第一篇：(上交)淺談對新課標識字、寫字教學要求的理解和在實際教學中的幾點做法(正式交)

淺談對新課標識字、寫字教學要求的理解和在實際教學中的幾點做法

王慶玲

烏蘭浩特市和平第三小學

語文

淺談對新課標識字、寫字教學要求的理解和在實際教學中的幾點做法

語文課程改革經歷了一個漫長而復雜的過程，從2001年7月，語文新課標實驗稿正式頒布至今，十個年頭過去了，許多語文教師的教學觀念發生了明顯的變化。上學期，學校組織我們再一次學習了2011版新課標。新版新課標相對實驗版課標做了一些調整和改動。作為在一線工作多年的語文教師，我在這次新課標的學習中，也得到了不少收獲，現結合自己的實際教學粗淺地談談對新課標識字、寫字教學要求的理解和在實際教學中的幾點做法：

一、對新課標識字、寫字教學要求的理解。

（一）更加強調了識字、寫字。

1、明確了識字與寫字教學各學段目標。

第一學段的識字與寫字的目標是喜歡學習漢字，有主動識字、寫字的愿望。第二學段識字和寫字的學習目標是對學習漢字有濃厚的興趣，養成主動識字的習慣。第三、第四學段要重視考察學生獨立識字的能力。

課程標準在識字量的確定和字種的選擇上都有所突破。一方面，在“階段目標”中適當降低第一學段的識字量，即由“1600～1800”降為“1600左右”；另一方面，在“附錄”中新增了《識字、寫字教學基本字表》和《義務教育語文課程常用字表》兩個字表，它們將為教材及教學中字種的選擇提供依據。

2、強調了識字與寫字教學的重要意義

寫字的過程不等同于掌握寫字技能的過程，寫字在學生語文素養形成過程中具有基礎性作用。盡快地提高小學生閱讀水平，是教育適應信息社會發展的迫切要求。實現獨立閱讀的前提是識字，因此識字教學越來越引起重視。

多認少寫，為盡快實現獨立閱讀創造條件。小學低年級以識字為重點，是語文課程發展過程中的一貫要求。課程標準在具體陳述“識字與寫字”的階段目標時，明確提出來“認識”和“學會”兩種不同的目標，繼續體現了實驗稿提倡的“認”“寫”分流，多“認”少“寫”的理念。

3、降低寫字量，關注寫字過程，注重寫字基本功的培養

課程標準在“階段目標”中適當降低了實驗稿中對第一、第二學段寫字量的要求。如第一學段，寫字量由“800～1000”降為“800左右”。又如，第二學段的寫字量由實驗稿的“2000個左右”降低為“1600個左右”。

這樣既為學生閱讀創造了基本的條件，也為學生繼續多認字留有空間，學生遇到一些不會認識的字，可以嘗試不同的識字方法，識字策略自己去解決。識字量要求下降，將有利于各種學習習慣的養成，學習方法的養成。如果一開始施壓給他的認字量比較多的話，老師急于完成任務，有的時候就會忽視學生的良好的學習習慣、學習方法的培養。對學生后期的學習漢字有所影響。

這些年來，由于計算機的使用，寫字教學受到了一點影響，學生的書寫能力有所下降。在這次課程標準修訂過程中，還對寫字教學提高了要求。現在社會、家長等各方面都認識到我們的寫字教學質量亟待提高。

課程標準要求保持好寫字的姿勢，養成良好的寫字習慣。因為寫字的姿勢好了、習慣好了，字才寫得好。寫字的姿勢正確還能保證人的身體健康。寫字是培養一個人心氣的有效途徑。寫好字還是一種審美享受。所以，課程標準對每個年段都增加了這樣的要求，而且對每個年段都有非常詳細的要求。

二、教學中對《語文課程標準》寫字教學目標的落實

《語文課程標準》中寫出關于漢字的形體美：第一學段（1—2年級）“初步感受漢字的形體美”。第二學段（3—4年級）“用毛筆臨摹正楷字帖”。第三學段（5—6年級）“能用毛筆書寫楷書，在書寫中體會漢字的優美”。第四階段（7—9年級）“臨摹名家書法，體會書法的審美價值”。

在《語文課程標準》實施建議中有“第一、第二、第三學段，要在每天的語文課中安排10分鐘，在教師指導下隨堂練習，做到天天練。要在日常書寫中增強練字意識，講究練字效果。”在我任低年級語文教師的兩年里，不但每天嚴格按照學校要求，在下午進樓后的10分鐘指導學生寫字，而且在課堂教學中指導學生隨堂練習寫字，現在學生已經上三年級，大多數學生的字寫得工整、規范，我想這與我扎實的訓練是分不開的。現結合自己的教學實踐，粗淺談談自己在教學中如何落實寫字教學目標，提高寫字質量。

（一）漢字要美寫

重視寫字，不僅能夠提高孩子的書寫，而且也能提高孩子的審美能力。作為低年級的老師，我在寫字指導的過程中，講求“美”。教學時我經常采用“讀字、范寫、評議、試寫”的程序：“讀字”時，讓學生討論“寫這個字時哪一筆最關鍵”“寫這個字哪一筆最容易寫錯”或“你想提醒大家注意哪些地方”等問題，整體把握寫字的規律；在范寫之時，讓學生評議老師的范字，引導學生觀察、發現、把握寫字的要領；讓學生對老師寫的字評頭論足，運用形體動作學寫筆畫、給書寫工整、規范的作業印不同數量的小紅星（一顆星：書寫規范、工整的；二顆星：書寫規范、工整、本面整潔；三顆星：書寫規范、工整、美觀、本面整潔。當然，事不過三，最多三顆星。）、寫字比賽、作業展覽等方法，激發了學生寫字的興趣，提高了學生寫字的技巧。結合自己的教學，我具體說一說。

1、引導學生看漢字的關鍵筆畫。

我這里說的關鍵筆畫指的是寫在橫、豎中線上的筆畫。一個字如果找準了橫、豎中線上的筆畫，那么就定下了整個字在田字格中的位置，就能基本上把字寫端正。比如說“木”字，其中的橫、豎兩筆就非常的關鍵，基本上是壓著橫、豎中線寫的。關鍵筆畫還指整個字中最長或者是最短的筆畫。我教一年級指導學生寫字時，常常會引導學生找出所寫的字的關鍵筆畫，先確定好關鍵筆畫，學生于執筆寫字之初在田字格里書寫漢字就不會東倒西歪，橫不平、豎不直了。

