第一篇:2016.7代課教師培訓(xùn)材料《五步三查模式解讀》(定稿)
滑縣產(chǎn)業(yè)集聚區(qū)英民中學(xué)暑期教師培訓(xùn)材料
“五步三查”——高效課堂一般性教學(xué)模式解讀
一、“五步三查”基本模式結(jié)構(gòu)說明
(一)“五步”:課堂環(huán)節(jié)五個(gè)基本步驟 1.第一步:獨(dú)學(xué);
2.第二步:對(duì)學(xué)、群學(xué); 3.第三步:組內(nèi)小展示; 4.第四步:班內(nèi)大展示;
5.第五步:整理導(dǎo)學(xué)案,達(dá)標(biāo)測(cè)評(píng)。
(二)三查:課堂上的三次學(xué)情調(diào)查 1.一查:在學(xué)生獨(dú)學(xué)時(shí); 2.二查:在組內(nèi)小展示時(shí);
3.三查:在整理導(dǎo)學(xué)案,達(dá)標(biāo)測(cè)評(píng)時(shí)。
二、“五步三查”基本模式詳解
第一步:獨(dú)學(xué)
在獨(dú)學(xué)環(huán)節(jié)開始之前,通常要進(jìn)行對(duì)上節(jié)課有關(guān)知識(shí)的反饋檢查和新課的導(dǎo)入。1.新課導(dǎo)入。導(dǎo)入雖然不作為課堂的一個(gè)基本步驟來看待,但它“教學(xué)藝術(shù)不在于傳授本領(lǐng),而在于激勵(lì)、喚醒、鼓舞。”所以導(dǎo)入的作用主要體現(xiàn)在:激發(fā)學(xué)習(xí)動(dòng)力、調(diào)整學(xué)習(xí)狀態(tài)、創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情境、建構(gòu)知識(shí)系統(tǒng)等方面。導(dǎo)入新課后要明確本節(jié)課的學(xué)習(xí)目標(biāo)。
2.獨(dú)學(xué)。高效課堂下的學(xué)生獨(dú)學(xué),以導(dǎo)學(xué)案為抓手,以發(fā)現(xiàn)問題、解決問題為主線,并運(yùn)用雙色筆就獨(dú)學(xué)過程中存在的問題做標(biāo)注,帶入對(duì)學(xué)、群學(xué)中解決。需要說明的是,獨(dú)學(xué)是培養(yǎng)學(xué)生良好學(xué)習(xí)習(xí)慣和學(xué)習(xí)能力的關(guān)鍵,因此獨(dú)學(xué)是學(xué)生最重要的學(xué)習(xí)方式。教師要特別關(guān)注學(xué)生的自主學(xué)習(xí)行為,所有能有效地促進(jìn)學(xué)生發(fā)展的學(xué)習(xí),都一定是自主學(xué)習(xí)。
所以教師在巡視時(shí)應(yīng)留心觀察學(xué)生獨(dú)學(xué)的狀態(tài)是否投入,是否入情入境,入心入神。高效課堂上學(xué)生自主學(xué)習(xí)狀態(tài)之所以普遍較佳的原因之一,是后面的展示環(huán)節(jié)所創(chuàng)設(shè)的學(xué)習(xí)情境更好地激勵(lì)了學(xué)生自學(xué)。
獨(dú)學(xué)形式:讀一讀,畫一畫;想一想,記一記;認(rèn)真做一做;不會(huì)標(biāo)一標(biāo)、問一問;
獨(dú)學(xué)要求: 1.不交流;
2.翻書、查閱的聲音只有自己聽到; 3.坐姿端正,不打擾別人。
4.正確使用雙色筆:藍(lán)筆答,紅筆標(biāo)注不會(huì)的問題; 5.完成一個(gè)題目,在小方框內(nèi)打?qū)础?/p>
4.第一次學(xué)情調(diào)查。獨(dú)學(xué)時(shí),教師的主導(dǎo)作用體現(xiàn)在巡視調(diào)查,了解學(xué)生學(xué)習(xí)進(jìn)度、對(duì)導(dǎo)學(xué)案獨(dú)學(xué)內(nèi)容的掌握情況(即基礎(chǔ)類題目),并據(jù)此確定獨(dú)學(xué)的時(shí)間,適時(shí)轉(zhuǎn)入下一步學(xué)習(xí)。這也就是“三查”中的第一次學(xué)情調(diào)查。
此時(shí)老師不可以隨便打擾到小組、個(gè)人,更不能隨便打擾到全班學(xué)生的學(xué)習(xí),要及時(shí)梳理出問題,然后做出恰當(dāng)?shù)恼n堂調(diào)整。
第二步第三步:對(duì)學(xué)、群學(xué)
對(duì)學(xué)、群學(xué)環(huán)節(jié)仍然是以解決問題為主線,首先通過同質(zhì)學(xué)生的對(duì)學(xué),力求解決獨(dú)學(xué)過程中存在的問題;然后以學(xué)習(xí)小組為組織單位,由學(xué)習(xí)組長(zhǎng)組織成員對(duì)照 導(dǎo)學(xué)案開展有效的合作、探究、對(duì)子幫扶,真正實(shí)現(xiàn)兵教兵、兵強(qiáng)兵、兵練兵。對(duì)學(xué)、群學(xué)的過程,既是解決獨(dú)學(xué)中存在問題的過程,也是發(fā)現(xiàn)新問題、探究新問題、解決新問題循環(huán)往復(fù),不斷提升的過程。并藉此培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、研究問題、解決問題的能力和創(chuàng)造能力。對(duì)學(xué)要求:
1.主動(dòng)交流,認(rèn)真傾聽、糾錯(cuò); 2.不會(huì)的問題用紅筆標(biāo)出;
3.聲音只兩個(gè)人聽見,不打擾別人;
4.對(duì)子眼睛輪流看兩人的導(dǎo)學(xué)案,看的方向一致。群學(xué)要求:
1、幫扶對(duì)子學(xué)完后,(學(xué)完的定義:
幫會(huì);幫三遍后)一號(hào)組員組織所有組員依次交流。(交流順序:2-3-4-1)
2.每一個(gè)人都要發(fā)言,聲音不影響其他組。
3.姿勢(shì):一站二撅三碰頭。
4.所有交流結(jié)束,對(duì)于整個(gè)小組內(nèi)出錯(cuò)較多的問題,1號(hào)可安排2號(hào)同學(xué)領(lǐng)著本小組成員多學(xué)幾遍。對(duì)于個(gè)別問題,可以安排專人打破對(duì)子界限專門負(fù)責(zé)再教,切實(shí)實(shí)現(xiàn)兵教兵、兵幫兵、兵練兵、兵強(qiáng)兵的目標(biāo)。
●提示: 組長(zhǎng)要注意每位同學(xué)導(dǎo)學(xué)案的完成情況。
群學(xué)結(jié)束,小組全體成員坐下,理清思路,把學(xué)會(huì)的題目在導(dǎo)學(xué)案中完成。
第四步:組內(nèi)小展示和班內(nèi)大展示
一、展示分為小展、備展和大展。
(一)小展:一號(hào)同學(xué)組織,按四號(hào)、三號(hào)、二號(hào)的順序,說一說重點(diǎn)的問題。四號(hào)不會(huì)的,三號(hào)再說,三號(hào)又不會(huì)的,二號(hào)再說,最后一號(hào)梳理總結(jié)。
(二)備展
1、確定展示內(nèi)容。(小展完成后,小組成員迅速舉手,抽取展示內(nèi)容。)
2、一號(hào)組員分配展示任務(wù),原則人人有事干。
3、練習(xí)展示。(包括展前板書)(展板前兩種站位)
4、確定展示順序。(根據(jù)每小組完成先后或問題先后順序確定。)
5、備展完成后,口令:時(shí)間到,我坐好,展示開始。)
(三)大展、學(xué)生站位。(平日訓(xùn)練,考慮凳子響聲,注意走路輕快、不掛帶其他同學(xué),強(qiáng)調(diào)不出聲)(板展的前兩個(gè)小組留在臺(tái)上、上臺(tái)展的兩個(gè)小組上臺(tái)站位。按發(fā)言順序立正姿勢(shì)依次站好。眼神看同學(xué),表情自然。)(以后,下去一個(gè)組,上來一個(gè)組,同時(shí)進(jìn)行。)、根據(jù)需要,二號(hào)喊口令:聚焦(迅速)、傾聽(認(rèn)真)
3、展示組內(nèi)文化。(組名、組號(hào))強(qiáng)調(diào)動(dòng)作規(guī)范、表情自然、眼神看同學(xué)、看展示內(nèi)容)﹛規(guī)范用語:我們是(一號(hào))**組(全員),我們的組號(hào)是:(一號(hào))***(全員)﹜
(四)展示學(xué)習(xí)內(nèi)容。(注意手勢(shì)和態(tài)度)
1、一號(hào)組員:我們組展示的是什么內(nèi)容。
2、立刻站位,一個(gè)同學(xué)展示,注意手勢(shì),其他同學(xué)的站位呈扇形,身體面向展示內(nèi)容。一個(gè)同學(xué)展完,手勢(shì)下一個(gè)同學(xué),下一個(gè)同學(xué)立刻站位展示。也可以按站位依次進(jìn)行。
3、在展位上,一號(hào)組員:我們組展示完畢,請(qǐng)?zhí)釂柣蜓a(bǔ)充。
4、觀展同學(xué):我提問或者我補(bǔ)充。
5、一號(hào)組員:請(qǐng)點(diǎn)評(píng)。
6、下一個(gè)小組的一號(hào):我點(diǎn)評(píng)**(起初建議使用頂針式點(diǎn)評(píng))
7、二號(hào)(展示組的紀(jì)律監(jiān)督員):我發(fā)現(xiàn)**小組有**問題,請(qǐng)求扣**分。或者說:我沒發(fā)現(xiàn)問題。
注意:展示過程中學(xué)生答不出的問題要說:這個(gè)問題我們不會(huì),請(qǐng)老師幫助。
(五)教師點(diǎn)撥、提升。
展示過程中,學(xué)生往往探究不夠深入,停留在淺層次的表達(dá)上,或者迂回不前的質(zhì)疑對(duì)抗甚至偏離主題的拓展延伸上,這就要求教師在學(xué)生提問或補(bǔ)充的環(huán)節(jié),要適時(shí)舉手,展示同學(xué)同意后,通過追問、點(diǎn)撥、啟發(fā)、引導(dǎo),讓學(xué)生自主尋找解決問題的方法。
教師在這一環(huán)節(jié)易犯的錯(cuò)誤是缺乏耐心和等待,容易“搶權(quán)奪位”,即過早地?fù)寣W(xué)生的話語權(quán),奪學(xué)生的主體地位,走入傳統(tǒng)教學(xué)的慣性里去。原本即將到來的精彩生成往往被“扼殺”在萌芽狀態(tài)里。)
