第一篇：一年級上期寫字課教學總結

一年級上期寫字課教學總結

一基本情況

我班共有學生65人，其中男生38人，女生27人，這些學生中，有的學習很認真，有的對學習抱著無所謂的態度，上課不認真聽講，愛搞小動作、愛交頭接耳、愛做其他科作業或做與本課無關的事，其他科任老師上課，有的學生更是不遵守課堂紀律。從而就造成了學生們之間的學習成績差距很大。二．取得成績

在中國藝術文化史上，“字如其人”的美學命題由來已久。在素質教育的今天，寫字教學已經作為育人的一個突破口，提到了一個前所未有的高度。一年級學生剛剛接觸到寫字，濃厚的寫字興趣，將對學生以后的寫字訓練產生深遠的影響。從而使學生終身受益。如何根據一年級學生的身心特點，采取行之有效的教學方法，引發了我們這些啟蒙教師的深入思考，三．采取措施

《一》、激發學生的寫字興趣

愛因斯坦曾說過：“興趣是最好的老師”。只有從學習過程中產生興趣，才能自覺地、熱心地、專心致志地學習。啟發興趣的方法是多種多樣的，方法之一：講名家故事，激發寫字興趣，例如：“以講歐陽修沙地練字”，“王羲之為何成書圣”告訴學生只有刻苦練字，才能有所成就。講王羲之“以翰墨為樂”，懷素“禿筆成家”的佳話告訴學生要持之以恒，自強不息。方法之二：展示書法范例，指導欣賞，激發寫字熱情。我常常展示一些書法范例和自己的書法作品（以正楷為主）適當指導觀賞，雖然一年級的學生并不懂得怎么欣賞，可書法作品的規范美、形式美、氣韻美、整潔美無疑使學生直觀感受到了，從而引起他們寫好字的追求愿望，起到了潤物細無聲的教育作用。方法之三：定期舉行作業展和競賽評獎，激發興趣。通過開展各種寫字活動，寫字臺比賽，學生們積極主動地“評”榜樣，“找”差距，努力練字，學生從內心深處萌發了要寫好字的愿望。通過多種形式的綜合運用，學生寫字的積極性、主動性就調動了起來，形成了要寫好字的內在驅動力，促使學生努力練字。

《二》、培養學生良好的寫字習慣

當我們拿起筆寫字的時候，首先就要講究正確的書寫姿勢。小學語文教材十分注重對寫字習慣的培養。因此，教師要充分利用課本上的寫字，執筆的正確姿勢圖進行教育，并且自編寫字兒歌，讓學生記得住，樂于做。為求學生寫字做到“頭直、身正、肩平、足穩”，“一拳、一尺、一寸”，并防止握拳式和搭扣式等多種錯誤執筆的出現。由于學生的個別差異，正確的寫字姿勢并非一學就會，我將寫字姿勢錯誤的，不到位的學生集中起來具體輔導，強化訓練，對寫字姿勢“反復抓”和“抓反復”。每次作業前，學生先念寫字歌，做“寫字指操”，擺好正確的姿勢后學生再動筆寫，教師不斷巡視提醒或糾正。當學生寫字姿勢出現反復時，教師要不厭其煩，給予耐心糾正，幫助學生養成良好的寫字習慣。

《三》、優化寫字方法的指導 四．今后打算

寫好字是一年級語文教學的一個重點，描紅的效果要比臨寫效果要來得快。小語教材每篇課文后面都安排了描紅，并且有與之配套的習字冊。在學生掌握基本筆畫的寫法后，我先著力抓好描紅和臨寫的結合點，讓學生在描紅中整體感受漢字的結構特征，找準主筆，讓學生注意筆畫之間的關系。潛移默化地教給學生一些規律性的東西。

書授不如口授，口授不如手授。教師本人的范寫是優化寫字教學不可缺少的環節。教師是學生的表率。在平時教學生字前，我總是事先在田字格黑板上臨寫，反復琢磨要講授的知識點，上課時當堂示范，要求學生一步步觀察：