2、引導學生看結構，看比例。

左右結構的字中，像“河、話、呀”等，就是左窄右寬的漢字，像“的、鮮、缺”等，就是左右相等的漢字，像“部”等，就是左寬右窄的漢字。

再如上下結構中，像“美”等，就是上長下短的漢字，像“要、忘、”等，就是上下一樣的漢字，像“學、是、花”就是上短下長的漢字。教學中，在指導學生書寫時，注意引導學生認真觀察，每個字的結構特點，對于寫好生字起到了關鍵性的作用。

3、引導學生看筆畫的細微變化。

有時相同的筆畫在不同的字中有不同的寫法，如“炎”，雖然上下都是“火”字，但是上面的“火”第四筆變為點，下面的“火”第四筆還是捺。

4、引導學生注意美化筆畫。

我們一直要求在書寫的時候做到橫平豎直，按照這個要求寫出的漢字，可以說是非常的工整，但是總覺得缺少一些變化。所以還要美化筆畫。如：以“橫”為起筆的筆畫，像“橫鉤、橫折、橫折鉤，橫折彎鉤”等，其中的橫部分要寫得向上斜一些，整個字就會好看得多了。這一點對低年級的孩子來說可能有些拔高，但是每當我指導孩子們寫字的時候都能有意識的朝這個方面去練習，到二年級下學期，已經取得了較好成效：全班的孩子有一些已經學會了基本筆畫的運筆，字寫得不僅工整，而且漂亮。

（二）重視漢字的書寫姿勢

寫字教學中當然首先要教會孩子的書寫姿勢，新課標中同樣有關于書寫字的要求：寫字姿勢正確，有良好的書寫習慣。這句話在每一個學段都有。可見，良好的書寫習慣是多么的重要。實際教學中，只要寫字，我都會不時提醒孩子們注意書寫姿勢，或語音提示，或悄悄地走到坐姿不正確的孩子的身旁，輕輕拍一下他的后背、手把手糾正錯誤的執筆方式，學生都會會意地直起身子，盡量保持正確的坐姿、執筆姿勢進行書寫。

我想，只要在長期的練習中始終貫穿，相信我們的孩子一定能練寫出一手漂亮的漢字！

第二篇：淺談對新課標識字、寫字教學要求的理解和在實際教學中的幾點做法

淺談對新課標識字、寫字教學要求的理解和在實際教學中的幾點做法

王慶玲

烏蘭浩特市和平第三小學

語文

淺談對新課標識字、寫字教學要求的理解和在實際教學中的幾點做法

語文課程改革經歷了一個漫長而復雜的過程，從2001年7月，語文新課標實驗稿正式頒布至今，十個年頭過去了，許多語文教師的教學觀念發生了明顯的變化。上學期，學校組織我們再一次學習了2011版新課標。新版新課標相對實驗版課標做了一些調整和改動。作為在一線工作多年的語文教師，我在這次新課標的學習中，也得到了不少收獲，現結合自己的實際教學粗淺地談談對新課標識字、寫字教學要求的理解和在實際教學中的幾點做法：

一、對新課標識字、寫字教學要求的理解。

（一）更加強調了識字、寫字。

1、明確了識字與寫字教學各學段目標。

第一學段的識字與寫字的目標是喜歡學習漢字，有主動識字、寫字的愿望。第二學段識字和寫字的學習目標是對學習漢字有濃厚的興趣，養成主動識字的習慣。第三、第四學段要重視考察學生獨立識字的能力。

課程標準在識字量的確定和字種的選擇上都有所突破。一方面，在“階段目標”中適當降低第一學段的識字量，即由“1600～1800”降為“1600左右”；另一方面，在“附錄”中新增了《識字、寫字教學基本字表》和《義務教育語文課程常用字表》兩個字表，它們將為教材及教學中字種的選擇提供依據。

2、強調了識字與寫字教學的重要意義

寫字的過程不能簡單地等同于掌握寫字技能的過程，寫字在學生語文素養形成過程中具有基礎性作用。如何盡快地提高中小學生閱讀水平，是教育適應信息社會發展的迫切要求。學生在開始學習的時候，會有強烈的閱讀欲望，如果學生識字的速度比較慢，識字量比較少的話，就不能達到閱讀的要求。時間長了，學生識字的興趣和愿望不能滿足的話，也會對今后的閱讀產生一個阻礙，產生一個不良的影響。從兒童認知發展來說，具備閱讀能力為他們打開了另一個世界的大門。相對于現實世界，閱讀可以為他們提供一個充滿無數新奇、可能的想象、幻想世界，從而促進學生的思維以及對世界豐富性和多樣性認識的發展。然而，實現獨立閱讀的前提是識字，因此識字教學越來越引起人們的重視。

多認少寫，為盡快實現獨立閱讀創造條件。小學低年級以識字為重點，是語文課程發展過程中的一貫要求。但是，不同時期的課程標準，對識字的具體要求也不同。課程標準在具體陳述“識字與寫字”的階段目標時，明確提出來“認識”和“學會”兩種不同的目標，繼續體現了實驗稿提倡的“認”“寫”分流，多“認”少“寫”的理念。

3、降低寫字量，關注寫字過程，注重寫字基本功的培養

課程標準在“階段目標”中適當降低了實驗稿中對第一、第二學段寫字量的要求。如第一學段，寫字量由“800～1000”降為“800左右”。又如，第二學段的寫字量由實驗稿的“2000個左右”降低為“1600個左右”。

識字寫字量不是越多越好。到了一定程度，多認字對于學生閱讀的幫助概率會越來越小。1600~1800個字可以覆蓋目前出版物的90%以上。這樣既為學生閱讀創造了基本的條件，也為學生繼續多認字留有空間，學生遇到一些不會認識的字，可以嘗試不同的識字方法，識字策略自己去解決。識字量要求下降，還有利于各種學習習慣的養成，學習方法的養成。如果一開始施壓給他的認字量比較多的話，老師急于完成任務，有的時候就會忽視學生的良好的學習習慣、學習方法的培養。看似從內容上、從顯性的數量上減弱了，但是對一些隱性因素來說，可能對學生后期的可持續性學習漢字有所幫助。