(六)整隊(duì)、回位。(快、齊、靜)
一號(hào)說:回。
二、展示的基本原則——“三性”。無論是組內(nèi)小展示還是班內(nèi)大展示都要明確,展示是提升,絕不是各小組對(duì)導(dǎo)學(xué)案上問題答案的重復(fù)性講解。為此要突出展示的三大原則,即問題性、互動(dòng)性、創(chuàng)生性。
“問題性”是指從展示的內(nèi)容上來講,要展示共性度高的問題或易錯(cuò)點(diǎn);“互動(dòng)性”是針對(duì)展示的方式上來講,要體現(xiàn)出師生、生生的交往,可以是疑難求助、對(duì)話交流、質(zhì)疑對(duì)抗、文本批判、合作表演、詩歌朗誦等等多種形式的互動(dòng)交流;“創(chuàng)生性”是指從展示的價(jià)值體現(xiàn)上來講,包括學(xué)習(xí)的方法總結(jié)、規(guī)律探尋、學(xué)習(xí)的新發(fā)現(xiàn)、新思考、新感悟或新的成果展示等。這樣就避免了展示不高效的情況,也真正體現(xiàn)出展示環(huán)節(jié)的必要性。這種生成既有預(yù)設(shè)中的生成,也有課堂即時(shí)性的生成,無論哪種生成都必須是有效的生成,而不是漫無邊際、脫離主題的生成。
新課程下的課堂教學(xué)是開放的課堂,動(dòng)態(tài)生成的課堂。一堂課缺乏動(dòng)態(tài)生成性,這堂課一定是不精彩的。也很難感受到“生命的狂歡”。
三、小展示和大展示的區(qū)別。二者的區(qū)別在于展示的范圍不同,問題的共性度不同,內(nèi)容的層次不同。
小展示是由小組長(zhǎng)組織的在組內(nèi)進(jìn)行的展示,目的是展示對(duì)學(xué)、群學(xué)的學(xué)習(xí)成果,暴露對(duì)學(xué)、群學(xué)中尚未解決的問題,并由學(xué)習(xí)組長(zhǎng)將學(xué)習(xí)成果或暴露問題匯報(bào)給老師,便于教師把握學(xué)情,進(jìn)行大展示。大展示是全班范圍內(nèi)由教師組織的展示,教師的主導(dǎo)作用和課堂教學(xué)機(jī)制在本環(huán)節(jié)將得以展示,我個(gè)人認(rèn)為好教師主導(dǎo)作用的體現(xiàn)就像《學(xué)記》中所說的:“道而弗牽,強(qiáng)而弗抑,開而弗達(dá)。道而弗牽則和,強(qiáng)而弗抑則易,開而弗達(dá)則思,和易以思,可謂善喻也”。具體體現(xiàn)在:點(diǎn)撥、追問、即時(shí)評(píng)價(jià)等。大展示過程中力求達(dá)到課堂的動(dòng)態(tài)生成效果,從教師的主導(dǎo)作用上來講,教師要研究學(xué)生的最近發(fā)展區(qū),適時(shí)追問、點(diǎn)撥、啟發(fā)、引導(dǎo),讓學(xué)生“跳一跳能摘到桃子”,自
主尋找解決問題的方法。同時(shí),教師要及時(shí)評(píng)價(jià)學(xué)生展示情況,創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情境,激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)內(nèi)驅(qū)力。
四、第二次學(xué)情調(diào)查。組內(nèi)小展示時(shí),進(jìn)行第二次學(xué)情調(diào)查,調(diào)查的方式可以是教師巡視指導(dǎo)和學(xué)習(xí)組長(zhǎng)的反饋。教師就小展示暴露出來的問題和小組備展的內(nèi)容,靈活調(diào)整預(yù)設(shè)的時(shí)間安排;確定大展示的內(nèi)容、時(shí)間,組織全班進(jìn)行大展示。
第五步:整理學(xué)案,達(dá)標(biāo)測(cè)評(píng)
通過前面的小組學(xué)習(xí)與展示,學(xué)生回到座位整理導(dǎo)學(xué)案,而后教師組織達(dá)標(biāo)測(cè)評(píng)。1.學(xué)案整理的內(nèi)容。主要包括對(duì)疑難問題的整理、個(gè)性化重難點(diǎn)、生成性知識(shí)整理、知識(shí)系統(tǒng)梳理,將這些內(nèi)容整理在糾錯(cuò)本或者導(dǎo)學(xué)案的設(shè)定位置,并就重點(diǎn)內(nèi)容用好雙色筆標(biāo)記。導(dǎo)學(xué)案整理一方面是為了課堂上問題、生成等有價(jià)值知識(shí)的落實(shí),另一方面是方便學(xué)生以后的復(fù)習(xí)。
2.達(dá)標(biāo)測(cè)評(píng)。教師根據(jù)導(dǎo)學(xué)案最后的測(cè)試題(也可以臨時(shí)添加題目)組織小對(duì)子、小組長(zhǎng)檢查或抽測(cè)。題目的設(shè)計(jì)上要體現(xiàn)分層次的原則,按照基礎(chǔ)題、提高題、拓展題,要簡(jiǎn)而精。達(dá)標(biāo)測(cè)試檢查的形式靈活多樣,教師可以組織小組長(zhǎng)之間互查、小組長(zhǎng)檢查或是抽查部分學(xué)生,但最終要達(dá)到把握學(xué)情,了解每一名學(xué)生的學(xué)習(xí)情況,尤其關(guān)注潛能生。這也是對(duì)下一節(jié)課反饋檢查的主要依據(jù)。3.第三次學(xué)情調(diào)查。整理導(dǎo)學(xué)案,達(dá)標(biāo)測(cè)評(píng)時(shí)進(jìn)行的是第三次學(xué)情調(diào)查,教師了解整節(jié)課學(xué)生掌握的情況,分析不同層次學(xué)生存在的薄弱環(huán)節(jié),作為下節(jié)課課前反饋和單元測(cè)試的依據(jù)。
三、“五步三查”基本模式效能分析 1.較好地落實(shí)了新課程的教學(xué)理念; 2.實(shí)現(xiàn)了“活”與“實(shí)”的統(tǒng)一; 3.實(shí)現(xiàn)了“動(dòng)”與“靜”的統(tǒng)一; 4.實(shí)現(xiàn)了“放”與“收”的統(tǒng)一; 5.實(shí)現(xiàn)了“預(yù)設(shè)”與“生成”的統(tǒng)一; 6.實(shí)現(xiàn)了“主體”與“主導(dǎo)”的統(tǒng)一。
四、幾點(diǎn)說明
1.要重視導(dǎo)學(xué)案的編寫。導(dǎo)學(xué)案是指教師根據(jù)一節(jié)課教學(xué)內(nèi)容、學(xué)習(xí)目標(biāo),依據(jù)學(xué)生的認(rèn)知水平、知識(shí)經(jīng)驗(yàn),為指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行主動(dòng)的知識(shí)建構(gòu)而編制的學(xué)習(xí)方案。是集教師的教案、學(xué)生的學(xué)案、分層次的評(píng)價(jià)練習(xí)(練案)于一體的師生共用的 “教學(xué)合一”的文本。其核心就是從學(xué)生的當(dāng)前情況出發(fā),在教師占有大量資料和綜合把握的前提下,把學(xué)生所要掌握的知識(shí)和能力精心設(shè)計(jì)成問題的形式來導(dǎo)學(xué)、導(dǎo)練、導(dǎo)結(jié)。在高效課堂上,導(dǎo)學(xué)案被稱為學(xué)生學(xué)習(xí)的“路線圖”,學(xué)生自學(xué)能力的培養(yǎng),教師主導(dǎo)作用的體現(xiàn),課堂學(xué)習(xí)是否高效等,導(dǎo)學(xué)案起了關(guān)鍵作用。因此要特別重視導(dǎo)學(xué)案的編寫。尤其注意在問題的設(shè)計(jì)上要體現(xiàn)“知識(shí)問題化,問題探究化,探究層次化”,注重學(xué)習(xí)的個(gè)體差異,做好分層導(dǎo)學(xué),分層目標(biāo),分層訓(xùn)練,分層達(dá)標(biāo)。
2.“五步三查”基本模式是一個(gè)普遍意義上的共性模式。需要說明的是,由于學(xué)段、學(xué)科、課型、學(xué)校作息時(shí)間安排的不同,在導(dǎo)學(xué)案的設(shè)計(jì)和課堂環(huán)節(jié)上會(huì)略有調(diào)整。比如,課型如果是單元鞏固提升課,在導(dǎo)學(xué)案的設(shè)計(jì)上應(yīng)由側(cè)重于“學(xué)”轉(zhuǎn)向側(cè)重于“練”,由關(guān)注知識(shí)的分支轉(zhuǎn)向更多地關(guān)注知識(shí)系統(tǒng)的梳理和方法規(guī)律的總結(jié),同時(shí)在問題的設(shè)計(jì)上要強(qiáng)化新課教學(xué)時(shí)學(xué)生的易錯(cuò)點(diǎn),在課堂環(huán)節(jié)上
就要側(cè)重展示和達(dá)標(biāo)反饋,從而才能達(dá)到“單元清,人人清”。如果是預(yù)習(xí)課型,就可以側(cè)重于學(xué)生獨(dú)學(xué)、對(duì)學(xué)、群學(xué)的環(huán)節(jié)。
3.五步三查基本模式就五個(gè)步驟的時(shí)間來講,教師可以根據(jù)學(xué)情作提前預(yù)設(shè),但是在課堂實(shí)際操作中還要根據(jù)“三查”來實(shí)際把握學(xué)情,從而對(duì)時(shí)間做出適當(dāng)?shù)恼{(diào)整。
4.“預(yù)習(xí)、展示、反饋”是高效課堂上最關(guān)鍵的三個(gè)環(huán)節(jié),當(dāng)然也可以是三個(gè)課型。究竟作為課堂的三個(gè)環(huán)節(jié)還是作為三個(gè)課型,要視課堂內(nèi)容與學(xué)情、學(xué)時(shí)而定。
5.高效課堂的課堂管理與評(píng)價(jià),由原來對(duì)學(xué)生個(gè)體的管理轉(zhuǎn)向?qū)W(xué)習(xí)小組的管理。這里學(xué)習(xí)小組的建設(shè)與管理、評(píng)價(jià)就顯得尤為重要。因此說高效課堂不單純是課堂教學(xué)的改革,它是個(gè)系統(tǒng)工程,帶來了理念、教學(xué)、組織、管理、評(píng)價(jià)、文化等一些列的改革。所以要求老師要在“做中學(xué)”,在“學(xué)中研”,在“研中做”。