1、注意每一筆在田字格的位置。

2、看看哪幾筆在橫中線和豎中線上。

3、關鍵筆畫在田字格的什么位置，這樣一來，學生的印象就比較深刻了。

語文課程標準要求一年級學生養成正確的寫字姿勢和良好的寫字習慣，書寫規范、端正、整潔。由此，我想到一年級的寫字訓練要始終把正確地姿勢，執筆方法等作為寫字質量評價的重要標準，常抓不懈。從而使學生養成良好的不易改變的行為定勢，學習習慣。

鹽井小學2012-2013學年度一年級第二學期

寫 字 課 教 學 總 結

擬寫：金紅艷

第二篇：2012年上期一年級寫字教學總結

2012年上期一年級寫字教學總結

龍柏青

《語文課程標準》中明確指出：寫字是一項重要的語文基本功，是鞏固識字的手段，對于提高學生的文化素養起著重要作用，必須從小打好寫字的基礎。一年級是所有學科起步階段，寫字也不例外。一學期以來，我非常重視對寫字的指導。教學中，我本著從長遠出發的思想，精心指導學生寫好字。

一、指導坐姿要領、執筆姿勢、運筆技巧以及漢字的筆順、間架結構等

經過上期的訓練，學生們已基本具備了一定的寫字基本知識，但執筆姿勢和方法，絕大多數學生還掌握不好，這對字寫得好壞關系極大。因此，本學期，我從一開始教寫字就逐一指導，隨時矯正，以防學生不規范姿勢的形成。我要求學生一開始就要寫大，要寫滿格子。這樣寫的好處有兩個：一是從整體布局上可以糾正學生大多偏右下方的毛病；二是學生小時習慣寫大字，指關節、腕關節運動幅度大，能增強手指、手腕的靈活性。

二、指導學生寫好筆畫

我在寫字教學中力求形象。形象生動的比喻，再加上形象的老師板演，不僅讓學生感受到了漢字的形體美，而且讓學生對抽象的漢字字形頓生興趣，產生了寫字的欲望。我在教學“人”字，“人”字很簡單，一撇一捺，寫起來卻十分不易。由于不知道運筆方法，學生寫出來的“人”字，就像兩根支撐起來的小棍子。我就引導學生觀察黑板上的筆畫，讓學生充分發揮自己的想象，看看這“撇”像什么，“捺”像什么，有了生動的視覺感受，有了如此形象的比喻，“人”這個字在孩子的心中已經不再抽象了，而變得生動可感起來。

三、加強示范

書授不如口授，口授不如手授。教師本人的范寫是優化寫字教學不可缺少的環節。教師是學生的表率，在平時教學生字前，我總是事先在田字格黑板上臨寫，反復琢磨要講授的知識點，上課時當堂示范，要求學生注意觀察。經過長時間這樣的訓練，學生不僅對字的印象深刻了，而且自我的分析能力也強了。在學生掌握基本筆畫的寫法后，我再讓學生在寫字中整體感受漢字的結構特征，找準主筆，讓學生注意筆畫之間的關系。潛移默化地教給學生一些規律性的東西。

一個學期的寫字教學，效果十分明顯。學生們不再感到寫字是負擔，真正感受到寫字的樂趣，大部分孩子的字真正做到“書寫規范、端正、整潔”。

2012、7

第三篇：一年級寫字課教學設計

一年級寫字課教學設計

教學內容：寫“林、秋、跑、吃”四個字 教學目標：

1、正確書寫“林、秋、跑、吃”四個字。

2、培養學生正確的“雙姿”（坐姿、執姿）。

3、激發學生的寫字興趣，滲透互相謙讓的思想教育。

4、通過教師的示范、指導，增強學生觀察、分析、比較的能力，并且學會審美。

教學重點：通過本課教學，鞏固正確“雙姿”，喚起學生寫字的熱情。

教學難點：掌握豎彎鉤“乚”和橫折彎鉤“乙”的寫法。教學準備：CAI課件（書法作品），有田字格的小黑板 教學時數：一課時 教學過程：

一、課前交流，欣賞引趣

1、導入：欣賞硬筆書法作品，讓學生在欣賞美麗的文字中陶冶情操，初知“書法”的概念，激發寫字興趣。（出示CAI課件）

二、復習雙姿，做好準備

1、復習坐姿：身正、肩平、臂開、足安。

2、復習執姿：一尺、一拳、一寸（三個一）。

3、齊唱《寫字歌》。

三、指導寫字，掌握技巧

1、揭題：今天我們學習寫“林、秋、跑、吃”4個生字。

2、學寫“林”和“秋”。

（1）觀察：“林”和“秋”什么結構？“木”與“禾”變成偏旁以后有什么變化？你認為哪一筆比較難寫？

學生交流。

師小結：“林”和“秋”都是左右結構的字，并且左窄右寬。“林”中左“木”的捺為了謙讓右“木”的撇，于是把右腿縮了回來變成了點，讓右“木”撇捺舒展。“秋”的禾木旁與“火”也是如此。

