動手又動腦，調動學生多種感官參與，這樣才符合小學生思維的特點，才能更好地調動學習興趣，從而使學生樂于作業、樂于探究，養成自主學習習慣。如：可讓學生把學習的古詩誦讀給父母聽，把學習的課文情節演給父母看，或讓學生動手測量一下家里物品的長度、重量等，也可讓學生制作小報、賀卡、寫信等。總之，教師要采用多樣的作業形式，讓每一名學生都樂于參與、樂于學習。3.作業題應具層次性。

我們知道，學生彼此間是存在差異性的。要有效地利用家庭作業培養學生的自主學習能力，教師就要照顧到學生的差異性，在作業設計上要體現層次性。作業設計題目應由易到難，也可設置一定的機動性作業即選做性作業。讓會的學生多做，不會的學生少做，讓不同層次的學生都有收獲。

4.作業不僅僅限制于課本

“教材無非是個例子”，教師要通過教材這個例子讓學生學會學習，通過這個例子舉一反三學到更多的知識、訓練學習技能。因此，在家庭作業設計上教師也要基于教材進行適當的拓展和延伸。要讓學生通過家庭作業學習到更多的知識，使更多方面的能力得到鍛煉提升。如：學習完李白的古詩后可讓學生找一找李白的詩還有哪些；學習完描寫秋天的文章后可讓學生讀一讀其他寫秋的文章，比較一下寫法等；還可讓學生續編故事、寫一些簡短的小感受。

5、學習活動延深到課下

每天必做的家庭作業，半小時的閱讀時間，做出相應的摘抄。作為學生課下的營養快餐。

二、嚴格家庭作業要求。

在精心布置家庭作業的同時，教師還要嚴格對學生完成作業的要求，確保作業質量。很多教師都會對學生的家庭作業提出一定的要求。如：要及時完成，書寫要認真、正確等。除了這樣的要求外，教師更應該在完成作業的效果上加以明確，就是學生必須對這些家庭作業達到“真會”。如:很多低中年段教師在語文作業中經常會讓學生寫生字，一遍拼音、五遍生字、組兩個詞等，只是在“量”上給以要求，學生也只是寫完了事，自己會與否根本不在乎，也沒有這種意識。所以出現了一個字學生雖然寫過好多遍但仍不會寫的現象。據此，教師更應該對作業提出“質”的要求。大可不必讓每個學生都寫那么多遍，而應要求學生在至少寫一、二遍的基礎上寫會為止。這樣好學生既不因機械書寫而感到厭倦，學差生也有了明確的目標——要寫會，而不僅于完成數量而已。這樣的作業要求有利于培養學生養成獨立學習的習慣，提高自主學習能力，收到較好的學習效果。

三、給學生提供必要的學習方法。

要有效利用家庭作業培養學生自主學習能力，教師除合理布置作業、嚴格作業要求外，更應該教會學生必要的學習方法，以保證學生更好地完成家庭作業。如：如何積累和摘抄好詞佳句，怎樣搜集和整理課外資料，遇到困難如何解決等等。教師要把必要的學習方法教給學生，以讓學生在家庭作業中獨立運用學習方法解決問題，進而提升自主學習能力。

四、及時評價作業。

要想真正發揮家庭作業的效用，教師除做好以上三件事外，還要對學生家庭作業情況進行及時反饋。有實驗證明，教師對家庭作業及時反饋評價就能引起學生的重視，激發學習興趣。因此，教師要采取多種形式及時檢查、了解學生的作業情況，并指出作業的優缺點，對學生多進行鼓勵評價，以不斷調動學生自主學習的興趣。

如何有效地利用家庭作業培養學生自主學習能力，是一個值得不斷探究的問題，讓我們繼續努力鉆研，真正有效利用好家庭作業，培養學生形成良好的學習習慣，提升自主學習能力，不斷提高教學質量。

第四篇：小學英語如何布置家庭作業

小學英語如何布置家庭作業

家庭作業是教師為鞏固課堂教學效果而設計的一種很好的復習方式。從內容上可以將家庭作業分為：口頭作業、閱讀作業、書面作業、實踐作業。那么如何才能更合理、更有效地設計、布置小學英語家庭作業呢？我覺得應該注意以下幾點：

