第一篇：觀摩全國群文閱讀賽課 習得學科核心素養之法

觀摩全國群文閱讀賽課習得學科核心素養之法

文章來源： 發布時間：2016年11月21日 點擊數： 49 次 字體：小 大

2016年11月17日-18日，在重慶市人民大禮堂來自全國的3000多名教師參與了“核心素養與群文閱讀”的盛宴。

西南大學教授，博士生導師，西南大學教育學部副部長于澤元和來自韓國的閱讀教育家、童話作家、文學博士南美英就群文閱讀的內涵、精髓與核心價值、方法指引師生暢游文海而不失方向，對致力于群文閱讀的老師們提供了新的視野，為群文閱讀提供了思維工具。來自浙江的蔣軍晶老師、來自成都的吳讓結老師和來自香港的陳韻清老師從不同的體裁、不同的形式展示了群文閱讀的魅力。《有意思的意象》、《童謠里的趣》、《古代兒童的智慧》等七節競賽課讓大家領略了參賽教師會整合、善整合的個人魅力及群文閱讀下學生活躍的思維、視野的開闊。

成都市龍泉驛區實驗小學劉秀英、黃碧輝、李華、張琪四位語文教師參加了此次“核心素養與群文閱讀”學習，在此次學習中無論是專家的引領，教研課的展示，還是競賽課的角逐都讓我們不虛此行。群文閱讀拓展了教學內容，整合了課內外閱讀資源，以豐富的閱讀教學形式，運用多元的教學形式是實踐語文課程標準的重要途徑之一。我們在學習中發現群文閱讀教學增加了學生的閱讀實踐，實施了閱讀積累，發展了學生的語文素養，實現了學生對語文學習規律的構建統整，發展了學生閱讀策略，培養閱讀能力和思維，學生自主合作探究能力得以提升。

此次學習為我們澄清了群文閱讀的迷霧，為我們這些在群文閱讀中掙扎、糾結的老師提供了實施的途徑與方法。(實驗小學 李華)

第二篇：核心素養下的群文閱讀

核心素養下的群文閱讀

第六屆兒童閱讀與語文創意教學觀摩研討觀后感

呈貢區教育信息中心

李艷萍

2016年11月17—18日，“第六屆兒童閱讀與語文創意教學觀摩研討活動”在重慶人民大禮堂舉行。聽了來自香港、重慶、甘肅、河南、廣西、韓國等國內外專家講座、授課，五千多名教師參會觀摩。韓國教育科學院院長南美英及西南大學教學部副部長于澤元作《啟發智慧的科學閱讀教育》、《群文閱讀的內涵、精髓與核心價值》的報告，來自香港吳韻清及內地專家帶來三節研究課《讀寓言學思考》、《鼠“眉”鼠“眼”》、《武松打虎》以及6節優秀競賽課。

兩天高度密集緊張的觀課學習，讓我的思想和靈魂接受了一次大洗禮。過去的日子，聽說過核心素養，聽說過群文閱讀，但都是聽了就過來，目前，小語界正在發生著翻天覆地的變革，呈現著百家齊放的教研局面，我渴望學習，渴盼了解，切盼自己也能實踐。但是，回首過去，我們好像很忙，卻什么也不會，忙碌交織著工作，閉塞成為了我現在最佳的代言詞。所以我無比珍惜這次難能可貴的學習機會。坐在座位上，聽著專家的講解，體會著他們的新觀念新思想，還有 來自全國各地的授課教師們，他們文學功底深厚，出口成章，思維活躍，多才多藝??懷著一顆始終熱愛小語教學的心，輕輕碰撞著，淺淺遺憾著，不覺已熱淚盈眶??群文初冬重慶盛宴，讓我一飽眼福！下面，我就把通過這幾天學習，對“核心素養下的群文閱讀”的粗淺認識匯報如下。