這些年來，由于計算機的使用，寫字教學受到了一點影響，學生的書寫能力有所下降。在這次課程標準修訂過程中，還對寫字教學提高了要求。現在社會、家長等各方面都認識到我們的寫字教學質量亟待提高。

課程標準要求保持好寫字的姿勢，養成良好的寫字習慣。因為寫字的姿勢好了、習慣好了，字才寫得好。寫字的姿勢正確還能保證人的身體健康。寫字是培養一個人心氣的有效途徑。寫好字還是一種審美享受。所以，課程標準對每個年段都增加了這樣的要求，而且對每個年段都有非常詳細的要求。

二、教學中對《語文課程標準》寫字教學目標的落實

《語文課程標準》中寫出關于漢字的形體美：第一學段（1—2年級）“初步感受漢字的形體美”。第二學段（3—4年級）“用毛筆臨摹正楷字帖”。第三學段（5—6年級）“能用毛筆書寫楷書，在書寫中體會漢字的優美”。第四階段（7—9年級）“臨摹名家書法，體會書法的審美價值”。

在《語文課程標準》實施建議中有“第一、第二、第三學段，要在每天的語文課中安排10分鐘，在教師指導下隨堂練習，做到天天練。要在日常書寫中增強練字意識，講究練字效果。”在我任低年級語文教師的兩年里，不但每天嚴格按照學校要求，在下午進樓后的10分鐘指導學生寫字，而且在課堂教學中指導學生隨堂練習寫字，現在學生已經上三年級，大多數學生的字寫得工整、規范，我想這與我扎實的訓練是分不開的。現結合自己的教學實踐，粗淺談談自己在教學中如何落實寫字教學目標，提高寫字質量。

（一）漢字要美寫

重視寫字，不僅能夠提高孩子的書寫，而且也能提高孩子的審美能力。作為低年級的老師，我在寫字指導的過程中，講求“美”。教學時我經常采用“讀字、范寫、評議、試寫”的程序：“讀字”時，讓學生討論“寫這個字時哪一筆最關鍵”“寫這個字哪一筆最容易寫錯”或“你想提醒大家注意哪些地方”等問題，整體把握寫字的規律；在范寫之時，讓學生評議老師的范字，引導學生觀察、發現、把握寫字的要領；讓學生對老師寫的字評頭論足，運用形體動作學寫筆畫、給書寫工整、規范的作業印不同數量的小紅星（一顆星：書寫規范、工整的；二顆星：書寫規范、工整、本面整潔；三顆星：書寫規范、工整、美觀、本面整潔。當然，事不過三，最多三顆星。）、寫字比賽、作業展覽等方法，激發了學生寫字的興趣，提高了學生寫字的技巧。結合自己的教學，我具體說一說。

1、引導學生看漢字的關鍵筆畫。

我這里說的關鍵筆畫指的是寫在橫、豎中線上的筆畫。一個字如果找準了橫、豎中線上的筆畫，那么就定下了整個字在田字格中的位置，就能基本上把字寫端正。比如說“木”字，其中的橫、豎兩筆就非常的關鍵，基本上是壓著橫、豎中線寫的。關鍵筆畫還指整個字中最長或者是最短的筆畫。我教一年級指導學生寫字時，常常會引導學生找出所寫的字的關鍵筆畫，先確定好關鍵筆畫，學生于執筆寫字之初在田字格里書寫漢字就不會東倒西歪，橫不平、豎不直了。

2、引導學生看結構，看比例。

左右結構的字中，像“河、話、呀”等，就是左窄右寬的漢字，像“的、鮮、缺”等，就是左右相等的漢字，像“部”等，就是左寬右窄的漢字。

再如上下結構中，像“美”等，就是上長下短的漢字，像“要、忘、”等，就是上下一樣的漢字，像“學、是、花”就是上短下長的漢字。教學中，在指導學生書寫時，注意引導學生認真觀察，每個字的結構特點，對于寫好生字起到了關鍵性的作用。

3、引導學生看筆畫的細微變化。有時相同的筆畫在不同的字中有不同的寫法，如“炎”，雖然上下都是“火”字，但是上面的“火”第四筆變為點，下面的“火”第四筆還是捺。

4、引導學生注意美化筆畫。

我們一直要求在書寫的時候做到橫平豎直，按照這個要求寫出的漢字，可以說是非常的工整，但是總覺得缺少一些變化。所以還要美化筆畫。如：以“橫”為起筆的筆畫，像“橫鉤、橫折、橫折鉤，橫折彎鉤”等，其中的橫部分要寫得向上斜一些，整個字就會好看得多了。這一點對低年級的孩子來說可能有些拔高，但是每當我指導孩子們寫字的時候都能有意識的朝這個方面去練習，到二年級下學期，已經取得了較好成效：全班的孩子有一些已經學會了基本筆畫的運筆，字寫得不僅工整，而且漂亮。

（二）重視漢字的書寫姿勢

寫字教學中當然首先要教會孩子的書寫姿勢，新課標中同樣有關于書寫字的要求：寫字姿勢正確，有良好的書寫習慣。這句話在每一個學段都有。可見，良好的書寫習慣是多么的重要。實際教學中，只要寫字，我都會不時提醒孩子們注意書寫姿勢，或語音提示，或悄悄地走到坐姿不正確的孩子的身旁，輕輕拍一下他的后背、手把手糾正錯誤的執筆方式，學生都會會意地直起身子，盡量保持正確的坐姿、執筆姿勢進行書寫。

我想，只要在長期的練習中始終貫穿，相信我們的孩子一定能練寫出一手漂亮的漢字！

第三篇：解讀新課標中低段識字與寫字教學

解讀新課標中低段識字與寫字教學

高升

陳青卉

尊敬的各位專家，各位老師們：

大家好！

我叫陳青卉，是高升實驗小學一名普通的小學三年級語文教師。從事小學語文教學快20年了。今天，受領導安排，對新課標中低段識字與寫字教學進行解讀。

一、解讀2011年課標第一學段識字與寫字教學目標與內容 ? 1．喜歡學習漢字，有主動識字、寫字的愿望。2．認識常用漢字1600個左右，其中800個左右會寫。3．掌握漢字的基本筆畫和常用的偏旁部首，能按筆順規則用硬筆寫字，注意間架結構。初步感受漢字的形體美。4．努力養成正確的書寫姿勢和良好的書寫習慣，書寫規范、端正、整潔。5．學會漢語拼音。能讀準聲母、韻母、聲調和整體認讀音節。能準確地拼讀音節，正確書寫聲母、韻母和音節。認識大寫字母，熟記《漢語拼音字母表》。6．學習獨立識字。能借助漢語拼音認讀漢字。學會用音序檢字法和部首檢字法查字典。

