第一篇：0的認識反思

《0的認識》教學反思

教學一節成功的課，是我們每個教師都夢寐以求的事。而成功總是在探索與失敗的交織中應運而生。探索是為成功披荊斬棘，失敗是為成功奠定基礎，沒有探索、沒有失敗，就不可能有享受成功的可能。在教學《0的認識》這節課的活動中，我嘗到了個中滋味，現在寫下來，一是作為鞭策我自己，二是作為警醒我自己，更重要的是想得到各位方家的金玉良言，以期讓我自己從困惑中走出來。

教學《0的認識》這節課，其目的主要是讓學生掌握“0”的兩種含義：一是“0”可以表示什么都沒有，二是“0”也可以表示起點，同時還要讓學生學習與“0”有關的一些簡單計算，以構建他們關于數學的概念，以鋪墊他們今后的學習生活。在本節課中，我通過創設童話情景、生活情景、游戲情景三個方面來營造良好的學習氛圍，從而激發學生學習的興趣。

一、創設童話情景，給數學插上五彩的雙翼

孩童時代是最富有想象力的時代，在童話中，學生能找到現實中沒有的東西，神秘、有趣總能吸引著孩子的好奇心。因此，在設計教學過程時，我把教學內容編成一個有關小猴子的故事。

課堂伊始，我把學生喜愛的小猴子請到了課堂。先通過小猴子碰到 “猴媽媽在盤子里給小猴留了桃，桃子的個數比1多比3少，桃子有多少個呢？”這樣一個需要學生幫忙解決的情境來激發學生探究的熱情；接著通過猴子吃桃來認識“0”、感知“0”。最后練習時設計了一個“摘桃子”的游戲：小猴種了一棵桃樹，誰能算出桃子上算式的得數，小猴就把這個桃送給他。

這樣的童話情景學生興趣昂然，學習熱情奔放激昂，大家都躍躍欲試，這樣的設計簡單了課堂上常常聲嘶力竭、吆五喝六的組織教學。

二、創設生活情景，讓數學走進現實的生活

新課程標準明確指出：讓學生學習生活中的數學，感受數學與生活的密切聯系，并且能用數學知識解決生活中的實際問題。在課中，我有意識地為學生創造感受生活的機會。

如在認識“0”后，我拿出一個裝有一枚硬幣的鐵盒，讓學生搖一搖、聽一聽、猜一猜盒子里有幾枚硬幣，用數字幾表示；當我悄悄把硬幣拿出來后，再讓學生搖一搖、聽一聽、猜一猜，又能用數字幾表示。在學習有關“0”的減法時，我拿出一個裝有2個蘋果的果盤，然后把2個蘋果獎給發言積極的一位同學，讓學生說盤子里有幾個蘋果，怎樣列算式？

學生身臨現實情景，用數學的眼光看生活，感受到了數學就在身邊。

三、創設游戲情景，讓數學成為快樂的驛站

一年級孩子初入學校，對學習目的尚未明確建立，學習情緒全憑好奇心和新鮮感的驅使，他們的欲望往往是從興趣中產生的，因此創設游戲情景，重在激趣。

在鞏固練習時，我設計了“給數字娃娃排隊”和“摘桃子”的游戲。“給數字娃娃排隊”時，學生在小組內做得不亦樂乎，而且秩序井然。“摘桃子”時，學生參與活動的熱情更高了。這樣一來，既達到了鞏固知識的目的，又把學習的氣氛推向了高潮。

在這節課的教學中，我也覺得還留有許多遺憾：

一、忽略了學生寫的習慣養成

盡管在教學活動中注重了情景的作用，但在培養學生學習習慣方面，我只注重了學生聽和說的習慣，忽略了寫的習慣養成。學生在寫“0”時，我只表揚了表現好的，卻沒強調學生學習時應做到“三個一”，以糾正那些姿勢不正確的學生行為。一年級的學生真正是一張純潔的白紙，不論你在上面寫什么都能留下印記。深言之，如果指導得法，將會使他們一生受益。實際上這期間是他們各種習慣養成最關鍵的時期，真的需要我們教師去全方位地正確引導。

二、忽略了面向全體學生的宗旨

在教學有關“0”的加減法時，我用小鳥圖、青蛙圖和梨子圖來輔助教學。先讓學生看圖并在圖中尋找信息，然后提出問題，解決問題。學習減法時，有的學生能直接根據圖意提出問題，其他同學也都能正確列出算式。到了學習加法時，我就改變了預先的設計，直接讓學生看圖提出一個用加法解決的問題，學生一下子提不出來，我急了，又領著學生回頭找信息、提問題、解問題。這是我對學情了解得還不夠深，只關注到了學習能力強的學生，忽略了面向全體學生的宗旨。

三、忽略了練習設計的層次性

在摘桃子游戲中，我認為自己設計的題目過于簡單，缺乏挑戰性，還應插入幾道這樣的題目：（）+ 0 =（）；（）— 0 =（）；（）—（）= 0，讓每個學生都能積極動起腦筋來，從而達到舉一反三的目的，讓學生真正意義上的鞏固所學知識。

這節課結束了，但我對這節課的思考還在繼續：這節課的教學實踐，我能算成功嗎？擬或是成功，那也只是形式上的程序而已，要想讓自己真正成為駕御課堂的行家里手，我以后的路程將會是既崎嶇又艱辛，我還期待什么，沉醉探索、不怕失敗，成功的母親是誰啊？至圣先師孔夫子說過“三人行，必有我師焉。”博學之、誠問之、慎思之、篤行之，趟開荊棘，奔向成熟。

第二篇：認識教學反思

認識教學反思1

優點：

課前我進行了用心的思考，備教材、備學生，做了許多的預設。結合我本人教學特點以及學生的學習情況，對教學內容進行了科學的調整，這種逐層深入的教學設計體現了不同的層次，也滿足了不同層次學生的學習需求。

根據課后練習的特點，我把練習題整合到了一個教學情境中來，先是按比例分配140個桔子，掌握了方法以后按比例分配200個桔子。這基本的聯系結束以后，為了增加梯度，我又提出了如果大班分到了90個，那小班會分到多少個？解決了這個問題以后，再增加難度為大班比小班多分了40個桔子，大班和小班分別分到了多少個桔子？可能一些學生會遇到一定的困難，但是提供的不同的學習方式會讓他們互補合作的。

整堂課我保持了民主和諧的學習環境，學生們學的輕松，學的愉快，收獲多多。

不足：

1、與學生的交流形式單一，總是一問一答式，這種單調的對話形式容易讓學生感覺單調，失去學習的興趣，沒有照顧到集體。

2、本人的語言還需精煉，評價還需要及時有針對性。

3、最后一個練習是三個數的比，脫離了之前的情境，有種很突然的感覺，缺少自然感。

認識教學反思2

在本課教學中我通過組織學生摸一摸老師的手掌面，摸一摸自己的手掌面、數學書的封面，以及觀察黑板的表面等等，用學生自己身邊熟知的事物，借助于學生的生活經驗，讓學生充分感知，引發新知的生成。在學生沉浸于生活體驗時，揭示本節課的主題——面積的含義。及時地把生活經驗概括為數學知識，把生活語言提升為數學語言：黑板表面的大小就是黑板面的面積，數學書封面的大小就是數學書封面的面積等。先就具體事物，說明“面積”的意義，為“面積”概念的形成打下感性認識的基礎。摸身邊物體的表面，觀察桌子、凳子、練習本、文具盒等物體的表面，并且比較兩個面的大小，能加深學生對“物體的表面有大有小，可以比較大小”的認識，鞏固面積概念。同時，還可以滲透“全等形等積”和“面積的可加性”等公理，以及其他等量公理，為引進面積單位以及用直接計量法求面積打下基礎。然后通過創設激趣的問題情境，讓學生形成認知沖突，造成“憤”“悱”的心理狀態。“咱們研究了這么多物體表面，看過了，也摸過了，想不想再動手涂一涂呢，分成兩大組，來個涂色比賽”，學生興致盎然。而教師事先發給兩組涂色的圖形的面積不一樣，一組比較小，另一組要大得多，當然涂起來用的時間就多。這樣，當學生看到“事實真相”之后，對面積的大小也就有了更強烈的感受。問題是啟發式教學的驅動器。抓住了問題，就抓住了課堂教學的切入點。