一、核心素養概念

1.語文學科核心素養的典型表述

目前比較權威的表述有以下兩個： 表述一：“語言建構與運用”“思維發展與提升”“審美鑒賞與創造”“文化理解與傳承”四個方面的關鍵內容。表示二：“語言的理解與運用” 思維的發展與提升”“審美的發現與鑒賞”“文化的傳承與創新”。“語言的理解與運用”是指學生通過語文課程的學習，在讀寫聽說的語言應用實踐中，逐步形成和發展的正確理解與運用祖國語言文字的能力。語言的理解與運用是語文核心素養整體結構的基礎層面，語文核心素養中思維、審美、文化層面的要求都建立在語言的理解與運用基礎之上。

任何學科的教學都需要培養學生的思維能力，但“思維發展與提升”對于語文學科的意義，在于語言是思維的工具，又是思想的直接現實，語言的訓練就 是思維的訓練。語文審美的對象主要是語言作品，這一審美的專門化決定了語文學科獨特的美育功能是以美育人，以文化人，因此“審美的發現與鑒賞”是語文核心素養的構成要素。語言文字既是文化的載體，又是文化的組成部分。從古至今，盡管文化的傳播途徑是多元的，但語言文字的閱讀理解無疑是一條主要途徑。文化隨著文字的記載，文字的運用而傳承發展，文化是語言文字的命脈，也是語文教學的命脈。因而語文課程在推動“文化的傳承與創新”過程中具有特殊的功能。

2.小學語文閱讀素養的個體學習和社會發展價值

小學語文閱讀素養不僅是小學語文學科核心素養的重要組成部分，而且具有個體學習和社會文化價值。正如朱永新教授所說：一個人的精神發育史，實質上就是一個人的閱讀史；一個民族的精神境界，在很大程度上取決于全民族的閱讀。可見，小學語文閱讀素養的意義和價值十分明顯。

二、群文閱讀的提出和教學形態 1.群文閱讀的提出

關于閱讀理論的發展，《義務教育課程標準（2011年版）》（以下簡稱《課標》）也有所表述。比如《課 標》中的“閱讀教學是學生、教師、教科書編者、文本之間對話的過程”，強調了閱讀的交互作用特征。“閱讀是學生的個性化行為??要珍視學生的獨特感受、體驗和理解。”“在理解課文的基礎上，提倡多角度、有創意的閱讀，利用閱讀期待、閱讀反思和批判等環節，拓展思維空間，提高閱讀質量。”這些表述也在一定程度上反應了理解的建構特征。

但是課標提出的是指導性建議，而不是具體方法。以致在實際閱讀教學中，“課標和課改提出的那些先進的教育理念，在這種非常緊張的社會心理面前被虛化了。”從表面上看，語文教學的核心就是閱讀教學，然而仔細檢視當前的語文課堂教學，就會發現在“閱讀教學”近乎等同于“語文教學”的情境下，在名為“閱讀教學”的百寶箱里，裝滿了語文教學的各項內容——識字與寫字、聽說、閱讀、寫作教學等。這樣的教學在實施過程中，往往“聽、說、讀、寫”幾項教學相互掣肘，這是造成語文教學少、慢、差、費的一個重要原因。如果我們將閱讀教學理解為教學生閱讀的教學——通過教學建立閱讀策略，提升閱讀能力，鞏固閱讀習慣，發展閱讀興趣等，而實際上這個名為“閱讀教學”的百寶箱里真正的“教閱讀的教學”卻是比較缺失的，這樣就導致了閱讀教學的“名 存實亡”。因為《課標》指出：“使學生在不同內容和方法的相互交叉、滲透和整合中開闊視野”，“積極開發、合理利用課程資源，靈活運用多種教學策略和現代教育技術，努力探索網絡環境下新的教學方式”，為了實現閱讀領域的課程標準，必須拉大閱讀教學的框架，實現精讀課和略讀課的有效配合，所以提出群文閱讀。群文閱讀是建立與多個文本的連接，通過統整，發展閱讀能力和思維能力，做到能夠舉一反三，反三歸一。