一、作業的內容要精煉

在設計和布置作業時，一定要聯系本課的教學目標，明確重難點后將它們挑選出來。然而老師精心地設計好作業，卻不一定能夠獲得很好的效果。我覺得這與當今的社會大環境不無關系：一方面，學生的學習目的不夠明確。由于家長、老師的長期督導，你想學就學，不想學也得學，沒有給學生反思的機會。這樣一來，學生漸漸認為，學習不是自己的主動愿望，而是為了圓家長、圓老師的夢罷了。另一方面，有的家長則忙于生意，忙于工作，無暇顧及孩子，缺少教育引導，而一些爺爺奶奶的思想又與學校的教育脫節。要讓孩子得到精煉作業的訓練，家長的積極配合是必不可少的。

二、作業的形式要新穎

很多孩子覺得作業枯燥無味，因為每個學期的作業形式都驚人的相似。要讓我們的學生感興趣，就必須考慮他們的認知規律和心理特點，使興趣成為他們最好的老師。我在設計家庭作業的時候，多從各個學科著手，尋找他們與英語相聯系的地方，結合學習的重難點，設計了一些與親人朋友打招呼、介紹自己的父母和朋友、談談天氣情況、畫畫父母特征的一幅畫、描述自己房間的布置、用英語做算數題、給朋友寫一封信等作業形式，盡量讓孩子們體會到英語在他們的生活中的用途。根據不同的年級、不同的課文內容，將家庭作業融于游戲、制作、觀察、調查、畫畫、表演之中，形式多樣并保持新穎，甚至放手請學生自己設計作業，自主選擇作業，把作業的主動權還給學生，真正激發了他們的學習興趣，達到了事半功倍的效果。

三、作業的分量要適中

家庭作業的分量應綜合考慮學生的年齡段和其它學科的作業量來布置。作業量過多,會給學生的身心健康帶來不良影響;作業量太少,就達不到一定程度的要求。尤其是英語學科，小學英語作為副科最根本的目標就是培養學生的學習興趣。讓他們熱愛英語、敢于開口說英語，在課堂上的聽、說、玩、演、唱的氛圍里學習英語知識，課后也能從高效有趣的作業里延伸對學習英語的成就感。適量的英語作業能夠讓家長及學生都意識到英語家庭作業的必要性。這里談到的量，它的度則要由老師定。每個年級、每個班都存在著差異，所以我們也要根據實際情況來決定作業的分量。我個人所教的三年級，三年級以口頭作業為主，以及一周一兩次的字母書寫、聽寫、默寫。當然，書寫作業為了規范學生們的作業格式和寫作習慣，所有的書面作業都是在課堂上完成的。

四、作業的難易要適當

難易適當是對全班大多數學生來說的。家庭作業難易程度,要把握到學生的“最近發展區”,要稍高于學生的現有水平,讓學生需要經過一定的努力才能完成的。要充分發揮作業在學生掌握知識、形成技能、發展能力過程中的積極作用。

五、作業的層次要分明

一個班中的學生，成績往往有好有壞，正如十個手指也長短不一。教師要正視這種現狀，力求作業的設計能從不同學生的特點出發。可以根據學生的性格、學習習慣、興趣等將全班學生分成三個層次,每個層次都有自己的作業。確保優等生吃得精、中等生吃得好、后進生吃得飽。也可以將作業分為常規作業和自選作業。常規作業是每天的英語聽讀，要求家長監督和簽字。這項作業可以說是學習英語的基礎，良好的聽與讀，復習和鞏固能大大提高學生英語的交際能力。而自選作業，則是分層的，以提高、拓展為主，學生可以自己選擇適合自己能力的作業來完成。通過完成家庭作業的過程，如利用網絡收索與英語節日有關的單詞，尋找生活中的英語表示牌，公園里能用英語表達的物品，采訪自己好朋友、家人的興趣愛好等活動來讓不同層次的學生感受到完成英語作業時的成就感。