（2）指導練寫“林”和“秋”。（懸掛有田字格的小黑板）學生說“林”的筆順。教師示范寫“林”字并作講解（左窄右寬，右“木”撇捺舒展，并且右“木”的豎起筆要比左豎高，收筆比左豎低）。

學生練習（描紅兩個，仿影一個，然后寫兩個），老師巡視指導（提醒注意雙姿）。

指導寫“秋”字：與“林”字的寫法相似，“火”的撇捺舒展。（3）師生互動：對學生寫字作品進行評價，教師適機點評，對好的獎勵畫星。

（4）小結：“林”和“秋”都是左右結構的字，并且左窄右寬。左邊的筆畫謙讓右邊的筆畫，右邊的撇捺舒展，左右兩部分往中間靠攏，結構要緊湊。

3、學寫“跑”和“吃”。

（1）觀察：“跑”和“吃”中哪個筆畫是主筆畫？

（2）分析交流：“跑”中的“乚”和“吃”中的“乙”是字中的主筆畫。

（3）指導寫豎彎鉤“乚”和橫折彎鉤“乙”。（師邊示范邊講解）

（4）“跑、吃”都是左右結構的字，左窄右寬，豎彎鉤“乚”和橫折彎鉤“乙”盡量伸展，保持漢字的重心要穩。

（5）“跑、吃”兩個字逐個讀帖（讀帖是寫好字的關鍵），教師在黑板上范寫，邊提示注意點，然后學生描紅、仿影，再練習寫2個。教師巡視指導。初評，再練習，再評。對學生寫得好的字和寫得有進步的字要及時加圈給予肯定，鼓勵學生把字越寫越好。

四、創作練習，鞏固興趣

1、學生完成書簽

（1）老師給學生看自己制作的書簽，欣賞。（2）學生自己完成書簽。

要求：注意坐的姿勢和寫的姿勢，書寫時，要一氣呵成，不能看一筆寫一筆，寫完了在書簽上寫下自己的名字。

2、教師巡視、指導。

3、欣賞、交流。

取長補短，互相學習、互相欣賞。

4、贈送作品：給自己喜歡的人或者老師。

五、課堂總結

我們寫字時，要有正確的雙姿，寫字要認真讀帖，要一氣呵成。我們時時刻刻可以寫字，處處可以練習，但不要亂涂亂畫。俗話說“字如其人”，我們的漢字橫平豎直，就像做人要堂堂正正。相信只要我們努力，加上老師的指導，不久的將來，咱班一定會有了不起的書法家。

第四篇：一年級寫字課教學設計

一年級寫字課教學設計

教學內容：寫“林、秋、跑、吃”四個字 教學目標：

1、正確書寫“林、秋、跑、吃”四個字。

2、培養學生正確的“雙姿”（坐姿、執姿）。

3、激發學生的寫字興趣，滲透互相謙讓的思想教育。

4、通過教師的示范、指導，增強學生觀察、分析、比較的能力，并且學會審美。教學重點：通過本課教學，鞏固正確“雙姿”，喚起學生寫字的熱情。教學難點：掌握豎彎鉤“乚”和橫折彎鉤“乙”的寫法。教學準備：CAI課件（書法作品），有田字格的小黑板 教學時數：一課時 教學過程：

一、課前交流，欣賞引趣

1、導入：欣賞硬筆書法作品，讓學生在欣賞美麗的文字中陶冶情操，初知“書法”的概念，激發寫字興趣。（出示CAI課件）

二、復習雙姿，做好準備

1、復習坐姿：身正、肩平、臂開、足安。

2、復習執姿：一尺、一拳、一寸（三個一）。

3、齊唱《寫字歌》。

三、指導寫字，掌握技巧

1、揭題：今天我們學習寫“林、秋、跑、吃”4個生字。

2、學寫“林”和“秋”。（1）觀察：“林”和“秋”什么結構？“木”與“禾”變成偏旁以后有什么變化？你認為哪一筆比較難寫？ 學生交流。師小結：“林”和“秋”都是左右結構的字，并且左窄右寬。“林”中左“木”的捺為了謙讓右“木”的撇，于是把右腿縮了回來變成了點，讓右“木”撇捺舒展。“秋”的禾木旁與“火”也是如此。