2.群文閱讀的教學形態

《課標》指出：“應該讓學生多讀多寫，日積月累，在大量的語文實踐中體會、把握運用語文的規律。”學生的閱讀能力需要在大量的閱讀實踐中逐步培養，即需要從閱讀活動中學習怎樣閱讀。這就要求閱讀教學中學生閱讀活動得到充分的展開。所以，群文閱讀教學的一個重要特征是一節課閱讀多個文本，需要師生在有限的時間內，進行大量的閱讀。這一特征要求，課堂上必需留給學生更多的時間自讀自悟，并且減少講解的時間。更重要的是，群文閱讀中的讀不是簡單地按老師要求為讀而讀，更不是簡單地大量閱讀。而是在多文本創設的相對真實的閱讀情境中，以探尋一定的議題而展開的有目的的閱讀。在整個教 學活動中，學生的閱讀活動是完整而有意義的。尋求意義的過程能夠極大地激發學生的好奇心和求知欲，并且圍繞著目的（想表達什么？想理解什么？）閱讀，文本中的各種表現形式才能為學生所領悟。為了讓閱讀實踐對學生具有指導作用，群文閱讀教學非常重視閱讀情境的創設。因為語言是無法從社會情境中或真實的使用情況下抽離出來的，如果語文脫離了使用情境，那語文將變得不易理解。群文閱讀教學通過組織結構化的多文本創設出相對真實的閱讀情境。在這樣的閱讀情境下，學生必須結合自身的目標和情境的特點，選擇適宜的閱讀方式展開閱讀。同時，教師作為學習活動的組織者和引導者需要創設閱讀情境，并引導學生建立自己的閱讀目的。一方面將多文本組合成有啟發、有意義的學習內容。另一方面，激發學生進行有目的地閱讀實踐，感受閱讀實踐的功能性和社會性，實現語文素養的發展。在群文閱讀教學中，群文閱讀的議題所連接的文本是多元的、開放的，不僅限于課堂內已經結構化的多文本。為了對議題形成更加豐富的認知，學生在課堂外會尋找更多的文本進行閱讀；對于某些議題的探究也會引出其他關聯的議題，從而使學生閱讀課內外結合，實現“展學”，這對學生發展自主閱讀的能力具有重要的意義。

三、群文閱讀十大示范基地

湖南省瀏陽市教育局教科所、貴州省六盤水市六枝特區教育局教研室、四川省瀘州市梓橦路學校、貴州省貴陽市云巖區第一小學、河南省洛陽市東關回民學校、四川省廣安市岳池縣九龍小學、四川省雅安市雨城區里鎮中心小學、重慶市忠縣石寶鎮中心小學校、四川省廣漢市光華雙語學校、河南省洛陽市回族區巨龍小學，在群文閱讀探索實踐方面，都走出了新的路子，具有示范引領作用。（還需要再陳述的內容）

四、精彩課例

1.《有意思的意象》，六年級，群文篇目：《青門劉》《黃山絕壁松》《談詩詞中的月亮》《送別》《楊柳》（節選）。通過閱讀，感受文中描述的事物及其蘊含的意象；能夠感知所借之“物”與想要表達的“意”之間的聯系。（這里還應有針對這些課文的概括性的表述）

2.《童謠里的“趣”》，二年級，群文篇目：《一二三四五》《野牽牛》《顛倒歌》《彎彎謠》。（這里還應有針對這些課文的概括性的表述）

教學目標：讀議結合，趣味誦讀，體會數字謠、連鎖謠、顛倒謠等作品中的內容、情感和形式之趣；舉一反三，思維語言同步，初步感受創編童謠的樂趣。3.《以貌取人——讀個性；以人取貌——寫個性》，六年級，群文篇目：《小兵張嘎》《三國演義》《紅樓夢》《音樂巨人貝多芳》《死魂記》《感謝生活》《巴黎圣母院》（節選）。（這里應有針對人物個性的幾句概括性的表述）