第二篇:五步三查模式解讀
數(shù)學(xué)導(dǎo)學(xué)案模式:“五步三查”基本結(jié)構(gòu)說明
模式簡(jiǎn)述:
第一步,學(xué)案自學(xué),找出學(xué)習(xí)困惑;教師“一查”自學(xué)進(jìn)度、效果。幫助學(xué)困生。第二步,圍繞困惑對(duì)學(xué)、群學(xué)。小組內(nèi)討論解決。第三步,以小組為單位,在組長(zhǎng)組織下,“展示”學(xué)習(xí)成果,謂之小展示;組內(nèi)統(tǒng)一認(rèn)識(shí)。教師“二查”展示過程中暴露的問題。第四步,教師根據(jù)小展示暴露出來的共性問題,組織全班“大展示”。共同看展示組的認(rèn)識(shí)。檢查第五步,學(xué)生歸位,整理學(xué)案、整理糾錯(cuò)本;教師利用對(duì)子“三查”對(duì)子測(cè)評(píng)。歸納總結(jié)講評(píng)。
一、“五步”:指課堂環(huán)節(jié)五個(gè)基本步驟。
1.第一步:獨(dú)學(xué);2.第二步:對(duì)學(xué)、群學(xué);3.第三步:組內(nèi)小展示;4.第四步:班內(nèi)大展示;5.第五步:整理學(xué)案,達(dá)標(biāo)測(cè)評(píng)。
第一步:獨(dú)學(xué)
“獨(dú)學(xué)”指學(xué)生個(gè)體學(xué)習(xí)而言。在獨(dú)學(xué)環(huán)節(jié)開始之前,通常要進(jìn)行對(duì)上節(jié)課有關(guān)知識(shí)的反饋檢查和新課導(dǎo)入。
(一)檢查反饋:從檢查內(nèi)容和檢查對(duì)象上要注意分層次,并重點(diǎn)關(guān)注C層次學(xué)生(即潛能生)。檢查最好以爬黑板方式進(jìn)行。
(二)新課導(dǎo)入:導(dǎo)入是不可缺少的一個(gè)環(huán)節(jié),其作用主要體現(xiàn)在:激發(fā)學(xué)習(xí)動(dòng)力、調(diào)整學(xué)習(xí)狀態(tài)、創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情境、建構(gòu)知識(shí)系統(tǒng)等方面。導(dǎo)入新課后要明確本節(jié)課的學(xué)習(xí)目標(biāo)。
(三)獨(dú)學(xué):所有能有效地促進(jìn)學(xué)生發(fā)展的學(xué)習(xí),都一定是自主學(xué)習(xí),如此學(xué)生才會(huì)有主動(dòng)性和創(chuàng)造性。
1.對(duì)學(xué)生的基本要求:課堂紀(jì)律以不影響別人的學(xué)習(xí)為宜。學(xué)生以導(dǎo)學(xué)案為抓手,以問題為主線,并運(yùn)用雙色筆就獨(dú)學(xué)過程中遇到的問題進(jìn)行標(biāo)注,帶到對(duì)學(xué)、群學(xué)中解決。獨(dú)學(xué)環(huán)節(jié)完成后,要及時(shí)告知本組學(xué)習(xí)組長(zhǎng)。
2.對(duì)教師的基本要求:教師要高度關(guān)注各小組每一個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài);尊重個(gè)體差異,不搞“一刀切”、“齊步走”;對(duì)個(gè)別學(xué)生尤其是后進(jìn)生要適時(shí)點(diǎn)撥指導(dǎo);獨(dú)學(xué)環(huán)節(jié)完成時(shí)要對(duì)各組進(jìn)行即時(shí)性點(diǎn)評(píng)。
第二步:對(duì)學(xué)、群學(xué)
“對(duì)學(xué)”指兩名同等學(xué)習(xí)程度學(xué)生的合作學(xué)習(xí);“群學(xué)”指小組內(nèi)不同程度學(xué)生的合作學(xué)習(xí)或具體指“學(xué)習(xí)對(duì)子”間幫扶學(xué)習(xí)。對(duì)學(xué)、群學(xué)環(huán)節(jié)仍然是以解決問題為主線。
1.對(duì)學(xué)生的要求:先對(duì)學(xué),后群學(xué),繼而深入探究。首先通過同層次學(xué)生的對(duì)學(xué)力求解決獨(dú)學(xué)過程中存在的問題;再以學(xué)習(xí)小組為組織單位,由學(xué)習(xí)組長(zhǎng)組織成員對(duì)照導(dǎo)學(xué)案開展有效的合作、探究、對(duì)子幫扶,真正實(shí)現(xiàn)“兵教兵、兵強(qiáng)兵、兵練兵”。對(duì)學(xué)、群學(xué)的過程,既是解決獨(dú)學(xué)中存在問題的過程,也是發(fā)現(xiàn)新問題、探究新問題,解決新問題的過程。從而培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、研究問題、解決問題的能力和創(chuàng)造能力
2.對(duì)教師的要求:基本上等同獨(dú)學(xué)環(huán)節(jié)的要求。教師在這一過程中要做好小組學(xué)習(xí)問題的跟蹤調(diào)查,并做好必要的問題記錄。
第三步和第四步:組內(nèi)小展示和班內(nèi)大展示
“小展示”指小組內(nèi)由學(xué)習(xí)組長(zhǎng)組織的展示,組員將學(xué)習(xí)成果在小組內(nèi)進(jìn)行展示匯報(bào);“大展示”指小組在全班進(jìn)行展示匯報(bào),一般由教師組織,當(dāng)然也可以由學(xué)生代表組織。二者的區(qū)別在于展示的范圍不同、問題的共性度不同和內(nèi)容的層次不同。
1.對(duì)學(xué)生的要求:展示要體現(xiàn)“四性”:?jiǎn)栴}性、層次性、互動(dòng)性、創(chuàng)生性。即從展示的內(nèi)容上來講,要展示共性度高的問題,或者易錯(cuò)點(diǎn)、重點(diǎn)、難點(diǎn)、焦點(diǎn)等問題;從展示的分工上來講,要避免精英展示,增強(qiáng)小組成員的參與度,為不同層次的學(xué)生盡可能提供展示的機(jī)會(huì),滿足個(gè)體需要,增強(qiáng)自信心,強(qiáng)化團(tuán)隊(duì)合作意識(shí)與集體意識(shí);從展示的方式上來講,要體現(xiàn)出師生、生生的交往,可以是疑難求助、質(zhì)疑對(duì)抗、文本批判、合作表演、詩歌朗誦等等多種形式的互動(dòng)交流;從展示的價(jià)值體現(xiàn)上來講,包括學(xué)習(xí)的方法總結(jié)、規(guī)律探尋、學(xué)習(xí)的新發(fā)現(xiàn)、新思考、新感悟或新的成果展示等,這樣就避免了展示不高效的情況,也真正體現(xiàn)出展示環(huán)節(jié)的必要性。
學(xué)生展示行為中要聚焦問題,避免“平行站位”;展示學(xué)生要提前進(jìn)入預(yù)定位置;展示者準(zhǔn)備要充分,盡量脫稿或半脫稿;展示要聲音洪亮,語言規(guī)范;展示者要充分運(yùn)用展示藝術(shù),善于運(yùn)用肢體語言;板書要迅速、工整規(guī)范,合理運(yùn)用雙色筆。
聽展者的站位要合理,前后由低到高,保證全員觀看、聽展;坐要端正,站要直立,要做到擁而不擠;聽展要認(rèn)真、不插嘴、不私下議論;要根據(jù)展示及師生補(bǔ)充點(diǎn)撥隨時(shí)記錄,做好即時(shí)性鞏固及導(dǎo)學(xué)案整理。
展示者展示完后,聽展者如有疑問要及時(shí)提出自己的觀點(diǎn),其他同學(xué)可以進(jìn)一步質(zhì)疑對(duì)抗;質(zhì)疑對(duì)抗要針對(duì)問題,避免不必要的爭(zhēng)論;聽展者主動(dòng)質(zhì)疑、補(bǔ)充要做到有搶有讓、語言規(guī)范、簡(jiǎn)明扼要;進(jìn)行對(duì)抗質(zhì)疑時(shí)無需舉手,可直接起立發(fā)表自己的觀點(diǎn)。
聽展者在補(bǔ)充評(píng)價(jià)時(shí),要用第二人稱,目視被評(píng)價(jià)者;不做重復(fù)、無意義評(píng)價(jià),要積極發(fā)現(xiàn)優(yōu)點(diǎn),中肯指出不足;大膽鼓勵(lì)個(gè)性化、創(chuàng)新性的觀點(diǎn)表露,達(dá)到質(zhì)疑對(duì)抗、文本批判、個(gè)性解讀、創(chuàng)新生成的目的;被點(diǎn)評(píng)同學(xué)要認(rèn)真對(duì)待他人評(píng)價(jià),及時(shí)改進(jìn)。
2.對(duì)教師的要求:組內(nèi)小展示時(shí),教師進(jìn)行第二次學(xué)情調(diào)查;適時(shí)引導(dǎo)點(diǎn)撥;及時(shí)評(píng)價(jià)各小組同學(xué)展示的情況;在備課中要針對(duì)有關(guān)問題做相關(guān)的預(yù)案準(zhǔn)備,以便能應(yīng)對(duì)突如其來的問題。
第五步:整理學(xué)案,達(dá)標(biāo)測(cè)評(píng)
通過前面的小組學(xué)習(xí)與展示,學(xué)生整理學(xué)案而后教師組織達(dá)標(biāo)測(cè)評(píng)。
1.對(duì)學(xué)生的要求:整理學(xué)案,主要包括對(duì)疑難問題的整理、個(gè)性化重難點(diǎn)、生成性知識(shí)整理、知識(shí)系統(tǒng)梳理;結(jié)為對(duì)子的兩名同學(xué)相互檢查,狠抓重難點(diǎn)、疑點(diǎn)的落實(shí);讓學(xué)生養(yǎng)成學(xué)思結(jié)合的好習(xí)慣,在反思中不斷感悟、不斷提升。
2.對(duì)教師的要求:教師根據(jù)導(dǎo)學(xué)案最后的測(cè)試題組織小對(duì)子、小組長(zhǎng)檢查或抽測(cè);教師要進(jìn)行學(xué)情調(diào)查,了解整節(jié)課學(xué)生掌握的情況,分析不同層次學(xué)生存在的薄弱環(huán)節(jié),并在導(dǎo)學(xué)案的設(shè)定位置做好記錄。