總之,小學英語家庭作業的設計與布置，應圍繞教學要求,拓展視野,從聽說、玩演、讀寫、視聽等多角度、多方面入手,從培養學生的多種能力出發,使小學英語家庭作業更具有合理性和有效性。

第五篇：如何有效的布置家庭作業

如何有效布置小學語文家庭作業

照鏡鎮東倉小學 郝慧芬

家庭作業是課堂教學的延伸，是學生學習最基本、最常用的一種形式。隨著語文教學改革的深入開展和新《語文課程標準》的全面實施，人們在重視學生主體地位、組織學生自主學習方面已取得了很大進展，但是由于受傳統觀念和應試教育的影響，使一些學校不同程度地存在著學生作業負擔繁重的現象。我們的語文教師在作業的設計布置和作業的檢查中存在的一些問題，許多專家學者對此提供了許多行之有效的好辦法，但更多的屬觀念性這一層面，缺乏可操作性。

一．小學語文家庭作業的現狀

1．重數量輕質量

我國政府明確規定：“小學一年級一般不留家庭作業，二三年級每天不超過30 分鐘，四年級不超過45分鐘，五六年級不超過1小時，保證小學生每天睡眠10小時。”但事實并非如此，在升學率的驅動下，教師本能的相信，多布置些家庭作業，教學質量就會提高一些。因此，有的教師大搞書山題海戰術，過多的作業大大超過了學生所承受的范圍。而且在傳統模式下，教學以學科為中心，眾多的課程一統天下，教師在布置家庭作業時也是以學科為中心，各自顧各自，作業積少成多，作業量可想而知。而小學語文歷來就被人們看作是一門“大主科”，且包含作文，作業量更是變本加厲。面對大量的家庭作業，學生望而生畏，草草了事，按量完成，至于質量如何，無人問津。如此高耗低效的布置家庭作業，作用何在？

2．重教材輕實踐

傳統的小學語文家庭作業一直圍繞課本做文章，拘泥于教材之中。一方面，家庭作業中需要解決的問題與實際生活脫離；另一方面，學生完成家庭作業時不需要深入生活。傳統的小學語文家庭作業一般是對教材內容的重點難點的梳理．歸納，或是課后有“正確”答案的練習題，學生無法沖破課本的圈子，無法向課外延伸，更不能與生活接軌。長此以往，學生一旦要解決與實際生活比較緊密的問題時就顯得力不從心，而我們所需要的并非是高分低能的人。教育不僅僅是捧上一張張名牌大學的錄取通知書，而是捧出一個個有鮮明個性的活生生的人；教育不僅僅是追求百分之多少的升學率，而是追求每個學生的活潑．生動．主動地發展。早在半個世紀前，陶行知曾批評說“中國教育之通病是教用腦的人不用手，不教用手的人用腦。”而學以致用永遠是教育的直接目的。因此，讓學生參與更多的社會實踐，是學生健康成長的必要條件。學生在學校中學到的東西，只有與豐富的社會實踐相結合，才能變的鮮活起來。所以，我們的小學語文家庭作業必須根植于生活實踐，發展于生活實踐，應用于生活實踐。

3．重被動輕主動

傳統的小學語文家庭作業大多是教師課后布置，作業數量．作業形式．作業難度及完成時間完全由教師說了算，并以一定的手段強制實施。學生對于家庭作業始終處于一種被動接受的地位，學生必須按照教師的規定按時按量的完成作業，根本沒有選擇權。新課程倡導“學生是學習和發展的主體”，教師的角色要轉變，學生的學習方式也要轉變，教師是組織者．引導者．合作者，他的作用是為學生提供一個充分展示自我的平臺，而非是“園丁”“警察”式的統治者。而傳統的小學語文家庭作業把學生看作是接受知識的“容器”“木偶”，任憑教師隨意灌輸．擺布，完全忽視了學生的主體地位。