教學目標：通過群文閱讀，學會按照一定順序細致觀察人物長相、衣著等，在整體觀察的基礎上捕捉人物最突出的外貌特征，讀出人物個性；通過群文比較閱讀，學習描寫人物外貌的方法，剖析人物的典型特征。

綜上所述，“核心素養、群文閱讀”對改進語文閱讀教學具有重要的指導意義，也表明教學必需在實踐中不斷改進提。正如教育專家宋乃慶所說，不去實踐，你永遠不知道它是什么，只有在不斷地探索、研究和實踐中，才能真正明白“核心素養、群文閱讀”的涵義和價值。應當堅信，只要我們不懈地努力探索，就一定能夠借著“核心素養、群文閱讀”的門扉，開 8 創新的教學領地

2016年12月3日

第三篇：基于核心素養的論述文寫作 ——浙江省語文優質課觀摩體會

基于核心素養的論述文寫作 ——浙江省語文優質課觀摩體

會

近日的浙江省高中語文優質課觀摩，讓我感到欣喜的是，近幾年高考論述文的命題導向以及相關作文研討活動的開展，讓作文教學的改革和實踐步入了深水區。在此，一系列優質課的設計與展示，給予我的感悟和思考，做一個簡潔的梳理和總結。

一、論述文寫作的核心素養，主要體現在“思維的訓練”上。語言是思維的外化，論述文的寫作也就是說理的過程，“說理”就體現在思維邏輯的有序和縝密上。因此，論述文寫作訓練的核心，就是在激發引導學生的思維的拓伸，關鍵就落在思維的廣度和深度。寫作學泰斗馬正平認為，“因果分析”可以從三個維度去展開：原因分析、背景分析、價值分析。原因分析，包括個人原因、社會原因等；背景分析，包括歷時性的背景、共時性的背景；價值分析，有正面價值、負面價值。因此，無論話題中的概念和事件如何，都離不開展開思考的寬度和深度。義烏中學樓數敏老師的《獨抒己見——核心概念的思辨》一課，就很好地體現了這一論述文寫作的學習要義。她整堂課的設計大致分為三部分，先剖析“核心概念”，再以“多維意識”進行思考，后以“縱深意識”進行挖掘。最后環節，進行講練結合，輔以練習，觸類旁通。教學設計和課堂思路都非常清晰。還有，紹興一中的劉明玉，以“知識是把剃頭刀”這一鮮活有趣的話題，讓學生展開討論。學生充分討論后，總結出一條基本規律，對于一個觀點合理與否，要看它針對什么對象言說，是從哪個角度去考慮。之后，他列舉了一些約定俗成的舊話題，讓學生進行思考其合理性，并進行寫作。課堂總結時，劉老師寄語學生：“面對一個觀點，既要避免簡單認同，又要避免粗暴反對。要達到深刻，就是在別人思考止步的地方，我們再進一步。”總之，思考的方向和角度，思維的寬度和深度，至關重要。

二、論述文寫作的思維訓練，關鍵體現在“因果思維”上。說理，從某種程度上講，是分析和表明原因。那“因果思維”的深刻性怎樣實現呢？學軍中學姚振娟老師的《走向深刻——論述類文章寫作探究》，直接告訴我們通向深刻的兩個途徑：追問和質疑。她以當下紅火的游戲《王者榮耀》為話題，通過一步步的追問，從個體原因到家庭原因再到社會原因，抽絲剝繭，層層深入。然后，讓同學們打開思維，突破材料所給的原因，說出自己的了理由和假設。在自己的假設基礎上，進一步地展開質疑，繼續深究其中原委。因此，她最后通過兩句話來總結課堂：通過問“為什么”讓原因分析走向深刻，通過問“是不是”讓質疑走向深刻。