（2）指導練寫“林”和“秋”。（懸掛有田字格的小黑板）

學生說“林”的筆順。教師示范寫“林”字并作講解（左窄右寬，右“木”撇捺舒展，并且右“木”的豎起筆要比左豎高，收筆比左豎低）。學生練習（描紅兩個，仿影一個，然后寫兩個），老師巡視指導（提醒注意雙姿）。指導寫“秋”字：與“林”字的寫法相似，“火”的撇捺舒展。

（3）師生互動：對學生寫字作品進行評價，教師適機點評，對好的獎勵畫星。（4）小結：“林”和“秋”都是左右結構的字，并且左窄右寬。左邊的筆畫謙讓右邊的筆畫，右邊的撇捺舒展，左右兩部分往中間靠攏，結構要緊湊。

3、學寫“跑”和“吃”。（1）觀察：“跑”和“吃”中哪個筆畫是主筆畫？（2）分析交流：“跑”中的“乚”和“吃”中的“乙”是字中的主筆畫。（3）指導寫豎彎鉤“乚”和橫折彎鉤“乙”。（師邊示范邊講解）（4）“跑、吃”都是左右結構的字，左窄右寬，豎彎鉤“乚”和橫折彎鉤“乙”盡量伸展，保持漢字的重心要穩。（5）“跑、吃”兩個字逐個讀帖（讀帖是寫好字的關鍵），教師在黑板上范寫，邊提示注意點，然后學生描紅、仿影，再練習寫2個。教師巡視指導。初評，再練習，再評。對學生寫得好的字和寫得有進步的字要及時加圈給予肯定，鼓勵學生把字越寫越好。

四、創作練習，鞏固興趣

1、學生完成書簽

（1）老師給學生看自己制作的書簽，欣賞。（2）學生自己完成書簽。

要求：注意坐的姿勢和寫的姿勢，書寫時，要一氣呵成，不能看一筆寫一筆，寫完了在書簽上寫下自己的名字。

2、教師巡視、指導。

3、欣賞、交流。

取長補短，互相學習、互相欣賞。

4、贈送作品：給自己喜歡的人或者老師。

五、課堂總結

我們寫字時，要有正確的雙姿，寫字要認真讀帖，要一氣呵成。我們時時刻刻可以寫字，處處可以練習，但不要亂涂亂畫。俗話說“字如其人”，我們的漢字橫平豎直，就像做人要堂堂正正。相信只要我們努力，加上老師的指導，不久的將來，咱班一定會有了不起的書法家。【教學目標】

1、通過講解、指導，掌握左右結構字的間架結構，用好寫字四部曲，使學生寫得更加勻稱、美觀。

2、讓學生在寫字過程中，感受文字的形體美，激發學生寫字的興趣。

3、培養學生正確的寫字姿勢和認真書寫的好習慣。【教材、教法分析】

本課是小學一年級下學期寫字課，依據“新課程標準”的要求，在對學生的強化寫字教育是小學語文教育的一項主要任務，也是提高學生素質的基本要求。特別是對于低段學生，通過寫字教學，可以培養學生的觀察能力、記憶能力、思維能力以及動手實踐能力等。學生通過長期的寫字訓練，可以受到美的感染，陶冶高尚的情操，培養堅毅意志、審美觀念和一絲不茍、愛好整潔等良好習慣。從而增強學習的信心和做人的信心，培養學生的思想素質、心理素質、審美素質及科學文化等多種綜合素質，促進他們在德、智、體等多全方面發展。根據《課程標準》的精神，教材實行了認寫分流。在寫字教學方面，降低了書寫的難度，更關注學生正確書寫的姿勢的養成過程，關注學生學習漢字過程的整合。本課主要引導學生掌握左右結構字的間架結構，不僅使學生能夠把左右結構的字寫勻稱，而且使學生對漢字產生濃厚的興趣。