二、存在不足

從課標中我們知道低年級識字量大，課時緊張，有的教師往往怕影響教學進度，生字教學就簡單化，教師分析、學生被動地聽、記、久而久之，枯燥乏味的課堂就會使學生失去學習的興趣，沒有識字的愿望。我發現，我們一些教師在“會認”和“學會”兩項要求的理解上出現了一些混亂。“會認”的字只要在整體上認清字形讀準字音就可以，不需要做任何的字形字義分析等一些拔高要求的舉措。我們要明確：新教材之所以有這么大的識字量，目的是讓學生盡早進入提前閱讀階段。也就是說，識字的根本目的是為了閱讀。大量的生字在要求會寫的時候還會出現，根本無須過早地進行分析，這樣就可減少大量的識字時間，更好地用于課外閱讀。

三、識字教學

識字教學是語文教學的一個重點，更是小學低年級語文教學的難點，要求認識常用漢字1600個，會寫800個。要實現這個目標，在具體的教學中，是有一定難度的。如何把這么大的識字量落實下去呢？如何使學生既能掌握學習方法，又不覺得識字枯燥,我在識字教學過程中，結合兒童的身心發展和認知規律，針對不同類型，不同特點的生字，探索運用了多種識字方法，對激發學生的識字興趣，拓展識字途徑，培養學生自主識字的習慣，有一定的效果。

我認為識字教學概括起來分兩大類;課內識字和課外識字,當代著名的語言學家，語文教育家呂叔湘曾說過：“學習語文，三分課內，七分課外。”

一、課內識字。

1.采用多形式的識字方法,讓學生產生興趣

游戲是兒童的天堂。所以，我們低年級老師都會在教學活動中運用游戲，但要注意選擇適當適合兒童年齡特征的各種游戲。我在識字教學中,經常采用“猜認生字”、“開火車”、“選難認字”、“郵差送信” “走迷宮”、“摘蘋果”等游戲方法進行教學。我班學生最喜歡“選難認字”的游戲，就是一個學生當老師，把所學那課中選最難的字任選同學考，只要考住同學了，他特有成就感。其他同學不想被考住，就很用心認字。效果還不錯，識字教學時不需要老師強調紀律。由于小學生持久性不強，教師要不斷變換游戲形式,不斷滿足學生好奇心。“開火車”也是學生喜歡的游戲。在具體的課堂中,教師要找準游戲與教學內容的切合點開展游戲,使學生真正“動”起來,做到玩中學習.猜謎是低年級兒童喜愛的,而根據字形的特點用謎語識字,更能激發學生的情趣。如：“溪“三點水，爪字頭，一拐一拐碰到大石頭”。

編順口溜也是比較受學生歡迎的一種方式。如：教“蒜”，我編成“二小二小，頭上長草”，孩子們一聽，一下子很感興趣，熱情就來了。在識字教學中我常常把學生難記的字，容易寫錯的字，通過形象的語言、生動的故事，把一個個抽象的漢字演繹活化成一段段小故事、一句句順口溜等。如：我在教“游”字時，因為以前教學時，學生總是把右邊寫成反文旁，于是我一邊板書一邊講故事：“一個陽光明媚的下午，在一個方形的游泳池里有一個斜人的兒子在學游泳。”我根據“游”的構字特點采用拆部件編故事的方法將字的因、形、義有機地結合起來，這樣的識字方法不僅生動有趣，又能有效地提高識字效率。很少把“游”寫錯。學生在我的啟發下也會學著拆部件編故事來識字。如；“暖”：“冬天里，有一個朋友在太陽下曬手，不一會兒手就暖和了。”對于學生自創的獨特的識字方法，有時即使學生編得和想得不夠好，不夠完整或者不夠正確，教師也要鼓勵他們獨特的思維。為了對易錯字加強鞏固，我會鼓勵我班孩子回家去把學校里學的字謎、順口溜考家長，孩子就更有激情了，為了考住家長，聽得可認真了，當然就記住字了。

2、充分運用好教材，難易有所側重

低段語文課只有識字課文與閱讀課文。不同識字課難易字要有所側重，有的教學難點是字筆畫上，有的字難點是拼音上，如前后鼻音，平翹舌音、唇齒音。對讀音上的難點，老師們要在每次布置學生預習作業時，讓學生用一定符號標出來。我班習慣：平舌音字下畫橫線，翹舌音畫波浪線，輕聲字下打個點。特別讀不準的畫三角形。這樣在老師講解時他會聽得更用心。有的重在糾正字形，如“暖”，有的字需要在區別字義上下功夫，如“硬”。總之，利用教科書上，強調“形音義結合，以形為主”。“認讀寫結合，以認為主”“字詞句聯系，以字為主。”

3、巧用造字規律, 引導歸類識字

漢字是個萬花筒，每個漢字都有豐富的內涵。巧用漢字的造字規律，能很輕松地歸類識字。

我們語文老師知道，漢字中的形聲字約占七成,形聲字總是分兩部分,一部分表意,一部分表音。我常常引導學生運用“加一加”“減一減”和“換一換”的辦法認識形聲字,使他們加深了對形聲字構字規律的認識,有種“識一字而會認百字”的感覺,真正做到了舉一反三。從而大大提高了識記生字的效率，如：青、請、情、清，可以認一類字。其次，象形字是具有表意功能的漢字，每個漢字像一幅畫，要讓學生在識字中“感受漢字的形體美”。造字之初的象形字生動逼真、圖文合一，如“山、水、鳥”使人見字而知形，見形而知意。這類漢字的教學中，可以通過圖字對照，讓學生動手畫一畫，促進學生理解。最后是會意字，可通過字形展開聯想和想象，如“采”由部件“爪”和“木”具體地想象人們用手在樹上采摘果實的情景。可以引導學生依據字形編故事記字。如“休”字，可引導學生這么編：“一個人在野外干活累了，就靠在一棵大樹旁休息。”