三、論述文寫作走向深刻，要體現其“思辨性”。何謂“思辨”，從字源上說，“思”，“用頭腦考慮、用心靈感”，即思維發散，對于話題要有能深入挖掘的能力，做到思之深。“辨 ”，“法官中立聽取原告與被告的陳述，作出符合客觀事實的是非判斷。”即站在兩種對立的觀點，辨析其理由，即分類辨析，做到辨之廣。“思辨”，通俗點說，即對立統一，在思考深入、分類辨析之后，為對立的觀點找到重疊共存并能推動事物發展的統一處，是思維邏輯里的最高級維度，為第三維度。無論是劉明玉老師的“老話新說”，還是德清一中蔡海峰的“思文學形象，辨話題真意”，都是將一些固有的觀點，審慎思考，質疑探究，然后得出新意。當然，將這一理念運用的最為通透的，要屬寧波中學的孫瑾老師，她在課上通過一個生活事例“父子之爭”導入，思考并提煉出故事的啟示：說理，要有平等的表達權利；說理，要站在對方的位置。這是學者徐賁在《明亮的對話》中的一個核心觀點。這節課以討論“堵車事件”為主線，將造成堵車的原因做了全方位的剖析。從出行者、公共服務、政策制定、現實困境等等角度，進行多維度的思考，進行理性對話。

四、作文教學體現實效，要善于搭建“支架”。我們給學生提供的“支架”。類似于造房子之前搭的腳手架，它不是目的，是途徑。但我們的學生很需要這一途徑和手段，借以攀登。我們的語文作文教學，之所以沒有實在的有效性，也是缺乏這一意識。王榮生先生就坦言，我們的中學基本上沒有作文教學。所謂的作文教學，無非就是學生先寫作文，老師批改后總結作文中的優缺點，然后選擇幾篇范文讀一讀，美其名曰為“示范給學生模仿借鑒”。而最終收獲了什么呢？沒有修改文章的過程；也沒有一個確定的程序，讓學生去參照和操作。換而言之，我們沒有搭建一個可以供學生往上爬的“支架”。就作文教學而言，就是學生的寫作思維可以如何展開，語言表達可以如何升級，行文結構可以如何精巧。在這些方面開發一些課程，鋪墊一些“踏板”，才能“好風憑借力，送我上云天”。給我印象比較深的，是嘉善高級中學孫元菁老師的課《讓說理漸入佳境》。她采用的作文材料是鮑勃迪倫獲得諾貝爾文學獎。通過確定論述對象、提出觀點態度、陳述理由、多維思考、再采用句式進行修改等一系列環節，逐步讓學生形成一個論述的主體段。其中，我最想提到的是，運用邏輯句式牽引論述寫作。“我認為···不僅僅是···而且是···更因為是···”，只有將句式作為支架，論述的思維才足以像閘門一樣自然打開。言外之意，我們的思維是主要一定的程式化的步驟作為依托的，否則思路縹緲而不知所向。

第四篇：全國小學數學核心素養示范課觀摩交流 學習心得體會

全國小學數學核心素養示范課觀摩交流 學習心得體會

城關六小

賀利娟

帶著一份對自己目標的不斷追求，帶著對學校給我這次培訓學習機會的感謝，很榮信我于2016年10月10日和11日到西安航空工程大學參加了全國小學數學（人教版）核心素養示范課觀摩交流會。這是一次精彩紛呈的試聽盛宴，它為我們搭建了一個高層次的學習的平臺，借助這個平臺，我們能與專家教授，優秀教師零距離接觸，親眼目睹了名師的引領和示范，再加上住家的精彩講座和解讀，使我思想受到了強烈的沖擊，我被名師們嫻熟的教學技能，鮮明的教學特色，精湛的教學藝術深深感染、熏陶了我。他們精彩的課堂教學，愉快的課堂氛圍，幽默風趣的教學語言給我留下了深刻的印象。