效能分析
“五步三查”高效課堂教學(xué)模式概括地講有六個(gè)支撐:⑴導(dǎo)學(xué)案是學(xué)生學(xué)習(xí)的“路線圖”;⑵小組合作學(xué)習(xí)定成敗;⑶獨(dú)學(xué)、對(duì)學(xué)、群學(xué)是學(xué)生學(xué)習(xí)的基本方法;⑷學(xué)情調(diào)查是教學(xué)起點(diǎn);⑸展示、反饋、評(píng)價(jià)是基本手段;⑹達(dá)標(biāo)測(cè)評(píng)是學(xué)習(xí)效果的基本保證。
另外,教師在運(yùn)用“五步三查”高效課堂教學(xué)模式進(jìn)行課堂教學(xué)時(shí),深刻體會(huì)到這樣的課堂不僅僅是教學(xué),而是教育。在具有生活性、開放性、生成性的課堂環(huán)境里,課堂即社會(huì),蘊(yùn)含著自主、合作、溝通、競(jìng)爭(zhēng)、創(chuàng)造、自由、批判、挑戰(zhàn)等等,這些都是一個(gè)人一生發(fā)展不可或缺的寶貴品質(zhì)。
特別說明
一、高效課堂的一般性操作模式
由于學(xué)段、學(xué)科、課型、學(xué)習(xí)內(nèi)容的難易度、學(xué)校作息時(shí)間安排的不同,在導(dǎo)學(xué)案的設(shè)計(jì)上就要有所調(diào)整,在課堂環(huán)節(jié)上也不一定執(zhí)行“五步”的環(huán)節(jié),根據(jù)需要做相應(yīng)調(diào)整。
預(yù)習(xí)課型應(yīng)側(cè)重于學(xué)生獨(dú)學(xué)、對(duì)學(xué)、群學(xué)的環(huán)節(jié),教師做好相應(yīng)的小組學(xué)習(xí)輔導(dǎo),并做好反饋評(píng)價(jià);展示提升課型一般在課前已經(jīng)進(jìn)行了預(yù)習(xí),完成了獨(dú)學(xué)、對(duì)學(xué)和群學(xué)環(huán)節(jié);單元(或課時(shí))鞏固提升課,在導(dǎo)學(xué)案的設(shè)計(jì)上應(yīng)由側(cè)重于“學(xué)”轉(zhuǎn)向側(cè)重于“練”,同時(shí)在問題的設(shè)計(jì)上要強(qiáng)化新課教學(xué)時(shí)學(xué)生的易錯(cuò)點(diǎn),從而達(dá)到 “單元清,人人清”。在課堂環(huán)節(jié)上側(cè)重達(dá)標(biāo)反饋,并做必要的展示。
在課堂各環(huán)節(jié)的時(shí)間分配上,由于科目、文本內(nèi)容和學(xué)情不同,很難統(tǒng)一。就一般預(yù)設(shè)而言:導(dǎo)入新課、明確目標(biāo)——2分鐘;獨(dú)學(xué)——10分鐘;對(duì)學(xué)、群學(xué)——8分鐘;展示(含小展示、大展示及準(zhǔn)備時(shí)間)——15分鐘;整理學(xué)案、達(dá)標(biāo)測(cè)評(píng)——5分鐘。
二、高效課堂的去模式化問題
我們主張高效課堂的實(shí)施應(yīng)經(jīng)歷“臨帖—入貼—出貼—破貼”的階段。高效課堂教學(xué)模式是推行初期階段必須經(jīng)歷的一個(gè)過程,且不可以教學(xué)是個(gè)性化的藝術(shù)為由而否定模式在這個(gè)階段推行的必要性。待“固模過關(guān)”后,學(xué)校可以結(jié)合本校情況形成學(xué)校或?qū)W科課堂教學(xué)特色。
課改小貼士
一、高度重視導(dǎo)學(xué)案的編寫
導(dǎo)學(xué)案直接服務(wù)于學(xué)生,服務(wù)于不同層次的每一個(gè)學(xué)生,要特別重視導(dǎo)學(xué)案的編寫。尤其注意在問題的設(shè)計(jì)上要體現(xiàn)“知識(shí)問題化,問題探究化,探究層次化”,尊重學(xué)生的個(gè)體差異,做好分層目標(biāo),分層學(xué)習(xí),分層訓(xùn)練,分層達(dá)標(biāo)。通常可將問題分為三個(gè)層次:“基礎(chǔ)題”(基礎(chǔ)在線),“提升題”或叫“拔高題”,以及 “拓展題”。
二、重視預(yù)習(xí)、展示、反饋
預(yù)習(xí)、展示、反饋是高效課堂上最關(guān)鍵的三個(gè)環(huán)節(jié),當(dāng)然也可以是三個(gè)課型。預(yù)習(xí)是關(guān)鍵,展示是提升,反饋是保證。
第三篇:五步三查教學(xué)模式解讀
五步三查教學(xué)模式解讀
五步三查”課堂教學(xué)基本模式在步驟命名、環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)和操作流程上力求簡(jiǎn)單易記,簡(jiǎn)便易學(xué),方便教師掌握和運(yùn)用。并盡可能從方法和規(guī)律的角度來指導(dǎo)教師付諸教學(xué)實(shí)踐,讓教師少走彎路,縮短課堂“臨帖”的周期,從而為打造特色高效課堂服務(wù)。
一、“五步三查”基本模式結(jié)構(gòu)說明 “五步”:課堂環(huán)節(jié)五個(gè)基本步驟
1.第一步:獨(dú)學(xué);2.第二步:對(duì)學(xué)、群學(xué);3.第三步:組內(nèi)小展示;4.第四步:班內(nèi)大展示;5.第五步:整理導(dǎo)學(xué)案,達(dá)標(biāo)測(cè)評(píng)。三查:課堂上的三次學(xué)情調(diào)查
1.一查:在學(xué)生獨(dú)學(xué)時(shí);2.二查:在組內(nèi)小展示時(shí);3.三查:在整理導(dǎo)學(xué)案,達(dá)標(biāo)測(cè)評(píng)時(shí)。
二、“五步三查”基本模式詳解
第一步:獨(dú)學(xué)在獨(dú)學(xué)環(huán)節(jié)開始之前,通常要進(jìn)行對(duì)上節(jié)課有關(guān)知識(shí)的反饋檢查和新課的導(dǎo)入。
1.檢查反饋。從檢查內(nèi)容和檢查對(duì)象上要注意分層次,并重點(diǎn)關(guān)注C層次學(xué)生(即潛能生)。是否需要檢查,或者檢查哪些內(nèi)容和哪些學(xué)生,可依照上節(jié)課導(dǎo)學(xué)案整理過程中和達(dá)標(biāo)測(cè)評(píng)過程中暴露的問題或?qū)W習(xí)組長(zhǎng)反饋上來的情況而定。
2.新課導(dǎo)入。導(dǎo)入雖然不作為課堂的一個(gè)基本步驟來看待,但它 “教學(xué)藝術(shù)不在于傳授本領(lǐng),而在于激勵(lì)、喚醒、鼓舞。”所以導(dǎo)入的作用主要體現(xiàn)在:激發(fā)學(xué)習(xí)動(dòng)力、調(diào)整學(xué)習(xí)狀態(tài)、創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情境、建構(gòu)知識(shí)系統(tǒng)等方面。導(dǎo)入新課后要明確本節(jié)課的學(xué)習(xí)目標(biāo)。
3.獨(dú)學(xué)。高效課堂下的學(xué)生獨(dú)學(xué),以導(dǎo)學(xué)案為抓手,以發(fā)現(xiàn)問題、解決問題為主線,并運(yùn)用雙色筆就獨(dú)學(xué)過程中存在的問題做標(biāo)注,帶入對(duì)學(xué)、群學(xué)中解決。
4.第一次學(xué)情調(diào)查。獨(dú)學(xué)時(shí),教師的主導(dǎo)作用體現(xiàn)在巡視調(diào)查,了解學(xué)生學(xué)習(xí)進(jìn)度、對(duì)導(dǎo)學(xué)案獨(dú)學(xué)內(nèi)容的掌握情況(即基礎(chǔ)類題目),并據(jù)此確定獨(dú)學(xué)的時(shí)間,適時(shí)轉(zhuǎn)入下一步學(xué)習(xí)。這也就是“三查”中的第一次學(xué)情調(diào)查。
第二步:對(duì)學(xué)、群學(xué)對(duì)學(xué)、群學(xué)環(huán)節(jié)仍然是以解決問題為主線,首先通過同質(zhì)學(xué)生的對(duì)學(xué),力求解決獨(dú)學(xué)過程中存在的問題;然后以學(xué)習(xí)小組為組織單位,由學(xué)習(xí)組長(zhǎng)組織成員對(duì)照導(dǎo)學(xué)案開展有效的合作、探究、對(duì)子幫扶,真正實(shí)現(xiàn)兵教兵、兵強(qiáng)兵、兵練兵。對(duì)學(xué)、群學(xué)的過程,既是解決獨(dú)學(xué)中存在問題的過程,也是發(fā)現(xiàn)新問題、探究新問題、解決新問題循環(huán)往復(fù),不斷提升的過程。并藉此培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、研究問題、解決問題的能力和創(chuàng)造能力。
第三步和第四步:組內(nèi)小展示和班內(nèi)大展示