4、選拔小老師,體驗成功

部分老師的識字教學往往是教師先出示某個字,直接告訴學生這個字哪邊容易出錯,應該注意些什么。這樣,學生就處于被動接受的狀態,即使當時記住了,也很容易遺忘。所以，我在教學生字時，嘗試讓學生自己做小老師,讓他們自己去想,自己去發現。為了當上小老師，一個個同學都很主動地觀察字，觀察拼音，并積極地舉手提醒其他同學該注意的地方,如拼音上：平翹舌音，前后鼻音等。字形上：多一點、少一橫之類的筆畫錯誤,形近字和同音字相混淆所產生的錯誤等。我給他們適當表揚,這樣“小老師”們的興趣很高,“學生”們爭當小老師的欲望也很強,課堂上常常小手林立。這樣，課堂氣氛活躍，老師該說的學生幫你說了，老師教學也不那么累。

5、提高學生自主識字的能力 魏書生老師曾說過：堅守自己的長處，然后不斷的強化，就形成了自己的風格了。我班的風格就是學生自主合作學習。我的做法是： 放手讓學生自主識字。我班上期新學期剛開始，我把全冊30篇課文中“我會認”中的字按座位順序，我班正好60個學生。每桌負責一課“我會認”的教學，可以請教家長，可以查字典，可以上網，把自己負責的生字先自己學會，有條件的做好生字卡片。到學習那篇課文時上臺當小老師教學，孩子表現比我預期的好，做卡片的多，膽量足夠，孩子們積極性很高，還都會模仿我平時教生字的方式，掌握好重難點。有的同學還買了小獎品來獎勵聽他講課認真的“小粉絲”呢。我就給學生當秘書，需要在黑板上寫點什么，我就寫。如果覺得孩子該強調的沒強調，我就相機補充。這樣一來，老師教學可輕松了。一學期下來，孩子們對生字掌握很好，并且，小老師們膽量鍛煉了，自信培養起來了，學習主動性加強了。這樣的識字教學成為我班的一個亮點。

6、運用多種形式，復習鞏固識字。

小學生學習的特點是易記易忘，為了更有效地記住所學生字，就得加強復習鞏固。鞏固認字最好的辦法是復現。我常常采用各種形式的集中分類復習生字。如學習完一個單元后，我會把這一單元中字音容易錯的字提出來反復讀，把筆畫容易錯的字找出來寫寫，把字形最復雜的字找出來讀讀。期末復習時，我會把生字表中的生字歸類讓同學復習，如把所有動物名字歸類，把同一部首的字歸為一類等等。見面次數多了，見面方式多了，學生自然而然就熟悉字了。

二、課外識字

語文是一門具有開放性的學科，識字不應只局限于語文課堂上，不應只局限于語文書本，學生應在生活中識字。老師應該創造各種機會讓學生愛上識字。我的比較實效的做法是

⑴認識同學姓名，一年級新生開學，我都會要求每個孩子把自己的名字做成一張漂亮的卡片，每天上午安排兩個學生，下午安排兩個學生在講臺上教同學讀自己的名字，教完后把卡片貼在墻上。這樣一來，孩子們既認識了同學，又認識了漢字，更鍛煉了膽量，真是一舉三得。

（2）看電視識字，上街識字，進超市認識商品的名稱，課外閱讀識字等等。讓學生明白：只要做識字的有心人，就能認識更多的字。（3）低年級學生好勝心，榮譽感極強，他們總是希望得到表揚。針對學生這一特點，為了調動學生課外識字的積極性，我每周開展一次“識字大王”評選活動,把課外認識的字，自己或請家長寫在一個專門的識字本上，周五檢查評比，表彰，我要求一周內認識20個課外的字，周五同桌相互教認。認了20個以上的都發一張表揚信，并讓學生動手制作識字剪貼報，在班級園地里，教室墻壁上加以展示、交流，以促進識字，選做得最好的學生當老師，在講臺上教其他同學課外認的字。這就促使學生課外進行自主識字，大大提高了學生自主識字的興趣，擴大識字量。

總之，老師只要用巧妙的教學方式，會解決識字教學的“枯燥無味”的問題。從而，逐步讓學生養成獨立識字的能力。引導學生在閱讀文章時能熟練地使用字典和詞典獨立識字。同時讓學生利用文章下面提供的生字詞的注釋獨立識字。鼓勵學生與同伴合作、請教師長等的方式進行識字。為以后的語文學習打下堅實的基礎。

三、寫字教學

一、寫字教學的重要性

識字教學在低年級很重要，寫字教學也是小學低年級語文教學的重點和難點。識字寫字貫穿整個小學教育。寫字是一項很重要的語文基本功，也是鞏固識字的重要手段。它不僅直接關系到識字教學的效果，而且對提高學生的語文素養有著重要的意義。

二、寫字教學存在的不足

現在不少年輕老師認為，學生對生字只要會寫會用就行了，指導寫字是可有可無的教學環節，于是教學生字時間很短；還有的老師習慣用課件指導寫字，板書范寫漸漸在寫字指導中消失了。有的老師甚至在課堂上不安排寫字環節，或者只范寫、或者學生寫而不交流評比。由于指導不利，學生寫字的質量明顯下降，所以很多老師總覺得自己還是辛辛苦苦地教了，學生仍然寫一手糟糕的字。