在短短的兩天里，我們共觀摩了十節示范課，分別是北京穆諍老師以學生的錯題為教學啟點，與學生共享《三位數乘兩位數》，特級教師吳正憲六十多五年級數學課《小數除法》，以其真摯的情感，巧妙的設計和智慧的引導贏得了現場老師的陣陣掌聲。陜西師范大學附屬小學寧亞茹老師給孩子們上了一堂生動有趣的《5的乘法口訣》，廣東省廣州市的簡敏豪老師執教的《整十數除兩位數的筆算除法》，吉林省張秀云老師帶給孩子們精彩的一堂課《一個數除以小數》，高玲老師的《分數的 意義，分數與除法》，創設了真實而又有趣的數學情景，張莉老師執教的《分數除以整數》，巧妙地引導學生自主探索，周叢俊老師的《一個數除以分數》教學層次清楚，師生關系融洽。西安陽光防止小學的郝振華老師執教的《百分數的認識》結合陜西特色導入新課，課中運用多媒體游戲形式調動學生學習積極性和探索欲。特級教師俞正強的《小數的意義、性質與加減法》在與學生的“聊”中充滿數學人的智慧，看似不經意的語言架起了分數和小數的橋梁，學生思維火花不斷迸發，學生對小數意義的理解也在輕松愉悅氛圍中鞏固，用數學的魅力吸引了每個孩子。

他們的課猶如好茶留有余香，讓人回味無窮，各位專家的精彩點評和講座真實有效，為我們一線教師解疑答惑，引領我們前進的方向。最后教授王永春的報告以及總結將大會推向高潮。這次學習對我們來說更像是一次饕餮盛宴，讓我們老師吃的飽、吃的好、更吃的回味無窮。

外出培訓學習匯報材料

201年全國小學數學核心素養示范課觀摩交流會 學習心得體會

城關六小

賀利娟

第五篇：物理學科核心素養在復習課中滲透研究

物理學科核心素養在復習課中滲透研究

撫順十二中 佟軍

我國的基礎教育課程改革從過去重視知識傳遞的“雙基”教學目標發展到“三維教學目標”，重視科學探究，合作交流等學習方法的運用。但從立德樹人，培養全面發展的人角度來看，上述改革還是不夠的。基于黨和國家新時期對人培養的要求，教育要以立德樹人，培養學生的核心素養為新目標。

一、什么是物理學科核心素養

高中物理提出了如下四方面構成核心素養的教學目標。第一，“物理的觀念與應用”，它是指從物理學發展的歷史中，從物理學家在建立物理概念、尋找物理規律的過程中，以真實的物理情景為基礎形成學生的物質觀、運動觀及相互的作用觀。第二，“科學思維與創新”，它是指從物理學的視角，對客觀事物的本質屬性、內在規律及相互關系的一種認識，是基于經驗、事實等建構出一種理想模型的抽象概括過程；是一種綜合分析、推理論證的科學思維方法的內化；是基于事實、證據和科學推理對不同觀點和結論提出質疑、批判，其中主要包括：模型建構、科學推理、科學論證、質疑創新等要素。第三，“科學探究與交流”重點是指知識的傳承上摒棄過去教師主導的講授，回歸知識的本源，通過情境的創設，問題的提出，運用科學探究的方法，讓學生經歷知識的形成過程，并在此過程中形成合作交流的團隊精神。第四，“科學態度與責任”主要指對待科學的態度與價值觀，即能否正確認識科學的本質，具有學習與研究物理的求知欲與好奇心，能主動與他人合作，實事求是，不迷信權威，具有節約資源、保護環境、促進可持續發展的責任感等能力。

二、如何在物理復習課教學中培養學生的核心素養（以“動量和能量的綜合問題：物塊+滑板模型”為例）

（一）以實際情境為基礎，培養學生的物理觀念與應用的核心素養

動量和能量的綜合問題：物塊+滑板模型涉及的知識點多，綜合性強，是難度較大的一個模型。同時，也是高考的高頻考點，一般以壓軸題的形式出現，學生在這方面的失分很嚴重。究其原因，是在以往的教學中沒有很好地培養學生的物理觀念與應用的核心素養。