【教學環境與資源】

課件 實物投影

練字的練習紙 【教學時間】

一課時 【教學過程】

一、激趣導入 同學們，今天我們班來了個新朋友。（課件演示：丁丁出現在屏幕上的畫面）

丁丁：“我叫丁丁，我有個煩惱，誰能幫幫我 ？”

丁丁：“以前，我的作業本上經常打不及格。”

丁丁：“以前，我的作業本上經常打不及格。”

師：

“大家猜猜是什么原因呢？”

學生討論（橫不平、豎不直、東倒西歪、大大小小??）（投影：丁丁以前的作業。）

丁丁：“后來，我改了，現在我幾乎每回都能打優呢！可是，不知這回的作業怎么打了‘良’，大家能幫幫我嗎？” 學生再討論，找原因（寫得好的地方：橫平豎直、大小適中、寫出了筆鋒

不好的地方： 間架結構不對，明明是左窄右寬的字，他寫得左寬右窄了）

師：同學們，我提個建議，我們開個小小診所，大家當小醫生，幫助丁丁把寫錯的字改正好嗎？

二、講授新課

1、你哪些寫好字的建議？ 學生各抒己見??

回憶出我們曾經學過的方法：寫字五部曲

（板書）

析字形

記位置

寫端正

比好壞

改完美

2、師：以“標”字為例，我們做做這四部曲給丁丁看看。

析字形

“標”是左右結構的字，左窄右寬，先寫左邊的木字旁，再寫右邊的二和小。記位置

木字旁寫在左半格，寫得窄一些，二和小寫在右半格，有一小部分靠到左半格。二寫在橫中線以上

寫端正

教師板書范寫

比好壞

你認為我哪兒寫得好，哪兒還需要改進？

3、學生連用四部曲練寫“標”

寫前念寫字歌“寫字時要做到：眼離書本約一尺，胸離桌邊有一拳，手離筆尖有一寸，老大老二對對齊，老三后面來幫忙，老四老五都往里，腿放平，腳放正，認真寫字心要靜。”

4、實物投影反饋部分學生作業，大家來比好壞。

5、用同樣的方法練習寫“左寬右窄”、“左右等寬”的字各兩個。以學生寫為主，教師稍加點撥。

例如教師點撥：比較結構的不同，“到”是左寬右窄；“散、群、顆”是左右等寬 例如教師引導：可以同桌互相比好壞。

三、中途休息

1、欣賞名家名作

2、做《寫字操》，放松手臂、手指。

四、專心練字

在音樂聲中繼續練字。（給學生創設練字的氛圍）

五、練字總結

師：通過今天這節寫字課，我們知道了要想寫好字，首先要練好基本功，橫要平，豎要直，間架結構要寫勻稱。練好字，平時就要下苦功夫，無論寫什么作業，都要按老師的要求一筆一畫地寫。還要有毅力，不怕困難，只有這樣才能把字寫得更漂亮。

丁丁：謝謝大家交給我的寫字方法，我一定牢記在心。過段時間我再來向大家學習，共同探討寫字的好方法。

六、板書設計:

寫左右結構的字 析字形

左窄右寬 記位置

左寬右窄 寫端正

左右等寬 比好壞 改完美 淺談寫字作業的批改 德國教育家斯多克說過：“教學的藝術不在于傳授本領，而在于激勵、喚醒、鼓舞。”因此，對學生寫字作業的批改評價是提高學生書寫水平的催化劑。認真搞好寫字教學，不僅能提高學生在校期間書面作業的質量，而且能為他們以后的學習打下良好基礎，作業批改則是整個寫字教學中的一個重要環節。作為寫字教學考查基本工作之一的寫字作業批改，是落實、完成寫字教學目標的重要渠道，抓緊抓實十分必要。寫字作業的批改要有利于引導絕大多數學生對寫字、書法的興趣。以往以教師批改為主的批改方式，注重結果而忽略了學生學的過程，忽略了學生的興趣和主動參與意識。《教育部關于在中小學加強寫字教學的若干意見》第五點意見“改進寫字教學評價”提到：“寫字教學的評價要有利于引導絕大多數學生對寫字、書法的興趣。”于是，我從這幾方面對寫字作業的批改進行實驗。寫字作業批改的方法：