三、加強寫字教學的措施 要讓孩子寫好字，老師要加強指導，特別是剛剛入學初學寫字的學生是很重要的，寫字指導一定要到位、細致。

1、一年級老師要重視田字格，因為只有讓學生弄清田字格的組成，才能知道漢字筆畫的正確書寫位置，這對于初學寫字的孩子來說很重要。個別字的一筆一畫的起筆、止筆，一筆一畫的占格、占位，特殊字的間架結構，每個部件的高矮胖瘦，部件之間的穿插挪讓??都要交代得清清楚楚，2、要想寫一手漂亮字，寫字一定要有筆鋒，注意教孩子頓筆、提筆、收筆。剛開始時，我先教學生寫好“點、橫、豎、撇、捺”五種基本筆畫，筆畫兒歌;點如桃，撇如刀，捺有腳，橫要平，豎要直等。隨著學生識字量的增多，學生體會到漢字有不同結構。不同結構的字搭配又是千變萬化的。同一部首筆畫上的變化如;朵、機。個別字筆畫細微變化，如回、食。還有的字注意同一筆畫的變化，如：林，眾。筆順也有一定的規律，先寫哪一筆，后寫哪一筆，對于每個字的形體都有很大影響。我還有意識地把一些筆畫易混淆的字集中教，這樣容易突破難點，如教“奶”“及”一類字時，學生最容易把筆順弄錯了，相信有時候我們老師都容易出錯。就讓孩子想辦法，一個叫周玲慧的女孩特別聰明。她說：“奶：奶奶年紀大了，出門要先拿拐杖，橫折折折鉤像拐杖，寫乃就先寫 “橫折折折鉤 ”。一個叫丁旭坤的男孩得到啟示，馬上舉手說：及：要想及時到，就要先坐滑梯一下子滑下來，那一撇就像滑梯，及就先寫撇”。在他倆想的辦法中，我班幾乎沒一個學生出錯。每次寫有這類部件時就不由自主想到孩子編的順口溜.溫馨小提示：不要把形近字放在一起糾如：“冷、琴”，“試、或”。同時，老師千萬不要板書錯字，會越糾錯錯更多。

在寫字時，應該教孩子學會觀察田字格中字的結構筆畫及占格位置。先不要急于讓孩子動筆寫，而是讓他們觀察書上的例字，先弄清筆畫順序（避免發倒筆），書空幾遍。接著再觀察字的關鍵筆畫（壓著橫中線或者是豎中線寫的筆畫），請朋友們一定注意提醒孩子寫好關鍵筆畫，這對孩子將來寫出規范漂亮的字大有幫助。

同時，教師要為學生樹立一個良好的榜樣。教師的寫字水平對學生起著潛移默化的影響，尤其是低年級學生，班上孩子的字普遍有老師的模樣。

3、生字教學重難點要突出。每課要寫的生字有10個左右，教師只重點抓兩三個字字形的難點、易錯點進行示范寫，不要平均用力。我班上其余的字就放手讓學生來當小老師，讓他給同學們提醒那個字什么地方要注意什么？學生邊提醒我和學生一起寫，這樣不僅可大大減少教學時間，也能培養學生觀察、寫字能力。我教學生字時一般要求學生寫三個就夠了，我時常提醒學生，第一遍可以讀著抄，第二遍則可以默寫，然后檢查一下正誤再默寫第三遍。這樣一節課孩子們有足夠的時間把字寫漂亮。寫字課教師要合理安排教學時間。讓學生在課堂上有至少20分鐘練習寫字的時間。、利用各種比賽調動學生練字的積極性。如：每節寫字課上表揚坐姿最美的，書寫最工整的，卷面最干凈的等等，還要更表揚進步大的。為了更大的調動孩子的積極性，我班上上期和本期還特意聘請了10位字寫得漂亮的孩子當小老師，每位小老師收5位徒弟，每天中午小老師就手把手地指導徒弟們練字。有位黃柯涵，每天中午早早來教徒弟寫字，每天安排徒弟先寫筆畫再練習整個字，教得有板有眼，現在，他的徒弟有的字超過了他。在小老師們的帶動下，我班的書寫在年級上都很出色。

5、當然，要想寫一手漂亮的字，寫字姿勢很重要。我們都會在寫字之前教孩子握筆，坐姿等方面要求。我班學生會背許多有關寫字方面的兒歌，每次寫字之前就讓他們先背一遍再寫字，握筆兒歌：拇指食指捏著，三指四指托著，小指后邊藏著，筆尖向前斜著，筆桿向后躺著。手指與筆尖距離2~3厘米、筆桿斜度50~80度。坐姿兒歌：頭正、身直、臂開，足安。書寫姿勢兒歌：胸離桌一拳，眼距本一尺，指離筆尖一寸。寫字時：一看二寫三對照，一遍要比一遍好。教師的強調和堅持，是學生養成良好習慣的保證！作為語文教師，我個人認為，只要我們老師在教與學兩方面用情，用心，用智。其實，小學語文教學也是一件挺輕松的工作。

最后，我祝在座的所有老師：擁有一顆平常心，在平凡的工作中尋找平凡的快樂！

第四篇：解讀新課標中第一學段的識字與寫字教學

如何讓第一學段的學生快樂識字

陳默

一、積極引導，樹立主動識字的愿望

課標在第一學段的階段目標中對識字有這樣一個要求：喜歡學習漢字，有主動識字的愿望。教學實踐表明，只要學生喜歡識字，有主動識字的愿望，識字教學就會事半功倍。那么怎樣讓一年級學生樹立主動識字的愿望呢？給他們講識字的意義是行不通的，只能通過老師巧妙地引導，讓他們從思想上產生一種需求，即：我要學會各種本領，首先要認識漢字。教學中我采用了以下方法：

１、故事引導：愛聽故事是低年級孩子的天性，尤其是一年級的孩子。因此，一開學，我每天選幾篇優美動聽的童話故事或寓言故事，有聲有色地讀給他們聽，幾天以后問大家：“好聽嗎？還想聽嗎？”孩子們當然想聽。我再問：“有誰能像老師一樣讀給大家聽呢？”有的學生雖然認識了一些字，但讀起故事來可沒那么容易了。這時，我又說：“這么好聽的故事。只聽老師讀，聽不了多少。如果我們認識了漢字，就能自己讀許許多多的故事。你們想自己學會讀嗎？”此時，孩子們強烈的識字欲望已產生，為以后學習漢字提供了動力。

２、障礙引導：好強是孩子的天性。小小的障礙有時能觸動孩子的心靈，讓孩子產生解決困難的心理需求。為了讓孩子有強烈的主動識字的愿望，開學不久，我請其他課任老師協助，巧設學習上的一個小小的障礙。我與數學老師聯系，這一天的數學作業不讀題目，獨立完成。批改完作業，發現識字多的小朋友明顯優于識字少的小朋友，有的小朋友因為識字少，遇到了許多的困難。這一天的作業由我進行講評，我首先表揚了識字多的小朋友，然后講了識字與數學、與其他學科的聯系。學生真切地體會到：原來識字這么重要。最后請那些識字多的小朋友介紹自己識字的方法。這樣，課內、課外，識字就漸漸地成了小朋友的主動行為，時不時會有小朋友問：“老師，這是什么字？”