以往在這部分內容的教學中，一般是教師首先給學生一個物理模型（學生可能根本就不知道這個模型跟實際生活中的哪些運動相對應，也不知為何要建立這樣的模型），接著由教師來分析這個模型的受力情況、運動情況。然后再運用各種物理規律，如牛頓運動定律、動量守恒定律、能量守恒定律進行推導得出結論。最后學生記住結論，再進行相似題型的訓練，達到掌握的目的。這樣的教學過程，學生完全沒有參與到知識的構建過程之中，因此，也無法在學生的頭腦形成正確的物理觀念。

新的物理核心素養要求物質觀、運動觀、相互作用觀是在實際的物理情境中建立起來的。因此，教師需要對教學過程做新的調整。首先，教師和學生一起做一個簡單的實驗：在桌面上放張硬紙板，在紙板的下面墊幾只圓柱形的筆，在硬紙板上面放一個文具盒或者新華字典。記下白紙和文具盒相對桌面的位置及文具盒在紙板上面的位置，然后用力敲擊文具盒，使文具盒在紙板上動起來。觀察文具盒、紙板的運動情況，比如，紙板、文具盒相對桌面的位移，文具盒相對紙板的位移以及分析文具盒和紙板之間的作用力。

這樣學生在真實的情境中參與到了知識的形成過程，因此，就能非常準確的分析出物體之間的摩擦力（摩擦力對學生來說是一個難點），能準確地找到他們的對地位移及相對位移。這樣的教學過程，很好地突破了教學的難點，真正地培養了學生的核心素養。

（二）以實際情境為基礎，構建模型，引導學生重構知識體系，培養學生科學探究的核心素養

科學的探究是解決物理問題一切問題的有效手段。在現實生活中，問題是層出不窮的，尋找問題的解決辦法并不容易。但學生只要掌握科學探究的方法，最終就能解決問題。因此，科學探究方法是物理核心素養之一。正是基于這種考慮，現在的教學一改以前由教師總結規律，學生記憶結論，然后通過大量習題練習達到掌握的傳統教學模式。沒有模型的構建就沒有物理學，新的教學模式在前述實際情境的基礎上，由學生來構建物理模型。我們在構建物理模型時，鑒于研究的可行性，不可能將所有的因素都考慮到。所以，在構建模型時要引導學生抓住問題的主要矛盾和關鍵點。如圖1所示：一個長木板放在光滑的水平面上，一物塊以V0的初速度滑上長木板。圖1

由學生自己提出模型中可能隱含的物理問題：物塊和木板的受力是怎樣？它們是如何運動的，最終的運動狀態如何？它們的能量是如何轉化的等。學生自己設置已知、未知來解決提出的問題。總結這類模型的解決方法和規律，在此基礎上再讓學生解決實際的問題。

如圖2所示，可以在教學過程中要求學生根據教師設置的題目，在將環境理想化的情況下，忽略地面的摩擦，構建物理模型。同時，教師在學生構建模型的過程中，引導性地向學生提出知識點，如物塊與小車之間存在哪些作用力，并指導學生針對各個作用力進行分析，然后教師在學生完成模型設計之后提出相應的問題。例如，物塊在車面上滑行的時間是多少，若使物塊不從小車右端滑出，物塊上小車左端的速度v0應該不超過多少？通過物理模型的構建分析問題，讓學生掌握有關摩擦力的知識點。質量m1=0.3 kg的小車靜止在光滑的水平面上，車長L=1.5 m，現有質量m2=0.2 kg可視為質點的物塊，以速度v0 =2 m/s的從左端水平向右滑，最后在車面某處與小車保持相對靜止。另外，物塊與車面間的動摩擦因數μ=0.5，取g=10 m/s2。