4．重單一輕多樣

教師在布置家庭作業時，往往采取“一刀切”的模式，即對全部學生統一要求，作業內容單一，作業模式單一。長期以來，人們把家庭作業的功能定位于“知識鞏固”和“技能強化”上。傳統的小學語文家庭作業無非兩種，一是占統治地位的書面作業，生字．生詞及習題，另一種是口頭作業，如背誦課文，習題的記憶等等，完完全全把學生固定在一定的框架中，作業機械重復而又單調乏味。而且，一刀切的模式，無視同學的差異性，造成了“好學生吃不飽，差生吃不了”的現狀。泰戈爾曾說過“我們不能把河水限制在一些固定好的河道里。”布置家庭作業亦是如此。

5．重結果輕過程

世界上沒有完全相同的兩片樹葉，學生更是如此。每個學生都有不同的先天素質和生活背景，都有自己的心理．生理特點．興趣愛好

等，因此學生之間存在個體差異。有位教育家說過“沒有什么統一的先決條件，能使全體學生都獲得好的學習成績，好的學習成績本身也是相對的，對于一個學生來說，五分是成績好的標志，而對另一個學生來說，三分可能就是很大的成功。”針對學生的個體差異性，教師不應該只重視家庭作業的結果，只看重作業的成績，而忽視了學生做作業的積極性．主動性。做作業不是單純的智力活動，同時也是情感．態度．價值觀諸方面因素相融合的過程。對于家庭作業，我們應該善于關注學生在做作業過程中的感受和體驗，關注學生思想和心理上的發展變化。

二．小學語文家庭作業存在的問題

家庭作業是鞏固知識、形成能力的重要手段，是培養學生良好學習習慣，促進學生個性發展的重要途徑。《語文新課程標準》引領我們提升了語文作業設計理念，更加關注其人文內涵和實踐運用。設計新課標下語文家庭作業，要體現綜合性、科學性、實踐性、差異性、自主性。不僅要讀寫結合,還要聯系生活，做到形式多樣,更要注重創新、實踐、合作等多方面能力的培養。

1．語文家庭作業現成內容多，實際編寫少

課文中的生字新詞、重點段落，課后的練習作業，以及教輔資料上的題目，構成了小學生語文家庭作業的主要內容。教師很少根據本班學生掌握知識的實際情況，編擬一些適合學生完成的家庭作業。在接受調查的班級中，只有三次作業屬于教師自編，占作業總次數的3.3%。

2．語文家庭作業知識鞏固多，應用實踐少

語文教師布置家庭作業時大多著眼于鞏固學過的知識，因此，要求學生大量抄寫生字新詞，進行形近字比較組詞，以及重復練習課文后面的作業題，甚至讓學生大量完成教學輔助資料上的題目。而要求學生將學過的知識應用于社會生活，發展學生的個性，提高學生實踐能力則相對較少。據統計，某周，五所學校18個班共布置了1O8項語文家庭作業。其中要求生預習課文的為10次，占總數的9.26%；要求學生看課外書的是8次，占總數的7.5%；讓學生動手制作的只有1次，占總數的不足1%。三者合計，不足17%。

3．語文家庭作業書面作業多，口頭作業少

教師習慣于讓學生書面完成家庭作業。因為這種作業便于教師家長了解學生完成作業的情況，也易于家長配合教師的教學，在人們的眼光中，口頭作業其實算不上作業，因此，要求學生完成的也就少了。在受調查的108項作業中，朗讀（背誦）作業5次，看課外書為8次，其余都要求學生書面完成。書面作業占總數的87.96%。

4．語文家庭作業統一任務多，自主選擇少

調查表明，只有不到六分之一的班級，在抄寫生字新詞一項，教師有時允許學生有選擇地抄寫，學生認為比較難寫或容易寫錯的多抄，學生認為已經掌握的可以不抄。但其他作業，教師仍要求學生一樣地完成。

5．教師布置的家庭作業與學生喜愛的作業不完全相同

教師日常教學工作中，考慮較多的是如何鞏固知識，提高學生的

成績，因而總是根據試卷上的題型布置學生的家庭作業，作業形式相對固定，靈活性少，學生完成作業的興趣不高。據統計，抄寫、作文（日記）、課文后面的練習題、預習新課、教學輔助資料上的題目名列教師布置的家庭作業的前幾位。