３、活動引導：游戲是孩子們的最愛。從兒童生活的需要和興趣出發來確定有趣的活動，能有效的幫助學生樹立主動識字的愿望。如剛入學的兒童，天真活潑，合群，愛交朋友，我就開展“我有一個好名字”的識字活動，讓學生認識名字里的漢字。開學第一周，我讓同學發作業本，結果小朋友束手無策，因為他們不認識別人的名字，這時，每個小朋友的內心都產生了一種認識小朋友名字的強烈欲望。我又鼓勵他們：“誰先認識小朋友的名字，誰就當小老師，天天幫老師發作業本。”聽了這話，小朋友更來勁了。我就先給自己設計了一張小名片，上面寫上自己的姓名，小朋友也紛紛做了非常有個性的名片，在上面寫了自己的名字，課間小朋友邊玩邊認識名字，興趣盎然，不知不覺中認識了許多生字。過了一個星期，我利用黑板報，把小朋友的名字寫在黑板上，每節課利用幾分鐘讀一讀。沒想到，一個月過去，小朋友認識了許多名字，別的班級還在為發本子煩惱，而我們班發本子時，已經井然有序。另外，如“郵遞員送信”、“放鞭炮”、“叫號游戲”、“聽音取卡片”、“芝麻開門”、“更上一層樓”、“鉆山洞”??孩子們身心放松，在唱唱、聽聽、玩玩中獲得了無盡的學習樂趣，產生了強烈的識字愿望。

二、探究方法，提高識字能力

新課標明確指出，要“注重培養學生的識字能力。鼓勵學生采用適合自己的方法學習，逐步提高自學能力。”新教材打破以往漢字由易到難、由簡到繁的編排思路，識字教學的設計較以往單一的識字更偏重于學生興趣識字、教會學生識字的途徑和方法。

１、學會觀察，發現方法：中國的漢字具有獨特的藝術美，它變化微妙，神形兼備，可只要仔細觀察分析，這千奇百怪的漢字還是有規律可循的，教學中，教師授之以“漁”，抓住漢字音、形、義的聯系，教給學生識字的方法及規律，使學生具有分析字形、自主識字的能力。那么，從哪些方面引導學生觀察呢？

⑴對比中發現規律：如《語文園地一》中“我的發現時，我是這樣設計的：自己讀一讀，爭取讀準字音，學生認真朗讀：郊──交（立交橋）球──求（要求）枝──支（一支歌）帆──凡（平凡）籠──龍（龍燈）梨──利（利用）等學生讀完，我讓同桌討論，你可以用什么方法學會生字？學生很快就發現：可以用去偏旁的方法學習生字。同樣，“加偏旁”“加筆畫”“去筆畫”“分一分”“合一合”等方法，都可以引導學生在比較中發現。

⑵韻文中發現規律：兒歌、韻文簡潔明了，讀起來朗朗上口，非常適合低年級學生朗讀，而本套教材中又出現了許多蘊涵識字方法的韻文，教學中要充分利用這些課程資源。如教學生字“跑、炮、泡、袍、飽”時，先讓學生朗讀韻文“有水把茶泡，有飯能吃飽。有足快快跑，有手輕輕抱，有衣穿長袍，有火放鞭炮”。然后，讓學生說一說，你發現了什么？學生們各抒己見：我發現泡茶是用水的，因此是三點水；我發現抱跟手有關，所以是提手旁；我發現跑、炮、泡、袍的讀音都與包很接近??我根據學生的發現進行總結：是呀，這些字左邊的偏旁跟字義有關，右邊的部分與讀音有關，我們說這樣的字叫形聲字。學生在朗讀韻文中發現了形聲字的特點，輕松自如的識記了五個生字。又如《日月明》一文“日月明，魚羊鮮，小土塵，小大尖。一火滅，田力男??”形象的描述了會意字的特點。“三橫王，草頭黃，弓長張，立早章，古月胡，口天吳??”“千口舌，舌甘甜。土里埋，木帛棉。人門閃，馬門闖??”都蘊涵著識字方法，學生在朗讀中，發現規律，同時也認識了漢字。這樣的識字過程輕松有趣。

２、運用方法，感受識字樂趣：布魯納說過：“學習的最大興趣，乃是對學習材料的興趣”。引導學生運用一些生動有趣的識字方法，寓教于樂，能讓學生真正喜歡漢字，感受到識字的樂趣。

⑴猜謎法：教師根據字形特點創編謎面，學生猜謎底，學生猜謎的過程實際上是識記字形的過程，這種識記不同于機械識記，是在積極的思維活動中記憶，印象深刻。如教“秋”字時，我出示謎語：一半綠油油，一半紅通通，待到豐收時，農民笑呵呵。“十張口，早就有”──“古”字。“一只手遮著眼”──“看”字。而且，可以逐漸鼓勵學生開動腦筋，觀察字謎，展開聯想，和同學合作或者獨自創編字謎，讓大家來猜。當學生看到同學猜出或者猜不出自己的字謎都會開心地大笑，因為他感受到了一種成功的喜悅，一種學習的樂趣。

⑵編順口溜：在課堂上編一些兒歌、順口溜幫助學生識記生字，也會收到很好的效果。如在區別“有、友、左、右”等字時，我把這些字編成：“左下工，右下口，有下月，友下又”的順口溜；如教“朋”時，可編成兒歌“兩個月亮并排走，一會就成好朋友”。孩子們讀著順口溜，開開心心地就記住了生字，久而久之，就喜歡上了識字活動。

⑶想象識字：低年級的小孩子愛想象，教學中鼓勵孩子仔細觀察，發揮想象，用自己喜歡的形象的方式記憶生字。

例如：《棉鞋里的陽光》一課，在“合”字的教學時，教師先用課件出示“合”問：“小朋友，你們有什么好辦法可以記住這位新朋友？ 師：“能借助老朋友記住新朋友，這個方法很好。你們再看看‘合’像什么呀？”