求：物塊在車面上滑行的時間t為多少？若使物塊不從小車右端滑出，物塊滑上小車左端的速度v0應該不超過多少？學生親身經歷從模型構建，到實際問題的解決，提高了他們抽象、概括的思維能力，培養了學生科學探究的思想，提高了學生的核心素養。

圖2 不計地面摩擦的物理模型

（三）打破原有思維結構，重組新的物理模型，培養學生思維與創新的核心素養

培養學生的思維能力是每一門學科的教學目標，物理教學中對學生的抽象概括能力、邏輯推理能力、分析推理能力要求較高。因此，物理教學過程中必須十分重視學生思維能力的培養。為了培養學生的創新能力，教師設計了以下教學。

模型的拓展：與其他的模型組合。拓展一：前述例題，要求學生掌握摩擦力的知識點，為了能夠拓展學生的邏輯推理和分析能力，可將例題的車長設置為實際數值，且仍以v0的速度滑上小車，同時，向學生提出滑塊落地時與小車距離的思考問題。

拓展二：為增加對知識的進一步理解及培養學生的創新思維能力，可對拓展一增加難度，將小車右端固定的一個豎直半圓形軌道半徑設為R，要求物塊不脫離軌道，要求學生思考R的取值范圍。

拓展三：教學的實施：在這部分教學中，將學生分組，引導學生以組為單位，在上面例題的基礎上，對題目進行改造，每一組改編一個新的題型。

這種模式應是一種不同于過往的大膽嘗試。在以往的教學中，題目往往是教師直接給學生的。學生只是被動的完成教師布置的任務，在完成的過程中，學生很難將題目與學過的模型對應起來，因此，解決起來就非常的困難，更難理解教師的出題意圖，很難做到舉一反三。新的教學模式由學生自己設置模型，一是能激發學生學習的興趣，增強學生學習的內驅力。二是營造一種自主的學習氛圍，突出學生的主體地位。同時，也增強學生的自信，敢于挑戰權威（教師），敢于質疑。三是通過對模型的重組和習題的編制培養學生科學的思維和創新能力。

（四）以小組合作為基本的教學組織形式，培養學生交流與協作及科學態度和責任的核心素養

以往的教學中，教師復習課的主要工作是對例題習題的講解，這往往占據課堂的絕大部分時間。這種教學方式的弊端非常明顯，一是無法滿足不同學生的學習要求，二是教師的講解缺乏針對性，三是學生學習的主觀能動性被削弱，四是沒有給學生提供相互交流展示自我的機會。現在的教學過程是在傳統教學的基礎上，對每組改編的習題進行展示，本組組員對該題設計的思路和運用的模型進行解釋。其他組可以對該題的合理性和真實性進行評價。這樣做，一是培養合作精神。由于單憑個人的力量要成功改編一道習題是不容易的，那么學生在改編習題的過程中必須要加強與本組成員的合作。學生會在這種合作中體會到成功的喜悅，同時，體現了自己在團隊中的價值，合作交流就會成為一種習慣。二是在學生討論合作交流中培養學生的語言能力和溝通能力。三是在題目真實性和合理性的評價中培養學生相信真理，服從真理的科學品質。從而培養了學生的交流與協作及對科學的態度和責任的核心素養。

三、結語

借用福建師范大學教師教育學院院長、基礎教育課程研究中心主任余文森教授的話，“核心素養是最基礎、最具生長性的關鍵素養，等同于房屋的地基，決定著房屋的高度。因此，核心素養的形成具有關鍵期，錯過了此刻就很難彌補”，而高中階段就是關鍵期。因此，教師無論在上哪一門課，都要緊緊圍繞物理學的核心素養設計和展開，不要僅將學生視為知識的容器。

2018年4月26日

物理學科核心素養在復習課中滲透研究

撫順十二中 佟軍 2018年4月26日