認識教學反思3

圓是一種生活中最常見的平面圖形，也是最簡單的曲線圖形。在教學中充分聯系生活實際，讓學生回答日常生活中圓形的物體，并通過觀察、操作、討論使學生認識圓的形狀，掌握圓的畫法及圓各部分的名稱，特征。學生獲取知識興趣濃厚，積極主動。

一、從生活實際引入，并在進行新知的探究活動中密切聯系生產、生活實際。

課的開始，通過屏幕顯示生活中經常見到的圓，如鐘面、車輪、硬幣等，接著又讓學生舉例說出生活中圓形的物體。課的結尾讓學生討論車輪為什么要制成圓的，并出示小猴坐車的幾個形象動畫，使學生具體的感知數學應用的廣泛性，調動了學生學習的積極性，潛移默化的對學生進行了學習目的教育。

二、思維往往是從動手開始的，在教學中，引導學生用多種感官參與到知識的生成過程中。

要解決數學知識抽象性與學生思維形象性之間的矛盾，關鍵是引導學生動手操作。本節課在認識圓的各部分名稱，理解圓的特征，教學圓的畫法時，安排了讓學生折一折、化一化、指一指、比一比、量一量等動手實踐活動，引導學生用眼觀察，動腦思考，動口參與討論，收到了較好的教學效果。

三、重視激發學生求知欲。

教學圓的認識時，注重給學生創設思維的空間，注意引導學生積極體驗，自己產生問題意識，自己去探究、嘗試，總結，從而主動獲取知識。

四、本節課，計算機直觀形象、動靜結合、節省教學時間的功能充分得到發揮，展現了知識發生、發展過程，加深了學生對知識的理解和掌握。

但本節課讓學生畫圓時，由于學生比較感興趣，不停的想用圓規畫，耽誤時間較長，占用教學時間多了，導致課的總結時間不夠。

認識教學反思4

秒的認識是在學生已經學習了時、分的認識，能看著鐘面說出幾時幾分的基礎上來進行教學的，本節課的教學目標是讓學生知道1分＝60秒，充分感知和體驗1秒。在本節課的教學中，我主要從以下幾方面入手：

1、情境的創設。本節課安排奧運會開幕式倒計時作為本節課的導入情境。這個生活化的情境是比較貼近學生的生活實際，因為北京奧運會開幕式，每個家庭基本上都會收看，通過這個生活化的情境，把生活問題抽象成數學問題。從而使我們的情境促進我們的教學。

2、自主探索。“秒”這個時間單位學生并不陌生，因為學生在一、二年級學習時間單位時已經接觸過了秒，在課前的探底中，我也感受到學生對秒已經有了充分的認識，能說出1小格表示1秒。因此，認識幾秒的教學內容我們可以通過新舊知識的遷移，讓學生自己說說秒針從幾走到幾表示幾秒，在此基礎上教師小結。在教學1分＝60秒時，這一知識比較抽象，雖然學生有1小時＝60分的學習經歷，但是要真正讓學生理解1分鐘為什么等于60秒，學生還是不知所措。因此，通過課件演示，觀察出秒針走一圈（60秒）剛好分針走一格（1分），從而驗證了1分＝60秒。

3、加強體驗。本堂課的重點是讓學生感知“1秒”，形成對短時間的觀察能力。為了讓學生建立“秒”的時間概念，我采取了多種體驗方式，讓學生聽鐘表的“嘀嗒”聲、拍手練習、做手勢等，并在此基礎上，讓學生估計幾秒，如估畫畫的時間，估廣告的時間及小鬧鐘。通過這些游戲，使原本枯燥的教學變的更加生動有趣，學生的印象也將更加深刻。

4、注重數學知識與生活的聯系。在課外拓展這一部分，我把飛機每秒鐘的速度、光每秒鐘的速度、聲音每秒鐘的速度等與孩子們熟悉的長度聯系起來，不僅幫孩子們建立起長度觀念，還讓學生感受到一秒的價值之大。

認識教學反思5

新課標要求教師要注意選擇富有兒童情趣的學習材料和活動內容，激發學生的學習興趣，獲得愉快的數學學習體驗。因此，在《0的認識》這堂課的教學中，0對小朋友來說并不是完全陌生的，在教學時我從學生的實際生活經驗出發，通過小兔子拔蘿卜的故事導入主題，地里一只蘿卜都沒有該用哪個數字表示呢?學生很快就想到沒有可以用0來表示，讓學生體會0表示沒有的含義。

《數學課程標準》指出，數學課程“不僅要考慮數學自身的特點，更應遵循學生學習數學的心理規律，強調從學生已有的生活經驗出發……數學教學活動必須建立在學生的已知發展水平和已有的知識經驗的基礎之上。”這就是說，數學教學活動要以學生的發展為本，要把學生的.個人知識、直接經驗和現實世界作為數學教學的重要資源。出示直尺圖。讓學生理解“0在直尺上表示起點”的含義，我讓學生自己觀察尺子，然后讓他們說說發現了什么?學生在觀察的過程中不僅發現0在尺上表示起點，而且還發現了尺上各數之間的位置、順序和大小關系。讓學生體會到自己探索的樂趣，激發學生學習數學的積極性。數學學習活動應當是一個生動活潑的、主動的和富有個性的過程。

課程改革為我們帶來了新的教學理念，為學生發展提供了更廣闊的空間。教師盡可能多給學生一點思考的時間，多給學生一點活動的空間，多給學生一點表現自己的機會，讓學生多一點創造的信心，多一份成功的體驗。

認識教學反思6

一、凸顯教師為主導、學生為主體的意識。

《數學課程標準》要求：“讓學生在觀察、操作、猜測、交流、反思等活動中逐漸體會數學知識的產生、形成與發展的過程。”在教學中，我放手給予學生充足的時空，努力引導學生參與學習活動，經歷“看一看”、“找一找”、“摸一摸”“畫一畫”、“比一比”“擺一擺”、“議一議”等活動過程，通過動手操作，探索角的特點，認識角，理解角的大小，擴大了學生的思維空間，培養學生主動探究的意識。

二、增強小組合作、主動探究的意識

角在生活中隨處可見，二年級的學生對角已經有了一定的認識。本節課通過小組合作，同伴交流的過程中，要在學生已有經驗基礎上抽象出角的圖形，使學生建立角的表象，認識數學意義上的角，同時，培養學生認真觀察、思考的學習習慣，發展學生的空間觀念、想象能力和操作能力。