1.展示的基本原則——“三性”。無論是組內(nèi)小展示還是班內(nèi)大展示都要明確,展示是提升,絕不是各小組對(duì)導(dǎo)學(xué)案上問題答案的重復(fù)性講解。為此要突出展示的三大原則,即問題性、互動(dòng)性、創(chuàng)生性。“問題性”是指從展示的內(nèi)容上來講,要展示共性度高的問題或易錯(cuò)點(diǎn);“互動(dòng)性”是針對(duì)展示的方式上來講,要體現(xiàn)出師生、生生的交往,可以是疑難求助、對(duì)話交流、質(zhì)疑對(duì)抗、文本批判、合作表演、詩歌朗誦等等多種形式的互動(dòng)交流;“創(chuàng)生性”是指從展示的價(jià)值體現(xiàn)上來講,包括學(xué)習(xí)的方法總結(jié)、規(guī)律探尋、學(xué)習(xí)的新發(fā)現(xiàn)、新思考、新感悟或新的成果展示等。這樣就避免了展示不高效的情況,也真正體現(xiàn)出展示環(huán)節(jié)的必要性。這種生成既有預(yù)設(shè)中的生成,也有課堂即時(shí)性的生成,無論哪種生成都必須是有效的生成,而不是漫無邊際、脫離主題的生成。新課程下的課堂教學(xué)是開放的課堂,動(dòng)態(tài)生成的課堂。一堂課缺乏動(dòng)態(tài)生成性,這堂課一定是不精彩的。也很難感受到“生命的狂歡”。2.小展示和大展示的區(qū)別。二者的區(qū)別在于展示的范圍不同,問題的共性度不同,內(nèi)容的層次不同。小展示是由小組長(zhǎng)組織的在組內(nèi)進(jìn)行的展示,目的是展示對(duì)學(xué)、群學(xué)的學(xué)習(xí)成果,暴露對(duì)學(xué)、群學(xué)中尚未解決的問題,并由學(xué)習(xí)組長(zhǎng)將學(xué)習(xí)成果或暴露問題匯報(bào)給老師,便于教師把握學(xué)情,進(jìn)行大展示。大展示是全班范圍內(nèi)由教師組織的展示,教師的主導(dǎo)作用和課堂教學(xué)機(jī)制在本環(huán)節(jié)將得以展示,大展示過程中力求達(dá)到課堂的動(dòng)態(tài)生成效果,同時(shí),教師要及時(shí)評(píng)價(jià)學(xué)生展示情況,創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情境,激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)內(nèi)驅(qū)力。3.第二次學(xué)情調(diào)查。組內(nèi)小展示時(shí),進(jìn)行第二次學(xué)情調(diào)查,調(diào)查的方式可以是教師巡視指導(dǎo)和學(xué)習(xí)組長(zhǎng)的反饋。教師就小展示暴露出來的問題和小組備展的內(nèi)容,靈活調(diào)整預(yù)設(shè)的時(shí)間安排;確定大展示的內(nèi)容、時(shí)間,組織全班進(jìn)行大展示。第五步:整理學(xué)案,達(dá)標(biāo)測(cè)評(píng)通過前面的小組學(xué)習(xí)與展示,學(xué)生回到座位整理導(dǎo)學(xué)案,而后教師組織達(dá)標(biāo)測(cè)評(píng)。1.學(xué)案整理的內(nèi)容。主要包括對(duì)疑難問題的整理、個(gè)性化重難點(diǎn)、生成性知識(shí)整理、知識(shí)系統(tǒng)梳理,將這些內(nèi)容整理在糾錯(cuò)本或者導(dǎo)學(xué)案的設(shè)定位置,并就重點(diǎn)內(nèi)容用好雙色筆標(biāo)記。導(dǎo)學(xué)案整理一方面是為了課堂上問題、生成等有價(jià)值知識(shí)的落實(shí),另一方面是方便學(xué)生以后的復(fù)習(xí)。
2.達(dá)標(biāo)測(cè)評(píng)。教師根據(jù)導(dǎo)學(xué)案最后的測(cè)試題(也可以臨時(shí)添加題目)組織小對(duì)子、小組長(zhǎng)檢查或抽測(cè)。題目的設(shè)計(jì)上要體現(xiàn)分層次的原則,按照基礎(chǔ)題、提高題、拓展題,要簡(jiǎn)而精。達(dá)標(biāo)測(cè)試檢查的形式靈活多樣,教師可以組織小組長(zhǎng)之間互查、小組長(zhǎng)檢查或是抽查部分學(xué)生,但最終要達(dá)到把握學(xué)情,了解每一名學(xué)生的學(xué)習(xí)情況,尤其關(guān)注潛能生。這也是對(duì)下一節(jié)課反饋檢查的主要依據(jù)。
3.第三次學(xué)情調(diào)查。整理導(dǎo)學(xué)案,達(dá)標(biāo)測(cè)評(píng)時(shí)進(jìn)行的是第三次學(xué)情調(diào)查,教師了解整節(jié)課學(xué)生掌握的情況,分析不同層次學(xué)生存在的薄弱環(huán)節(jié),作為下節(jié)課課前反饋和單元測(cè)試的依據(jù)。
第五步:整理學(xué)案,達(dá)標(biāo)測(cè)評(píng)通過前面的小組學(xué)習(xí)與展示,學(xué)生回到座位整理導(dǎo)學(xué)案,而后教師組織達(dá)標(biāo)測(cè)評(píng)。
1.學(xué)案整理的內(nèi)容。主要包括對(duì)疑難問題的整理、個(gè)性化重難點(diǎn)、生成性知識(shí)整理、知識(shí)系統(tǒng)梳理,將這些內(nèi)容整理在糾錯(cuò)本或者導(dǎo)學(xué)案的設(shè)定位置,并就重點(diǎn)內(nèi)容用好雙色筆標(biāo)記。導(dǎo)學(xué)案整理一方面是為了課堂上問題、生成等有價(jià)值知識(shí)的落實(shí),另一方面是方便學(xué)生以后的復(fù)習(xí)。2.達(dá)標(biāo)測(cè)評(píng)。教師根據(jù)導(dǎo)學(xué)案最后的測(cè)試題(也可以臨時(shí)添加題目)組織小對(duì)子、小組長(zhǎng)檢查或抽測(cè)。題目的設(shè)計(jì)上要體現(xiàn)分層次的原則,按照基礎(chǔ)題、提高題、拓展題,要簡(jiǎn)而精。達(dá)標(biāo)測(cè)試檢查的形式靈活多樣,教師可以組織小組長(zhǎng)之間互查、小組長(zhǎng)檢查或是抽查部分學(xué)生,但最終要達(dá)到把握學(xué)情,了解每一名學(xué)生的學(xué)習(xí)情況,尤其關(guān)注潛能生。這也是對(duì)下一節(jié)課反饋檢查的主要依據(jù)。
3.第三次學(xué)情調(diào)查。整理導(dǎo)學(xué)案,達(dá)標(biāo)測(cè)評(píng)時(shí)進(jìn)行的是第三次學(xué)情調(diào)查,教師了解整節(jié)課學(xué)生掌握的情況,分析不同層次學(xué)生存在的薄弱環(huán)節(jié),作為下節(jié)課課前反饋和單元測(cè)試的依據(jù)。
四、幾點(diǎn)說明
1.要重視導(dǎo)學(xué)案的編寫。導(dǎo)學(xué)案是指教師根據(jù)一節(jié)課教學(xué)內(nèi)容、學(xué)習(xí)目標(biāo),依據(jù)學(xué)生的認(rèn)知水平、知識(shí)經(jīng)驗(yàn),為指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行主動(dòng)的知識(shí)建構(gòu)而編制的學(xué)習(xí)方案。是集教師的教案、學(xué)生的學(xué)案、分層次的評(píng)價(jià)練習(xí)(練案)于一體的師生共用的 “教學(xué)合一”的文本。其核心就是從學(xué)生的當(dāng)前情況出發(fā),在教師占有大量資料和綜合把握的前提下,把學(xué)生所要掌握的知識(shí)和能力精心設(shè)計(jì)成問題的形式來導(dǎo)學(xué)、導(dǎo)練、導(dǎo)結(jié)。在高效課堂上,導(dǎo)學(xué)案被稱為學(xué)生學(xué)習(xí)的“路線圖”,學(xué)生自學(xué)能力的培養(yǎng),教師主導(dǎo)作用的體現(xiàn),課堂學(xué)習(xí)是否高效等,導(dǎo)學(xué)案起了關(guān)鍵作用。因此要特別重視導(dǎo)學(xué)案的編寫。尤其注意在問題的設(shè)計(jì)上要體現(xiàn)“知識(shí)問題化,問題探究化,探究層次化”,注重學(xué)習(xí)的個(gè)體差異,做好分層導(dǎo)學(xué),分層目標(biāo),分層訓(xùn)練,分層達(dá)標(biāo)。
2.“五步三查”基本模式是一個(gè)普遍意義上的共性模式。需要說明的是,由于學(xué)段、學(xué)科、課型、學(xué)校作息時(shí)間安排的不同,在導(dǎo)學(xué)案的設(shè)計(jì)和課堂環(huán)節(jié)上會(huì)略有調(diào)整。比如,課型如果是單元鞏固提升課,在導(dǎo)學(xué)案的設(shè)計(jì)上應(yīng)由側(cè)重于“學(xué)”轉(zhuǎn)向側(cè)重于“練”,由關(guān)注知識(shí)的分支轉(zhuǎn)向更多地關(guān)注知識(shí)系統(tǒng)的梳理和方法規(guī)律的總結(jié),同時(shí)在問題的設(shè)計(jì)上要強(qiáng)化新課教學(xué)時(shí)學(xué)生的易錯(cuò)點(diǎn),在課堂環(huán)節(jié)上就要側(cè)重展示和達(dá)標(biāo)反饋,從而才能達(dá)到“單元清,人人清”。如果是預(yù)習(xí)課型,就可以側(cè)重于學(xué)生獨(dú)學(xué)、對(duì)學(xué)、群學(xué)的環(huán)節(jié)。3.各環(huán)節(jié)時(shí)間安排問題。
由于學(xué)科、課型、學(xué)習(xí)內(nèi)容難易度和學(xué)情不同,各環(huán)節(jié)時(shí)間不可能去統(tǒng)一確定。只能作一般性預(yù)設(shè),就一課時(shí)的內(nèi)容而言:導(dǎo)入新課、明確目標(biāo)—2分鐘;獨(dú)學(xué)—10 分鐘;對(duì)學(xué)、群學(xué)—5分鐘;展示(含小展示、大展示及準(zhǔn)備時(shí)間)—15分鐘;整理學(xué)案、達(dá)標(biāo)測(cè)評(píng)—8分鐘。但往往獨(dú)學(xué)可以是在課前自主自習(xí)課進(jìn)行,課上以其他環(huán)節(jié)為主,這樣各環(huán)節(jié)時(shí)間就要適當(dāng)調(diào)整.五步三查基本模式就五個(gè)步驟的時(shí)間來講,教師可以根據(jù)學(xué)情作提前預(yù)設(shè),但是在課堂實(shí)際操作中還要根據(jù)“三查”來實(shí)際把握學(xué)情,從而對(duì)時(shí)間做出適當(dāng)?shù)恼{(diào)整。
4.“預(yù)習(xí)、展示、反饋”是高效課堂上最關(guān)鍵的三個(gè)環(huán)節(jié),當(dāng)然也可以是三個(gè)課型。究竟作為課堂的三個(gè)環(huán)節(jié)還是作為三個(gè)課型,要視課堂內(nèi)容與學(xué)情、學(xué)時(shí)而定。