三．布置家庭作業的原則

自新課程改革以來，學生由被動的接受作業上升為自己創新作業，教師作為一個引導者，學生開始充實自我的作業設計，在新課改的理念下，學生的作業已不再是僅僅限于鞏固知識的需要，教師充分利用作業作為教學的一種手段，使學生在“趣、活、樂、實、廣”中拓展知識，增強學習技能。

1、從“趣”入手，吸引學生

“興趣是最好的老師”，作為一門語言，學生應該對它充滿興趣，而這種興趣應該來自自身，對語言的熱愛和樂趣。語文作為一門母語學科，孩子從小就接觸到它，于是對這種語言就會產生抗體，就會對語文學習失去興趣，作為語文作業應該有一定的趣味性：寓言、成語、格言、歇后語??學生對這些都是分得感興趣，適時就要在作業中布置從語文的各個方面入手，提高語文作業的完成效率。

2、從“活”入手，創新學生

語文課堂作為具有生命力的課堂，應該在課堂上體現出“活”的方面。當然，作業也不例外。“活”不是雜亂無章，而是具有生成性，讓學生不但動手，還要動腦，更要調動一切積極因素來為他們服務。“活”中提高自身的知識水平，使學生對語文作業充滿期待，從活學

中可以活用，從活用中找出方法，使學生無論從頭腦還是動手的能力都有提高。

3、從“樂”入手，鼓勵學生

讓學生“樂學”是一門學問，很多老師都這樣認為。在教書中我深深的體會到了這一點。“知之者不如好之者,好之者不如樂之者”說的就是這個道理。使學生“樂學”是老師教書育人的一種境界，快樂是做人的根本，快樂也是學

學習所要收獲的東西，試想一下：如果再學習中學生沒有感到快樂，沒有感受到知識帶給他們的力量，可想而知，他們怎么會努力學習，對語文充滿興趣。

4、從“廣”入手，開拓學生

作業不僅僅是為了鞏固知識，還是一個提高和拔尖的過程。學生學習層次的不同，注定了學生對知識的接受程度的面是不一樣的，語文作為一門跨學科性質很強的學科，具有很強的整合性，與任何一門課都有著千絲萬縷的聯系，因此，語文作業的不只需要有一定的“廣度”和“深度”，老師作業的不只要從學生的實際出發，不能僅僅局限在課堂這個小圈子中，更應該是學生感受到語文跨學科的魅力所在，使學生在“廣”的基礎上享受語文帶來的樂趣。

前蘇聯教育家蘇霍姆林斯基曾經說過:“人的內心有種根深蒂固的需要——總感到自己是發現、研究、探索者。”作為語文教學工作者，一定要發現鼓勵、發展學生的這種需要，讓他們的個性得到充分的發展。通過以上措施，改變了以前布置語文家庭作業只重書面作業、輕口頭作業，重作業數量、輕作業質量，重知識鞏固、輕能力培養的現象。激發了學生作業的興趣，培養了學生的創新精神，培養了學生的合作精神。

學生在完成作業后，我們可以要求學生，用鉛筆批改自己的作業或者給予自己作業等級。對于學生自評，給予充分的鼓勵，尊重每一位學生的勞動成果，抱著關心、愛護學生的態度，注意分析學生心理因素。

相互幫助、相互學習、相互提高，是新課程改革教學中的一個重要組成部分，小學生應從小培養相互合作精神，在解決問題中共同交流，共同理解，從而達到共同提高的目的。通過同學作業互評，同學之間的平等意識增強了，同學之間的合作意識和合作能力提高了，作業質量也就提高了。

總而言之，“教者有心，學者得益。”家庭作業是課堂教學延伸，它的優化設計，可以最大限度地拓展學生的潛能，讓學生有更多的時間自由支配，豐富他們課余生活，發展他們的個性。讓學生在學習的舞臺上，都能成為一個出色的表演者。