三、體現“數學源于生活，寓于生活”的意識。

從生活中的建筑物、教室用品、教育教學設施入手引入學習，又以尋找見過的、聽過的角寫一篇角的自述結束，一方面提高學生學習的興趣，另一方面讓學生深刻體會到“數學源于生活，寓于生活”的真諦，促使學生利用實際生活知識更好地理解數學概念的本質。

四、不足之處：

教師不能充分放手，還學生以自主學習的時空，學生的活動、交流的時間不是很充足，沒能對所有學生的活動給予足夠的關注。以上將是今后教學工作的改進方向。

認識教學反思7

《小數的初步認識》，初看覺得很簡單，但細細地去思考，會引發很多的困惑，促使我深深地去思索，去實踐，去反思，啟發頗多感想，有柳暗花明后的飛躍，小數的初步認識 教學反思。下面談一點體會。

1．創設生活情境使數學問題生活化

小數的引入是因為在生活實際中經常會遇到“測量長度的結果不是整米數，物品的價格不是整分數”這樣的問題而產生。因此教學中應密切聯系生活實際，讓學生感受小數的現實生活作用。于是我一開始結合幫助小紅解決問題，去超市這一生活情境，，讓學生感到所學的內容不是簡單枯燥的數學，而是非常有趣、富有親切感，感到生活中處處有數學，數學就在身邊，他們被濃厚的生活氣息所帶動，投入到學習中去。

2．實施有效遷移建立小數的數感。

數感是一種重要的數學素養，初步建立小數的概念，建立小數的數感，進一步發展學生的數感是本節課的重點，那么如何建立呢？要通過知識間的有效遷移去達成。這個遷移點首先就是分數的知識，分數的學習對小數的學習特點是小數意義的理解有直接、顯著的影響。在例1中“1分米是幾分之幾米”是學生已有的知識，只要通過提問，引起學生的回憶和思考，就不難解決，然后不妨直接告訴學生：“米還可以寫成0.1米。”使小數和分數建立起直接的聯系，讓學生對小數的數感在分數這個平臺上建立。

3．豐富學習方式讓學生經歷知識形成的過程

關于學習方式，應根據學習內容的不同特點，去設計豐富多彩的學習活動方式，教學反思《小數的初步認識 教學反思》。本節課中，例1的教學選用了嘗試講述法，把小數直接介紹給學生，讓學生經歷有意義的接受學習。同時運用學生已有的知識作為新知識的切入點，引導學生通過有目的的觀察、操作、交流、討論，以直觀到抽象，主動建構自己的認知結構。同時還伴有同桌、小組內的生生互動，讓學生在合作交流中去優勢互補，充實認知。你來報厘米數或者分米數，然后由同桌說出它們的分數以及小數。也充分調動課堂的活躍氣氛，使學生學的輕松，學得有趣。

4、合理設計習題，最大限度發揮習題的功能（我的困惑）

課上完了，我一直在思考：本節課還有哪些不足之處？還用哪些地方需要改進？教學流程方面還是比較簡單、比較流暢的，但總感覺缺少點什么，感覺挖的深度還不夠，特別是在分數與小數的關系這一塊上，雖然在自學問題中提及了，但在課上并沒有去解決它，因為教材在四年級還安排了一節《小數的意義和產生》，是把分數與小數的關系在這一課中溝通呢？還是把這一知識點安排在以后再研究呢？對于這一目標的定位總是舉棋不定，還值得深入思考。正因為如此，我發現學生在我第二節小數的初步認識練習課上就出現了困難。1元＝10角。7角是/元，還可以寫成（）元。1元是100分。7分是（）/元，還可以寫成（）元。造成這原因除了前面提及的情況外，令一種是這一課時包括的新課內容很多：（1）結合具體情境認識小數的現實意義，懂得以元為單位、以米為單位的小數的實際含義。（2）初步感知十分之幾可以用一位小數表示，百分之幾可以用兩位小數表示，會讀、寫小數。（3）培養主動探索的意識和合作交流的能力，體會數學與現實生活的聯系。正因為如此，一節課沒來得及讓學生做一些基礎練習加深學生的理解。

本節課課本上的習題編排其實非常巧妙，一個習題一個要求，教學時應該盡量節省出時間善于利用，好好挖掘，發揮更大的價值。如對口令、猜謎語游戲，既活躍氣氛，又更好地建立了小數的概念，生活中的小數讓學生在讀一讀中進一步感受到小數與我們密切相關；判斷各是什么數，試圖讓學生在辨析中更加清晰整數、分數、小數的內涵。從而練習中也應該引導學生細細體悟，實現有效遷移。如“想想做做”第3題，類似的圖在分數的學習中也見過，只是當時的圖更一般化，平均分成的份數不一定是10份，到這里，圖被特殊化為一位小數也就是分母是10的分數的模型。“想想做做”第5題有同樣的作用，只是這條數軸曾經是認識整數時常用的模型，而現在又拓展到了小數。深入地去挖掘，引導學生去理解，幫助學生建立關于小數的數感。

認識教學反思8

《認識幾分之一》是義務教育課程標準實驗教科書小學三年級數學上冊第92—93頁內容。這節課也是本人在這學期執教的教研公開課。集體備課和多次試教，讓我在收獲中成長。現將執教中的反思作簡單的文字記錄。

1、創設情境，激發學生的學習興趣。

《數學課程標準》（實驗稿）指出，數學課程不僅要考慮數學自身的特點，更應遵循學生學習數學的心理規律，強調從學生的已有生活經驗出發，讓學生親身經歷將實際問題抽象成數學模型并進行解釋與應用的過程。數學基于生活，數學的知識本來就來源于生活。在這一理念的指導下，在上課伊始，我創設了一個十分貼近孩子實際生活的教學情境——分月餅。

（1）把4個蘋果平均分給2個小朋友，每人分得多少？

（2）把2條香蕉平均分給2個小朋友，每人分得多少？

師：剛才我們都是怎樣分的？

師：什么是平均分呀？

（3）現在只有1個月餅，也要平均分給2個小朋友，每人分得多少呢？

生：半個。

師：每人分到的是這個月餅的一半，“一半”怎么表示呢，大家在數學作業紙上表示表示吧。

師：能不能也用一個數來表示呢？

師：你們知道這是一個什么數嗎？（分數）

師：看來要表示一個月餅的一半，已經不能用我們學過的整數來表示了，需要用新的數，什么呀？

師：這節課我們就來認識分數。

在分月餅的過程中，讓學生體會分數產生的必要性，經歷分數產生的過程，強調“平均分”是分數的本質特征。在這個過程中，沒有人為的灌輸，學生的分月餅的過程中自然而然的產生了要學習一個新的數的需要，產生了積極探究的情感。

2、做數學，體會幾分之一的意義。

《數學課程標準》中指出，有效的數學學習活動不能單純的依賴和模仿與記憶，動手實踐、資助探索與合作交流是學生學習數學的重要方式。這節課，我注重為學生創造探究條件，讓學生動手折一折，涂一涂，進一步探究分數的意義，使學生獲得直接的感官認識。本節課我安排了兩次的操作活動，在認識1/2時，學生通過分月餅初步感知了1/2的意義后，我安排了一個用各種圖形來折出1/2的活動，讓學生從實物上升到抽象圖形的認識。知道不同的物體但可以用相同的分數來表示；在認識1/4時，我完全放手讓學生用同樣一張正方形紙折出1/4，學生的折法不同，所呈現出的這張紙的1/4也不同，通過這種方式發展學生的求異思維，拓展學生的思路，進行思維訓練。同時讓學生感悟，相同的分數，可以用不同的圖形來表示；同一個圖形，可以表示不同的分數，并初步感知分數的大小。