5.高效課堂的課堂管理與評(píng)價(jià),由原來對(duì)學(xué)生個(gè)體的管理轉(zhuǎn)向?qū)W(xué)習(xí)小組的管理。這里學(xué)習(xí)小組的建設(shè)與管理、評(píng)價(jià)就顯得尤為重要。因此說高效課堂不單純是課堂教學(xué)的改革,它是個(gè)系統(tǒng)工程,帶來了理念、教學(xué)、組織、管理、評(píng)價(jià)、文化等一些列的改革。所以要求老師要在“做中學(xué)”,在“學(xué)中研”,在“研中做”。
第四篇:“五步三查”高效課堂教學(xué)模式解讀
“五步三查”高效課堂教學(xué)模式解讀
(僅供參考學(xué)習(xí))
“五步三查”高效課堂教學(xué)模式解讀
(僅供參考學(xué)習(xí))
“五步三查”課堂教學(xué)模式是在杜郎口課堂教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上,總結(jié)形成的一套具有普適性的高效課堂教學(xué)模式,是對(duì)高效課堂理念的最佳呈現(xiàn)。
“五步三查”課堂教學(xué)模式在步驟命名、環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)和操作的基本流程上力求簡(jiǎn)單易記、簡(jiǎn)便易學(xué),方便一線教師掌握和運(yùn)用,并盡可能從方法和規(guī)律的角度來指導(dǎo)教師付諸教學(xué)實(shí)踐,很好地解決新課程理念“頂天入地”的問題。本期特邀高效課堂培訓(xùn)專家張海晨對(duì)此模式進(jìn)行系統(tǒng)解讀。“五步三查”教學(xué)模式
“五步”:指課堂環(huán)節(jié)五個(gè)基本步驟。
第一步:獨(dú)學(xué);
第二步:對(duì)學(xué)、群學(xué);
第三步:組內(nèi)小展示;
第四步:班內(nèi)大展示;
第五步:整理學(xué)案,達(dá)標(biāo)測(cè)評(píng)。
三查:指課堂上的三次關(guān)鍵性的學(xué)情調(diào)查。
一查:在學(xué)生獨(dú)學(xué)時(shí);
二查:在組內(nèi)小展示時(shí);
三查:在整理學(xué)案,達(dá)標(biāo)測(cè)評(píng)時(shí)。
第一步:獨(dú)學(xué)
“獨(dú)學(xué)”指學(xué)生個(gè)體學(xué)習(xí)而言。在獨(dú)學(xué)環(huán)節(jié)開始之前,通常要進(jìn)行對(duì)上節(jié)課有關(guān)知識(shí)的反饋檢查和新課導(dǎo)入。
(一)檢查反饋:從檢查內(nèi)容和檢查對(duì)象上要注意分層次,并重點(diǎn)關(guān)注C層次學(xué)生(即潛能生)。檢查最好以爬黑板方式進(jìn)行。
(二)新課導(dǎo)入:導(dǎo)入是不可缺少的一個(gè)環(huán)節(jié),其作用主要體現(xiàn)在:激發(fā)學(xué)習(xí)動(dòng)力、調(diào)整學(xué)習(xí)狀態(tài)、創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情境、建構(gòu)知識(shí)系統(tǒng)等方面。導(dǎo)入新課后要明確本節(jié)課的學(xué)習(xí)目標(biāo)。
(三)獨(dú)學(xué):所有能有效地促進(jìn)學(xué)生發(fā)展的學(xué)習(xí),都一定是自主學(xué)習(xí),如此學(xué)生才會(huì)有主動(dòng)性和創(chuàng)造性。
1.對(duì)學(xué)生的基本要求:課堂紀(jì)律以不影響別人的學(xué)習(xí)為宜。學(xué)生以導(dǎo)學(xué)案為抓手,以問題為主線,并運(yùn)用雙色筆就獨(dú)學(xué)過程中遇到的問題進(jìn)行標(biāo)注,帶到對(duì)學(xué)、群學(xué)中解決。獨(dú)學(xué)環(huán)節(jié)完成后,要及時(shí)告知本組學(xué)習(xí)組長(zhǎng)。
2.對(duì)教師的基本要求:教師要高度關(guān)注各小組每一個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài);尊重個(gè)體差異,不搞“一刀切”、“齊步走”;對(duì)個(gè)別學(xué)生尤其是后進(jìn)生要適時(shí)點(diǎn)撥指導(dǎo);獨(dú)學(xué)環(huán)節(jié)完成時(shí)要對(duì)各組進(jìn)行即時(shí)性點(diǎn)評(píng)。
第二步:對(duì)學(xué)、群學(xué)
“對(duì)學(xué)”指兩名同等學(xué)習(xí)程度學(xué)生的合作學(xué)習(xí);“群學(xué)”指小組內(nèi)不同程度學(xué)生的合作學(xué)習(xí)或具體指“學(xué)習(xí)對(duì)子”間幫扶學(xué)習(xí)。對(duì)學(xué)、群學(xué)環(huán)節(jié)仍然是以解決問題為主線。
1.對(duì)學(xué)生的要求:先對(duì)學(xué),后群學(xué),繼而深入探究。首先通過同層次學(xué)生的對(duì)學(xué)力求解決獨(dú)學(xué)過程中存在的問題;再以學(xué)習(xí)小組為組織單位,由學(xué)習(xí)組長(zhǎng)組織成員對(duì)照導(dǎo)學(xué)案開展有效的合作、探究、對(duì)子幫扶,真正實(shí)現(xiàn)“兵教兵、兵強(qiáng)兵、兵練兵”。對(duì)學(xué)、群學(xué)的過程,既是解決獨(dú)學(xué)中存在問題的過程,也是發(fā)現(xiàn)新問題、探究新問題,解決新問題的過程。從而培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、研究問題、解決問題的能力和創(chuàng)造能力。
2.對(duì)教師的要求:基本上等同獨(dú)學(xué)環(huán)節(jié)的要求。教師在這一過程中要做好小組學(xué)習(xí)問題的跟蹤調(diào)查,并做好必要的問題記錄。
第三步和第四步:組內(nèi)小展示和班內(nèi)大展示
“小展示”指小組內(nèi)由學(xué)習(xí)組長(zhǎng)組織的展示,組員將學(xué)習(xí)成果在小組內(nèi)進(jìn)行展示匯報(bào);“大展示”指小組在全班進(jìn)行展示匯報(bào),一般由教師組織,當(dāng)然也可以由學(xué)生代表組織。二者的區(qū)別在于展示的范圍不同、問題的共性度不同和內(nèi)容的層次不同。
1.對(duì)學(xué)生的要求:展示要體現(xiàn)“四性”:?jiǎn)栴}性、層次性、互動(dòng)性、創(chuàng)生性。即從展示的內(nèi)容上來講,要展示共性度高的問題,或者易錯(cuò)點(diǎn)、重點(diǎn)、難點(diǎn)、焦點(diǎn)等問題;從展示的分工上來講,要避免精英展示,增強(qiáng)小組成員的參與度,為不同層次的學(xué)生盡可能提供展示的機(jī)會(huì),滿足個(gè)體需要,增強(qiáng)自信心,強(qiáng)化團(tuán)隊(duì)合作意識(shí)與集體意識(shí);從展示的方式上來講,要體現(xiàn)出師生、生生的交往,可以是疑難求助、質(zhì)疑對(duì)抗、文本批判、合作表演、詩歌朗誦等等多種形式的互動(dòng)交流;從展示的價(jià)值體現(xiàn)上來講,包括學(xué)習(xí)的方法總結(jié)、規(guī)律探尋、學(xué)習(xí)的新發(fā)現(xiàn)、新思考、新感悟或新的成果展示等,這樣就避免了展示不高效的情況,也真正體現(xiàn)出展示環(huán)節(jié)的必要性。
學(xué)生展示行為中要聚焦問題,避免“平行站位”;展示學(xué)生要提前進(jìn)入預(yù)定位置;展示者準(zhǔn)備要充分,盡量脫稿或半脫稿;展示要聲音洪亮,語言規(guī)范;展示者要充分運(yùn)用展示藝術(shù),善于運(yùn)用肢體語言;板書要迅速、工整規(guī)范,合理運(yùn)用雙色筆。
聽展者的站位要合理,前后由低到高,保證全員觀看、聽展;坐要端正,站要直立,要做到擁而不擠;聽展要認(rèn)真、不插嘴、不私下議論;要根據(jù)展示及師生補(bǔ)充點(diǎn)撥隨時(shí)記錄,做好即時(shí)性鞏固及導(dǎo)學(xué)案整理。
展示者展示完后,聽展者如有疑問要及時(shí)提出自己的觀點(diǎn),其他同學(xué)可以進(jìn)一步質(zhì)疑對(duì)抗;質(zhì)疑對(duì)抗要針對(duì)問題,避免不必要的爭(zhēng)論;聽展者主動(dòng)質(zhì)疑、補(bǔ)充要做到有搶有讓、語言規(guī)范、簡(jiǎn)明扼要;進(jìn)行對(duì)抗質(zhì)疑時(shí)無需舉手,可直接起立發(fā)表自己的觀點(diǎn)。
聽展者在補(bǔ)充評(píng)價(jià)時(shí),要用第二人稱,目視被評(píng)價(jià)者;不做重復(fù)、無意義評(píng)價(jià),要積極發(fā)現(xiàn)優(yōu)點(diǎn),中肯指出不足;大膽鼓勵(lì)個(gè)性化、創(chuàng)新性的觀點(diǎn)表露,達(dá)到質(zhì)疑對(duì)抗、文本批判、個(gè)性解讀、創(chuàng)新生成的目的;被點(diǎn)評(píng)同學(xué)要認(rèn)真對(duì)待他人評(píng)價(jià),及時(shí)改進(jìn)。
2.對(duì)教師的要求:組內(nèi)小展示時(shí),教師進(jìn)行第二次學(xué)情調(diào)查;適時(shí)引導(dǎo)點(diǎn)撥;及時(shí)評(píng)價(jià)各小組同學(xué)展示的情況;在備課中要針對(duì)有關(guān)問題做相關(guān)的預(yù)案準(zhǔn)備,以便能應(yīng)對(duì)突如其來的問題。
第五步:整理學(xué)案,達(dá)標(biāo)測(cè)評(píng)
通過前面的小組學(xué)習(xí)與展示,學(xué)生整理學(xué)案而后教師組織達(dá)標(biāo)測(cè)評(píng)。