一、投影批改法

寫字課實踐性很強，在教學中合理地使用投影儀，不僅能加深學生對寫字知識的理解、記憶和運用，而且還能優化教學過程，提高教學效率。

學生書寫技能是在反饋→矯正→再反饋→再矯正這樣一個循環往復的過程中逐步提高的。在反饋評價中，教師能及時地了解學生的信息，并調整好下階段的教學內容與方法，做到教與學的良性互動。在評價時，可將學生的好、中、差三種情況的作業與范字一起放在投影儀上放大，引導全體學生觀察，讓學生對照范字評一評哪一部分寫得比較美，哪一部分寫得還不夠，應該如何改正。學生積極參與，紛紛發表自己的意見，然后及時進行矯正練習。這樣，學生進一步鞏固所學的知識點，并在評價中逐步培養了審美能力。

二、批語批改法

精練、中肯又生動、形象的批改方法則是溝通師生教學信息傳遞反饋的媒介。

批語就是以簡潔、中肯的語言稱贊書寫的優點，或指出字中的錯誤，來糾正寫字中的錯誤，來激發學生的學習興趣，調動練字的積極性。在作業批改中，常用的批語有以下幾種：

1、教師的贊揚，能激發學生寫字的興致。比如“你寫的字真好老師喜歡極了”，“你具有從事書法藝術的才能”，“你的創造思維不同凡響”等。短短一句批語，肯定了學生的寫字優點、創造才能，使學生備受鼓舞，從而產生新的學習動力，激勵他繼續努力練習，大膽思維，不斷求異創新。

2、學生在書寫時常有不符合書寫規范的現象發生，通過作業反映出來。遇到這種情況，教師要及時地加以指導，讓學生知道自己的不足，從中吸取教訓，使書寫更加符合要求和規范。如“注意豎畫要垂直”、“注意筆畫的提按頓挫變化”。這些批語學生容易記住，有的甚至終生存留在記憶里。

3、由于學生觀察不夠仔細，理解只浮于表層，比如常常將“橫”寫得四平八穩，無抑、揚、起、伏、粗、細變化，對此可下批語：“仔細觀察，把握形狀。”學生見到批語，經過仔細觀察，能領悟到“橫”的正確的書寫方法。

4、對后進學生在習字中的點滴進步，教師要及時給以鼓勵，從而幫助他們樹立起學習的信心和勇氣。如“鍥而不舍，金石可鏤”，“只要功夫深，鐵棒磨成針”，“才能來自勤奮”等。這些批語將學生從自卑心理的泥沼中解脫出來，喚醒他們的進取心，激勵他們振奮精神，不斷取得進步。

5、有些學生由于對寫字的重要性認識不足，產生敷衍馬虎的情緒，如將“豎彎鉤”寫成“豎折鉤”，將點寫成“凹腹”或“牛頭”，將橫寫作“柴擔”或“竹節”，而且這些缺點積習較深，經反復糾正，還是不斷違反，對此可批上：“馬虎是成功的大敵!”這樣的批語，提醒學生書寫時要嚴肅認真，培養嚴謹的學習態度。

三、符號批改法

在寫字作業批改中，符號法是一種傳統的、行之有效的、使用頻率較高的一種批改方法，也是一種直觀性的形象化的批改方法，它可以彌補批語評價方法中的間接性和抽象性的某些不足，可以引發學生自主進行糾正。通常使用的有如下幾種符號標志：

1、“O”和“×”符號。即對書寫很好的字用紅筆打個圈，特別好的打雙圈；給寫得差的打叉。這種形式的符號，直接作用于學生視覺，直觀形象，使學生迅速作出直觀判斷，記憶深刻。但這種形式不夠具體，最好能與批語配合使用。在作業批改中這種符號時常針對寫字作業的具體情況靈活機動地使用。對寫得好的筆畫或部首可以“圈”起來，同時用“叉”表示寫得差的筆畫或部首。