整個學習過程中，學生在操作中發現，在發現中體驗，每個學生都有自己的想法、自己的發現，每個分數都由學生自己去創造，充分激發了學生的創造力，使學生體驗自主探究的樂趣。

經過手腦并用，建立起清晰鮮明的表象，從而使抽象的數學概念形象化、具體化，進而培養學生的抽象思維能力。

3、自主探究，發現規律。

本課沒有停留在知識的傳授上，而是為學生創設了一個自主探究、自主創造的空間，調動學生的各種感官，讓學生利用各種形狀的紙片自由地動手折一折、涂一涂，并用分數表示這張紙的幾分之一。

師：剛才我們認識了1/2和1/4，你能用手中的圖形表示出它的幾分之一嗎？我們小組合作，來看看活動建議。

活動建議：

用陰影表示出手中圖形的幾分之一。（每組的幾名同學表示的要各不相同）

互相說一說，每個分數表示什么意思。

比較陰影部分表示分數的大小

通過讓學生動手操作，比較陰影部分的大小，發現1/2與1/4，1/3與1/4比較大小的規律：同一個物體，平均分的分數越多，每一份就越少。像這樣讓學生自己總結出來的規律，學生的印象會比較深刻。

在這一節課中，也有一些不足的地方。

小組合作應該是在這節課里的亮點。我從學生的認知角度出發，設計了一系列動手操作的活動，讓學生在小組里折一折、涂一涂，相互交流從而理解分數的意義，讓他們覺得分數這個內容沒有那么枯燥，但是有個小遺憾，就是在每次的小組活動結束以后，我沒有反饋，我應該請小組的成員發言，讓小組的成員來匯報結果，說一說剛才你是怎樣想的？為什么要這樣折？這樣學生再來說分數的意義就容易一些。

聯系生活實際還不夠。我出示的關于幾分之一的例子不多，并且學生也沒有感受到身邊還有哪些幾分之一，數學是來源于生活的，如果學生感覺不到幾分之一與生活的聯系，那么他對幾分之一的認識就不會太深刻，不久就會忘記。

比較分子都是1的分數的大小放在第二課時講比較好。這節課就認識幾分之一，理解分數的意義，會讀能寫，然后在拓展延伸，再聯系生活，整節課就把重點放在幾分之一的意義、分數的讀法和寫法上，效果可能會更好一點。

我想只有一次次積累、一次次思考，才能上出真正平實而有效的數學課。

認識教學反思9

建立數感可以理解為會“數學地”思考，這對每個人來說都是重要的。我們沒有必要讓人人成為數學家，但應當使每個學生都在一定程度上會數學地思考，數感是人的一種基本素養。

培養學生的數感，不是靠教師講解獲得的，而是要結合具體情境，通過數學活動得到感受和體驗。學生，特別是一年級的學生，都有強烈的表現欲，因此，我抓住這個契機，在課堂上充分發揮學生的主動性，給他們一個舞臺，讓他們用語言表達和交流數的信息。為此，我適時安排了相應的活動。新課引入時，我就先通過“考眼力”游戲，讓學生通過數數，猜數。這不僅僅是激發學生學習情趣的一種策略，更是讓學生通過想和猜的活動，發展數學意識，培養學生的數感。又如在認識計數單位個和十時，讓學生通過小組討論有什么辦法能讓別人一眼就能看出有11根小棒，再通過比較得出以十為計數單位，以及在出示主題圖時讓學生數一數圖上的事物各有多少。引導學生學會應用數去觀察事物,表達和交流生活中有關數量的信息,體驗數學與生活的聯系,領會學習數學的意義。另外，在尺子上除了讓學生一個一個數外，還讓學生兩個兩個，五個五個，十個十個數。這些安排不僅加深學生對數的意義的理解，更重要的是培養學生的數感。

玩中求知，體驗生活數學。

愛玩是孩子的天性，讓學生在玩中感知的知識是最深刻也是最牢固的。瑞士教育家皮亞杰說過：游戲是認識的興趣和情趣的興趣之間的一種緩沖地區。游戲可使學生輕松、愉快、有效地掌握知識，也可發展學生的靈敏性，還可以活躍課堂氣氛，融洽師生關系。

小學生，特別是一年級的小學生活潑好動，學起來就常會感到枯燥乏味，如果能做到教學與游戲相結合，就能使課堂教學生動活潑，取得較好的學習效果。這節課我盡量做到“數學來源于生活，而又應該為生活服務”，如在馬路上數數等。同時，設計了“考眼力”、“幫小弟弟補尺子上的數”、“按要求上講臺找位置”、“小白兔送水果”、“猜數游戲”等游戲讓學生全身心投入到玩中，在玩中探求、合作，體驗和鞏固。特別是我拿出鮮艷形象的水果時，教室里只聽到“我要，我要”的聲音，學生簡直忘了自己是在上課，只知道我答對了問題就可以拿到水果。這樣的設計既加深了學生對各數組成的理解，又使學生獲得情感態度價值觀等方面的發展，拓寬了學生的思維，內化了所學知識。

尊重學生，促使全面發展

新課程的核心理念是：“一切為了學生的發展。”這意味著，我們的教學應該“關注人”。人的發展應是全面的，正如新的課程標準中指出的：我們的學科教學應關注三個維度：知識與技能、過程與方法、情感態度與價值觀，只有三個維度的和諧統一，才會讓每個學生得到進步和發展。

為此,在引出11—20各數時,我讓學生先數出過馬路的有幾人?再接著10的后面繼續數圖上一共有多少人?讓學生直接參與數物體的個數，并通過順著數和倒著數的方法,讓學生體驗順著數一個一個的大起來,倒著數一個一個的小下去。這樣的設計是尊重學生已有的知識和經驗，在一系列的數數的活動中領悟知識。從另一種意義上說,更能讓學生體驗到學習的需要,學習的意義,有助于激發他們對數學學習的情感和態度。另外，在寫數的時候,我讓學生在放大的田字格中寫一個自己喜歡的數，并說說為什么喜歡？又如在認識計數單位個和十時，讓學生通過小組討論有什么辦法能讓別人一眼就能看出有11根小棒？再通過比較得出以十為計數單位。這一系列活動是既尊重學生，又讓學生在說的過程中，在評議討論的活動中獲得情感態度與價值觀等方面的發展。

認識教學反思10

在《毫米和分米的認識》這堂課中，我創設了比鉛筆長短的游戲情境，用直觀簡易的教具，讓學生先看、再猜，引起爭議，最后動手操作比較，激發了學生的學習興趣，再讓學生通過用尺測量，使學生發現原有的長度單位不能解決現在的問題，引起認知上的沖突。于是試圖找到一個更小的長度單位。使毫米概念的引入顯得迫在眉睫，讓學生充分認識到學習毫米的意義;同時激起了學生學習新知識的內在動力，變被動接受為主動地渴求，教學內容更適合學生，更有利于學生的發展。