生：“合”字的形狀像一座房子。

生：“合”字上面的一撇一捺是房頂，中間一橫是房梁，下面的“口”是房子的墻。

師：真會想象！你們在課外見過“合”字嗎？ 師：想一想，我們身邊有什么事物與“合”有關？ 生：（拿出一本合著的書）這本書是合著的。生：（把打開的鉛筆盒合起來）我把鉛筆盒合上了。生：（指著緊閉的眼睛）這就是“合”。孩子們在豐富的想象中識記了生字。這樣的識字過程是一種快樂的學習，孩子怎能不喜歡呢？ ⑷猜測法：我們的教材中出現了一種全新的課文形式──連環畫課文。如《雪孩子》、《小熊住山洞》，這種課文圖畫和文字緊密結合，每幅圖下面有一兩句話，全文沒有一個注音。如：我們砍一些樹，造一間木頭房子住。他往火里加了一些柴。雪孩子從火里救出了小白兔，自己卻化了。教學中鼓勵學生根據畫面意思，故事情節，已有的生活經驗進行猜測生字，學生興趣濃厚，他們一旦猜中，興奮不已，猜中的字記憶也特別深刻。因此，教學中我們要注意發揮學生自身的學習主動性，要留給學生自主探究閱讀，自主識字的空間和時間，放手讓學生去閱讀，去猜測，去證實，以提高學生閱讀的興趣和識字的能力。

⑸多法并用，整體認記：“整體識記”“多次見面”是識字教學的一種新理念。自《語文課程標準》提出“認寫分開，多認少寫”的識字理念以來，“會認”的字到底怎么教‘一直困惑著許多老師。崔巒先生明確提出：要認的字，只要求認識──在課文中認識，挪個地方還認識，強調的是整體記憶，不要求分析字形結構，不要求達到每個部件、筆畫的精確記憶。“整體記憶”不是機械記憶，而是憑借靈活多樣的教學方法和豐富多彩的教學情景，激發學生的認識興趣，激起學生的認識情感，激活學生的認記思維，讓學生樂記樂認，想認想記，會認會記。如分小組玩字卡、摘蘋果、找朋友等游戲，讓每個學生與該認的生字在游戲、活動中多次見面，“一回生，二回熟，多次見面就成了好朋友”。

三、立足生活，開放識字空間 新課標提出“要有強烈的資源意識，去努力開發、積極利用。”就識字來說，如何開發、利用語文資源？就是走出課堂，走出學校，走進生活，自己去發現漢字的資源，感受社會生活中的漢字文化。因此，以生活為課堂，走開放識字之路，是一條科學之路，輕松之路，有效之路。

１、家庭生活，識字的溫床：在家長會上，我告訴家長：每個人從降生到人間就開始了學習。從熟悉環境，認識父母，到學會說話，接觸漢字，無一不體現了人的學習過程。而家庭生活中有意識的識字教育，在兒童０～６歲時表現得尤為明顯。也許，不經意地在誘人的零食袋上隨手指點，孩子卻在無意中認識了不少漢字。也許，在電視屏幕上信口逗逗，孩子卻在娛樂時對漢字產生了興趣??家長重視了，家庭識字氛圍也就濃厚了，學生的識字量也在悄悄增加。

⑴利用“用具”識字：“用具”識字，包括讓學生利用自己的玩具識字，文具識字，生活用品識字。如在學習了《在家里》一課后，我讓學生回家在自己的玩具上，在家具上，在電器上，在生活用品上都相應貼上名稱標簽，每當學生用到或是看到它們時就順便讀一讀，認一認，不認識的問問爸爸媽媽，然后再把這些標簽帶到學校與小伙伴交流。許多同學在與爸爸媽媽的共同努力下，完成得相當出色。

⑵利用“電視、廣告、門牌和報紙”識字：與家長溝通，調動家長參與識字活動設立“家庭識字檔案”，幫助學生把在電視、廣告、門牌中認識的字寫下來，以便學生反復識記和積累，這樣學生不但記住了許多生字，而且絲毫不增加學生的負擔。２、校園生活，識字的樂園：

⑴室外校園環境：學校教育的第一課，我引導學生參觀校園，介紹自己。校園美麗的環境就是很好的識字教材，整個校園就是一個充滿活力的識字樂園：學校、班級、功能室的標志和名稱，宣傳標語，校風、校訓，畫廊、板報等等，這些，在過去它們只是作為一種裝飾，老師并不意識這些就是課程的資源。如今，經過我適當的點撥，已經拉開了兒童識字的第一幕，孩子們在這美麗的環境中快樂地識字。不僅如此，校園文化中的那些漢字還為學生提供了導向，更有其內在的文化底蘊，激發了學生對學校的熱愛。

⑵室內班級活動：學生一天中大部分的時間生活都在學校，又是以班級為單位的。老師如果能夠做有心人，精心打造班級環境，開展多姿多彩的活動，就可以為孩子們學習成長服務，讓班集體成為識字樂園。學生的一個個小小的標本，一件件制作，上面都配上漢字，讓孩子認一認，念一念；同樣，老師的自我介紹，同學們暢談名字的由來，以及春游中同學所帶食品的交流等等。這些一個個小小活動的開展，在潛移默化中讓孩子擴大了識字量。

３、社會生活，識字的天地：生活處處皆語文，生活為學習語文提供了廣闊的空間。學生識字的載體不僅僅是教材，周圍的一切或者說生活中凡是有文字的地方都是學生自主識字的源泉，生活就是學生課外識字的源泉活水。一塊塊普普通通的公交車站牌，在有些人的眼里不過是一種便民的交通提示工具而已。如果你是有心人，把它當成識字的課本，也許孩子們學得會更起勁。如：利用“食品包裝”識字，學生對兒童食品情有獨鐘，為迎合這一心理特點，商家在食品包裝上大做文章，充分刺激了小學生的感官，香甜可口的食品學生愛吃，五彩繽紛的包裝學生愛看，為何不很好的利用它來激發學生識字的興趣呢？我引導學生收集食品包裝并把上面寫有生字的商標剪下來貼在本子上，并拿出一些時間，讓學生之間相互交流自己所積累和認識的各種形形色色的商標，以此來擴展識字的途徑。學完《自選商場》一文，布置學生到超市認識各種生活用品、學習用品、食品??的名稱，學生在商場里積累了許多的漢字。

另外，廣告牌、商店名、包裝袋、車站名??都是學生學習漢字的活資源。曾經有一個學生，她總是忘了“福”字的發音，可有一天，當她和媽媽一個酒家吃飯時，門上倒掛一個“福”字，這個“福”字便無意被她牢牢記在了心里。從識字的角度說，學生已經把識字融于生活了，在他們的眼里識字不再是一種負擔。