1.對(duì)學(xué)生的要求:整理學(xué)案,主要包括對(duì)疑難問題的整理、個(gè)性化重難點(diǎn)、生成性知識(shí)整理、知識(shí)系統(tǒng)梳理;結(jié)為對(duì)子的兩名同學(xué)相互檢查,狠抓重難點(diǎn)、疑點(diǎn)的落實(shí);讓學(xué)生養(yǎng)成學(xué)思結(jié)合的好習(xí)慣,在反思中不斷感悟、不斷提升。
2.對(duì)教師的要求:教師根據(jù)導(dǎo)學(xué)案最后的測(cè)試題組織小對(duì)子、小組長(zhǎng)檢查或抽測(cè);教師要進(jìn)行學(xué)情調(diào)查,了解整節(jié)課學(xué)生掌握的情況,分析不同層次學(xué)生存在的薄弱環(huán)節(jié),并在導(dǎo)學(xué)案的設(shè)定位置做好記錄。
效能分析
“五步三查”高效課堂教學(xué)模式概括地講有六個(gè)支撐:導(dǎo)學(xué)案是學(xué)生學(xué)習(xí)的“路線圖”;小組合作學(xué)習(xí)定成敗;獨(dú)學(xué)、對(duì)學(xué)、群學(xué)是學(xué)生學(xué)習(xí)的基本方法;學(xué)情調(diào)查是教學(xué)起點(diǎn);展示、反饋、評(píng)價(jià)是基本手段;達(dá)標(biāo)測(cè)評(píng)是學(xué)習(xí)效果的基本保證。
另外,教師在運(yùn)用“五步三查”高效課堂教學(xué)模式進(jìn)行課堂教學(xué)時(shí),深刻體會(huì)到這樣的課堂不僅僅是教學(xué),而是教育。在具有生活性、開放性、生成性的課堂環(huán)境里,課堂即社會(huì),蘊(yùn)含著自主、合作、溝通、競(jìng)爭(zhēng)、創(chuàng)造、自由、批判、挑戰(zhàn)等等,這些都是一個(gè)人一生發(fā)展不可或缺的寶貴品質(zhì)。
特別說明
一、高效課堂的一般性操作模式
由于學(xué)段、學(xué)科、課型、學(xué)習(xí)內(nèi)容的難易度、學(xué)校作息時(shí)間安排的不同,在導(dǎo)學(xué)案的設(shè)計(jì)上就要有所調(diào)整,在課堂環(huán)節(jié)上也不一定執(zhí)行“五步”的環(huán)節(jié),根據(jù)需要做相應(yīng)調(diào)整。
預(yù)習(xí)課型應(yīng)側(cè)重于學(xué)生獨(dú)學(xué)、對(duì)學(xué)、群學(xué)的環(huán)節(jié),教師做好相應(yīng)的小組學(xué)習(xí)輔導(dǎo),并做好反饋評(píng)價(jià);展示提升課型一般在課前已經(jīng)進(jìn)行了預(yù)習(xí),完成了獨(dú)學(xué)、對(duì)學(xué)和群學(xué)環(huán)節(jié);單元(或課時(shí))鞏固提升課,在導(dǎo)學(xué)案的設(shè)計(jì)上應(yīng)由側(cè)重于“學(xué)”轉(zhuǎn)向側(cè)重于“練”,同時(shí)在問題的設(shè)計(jì)上要強(qiáng)化新課教學(xué)時(shí)學(xué)生的易錯(cuò)點(diǎn),從而達(dá)到“單元清,人人清”。在課堂環(huán)節(jié)上側(cè)重達(dá)標(biāo)反饋,并做必要的展示。
在課堂各環(huán)節(jié)的時(shí)間分配上,由于科目、文本內(nèi)容和學(xué)情不同,很難統(tǒng)一。就一般預(yù)設(shè)而言:導(dǎo)入新課、明確目標(biāo)3-4分鐘;獨(dú)學(xué)7-8分鐘;對(duì)學(xué)、群學(xué)5分鐘;展示25分鐘;整理學(xué)案、達(dá)標(biāo)測(cè)評(píng)5分鐘。
二、高效課堂的去模式化問題
我們主張高效課堂的實(shí)施應(yīng)經(jīng)歷“臨帖—入貼—出貼—破貼”的階段。高效課堂教學(xué)模式是推行初期階段必須經(jīng)歷的一個(gè)過程,且不可以教學(xué)是個(gè)性化的藝術(shù)為由而否定模式在這個(gè)階段推行的必要性。待“固模過關(guān)”后,學(xué)校可以結(jié)合本校情況形成學(xué)校或?qū)W科課堂教學(xué)特色。
課改小貼士
一、高度重視導(dǎo)學(xué)案的編寫
導(dǎo)學(xué)案直接服務(wù)于學(xué)生,服務(wù)于不同層次的每一個(gè)學(xué)生,要特別重視導(dǎo)學(xué)案的編寫。尤其注意在問題的設(shè)計(jì)上要體現(xiàn)“知識(shí)問題化,問題探究化,探究層次化”,尊重學(xué)生的個(gè)體差異,做好分層目標(biāo),分層學(xué)習(xí),分層訓(xùn)練,分層達(dá)標(biāo)。通常可將問題分為三個(gè)層次:“基礎(chǔ)題”(基礎(chǔ)在線),“提升題”或叫“拔高題”,以及“拓展題”。
二、重視預(yù)習(xí)、展示、反饋
預(yù)習(xí)、展示、反饋是高效課堂上最關(guān)鍵的三個(gè)環(huán)節(jié),當(dāng)然也可以是三個(gè)課型。預(yù)習(xí)是關(guān)鍵,展示是提升,反饋是保證。
第五篇:“五步三查”高效課堂教學(xué)模式解讀
“五步三查”高效課堂教學(xué)模式解讀
(僅供參考學(xué)習(xí))
江高鎮(zhèn)教育指導(dǎo)中心 二O一一年八月
江高鎮(zhèn)課堂教學(xué)改革資料
“五步三查”高效課堂教學(xué)模式解讀
(僅供參考學(xué)習(xí))
“五步三查”課堂教學(xué)模式是在杜郎口課堂教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上,總結(jié)形成的一套具有普適性的高效課堂教學(xué)模式,是對(duì)高效課堂理念的最佳呈現(xiàn)。
“五步三查”課堂教學(xué)模式在步驟命名、環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)和操作的基本流程上力求簡(jiǎn)單易記、簡(jiǎn)便易學(xué),方便一線教師掌握和運(yùn)用,并盡可能從方法和規(guī)律的角度來指導(dǎo)教師付諸教學(xué)實(shí)踐,很好地解決新課程理念“頂天入地”的問題。本期特邀高效課堂培訓(xùn)專家張海晨對(duì)此模式進(jìn)行系統(tǒng)解讀。“五步三查”教學(xué)模式
“五步”:指課堂環(huán)節(jié)五個(gè)基本步驟。
第一步:獨(dú)學(xué);
第二步:對(duì)學(xué)、群學(xué);
第三步:組內(nèi)小展示;
第四步:班內(nèi)大展示;
第五步:整理學(xué)案,達(dá)標(biāo)測(cè)評(píng)。
三查:指課堂上的三次關(guān)鍵性的學(xué)情調(diào)查。
一查:在學(xué)生獨(dú)學(xué)時(shí);
二查:在組內(nèi)小展示時(shí);
三查:在整理學(xué)案,達(dá)標(biāo)測(cè)評(píng)時(shí)。
第一步:獨(dú)學(xué)
“獨(dú)學(xué)”指學(xué)生個(gè)體學(xué)習(xí)而言。在獨(dú)學(xué)環(huán)節(jié)開始之前,通常要進(jìn)行對(duì)上節(jié)課有關(guān)知識(shí)的反饋檢查和新課導(dǎo)入。
(一)檢查反饋:從檢查內(nèi)容和檢查對(duì)象上要注意分層次,并重點(diǎn)關(guān)注C層次學(xué)生(即潛能生)。檢查最好以爬黑板方式進(jìn)行。
(二)新課導(dǎo)入:導(dǎo)入是不可缺少的一個(gè)環(huán)節(jié),其作用主要體現(xiàn)在:激發(fā)學(xué)習(xí)動(dòng)力、調(diào)整學(xué)習(xí)狀態(tài)、創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情境、建構(gòu)知識(shí)系統(tǒng)等方面。導(dǎo)入新課后要明確本節(jié)課的學(xué)習(xí)目標(biāo)。
(三)獨(dú)學(xué):所有能有效地促進(jìn)學(xué)生發(fā)展的學(xué)習(xí),都一定是自主學(xué)習(xí),如此學(xué)生才會(huì)有主動(dòng)性和創(chuàng)造性。
1.對(duì)學(xué)生的基本要求:課堂紀(jì)律以不影響別人的學(xué)習(xí)為宜。學(xué)生以導(dǎo)學(xué)案為抓手,以問題為主線,并運(yùn)用雙色筆就獨(dú)學(xué)過程中遇到的問題進(jìn)行標(biāo)注,帶到對(duì)學(xué)、群學(xué)中解決。獨(dú)學(xué)環(huán)節(jié)完成后,要及時(shí)告知本組學(xué)習(xí)組長(zhǎng)。
2.對(duì)教師的基本要求:教師要高度關(guān)注各小組每一個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài);尊重個(gè)體差異,不搞“一刀切”、“齊步走”;對(duì)個(gè)別學(xué)生尤其是后進(jìn)生要適時(shí)點(diǎn)撥指導(dǎo);獨(dú)學(xué)環(huán)節(jié)完成時(shí)要對(duì)各組進(jìn)行即時(shí)性點(diǎn)評(píng)。
第二步:對(duì)學(xué)、群學(xué)
“對(duì)學(xué)”指兩名同等學(xué)習(xí)程度學(xué)生的合作學(xué)習(xí);“群學(xué)”指小組內(nèi)不同程度學(xué)生的合作學(xué)習(xí)或具體指“學(xué)習(xí)對(duì)子”間幫扶學(xué)習(xí)。對(duì)學(xué)、群學(xué)環(huán)節(jié)仍然是以解決問題為主線。
1.對(duì)學(xué)生的要求:先對(duì)學(xué),后群學(xué),繼而深入探究。首先通過同層次學(xué)生的對(duì)學(xué)力求
江高鎮(zhèn)課堂教學(xué)改革資料