在引進“分米”這個概念時，我讓學生先測量自己的鉛筆，然后由我來估計這支鉛筆的長短。由學生來檢查老師估得準不準。由于對于估測很多學生把握的得不太好，所以學生覺得很有挑戰性，學生興趣高漲。在這個游戲活動中，，我意識地以10厘米為標準作手勢去進行估測，并在語言表達方面有意識地用到有關的語句：大約幾厘米、幾厘米左右。所以在游戲中，不知不覺地掌握了估測的基本方法和語言表達方式。這又為引入分米作了鋪墊，由于人們經常要以10厘米作標準去估計、度量一些物體的長度，所以把10厘米變成了一個新的長度單位：分米，這樣就很自然地引入了分米，而且讓學生體會到了分米產生的過程和必要性。

這節課我安排了多次觀察、測量身邊物體的實踐活動，給學生留下了充分的參與學習、展示自我、相互合作、相互交流的時間和空間，引導學生在動手實踐、自主探索的基礎上積極參與有效的小組合作學習。在合作交流中，學生不僅可以表達自己的想法，培養參與意識，也可以了解別人的想法，調整自己的認識，這樣有利于學生用不同的學習方式探索和思考問題，提高自己的思維水平。學生在豐富有趣的實踐活動中豐富了自己對1分米、1毫米長度的感性認識，為形成正確的空間觀念積累實踐經驗。但在后面的練習中，學生對這些進率混淆了，看來要多練習了，畢竟學生剛學習了這些進率。

認識教學反思11

在教學本課的時候，我感覺比較的失敗。一是我在課前從分的進行的準備，但是總有學生在下面說話，不聽。而有學生不聽，我就比較的生氣，停下來不講。這樣浪費了很多的時間。現在想來，我應該怎樣的處理這件事呢？我是點名批評，而且個別的同學我讓他到旁邊站著。但是效果不佳。我反思這是怎樣回事，真是殺雞給猴看，而猴子不看。那么怎樣處理這種情況的呢。在我上課之后，我一直在反思，我應該怎樣的進行處置這樣的情況。我想了一天，現在想來，不能夠因為個別學生的問題而影響整個班的學習。我讓學生去聽，學生一定聽老師的嗎。那不一定的。因此我想在教學的過程中，需要怎樣進行教學呢？

第一對于大部分的學生只要認真的進行指導。對于個別說話不聽的，我想應該予以個別的處理。還有就是在教學的過程中，將上課的各個環節安排的緊湊一些。一個接一個環節，這樣使學生在教學中能夠很好的融入整個的學習中，同時帶動整個班級的學習。我想這樣能夠帶動同學們積極的進行活動的。

第二在教學的中教學生安排的更加的新穎一些，這樣學生能夠有興趣。這樣再教學的過程中的教學設計中更加的用一些技巧和想法。

第三我在教學的過程中，我不要求每個學生都時時刻刻的都聽。這是不現實的。應該怎樣去處理呢。我想教學的過程每個活動的結束之后，可以放松一下。調劑一下緊張的氛圍。這樣學習中，學生有張有馳，效果會更好的。怎樣進行放松呢，我想比較講個相關的小故事，或者學生介紹一些相關的知識，或者進行相關視頻的觀看。這樣我想效果會更好的 。我想再者就是在上課的過程可以先忽視一些小的問題，比如個別的學生不聽課等等現象。我想在輕松愉快的教學氛圍中將它們吸引過來會更好。當然對于個別的故意的擾亂的同學還需要進行相應的處理。我想這樣有張有馳的學習活動會更好的。

認識教學反思12

今天學習《認識時間》本節課是在一年級上冊認識鐘表的基礎上進一步認識時間的，是本單元的一個難點。同時為以后學習時、分、秒及相關的計算打下基礎的。在本節課的教學中，我先帶領孩子復習了整時，幾時過一點，快幾時了，然后認識分，重新認識鐘表，知道鐘表上有12個大格，每個大格有5個小格，一共有60個小格。分針走一個小格是1分針，走一大格是5分鐘，時針走一個大格是1小時。本節課學習氛圍濃厚，學生在撥一撥中學習幾時幾分。

但本節課存在著不足：

1.在教學本節課時有些孩子5個5個的數也不夠熟練，是依靠手指來完成這一過程的。所以對這些學生的教學很難，在認識鐘表的時間時出現了困難。

2.還有一些孩子在數大格時，由于手和嘴在數的時候不一致，往往出現多數5分或少數5分。

3.部分學生在讀時間時往往容易讀錯，例如7時45分、4時55分這樣的時間對學生來說也是個難點，時針靠近大數，學生容易取大數，看成8時45分、5時55分。這可能受之前學的，分針指向12，時針指向幾就是幾時的思維的限制。還有的學生是分針指著數字3，就說是3分鐘，指著數字8就說是8分鐘等。

第二節課，我又復習鞏固了認識時間，讓學生自己撥鐘表，觀察分鐘轉動時，時針的變化，尤其對比觀察半時前后時針的位置變化，讓孩子撥一撥8時45分，接著讓分針繼續前進15分，到9時，觀察這兩個時刻時針的位置都指向9。但第一個時刻時針指向9，分針指向9，還沒到9時，再過15分鐘才到9時，所以雖然時針指向9但并不表示9時。

我重點讓孩子動手撥一撥，同桌一個人撥鐘表，另一個人認時間。過一會兒，同桌調換。然后，讓一個孩子上臺撥鐘表，全班同學說時間。

在以后的教學中，我將更加認真備課，多方位了解學生，做好預設，讓我的課堂在追求生動活潑的同時，追求實效性。

認識教學反思13

教學《萬以上數的認識》這節課時，課前做了精心的準備。整節課下來，孩子們興趣高漲，表現活躍：

一、給學生一個期望。

上課之前，我先對孩子們的課前準備和坐姿進行了表揚，接著對孩子們說：“新的學期，新的開始，相信我們同學一定會更加出色，有信心嗎？”孩子們自信被我調動了起來。著名特級教師李元功說：“教師熱愛學生，對學生抱有期望，并把這種期望付諸思想教育的過程，經過一段時間的努力，這些學生常常會如教師所期望的那樣不斷進步。”相信孩子們會不辜負我的期望越來越出色。

二、精心設計課前小研究。

1、調查中國各個省份的占地面積。

2、說說這些數字和前面所學的有何不同？

3、找一找：“十萬”個字、“十萬”張紙、“十萬”個人……

在小組合作時，孩子們準備得不錯，大多數孩子搜集了，但缺少對搜集數據的思考，交流時用時間太多，以至于這節課的練習沒有進行。學生交流和展示占用時間太多的問題一直是我教學中的一個難題。反思今后的教學還應繼續加強學生合作能力和合作意識的培養，指導學生學會有效質疑，提高課堂教學效率。

三、多媒體輔助教學。

為了引導學生從身邊或熟悉的事物中進行估計，感知十萬是多少，進一步培養學生的估計意識，發展其數感，我利用多媒體形象演示了“10個一千是一萬”“10個一萬是十萬”的變化過程，在情境中發展了學生的形象思維和抽象思維，激發了學生學習的積極性。

四、存在問題

1、雖然萬以上數的認識在生活中隨處可見，但要真正感知其大小并非易事。通過讓學生找一找“十萬”個字、“十萬”張紙、“十萬”個人的活動只是讓學生對大數有了初步的感知，但很多學生仍感知困難，今后還應繼續引導學生從身邊或熟悉的事物中尋找素材進行數感的訓練和培養。