2、調整式符號。（1）箭頭。學生書寫時在筆畫、結構的粗細、長短、緊松、大小、寬窄、高低、疏密、正反等方面易出現不均勻、松散等毛病，作業批改不糾正這些毛病運用箭頭符號“←↑→↓”較為適宜。如用符號“→←”的相向狀，來表示某個筆畫或結構部分應當收緊些；利用符號“←→”的相背狀來表示某一筆畫或結構應當放寬些；利用符號“↑↓”表示某個畫或結構應當下行或上移。（2）“＝”符號。學生在書寫中時常將一些本該是勻稱、均衡、平正的筆畫或結構變成了高低不齊或東偏西翹。這時可以用“＝”的平行性質加以糾正，在不合規范的筆畫或結構旁畫上“＝”，表示某一筆畫或結構高低要均齊，左右要平正。（3）幾何型。即利用幾何圖形的性質來批改作業。例如學生在筆畫書寫或結構組合方面排列不正、重心不穩，可在旁邊畫一個“△”，利用三角形的穩定性質來提示學生要注意重心平穩，把字寫得端正勻稱。

3、對學生書寫中出現的筆畫運筆欠妥，結構組合不當等方面的毛病，用紅筆在旁邊寫出范字。正誤對照，直觀鮮明，便于學生改正。

四、學生自評互評批改法

學生自評和互評，調動積極性和主動性。我要求學生先用心地觀察字帖上的范字，然后對照臨寫4～5個，再讓他們及時進行自評及互評，找出寫得最接近字帖上的那個字，并用紅色水彩筆在下面畫上“○”。

我在巡視指導中發現，學生在自評時都很認真，不是隨便畫“○”的，而是寫好了這些字后，先緊盯著看，把這些字同字帖上的字（從筆法、結構）一個一個地認真對照，然后找出寫得同范字最接近的一個，最后作出決定，在下面鄭重地畫上“○”。當在所書寫的字中，沒有一個令其滿意的時候，學生會自覺地再寫幾個，并在這幾個字中重新找出最好的一個，畫上圈，還偷偷地樂上一陣。

這種讓學生對在自己滿意的字下面圈點進行自評和互評的方法，是根據小學生的特點設計的，有利于學生進行自我操作。別小看這圈圈點點，寫完后他要學會認真審視自己的學習成果，在反思中培養對漢字的審美能力；在反思中學會贊賞自己，培養自信心；在反思中也初步意識到自己存在著不足。并且，他們在自我評價中不時感受到成功的愉悅：“我也能評自己的字！”

讓學生進行自評和互評，并不是“放羊式”的，讓其放任自流，而是還要充分發揮教師的主導作用。

如何教學生對自己書寫的字進行評價呢？我是這樣做的：在黑板上寫好一個字的幾種樣子，問學生們哪個字寫得最好。剛開始時，他們認為我寫在黑板上的字都是好的。這時，我讓他們通過仔細觀察帖上的字，尋找差別。起初他們只能辨別出結構位置明顯不正確的。后來經過我的引導“是否還可從筆法方面進行比較呢？”。他們又多次觀察分析，不但指出筆法明顯錯誤的，連我書寫字的捺角沒捺出和一提提得太長也準確指出了。這樣經常性地對學生進行訓練，學生能初步欣賞那些寫得好的字，對自己所寫的字作出正確的評價，也喚起了學生對照字帖上的字認真書寫的情趣。批改中，我發現學生在參與評價過程中的潛能不可忽視，大部分學生自評和互評十分認真，所圈點出來的字確實寫得很好。對這樣的學生，我及時給予表揚、鼓勵，使他們不斷積累自信心、成功感。當然，也有少部分學生不夠細致，我就對他們說“加油！你一定能行！”等諸如此類鼓勵性的話語，使他們認識到自己還需進一步努力。“自評和互評”是最能展示學生素質發展過程的批改方法，它讓學生成為評價主體中的一員，調動學生的積極性、主動性，促進學生的主動發展。同時，這反映對學習過程的重視，學生在主動參與、自我反思、自我教育的過程中不斷進步、獲得發展。以上對寫字作業的批改方法，只是我在日常的寫字教學中的一些做法的小結，在寫字教學的這條路上，我才剛剛起步。通過一系列的評價培養了學生的觀察能力、審美情趣，也增強了孩子的自信心。