解決獨(dú)學(xué)過程中存在的問題;再以學(xué)習(xí)小組為組織單位,由學(xué)習(xí)組長(zhǎng)組織成員對(duì)照導(dǎo)學(xué)案開展有效的合作、探究、對(duì)子幫扶,真正實(shí)現(xiàn)“兵教兵、兵強(qiáng)兵、兵練兵”。對(duì)學(xué)、群學(xué)的過程,既是解決獨(dú)學(xué)中存在問題的過程,也是發(fā)現(xiàn)新問題、探究新問題,解決新問題的過程。從而培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、研究問題、解決問題的能力和創(chuàng)造能力。
2.對(duì)教師的要求:基本上等同獨(dú)學(xué)環(huán)節(jié)的要求。教師在這一過程中要做好小組學(xué)習(xí)問題的跟蹤調(diào)查,并做好必要的問題記錄。
第三步和第四步:組內(nèi)小展示和班內(nèi)大展示
“小展示”指小組內(nèi)由學(xué)習(xí)組長(zhǎng)組織的展示,組員將學(xué)習(xí)成果在小組內(nèi)進(jìn)行展示匯報(bào);“大展示”指小組在全班進(jìn)行展示匯報(bào),一般由教師組織,當(dāng)然也可以由學(xué)生代表組織。二者的區(qū)別在于展示的范圍不同、問題的共性度不同和內(nèi)容的層次不同。
1.對(duì)學(xué)生的要求:展示要體現(xiàn)“四性”:?jiǎn)栴}性、層次性、互動(dòng)性、創(chuàng)生性。即從展示的內(nèi)容上來講,要展示共性度高的問題,或者易錯(cuò)點(diǎn)、重點(diǎn)、難點(diǎn)、焦點(diǎn)等問題;從展示的分工上來講,要避免精英展示,增強(qiáng)小組成員的參與度,為不同層次的學(xué)生盡可能提供展示的機(jī)會(huì),滿足個(gè)體需要,增強(qiáng)自信心,強(qiáng)化團(tuán)隊(duì)合作意識(shí)與集體意識(shí);從展示的方式上來講,要體現(xiàn)出師生、生生的交往,可以是疑難求助、質(zhì)疑對(duì)抗、文本批判、合作表演、詩歌朗誦等等多種形式的互動(dòng)交流;從展示的價(jià)值體現(xiàn)上來講,包括學(xué)習(xí)的方法總結(jié)、規(guī)律探尋、學(xué)習(xí)的新發(fā)現(xiàn)、新思考、新感悟或新的成果展示等,這樣就避免了展示不高效的情況,也真正體現(xiàn)出展示環(huán)節(jié)的必要性。
學(xué)生展示行為中要聚焦問題,避免“平行站位”;展示學(xué)生要提前進(jìn)入預(yù)定位置;展示者準(zhǔn)備要充分,盡量脫稿或半脫稿;展示要聲音洪亮,語言規(guī)范;展示者要充分運(yùn)用展示藝術(shù),善于運(yùn)用肢體語言;板書要迅速、工整規(guī)范,合理運(yùn)用雙色筆。
聽展者的站位要合理,前后由低到高,保證全員觀看、聽展;坐要端正,站要直立,要做到擁而不擠;聽展要認(rèn)真、不插嘴、不私下議論;要根據(jù)展示及師生補(bǔ)充點(diǎn)撥隨時(shí)記錄,做好即時(shí)性鞏固及導(dǎo)學(xué)案整理。
展示者展示完后,聽展者如有疑問要及時(shí)提出自己的觀點(diǎn),其他同學(xué)可以進(jìn)一步質(zhì)疑對(duì)抗;質(zhì)疑對(duì)抗要針對(duì)問題,避免不必要的爭(zhēng)論;聽展者主動(dòng)質(zhì)疑、補(bǔ)充要做到有搶有讓、語言規(guī)范、簡(jiǎn)明扼要;進(jìn)行對(duì)抗質(zhì)疑時(shí)無需舉手,可直接起立發(fā)表自己的觀點(diǎn)。
聽展者在補(bǔ)充評(píng)價(jià)時(shí),要用第二人稱,目視被評(píng)價(jià)者;不做重復(fù)、無意義評(píng)價(jià),要積極發(fā)現(xiàn)優(yōu)點(diǎn),中肯指出不足;大膽鼓勵(lì)個(gè)性化、創(chuàng)新性的觀點(diǎn)表露,達(dá)到質(zhì)疑對(duì)抗、文本批判、個(gè)性解讀、創(chuàng)新生成的目的;被點(diǎn)評(píng)同學(xué)要認(rèn)真對(duì)待他人評(píng)價(jià),及時(shí)改進(jìn)。
2.對(duì)教師的要求:組內(nèi)小展示時(shí),教師進(jìn)行第二次學(xué)情調(diào)查;適時(shí)引導(dǎo)點(diǎn)撥;及時(shí)評(píng)價(jià)各小組同學(xué)展示的情況;在備課中要針對(duì)有關(guān)問題做相關(guān)的預(yù)案準(zhǔn)備,以便能應(yīng)對(duì)突如其來的問題。
第五步:整理學(xué)案,達(dá)標(biāo)測(cè)評(píng)
通過前面的小組學(xué)習(xí)與展示,學(xué)生整理學(xué)案而后教師組織達(dá)標(biāo)測(cè)評(píng)。
1.對(duì)學(xué)生的要求:整理學(xué)案,主要包括對(duì)疑難問題的整理、個(gè)性化重難點(diǎn)、生成性知識(shí)整理、知識(shí)系統(tǒng)梳理;結(jié)為對(duì)子的兩名同學(xué)相互檢查,狠抓重難點(diǎn)、疑點(diǎn)的落實(shí);讓學(xué)生養(yǎng)成學(xué)思結(jié)合的好習(xí)慣,在反思中不斷感悟、不斷提升。
2.對(duì)教師的要求:教師根據(jù)導(dǎo)學(xué)案最后的測(cè)試題組織小對(duì)子、小組長(zhǎng)檢查或抽測(cè);教師要進(jìn)行學(xué)情調(diào)查,了解整節(jié)課學(xué)生掌握的情況,分析不同層次學(xué)生存在的薄弱環(huán)節(jié),并在導(dǎo)學(xué)案的設(shè)定位置做好記錄。
江高鎮(zhèn)課堂教學(xué)改革資料
效能分析
“五步三查”高效課堂教學(xué)模式概括地講有六個(gè)支撐:導(dǎo)學(xué)案是學(xué)生學(xué)習(xí)的“路線圖”;小組合作學(xué)習(xí)定成敗;獨(dú)學(xué)、對(duì)學(xué)、群學(xué)是學(xué)生學(xué)習(xí)的基本方法;學(xué)情調(diào)查是教學(xué)起點(diǎn);展示、反饋、評(píng)價(jià)是基本手段;達(dá)標(biāo)測(cè)評(píng)是學(xué)習(xí)效果的基本保證。
另外,教師在運(yùn)用“五步三查”高效課堂教學(xué)模式進(jìn)行課堂教學(xué)時(shí),深刻體會(huì)到這樣的課堂不僅僅是教學(xué),而是教育。在具有生活性、開放性、生成性的課堂環(huán)境里,課堂即社會(huì),蘊(yùn)含著自主、合作、溝通、競(jìng)爭(zhēng)、創(chuàng)造、自由、批判、挑戰(zhàn)等等,這些都是一個(gè)人一生發(fā)展不可或缺的寶貴品質(zhì)。
特別說明
一、高效課堂的一般性操作模式
由于學(xué)段、學(xué)科、課型、學(xué)習(xí)內(nèi)容的難易度、學(xué)校作息時(shí)間安排的不同,在導(dǎo)學(xué)案的設(shè)計(jì)上就要有所調(diào)整,在課堂環(huán)節(jié)上也不一定執(zhí)行“五步”的環(huán)節(jié),根據(jù)需要做相應(yīng)調(diào)整。
預(yù)習(xí)課型應(yīng)側(cè)重于學(xué)生獨(dú)學(xué)、對(duì)學(xué)、群學(xué)的環(huán)節(jié),教師做好相應(yīng)的小組學(xué)習(xí)輔導(dǎo),并做好反饋評(píng)價(jià);展示提升課型一般在課前已經(jīng)進(jìn)行了預(yù)習(xí),完成了獨(dú)學(xué)、對(duì)學(xué)和群學(xué)環(huán)節(jié);單元(或課時(shí))鞏固提升課,在導(dǎo)學(xué)案的設(shè)計(jì)上應(yīng)由側(cè)重于“學(xué)”轉(zhuǎn)向側(cè)重于“練”,同時(shí)在問題的設(shè)計(jì)上要強(qiáng)化新課教學(xué)時(shí)學(xué)生的易錯(cuò)點(diǎn),從而達(dá)到“單元清,人人清”。在課堂環(huán)節(jié)上側(cè)重達(dá)標(biāo)反饋,并做必要的展示。
在課堂各環(huán)節(jié)的時(shí)間分配上,由于科目、文本內(nèi)容和學(xué)情不同,很難統(tǒng)一。就一般預(yù)設(shè)而言:導(dǎo)入新課、明確目標(biāo)3-4分鐘;獨(dú)學(xué)7-8分鐘;對(duì)學(xué)、群學(xué)5分鐘;展示25分鐘;整理學(xué)案、達(dá)標(biāo)測(cè)評(píng)5分鐘。
二、高效課堂的去模式化問題
我們主張高效課堂的實(shí)施應(yīng)經(jīng)歷“臨帖—入貼—出貼—破貼”的階段。高效課堂教學(xué)模式是推行初期階段必須經(jīng)歷的一個(gè)過程,且不可以教學(xué)是個(gè)性化的藝術(shù)為由而否定模式在這個(gè)階段推行的必要性。待“固模過關(guān)”后,學(xué)校可以結(jié)合本校情況形成學(xué)校或?qū)W科課堂教學(xué)特色。
課改小貼士
一、高度重視導(dǎo)學(xué)案的編寫
導(dǎo)學(xué)案直接服務(wù)于學(xué)生,服務(wù)于不同層次的每一個(gè)學(xué)生,要特別重視導(dǎo)學(xué)案的編寫。尤其注意在問題的設(shè)計(jì)上要體現(xiàn)“知識(shí)問題化,問題探究化,探究層次化”,尊重學(xué)生的個(gè)體差異,做好分層目標(biāo),分層學(xué)習(xí),分層訓(xùn)練,分層達(dá)標(biāo)。通常可將問題分為三個(gè)層次:“基礎(chǔ)題”(基礎(chǔ)在線),“提升題”或叫“拔高題”,以及“拓展題”。
二、重視預(yù)習(xí)、展示、反饋
預(yù)習(xí)、展示、反饋是高效課堂上最關(guān)鍵的三個(gè)環(huán)節(jié),當(dāng)然也可以是三個(gè)課型。預(yù)習(xí)是關(guān)鍵,展示是提升,反饋是保證。