2、因為條件限制，只有一部分學生帶來計數器，在數數感知萬以上的數時，效果不好，如果每個學生能用計算器動手操作一下，效果可能會更好。

3、通過教學我發現孩子們對于萬以上數的認識，在生活中接觸較少，缺少必要的生活經驗，數感的形成也需提高和加強。

我在讓學生練習萬以上數的讀法時，不僅引導學生很好地概括一些規律和方法，還引導學生分解出每一個小的步驟，使其操作性更強，更容易學生去理解掌握。因此在練習課堂上我引導學生把萬以上數的讀法的方法總結為四個步驟：第一步給數分級，第二步看看這個數一共有幾級，第三步按個級數的讀法讀讀每一級上的數是幾，第四步完整地讀出這個數。然后進行集中訓練，通過練習，學生都能熟練地說出一畫（分級）二看三說四讀的讀數方法，并能夠運用這個方法來準確無誤地讀出每一個數。慢慢地學生在讀數時養成了給數分級的習慣。這樣時間長了，學生對大數的讀法感覺就越來越強。

在學生掌握了如何讀萬以上數的讀法以后，我把這節課所學的知識運用到解決實際現實的問題上，出示課后練習中一些實際生活中的大數，讓小組合作嘗試著讀。在這里，教學的重點不是讀數，而是通過讀法來體會大數的意義。這時的讀數，學生已經對大數的有關知識有了初步的了解，因此，通過讀數可以理解每一個大數的具體含義，加深對大數的意義的理解。

認識教學反思14

質量單位的學習，學生第一次接觸，也是學生日常生活中經常要與之打交道的。我注重調動學生的學習積極性，讓學生課前收集有關動物質量單位的信息，每人準備一枚2分硬幣，一粒花生豆，幾粒黃豆等比較輕的物品。

課上，我首先讓學生閱讀課本信息窗中的信息：世界上最小的鳥是蜂鳥，孵出來時還不到1克呢！……學生都露出驚訝的表情下來。。

學生在建立1克的概念時，讓學生掂一掂一枚2分硬幣的質量，充分感受1克的質量，并讓學生列舉了生活中哪些物品的質量大約是1克，加深對克的印象。

在建立1千克的概念時，我把教學內容分層細化，讓學生親手掂一掂100克、500克、兩個500克（1000克）的具體物品。通過掂一掂、比一比、稱一稱、說一說的一系列活動，讓學生充分感受100克、500克、兩個500克（1000克）的實際質量。1千克=1000克。

接下來，讓學生介紹自己收集的有關動物質量單位的信息：大象重3——7噸，河馬重3——5噸，犀牛重1000——3600千克，棕熊重量超過680千克……

大量有關動物質量單位信息的呈現,把學生的學習興趣調動起來,學生迫不及待地想學習本節課的新授知識。

孩子接受知識必須是一個過程，由易到難，由少到多，由感性到理性的過程，這個過程是必須經歷的過程，而不能由老師來代替。

在教學《千克、克、噸》這一單元時，學生結合具體情況很快就感受并認識千克、克、噸這幾個質量單位，了解到1千克、1克、1噸的實際質量，還掌握了千克、克和噸之間的關系，并能進行簡單的換算。但當要求學生做填質量單位的題時，真是錯得讓你笑掉牙，如“一艘輪船重500（千克）”、“一只雞重4000（千克）”、“一包方便面重100（千克）”、“一頭牛重500（噸）”等。為什么會這樣？明明不是掌握得很好了嗎？

我思前想后，是不是我在教學上出了問題，還是哪個地方做得不足？最后，我明白了，原因是學生平時少參與社會活動，缺少親身體驗的機會，對日常生活中的物品沒有一個完整的概念。那怎樣才能沖破這個障礙呢？

1、家長要積極配合。家長不要把孩子局限于家、學校兩個地方，應大膽地讓孩子走出去，去玩、去做力所能及的事。玩，可以讓學生認識不少新鮮事物，感受事物，開闊眼界。做事，可豐富經驗，如可以讓孩子到超市買買東西，吃完飯讓孩子收拾碗筷等，這樣從中可以感受物品的輕重。

2、創造條件讓學生開展實際操作活動。教師讓學生在實踐中去體驗、去感受。要創造各種條件，準備充分的教具、學具和實物等，讓學生進行猜一猜、掂一掂、稱一稱、算一算、說一說、比一比等實踐活動，調動學生多種感官參與學習活動，使學生感受千克、克和噸，建立明確的質量概念。

3、課間，多讓學生互相交流。子曰：“三人行，必有我師焉。擇其善者而從之，其不善者而改之。”

總之，多讓學生參與社會實踐活動，這樣對思維的發展有一定的提高作用，對學習新教材有更大的幫助。<

認識教學反思15

縱觀整節課，感覺優點有三：

一、能夠做到環節緊湊，思路清晰，從而構成一個較好的教學框架：首先是創設情境，導入新課；其次是放手學生，探究新知；最終是歸納總結，拓展延伸。其中第二大環節又包括5個小環節，即找角、抽象出角的特征、畫角、做角及研究角的大小與什么有關。

二、能夠在導入新課中把問題的切入點拋給學生，如：你們最想明白角的哪些知識？從學生感興趣的問題入手，主動進入到學習的情境中去。而不是讓教師牽著鼻子被動前行。

三、在突破角的大小與邊的長短無關這一知識難點時，能夠利用電腦多媒體的優勢，巧妙突破。尤其是利用兒童化的語言，讓學生化難為簡。

但不足之處也有幾點：

一、只備教材，而對學生卻備得不夠。

比如：在找角的特征時，教師意在引著學生用自我的話說出尖、線等，從而再轉到數學中的語言：角、邊等。但孩子的認知前提卻不一樣，有的心中空白，一向說不到點上，只說成折、橫，他們的回答讓教師也無所適從。而有的學生則無所不知，直截了當地說出了角的各部分名稱。讓教師又覺得心中不甘，意猶未盡。

二、在教學過程中，語言不夠簡煉。尤其是對一些數學術語把握得不夠。導致學生對角的認識不是很清晰，從而在數角時走了許多彎路。

經過這次研討課，我感覺自我受益匪淺，并由衷地慶幸自我能獲得這次難得的機會，并時時提醒自我，在以后的教學中，努力進取，從而逐步提高自我的教學水平。

第三篇：安全事故認識反思

12.29 事 故 認 識 反 思

12.29事故發生在精蠟廠汽油罐裝區。施工單位洛陽隆惠工程有限公司在給汽油管線加裝盲板過程中，由于管線內汽油吹掃不凈且在施工過程中未使用防爆工具，導致工具撞擊產生火花，進而引起汽油管線起火。這是一起本可避免的嚴重事故！事故本身雖然很小，沒有引起直接的人員傷亡和經濟財產損失，但是事故的性質和影響卻是極其惡劣的！這起事故足以警惕我們的神經，引起我們高度重視。事故發生后，精蠟廠和局領導都給予了高度重視。精蠟廠積極組織了事故認識反思會，明確事故事實，查找事故原因，追究事故責任，傳達安全施工的會議精神。作為與會的承包商之一，我公司從會議中受益頗多，會議也為我們今后的安全工作提供了重要的指導作用。會后我公司也積極組織員工學習會議精神，普及安全教育，強化安全意識，引以為戒，舉一反三，杜絕此類相關事故的再次發生。同時我公司也積極地組織了自查自省活動，查找以往安全工作中的不足，及時改正，全面完善，確保在今后施工過程中無安全隱患死角，對一切不安全因素都做到有效預防。