第五篇：一年級寫字課教學設計

一年級寫字課教學設計（2）教學內容：

寫“回、片、皮”三個字 教學目標：

1、正確書寫“回、片、皮”三個字。

2、培養學生正確的“雙姿”（坐姿、執姿）。

3、激發學生的寫字興趣，滲透互相謙讓的思想教育。

4、通過教師的示范、指導，增強學生觀察、分析、比較的能力，并且學會審美。

教學重點：通過本課教學，鞏固正確“雙姿”，喚起學生寫字的熱情。

教學難點：掌握橫鉤的寫法。【教材、教法分析】

本課是小學一年級上學期寫字課，依據“新課程標準”的要求，在對學生的強化寫字教育是小學語文教育的一項主要任務，也是提高學生素質的基本要求。特別是對于低段學生，通過寫字教學，可以培養學生的觀察能力、記憶能力、思維能力以及動手實踐能力等。學生通過長期的寫字訓練，可以受到美的感染，陶冶高尚的情操，培養堅毅意志、審美觀念和一絲不茍、愛好整潔等良好習慣。從而增強學習的信心和做人的信心，培養學生的思想素質、心理素質、審美素質及科學文化等多種綜合素質，促進他們在德、智、體等多全方面發展。

根據《課程標準》的精神，教材實行了認寫分流。在寫字教學方面，降低了書寫的難度，更關注學生正確書寫的姿勢的養成過程，關注學生學習漢字過程的整合。本課主要引導學生掌握左右結構字的間架結構，不僅使學生能夠把左右結構的字寫勻稱，而且使學生對漢字產生濃厚的興趣。【教學時間】 一課時 【教學準備】

回憶出我們曾經學過的方法：寫字五部曲

析字形 記位置 寫端正 比好壞 改完美

寫字歌“寫字時要做到：眼離書本約一尺，胸離桌邊有一拳，手離筆尖有一寸，老大老二對對齊，老三后面來幫忙，老四老五都往里，腿放平，腳放正，認真寫字心要靜。”【教學過程】

一、課前交流，欣賞引趣

1、導入：欣賞硬筆書法作品，讓學生在欣賞美麗的文字中陶冶情操，初知“書法”的概念，激發寫字興趣。

二、復習雙姿，做好準備

1、復習坐姿：身正、肩平、臂開、足安。

2、復習執姿：一尺、一拳、一寸（三個一）。

3、齊唱《寫字歌》。

三、指導寫字，掌握技巧

1、揭題：今天我們學習寫“回、片、皮”三個字。

2、學寫“回”。

（1）觀察：回，你認為怎樣寫漂亮？ 學生交流。師小結

（2）指導練寫回。

學生說“回”的筆順。教師示范寫“回”字并作講解

學生練習（描紅兩個，然后寫兩個），老師巡視指導（提醒注意雙姿）。

（3）師生互動：對學生寫字作品進行評價，教師適機點評，對好的獎勵畫星。

3、學寫“片”。

（1）觀察：片，你認為怎樣寫漂亮？ 學生交流。師小結（2）指導練寫

學生說“片”的筆順。教師示范寫“片”字并作講解

學生練習（描紅兩個，然后寫兩個），老師巡視指導（提醒注意雙姿）。

（3）師生互動：對學生寫字作品進行評價，教師適機點評，對好的獎勵畫星。

4、學寫“皮”。

（1）觀察：皮，你認為怎樣寫漂亮？ 學生交流。師小結

（2）指導練寫。

學生說“皮”的筆順。教師示范寫“皮”字并作講解

學生練習（描紅兩個，然后寫兩個），老師巡視指導（提醒注意雙姿）。

（3）師生互動：對學生寫字作品進行評價，教師適機點評，對好的獎勵畫星。

四、創作練習，鞏固興趣

1、學生完成書簽

（1）老師給學生看自己制作的書簽，欣賞。（2）學生自己完成書簽。

要求：注意坐的姿勢和寫的姿勢，書寫時，要一氣呵成，不能看一筆寫一筆，寫完了在書簽上寫下自己的名字。

2、教師巡視、指導。

3、欣賞、交流。

取長補短，互相學習、互相欣賞。

4、贈送作品：給自己喜歡的人或者老師。

五、課堂總結

我們寫字時，要有正確的雙姿，寫字要認真讀帖，要一氣呵成。我們時時刻刻可以寫字，處處可以練習，但不要亂涂亂畫。俗話說“字如其人”，我們的漢字橫平豎直，就像做人要堂堂正正。相信只要我們努力，加上老師的指導，不久的將來，咱班一定會有了不起的書法家。