結合事故，檢查自我，我們意識到：事故出于麻痹，事故出于疏忽，事故出于管理工作的流于形式，事故出于不良習慣的長期積累，最深層的原因還是我們安全意識的淡薄。

現在回看這起事故，事故的直接起因是汽油管線的吹掃不干凈和施工過程中未使用防爆工具，但是反映出來的深層原因應該是我們的安全意識淡薄。仔細分析這起事故，很容易發現這些深層次的因素： 首先，施工人員沒有遵守國家相關安全施工條例的規定，也沒有執行精蠟廠《項目建設HSE管理工作主要指引》的要求，違章違規施工，即使是在精蠟廠汽油罐裝區這樣的特殊高危場所，依然麻痹大意，我行我素。這種不良習慣是日積月累形成的，反映出的問題是施工人員的安全教育不足，安全意識薄弱。

其次，現場監護人員未能認真履行自己的責任，現場監護流于形式，形同虛設。按照精蠟廠《項目建設HSE管理工作主要指引》規定，動火作業現場應配備兩名專職監護人員，建設方和施工方各派一名專職監護人員進行現場監護。正是這兩名監護人員安全意識的缺失，使事故發生的可能性進一步加大了。如果他們能夠認真履行自己的監護職責，施工前認真確認管線內是否仍有殘留汽油，現場是否具備安全施工條件，發現施工人員的違章操作時能及時制止，那么事故還是有避免的可能的。

再者，施工方管理層的安全意識也不夠強，對施工現場的安全條件認識不足，沒有給予足夠的重視。現場防爆工具配備不足，要求不嚴，這就為施工人員的違規操作提供了便利。同時也反映出管理層對施工人員平時的安全教育力度不夠，安全意識沒能真正融入員工的思想意識中，于是導致了事故的發生。

以上三者，如果有一方能夠認真履行自己的責任，按規定，按要求辦事，那么事故發生的概率就會大大降低，或者可以避免。由此可見，事故的發生不僅僅是一個人的過錯造成的，是我們集體安全意識的淡薄最終釀成了這起事故。對此，我們每個人都應當檢討、反思，不應把安全施工的意識僅僅停留在口頭上，更應該把它刻在腦海中，反映在行動上。

反思這起事故，最重要的是引以為戒，看到了別人的缺點，還要能發現自己的不足。檢視自我，我公司也同樣或多或少地存在上面的一些缺點。對此，我們一定全面徹查，徹底整改。把安全教育時刻鐫刻在腦海中，落實到行動上。

在今后的施工中，我公司將全面提高安全施工管理工作的質量：

一、不斷強化領導層的的安全意識，全面落實基層員工的安全行為，配備完善的安全施工器具和勞保防護用品，抓好安全施工過程的每個環節。

二、嚴格執行國家相關安全法規條例和精蠟廠《項目建設HSE管理工作主要指引》的規定，按規章、按制度施工，發現違規行為嚴肅處理。

三、施工現場每天堅持開展“班前安全五分鐘講話”活動和“七想七不干”活動，由班組長和專職安全員負責實施執行。施工過程中嚴格落實安全技術交底工作，在安排施工前，必須進行安全交底，施工時，隨時檢查安全制度落實情況，加強“獎罰”力度。施工結束后由安全員負責現場安全檢查清理，消除所有的潛在安全隱患后方可離開施工現場。

四、每周對員工組織一次安全生產教育活動，進行安全培訓，牢固樹立“安全第一，預防為主”的觀念。建立安全生產崗位責任制，建立以項目經理為首，各班組長組成的安全保證體系，實現現場領導值班制度，時刻把安全生產管理工作放在首位。

五、施工現場設專職安全員，各班組設兼職安全員，跟蹤現場安全情況，對各種安全隱患要及時發現并消除，落實安全責任，制定并嚴格執行獎罰制度。

安全生產，警鐘長鳴。在通往安全的道路上，我們做的再多也是微不足道的，付出的再多也是值得肯定的。只有將安全意識融入到我們每個人的心理，落實到每個人的行動上，我們才能真正的消除隱患，實現安全。

唐河縣天昱建筑工程有限公司

2014-2-25

第四篇：認識鐘表反思

2013——2014第一學期展示課《認識鐘表》反思

五家渠三小劉玉葉

教學要充分考慮學生的身心發展特點，結合他他們的生活經驗和們的生活經驗和數學教學要充分考慮學生的身心發展特點，抓住學生年齡特征，用學生喜聞樂見的謎語引出鐘表，引發學生強烈的興奮感和親切感，營造積極活躍、向上的學習氛圍，為學習新知創設良好的情境。課堂效果也沒達到預設的目標。第二個環節是學生觀察鐘表的表面，在小組里討論一下，看看鐘表表面的結構，這一步主要是讓學生自己觀察、互相交流來認識鐘表這位新朋友。在全班交流中，學生把自己在平時積累的經驗表述出來，這樣不僅成功地調動了學生主動了解鐘表知識的積極性，而且讓學生感受到數學就在我們身邊，從而極大地提高了學生獨立獲取知識的能力。在小組合作的過程中，我主要引導提醒學生注意力的重點是看鐘面，而不能被其他生活因素所吸引，提高小組合作的實效。教學形式上，重視學生的獨立探索和合作交流的有機結合，課堂中讓學生根據自己的體驗，說出整時分針的特點，并注意糾正學生的口頭語，加強書面語的訓練，觀察時針和分針來判斷所表示的時刻，用自己的思維方式去探究，去發現，去創造，使每個學生都有一塊屬于自己思維的開拓區域。

這節課我主要培養了孩子們的語言表達能力，讓他們在說話的語言組織上得到鍛煉，在整時的表達方式我讓孩子們自己說，自己總結，孩子給孩子評價說的如何，讓孩子聽取了別人的意見后在此說一說，然后給自己一個評價。

第五篇：認識線段反思

九月開學季，老師你們準備好了嗎？幼教開學準備小學教師教案小學教師工作計...初中教師教案初中教師工作計...2 2.師：這兩條線的長短我們是怎么比的呢？（屏幕出示）

（把一頭對齊，再看另一頭）

師：線的兩頭叫兩端，兩端的點叫端點。師：為了在圖上表示端點，我們可以在 兩端標出兩個小圓點，也可以畫兩條小短豎來表示端點。

像這樣的直的、有兩個端點的線就是線段。

【

點評：通過比兩條線的長短，促使學生把線拉直，成為兩條線段，自然地引向 對線段的兩大特征“直”和“有兩個端點”的關注。】

3.師：現在你能用自己的話說說線段是什么樣的圖形嗎？(完成板書：線段是直 的，有兩個端點。)同桌互說。

4.師：（旋轉線段，斜著）這是線段嗎？為什么？

（豎著）這又是線段嗎？

小結：線段是直的，有兩個端點和一定的長度。它可以是橫著的，也可以是豎 著或斜著的。5.判斷（課本第 49 頁想想做做第 1 題）

它們是不是線段？為什么？

【

點評：為了鞏固對線段概念的認識，可以讓學生判斷一些圖形是不是線段，以 明確這一概念的外延，并且讓學生說出判斷的理由，以明確概念的內涵。】

（二）找線段

1.師：

我們已經認識了線段，它卻跟我們玩起了捉迷藏的游戲，你想找到它們嗎？

聽聽維尼的提示：“小朋友們，我們身邊就有線段！”

●

●

三角尺哪里可以看成線段？（學生邊指邊說）

你和維尼一起找一找，還有哪些物體的邊也可以看成線段。

提問：為什么這些物體的邊都可以看成線段呢？

2.師：還有許多線段藏在下面的圖形中。

線段藏在哪兒呢？大家找一找。

【 點評：用富有童趣的語言組織學習活動，在游戲中達到了訓練的效果。】

3.數線段（課本第 49 頁想想做做第 2 題。）

小結：幾邊形就是由幾條線段圍成的圖形。

（三）畫線段

1.師：拿出作業本，試一試，畫一條線段。

他畫的是線段嗎？為什么？

剛才很多同學都用到了一種工具——直尺，為什么用直尺可以畫出線段呢？（因 為尺的邊是直的，所以畫出的線也是直的。）

師：有沒有人用其他工具畫線段的？借助什么工具畫線段？

為什么可以借助這些工具來畫？

一起來看看維尼是怎樣畫的：

沿直尺的邊先畫一條直的線，再標出兩個端點，就畫出了一條線段；

也可以先標出兩個端點，再用直尺連接這兩點畫出一條線段。

或者先畫出一個端點，再從這個端點出發，沿直尺的邊畫一條直的線，最后再畫 出另一個端點。

再畫一條線段，比比誰畫得又對又快。

2.課本第 49 頁想想做做第 3、4、5 題

（1）出示第 3 題

師：你會連嗎？

指出： A、B 兩點其實就是線段的兩個端點，所以畫線段時兩頭不能超過端點。

使直尺的邊經過 A、B，沿著直尺的邊用鉛筆從 A 畫到 B，就畫出了線段 AB。

（2）出示第 4 題

學生讀題。動手試一試。

師：你畫出了幾條線段？畫成的是什么圖形 ? 可以從 A 點出發，按順序和 B 點、C 點連接，再連接 B、C 兩點。

小結：三個點，連接每兩點畫線段 , 共可畫出三條線段。

（3）師：如果有 4 個點，連接每兩點畫線段，可以畫出多少條線段？（課件演示）

展示學生作業（畫了四條線段的）

有不同的意見嗎？還可以連哪些線段？（補充另兩條）

我們從 A 點出發，依次和另外的三個點連接，從每一點出發都要和另外的三個點連接。

（四）折線段

出示一張長方形紙，這張紙上哪里可以看成線段？

你能動手創造出一條線段嗎？試一試。

觀察折痕：這些折痕都可以看成線段，它們能比出粗細嗎？

指出：線段是沒有粗細的。

【

點評：用紙折出線段是根據平面基本性質公理：如果兩個平面相交，則它們交 于一條直線。觀察折出來的線段，能顯示線段沒有粗細這一特征，從而使建立的 線段概念趨于完善。】

三、課堂總結

還記得老師剛上課時說的話嗎：維尼給你的那根線可隱藏著不少數學知識呢！

由它，我們和維尼一起認識了什么？線段是什么樣的圖形？

其實，數學知識就在我們的身邊，只要你細心觀察，用心思考，就一定會發現它，理解它，運用它。

【

點評：為了使小學生畢業后適應初中的數學學習，需要提高小學數學教學的理 性思維水平，不能滿足于直覺、觀察、操作和實驗，還需要適當增加概念的定義 和命題的推理、論證，還需要在歸納、類比、聯想的基礎上演繹。】

教

學

反

思

陶行知認為教育源于生活。而新課程也強調應該從學生的生活經驗出發，將

知識與經驗有機的結合起來。從生活的源頭汲取活水，使數學與生活聯袂，逐漸 5 讓學生喜歡這充滿生命活力的數學課堂。

學習《線段的認識》對二年級小學生來說有一定的困難，雖然“線段”在生 活中無處不在，學生在生活中已經大量接觸到這一內容，有較豐富的生活經驗與 表象，但線段畢竟是幾何知識中的一個比較抽象的概念，學生對這些內容的理解 往往是表面的，零碎的，為了認識它，不僅要經過“同一性抽象”，還需要經過 “理想化抽象”

。這對于年齡小，空間想象能力還比較低的小學生來說，必然會 產生一定的困難。

認識線段的教學通常有以下兩種傾向：一是引導學生觀察許多物體表面的直 的線，指出這些線都是線段，沒有對這些現實原型進行同一性抽象，沒有抽象、概括出線段的內涵。學生的認識仍然停留在感性的、日常事例的水平上，還不能 理解作為幾何學概念的“線段”

；另一種傾向是研究的事例過少，缺乏動手操作，感性認識基礎不足，僅僅記住了線段的定義等結論性語句，但不知道這些語句在 實際事物中的體現和相互關聯。

本課的教學設計試圖避免這兩種傾向，引導學生在研究事例和動手操作的基 礎上抽象出“線段”的概念，運用“同一性抽象”，明確線段的內涵：

是直的線

線段

有兩個端點和一定的長度

沒有粗細

從現實生活中具體實物的感知開始，通過觀察、操作、描述和抽象概括，逐步建 立概念，是 “ 線段 ”

這一幾何概念教學的基本步驟。善于引導學生將現實事物和抽

象概念搭建橋梁，實現過渡，使線段這一概念的基本特性凸現出來，真正實現對 概念本質意義的建構，為今后認識直線、射線以及其它幾何形體打基礎。

為此，首先讓學生觀察彎曲的線，并且創設了比較兩根線長短的情境，引導 到將曲線拉直的操作，讓學生在“曲”的背景下認識“直”，從一根線由彎到直 的過程，揭示：把線拉直，兩手之間的一段可以看成線段。學生在這個過程中認 識到線有直、有彎，同時也體驗了線由彎到直的過程，感受了“直”。

對于“有兩個端點”這一特征，大部分教者是通過“告訴”的方式來教學的，在本課中通過小結比長短的方法：

“把一頭對齊，再看另一頭”從兩頭引出兩端。

接著指出為了表示兩個端點，我們在兩端標出小圓點，也可以用小短豎來表示。6 線段的端點是客觀存在的，為了表示線段的有限長和可測量，在兩端標出端點，因此，要讓學生初步感知這只是一種表示方法。在標出端點后，揭示：

“直的”、“有兩個端點”的線稱之為線段。

在這樣的教學過程中，學生既能感受到線段端點的真實存在，也認識到線段 是有長有短的，也為以后認識線段、射線和直線的相同點和不同點打下基礎。

線段是幾何圖形，生活中的線要通過抽象才能上升為數學概念。教者通過在 物體中找線段、畫線段等操作，將生活中的線抽象為幾何圖形，培養學生的抽象 思維和空間想象能力。

學生認識了線段是直的，有兩個端點和一定的長度，在以上知識點的教學通 過練習鞏固后，再引導學生操作——用紙折線段，揭示出線段是沒有粗細的，以 達到運用

“理想化抽象” 所能達到的效果，使學生對線段的認識更加深刻和全面。